小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

一、應(yīng)用好看圖說(shuō)話

在生活中我們常常會(huì)遇到這種情況，那就是由?覺(jué)引發(fā)的心靈沖擊，又由心靈沖擊引發(fā)快速的思維活動(dòng)。而思維活動(dòng)的表現(xiàn)往往就是聯(lián)想?；诖?，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)小學(xué)生想象力的過(guò)程中，我們可用的最佳資源就是“圖畫”。看圖學(xué)文由圖畫和短文組成，是將事物的形象和文字描述緊密結(jié)合起來(lái)的一種課文類型。圖畫是短文的形象表現(xiàn)，短文是圖畫的文字?jǐn)⑹?。在小學(xué)看圖學(xué)文的教學(xué)中，要注意從看圖入手，將看圖和學(xué)文緊密結(jié)合起來(lái)。

二、擴(kuò)大生活視域

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)顯然不足，在閱讀來(lái)自于生活的小學(xué)語(yǔ)文素材時(shí)，貼合他們生活的資源，他們就能觸景生情，而遠(yuǎn)離他們生活的資源，只會(huì)引發(fā)負(fù)遷移?；诖?，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者建議擴(kuò)大學(xué)生的生活視域。感性知識(shí)是曾經(jīng)作用于人的事物在頭腦中留下的印象，它是想象的基礎(chǔ)。一方面使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容做到透徹地理解，另一方面陶冶他們的情操，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)生活視野的觀察，盡可能引導(dǎo)他們接觸實(shí)際事物，如組織他們參觀游覽、參加勞動(dòng)、聽英模報(bào)告、看畫展、錄像，看大自然絢麗多彩的景色，看社會(huì)事物的蓬勃發(fā)展，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)想象的材料，這樣情感知識(shí)越豐富，想象就越開闊。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生生成想象力，除了用學(xué)生熟悉的生活資源引發(fā)學(xué)生的想象遷移，還有一點(diǎn)，就是在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣。而在學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)會(huì)變得極為積極。小學(xué)生的思維發(fā)展還很不成熟，對(duì)抽象事物的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)具體事物的理解更為透徹，要想開闊學(xué)生的想象思維，就要發(fā)揮表象的作用，表象是想象的基礎(chǔ)。表象是作用于人們的事物在人們頭腦中留下的形象，是人們對(duì)事物最直接的感受，表象越豐富，人們的想象就越開闊，表象越貧乏，人們的想象就越狹隘。表象來(lái)源于人們對(duì)生活的觀察和接觸，小學(xué)生的生活閱歷比較少，語(yǔ)文教師可以利用課堂教學(xué)豐富學(xué)生的表象，充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀察到很多以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的事物，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多聽、多學(xué)、多說(shuō)、多寫、多做，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為想象思維的開發(fā)提供豐富的表象。

四、讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)情感

人是情感動(dòng)物，如果沒(méi)有情感學(xué)生就不會(huì)成長(zhǎng)為思想健全、情感健全的成年人。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在每一次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都快速的全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生的想象力有著重要的作用，想象是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的，是想象的動(dòng)力和翅膀，如果學(xué)生具有豐富的情感，就可以激發(fā)學(xué)生的想象力。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的情境，采用情境教學(xué)方式，具體的情境能夠給學(xué)生很大的感染力，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，情感激發(fā)的方式都很多種，比如音樂(lè)渲染、實(shí)物演示、語(yǔ)言描述、現(xiàn)場(chǎng)表演、展示圖片等等，學(xué)生還可以通過(guò)豐富的閱讀獲取豐富的情感，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴。

五、培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)模式被積極地投入使用。為教師創(chuàng)新課堂，形成個(gè)人風(fēng)格提供了很大的助力。這里就提升學(xué)生想象力這一話題，筆者想說(shuō)，讓學(xué)生“續(xù)”話題是非常好的一種教學(xué)方法。其實(shí)想象力的本身存在固然重要，但是后天的訓(xùn)練更為重要，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由于表達(dá)的需要，文章中經(jīng)常有略筆或者虛筆，可以讓學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開合理的想象，化簡(jiǎn)略為詳細(xì)；有些課文寫的事物雖然已經(jīng)完結(jié)了，但是事態(tài)還是可以繼續(xù)發(fā)展的，教師可以在寫作課上讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫或者延寫，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象。

六、開展活動(dòng)教學(xué)

