網(wǎng)絡教育課程培訓精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡教育課程培訓范文

關鍵詞：網(wǎng)絡教育；小微企業(yè)；人才培養(yǎng)；應用

中圖分類號：C961；G648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0050-01

近年來，小微企業(yè)在我國經濟發(fā)展中占有越來越重要的地位，取得了較快的發(fā)展。與我國小微企業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀相比，小微企業(yè)的人員則普遍缺乏職業(yè)培訓的機會，素質有待提升。如何快速有效地培養(yǎng)滿足小微企業(yè)需求的人才已經成為亟待解決的問題。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的今天，成熟的網(wǎng)絡教育模式給小微企業(yè)的人才培養(yǎng)提供了全新的發(fā)展思路。

一、網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢

（1）突破時空限制。網(wǎng)絡教育是依托互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術所開展的教育，可以做到隨時隨地學習，真正打破了時空的限制。人們只需要擁有一臺電腦、一部手機就可以開始學習，學習哪一部分內容也完全由自己決定。對小微企業(yè)來說，很難抽出大塊時間進行集中的員工培訓，完全可以考慮利用員工的碎片化時間來培訓和學習。

（2）效率高，費用低。網(wǎng)絡教育課程由教育培訓機構針對企業(yè)需求開發(fā)，旨在解決企業(yè)經營管理中的實際問題，具有很強的實用性。網(wǎng)絡課程的建設投入是一次性的，課程視頻、課件和題庫建設完成后，后期維護成本較低，但是卻能通過計算機技術無限復制，產生最大的培訓效率。相比傳統(tǒng)的集中授課的培訓課程，網(wǎng)絡教育的培訓費用相當?shù)土?，能夠有效減輕企業(yè)資金壓力，同時達到培訓效果。

（3）內容生動形象。網(wǎng)絡教育課程采用多媒體技術制作，往往由圖片、聲音、畫面、文字等形式構成，能夠做到生動活潑，直觀形象，聲畫結合。同時，網(wǎng)絡課程最大的特征是互動性，可以通過在線紀錄筆記、課程論壇討論、課程線上測驗等多種方式深化學習效果。

二、小微企業(yè)的人才培養(yǎng)需求

（1）有效提升技能。大多數(shù)小微企業(yè)勞動密集程度較高，人員流動性較大，對員工的技能也有一定的要求。新招聘員工往往很難滿足小微企業(yè)的需要。小微企業(yè)希望通過培訓獲得合格、可用的人才資源儲備，解決技術難題。

（2）學習先進經驗。小微企業(yè)的企業(yè)主大多為初次創(chuàng)業(yè)，有較強的生命力和進取心，但管理經驗和技術水平均有待提升，急需學習行業(yè)領域的相關經驗，但卻缺少學習的通道。先進的經驗可以幫助企業(yè)主少走彎路，提高經營管理效率，更快地走上正軌。

（3）降低培訓成本。小微企業(yè)總體很龐大，但單個卻很微小，并沒有較高的經濟實力，尤其對于很多剛剛創(chuàng)辦的私營小微企業(yè)來說，能否生存下去是首要問題，能夠投入到培訓上面的資金極其有限。對于小微企業(yè)來說，急需一種成本低廉，但效率很高的人才培養(yǎng)方式，迅速培養(yǎng)急需的各類人才。

三、網(wǎng)絡教育在小微企業(yè)人才培養(yǎng)中的應用

根據(jù)小微企業(yè)人才培養(yǎng)的特征，網(wǎng)絡教育可以從以下兩個方面開展。

（1）以選課為主的網(wǎng)絡教育。這種模式是由培訓機構事先針對企業(yè)需求進行調研和市場分析，設置課程體系，組織師資進行網(wǎng)絡課程建設。小微企業(yè)可根據(jù)自身需要，選擇一個或幾個模塊進行學習培訓。這種模式能夠有效解決小微企業(yè)管理和運營中的共性問題，能夠起到立竿見影的效果。同時，這種模式對受訓者網(wǎng)絡教育硬件條件要求較低，可以在公司或在家中方便地登陸系統(tǒng)開始學習，同時能夠靈活地安排學習時間，進行異步學習，掌控學習進度，并通過課程討論區(qū)與教師實時互動交流，通過線上考核后即可完成培訓。

（2）以直播授課為主的網(wǎng)絡教育。這種模式適合滿足小微企業(yè)的個性化培訓需求。當既有的模塊化課程無法滿足小微企業(yè)人才培養(yǎng)需求的時候，培訓機構可根據(jù)企業(yè)需要定制培訓課程，聘請相應的培訓師資開展在線課程。相比選課的模式，直播授課為主的網(wǎng)絡教育成本較高，只能根據(jù)約定的時間同步學習，對網(wǎng)絡硬件環(huán)境要求也相對較高。但由于課程屬于定制化開發(fā)，聘請的師資也不限于本地，可在全國、全行業(yè)范圍內尋找可用的資源，能夠有效解決小微企業(yè)在發(fā)展中的技術難題，突破發(fā)展瓶頸，有針對性地提升員工專業(yè)能力和素質。

小微企業(yè)是市場經濟的微觀基礎，是深化改革的主要推動力量，其人才培養(yǎng)是一個值得關注和重視的問題，它關系到小微企業(yè)的生存和可持續(xù)發(fā)展。培訓機構應加強小微企業(yè)培訓需求調研，歸納共性和個性需求，開發(fā)具有針對性、靈活性、開放性的網(wǎng)絡教育課程，充分利用最新的網(wǎng)絡教育技術，探索全新的網(wǎng)絡教育模式，幫助小微企業(yè)儲備人才，走上快速發(fā)展之路。

參考文獻：

第2篇：網(wǎng)絡教育課程培訓范文

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；心理健康教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0232-02

心理健康教育課程是高校心理健康教育工作體系的重要一環(huán)，是心理健康知識傳播的重要陣地。2011年教育部制定了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（以下簡稱《教學基本要求》）極大地推動了這一課程的普及，尤其在高等教育發(fā)達的省市，心理健康教育課程已普遍成為各高校的公共必修課。然而，該課程也面臨著傳統(tǒng)高等教育的共性問題。固定的課堂、簡單的說教、教師單向知識灌輸、僵化的教學計劃安排，與重視個人體驗、鼓勵分享和感悟，并以此提升大學生心理素質的教學目標格格不入。同時當代大學生正生活在網(wǎng)絡時代，尤其是近年來網(wǎng)絡技術的升級和多媒體手段的進一步成熟，各種類型的在線開放教育形式在全世界掀起了一股熱潮。高校心理健康教育課程也需要認清自身不足，在網(wǎng)絡在線教育浪潮中汲取充足的營養(yǎng)，并選擇和構建新型教學模式。

一、當前心理健康教育課程的迷思

《教學基本要求》中，對于高校心理健康教育課的教學性質、教學目標和教學內容都做了清晰且合理的規(guī)定。高校學生心理健康教育課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調節(jié)能力，促進自身全面發(fā)展。然而，綜觀當前高校心理健康教育課程建設的情況，雖然開設成公共必修課程已是趨勢，但各高校對于這門課程的意義和作用認識各異，在具體執(zhí)行過程中，提供資源的有限性和良好教學效果之間存在著較大矛盾。

1.學時要求高而課時有限的矛盾?！督虒W基本要求》提出，各高校要把高校學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32～36個學時。心靈的改變、心理素質的提高確實需要大量時間的浸潤，但在高校教學安排的現(xiàn)實層面，在已近乎飽和的教學計劃中再排入此課程實屬不易，導致課程開設了，但課時量往往很難達到要求，8～16個學時的情況較普遍，且上課時間也只能安插在周末、晚間等非正常教學時間進行。這樣的狀況，讓心理健康教育課程無法進入正常課程體系，非常不利于學科整體建設，占用課余時間也讓學生反感。

2.授課面廣而教室資源有限的矛盾。心理健康課程作為校級公共課，面對有限課時和大量受眾，多采用大班講座方式。數(shù)百人同堂的局面讓任課教師只能選擇自說自話，盡可能快地將核心知識點告知學生，師生互動無法組織。固定的桌椅更限制了團體活動的開展，難以即時引起學生的感受和體驗，教學效果很不理想。

3.專業(yè)要求高而師資力量薄弱的矛盾。心理健康課程最佳師資來源是高校心理健康教育或咨詢中心的教師，他們有心理學背景，而且從事心理咨詢相關工作，有心理健康領域的實踐經驗和體會，但是，符合這一要求的教師往往人數(shù)較少，且還要承擔日常心理咨詢，無法負擔所有教學任務。因此，各校通常會從其他崗位征集教師，如心理學專業(yè)教師、輔導員、思政課教師等參與到教學中來。其中輔導員、思政教師由于專業(yè)所限，知識不足又缺乏培訓和學習，屬于勉強上陣教學，實際效果差。

