計算機精品教案精選(九篇)

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第1篇：計算機精品教案范文

【關鍵詞】精品課程 網(wǎng)站建設 資源共享

Discussing the Construction of Excellent Course Website for Computer Application Basis

Zhai YongtaoYan Guangyin

【Abstract】With the development of college excellent courses,a large number of excellent courses websites are booming. Take the Website of computer application basis of our college for example, this paper give some advice on the website construction.

【Keywords】Excellent CourseConstruction of WebsiteResource Sharing

1．引言。高校實施精品課程建設是一項深化教學改革，提高教學質量的系統(tǒng)工程。建設精品課程要注重使用先進的教學方法和手段，合理運用現(xiàn)代教育信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和管理。精品課程網(wǎng)站是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。在高校精品課程的評審、建設、驗收過程中，課程教學網(wǎng)站起著非常重要的作用。精品課程網(wǎng)站是學生自主學習、教學互動、學習交流的重要平臺。文章就本校的計算機基礎精品課程網(wǎng)站為例，對網(wǎng)站建設提出了一點心得體會。

2．計算機基礎精品課程網(wǎng)站建設的目的和意義。為提高全校非計算機專業(yè)大學生的計算機應用能力，提高計算機等級考試的通過率，提高學生學習計算機的興趣，我系計算機基礎教研室教師積極配合并參與了學校計算機基礎這門課的精品課程網(wǎng)站的建設，旨在通過該網(wǎng)絡平臺的建設積累優(yōu)秀的教學資源，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢為學生提供更加良好的學習環(huán)境。

3．網(wǎng)站的功能設計。

3．1網(wǎng)站的用戶構成。計算機基礎精品課程網(wǎng)站主要有兩類用戶：學生和教師，其中教師用戶登錄需要用戶名和口令，學生用戶可以直接進入。教師用戶擁有對網(wǎng)站的管理權限，可以向網(wǎng)站添加、刪除教學資源，教學信息等。學生用戶可以下載相關教學資源，瀏覽相關信息。

3．2網(wǎng)站的模塊劃分。模塊化能大大提高系統(tǒng)的可管理性和可維護性，使整個網(wǎng)站系統(tǒng)成為一個真正清晰明了的有機系統(tǒng)，而且模塊化便于修改和擴充。本網(wǎng)站主要由教學信息、課程介紹、教學資源、等級考試、軟件下載和我要提問等幾個模塊組成。每個模塊的功能如下：

教學信息：該模塊主要關于考試安排的信息，以及教師答疑時間地點的安排信息。

課程介紹：課程簡介、課程大綱、實驗大綱、課程改革、課程體系等信息，使學生對該課程的設置有一個詳細的了解。

教學資源：這是網(wǎng)站中非常重要的模塊，這里全面系統(tǒng)的教學資源以幫助學生理解和掌握教學要點。教學資源包括教案、電子課件、筆試練習、模擬考試、視頻課件以及各類教學素材等等。

等級考試：該模塊主要為參加計算機等級考試的學生而設置，包括最新的考試大綱、考試輔導以及歷年的考題及解答。

軟件下載：該模塊提供教學軟件如vb、五筆輸入法等的下載，工具軟件如Ghost的下載等等。

我要提問：該模塊為師生交流提供了一個平臺，學生可以就學習或上機實踐中遇到的問題，通過網(wǎng)絡及時向教師咨詢，教師在最短的時間內給予回答，同時這樣的問題，還可以讓其他同學從中汲取教訓，少走彎路。

4．網(wǎng)站建設的重點。在參與精品課程網(wǎng)站的建設過程中，根據(jù)教師的經驗以及學生利用網(wǎng)站學習后的反饋意見，筆者認為網(wǎng)站建設和使用過程應重點關注下列幾個方面。

4．1網(wǎng)站的整體風格是基礎。精品課程網(wǎng)站是教育型的資訊類網(wǎng)站，因此網(wǎng)站的風格定位應簡約大方，清爽宜人。色彩是人類最敏感的知覺，主頁色彩處理得好，可以錦上添花，達到事半功倍的效果。我們選擇了淺褐色作為網(wǎng)頁的主色調，并輔以橙色。這種和諧的搭配不僅能吸引學生、調動他們的學習興趣，而且不易使他們由于長時間學習而產生視覺疲勞。此外，充分運用好色彩還可以使主頁具有深刻的藝術內涵，從而提升主頁的文化品味。

4．2網(wǎng)站課程資源共享是核心。精品課程應該提供本課程完整而豐富的網(wǎng)絡教學資源，這些資源至少應該包括：教學大綱、教案、習題、實驗指導、電子課件、教學視頻、測試等。此外，計算機基礎中涉及的知識更新是非?？斓?，所以精品課程的教學資源應該及時更新，并增加課程相關的最新進展。當然，為了體現(xiàn)更新，有必要保留歷史記錄，這樣在評價精品課程網(wǎng)站時可以考察教學內容方法的進步和差異。

4．3網(wǎng)絡的交互性需要制度的保障。網(wǎng)絡作為一種優(yōu)勢的媒體能迅速發(fā)展，在于它的實時性和交互性。為搭建師生良好的交流平臺，網(wǎng)站必須具備較強的交互能力。在web網(wǎng)頁的設計中，有這樣幾種常用的交互方式：電子郵件方式、實時答疑系統(tǒng)、BBS電子公告方式、上網(wǎng)訪問方式。以上方式的技術實現(xiàn)并不難，平臺能夠良好運行的關鍵因素是人，即學生和教師，作為學生要善于運用這些平臺進行學習和討論。更主要的是作為教師，對學生的問題要給予及時和認真的解答和回復，否則容易挫傷學生利用該平臺學習的積極性，長此以往平臺將形同虛設?？傊?，要充分發(fā)揮好交互平臺的積極性，需要有一定的制度，以保障平臺交流的暢通性和及時性。例如安排教師定時答疑和輪流值機等。

5．結束語。教育部和各學校都十分重視精品課程網(wǎng)站的建設，投入了大量人力物力。建設一個美觀實用、內容豐富、特色鮮明的精品課程網(wǎng)站，對于促進現(xiàn)代教育技術在教學中的應用，共享教學資源，全面提高教學質量和水平，具有十分重要的意義。

參考文獻

1 彭明成.基于網(wǎng)絡的計算機基礎教學平臺的設計與開發(fā).電腦知識與技術.2007.6:1431～1432

第2篇：計算機精品教案范文

關鍵詞：數(shù)據(jù)結構；精品課程；課程建設；課程教學

精品課程建設是教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”的重要組成部分，是貫徹落實《教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》精神，進一步更新教育觀念，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵[1]。精品課程建設是教育新理念的體現(xiàn)，是新時代教學手段的具體運用，是各種教學資源的開發(fā)與整合，是學生自主學習、探究學習的窗口，是實施素質教育的新途徑[2]。精品課程的建設有利于優(yōu)質教育資源的傳播和利用，也是我國教育事業(yè)的一次大的改革[3]。如何正確理解精品課程內涵、探索實現(xiàn)精品課程的科學途徑，對確保這一質量工程的順利進行具有重要意義[1]。

數(shù)據(jù)結構是計算機專業(yè)的核心基礎理論課，在整個專業(yè)知識體系中占據(jù)非常重要的地位[4]。通過學習數(shù)據(jù)結構課程，不僅要為后續(xù)課程打好基礎，而且要進一步提高學生的數(shù)據(jù)抽象能力和程序設計能力。數(shù)據(jù)結構課程概念多、方法多、邏輯性強、實踐性強，這些特點決定了教與學的難度大，其教學水平和效果又將直接影響后續(xù)課程的學習以及學生程序設計實踐能力的提高[5]。但是許多學生對于數(shù)據(jù)結構的概念、知識理解不夠，思考分析能力還處于一個較低的水平，所以不少學生反應數(shù)據(jù)結構是比較難學的一門課[6]。這些年來，我校各級領導對數(shù)據(jù)結構課程非常重視，加大力度進行組織建設，特別是在教學內容組織、師資隊伍建設、教學模式改革、實踐環(huán)節(jié)加強以及共享資源的開發(fā)等方面，具體論述如下。