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文； 想象力； 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1009-8631（2010）09-0059-02

當(dāng)前，隨著教學(xué)改革的不斷深入，特別是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃綱要》的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式提出了全新的挑戰(zhàn)和要求。新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何適應(yīng)形勢(shì)任務(wù)變化發(fā)展，在不斷開拓創(chuàng)新中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，是一線教師必須關(guān)注和解決的重要問(wèn)題。結(jié)合筆者二十余年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在由于做到如下五個(gè)“注重”。

一、在教學(xué)觀念上要注重盤活更新

一是教學(xué)思想要“活”。語(yǔ)文課要常教常新，不能老一套，墨守成規(guī)，每堂課的教學(xué)要有新意，不講“八股課”，思路要開闊，思維要活躍，以自身的表率作用來(lái)啟示學(xué)生。

二是賦予空間要“大”。小學(xué)生的想象空間是自由無(wú)邊的，沒(méi)有任何條框約束。教師要“看好”這塊處女地，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展想象力的環(huán)境，堅(jiān)持以正面表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)他們自由想象。

三是想象火花要“?！?。學(xué)生的有些想象，受到年齡、閱歷、經(jīng)歷等多種因素的限制，可能不符合成年人的所謂“標(biāo)準(zhǔn)”，甚至在成年人看來(lái)是“幼稚”和“出格”的，但也許在他的眼里，在他的世界里，他的想象就是順理成章、天成自然的。對(duì)這些東西，要加以愛護(hù)，加以引導(dǎo)。因?yàn)?，須知教師一個(gè)不經(jīng)意的否定，也許就消弭了一個(gè)創(chuàng)造，毀掉了一個(gè)發(fā)明，埋沒(méi)了一個(gè)天才。

二、在教學(xué)內(nèi)容上注重找準(zhǔn)結(jié)合

在教學(xué)中要使想象力的培養(yǎng)落到實(shí)處，很重要的一點(diǎn)，就是要在教學(xué)內(nèi)容方面找準(zhǔn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)合，做到融會(huì)貫通。本文分別就拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)和詞語(yǔ)教學(xué)方面舉例說(shuō)明。

1.拼音教學(xué)方面

拼音字母教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。如:教學(xué)中為了讓學(xué)生記住字母的音和形，可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生想象來(lái)達(dá)到記住音、形的目的。例如:教學(xué)韻母“e”時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生想象，“e”字母的形狀象什么?“e”字母的發(fā)音與什么相近?學(xué)生在思考這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)想象，就會(huì)想到鵝的外形和鵝叫的聲音。學(xué)生通過(guò)這樣的思維、想象的過(guò)程，才能更好地學(xué)好字母“e”。

2.識(shí)字教學(xué)方面

漢字教學(xué)講究音、形、義。要掌握漢字的音、形、義，必須啟發(fā)學(xué)生的想象思維，大膽想象，這樣才有利于學(xué)生有機(jī)掌握漢字的音、形、義。如:教學(xué)“喵”字時(shí)，可以這樣啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力:貓?jiān)趺唇械?啟發(fā)學(xué)生想象一下貓叫的聲音，進(jìn)而幫助學(xué)生記住“喵”字的音“，喵”字的義。再如:教學(xué)“田”字時(shí)，可以這樣訓(xùn)練想象力:農(nóng)村里種莊稼的稻田是怎樣的?同學(xué)們可以畫下來(lái)嗎?通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生想象稻田的樣子，再通過(guò)簡(jiǎn)單的勾畫，幫助學(xué)生掌握“田”字的形和義。

3.詞語(yǔ)教學(xué)方面

詞語(yǔ)教學(xué)中理解詞義很關(guān)鍵，意思懂了，才記得牢，才談得上會(huì)運(yùn)用。在理解詞義的過(guò)程中，同樣可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力。一是用直觀法(包括實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀、動(dòng)作表情直觀等方法)啟發(fā)學(xué)生思維，大膽想象、理解詞義。如理解“微笑”一詞的意思，就可以用言語(yǔ)直觀法或動(dòng)作表情直觀法等啟發(fā)學(xué)生思考，即通過(guò)言語(yǔ)的描述或通過(guò)演示“微笑”這種表情，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。二是用聯(lián)系上下文，故事情節(jié)來(lái)理解詞義。如“聚精會(huì)神”這個(gè)詞，它實(shí)際上是概括一個(gè)場(chǎng)面，一個(gè)情境的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中，就要引導(dǎo)學(xué)生回憶，想象一下這個(gè)場(chǎng)面、情境，引導(dǎo)學(xué)生理解它的意思，理解詞意的過(guò)程，也是學(xué)生的想象力生成和提高的過(guò)程。