二、網(wǎng)絡教育熱潮來臨的啟示

1.興起背景。網(wǎng)絡課程早已有之，2002年美國麻省理工學院便啟動Open Courseware計劃，提出將大學基礎課程的基本概念和主要內容制作成網(wǎng)上可以下載的課件。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯提出了微課概念，主張將單一主題錄制成數(shù)分鐘以內的聲音解說或視像演示。之后運用建構主義方法以在線學習或移動學習形式呈現(xiàn)給學生。反響最大的要屬2012年慕課在美國取得的空前成功，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商異軍突起，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。西風東漸，2013年，北大、清華相繼加入edX項目，吹響了國內MOOC啟動的號角，很快，清華學堂在線、東西部高校課程共享聯(lián)盟、上海課程共享中心、果殼網(wǎng)相繼出現(xiàn)，數(shù)百門課程上線供全世界的求知者選擇。

2.對心理健康課程的啟示。面對傳統(tǒng)心理健康教育課程體系中的問題，網(wǎng)絡教育模式的興起為矛盾的化解提供了新的思路，其優(yōu)勢在于：（1）化課堂教育為自主學習，精簡課時。通過開放網(wǎng)絡課程平臺，讓學生能夠在課外閑暇時間學習知識點，減少課內知識講授的時間，起到精簡課時的作用。同時，學生也可自行評估學習情況，主動選擇對未掌握知識點反復觀看，并有充足時間利用網(wǎng)絡鏈接加深對知識的理解，真正做到自主學習。上課時，教師只需要利用少量時間對掌握情況進行查漏補缺即可，大幅減少了課時耗費。（2）變傳統(tǒng)課堂為翻轉課堂，增加互動。網(wǎng)絡教育并非完全放棄課堂教學，據(jù)研究顯示，將翻轉課堂和在線教學結合才能保證高質量的教學。翻轉課堂強調學習知識在課外，課堂是用來內化知識的，其做法是將課堂由教師中心翻轉為學生中心，由學生提出與課程主題相關的論點進行討論，開展課堂活動，老師側重引導，幫助學生建構知識體系。（3）充分發(fā)揮骨干教師資源，節(jié)約高效。高校內僅有的高水平心理健康師資可以得到充分的運用，其豐富的教學經驗能對課程內容充分理解，合理地分解，再以最生動有效的形式進行詮釋，通過錄制技術和網(wǎng)絡技術轉化為在線課程形式供學生觀看，不再局限于課堂班級，而是面對全員，實現(xiàn)了教學效果最大化。

三、慕課+翻轉課堂模式下心理健康教育課程構建

1.高校心理健康慕課課程的模式選擇。當前主流的慕課模式包括兩種：cMOOC與xMOOC。兩種慕課在教學理念上存在不同：cMOOC側重基于關聯(lián)主義的知識建構，促進學習者通過社群網(wǎng)絡，通過師生互動問答獲取知識；而xMOOC更側重于傳統(tǒng)教學模式，通過網(wǎng)絡視頻傳授知識，同時通過線下活動的方式鞏固知識。就心理健康課程來說，cMOOC的不足在于，無論視頻中語言多么優(yōu)美和貼切，課后討論多么積極和熱烈，始終無法代替學生親生實踐和體會，深入虛擬實境終究需要回歸社會現(xiàn)實，只有在真實的人與人互動中才能領會情感流動的真諦，因此xMOOC這種課下知識獲取和課上知識鞏固內化的形式更貼合心理健康課程的要求，是當前較好的改革方向。

2.課程平臺的搭建。慕課課程平臺的搭建有兩種基本途徑：尋找外部依托及自建平臺。當前不少名校名師都依托專業(yè)公司設計和制作了心理健康教育慕課，這些課程結構完整、目標清晰，呈現(xiàn)手段豐富多樣，富有吸引力，而且課后測試、作業(yè)、資料、社群討論基地等配套措施一應俱全。如合理選擇，并結合內容制定翻轉課堂方案，將是實施這一教學改革措施最便利的方式。

自建慕課平臺主要包括教學視頻的制作和平臺搭建，首先由任課教師根據(jù)心理健康課程規(guī)劃進行知識點碎片化，然后開展視頻拍攝、編輯和剪輯，加入豐富的動畫、音樂等元素，使知識更容易理解。其次建立課程平臺，結合每個知識點視頻安排課前預習資料、課后復習資料及布置作業(yè)等內容，加深知識點的掌握；還需提供互動交流空間，由教師及助教在課余回復學生問題，引導學生討論。

3.翻轉課堂教學模式設計。翻轉課堂的傳統(tǒng)形式為提問回答、頭腦風暴、小組討論等形式。但是具體效果卻又褒貶不一，有研究發(fā)現(xiàn)，雖然教師試圖在課堂上發(fā)動學生參與，但學生發(fā)言頻率少，內容淺，活躍度低，學生自評也多有不滿。因此，如何創(chuàng)造性地設計課堂互動環(huán)節(jié)是翻轉課堂能否達到預想效果的關鍵一環(huán)。

團體心理輔導為心理健康教育的翻轉課堂提供了重要支撐。圍繞課程主題，當前已形成大量的團體輔導活動方案和活動環(huán)節(jié)，完全可以相互契合。如人際交往主題活動之解開千千結/盲行/信任背摔，情緒管理主題活動之漸進肌肉放松訓練/情緒ABC識別等，此外，團體輔導還提供了豐富的熱身破冰活動，以及原生家庭等自我探索活動供教師靈活選擇。

在具體課堂設計時，可進行學生分組，按照10～12人為一組劃分，在90分鐘課堂時間內，引導學生進行1個熱身活動提高學生投入程度，形成參與意識，理解活動規(guī)范，2～3個主題活動，由淺入深，動靜結合，幫助學生進行問題探索和感悟。最關鍵的是活動后結合主題知識點的討論和反思，由于有了團體輔導活動這一載體，學生將會擁有更多的感性體驗，則思考也會更加深入和廣泛。

參考文獻：

[1]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用：從C-MOOC到X-MOOC[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（3）：13-19.

[2]羅春燕，封彬賢.淺析X-MOOC模式下大學生的心理健康教育[J].欽州學院學報，2014，（5）：70-72.

[3]柴曉運，徐永安.基于MOOC的高校通識教育課程改革與實踐――以“心理、行為與文化”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2015，（11）：64-68.

第3篇：網(wǎng)絡教育課程培訓范文

關鍵詞：網(wǎng)絡；格式塔理論：建構主義學習理論；能力本位課程觀

近年來，網(wǎng)絡課程引起了教育界的廣泛關注并逐步成為研究的熱點，它突破了時間、空間的限制，能夠實現(xiàn)隨時隨地的授課。課程的內容可以以圖形、文字、動畫、視頻及音頻的方式呈現(xiàn)在客戶端的瀏覽器上，它的交互性和真實性的結合給教育帶來了新的生機和活力。如何在職業(yè)培訓領域開發(fā)網(wǎng)絡課程是我們探討的課題。當前，職業(yè)培訓網(wǎng)絡課程開發(fā)剛剛起步，還未形成自己的特色。為使職業(yè)培訓網(wǎng)絡課程的開發(fā)更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，有必要對指導網(wǎng)絡課程開發(fā)的理論作一探討。

一、格式塔理論

(一)格式塔理論的適用性

將格式塔理論應用于網(wǎng)絡課程設計時，主要運用它的接近性、相似性、連續(xù)性和封閉性等知覺定律．接近性是指我們傾向于將那些相互靠得很近且離其他相似物體較遠的東西組合在一起。實驗表明，接近性通常指“空間上接近”，而非指視網(wǎng)膜上的接近性。相似性指我們將那些明顯具有共同特征 (如顏色、運動、方向等)的事物組合在一起。比如，當我們看到一個運動的物體時，我們會把它的各個部分組合在一起．連續(xù)性定律指我們傾向于把中斷的線段看成是被某個物體遮擋一部分的連續(xù)直線。封閉性是說，如果一條線形成了封閉的或幾乎封閉的圖形，那么我們就傾向于把它看成是被一條線包圍起來的圖形表面，而不僅僅是一條線。

格式塔理論還有一個稱為“簡潔”的普遍原理，它可以近似地被譯為“優(yōu)良性”。意思是視覺系統(tǒng)對輸入的視覺信息作出最簡潔、最規(guī)則和具有對稱性的解釋。大腦如何判斷哪個解釋“最簡單”呢?現(xiàn)代觀點認為，最好的解釋往往只需要很少的信息進行描述，而壞的解釋往往需要更多的信息。換句話說，大腦需要一個合理的解釋而不是奇特的解釋。這就意味著，這種解釋不因觀察點的微小變化而發(fā)生根本改變。

視覺中的另外一個重要規(guī)律就是圖形背景分離。要識別的物體稱為“圖形”，其周圍環(huán)境稱為“背景”。對一個學習者來說，準確判斷“圖形”和“背景”至關重要。否則，它就很難發(fā)現(xiàn)有用的知識，他必須能把圖形和背景分離開來而剔除偽裝物。所謂的偽裝物就是試圖混淆事物、破壞其表面的連續(xù)性，并產生一個易于混淆的輪廓，從而使真實的輪廓偽裝起來的事物或背景。

(二)格式塔理論對網(wǎng)絡課程開發(fā)的指導作用

1．在進行網(wǎng)絡課程設計時，應確保背景不影響主體信息的清晰度。合理應用格式塔理論的屏幕設計原理，背景與主體部分的反差應該鮮明，使學習者能輕松地破譯出文字和圖形。