1教學內容的組織

數(shù)據(jù)結構作為計算機專業(yè)的核心基礎課，主要思想是問題求解的理論與方法、抽象和設計的理論與方法等[4]。于是我們將課程內容分為概念表述、構建數(shù)據(jù)模型、算法設計與實現(xiàn)3個層面，突出數(shù)據(jù)組織方法與算法的實現(xiàn)技術，以適應不同層次的教學需求。采用面向對象的思想方法介紹數(shù)據(jù)結構的相關理論與方法，貫穿程序設計的思想觀點，引入抽象數(shù)據(jù)類型的概念及其基本性質，重點培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)抽象能力，突出構造性思維訓練，強化程序抽象能力和數(shù)據(jù)抽象能力的培養(yǎng)。

在教學過程中，我們圍繞抽象數(shù)據(jù)類型，采用面向對象的思想觀點，從基本概念、基本結構、基本方法來講解教學內容，并貫穿了計算機專業(yè)的一些問題求解方法。使用熟悉的C語言作為算法描述語言，便于學生把注意力集中在算法的理解上。通過給出用C語言實現(xiàn)抽象數(shù)據(jù)類型的方法，使數(shù)據(jù)結構的表示容易理解。采用定義、存儲以及典型算法實現(xiàn)來展開教學內容，并引導學生提高實際的應用能力。

我們在組織教學內容的時候注意知識點的前后呼應，而不是以簡單的流線形式呈現(xiàn)[7]。通過實踐證明，這樣可以幫助學生在學習新知識的同時復習以前的知識。例如有關排序知識，在程序設計課中已經學習了冒泡排序、選擇排序，在數(shù)據(jù)結構課中又學習直接插入排序、希爾排序、歸并排序、快速排序、堆排序等；這些排序算法可以應用于現(xiàn)實生活的很多地方，學生成績的排序、大學食堂買飯菜的排隊等；同學們在學習新的排序算法的同時可以復習以前的排序算法；還可以在自己熟悉的應用問題中實現(xiàn)各種排序算法，并對它們分析比較，收到很好的教學效果。

2師資隊伍的建設

教學質量的優(yōu)劣取決于課程負責人、主講教師的教學水平和整體的能力[8]。課程建設需要有一支結構合理、綜合能力強的教學師資隊伍；建設學術水平高、教學水平高的師資隊伍是保證課程教學質量的關鍵。因此精品課程的建設過程也是篩選和培養(yǎng)一流教學師資隊伍的過程。通過精品課程的建設，我們組建了一支由8名教師組成的結構合理、綜合能力強的教學師資隊伍，其中高級職稱3人，中級職稱4人，初級職稱1人。教學隊伍中所有老師具有碩士或博士學位；年齡呈現(xiàn)梯隊結構，其中30歲以下的2人，40歲以上的2人。

本課程的教學師資隊伍中不但有主持過多項科研、教研項目的教授，也有教學經驗豐富的主講教師，并配有動手能力強的專職實驗教師。在課程建設過程中注重對青年教師的培養(yǎng)，通過“傳、幫、帶”的辦法，使青年教師走上主講教師的崗位，逐步挑起教學重擔；鼓勵中青年教師參加相關領域的師資培訓學習、參加科研和教研活動等，逐步提高他們的綜合能力。

3教學模式的改革

我們主要選擇并推廣精選案例(Selected Cases)、扼要講解(Briefly Explain)、任務驅動(Task-Driven)的教學模式，簡稱SBT教學模式[9]。

第一步，任課教師在深入鉆研數(shù)據(jù)結構教材的基礎上，根據(jù)課程的教學目的精心選擇教學案例。所選案例既能反映教學內容要表達的思想，又能讓學生容易理解。因此要求教師明確數(shù)據(jù)結構課程的教學目的：學生通過本課程的學習掌握如何根據(jù)問題的需求合理地組織數(shù)據(jù)，在計算機中有效地存儲數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)[10]；通過該課程的實踐環(huán)節(jié)，對學生進行程序設計的訓練，鞏固加深對數(shù)據(jù)結構的理解，提高綜合運用本課程所學知識的能力，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力[11]。

第二步，任課教師對教學內容進行概括，結合教學案例進行簡單扼要地分析講解，使學生理解有關概念、掌握有關操作。在教學過程中注意啟發(fā)學生思考問題、分析問題，引導學生解決問題，提高學生的實際動手能力。

第三步，任課教師給學生布置具體課外任務，通過學生獨立完成具體的課外任務來實施教學。其中課外任務的提出可以結合學生的特點和興趣，使學生按自己的需求去學習，從而培養(yǎng)出獨立思考、勇于創(chuàng)新的自學能力[12]。

例如在講解哈夫曼編碼的內容時，我們一般先講一個簡單易懂的實例。學生很快就能理解哈夫曼樹的構造過程以及具體的哈夫曼編碼形成過程。然后引導學生理解哈夫曼樹的存儲和哈夫曼編碼的存儲。在學生掌握了這些存儲結構之后，再結合實例講解哈夫曼樹的構造算法、哈夫曼編碼的求解算法。最后布置課后作業(yè)完成一個求解哈夫曼編碼的實例程序，大多數(shù)學生能夠按時完成任務，教學效果良好。

4加強實踐環(huán)節(jié)

數(shù)據(jù)結構實驗應能達到如下基本目標：培養(yǎng)學生應用數(shù)據(jù)結構基本知識來分析問題、解決問題的綜合能力；幫助學生建立計算機問題求解的意識，主要是通過認識數(shù)據(jù)結構在問題求解中的地位來完成這種認識的建立；訓練學生用系統(tǒng)的、規(guī)范的觀點來進行計算機問題的分析、設計、編碼等[13]。

首先，改善實驗條件。在各級領導的大力支持下，我們更新了計算機專業(yè)實驗機房；實驗所需軟件都能在新學期開學之前完成安裝調試；每個實驗室配備一名維護人員，負責實驗室的運行與維護；設備完好率99%以上，實驗開出率100%。除了規(guī)定的上機實驗以外，提倡學生自己課余時間上機練習。為此，學院設有兩個開放實驗室，配備專門的實驗指導老師對學生免費開放。機房內計算機專業(yè)學生身影不斷，有的在復習教師的課堂教學內容，有的在閱讀網(wǎng)上的參考資料，有的在下載教師布置的作業(yè)，有效促進了良好學風的形成。

其次，加強實驗管理。在開學之初，主講教師與各班學習委員確認課內上機時間，并通知到每一個學生，實驗指導書、教材、習題集同時發(fā)到每個學生。每個學生必須完成教學大綱規(guī)定的8個實驗項目，實驗成績占30%；所有實驗實現(xiàn)1人1組；實驗前安排1次答疑；學生上機前必須完成預習，寫出完整的源程序，準備好上機步驟和調試數(shù)據(jù)。在實驗過程中遇到學生提問時，老師給學生一些提示信息，盡量讓學生自己將程序調試通過；實驗后要交實驗報告；教師批改后評定成績，不合格的學生必須重做。

第三，注重課程設計。課程設計是對所學知識的鞏固提高，是培養(yǎng)科研能力的重要環(huán)節(jié)。引導學生搞好課程設計的關鍵是選好題目與做好課程設計的準備工作。而課程設計題目的選擇要和所學知識緊密聯(lián)系，又與學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)密切相關。通過課程設計積極引導學生參加課外科技活動、校級省級程序設計大賽、大學生創(chuàng)新項目的探索等，以提高學生程序設計能力。

5共享資源的開發(fā)

建設精品課程的目的是通過為學生提供優(yōu)質的教學資源來提高教育質量。我們在課程建設中使用網(wǎng)絡技術手段，建設了精品課程網(wǎng)站。精品課程網(wǎng)站由以下幾個部分主成：課程介紹、課程負責人、課程特

色、申報材料、教學大綱、課件與教案、教學錄像、教學論壇等。其中課件與教案就是教師上課使用的課件和教案，方便學生在不同時間、不同地點進行下載，然后根據(jù)自己的需要進行自主化的學習。任課教師還把自己的實驗程序、常見問題分析、習題解答等內容放到網(wǎng)上，供同學們學習參考。

6結語

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，教學改革也在逐步深入，這必將對數(shù)據(jù)結構課程的教學提出更高的要求。因此精品課程的建設是一項長期的工作，也是一項綜合的系統(tǒng)工程。在今后的課程建設過程中，我們要用先進的教育理念武裝自己，不斷擴充新的教學內容，完善教學網(wǎng)站，強化實踐教學環(huán)節(jié)，為學生提供更多優(yōu)質教學資源，培養(yǎng)出更多更好的符合社會需求的應用型人才。

參考文獻：

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Organization and Construction of High-quality Course of Data Structure

GU Shenming, WU Yuanhong, HUANG Haifeng

(School of Mathematics, Physics and Information Science, Zhejiang Ocean University, Zhoushan 316000, China)