4.作文教學(xué)方面

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力及語(yǔ)言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。認(rèn)識(shí)能力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等，由此可見作文與學(xué)生的想象力關(guān)系十分緊密，作文教學(xué)與想象力的培養(yǎng)更是密不可分。

在下面幾種類型的作文教學(xué)中，可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（1）看圖作文教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生看好圖，那么怎樣才算看好了圖?一是圖上所描繪的內(nèi)容要看清楚、看明白、看到位；二是還要根據(jù)圖上內(nèi)容看到和寫出畫外之事、畫外之人、畫外之情景、細(xì)節(jié)等。

（2）命題作文教學(xué)，在審題、立意、選材的整個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生大膽想象。假如學(xué)生不具備想象力，那就會(huì)不堪設(shè)想，學(xué)生寫出的作文那一定是沒(méi)有血肉的干巴巴作文。因此，指導(dǎo)學(xué)生審題、立意、選材的過(guò)程，又是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生想象力的好時(shí)機(jī)。

（3）給材料作文中的續(xù)寫、擴(kuò)寫，要求學(xué)生能根據(jù)材料的內(nèi)容和要求，把原來(lái)內(nèi)容簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的短文或片斷等，經(jīng)過(guò)作者的再創(chuàng)作，擴(kuò)展成內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。學(xué)生在擴(kuò)展、再創(chuàng)作的過(guò)程，必然思路開闊，想象力豐富，因此這種作文方式，也是訓(xùn)練學(xué)生想象力的好時(shí)機(jī)。

三、在教學(xué)形式上注重把握導(dǎo)入

1.在聽的過(guò)程中催生想象力

教學(xué)中在學(xué)生聽故事，聽朗讀，聽題目等之前，向他們講明聽的要求，提出聽的過(guò)程中需思考的問(wèn)題，或者故意設(shè)置懸念，讓他們有目的地聽，積極思考，大膽想象。

2.在說(shuō)的過(guò)程中訓(xùn)練想象力

一是評(píng)說(shuō)，就是運(yùn)用議論這種表達(dá)方式，對(duì)課文中寫的一個(gè)情節(jié)、一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)動(dòng)作、一種說(shuō)法、一種現(xiàn)象、一段對(duì)話乃至一句話，加以評(píng)論;或?qū)φn堂上某個(gè)同學(xué)的發(fā)言、演示、操作進(jìn)行評(píng)價(jià)等，評(píng)說(shuō)的過(guò)程，就是學(xué)生再創(chuàng)造的過(guò)程，就能訓(xùn)練學(xué)生的想象力。二是復(fù)述，讓學(xué)生在課堂上復(fù)述課文內(nèi)容或某個(gè)情節(jié)，某個(gè)場(chǎng)景，或?qū)⒛衬持v的話或故事再?gòu)?fù)述一遍，也就訓(xùn)練了想象力。三是描述，讓學(xué)生將課文中的人物、事物、景物或某一局部細(xì)節(jié)作必要的想象性的補(bǔ)充描述;或看圖描述，說(shuō)圖意，說(shuō)圖意以外的補(bǔ)充內(nèi)容;或看實(shí)物描述，說(shuō)形狀、大小、顏色、結(jié)構(gòu)、用途，說(shuō)對(duì)實(shí)物的感受等;或描述操作、演示過(guò)程等，以上這些描述，就是學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生的想象力也能得到充分的發(fā)揮。

3.在讀的過(guò)程中培養(yǎng)想象力

教學(xué)中通過(guò)朗讀，可以進(jìn)一步意會(huì)課文中語(yǔ)句的含義，想象其情境，深入理解課文內(nèi)容，因此讀的過(guò)程，同樣也是訓(xùn)練學(xué)生想象力的過(guò)程。

4.在觀察的過(guò)程中提升想象力

教學(xué)中讓學(xué)生帶著目的、任務(wù)觀察插圖，觀察影像畫面，觀察實(shí)物，觀察操作演示等，這種觀察不是隨意的，而是有目的性的，有任務(wù)的，學(xué)生要將觀察的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，這種觀察的過(guò)程必有思維和想象，因此觀察的過(guò)程也能訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