2．使用簡化圖形引入較復雜的概念時，應遵循先簡后繁、循序漸進的原則。

3. 在設計屏幕布局時，應把相關信息放在一起。這樣，學習者就能很容易地辨認出同一類信息。例如，將文字講解放在一起。

4．在重要內容之處可運用色彩、動畫等手段以吸引學習者的注意。

5. 在設計時，圖形和文字本身應盡量簡潔，不要讓學習者花大量時間去揣測他們的意思。例如，在引入一個新問題時，應使用普通術語，而少用行話。

二、建構主義學習理論

(一)建構主義學習理論的適用性

學習理論經歷了從行為主義學習理論到建構主義學習理論的演進過程。斯金納受實證主義哲學和巴甫洛夫條件反射學說的影響，把物理學的操作主義和生物學的進化論結合起來，構建了被稱之為操作行為主義的理論體系。他認為，教學的結果是要引起人們行為的變化，并根據(jù)操作條件作用和積極強化原理批評傳統(tǒng)的教學方法，提出了著名的程序教學的思想和方法。在他的倡導下，20世紀5n年代末60年代初，教學機器和程序教學便在美國風行起來并遍及全世界。程序教學其要義主要表現(xiàn)為“小步驟，及時反饋”；在這種教學方法的影響下形成了傳統(tǒng)的CAI課件制作模式。早期的計算機教學系統(tǒng)的教學模式以指導和操練為主，具有程序教學的直線式或分支式結構特征。其初衷是讓教師從繁重的教學例行工作中擺脫出來，由計算機來部分地代替教師的工作。但因其忽視社會語言文化刺激對人影響的復雜性，把源于動物學習的規(guī)律搬到人類學習活動中來而遭到人們的質疑和批評。行為主義往往忽視有機體的內部過程，抹殺人類與動物學習的本質差別，這是該理論的重要缺陷所在。不過，值得一提的是，行為主義學習理論對一些基本技能培訓的網(wǎng)絡課程的開發(fā)還是具有指導作用的。

從20世紀60年代中期起，在建構主義學習觀指導下，計算機輔助教學呈現(xiàn)出一些新的特點，可簡單概括為在設計學習時充分考慮學生學習進度的自主性、學習活動的建構性、學習過程的交互性。

建構主義認為，世界是客現(xiàn)存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，即由每個人根據(jù)自己的經驗來“建構”和“解釋”的。由于個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構也是多樣化的。這就是建構主義對學習的基本觀點。建構主義也認為，學習是在一定的情境下發(fā)生的，知識也只有在一定的情境下才會有意義?？菰铩⒊橄蟮男畔⒉焕趯W生對知識的建構，只有從真實情境出發(fā)，通過分析解決真實問題才能促進學生對知識的獲取與建構。另外，真實任務的完成情況也是評價學生學習結果的有效標準。同時，建構主義還認為，在個體與環(huán)境相互作用的過程中，所建構的認識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容，可以看到他人如何處理同類問題，就是說個體必須在社會環(huán)境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規(guī)律。由此可知，建構主義認為只有合作學習才能產生真正意義上的學習。建構主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認為個體應以與他人合作的方式，在解決實際問題的過程中主動建構認識。進入20世紀90年代以來，由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡通信技術所表現(xiàn)出的多種特性特別適合實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境，能有效地促進學生的認知發(fā)展，所以隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡教學應用的飛速發(fā)展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響，也成為網(wǎng)絡教育的重要理論基礎。

(二)建構主義學習理論對網(wǎng)絡課程開發(fā)的指導意義

1．建構有利于學習者建構知識的網(wǎng)絡情境，即將學習活動放置到相應的職業(yè)環(huán)境中，并從多重角度和視角提供學生建構的機會。網(wǎng)絡教學可以通過使用模擬來增加這種機會。

2．調動學生已有的知識。例如設計出一系列問題，以及一套對學生可能作出的各種回答進行評估的程序。

3，創(chuàng)設學生相互交流的場所。這主要通過設立 BBS或留言板以及聊天室來提供。

4，提供基于問題的學習。盡可能模擬直接讓學生參與解決問題的過程，或圍繞學習內容向學生布置可供選擇的問題。

三、能力本位課程觀

(一)能力本位課程觀的適用性

我國職業(yè)教育雖然得到了長足發(fā)展，但課程領域的研究仍然不夠，只能說剛剛起步，目前還只是一般課程理論的應用，尚未建立起自己的一整套理論。當前關于職教課程的說法很多，目前最流行的是能力本位課程觀，即在課程設計中強調職業(yè)或崗位所需能力的確定、學習和運用。能力本位教育的指導思想是：以滿足產業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力要求為基本原則，強凋學生在學習過程中的主導地位，從就業(yè)環(huán)境而不是教育專家的觀點方面來開發(fā)課程。這是當今世界各國職業(yè)教育與培訓改革的方向。但是，對能力的不同理解將會導致不同的能力標準，能力標準不同，相應的課程模式、教學方法以及評價機制也就各異。我們可以大致將能力總結為以下三種：第一，任務本位或行為主義導向的能力觀。它主要受行為主義的影響，主張以一系列具體、孤立的行為來界定能力，而這些行為又往往是與一項項被細致地分解的工作任務相聯(lián)系的。在這種能力觀基礎上開發(fā)出的課程就是一系列孤立的任務技能學習包。這種以具體任務來分解能力的能力觀是有缺陷的，它忽視了團隊合作對于個體操作行為的影響，最重要的是忽視了真實的職業(yè)情境的影響。第二，一般素質導向的能力觀。這種能力觀認為，個體的一般素質是掌握那些特定的、具體的任務、技能的基礎。這種能力觀注重普適性的一般素質，而對所應用的具體工作情境缺乏考慮。近年來在培訓中所提倡的關鍵能力的培養(yǎng)就是建立在這種能力觀的基礎之上的。他的缺陷是：①一般能力是否存在，以及一般能力是否具有遷移性都還缺乏心理學理論的支持；②依據(jù)這種能力觀而鑒別出來的一般素質對于為特定專業(yè)開發(fā)設計課程并無多大幫助。③同任務本位的能力觀一樣，它也是在脫離真實的職業(yè)情境來評價學習者的一般素質。第三，將一般素質與具體情景聯(lián)系起來的整合的能力觀。這種能力觀力圖克服前兩種能力觀的局限性，它強調需要將一般素質與應用這種素質的具體情境聯(lián)系起來。英國學者高夫·斯坦頓曾構建了一個能力模型，較準確地表達了整合能力觀的思想。能力結構由兩方面組成：一方面是具體情境的理解力；一方面是一般性的知識、技能和態(tài)度。兩者缺一不可。這種能力觀已經或多或少地受到建構主義理論的影響，且越來越為人們所接受。

(二)能力本位課程觀下的網(wǎng)絡課程

在能力本位教育思想的指導下，整合網(wǎng)絡教育，發(fā)展適合能力本位思想的網(wǎng)絡課程十分必要，我們設計的網(wǎng)絡課程的系統(tǒng)如下圖所示：

我們的網(wǎng)絡課程系統(tǒng)一般分為學生資料管理單元、題庫及試卷設計單元、教材設計單元、在線測驗及作業(yè)單元、虛擬實驗室、在線交流單元。能力本位教育思想主要體現(xiàn)在教材設計單元、在線測驗及作業(yè)單元、虛擬實驗室，在設計這些單元時應注意：①在教材設計時要首先概括出本課程的一般能力目錄，然后根據(jù)此目錄設計出相應模塊尤其是核心模塊，同時應設計出盡可能真實的職業(yè)情境，將模塊放置于此情境中供學生學習，以達到一般能力與具體情境的完美結合。②依據(jù)能力本位特性，學習者必須經過學習單元中各個模塊任務的考核，以確保達到標準后，方可以進入下一模塊的學習。因此，在線測驗及作業(yè)單元在設計時應充分考慮這一點。③實踐性是職業(yè)培訓課程內容的最主要特點，同時通過實踐，也可以將0S力與具體情境相結合。因此，虛擬實驗室的建立必不可少，而且也是關鍵環(huán)節(jié)之一。網(wǎng)絡虛擬實驗室就是在WEB中創(chuàng)建出一個可視化的三維環(huán)境，學生通過鼠標的點擊進行虛擬實驗或實習。它可以突破時間及空間的局限，讓教師和學生隨時隨地地進入其中進而培養(yǎng)他們的實踐能力。

以上是在能力本位教育思想基礎上設計網(wǎng)絡課程的點滴看法。能力本位教育思想很大程度上受行為主義的影響。近年來建構主義學習理論對課程改革的啟發(fā)日益增大，因此建構主義職業(yè)教育課程觀應運而生，它對職業(yè)教育課程及教學提出的新觀點主要是：以實踐為先導，以任務為本位激發(fā)學生的學習動機，擯棄傳統(tǒng)的先理論后實踐的三段式教學；將各人的、經驗的知識明確納入到職業(yè)教育課程中去，充分認識到學生已有的知識、技能的作用；允許課程目標有一定彈性，而不像其他職業(yè)教育課程觀，要求學生嚴格達到某一目標；教學盡可能在真實的職業(yè)情境中進行，提供并鼓勵對學習內容的多重觀點和表征；強調學生自己對知識技能主動建構，加強自我意識等。由于此課程觀與目前所推崇的網(wǎng)絡課程都是建立在建構主義認識論的基礎之上的，因此有理由相信，相同的根基將能導致兩者的完美結合。目前在此課程觀下的課程模式研究尚不充分，筆者就此談一點看法：目前職業(yè)培訓網(wǎng)絡課程的開發(fā)還只是普通課程的移植或克隆，未形成自己的特點，所以一開始就應該擯棄三段式課程模式，大力提倡網(wǎng)絡實踐課程，而不是理論知識的網(wǎng)絡教學，這是重中之重。而虛擬技術及仿真技術的使用尤其關鍵，應用該技術可以建立虛擬的網(wǎng)絡實驗或實習基地，使人們不受時間空間的限制自主學習，建構自己的知識，而且對于某些昂貴的或高危險度的培訓課程的開發(fā)更為方便，當然我們并不是將網(wǎng)絡虛擬替代真實的現(xiàn)實。