第3篇：計算機精品教案范文

    1、會計學科網(wǎng)絡教學資源建設的意義和作用

    首先,網(wǎng)絡教學資源的使用使會計學科專業(yè)教學形式和內容得以豐富。網(wǎng)絡教學資源的首要特征是豐富性。會計網(wǎng)絡教學資源將大量教學資源以網(wǎng)絡的形式展現(xiàn),改變了傳統(tǒng)“紙質教案+多媒體課件”的教學資源匱乏的狀況,使學習者可以更多地瀏覽、觀看、下載各種專業(yè)教學課件、視頻和圖文資料,教學形式多樣化;另外,網(wǎng)絡教學資源及時地將最新的信息以最便捷的途徑呈現(xiàn)在使用者面前,使會計專業(yè)學生迅速獲得最新、最前沿的專業(yè)信息資源,使會計專業(yè)課堂內容不再局限于已出版的教材之上,而是將教師和學生的目光轉向對界內最新知識和技能的了解和學習,教學內容大大豐富且更具有前瞻性。其次,會計學科網(wǎng)絡教學資源建設和使用使學生學習的自主性得以增強。高等教育的改革目標之一是培養(yǎng)學生自主性學習習慣,即促使學生從“應付學習任務”向“懷有愉快期望主動學習”轉變。網(wǎng)絡是當前學生最感興趣的媒介,通過網(wǎng)絡教學資源的使用激發(fā)學生探究專業(yè)知識的欲望,通過網(wǎng)上討論培養(yǎng)學生思考的習慣,通過形式多樣的互動式教學使教師和學生都擺脫了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學模式,強化了師生之間的互動,刺激了雙方的主觀能動性,使學生學習的自主性得以增強。再次,會計專業(yè)網(wǎng)絡教學資源的使用使學生的專業(yè)技能得以增強。會計是一門應用性很強的學科,單純的課堂學習僅從理論上解決了專業(yè)知識的講授,對學生實踐知識的運用卻未能很好地予以指導。網(wǎng)絡教學資源的建設可以有針對性地強化學生對會計知識的實踐應用,通過“實踐指導”模塊的豐富和討論模擬企業(yè)實際會計工作環(huán)境,增強學生的專業(yè)技能。

    2、會計學科網(wǎng)絡教學資源存在的相關問題

    當前,會計學科網(wǎng)絡教學資源建設存在的問題主要有以下幾個方面:(1)網(wǎng)絡教學資源“靜”多“動”少在高校信息化建設的大環(huán)境下,很多財經院校的會計學科網(wǎng)絡教學資源都得以快速地開發(fā)、建設和使用。但是,從網(wǎng)絡教學資源提供的情況看,現(xiàn)有會計學科網(wǎng)絡教學資源中大部分仍是文本教學材料(課程簡介、教學大綱、教學課件、重點與難點、課后練習題等)為主,很多內容是教材或授課的簡單重復,且以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)。而教學是一個動態(tài)的過程,是學習者提出問題、得以解決、再產生疑惑和再次解惑的不斷循環(huán)的過程。靜態(tài)的信息可以滿足會計專業(yè)學生對學習的基本需求,但無法滿足他們在學習過程中產生的個性化學習需求。當前“動”少“靜”多的會計學科網(wǎng)絡教學資源使得其不能為學生提供及時的大學自主學習支持服務。(2)網(wǎng)絡教學資源建設偏于“各自為戰(zhàn)”,未能有效整合當前,高校會計學科的很多主干課程諸如《會計學》、《中級財務會計》、《財務管理》等都是校級、省級甚至國家級精品課程,精品課程網(wǎng)絡驗收模式推動了其網(wǎng)站建設并對學生開放,充實了會計專業(yè)教學資源。但是,精品課程網(wǎng)站建設更偏重于展示而忽略與學習者的互動。很多高校開設的網(wǎng)絡課程由于更具有互動平臺,從一定程度上彌補了精品課程資源的不足,但這些網(wǎng)絡課程的開發(fā)一般是由任課教師自行組織,教師各自為戰(zhàn)的情況比較明顯,加之網(wǎng)絡課程偏少,使得網(wǎng)絡課程之間、網(wǎng)絡課程與精品課程之間未能有效整合,缺乏協(xié)調性和統(tǒng)一性。(3)網(wǎng)絡教學資源整體設計水平有待提高由于經費的限制和會計學科的專業(yè)性要求,當前會計學科網(wǎng)絡教學資源建設的主體絕大部分是專業(yè)教師或教師團隊,這些會計學科專業(yè)教師或是以精品課程為契機,或是以網(wǎng)絡課程建設為著眼點,進行網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)和建設。這些專業(yè)教師具備豐富的專業(yè)知識,但對互聯(lián)網(wǎng)、信息化建設、人機界面構建等方面知識還存在一定欠缺,導致其開發(fā)的網(wǎng)絡教學資源的整體設計水平不高,影響其使用效果。(4)網(wǎng)絡教學資源所提供的便捷下載可能導致教學分析能力下降眾所周知,會計學科網(wǎng)絡教學資源信息量豐富,相關課程的教案、課件、習題等靜態(tài)資料充盈,下載便捷,這從一定程度上緩解了教師對教案等的重新編寫工作。然而,正是這些便捷的網(wǎng)絡資源可能助長了一批教師的教學“惰性”。教案不用編寫,課件不必制作,習題不再新出,很多教師“拿來主義”思想嚴重,在教學準備過程中“偷懶”,不再根據(jù)課程特色、學生特點和自身情況設計教學模式和思路。比較嚴重的,連最簡單的修改都不做,直接從網(wǎng)上下載他人教案和課件在課堂上使用,影響教學質量和效果。長此以往,教師的整體教學能力和教學效果堪憂。(5)網(wǎng)絡教學資源設計中忽略對學生學習過程的監(jiān)控會計學科網(wǎng)絡教學資源建設的最終目標是為了向學生提供形式豐富的學習資源,讓學生堅持學習并取得良好的學習效果。為達到這一目標,不僅需要在各專業(yè)網(wǎng)絡課程建設中添加形式多樣的學習內容,同時還應注意設計相應教學環(huán)節(jié)安排學生充分利用網(wǎng)絡資源開展學習任務。當前很多網(wǎng)絡課程中對于學時安排、學習方法介紹等大多是基于傳統(tǒng)經驗,沒能根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的特點進行系統(tǒng)和有針對性的設計,也有很多網(wǎng)絡課程強調了學生的討論、互動,但因網(wǎng)絡教學資源使用的發(fā)散性和對學生學習過程的監(jiān)控不力,影響會計學科網(wǎng)絡教學資源的最終使用效果。

第4篇：計算機精品教案范文

    本門課程在內容組織上主要圍繞全國計算機等級考試一級B劃分成了五個情境,其中計算機基礎知識和計算機網(wǎng)絡知識情境屬于理論教學環(huán)節(jié),在教學過程中采用了機房授課,通過極域教室軟件將學生機和教師機相連,充分利用網(wǎng)絡和多媒體技術,將各種信息如圖片、視頻等引入教學中,提供生動形象、圖文并茂的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,增加課堂的信息量。例如:在講解計算機硬件的時候,給出一組硬件圖片,讓學生有個直觀的印象,通過圖片加文字的描述使得學生能更好的掌握它們,可以再進一步舉些貼近學生的例子如學生喜歡玩的大型網(wǎng)游,計算機硬件配置的高低直接影響了游戲的過程,這時學生會對計算機的硬件配置有一個深入的理解,再讓學生自己上網(wǎng)去了解計算機的最新配置及價格,每個人給出一臺計算機的配置清單,從而將這部分知識加以鞏固、應用。而在講解計算機硬、軟件組裝的時候則通過極域教室將兩個視頻文件傳送到學生機上,學生通過觀看視頻內容達到知識掌握的目的。在計算機網(wǎng)絡部分,通過多媒體課件加上學生的上網(wǎng)經驗進行講解,學生會更愿意接受,最后達到預期的效果。

    講練一體化

    本門課程中的情境二是操作系統(tǒng)部分的知識,重點在于文件及文件夾的操作。這部分知識點的講授主要依托的是極域教室軟件,與投影教室相比,機房的網(wǎng)絡環(huán)境可以實現(xiàn)教師機控制學生機進行操作演示,學生在自己的電腦屏幕上觀看演示后,教師釋放對學生機的控制權,學生自己進行練習,實現(xiàn)講練一體化,并且教師在授課過程中還可以監(jiān)控學生機的使用狀態(tài),學生也可以在遇到困難時通過電子舉手功能向教師請求幫助,大大增強了交互性。