四、在教學(xué)方法上注重抓住興趣

（1）在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用“變式”教學(xué)方法。如:討論法、演示法、搶答法、自學(xué)法、游戲法等，讓學(xué)生自始至終處在新奇、興奮的狀態(tài)中，這樣更有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。

（2）巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)題，在習(xí)題的過(guò)程中，讓學(xué)生有寬廣的想象空間，創(chuàng)造空間。

（3）精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在各種有趣的、有吸引力的教學(xué)活動(dòng)中，感受真情、真意、真理，活躍思維、開闊視野、訓(xùn)練想象力。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生想象力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，心理學(xué)研究證明，小學(xué)兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，這時(shí)候如果采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想像力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素，加強(qiáng)想像力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的必由之路。

大家知道，現(xiàn)在小學(xué)考試的作文題目讓人耳目一新，考生們擺脫了以往命題作文的束縛；充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，答卷也是異彩紛呈，洋溢著創(chuàng)新的活動(dòng)。近年來(lái)的考試，不斷地進(jìn)行改革、完善，命題新穎、靈活．側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生想像力，打破了追求人才選擇尺度的所謂準(zhǔn)確、公開，對(duì)考試制度的限制，限制再限制的侄桔，讓學(xué)生有自由發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)和想像的空間。這幾年來(lái)，考試命題已經(jīng)啟示我們，著重培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力已迫在眉睫，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，這種形勢(shì)迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要，但當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育與現(xiàn)實(shí)要求存在不相適應(yīng)的情況，還需要進(jìn)一步改革和完善。本文就此淺談自己的看法：

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想像力中存在的問(wèn)題

部分教師教學(xué)觀念陳舊。雖然小學(xué)教材進(jìn)入課改階段，教法也要求進(jìn)一步改進(jìn)完善。但有部分教師教法和觀念仍然存在老化，在語(yǔ)文教學(xué)中按部就班，過(guò)于依賴“教參”，不敢越雷池一步，生怕自己的教法改變，就會(huì)走人泥潭，學(xué)生在課堂稍加發(fā)揮就一概否定，還有部分教師為了追求高分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率，采用各種教學(xué)硬讓學(xué)生往牛角尖里鉆，采用條條框框限制學(xué)生。由于上述教師的做法，使部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文索然無(wú)味，沒(méi)有意思，一部分學(xué)生做了分?jǐn)?shù)的奴隸，在“題海”里苦苦掙扎，無(wú)法發(fā)揮自己的想像；一部分學(xué)生只能機(jī)械學(xué)習(xí)前人的知識(shí)，失去想像的空間。沒(méi)有想像就沒(méi)有發(fā)明創(chuàng)造，就會(huì)埋沒(méi)這批人才，這樣社會(huì)還能有進(jìn)步嗎？

二、那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力呢？我認(rèn)為可從以下幾方面著手：

（1）在課堂教學(xué)中啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。大千世界五光十色，變化莫測(cè)，要把它生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，那就讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，因?yàn)橄胂褚愿兄獮榛A(chǔ)，學(xué)生保留在頭腦里的感知過(guò)的事物的形象是想像的原始材料。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，產(chǎn)生積極探求知識(shí)的欲望。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥姓{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣，才能豐富學(xué)生的想像力．學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，能對(duì)語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行形象化的加工，形成較正確的表象，逐漸擴(kuò)展思路，提高學(xué)生想像力。如教學(xué)《荷花》一文，我讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句，展開想像，比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”是什么樣子呢？“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)”。想像它們都有怎樣的姿勢(shì)？把語(yǔ)句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成一幅美麗畫面，我鼓勵(lì)學(xué)生充分想像，不受課文內(nèi)容的局限，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，答案不一，任其想像，然后再結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行比較，以提高學(xué)生們的興趣。這樣的教學(xué)，

生既能學(xué)到課文的精妙，又可豐富學(xué)生的想像力．

（2）利用教材，從教材實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的想像力?，F(xiàn)行新課改教材，編人了大公蘊(yùn)含著豐富想像因素的課文，在教學(xué)中，我們要挖掘這些因索，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，從不同的角度去想像。例如《詠柳》一詩(shī)，教讀“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”時(shí)可讓學(xué)生展開想像，想像春風(fēng)剪開的動(dòng)態(tài)景象，也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動(dòng)的情景。要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，在課堂上就必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作品，咀嚼豐厚的語(yǔ)言底蘊(yùn)，從而使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)有趣味。