以上我們對基于職業(yè)培訓網(wǎng)絡課程開發(fā)的理論進行了粗淺的探討，以期對廣大職教理論工作者和實踐者進行開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)教育特點的網(wǎng)絡課程有所幫助。

參考文獻：

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第4篇：網(wǎng)絡教育課程培訓范文

1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡教育教學管理由于受到網(wǎng)絡運行狀況、計算機性能等因素影響具有特殊性和復雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網(wǎng)絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導與監(jiān)督教學過程的系統(tǒng)制度化管理制定了《西南大學化學化工學院網(wǎng)絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網(wǎng)絡教師管理制度》成立了“化學化工學院繼續(xù)教育教學指導委員會”加強教學過程監(jiān)控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學計劃和教材管理(學籍管理已由網(wǎng)絡學院完成)。根據(jù)經濟建設和社會發(fā)展需要掌院在2001年開始開設網(wǎng)絡教育《化學》專業(yè)2008年在對培養(yǎng)方案做出調整和修訂后，專業(yè)更名為《化學教育》專業(yè)，同時新增《應用化學》專業(yè)。兩個專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡教育的繼續(xù)教育特色。教學計劃是根據(jù)網(wǎng)絡教育特點和學生實際情況結合培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、學習年限和教學對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網(wǎng)上教學組織嚴格遵守教學計劃作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業(yè)教學計劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業(yè)見習以及畢業(yè)論文?！痘瘜W教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準教有所依、學有所用;由于大多數(shù)學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環(huán)節(jié)并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業(yè)論文題目精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業(yè)對應用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學生實踐優(yōu)勢依托企業(yè)完成實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?；瘜W網(wǎng)絡教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規(guī)定從事網(wǎng)絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網(wǎng)絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現(xiàn)代教育技術和實踐技能在進行教學管理的時候能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網(wǎng)絡教學需認真學習管理辦法，熟知各項規(guī)章制度并與學院簽訂‘化學化工學院網(wǎng)絡教育教師教學工作責任書”并建立化學網(wǎng)絡教育教師檔案。教學隊伍建設:網(wǎng)絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求技照‘化學化工學院關于成立網(wǎng)絡教育課程教學團隊的決定”針對學院網(wǎng)絡教育優(yōu)質資源利用不夠缺乏國內外知名專家授課情況通過外聘請內培養(yǎng)構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究:為了提高網(wǎng)絡教學質量肩效進行教學改革與創(chuàng)新開展網(wǎng)絡教育教學研究活動。內容涉及網(wǎng)絡課程內容的組織、網(wǎng)絡資源的利用、網(wǎng)絡教學方式的探究、高校網(wǎng)絡教學的設計原則、高校網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)化運用、網(wǎng)絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網(wǎng)絡教育過程中的經驗和感想技照科學論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應獎勵，推動網(wǎng)絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網(wǎng)絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質教師角色淡化教學管理弱化而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長，定期輪換赴每一位同學充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據(jù)學生平時作業(yè)完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數(shù)通過提供參考答案及評分標準使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。

二、化學網(wǎng)絡教學管理模式特點

西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一化學化工學院是學校較早開展網(wǎng)絡教育的傳統(tǒng)學科擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養(yǎng)經驗，為網(wǎng)絡教學管理的實施提供智力、人才結合網(wǎng)絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網(wǎng)絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎形成了自己的管理特點。

1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網(wǎng)絡教育管理辦法》、《化學化工學院網(wǎng)絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡課件建設、具體教學(直播、錄播、網(wǎng)上輔導、作業(yè)批改、考試命題和答辯等)一一做出相應規(guī)定使管理有據(jù)可依肩章可循制度管人。

2.責任到人。教師一旦承擔網(wǎng)絡教學需認真學習學校和學院的管理辦法熟知各項規(guī)章制度并與學院簽訂《化學化工學院網(wǎng)絡教育教師教學工作責任書》責任到人。

第5篇：網(wǎng)絡教育課程培訓范文

1.主體———高校

高校思想政治教育工作需要由各高校黨委牽頭，學校各個機關部門、學院、教師和學生干部共同配合完成。（1）主管學生思想政治工作的領導主管學生思想政治工作的領導，是高校思想政治網(wǎng)絡教育的總工程師，其可以通過成立專項網(wǎng)絡平臺建設小組，將網(wǎng)絡平臺建設和網(wǎng)絡文化建設納入校園網(wǎng)絡建設中去，依據(jù)思想政治教育網(wǎng)絡平臺建設的內容以及所需要的網(wǎng)絡技術，形成一套較為全面的網(wǎng)絡教育管理體系，明確黨委組織部、宣傳部、學生工作部門以及技術部門等的具體職責，努力做到人盡其責。（2）輔導員輔導員在高校教師隊伍中的地位無人可以取代，他是連接學生進行專業(yè)學習與思想教育學習的重要紐帶，承擔著“傳道”與“解惑”的育人職能，是促進大學生健康成長、樹立正確人生觀、維持學校與社會和諧安全的重要力量。而在新形勢下，開展網(wǎng)絡教育，也必須依托于輔導員這支中堅力量，通過提高輔導員的專業(yè)化水平、網(wǎng)絡化水平，切實保障網(wǎng)絡教育的有效開展。（3）學生黨員學生黨員一方面是高校了解學生思想情況的重要來源，另一方面其過硬的政治素養(yǎng)也在學生當中起到先鋒模范帶頭作用，并能在第一時間對學生存在的思想問題進行引導和協(xié)調。高校應分階段強化大學生黨員的培訓工作，優(yōu)化學生黨員隊伍，切實發(fā)揮學生黨員力量。

2.客體———大學生

大學生群體是高校開展思想政治教育工作的客體，主要以自制力差、自我管理能力低為主要特征，他們對待事物的態(tài)度、評價準則、價值觀等，都將對整個校園和社會的和諧穩(wěn)定產生重大的影響，但是也容易受網(wǎng)絡信息的反向影響。因此，必須把網(wǎng)絡看作了解大學生想法和關注點的新渠道，加強其網(wǎng)絡教育。

3.載體———網(wǎng)絡平臺

與傳統(tǒng)媒體相比，網(wǎng)絡平臺似乎顯得更有魅力，網(wǎng)絡平臺的加入在豐富教育載體和途徑的同時也加大了思想政治教育工作的復雜度，高校要全面夯實校園網(wǎng)絡建設，創(chuàng)立科學、積極、健康的校園網(wǎng)絡文化。（1）BBSBBS提供了一個交流學習、結交朋友、發(fā)表對學校以及社會新聞熱點話題的看法的平臺，已經逐漸成為建立在網(wǎng)上的“虛擬校園”。高校思想政治教育工作的開展，可以充分利用BBS這一渠道，進行思想文化的網(wǎng)絡宣傳，同時做好實名制注冊和管理、信息監(jiān)控、輿情分析、評論引導，對于BBS上的較為正面的信息要有意識地給予放大，相反對那些消極的、不健康的言論或信息就要進行適當?shù)奶幚砗推帘?。?）QQ、MSN等即時聊天工具騰訊QQ在大學生中的廣泛應用為網(wǎng)絡思政教育提供了理想的交流工具，其平等、便捷的優(yōu)勢使其成為日常談心和深度溝通的橋梁。思想政治教育工作者可以通過查看學生的QQ狀態(tài)、留言等信息及時了解大學生的思想和心理現(xiàn)狀，有利于教育者和被教育者雙方關系的良性互動，通過聊天工具，可以及時了解大學生的思想問題并進行正確引導，促進現(xiàn)實人際關系的發(fā)展。（3）微博越來越多的大學生喜歡以博客為手段隨時隨地地記錄生活、發(fā)掘自我、展示自我，如果教育工作者可以建立自己的博客知識庫、思想庫和教育平臺，將自己的積極情緒、思想和知識與學生們進行分享，可以擴大學生思想政治教育的空間。同時，用積極的、健康的思想占據(jù)網(wǎng)絡陣地，可以抵制不良文化的侵襲，切實有效地推動大學生網(wǎng)絡教育。（4）微信作為最新鮮、最方便快捷的溝通手段，微信靈活、方便、智能的特點使其成為高校學生間交流的最主要的工具。學生們可以通過發(fā)送文字、語音、圖片等相關內容，來表達或分享自己的心情和狀態(tài)，思想政治教育工作者可以通過關注學生的朋友圈，隨時了解學生所在地點、最新動態(tài)、心情等等，對學生思想動態(tài)做到深入了解，并通過微信對同學們的行為和狀態(tài)進行隨時指引。