    網(wǎng)上自學,分層教學

    在本門課程的內容體系中,辦公軟件Word文檔和Excel電子表格軟件是重點內容,實踐性較強,側重于學生動手能力的培養(yǎng),這部分知識的教學活動主要依托課程的學習網(wǎng)站。在精品課程網(wǎng)站的建設中有課程的立體化資源,包括參考資料、課件教案、習題、課程實踐等供學生查閱,在助學模塊中有作業(yè)這一項,通過課程網(wǎng)站添加相應的作業(yè),學生自己登錄網(wǎng)站下載作業(yè)并獨立完成,可以讓學生通過自學達到基本操作知識掌握的目的,基礎較好的學生可以給他們提出更高的要求,有意識的培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

    網(wǎng)上輔導、答疑

    學生通過課程網(wǎng)站下載作業(yè)并完成后,當場提交自己的作業(yè)到課程網(wǎng)站上給教師批閱。在學生作業(yè)提交后教師就可以將正確答案在網(wǎng)上公布,方便學生查閱,等到下次課時教師可以對普遍存在的問題進行集中式的講解,個別問題則個別解答。在精品課程網(wǎng)站的助學模塊中同時也建有討論、答疑和師生交流模塊,學生和學生之間、學生和教師之間也可以通過網(wǎng)絡進行交流,從而進一步解決問題,提高學生的動手能力。

第5篇：計算機精品教案范文

關鍵詞:精品課程;教學改革;教學質量

建設“精品課程”是我們國家推出的進一步促進高校教學質量的重要舉措。自2004年教育部提出精品課程建設以來,通過全國高等院校教師五年多的努力和積累,已遴選出近千門精品課程,其范圍覆蓋了本科和職業(yè)技術學校的各個專業(yè),向廣大教育工作者及高校學子呈現(xiàn)了大量的優(yōu)質教育資源,對促進課程教學改革、提高教學質量起到了積極的推動作用。

“國家精品課程”的評審活動在全國大、專院校中引起了強烈的反響。如何建設好“國家精品課程”,已經成為廣大高校教師十分關注的問題。如何以建精品課程為契機,準確理解精品課程的地位和作用,為教學注入活力,如何在教學過程中真正用好已建成的精品課程,從而最大限度地發(fā)揮精品課程的作用,成為我們當前需要認真思考的問題。

本文以南京郵電大學“計算機通信與網(wǎng)絡”課程建設為例,對課程組建設在“精品課程”建設中的地位和作用做了一些分析、探討和總結。希望拋磚引玉,以期對我國“精品課程”建設這項以育人為本的高等教育質量工程起到一些積極的作用。

1精品課程的地位

按照國家相關文件的說明,精品課程是具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點的示范性課程”,同時要求“要合理運用現(xiàn)代信息技術等手段,改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。要使用網(wǎng)絡進行教學與管理,相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放,鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)開放,實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享,帶動其他課程的建設。”精品課程不是網(wǎng)絡課程,而是以網(wǎng)絡為載體,通過網(wǎng)絡實現(xiàn)課程資源共享,強調信息技術的綜合應用。精品課程是傳統(tǒng)高校的“名師名課”教學資源基于網(wǎng)絡的與共享,通常是面向本科生層次的課堂教學資源,包括教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻等內容。

精品課程的這些要求注定了其在教學過程中的地位,即精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程[1]。

科學性表明一門精品課程的教學內容安排和教材編寫必須科學合理,知識點的融合漸進有序、概念清楚、層次分明,語言描述準確,例題豐富多樣,有針對性,便于教與學。先進性有兩個方面,一是精品課程的內容要能充分反映當前本課程的水平,特別是計算機學科的課程,理論與技術發(fā)展迅速,內容更新較快,這些新的技術要能有選擇性的融入到教學內容中;二是課件制作的形式和采用的技術要先進,要充分利用網(wǎng)絡平臺和多媒體展示技術,將抽象的教學內容生動地展示給學生,易于學生的學習與掌握;整體性表明精品課程是一個一系列的課程建設過程,涉及到教材、教案、教學大綱、實驗、習題、多媒體課件、課程網(wǎng)站、師資隊伍建設等多方面,要從高層次的視野,統(tǒng)籌各個環(huán)節(jié),特別是實驗內容設置要與教學內容相適應,要與技術的發(fā)展趨勢相適應。課程網(wǎng)站的建設要功能齊全、資料豐富、信息量大;有效性和示范性要求精品課程建設中的各個環(huán)節(jié)要能對教學質量真正起到促進作用,起到示范作用。

在我們的“計算機通信與網(wǎng)絡”課程建設中,從開始就進行整體規(guī)劃,認真學習相關的教材和教學大綱,對教材的內容取舍經過了多次認證。根據(jù)教材內容,編寫了實驗教材和習題。在此基礎上,設計開發(fā)多媒體課件和網(wǎng)站。力求能夠達到精品課程的建設目標。如在內容的安排上以網(wǎng)絡的互聯(lián)互通為基點,闡述所需要的基礎理論知識,以一般本科院校的教學要求進行精品課程的建設,為其他辦學層次的院校提供參考。

2精品課程的作用

課程的教學過程中雖然教師的“教”和學生的“學”各有自己的獨立活動,但它們是不可分離的?，F(xiàn)代教學論的主要觀點認為:教學活動作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動,在本質上是一種教師與學生之間的特殊的交往實踐過程[2]。教學交往實踐是一種師生之間以對話、交流、合作為基礎進行的文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動過程。所以,如何依托校園網(wǎng)的優(yōu)勢,借助精品課程這個平臺,讓學生在課余時間中能夠對課堂所學進行查漏補缺,與老師進行交流、與同學進行商討,是現(xiàn)代教育手段改革需要思考的問題。作為精品課程,要充分發(fā)揮其示范和指導作用,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1推動教學改革

教學手段和方式的是實施課程教學的具體表現(xiàn),計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展,多媒體技術的發(fā)展,包括課程自身內容的,需要我們研究在網(wǎng)絡與多媒體時代的教學方法,網(wǎng)絡的可自學性、可交互性、大容量信息資源為我們提供了進行教學改革的平臺,提供了資源共享的平臺。我們要通過精品課程的網(wǎng)站、教材、課件等對課程的教學改革提供思路和示范,在教學方法、多媒體課件應用、教學內容安排等多方面可以進行探索和嘗試,要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在教學中的作用,推進多媒體、網(wǎng)絡媒體的建設。在課程網(wǎng)絡上建立界面友好、美觀大方的課程專題內容,提供課程教學大綱、教學計劃、多媒體課件、習題集、案例集、相關信息以及參考文獻等。為學生打造學習平臺,提高學生的學習效果。我院的精品課程的建設主要體現(xiàn)在:(1)制作能充分反映課程內容的多媒體課件,而不是盲目使用;(2)是將講課內容與實驗緊緊聯(lián)系起來,而不是只集中在理論授課;(3)充分利用網(wǎng)絡授課平臺與學生交流,增加輔助閱讀材料。

2.2培養(yǎng)教學師資

當前高等教育的建設已經從規(guī)模建設轉向內涵建設,師資隊伍的建設是其重要內容之一,師資隊伍的質量高低直接影響到學生培養(yǎng)的質量。精品課程的建設可以為教師提供教學參考平臺,包括教學內容的安排、實施、講解等,以及現(xiàn)代教學手段的利用等。根據(jù)教學內容難易程度的不同,對于重、難點知識,教師可以在課堂上著重講解,而對于內容比較簡單,學生容易理解和掌握的內容,可采用以學生自學為主、教師指導的學導式教學法。首先由教師提出若干問題,啟發(fā)學生帶著問題自學,然后讓學生走上講臺做發(fā)言,教師做歸納總結并啟迪學生向深層次思維,實現(xiàn)課堂和網(wǎng)絡有機的結合。教師不局限于課堂的講授,將師生的交流擴展到網(wǎng)絡、電子郵件、實驗室、機房,注重討論式教學、啟發(fā)式教學,采用網(wǎng)絡課件、E-MAIL、資源網(wǎng)站等多種教學方法與手段進行教學。通過我們的精品課程建設,有計劃地選派老師參加各類教學研討會、教材研討會和學術會議。同時,通過組織教學研討和備課,對教材、教案、教學內容等進行分析討論,使一批教學骨干迅速成長。