（3）利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說(shuō)話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動(dòng)起來(lái)。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動(dòng)物快樂(lè)玩耍的情景，說(shuō)一說(shuō)還有哪些“小畫家”？它們會(huì)畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時(shí)，針對(duì)貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時(shí)的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)教室里孩子們的神態(tài)、心理活動(dòng)等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。

（4）運(yùn)用巧妙的教法，誘發(fā)想像力。例如《春日》一詩(shī)；讓學(xué)生想一想，當(dāng)時(shí)的景致是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生理解“等閑識(shí)得春風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，讓學(xué)生想像當(dāng)時(shí)在春風(fēng)的吹拂下，萬(wàn)紫千紅的景象，從而體會(huì)詩(shī)句內(nèi)容，這樣，既幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容，又培養(yǎng)學(xué)生想像力。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

一、通過(guò)觀察，豐富學(xué)生的表象

有許多創(chuàng)造發(fā)明就是在實(shí)際觀察中，從某一現(xiàn)象中受到原型的啟發(fā)而成功的。如鋸子的發(fā)明、飛機(jī)的制造……所以，通過(guò)觀察存儲(chǔ)表象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要步驟。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察事物，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受事物的各個(gè)方面，如用眼去看、用鼻子去聞、用手去摸、用耳去聽等，同時(shí)還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象，加入自己的獨(dú)特情感，否則學(xué)生對(duì)觀察的事物冷冷冰冰，寫起文章就必然平平淡淡，毫無(wú)生氣，沒(méi)有真情實(shí)感。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，我經(jīng)常把學(xué)生帶進(jìn)自然，去觀察、去感受大千世界的美麗。春天，我會(huì)領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)公園、走進(jìn)野外去尋找春的足跡；夏天，我會(huì)跟學(xué)生一道享受螞蟻搬食物的快樂(lè)，欣賞荷花的美麗；秋天，我會(huì)帶學(xué)生去郊游，去感受秋葉的絢麗多彩……在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中我特別注意啟發(fā)學(xué)生的想象。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中只有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，他們才會(huì)寫出形象生動(dòng)、情感真摯的文章，才會(huì)使人產(chǎn)生身臨其境之感。

二、在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生聯(lián)想

豐富和發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)，這是想象的方法基礎(chǔ)。小學(xué)生想象的自覺(jué)性與目的性的差距，還不能做到為某一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)而循著一個(gè)方向進(jìn)行想象。因此，教師要教會(huì)學(xué)生聯(lián)想的方法，如從彎月想象到英文字母C，從“春華”想象到“秋實(shí)”等。我們教學(xué)生循著一定的軌道聯(lián)想，但不要限制學(xué)生的思路，教師的作用只在于引導(dǎo)。如《賣火柴的小女孩》中的小女孩是一生活在貧窮的家庭、缺衣少食、在寒冷的夜晚還要出來(lái)賣火柴、遭人欺負(fù)的悲劇人物。教師在教學(xué)時(shí)，可提前布置編排課本劇的任務(wù)，學(xué)完后，可布置改寫“小女孩命運(yùn)”的作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：假如小女孩賣出了所有的火柴，她會(huì)過(guò)一個(gè)什么樣的圣誕夜？學(xué)生在熟悉的事物上展開想象，激發(fā)了創(chuàng)作的興趣，活躍了思維。

三、通過(guò)朗讀教學(xué)使學(xué)生展開想象

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占重要的地位，它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，啟發(fā)學(xué)生想象，是幫助學(xué)生深刻理解課文的重要途徑，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象。朗讀的好能使課文所描述的人、事、景、物在頭腦中再現(xiàn)出來(lái)，產(chǎn)生真切的感受，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解課文的思想內(nèi)容。