4.網(wǎng)絡平臺建設的輔助力量

大學生的思想和行為不僅會受到家庭“小環(huán)境”的影響，也會受到社會“大環(huán)境”的影響。因此，構建高校思想政治教育的網(wǎng)絡平臺，應該由高校牽頭，搭建學校、家庭和社會相結合的輔導網(wǎng)絡。（1）社會社會可以通過提高網(wǎng)絡管理技術，完善網(wǎng)絡法制建設，建立安全網(wǎng)絡傳播平臺，加強網(wǎng)絡監(jiān)控和管理力度等有力措施，來營造健康的、綠色的網(wǎng)絡環(huán)境，同時，完善政策和相關制度，實現(xiàn)教育機制、功能、力量和目標等的統(tǒng)一和互補，并聯(lián)合社會各界力量，共建思想政治教育網(wǎng)絡。（2）家庭家長要主動接觸網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡技術的學習，了解子女的思想動態(tài)和精神需求，了解他們上網(wǎng)關注的主要內容，以便更好地與之交流溝通，同時可以通過家庭教育，有目的地培養(yǎng)子女自我約束、自我控制的能力，使他們養(yǎng)成健康的上網(wǎng)習慣，令其積極吸取網(wǎng)絡中的有益養(yǎng)分，盡最大所能地避免其消極影響的沖擊。

5.網(wǎng)絡平臺各要素間的相互作用路徑

基于前文的分析，本文將所構建的平臺中主體、輔助力量、載體及客體相互之間的關系進行梳理，如圖1所示。

二、高校思想政治網(wǎng)絡平臺建設的架構

1.組建網(wǎng)絡思想政治教育領導隊伍

學校黨委要把網(wǎng)絡思想政治教育當作新時期德育工作的重點工程，確保人、財、物力資源的充足，也就是領導支持、人力資源、資金、硬件設施均充足的狀態(tài)?？沙闪ｉT的領導小組，由校領導親自擔任正副組長，黨委組織部門、學校各機關部門、學生工作部門、科研部門、圖書館、網(wǎng)絡管理中心、校團委和思想政治理論課教學部門等職能部門共同參與，形成各部門齊抓共管的局面。此外，還有包括網(wǎng)絡技術專家、BBS版主或者網(wǎng)絡編輯等在內的網(wǎng)絡工作者，由他們定期在校園網(wǎng)上與學生進行直接交流、對話，針對學生提出的問題進行及時有效的解答，確保網(wǎng)絡思想政治教育的效率和質量。

2.整合網(wǎng)絡政治教育資源

高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡開展形式多樣、內容豐富的科技文化活動，來最大限度地調動學生的積極性，鍛煉學生的發(fā)散思維能力，增強學生實踐能力。同時，設立網(wǎng)上學術講壇，將各種學術講座現(xiàn)場攝錄制作后上傳到學校教育網(wǎng)站上，彌補傳統(tǒng)學術報告的時空缺陷，也可以與其他高?；蛘呙襟w建立合作關系，共同研討、合作開展大學生思想政治教育。這樣，通過線上、線下各類資源的有效整合，為高校思想政治教育奠定基礎。

3.充分利用計算機網(wǎng)絡技術

（1）建設高校思想政治教育門戶網(wǎng)站高校思想政治教育門戶網(wǎng)站是家校溝通和師生交流的一個重要平臺。在門戶網(wǎng)站上，可以有計劃的公開或展示學校相關信息、交易方式等內容，讓門戶網(wǎng)站成為社會了解學校的窗口、家長理解學校的通道和學生學習進步的平臺。門戶網(wǎng)站可以以新聞、通知等形式介紹學校思想政治教育的特色和典型，讓社會人士和學生家長對學校有較好的理解。（2）建立班級主頁班級主頁是班級成員展現(xiàn)班級風采的大舞臺，是一種虛擬化的在線班級管理及組織方式。班級主頁往往能夠非常直觀的顯示班級成員的特點及特長，讓訪問者通過主頁中的信息了解班級管理工作和學生學習現(xiàn)狀。此外，類似于“網(wǎng)上家長園地”的網(wǎng)絡模塊也不失為一種非常好的班級管理模式。

4.開設思想政治教育媒介素養(yǎng)教育培訓課堂

第6篇：網(wǎng)絡教育課程培訓范文

【關鍵詞】實踐性；教育信息資源；應用

課堂教學中的遺憾啟發(fā)：

我們在上課的時候，總有學生給老師提出來：老師可以開網(wǎng)絡嗎？筆者想從網(wǎng)絡上找些素材；我們在給學生上課的時候，給學生提供效果圖，突然覺得如果現(xiàn)在打開網(wǎng)絡，我們就可以搜索很多更新更好更多的學生成果展示給學生。對于這些不能馬上解決的問題，其實我們在課堂上是有很多遺憾的。

啟發(fā)一：學生已經有想從網(wǎng)絡主動學習的愿望；

啟發(fā)二：作為職業(yè)教育，我們該為學生提供怎樣的學習資源。

1 實踐性的教育信息資源的需求分析

1.1 職業(yè)教育中的學生對豐富的信息資源的需求

豐富的教育信息資源對于職業(yè)教育中的學生而言，應包括：一是，能夠提高專業(yè)知識與技能，能夠提高持續(xù)學習和團隊合作、交流溝通及協(xié)調能力的資源；二是，以精品課程、名師等各類優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學生的實踐性的資源；三是，以互動為主的教育信息資源；四是，在教育和學習實踐中師生提供的多種形式的教育信息資源。

1.2 實踐性的教育信息資源

工作體系與學科體系之間知識組織方式的差別，形成了學術教育課程結構與職業(yè)教育課程結構之間的本質差別，從而也決定了職業(yè)教育課程必須確立實踐的主體地位。職業(yè)教育課程設計應當充分考慮學生的學習特點，打破從理論到實踐的機械課程設計思路，轉向讓學生在工作實踐的基礎上，通過自我反思來建構理論知識。開放性和提現(xiàn)操作能力這是實踐性教育信息資源兩個重要特點。

1.3 學生通過接觸實踐性的教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數(shù)字化教學資源的選取與利用等環(huán)節(jié)的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發(fā)現(xiàn)性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創(chuàng)造知識，研究表明，在數(shù)字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養(yǎng)。讓學生直接利用數(shù)字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養(yǎng)的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。

2 我校正在建設中的教學資源的實踐體會

2.1 各系部，采取課程負責制，明確資源建設的內容

多年來，學校通過信息工程系的校本培訓，使全校教師能夠掌握網(wǎng)絡相關理論與實際操作知識與技能，各個專業(yè)自編專業(yè)教材，專業(yè)教師參加省市技能大賽，提高專業(yè)技能的同時，豐富教學素材。各專業(yè)教師將課程標準、電子教材、教學錄像、教學素材、教案等方式共研、共建、共享。提高了教師的網(wǎng)絡教育素養(yǎng)和技能，使其能夠自如地適應技術的升級轉換。有專業(yè)的網(wǎng)絡維護工作人員，保證校園網(wǎng)絡通過硬件和軟件的技術防范，屏蔽有害信息，現(xiàn)目前正在積極為師生提供綠色的上網(wǎng)環(huán)境。

2.2 持續(xù)建設，適應課程改革的變化

學校還通過整合優(yōu)秀的資源，拓展網(wǎng)絡資源內容。我們引進高質量的“期刊系統(tǒng)”、“讀秀圖書”等資源。還通過鏈接資源，為學生綠色上網(wǎng)提供了豐富的素材。通過合作開發(fā)，共建共享，現(xiàn)進一步完善學校的財務系統(tǒng)、考勤系統(tǒng)。積極為下一步學生的資源系統(tǒng)做好建設準備。

3 對學校建設實踐性教育信息資源建設的幾點建議

3.1 教育資源的數(shù)字化是一個長期的持續(xù)的工程

應將教育資源的數(shù)字化建設列為一項長期的工作，建立一個良好的開始，然后逐步日?；?guī)范化。另外，資源庫不是簡單的資源“疊加”，而是按照各個專業(yè)的體系結構組織在一起。學校要配置相關專業(yè)人員負責管理和研制工作，更要充分調動廣大教師的積極性，提高他們的工作積極性，加強進行教師的信息技術的培訓工作，提高教師的電腦操作、課件制作和資源操作等能力，把這項工作長期不懈地進行下去。

信息資源建設任重道遠，要通過整合豐富的資源、創(chuàng)生特色資源、建立共享合作體、加大應用力度，使豐富的的教育信息資源建設更好地為學生的健康成長服務。

3.2 加大使用，發(fā)揮豐富的信息資源的作用

一是，把資源總體數(shù)量的富足性和個體用戶的切實需求相結合，與教學活動相“捆綁”。二是，建立一線教師與學生共同參與的資源應用與評估體系，鼓勵我們教師和學生充分利用豐富的教育資源，并在應用中提出改進與提高的建設性的意見。三是，鼓勵一線教師與學生結合當?shù)貙嶋H開展實踐性的信息資源建設，使豐富的的信息資源既有統(tǒng)一內容，又各具特色，形成互為補充，共建共享的良好局面。