2.3提供自學平臺

精品課程的建設要充分發(fā)揮培養(yǎng)學生自主學習的能力的作用。近年來,教學理論研究與實踐的重點開始由教轉向學,從關注教師角色和教學內容,轉向關注學生角色和學習方法。網(wǎng)站的建立可以給學生提供最大限度的自主學習的空間。網(wǎng)上放置了豐富多彩、系統(tǒng)齊全的教學課件,學生可以在線瀏覽,也可下載學習。有能力的同學可以提前學習,上課沒聽懂的同學可以重復學習。教師可通過網(wǎng)站學習任務、呈現(xiàn)教學內容和相關練習,鼓勵學生在網(wǎng)站中查找資料,通過自學資料、分析問題,提出解決問題的基本思路。

2.4提高教學質量

精品課程的建設是“質量工程”的重要組成部分[3],通過精品課程的建設推動教學改革,提高教學水平,最終提高整體的教學質量。由于精品課程提供了豐富的網(wǎng)絡信息資源,對傳統(tǒng)課堂教學是有利的補充。通過校園網(wǎng)絡信息平臺,教學資源中的電子講義、電子教材、電子教案、網(wǎng)絡課程、多媒體課件和試題庫等在網(wǎng)上都能呈現(xiàn)給學生,使學習變得更加直觀、便于理解和掌握。這樣對于課上沒有弄明白的重、難點,課下通過瀏覽電子教案和網(wǎng)絡課件,可以進一步幫助學生理解。對于一些由于課堂時間有限,沒有拓展開的知識點,也可以通過課程網(wǎng)站來激發(fā)學生的思考。同時根據(jù)課程特點,增加網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)、BBS、聊天室等模塊。

另一方面,課程的網(wǎng)絡資源可以進一步滿足不同層次學生的個性需求。在課堂上一個教師要面對眾多的學生,每個學生在學習上除了表現(xiàn)出諸多共性外,還有許多“個性化”的問題。如每個學生對學習中不理解的方面可能不盡相同,理解問題的角度、感興趣的方面也可能各有所異,甚至有的學生會對教學中的某些問題有自己不同的看法。而在網(wǎng)上開辟“在線討論”、“電子論壇”、“七嘴八舌”等欄目,就可大大增加學生與教師之間進行交流的可能性,關注不同學生的體驗及個性。

3總結

必須注意到,目前高等學校的辦學層次呈多樣性,有職業(yè)院校、本科院校等,而本科院校中各自的培養(yǎng)目標各異,課程設置和專業(yè)方向又不相同,具有鮮明的辦學特色,所以要正確看待精品課程的作用和地位,它僅僅提供了本課程基本的要求,不可能適應所有辦學層次的需要;另一方面不同高校學生的學習能力不一樣,所采用的教學手段和方法要適應不同學生群體的需要,精品課程的教學內容和安排僅僅是一種參考,要根據(jù)學生的具體實際進行調整[4]。

當然精品課程在教學過程存在的一些不足。如呈現(xiàn)的學習內容過多,部分課程“電子書”現(xiàn)象嚴重,且缺乏層次性;要提防電子化教學引起的學生惰性,許多理工科課程中的理論,不僅要求能理解,更重要的是會應用,經常是“手過一遍勝過眼過千遍”,電子手段使用的過多,容易造成打開書一看就會,合上書一點也想不起來的現(xiàn)象,在課堂上應是各種教學手段相結合,鼓勵學生做筆記。

總之,精品課程建設是一個長期過程,要在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和改進問題中完善,發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢,依托精品課程網(wǎng)站,將其作為課堂教學的延伸,克服傳統(tǒng)課堂教學的局限性,形成一種開放式的教學模式,并采取有互動交流的教學方法,可以真正起到教學輔助和拓展知識途徑的作用,這為我們在新形勢下探索現(xiàn)代化教學開辟了一條新的道路。

參考文獻:

[1] 裴娣娜. 現(xiàn)代教學論(第二卷)[M]. 北京:人民教育出版社,2005.

[2] 郭立婷. 精品課程及其建設研究[D]. 太原:山西大學,2007.

[3] 徐敦楷. 談基于內涵發(fā)展的質量工程建設[J]. 中國高等教育,2007(18):23-26.

[4] 張安富. 正確處理“質量工程”實施過程中的幾個關系[J]. 國家教育行政學院學報,2009(6):8-11.

On the Status and Function of the Well-chosen Courses

YANG Geng, HU Su-jun, ZHANG Yun, LI Peng

(College of Computer Science & Technology, Nanjing University of Posts & Telecommunications, Nanjing 210003, China)

第6篇：計算機精品教案范文

關鍵詞：精品課程；網(wǎng)站建設；管理平臺；動態(tài)技術

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A

一、精品課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

精品課程建設是加強高校學科專業(yè)建設及提高教學質量的重要途徑。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，近年來精品課程網(wǎng)站也得到了迅猛發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批國家級、省級優(yōu)秀精品課程網(wǎng)站。

但是精品課程網(wǎng)站發(fā)展中也遇到一些瓶頸與困難。

現(xiàn)有精品課程網(wǎng)站大多是靜態(tài)展示性的，只是將一些教學課件和教學錄像簡單放在網(wǎng)站上供學生取閱。網(wǎng)站與學生沒有互動，不能了解學生的學習進度，不能檢查學生的學習成果，不能針對每個學生的個別情況開展針對性的教學。而且，這種靜態(tài)的教學網(wǎng)站維護和更新比較困難，往往需要專業(yè)的網(wǎng)站建設人員參與，難度大、要求高。

其次，現(xiàn)有精品課程網(wǎng)站大多是獨立建設的，不同課程的網(wǎng)絡教學平臺往往相互隔絕，人力投入、經費投入以及網(wǎng)絡資源不能共享，造成相當?shù)睦速M。現(xiàn)階段所取得的建設成果往往只能是個例與試點，如果全面針對所有精品課程建立和運營網(wǎng)絡教學平臺，那么，難度太大，成本太高。

二、高校精品課程網(wǎng)站模板建設平臺的提出及建設目標

我們的目標是研究和開發(fā)一套高校精品課程網(wǎng)站模板建設平臺，解決上述困難。依據(jù)教育部精品課程網(wǎng)站建設要求，參考兄弟院校精品課程網(wǎng)站建設實際經驗，初步摸索出一套高校精品課程網(wǎng)站的建設思路與方法。高校精品課程網(wǎng)站模板建設平臺應突出兩個特點：一是動態(tài)交互。網(wǎng)站必須提供功能使學生和教師開展動態(tài)的交互式教學，教學內容必須是可以動態(tài)維護和修改的；二是可定制性。教師或網(wǎng)站維護員可以利用這個平臺，方便快捷地定制精品課程網(wǎng)絡教學內容，并且完全符合教育部精品課程網(wǎng)站建設的基本要求。

三、高校精品課程網(wǎng)站模板建設平臺的功能設計

(一)教學資源維護與

教學資源的核心是授課教案。教師首先根據(jù)教學目標和教學對象的特點準備教學內容。平臺支持文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體，教師可以根據(jù)需要使用和組合它們。教學內容按章、節(jié)、知識點和子知識點的層次組織成樹型結構，各章、節(jié)和知識點、子知識點之間，按照教學聯(lián)系可以設置超文本跳轉，為學生選擇和瀏覽學習內容提供方便。

為檢驗學生對教學內容的掌握情況，教師應根據(jù)教學需要，在適當?shù)恼鹿?jié)配備習題。習題可以是布置給學生線下完成的應用題或論述題，也可以是選擇題、填空題、判斷題等線上習題。線上習題配有標準答案，學生在線上完成，系統(tǒng)當場批改并給出評價。學生可以隨時了解自己的學習進度和知識點的掌握情況。教師也可以根據(jù)學生的學習情況調整教學內容，或者給學生針對性督促和輔導。

教師還應為課程準備試題庫，可以組織網(wǎng)絡無紙化考試，從試題庫中隨機出題。

(二)學生在線學習功能

此模塊的主要功能是引導學生按教師準備好的授課教案在線學習。

授課內容按章、節(jié)、知識點和子知識點的層次組織成樹型結構，學生可以選擇自己想要的章節(jié)內容開始學習。各章、節(jié)和知識點、子知識點之間，按照教學聯(lián)系設置超文本跳轉，學生可以回顧和參閱這些相關知識點。如果章節(jié)配有線上習題，學生要做完線上習題并且成績達到一定標準才算完成這個章節(jié)的學習。