在理解課文后進(jìn)行有感情地朗讀練習(xí)，讓課文內(nèi)容變成一幅畫而浮現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，這是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一種有效方法。如《特殊的葬禮》一文中，作者描繪了大瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過(guò)程。為了使學(xué)生的思想感情融入到課文所描繪的情景中，教學(xué)中，我根據(jù)課文的思想內(nèi)容用不同的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想，想象昔日瀑布那雄壯的氣勢(shì)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生邊讀邊想象畫面，根據(jù)我的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀時(shí)自然注意了語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的起伏變化，自然而然地進(jìn)入課文所描繪的境地，腦海中便浮現(xiàn)出大瀑布今昔不同的畫面，讀出來(lái)的感覺(jué)自然也就不同。昔日的瀑布如同身強(qiáng)力壯的年輕小伙，而現(xiàn)如今的瀑布則像奄奄一息的老人，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、分組演繹課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

有的學(xué)生想象力豐富，有的學(xué)生則頭腦空白，追溯其根本原因是因?yàn)閷W(xué)生的交往有限。如果教師認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)樂(lè)于交流的學(xué)生，頭腦中往往浮想聯(lián)翩；而那些不樂(lè)與交往的學(xué)生，往往頭腦比較空白，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦匾慕涣髋c溝通。作家不能天天在家閉門造車，他們也要適時(shí)地出去采風(fēng)就是這一道理。所以說(shuō)，小組合作就是最好的途徑，對(duì)于一些情節(jié)詳細(xì)的課文，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生想象人物的表情、心理，組織學(xué)生小組合作編排情境劇，這樣學(xué)生就能把想象轉(zhuǎn)化成表演并在小組中互相學(xué)習(xí)、互相幫助。

五、教給學(xué)生想象的方法

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

1 理解課文，豐富想象

在分析、理解課文后，課文表達(dá)的意境、故事情節(jié)會(huì)歷歷在目。因此，在教學(xué)中，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)和句子聯(lián)系起來(lái)，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，從中觀察學(xué)生的想象能力。如教學(xué)小語(yǔ)第五冊(cè)《逢雪宿芙蓉山主人》時(shí)，教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩(shī)句的意思。接著，精讀詩(shī)歌，體會(huì)意境。提問(wèn)：“詩(shī)中寫了哪些景物？請(qǐng)同學(xué)們想象自己就是詩(shī)人，說(shuō)一說(shuō)?！薄澳阕钕矚g詩(shī)的那一句？”“這一句讓你想到了什么？”這時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：詩(shī)的第一句“日暮蒼山遠(yuǎn)”讓我們看到了天色漸黑時(shí)的一幅風(fēng)景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠(yuǎn)了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時(shí)，夜間回來(lái)的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩(shī)歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。

2 運(yùn)用插圖，啟發(fā)想象

學(xué)生的想象鮮明生動(dòng)，隨著年級(jí)的升高，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了創(chuàng)造性成分。小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來(lái)。觀看插圖能增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)看圖課文，可以出示掛圖，結(jié)合課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和初步的審美加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學(xué)生看圖，提問(wèn)：①先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）②再看什么？（茶葉）③再仔細(xì)看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺(jué)得它們各像什么？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

3 延伸文本

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形。”在教學(xué)中，應(yīng)盡量喚起學(xué)生腦中儲(chǔ)備的有關(guān)知覺(jué)表象，加以加工、組合；再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié)，或補(bǔ)充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒(méi)有把事情的結(jié)果明確寫出來(lái)，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學(xué)《凡卡》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：凡卡滿懷希望把信寄出后，做了一個(gè)美夢(mèng)。是什么美夢(mèng)？凡卡的信爺爺能不能收到呢？要是凡卡不寫錯(cuò)地址，爺爺收到信后將會(huì)怎樣？又如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個(gè)孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，這是為什么？當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來(lái)時(shí)，他會(huì)有什么表情？會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)你展開想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)漁夫一家今后的日子將怎么過(guò)？漁夫能否把西蒙的兩個(gè)孩子養(yǎng)大成人呢？

4 在說(shuō)寫中培養(yǎng)

想象是創(chuàng)作的原始動(dòng)力，思維是由想象培養(yǎng)創(chuàng)新的再創(chuàng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的想象也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。在教學(xué)中，應(yīng)不拘形式，隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只有想象力得到了拓展，學(xué)生才能開闊思維的空間，使思維的方式更加靈活，才能突破現(xiàn)有單向思維的定勢(shì)，才會(huì)多角度地思考問(wèn)題，在實(shí)際運(yùn)用中才會(huì)尋求問(wèn)題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，達(dá)到創(chuàng)新的目的。在一次看圖寫話練習(xí)時(shí)，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨(dú)有個(gè)孩子寫道：“青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著。”多么富有生活氣息的話！那是孩子的獨(dú)特想象，充滿親情、溫馨和童真。