3.3 開發(fā)綜合實踐課程，探索信息資源的結合點

學校要注重開發(fā)綜合實踐課程，培養(yǎng)學生的實踐能力，帶領學生走進工廠、走進社會、走進自然。每次社會工作實踐之后，學生都將自己的收獲以圖片、電子文檔、其他多媒體形式進行展示和交流，將豐富的教育資源建設與與課外活動有機地聯(lián)系在一起，使學生獲得了知、情、意、行的和諧發(fā)展。

3.4 充分利用網(wǎng)絡平臺，為學生創(chuàng)造新的學習活動空間，發(fā)揮信息資源的作用

第一，學校以課堂為主渠道，加大豐富的資源在教學中的應用力度。開展基于網(wǎng)絡環(huán)境下的“工作項目式”教學模式的探索與研究，使學生學習變得主動，體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。學生在操作過程中，可對照課程資源中的視頻跟步操作，根據(jù)教學課件等資源查錯、糾錯。同時，利用課程網(wǎng)絡交互平臺，就實訓主題進行不同形式的交互討論，探討實訓中出現(xiàn)的問題，研究實踐理論知識，共同設計創(chuàng)新性實訓步驟。

這種方式改變了傳統(tǒng)的分組上課，教師逐個輔導的局面。在實際操作中，由于學生對實訓項目知識準備充足，教師不用再重復講解操作及步驟等，而是更多的關注于研究性、創(chuàng)新性學習的指導。

對于資源應用與效果評價每個班還選一個網(wǎng)絡教學協(xié)管員協(xié)助管理。各班在課間、午休、自習等時間，通過觀圖片、讀文字、看電影視頻等多種方式，開展愛國主義教育、安全教育、健康教育等。

第二，以師生博客為載體，搭建“超時空”學習對話平臺。每個班的學生擁有自己的網(wǎng)絡空間，可以班級信息、班主任與學生和家長進行網(wǎng)上交流、批閱作業(yè)、解答疑難等活動，實現(xiàn)了網(wǎng)絡上超時空的學習與交流。學校以網(wǎng)絡教育活動為內容，豐富學生的網(wǎng)絡體驗。

第三，開展豐富的網(wǎng)絡教育活動。上傳自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵學生大膽提出問題、讓更多的學生參與解決問題。每一年的文明風采大賽，將所有的作品都上傳，讓同學們彼此點評和學習，學生自己用鏡頭記錄下文明的表現(xiàn)與不文明的行為。以網(wǎng)絡為載體、學生妙手繪未來，這樣的網(wǎng)絡體驗，為學生幸福成功的人生奠定了基礎。

第四，發(fā)揮其交流與溝通的平臺作用。網(wǎng)絡在學校與師生、教師與學生、學校與家庭之間架起了一座橋梁。電子文件的傳送與批閱實行無紙化，使學校管理上更便捷，電子日志的記錄，減少了開會匯報造成的時間浪費現(xiàn)象。用電子信箱的方式交流，不僅是師生之間的交流，甚至是學校領導也能和學生直接對話。

【參考文獻】

第7篇：網(wǎng)絡教育課程培訓范文

[Keywords]NetworkedEducation,TeacherTraining,OnlineCourse,DesignStrategies

[摘要]本文根據(jù)作者近年來在網(wǎng)上遠程教育研究方面形成的基本理念和實踐體會，在理論和實踐兩個層面上對網(wǎng)上教師教育課程設計的策略問題進行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡教育的基本特點，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡課程設計的若干指導性原則。在實踐層面上，作者在文章末尾提供了一個課程設計的范例。該范例吸收了信息化教學的理念和網(wǎng)絡教育研究的最新技術成果，不但是文中所提出的設計原則在實踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡教育工作者提供了一個可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關鍵詞]網(wǎng)上遠程教育，教師培訓，網(wǎng)絡課程，設計策略

教育部正在實施一項中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡課程建設工程。2000年9月初，本人應邀為項目評審專家做了一次關于網(wǎng)絡課程設計的講座，就教師教育網(wǎng)絡課程設計的策略問題發(fā)表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據(jù)此講座的內容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡教育的基本特點出發(fā)，提出了網(wǎng)絡課程設計的若干指導性原則，并提供了一個基于這些原則的網(wǎng)絡課程設計范例。

一、網(wǎng)絡教育的基本特點

為了能夠設計有效的網(wǎng)絡課程，首先應該了解網(wǎng)絡教育環(huán)境的基本特點，也就是說懂得網(wǎng)絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡教育的主要特點歸結為四點：

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡資源中與教育相關的部分都稱之為網(wǎng)絡教育資源，包括網(wǎng)絡環(huán)境資源、網(wǎng)絡信息資源、網(wǎng)絡人力資源。網(wǎng)絡環(huán)境資源是指構成網(wǎng)絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網(wǎng)絡設備、通信設備等，以及形成網(wǎng)絡正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應用軟件；網(wǎng)絡信息資源則是指在網(wǎng)絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合；網(wǎng)絡人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設或應用各種網(wǎng)絡教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡硬件結構設計、維修人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡系統(tǒng)安全維護人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質載體的，網(wǎng)絡教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時空不限：

網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網(wǎng)絡信息工具。

時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內模式和校外模式，校內模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應用，校外模式指網(wǎng)上遠程教育?？梢园研饶Ｊ脚c校外模式有機結合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。對于實力較強的學校來說，這種雙重辦學模式有助于進一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵重點院校開辦網(wǎng)上遠程教育是一個明智之舉。

3．多向互動：

雙向互動曾經是教學系統(tǒng)設計所追求的目標，而網(wǎng)上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產生互動。圖1顯示這種互動模式。

4．便于合作：

通過網(wǎng)絡進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作?，F(xiàn)在許多網(wǎng)絡教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、網(wǎng)絡課程設計的若干原則

網(wǎng)絡課程設計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體的特長，二是要適當體現(xiàn)當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡課程設計的基本原則。

1．以教育改革為宗旨

利用信息技術促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應該做到觀念更新、教法革新、內容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學教師教育來說，經過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉而對中小學教育改革產生巨大的帶動作用。

2．以異步學習為基礎

網(wǎng)絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網(wǎng)絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網(wǎng)絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網(wǎng)上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。

3．以多元載體為環(huán)境

網(wǎng)上教育不應該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網(wǎng)絡課程相結合，一是可以彌補目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡信息傳輸?shù)呢摀?，三是通過減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置（圖2）。

4．以自主學習為中心

網(wǎng)上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環(huán)境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。

5．以案例學習為抓手

在醫(yī)學、管理學等學科領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站（例如：/edu/lessonp.asp,/，utexas.edu/world/lecture/，/lessonplans/），其中存有成百上千個中小學學科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓課程的案例學習資源。

6.以學習資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個內容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內容設計為中心的，而網(wǎng)上課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網(wǎng)上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。

7.以合作學習為導向

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網(wǎng)上運用電子手段進行教學研討和協(xié)同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。

8.以電子作品為業(yè)績

網(wǎng)上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學習業(yè)績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9.以結構化評價為特色

傳統(tǒng)的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據(jù)教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學生作業(yè)起到導向作用。

10.以電子學檔為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。

三、網(wǎng)絡課程設計案例

為了便于示范如何運用上述原則來設計網(wǎng)絡課程，筆者用自己承擔的一門網(wǎng)絡課程為例，在此展示此課程的基本結構（圖3）。本網(wǎng)絡課程的設計方案吸收了信息化教學的理念和網(wǎng)絡教育研究的最新技術成果，主要特點是：

（1）基于資源庫的課程組織：這個課程按內容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結構，并且與教學案例庫、常見問答庫（FAQ）、評價量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業(yè)工具庫相連接。

（2）基于電子學檔的管理：本系統(tǒng)用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果，支持面向過程的學習評價。

（3）開放式信息庫結構：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。

（4）多向互動與合作學習：允許學員利用網(wǎng)上異步的及實時的通訊工具，與在線同伴合作學習，或者與在線教師和在線專家進行信息交流。

本文在一定程度上反映了作者近年來在網(wǎng)絡教育研究方面形成的基本理念和實踐體會。由于這些研究和實踐都屬初步階段，文中觀點肯定有許多值得商權之處，僅作引玉之磚而已。

參考資料

第8篇：網(wǎng)絡教育課程培訓范文

關鍵詞：網(wǎng)絡教育　網(wǎng)絡職業(yè)教育　途徑

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分。盡快建立與社會主義市場經濟相適應的國際化的現(xiàn)代教育制度，構建職業(yè)教育體系。把職業(yè)教育作為繼續(xù)教育和終身教育體系的重要組成部分，形成職業(yè)教育與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育相互銜接、相互溝通、互為補充的靈活的現(xiàn)代教育體系，已刻不容緩。依靠網(wǎng)絡手段，利用現(xiàn)代化教育方式。將網(wǎng)絡教育與職業(yè)教育有機的融合是加快職業(yè)教育的發(fā)展、完善職業(yè)教育教育體系的最佳和可行的方式。

一、網(wǎng)絡教育的特征

網(wǎng)絡教育向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權利和機會。它突破了傳統(tǒng)教學方式的時空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系，更是為職業(yè)教育提供了一個施展其職業(yè)個性的教育舞臺。與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，網(wǎng)絡教育具有更加獨特的作用。