系統(tǒng)對學生的學習狀況進行全面的跟蹤和評價。學生可以隨時了解自己的學習狀況：學習過哪些章節(jié)，沒做過的練習標記為“未做”，做錯的練習標記為“未掌握”等等。

(三)實時討論和在線輔導功能

學生可以和教師或其他同學進行在線討論，討論學習中遇到疑難問題，可以交換學習體會。教師可以根據(jù)學生們提出的問題，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，并做相應的調整與改進。教師輔導答疑，不再受時間空間的限制，可以通過課程論壇，了解學生的疑難問題，然后進行解答。

(四)在線無紙化考試

教師可以組織在線無紙化考試，從試題庫中隨機出題。學生必須在指定的時間內答題。測試結束，學生提交答案，系統(tǒng)立即判卷、統(tǒng)計成績。系統(tǒng)列表顯示題號、學生答案、標準答案、答案解釋及該題所涉及的知識點。點擊“該題所涉及的知識點”可以進入相應的教學章節(jié)，重新學習相應的知識點。教師可以得到一份詳細的成績清單和成績分析報告，今后可以針對性改進教學策略。

四、實現(xiàn)技術

網(wǎng)站的開發(fā)，采用目前較為流行的開發(fā)工具及開發(fā)技術。網(wǎng)站采用+Javascript技術，網(wǎng)頁設計工具使用Dreamwaver。數(shù)據(jù)庫使用Microsoft Access 2003/2007，在并發(fā)性能和穩(wěn)定性要求比較高時，也可以完全兼容使用Microsoft SQLServer 2005/2008。本系統(tǒng)采用B/S框架結構，客戶端采用IE6或以上版本的瀏覽器即可訪問。服務器端操作系統(tǒng)采用Windows 2003/2008 Server。

網(wǎng)站通過技術實現(xiàn)動態(tài)交互。是建立在微軟新一代NET平臺架構上，利用普通語言運行時（Common Language Runtime）在服務器后端為用戶提供建立強大的企業(yè)級Web應用服務的編程框架，它可以組合HTML、后臺腳本命令和ActiveX組件，以創(chuàng)建交互式的Web頁和基于Web的功能強大的應用程序。

訪問數(shù)據(jù)庫，需要使用技術。是NET Framework的類庫中一些特定的能夠對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行操作的類。為軟件訪問數(shù)據(jù)庫提供了方便的接口，可以實現(xiàn)跨平臺，操作統(tǒng)一、簡單，大大方便了用戶使用不同數(shù)據(jù)庫要不同語言開發(fā)的麻煩。

五、結束語

作為計算機專業(yè)的教學改革項目之一，高校精品課程網(wǎng)站模板建設平臺受到各級領導的重視，平臺已建成，并應用于數(shù)門課程的網(wǎng)上教學平臺建設。本平臺的開發(fā)和應用，貫徹了成功素質教育思想，推廣了網(wǎng)絡教學這種新的教學模式，進一步促進了我校精品課程建設，師生反映良好。

隨著計算機網(wǎng)絡技術的進一步發(fā)展，教師和學生之間的信息和反饋傳遞速度加快，加之計算機網(wǎng)絡資源的不斷擴展和對協(xié)同學習的支持，交互式的精品課程網(wǎng)絡教學平臺必將成為最為吸引人的教學方式之一。

參考文獻

［1］張千友,李思,潘勝.精品課程網(wǎng)站建設的思考［J］.西哥學曉學報(自然科學板)2006(9).

第7篇：計算機精品教案范文

關鍵詞：有機化學；電子教案；分子模型

作者簡介：楊延（1962-），女，四川樂山人，上海電力學院能源與環(huán)境工程學院，副教授。（上海200090）

基金項目：本文系上海電力學院精品課程建設項目（項目編號：20111101）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0092-02

在有機化學教學中，特別是立體化學部分涉及許多有機化合物的結構構型、構象、旋光異構以及反應機理等，這些內容十分復雜和抽象，在傳統(tǒng)教學中，只能靠語言或少量的模型來描述這些立體和動態(tài)過程，越來越難以適應當前已處于大眾化階段的高等教育，學生們很難通過老師在課堂上的板書、講述建立動感的、形象的印象和理解深奧的概念。利用多媒體技術制作所需的立體結構模型和動畫，可使學生直觀地觀察到分子結構的空間立體形象和動態(tài)變化過程，加深其記憶以提高教學效果。本文介紹了有機化學電子教案和相關的有機化學知識的動畫制作方法，并結合筆者的教學實踐探討了有機化學多媒體教學的體會。

一、制作電子教案所使用的軟件

在有機化學電子教案中，既要有文字敘述基本概念和定義，也要有大量的圖形及有機分子結構的動態(tài)過程給學生演示。在本教案制作過程中，筆者主要借助本課件采用PowerPoint作為電子教案的開發(fā)軟件，原因是其已成熟、方便易學也容易與網(wǎng)絡相結合。

用Chemwindow、ChemSketch、Photoshop等軟件，制作有機分子的結構式和分子式。再利用Flash MX、ChemSketch等軟件技術的有機結合，制作有關的動畫課件，使學生能更好地理解所學的內容。

二、電子教案的制作過程

1.有機化合物結構式和分子式的制作

Chemwindow3.0比較適合分子式的制作，通過該軟件的模版，可得到有機化合物分子結構簡式，然后直接粘貼到課件中。如下分子式。

復雜的結構式采用ChemSketch5.0制作，利用該軟件的結構模式窗口，制作十分復雜的結構式，然后直接粘貼到課件中。如1，2-二氯乙烷各種構象。

2.有機分子結構模型的制作

有機化學課件的制作中還會遇到大量的3D結構模型，而有機分子3D結構模型的制作是十分復雜?？刹捎?ChemSketch5.0的附件 3D View制作。如圖1甲烷的分子模型、圖2乙烷的等分子模型。

但該軟件對描述對映異構體所需的正四面體模型（四個取代基不同）的模型時，在制作上有一定的困難，于是筆者采用ChemSketch5.0與 Flash MX結合的方法，用Flash軟件中的放大、重新著色、魔棒等功能，將ChemSketch5.0制作的甲烷結構模型改變成四個不同顏色的取代基的小球，用以描述對映體的結構特征，如圖3所示。

3.有機教案中的動畫制作

除了制作現(xiàn)象直觀的有機物分子模型外，有機教案中涉及許多有機化合物形成和反應機理的過程，利用Flash MX、ChemSketch5.0軟件的有機結合，可制作二維、三維的動畫。

對于涉及分子形成和反應的過程等情況的動畫，僅用ChemSketch5.0就不行了。而對于大多數(shù)有機化學教師來說，由于對3D繪圖軟件的使用方法不是十分熟悉，因此他們在課件制作中感到分子的3D結構模型制作是一個難題。

筆者采用ChemSketch5.0和Flash MX有機結合的方法，利用ChemSketch5.0軟件制作的3D結構模型，就可以減少建立3D結構模型的環(huán)節(jié)，然后將模型引入到Flash MX軟件中，通過Flash MX的動畫功能，可以制作出一系列的動畫來。

（1）用動畫展示乙烷、丁烷分子的各種構象及其能量的關系。為了能清楚地說明乙烷、丁烷分子的各種構象以及能量高低的關系，筆者設計用動態(tài)變化的方式來形象描述其各種構象。但由于用ChemSketch軟件制作的乙烷的3D模型本身不具備描述圍繞C1-C2單鍵旋轉的功能。于是筆者采用如下方法：先用ChemSketch軟件制作出甲烷的兩個不同的模型；分別粘貼到Flash，利用Flash軟件的魔棒工具，將兩個模型分別放入不同的圖層中，見圖4。設計甲烷模型在圖層上繞中心碳原子旋轉360度的幀動作；在Flash軟件中制作乙烷各種構象的能量變化圖的幀動作；合成得到乙烷的各種構象的動畫，見圖5。

（2）對映體結構特點的動畫制作。在制作對映體結構動畫時，首先利用ChemSketch軟件制作一對甲烷分子模型，然后利用Flash軟件的魔棒和著色功能，制作成一對對映體模型，通過動畫比較，推出文字“實物與鏡像、不能完全重疊”這一形成對映體的兩個條件及結構特點體現(xiàn)出來，以加深學生對這一概念的理解，見圖6。