5 利用續(xù)寫方式

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】象形文字；想象；故事；快樂(lè)

在（國(guó)標(biāo)本）蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下學(xué)期練習(xí)六中，有這樣一道練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)“月，林，森，鹿，龜”這五個(gè)字對(duì)應(yīng)的象形文字，發(fā)揮想象，編一個(gè)童話故事。

在第一節(jié)課中，我安排了“交朋友”這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這五個(gè)象形字。沒(méi)想到因?yàn)橄笮巫治┟钗┬さ奶攸c(diǎn)，學(xué)生們對(duì)它們非常感興趣，不僅爭(zhēng)著發(fā)言，看古字說(shuō)今字，相互間還熱烈地討論著到底哪里像。有些孩子還用筆在書上描字，在空白處學(xué)著寫象形字。我暗暗記著，不動(dòng)聲色。

第二節(jié)課的上課鈴響了，我走進(jìn)教室，有幾個(gè)孩子還在那兒竊竊私語(yǔ)。哈！熱乎勁還沒(méi)過(guò)去呢！當(dāng)我問(wèn)到：“上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)象形字，小朋友們還記得嗎？”“記得！”同學(xué)們的回答響亮得幾乎把屋頂都掀翻了。我又問(wèn)：“哪些小朋友能在黑板上為我們把這些象形文字寫出來(lái)？”“老師，我！”“老師，我！”“老師！”“老師！”一眨眼，我眼前豎起一片小手，有性急的甚至把手舉到了我的鼻子尖。

我請(qǐng)了5個(gè)同學(xué)上黑板板演。5個(gè)孩子在黑板前小聲商量后，各自在黑板上寫下“月，林，森，鹿，龜”的對(duì)應(yīng)象形文字。其他的孩子小聲討論著像與不像的問(wèn)題。

“小朋友們喜歡這些象形文字嗎？”“喜歡！”聽得出，孩子們是真的喜歡這新奇的文字。姚凌站起來(lái)說(shuō)：“這些字就像畫一樣，表示的是什么東西，一看就知道了，特別好玩！”“就是！看到這些字，我的頭腦里就好像出現(xiàn)了一幅畫一樣?！迸赃叺奶镄膬x插了一句?！鞍?！是的！”“哎呀！真的哎！”教室里熱鬧起來(lái)，孩子們高高舉起手，小嘴巴也沒(méi)閑著。

嚴(yán)謹(jǐn)是個(gè)思維縝密的小姑娘，剛才也參加了板演。她說(shuō)：“剛才我們?cè)趯懙臅r(shí)候就注意到了，所以，（她走到黑板前，指著黑板）‘月’就寫的高一些，就好像是月亮掛在天上一樣！”真想不到，二年級(jí)的學(xué)生考慮問(wèn)題居然這么周到，真叫人佩服！

我對(duì)她贊許的點(diǎn)點(diǎn)頭：“你說(shuō)的真形象！誰(shuí)能來(lái)形容一下月亮呢？”

張民民說(shuō)：“晚上，月亮高高的掛在天上?！薄拔矣懈玫?！夜晚，一輪皎潔明亮的月亮掛在天上。”她的同桌陸哲男在“皎潔明亮”上加了重音。

“夜幕降臨，月亮出來(lái)了。他像一只彎彎的小船，在空中蕩來(lái)蕩去。”李遠(yuǎn)杰紅著臉，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)道。突然，教室里安靜了，大家都看著他。要知道，他平時(shí)的發(fā)言就是“擠牙膏”，一個(gè)字一個(gè)字朝外“擠”，幾乎說(shuō)不完整一句話。真難以置信，今天，他居然說(shuō)出了這么美的句子。不知誰(shuí)帶頭，大家為他熱烈鼓掌。他的臉更紅了，手指絞著衣角，嘴巴咧到了耳朵根。

在大家的帶動(dòng)下，我也很激動(dòng)：“你們說(shuō)的真好！在你們優(yōu)美的語(yǔ)言帶領(lǐng)下，老師也仿佛看到了這美好的夜色！多美??！除了月亮，你們還看到了什么？”

“還有森林?！汀帧瘜懙梅珠_一些，好像告訴我們這是個(gè)大森林?！辈荜?yáng)是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小伙子。