第一，使教育資源共享變?yōu)楝F(xiàn)實。從整個世界來看，國家之間、地區(qū)之間的教育資源分布是不均勻的。借助于互聯(lián)網(wǎng)，把各國的教育資源聯(lián)系起來，供全球分享，這樣就可以使生活在教育資源貧乏國家的人們，能夠學到更多的知識。

第二，為學習者提供個性化學習的條件。傳統(tǒng)的學校教學總是圍繞著教師、課堂、教科書進行，從而使得學生自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮受到限制。教師在同時面對數(shù)十個學生、教學時間有限的情況下，很難進行有針對性的學習指導，致使因材施教和個性化學習難以實現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的建立為教學改革開辟了新的途徑，提供了一個匯集世界各地先進學校、研究所、圖書館等各種信息資源的龐大的資料庫。這便于學習者學習、了解當前社會發(fā)展和科技進步的最新知識，同時還可以得到專家們提供的“個性化”的教學指導。在網(wǎng)上，教學內容、教材、教學手段和輔助教學手段以及考試等都可以因人、因需而異，自主選擇性強，學習者的主觀能動性和個性潛能可以得到充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)個性化學習。

第三，有助于實現(xiàn)交互式學習?；ヂ?lián)網(wǎng)把文字、圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境，其效果是任何單一方式無法比擬的。有利于學習者對知識的獲取與保持：師生無需見面，利用網(wǎng)絡講座、網(wǎng)絡輔導與答疑、E-mail和BBS等信息技術便能進行課程教學；學習者在網(wǎng)絡課堂上可隨時發(fā)表見解而不影響他人聽課，同一時間內還可接受兩門或多門學科的教育。以達到學習的目的。

第四，有利于促進教育社會化和學習社會化。在現(xiàn)代社會中，科學技術正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，僅靠學校教育提供的知識供學習者終身享用的傳統(tǒng)教育模式顯然不能適應社會發(fā)展的需要。人們必須從一次性的學校學習走向終身學習。網(wǎng)絡教育的發(fā)展，一方面可將教育由學校擴展到家庭、社區(qū)、農村和任何信息技術普及的地域，提高教育社會化的程度；另一方面，人們還可根據(jù)自身在不同時期的不同需要，通過上網(wǎng)有目的、有計劃地進行學習。這種學習不僅可以存在于學?；蝾愃茩C構中。而且可以出現(xiàn)在辦公室、娛樂場所、家庭和社會活動中，從而促使“學習即生活”的理想變?yōu)楝F(xiàn)實，幫助人們把生活的學習化做為一種生活狀態(tài)。最終達成學習社會化。

二、國內外網(wǎng)絡職業(yè)教育研究工作現(xiàn)狀

目前，許多國家都對網(wǎng)絡職業(yè)教育給予了高度重視。并積極采取措施。努力扶持和發(fā)展這種全新的教育方式。

英國政府正在考慮設立一個新的兩年制高校學位課程項目，其重點是提供在知識經濟時代所需的就業(yè)技能和專門知識，以利于實現(xiàn)30歲以下人口中一半接受高等教育的目標。據(jù)調查。目前韓國大約有70％的在職人員選擇到網(wǎng)上給自己“充電”。英國教育和就業(yè)大臣戴維?布倫基特于去年3月宣布，英國將建立新型網(wǎng)上“電子大學”，力爭在全球教育市場的激烈爭奪中搶得先機。美國已有60％的企業(yè)利用網(wǎng)絡教育方式對員工進行培訓和繼續(xù)教育。設立在英國的“歐洲學習中心”總部，針對歐洲嚴重缺乏高科技人才的問題，擬定了統(tǒng)一的網(wǎng)絡教育計劃和實施細則，將網(wǎng)絡教育作為專業(yè)培訓和繼續(xù)教育的最佳途徑。

我國目前普通學校在校生近2.5億，加上各級各類成人學校的在校學生?？倲?shù)近3.3億。教育規(guī)模大、教育資源相對不足。為應對這種狀況，我國正在積極發(fā)展網(wǎng)絡教育，運用先進的信息技術和教育技術整合各類教育資源。為實現(xiàn)教育的信息化和發(fā)展網(wǎng)絡教育，截至今年春季，試點高校網(wǎng)絡教育學院在校生達24萬人，已開設8個大類51個專業(yè)，組織了近300門課程和一批素材庫、案例庫。網(wǎng)絡教育的覆蓋面已達31個省、自治區(qū)和直轄市。目前現(xiàn)代網(wǎng)絡教育主要開展學歷教育和非學歷教育，其中學歷教育分研究生課程進修班、專科起點攻讀本科、高中起點攻讀本科、普通?？?個層次類型；非學歷教育面向社會開設繼續(xù)教育課程，為社會從業(yè)人員參加學習提供服務。顯然，職業(yè)教育尚未形成網(wǎng)絡化，是目前網(wǎng)絡教育的一項空白。

三、構建網(wǎng)絡職業(yè)教育體系，探索實施職業(yè)教育的新途徑

職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，不僅需要構建知識和技術創(chuàng)新體系，還需要構建知識傳播和應用系統(tǒng)：不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識和技術方面的創(chuàng)新人才，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質勞動者。因此，應樹立大教育觀，盡快建立與社會主義市場經濟相適應的國際化的現(xiàn)代教育制度，構建終身教育體系。把職業(yè)教育作為終身教育體系的重要組成部分，形成職業(yè)教育與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育相互銜接、相互溝通、互為補充的靈活的現(xiàn)代教育體系，修建人才成長的“立交橋”。作為終身教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育要改變長期以來學制單一。教學計劃、大綱、教材缺乏靈活性，教學方法、手段簡單，學生選擇性差的局面；積極進行制度創(chuàng)新。建立適應經濟建設、社會進步和個人發(fā)展需要的靈活的學習制度，滿足學習社會化、終身化、個性化的需要。從這個意義上講，網(wǎng)絡教育恰能與之相吻合，如果職業(yè)教育能借助于網(wǎng)絡教育這種全新的學習方式將其兩者有機地融合，充分利用計算機信息技術和計算機網(wǎng)絡技術等先進的教育信息化手段。改造和發(fā)展職業(yè)教育的教育模式、教學內容以及教學方法。實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化和可持續(xù)化，那無疑對職業(yè)教育產生積極的發(fā)展和推動作用。也不失為完善職業(yè)教育的一條新途經。

構建網(wǎng)絡職業(yè)教育體系，探索實施職業(yè)教育的新途徑。這包括對網(wǎng)絡職業(yè)教育思想的理論體系、網(wǎng)絡職業(yè)教育的課程體系、網(wǎng)絡職業(yè)教育的以課程學分認證為核心的教學管理體系、網(wǎng)絡職業(yè)教育資源體系以及網(wǎng)絡職業(yè)教育中相關職業(yè)資格證書體系等等進行研究，從硬件環(huán)境上，應建立視頻系統(tǒng)的主播室、答疑室、語音教室、衛(wèi)星地面接受站等實時教學系統(tǒng)；從教學管理上，應推行課程學分認證機制。學生可以按照自己的興趣選擇課程，積累學分，完成學業(yè)；從職業(yè)教育的特征上，應與職業(yè)培訓融通構建職業(yè)資格證書的在線式認證體系：從而形成包括教育思想、教育內容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價、職業(yè)資格證書等動態(tài)系統(tǒng)的網(wǎng)絡職業(yè)教育體系。

四、結語

網(wǎng)絡教育為職業(yè)教育提供了更廣闊的空間和技術支撐。計算機網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為職業(yè)教育的技術和手段創(chuàng)新提供了更加廣闊的空間，職業(yè)教育必須登上信息網(wǎng)絡技術的快車，盡快實現(xiàn)職業(yè)教育信息化。職業(yè)教育信息化是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的一個全新的教育體系。職業(yè)教育信息化不是計算機、網(wǎng)絡、職業(yè)教育的簡單相加，而是職業(yè)教育、教學、管理、學習與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的有機融合，應進行總體規(guī)劃、科學設計，以校園網(wǎng)建設和總體網(wǎng)建設為依托，建立以信息交流、資源共享、網(wǎng)絡教育等為主體功能的信息網(wǎng)絡化平臺，服務于學校、學生和社會，并面向世界，為職業(yè)教育的改革發(fā)展提供技術支撐。

第9篇：網(wǎng)絡教育課程培訓范文

關鍵詞：農村；中小學教師；培訓；策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0032―03

張家口市中小學教師繼續(xù)教育中心設立于筆者所在單位張家口教育學院，承擔著大量的農村中小學教師培訓項目。通過對接受培訓學員的問卷調查以及對培訓中的問題整理分析，發(fā)現(xiàn)目前的培訓中存在諸多有待進一步研究改進的問題，這些問題的存在導致培訓效率不高，未能實現(xiàn)預想效果。