4.在電子教案中引入有機官能團的鑒定實驗錄像

在有機化學電子教案制作中積極學習同行的先進的教學方法是十分重要的。本課程在教學中涉及有機官能團的鑒定實驗，學生無法通過實驗來觀察，于是引入兄弟院校的《有機化學官能團實驗演示錄像》，把它們分割成單獨的一個個實驗演示錄像，在有機化學多媒體教學中穿插使用這些實驗演示錄像，很直觀，教學效果很好，同學反映很多實驗從未看到過，很感興趣。

三、電子教案在有機化學教學中的使用

有了好的電子教案只是上好多媒體課的一個必要條件，還不是充分條件。針對多媒體教學的特點，采用計算機多媒體課件教學與傳統(tǒng)的黑板板書相結合，而不是一味地僅依賴使用多媒體課件，因此在教學中應注意以下幾點：

在有機化學教學中，除了大部分用多媒體課件教學，還要穿插一些板書的過程，因為一些反應歷程等重點、難點內容，對學生們來說是生疏且難以理解和掌握的，這就需要在黑板上邊畫邊講，這樣做到講解與理解同步進行避免在投影畫面上講解太快，達不到深入、全面學習的目的。又如，講解合成題的解題思路與技巧時，采用倒推和切斷的方法，一道合成題很可能有不同的切斷和倒推的路線，這時多媒體教學顯得比較機械、呆板，無法體現(xiàn)教師的講解、分析、思路指導，相反用粉筆在黑板上邊寫邊講則會使學生理解得更透徹，更有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

課堂教學使用計算機課件帶來的最突出的問題是，教師的講課速度可能大大加快，學生來不及記筆記。解決這個問題必須從師生兩方面人手，首先教師要控制好講課速度；其次，在教學時為學生的課堂和課后復習做好準備。筆者準備了兩套教案，一套是事先打印好的精簡過的PPT講義版的電子教案，同學可以事先復印，以供同學上課使用，這樣可使學生上課不必忙于記筆記，而是聆聽老師的講解，只需在部分地方記錄一些老師的講解要點；另一套是完整的電子課件，放在網(wǎng)上供學生課后復習使用，這一方式受到同學的歡迎。

利用計算機課件開展課堂教學時教師不能一味地站在計算機前，看著計算機屏幕，而應該像傳統(tǒng)的講課一樣，時刻注意觀察學生的反應，及時調整講課速度，及時解答學生的問題，加強與學生的交流。因此教師在教學中采用多功能激光筆，教師能離開計算機屏幕走入學生中，使教學方式更加靈活生動，也能達到有較多的師生互動的要求。

多媒體教學同時要求教師必須全身心地投入備課中，熟悉教學內容，教師必須對于每一頁PPT的內容和表現(xiàn)形式了若指掌，只有這樣，才能達到更好的教學效果，給學生帶來聽課的享受。

四、結束語

在高校有機化學教學中采用多媒體教學能有效地彌補傳統(tǒng)的、以板書為主的教學方式的不足，是教學手段的進步。但是，如果在教學中過度強調多媒體教學而忽略傳統(tǒng)的教學方式，則往往不能達到較好的教學效果。只有根據(jù)學生的實際情況，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，對各種教學手段進行整合，才能有效地提高教學效果。

參考文獻：

第8篇：計算機精品教案范文

【關鍵詞】PBL 計算機審計 高職

隨著會計信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)審計方法受到了巨大挑戰(zhàn)，計算機審計成為變革傳統(tǒng)審計思路和方法的出路所在。審計署于1998年提出審計信息化建設的意見，并開始籌備金審工程，打開了我國計算機審計發(fā)展的序幕。目前既懂計算機又懂審計的人才缺口較大，高校承擔起系統(tǒng)培養(yǎng)復合型審計人才的重任，開始設置計算機審計課程。但是，計算機審計教學基本上采用簡單的案例教學法，在課程設置、課程內容、課程標準、課程體系、師資力量等方面均有不足。

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。我國最早是1986年由上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學引進PBL的。90年代以來，引進PBL的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學、第四軍醫(yī)大學、暨南大學等。這些院校分別在基礎課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。而計算機審計課程與醫(yī)學有著相似性——醫(yī)學是找出病人的病癥所在；計算機審計是利用計算機技術審計尋找會計信息中所存在的問題，從而找出企業(yè)癥結所在，所以如何利用PBL教學法來提高計算機審計的理論以及實驗課程教學效果是一個嶄新的、值得探討的課題。

基于PBL的計算機審計課程與教學內容體系研究的基本要素主要有以下方面：

1.教師以計算機審計課程在實際審計工作中遇到的問題為學習的起點，將課程單元重點內容融入問題的解決方法中；學生的一切學習內容是以問題為主軸所架構的。

2.問題必須是學生在其未來的審計工作領域中可能遭遇的問題，沒有固定的解決方法和過程。

3.教師在實際授課中將學生編成工作小組，課程偏重小組合作學習和自主學習，較少講述法的教學；學生能通過社會交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧學習解決問題的方法，從而根據(jù)課程知識解決實際問題。

4.由原來的以教師為中心，教師講授、學生被動接受轉換為以學生為中心，學生必須擔負起學習的責任，使得學生帶著問題學習、主動學習。

5.在每一個問題完成和每個課程單元結束時學生要進行自我評價和小組評價，這樣逐步建立計算機審計的學習體系，使得學生養(yǎng)成自主學習、自主解決問題的習慣。

PBL教學思路的設計：第一，教師在備課中，首先要根據(jù)授課的內容查閱相關教材、文獻、企業(yè)資料等，然后編寫教案，結合教案提出問題，課前一周發(fā)給每位同學，使得學生有充分的時間預習教材，預習計算機審計課程相關章節(jié)的操作方法。第二，要求學生根據(jù)所提問題充分預習教材、預習計算機審計的操作方法，查找相關資料。第三，課下分組進行討論，充分利用企業(yè)實際背景和計算機審計知識，學習小組嘗試自行解決相關問題。第四，課上教師通過分析案例提出問題，學生以學習小組為單位來回答，回答不足之處，再由其他小組或教師進行補充，最后教師對本學習情景重點和學生回答模糊的問題作出小結。

任何一種新的教學模式，從引進到全面實施，必然會遇到很多問題，需要我們逐一解決修正。不斷地在實踐中積累經驗，才能探索出符合高職院校的PBL教學模式。在高職實施PBL有著一定的困難，主要反映在以下幾個方面：

1.師資方面

由于PBL要求將學生分小組進行討論，如果按照國外模式須6-7人一組，且每組都有一位帶教老師。與傳統(tǒng)教學相比，一個班級(通常由30多人組成，根據(jù)學校不同，有些院校每班人數(shù)可達40-50人)被拆分為幾個小組，教師需求數(shù)量顯然高出幾倍。而我們課題組的主要成員同時也是從事計算機審計課程教學的一線教師，從而保證了教改中需要的師資方面的問題，保證教改的進行。

2.教學條件方面

試行和推廣PBL教學模式，為保證教學效果，必須擴大圖書館藏書量，添置必要的實驗設備、教學儀器及電子工具等。我系有自己專門的實驗實訓樓，保證了計算機審計課程與教學內容的改革。

3.教材方面

現(xiàn)在的高職院校大都沿用編排體系適用于傳統(tǒng)教學體系及方法的教材。若重新編寫教材，教師不愿舍棄大量內容或打亂舊的體系。所以說，存在著重新編寫教材的問題。而我院會計系教師根據(jù)PBL教學法已經編寫出適用于高職學生的計算機審計教材，并且準備在本學年使用一版后，再做修改，并在明年正式出版。

4.教學思路方面

第9篇：計算機精品教案范文

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡原理；精品課程立體化建設；MOOC；翻轉課程教學模式；微課設計

1.概述

MOOC（massive open online courses）即“大規(guī)模開放在線課程”或“慕課”。2011年美國斯坦福大學Sebastian Thrtm教授開設的免費課程“人工智能導論”（introduction to artificial intelligence）吸引了190個國家16萬學生網(wǎng)上注冊學習，從而使得大學課程及課程資料通過網(wǎng)絡免費開放，真正帶來了大規(guī)模的在線課程學習?？珊箤W院（Kahn Academy）推出的在線視頻課程涉及數(shù)學、歷史、金融、物理、化學、生物、天文學、計算機科學等科目的內容，吸引了全世界數(shù)以千萬的學習者注冊學習。伴隨著MOOC的發(fā)展，“nippedclassroom”即“翻轉課堂”教學模式開始流行。所謂翻轉課堂是指教師提供課程視頻等教學資源，學生課前觀看視頻等教學資料完成課程知識學習，教師在課堂上組織學生對視頻課程內容進行深入交流討論并完成作業(yè)習題和答疑解惑的教學形態(tài)。這種教學模式顛覆了教師課堂講授、學生課后作業(yè)的教學模式，將傳統(tǒng)課堂中知識講授放在課外完成，知識的內化吸收轉移至課堂時間完成。