一、我國農村中小學教師現(xiàn)狀

農村教師是指工作地點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農村人口為教育對象，為農村的經濟和社會發(fā)展服務的教育工作者，他們的主體是農村小學和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計：我國農村中小學在校學生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農村中小學教職工總數(shù)為4，963，132人，農村中小學師生數(shù)量占全國中小學師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經濟的發(fā)展，社會的進步，我國農村居民經濟收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農業(yè)生產方式仍未改變，脫離土地外出務工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動密集型行業(yè)，農村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎教育的差距越來越大，直接導致高校農村戶籍學生的比例逐年下降，農村中小學學生獲得的公平教育的權利無法體現(xiàn)。推進基礎教育均衡發(fā)展，一方面要加大對農村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農村教師教學水平，更新教育理念和教育方法。

農村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負擔重，工作量超常，學習時間有限，特別是在人口密度低，學區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經過農村中小學布局調整后，大量寄宿制學生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔了更多的教育和管理責任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對農村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國實情、解決農村教育癥結、長期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊伍，這不僅是教育本身的問題，更是關乎民族復興、國家強盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農村教師隊伍，通過各種形式的培訓學習活動提高教師的綜合素質是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實施了大規(guī)模的教師培訓計劃，力求全面提高農村教師的整體素質。

二、農村中小學教師培訓的形式與問題

筆者通過問卷的形式調查了解參加各級培訓的農村中小學校、各層次教師接受教師培訓的現(xiàn)狀，特別是基礎教育課程改革以來的教師培訓內容、形式、時間、效果等。

由于國家的重視、投入力度的加大，農村中小學特別是中青年教師參加過各類培訓的比例達到80%，培訓的形式多種多樣，內容也愈加豐富。

培訓形式包括：

（一）新任教師就職前培訓，即擔任教師正式上課之前的培訓教育

師傅帶引式。這種培訓主要由指定老教師對新教師進行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學的知識技能用于教學實踐。內容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。

集中培訓式。集中新任教師進行崗前培訓，培訓時間長短不一，主要培訓內容包括：作為教師應掌握的教育學和教育心理學內容；具體教學指導，課堂教學指導，觀摩公開課。這種培訓形式有兩個優(yōu)點：培訓內容正規(guī)，按國家對新教師的要求來培訓；學習時間集中，便于教師深鉆細學。

（二）以課程為基礎的在職培訓模式

1.單科課程培訓式。即某一學科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學理論和新的教學方法，以及學科發(fā)展的新知識。

2.專業(yè)教育課程培訓式。也稱為補習課程或補充課程培訓。它側重的是學科專業(yè)的新知識和應用方面，強調從學科專業(yè)教育的角度開設學科新知識與應用性教育課程，培訓教師的實際應用能力。

3.短期進修課程培訓式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學的需要而開設，目的是解決當時教育和教學中的實際問題。這類培訓課程的時間一般很短，僅2～3天。教學形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進修課程培訓的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設；另一類則是專對骨干教師開設的。

（三）“以學校為中心”的校本培訓模式

校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式。內容以本學校的需求和教學方針為中心，以提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力為目的。教師培訓由學校自身組織、領導，依靠校內優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學，共同啟發(fā)提高。但是，“以學校為中心”這一培訓形式很受學校自身條件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設備條件差的學校很難實施。同時，這一培訓形式重在校內，不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓效果。

（四）短期進修在職培訓模式

教師繼續(xù)教育實行的“短訓班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產集中時間學習。它的形式包括：

1.“老教師培訓”。就是將需要進修提高的老教師集中起來，幫助他們總結教學經驗，指導他們學習教育理論，將他們的教學先進經驗進行宣傳推廣，并以此來促進老教師的提高。

2.“備課培訓”。備課培訓，主要是為新開設的學科或教材新補充的內容而開辦。主要采取集中講解和自學的方式進行培訓，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學大綱和教材。

3.“一般性培訓”。這種培訓就是集中幾天的時間，對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓教育，促進教師素質的提高。

4.“專題研究式”培訓。主要是針對教學中的某個方面的問題而開展，目的是提高教師對這個方面問題的認識和處理能力，時間大多只有2～3天。如“數(shù)學教學方法探討”、“教材新內容教學研究”等，都屬于這種專題研究式培訓活動。既有理論知識的學習、討論，也有實踐性的課堂教學觀摩、教師互相聽課等。

5.廣播電視網(wǎng)絡講座式培訓。主要是利用各種先進媒體遠程進行培訓指導，具有高效、經濟、實用的特點。

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸培訓使受訓者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學習者的自主性，一定程度上影響了培訓的效果。其次，接受培訓的教師必須在規(guī)定的時間和地點接受培訓，靈活性、機動性不夠，時間和空間的限制明顯影響參與培訓的積極性。培訓時間短，強度大，工學矛盾難以解決，集中脫崗培訓困難，使培訓容易流于形式。長期高強度的工作容易使人產生職業(yè)疲倦，培訓的考核缺乏科學的評價體系，形不成應有的激勵機制，僅僅被當作評聘職稱的跳板。培訓的專家脫離實際，不完全掌握學員需要，忽視農村教師特定的工作環(huán)境，培訓內容與教師實際工作需求脫節(jié)，培訓的針對性和實效性不強，實際操作中容易避重就輕。培訓機構把培訓當作任務，造成培訓的形式化。參加遠程教育方式學習的教師對培訓認識不足，對網(wǎng)上學習的培訓教育模式不適應，對網(wǎng)絡教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓中現(xiàn)實存在的問題。

三、網(wǎng)絡背景下的農村中小學教師培訓的目標定位與培訓策略

網(wǎng)絡技術的應用屬于現(xiàn)代教育技術的分支，不僅改變著教育方式和教學過程，也改變著教師分析和處理教育教學問題的思路。網(wǎng)絡培訓作為一種重要的數(shù)字化學習培訓模式，它使培訓信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實利用網(wǎng)絡環(huán)境，實現(xiàn)從單一培訓向訓管結合模式轉變，從單一文化知識傳授向綜合實踐培訓模式轉變，提高農村中小學教師培訓質量、實現(xiàn)培訓目標，全面提高農村教師整體素質，是教育行政部門和培訓機構多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題?；诰W(wǎng)絡條件的培訓，花費較低的成本來獲得較高的培訓效益，給廣大中小學教師提供了大量便捷的學習機會，解決了他們的工學矛盾，它具有社會強化功能和信息交流功能，應用于農村中小學教師培訓能解決培訓過程中交流與協(xié)作困難的問題?；诰W(wǎng)絡的教師培訓可在最短時間內通過網(wǎng)絡教育提高教師素養(yǎng)，進而提高其教育教學水平及教學質量。

（一）在線式學習模式的問題及解決方法

以國培項目培訓為代表的引領式在線學習模式，擁有豐富的教學資源，多樣化的課程內容組織方式，嚴密的教學管理體系，過程式評價體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價方式程式化，沒有創(chuàng)新；評價時間集中，避免不了一刀切，培訓效果無評價，不進行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個體；受訓者的積極性和學習的真實性不高等問題。

要解決這些問題，培訓者及時通過網(wǎng)絡平臺在培訓前對受訓教師的情況加以調查評判，根據(jù)實際選取安排內容，建立貫穿培訓始終、連續(xù)不斷的完整的評價體系。將資料的積累與收集貫穿培訓的始終，及時根據(jù)受訓人員的培訓效果進行修正，依據(jù)不同人的特點建立不同的培訓目標。培訓結束后不間斷地進行跟蹤評價，將問題及時反饋，建立個人培訓檔案，為后續(xù)培訓建立基礎數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡平臺跨地域、時間的特點，增加培訓后的后續(xù)評價與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓成果應用于教育教學實踐，加強對小學教師培訓的后續(xù)評價的研究。在教師培訓評價中應該重視不同個體的不同需求，考慮受訓者依據(jù)自我需求接受培訓后獲得的結果。

（二）基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主式學習模式

現(xiàn)存的各類培訓對于師德素養(yǎng)、個人科研能力沒有進行關注，導向性不強。自主式學習模式要求學習者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設計者設計的數(shù)字化教學內容的交互來達成某種既定的目標。自主式學習將要我學變?yōu)槲乙獙W，可以滿足對象對學習的個性化要求，它的學習內容不是標準的，而是具有個體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實踐加以選擇性地學習。對于解決工作中的新問題，處理學生的新動態(tài)有很大幫助。但是這種學習基本依賴學員的自覺，測評體系和評價方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構建大量的學習材料，成立專家?guī)?，借鑒國外先進經驗，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業(yè)學位。

（三）教師培訓資源與教師培訓的矛盾

由于農村地區(qū)總體經濟落后，許多鄉(xiāng)村學校計算機的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護跟不上，制約了遠程培訓工作的質量與效果。教師培訓項目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網(wǎng)沒有接入中小學，教育資源比較匱乏的農村中小學無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國家一方面應加大對農村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓的新命題進行研究，組織專家參與培訓，解決輔導教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導教學的效率與質量之間的矛盾；建立基于教師教學和培訓的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡；制定更加合理的激勵機制。另一方面應加強對農村教師的計算機知識培訓，鼓勵教師多使用網(wǎng)絡教育平臺。

四、結語

伴隨素質教育的迅猛發(fā)展和新課程的進一步實施，農村中小學教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢。教師培訓在促進農村中小學教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關鍵作用，因此，教師培訓要進一步完善，以適應新時代的要求。基于網(wǎng)絡環(huán)境的教師培訓是今后發(fā)展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉變，都需要極大地重視。

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