MOOC和翻轉課堂是借助于互聯(lián)網(wǎng)而產生的新興教育模式，吸引了全球教育工作者和學習者的關注，大規(guī)?；訁⑴c、開放共享教學資源的在線課程教育模式，給高校教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。基于MOOC理念，以山東省精品課程“計算機網(wǎng)絡原理”建設和改革為契機，提升課程開發(fā)、教學設計和實施能力，促進“計算機網(wǎng)絡原理”課程教學模式的改進，激發(fā)學生學習興趣和主動探索性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高課程教學質量和教學效果。

2.MOOC和翻轉課堂帶來的教學模式改變

相比傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂教學模式有如下3個方面的不同。師生角色的變化：教師不再是傳統(tǒng)的課堂知識傳授者，而是作為課堂的組織者，引導學生在課堂上進行交流討論完成知識消化和吸收。學生從傳統(tǒng)課堂上被動的聽課者變成課堂交流討論的主體。教師通過學生課堂交流討論和習題解答的具體情況，進行課程重點難點知識再梳理或安排答疑解惑來組織課堂教學。②課程教學資源建設的不同：傳統(tǒng)課程教學的主要資源是教材和課程課件，而翻轉課堂教學的基礎是課程教學視頻、課程網(wǎng)站和相關課程輔助教學材料的建設。教師根據(jù)課程教學大綱和專業(yè)學生的具體情況錄制教學視頻用于學生課前學習，并為學生制作與教學視頻相關的多媒體教學課件、習題測試和輔助教學資源。課堂時間的安排：翻轉課堂教學模式是通過減少教師課堂教授時間，增加學生課堂參與討論交流的時間，在課堂上通過學生之間、師生之間的交流與協(xié)作來完成教學任務。即將傳統(tǒng)教學模式中教師課堂教授變?yōu)閷W生課前觀看視頻學習；教師通過精心設計課堂討論內容和話題，讓課堂時間真正最大化和有效化。

翻轉課堂的教學理念來源于建構主義理論（constructivism）。建構主義理論強調教學應以學生為中心，教學建立在學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構，學生在一定的情境中借助教師或同伴的幫助，利用必要的學習資料，主動學習獲得知識。翻轉課堂理念混合了教師重點講解和建構主義學習，使教師成為學生身邊的“指導者”而不是講臺上的“圣人”；學生可以靈活選擇觀看課程視頻的時間和地點，激發(fā)其課前主動學習和課堂討論積極性；增加課堂上學生和教師之間的互動和個性化交流時間，讓學生得到個性化教育。這種翻轉課堂的教學模式體現(xiàn)了“以學生為學習主體”的思想。結合傳統(tǒng)教學中易于課程知識體系化和具體化的優(yōu)勢以及翻轉教學易于增強學生創(chuàng)新性、主動性和個性化培養(yǎng)的優(yōu)勢，在“計算機網(wǎng)絡原理”教學中融入MOOC理念和翻轉課堂教學模式，確立“教師重點知識引導和學生自主學習”相結合的課程教學模式。

3“計算機網(wǎng)絡原理”精品課程立體化建設

“計算機網(wǎng)絡原理”是計算機類專業(yè)的核心必修課，是一門理論與實踐并重、跨學科、知識面廣的專業(yè)課程。課程教學中確立教師教學的主導地位和學生學習的主體地位，教師不再只是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是知識學習的指引者和引路人，給予學生更多自主學習和探索的空間，引導學生課前觀看課程視頻、課上進行小組討論和協(xié)作探究、課后思考拓展。

“計算機網(wǎng)絡原理”精品課程立體化建設包含：課程知識體系和教學課件優(yōu)化調整、課程網(wǎng)站平臺構建、微課教學設計、教學輔助系統(tǒng)開發(fā)等。通過“計算機網(wǎng)絡原理”精品課程的立體化建設，可以有效保障學生做好課前預習、參與課堂交流討論、增強課后實踐反饋3個教學環(huán)節(jié)。

3.1課程知識體系優(yōu)化調整

為適應計算機類學生的培養(yǎng)目標，“計算機網(wǎng)絡原理”課程要求學生掌握計算機網(wǎng)絡的基本概念、基本原理和基本方法；掌握計算機網(wǎng)絡的體系結構和典型網(wǎng)絡協(xié)議；了解典型網(wǎng)絡設備的組成和特點，理解典型網(wǎng)絡設備的工作原理；能夠運用計算機網(wǎng)絡的基本概念、基本原理和基本方法進行網(wǎng)絡系統(tǒng)的分析、設計和應用。以謝希仁的《計算機網(wǎng)絡（第六版）》作為教材，基于傳統(tǒng)教學與翻轉課堂教學相結合的理念，重新梳理課程知識體系。按照計算機網(wǎng)絡層次參考模型學習各層的功能、原理、算法和協(xié)議，圍繞網(wǎng)絡各層協(xié)議數(shù)據(jù)封裝和各層典型設備組成結構原理這兩條主線對課程核心知識點進行組織，確立傳統(tǒng)教學與翻轉課堂教學知識點比例大致為3：2，課程核心教學知識點劃分如表1所示。在教學內容組織方面，強調計算機網(wǎng)絡原理是根本，Intemet技術是實例。

3.2課程網(wǎng)站平臺建設

課程平臺建設是精品課程建設的主要內容?！坝嬎銠C網(wǎng)絡原理”精品課程網(wǎng)站提供了課程主講教師介紹、課程描述、教學大綱、授課教案、多媒體課件、主講教師教學錄像、實驗指導、作業(yè)解答、課程參考資料、常見問題解答、研究型教學文檔等教學資源，并鏈接課程檢測習題供學生自我測試。主講教師課程視頻（如圖1所示）是保障學生課前預習、參與課堂討論交流的基礎。學生通過課程平臺可以下載課程課件和參考資料，在線觀看教學視頻，開展網(wǎng)上討論，課后通過課程網(wǎng)站平臺提交作業(yè)或學結報告。

3.3微課教學設計

針對課程的難點和重點設計微課教學案例（包含背景、教學目標、教學內容、教學方法、教學總結等），錄制微課，便于學生利用碎片時間通過微課學習鞏固課程的重點難點內容。

廣域網(wǎng)分組轉發(fā)機制的微課教學案例設計如表2所示。

3.4課程教學輔助系統(tǒng)

掌握計算機網(wǎng)絡分層參考模型的各層功能、協(xié)議和算法，是學好計算機網(wǎng)絡原理課程的關鍵。由于網(wǎng)絡原理協(xié)議眾多且抽象難懂，設計一個簡單實用、直觀形象、交互性好的課程教學輔助系統(tǒng)可以幫助學生直觀地學習課程內容。利用Authorwarer的交互圖標、計算圖標和編程接口，通過程序片段的有效嵌入，可以模擬仿真網(wǎng)絡原理和協(xié)議的復雜工作過程?；贏uthorware開發(fā)設計了3個功能模塊：①課程學習模塊用于滿足課程學習任務；②習題檢測模塊用于檢測學生對知識點的掌握；③課堂助手模塊提供學生考勤、教學公告、輕松驛站等輔助信息。

課程學習模塊設計實現(xiàn)了3種信息交換、數(shù)據(jù)鏈路層停止等待協(xié)議、網(wǎng)絡層帶有子網(wǎng)劃分的分組轉發(fā)過程、地址解析協(xié)議ARP、傳輸層三次握手的連接過程、應用層STP生成樹協(xié)議、DHCP動態(tài)主機配置協(xié)議等計算機網(wǎng)絡的典型網(wǎng)絡協(xié)議和過程原理。使用子網(wǎng)掩碼的分組轉發(fā)模擬過程如圖4所示嘲，當用戶手動輸入主機H1（IP地址為128.30.33.13）要發(fā)送分組的目的IP地址為128.30.36.62后，可以仿真模擬分組數(shù)據(jù)的轉發(fā)過程，使學生更加直觀地掌握分組轉發(fā)過程的工作原理。

教學實踐證明，學生使用這套課程教學輔助系統(tǒng)更易于學習掌握抽象的網(wǎng)絡協(xié)議、工作過程和算法原理，更好地培養(yǎng)分析問題能力和研究實踐能力。