細(xì)心的丁云發(fā)現(xiàn)：“還有小鹿的背上是小烏龜！”

“是??！”“是??！”等大家稍稍平靜，我問(wèn)：“你猜，他們是干什么去？”

“他們是踏著銀色的月光回家去?！卞X語(yǔ)靈總是那么有詩(shī)意。

“我覺(jué)得是小烏龜受傷了，好心的小鹿背小烏龜回家！”愛幫助人的董思遠(yuǎn)說(shuō)。

“我看他們是坐在一起欣賞美麗的月色呢！”“他們是去參加森林夏日音樂(lè)會(huì)！”“也許小鹿和小烏龜在比誰(shuí)的本領(lǐng)大，他們一個(gè)說(shuō)自己的殼硬，一個(gè)說(shuō)自己跑得快。怎么比都沒(méi)有結(jié)果，后來(lái)他們終于知道了不要拿自己的長(zhǎng)處比別人的短處！”……

孩子們七嘴八舌地說(shuō)著，他們小小的腦袋仿佛是大大的寶庫(kù)，有那么多奇妙的想像，多彩的故事！我望著他們亮晶晶的眼睛，微微漲紅的小臉蛋，還有鼻子上因?yàn)闋?zhēng)論而冒出的細(xì)細(xì)的汗珠，心底漫過(guò)一陣復(fù)雜的情緒，有欣喜，有激動(dòng)，有驚訝，還有羨慕，相信他們這節(jié)課一定學(xué)的很豐富。

最后，我讓孩子們把自己的故事寫在了本子上。

黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想像。”豐富的想象就是創(chuàng)新的翅膀。創(chuàng)造離不開想像，有作為的人只有借助想像力這對(duì)翅膀，才有可能發(fā)揮創(chuàng)造的才能。

小學(xué)生思維活躍，善于想像。而學(xué)齡初期兒童的心理發(fā)展又正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平和他們的興趣愛好，如果教師能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里自由翱翔，那么，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，該是一件多么快樂(lè)的事情。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；作用

語(yǔ)文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過(guò)語(yǔ)文教育能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)兒童文學(xué)予以高度重視，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的兒童文學(xué)，進(jìn)而有助于其更深入地理解語(yǔ)文知識(shí)?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師必須突顯兒童文學(xué)的重要性，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、兒童文學(xué)內(nèi)涵

所謂兒童文學(xué)指的是專門為兒童所創(chuàng)作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學(xué)的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩(shī)歌等，諸多的創(chuàng)作方式，都使得兒童文學(xué)具有通俗易懂的特點(diǎn)，與小學(xué)語(yǔ)文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學(xué)適合于各年齡段的兒童去學(xué)習(xí)。在兒童文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中，應(yīng)該將兒童作為主體，向其提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，兒童學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠陶冶其情操，為日后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]?？傊?，兒童文學(xué)具有獨(dú)特的內(nèi)涵，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展起到了重要的作用。

二、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要組成部分，是語(yǔ)文教育的補(bǔ)充，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代兒童文學(xué)而言，是在五四的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，所以教育人員加大了對(duì)兒童文學(xué)的研究，將兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行深入討論，進(jìn)而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利的條件。自從產(chǎn)生兒童文學(xué)開始，其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，通過(guò)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文教材通過(guò)多次改編，并推出了一系列兒童文學(xué)創(chuàng)作，目前，在新編小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)較大的比例，所以表明兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到空前發(fā)展[2]。同時(shí)，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)?？傊?，兒童文學(xué)的產(chǎn)生，能夠積極地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的的重要資源

對(duì)于兒童文學(xué)而言，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的作用，是小學(xué)語(yǔ)文課程教材的重要資源。兒童文學(xué)是教師開展課外活動(dòng)的主要材料，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)其聽、說(shuō)、讀、寫的能力，所以兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。由于兒童文學(xué)的題材和內(nèi)容比較廣泛，所以語(yǔ)文教師在課外活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分運(yùn)用兒童詩(shī)歌、散文等作品，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)更有利于開展故事會(huì)和表演等活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行課外習(xí)作練習(xí)時(shí)，可以將兒童文學(xué)作為范本，所以兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生掌握一定的道理，通過(guò)講述寓言故事，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。教師先向?qū)W生朗誦該文章，學(xué)生仔細(xì)分析故事，可以了解到講的是國(guó)王御廚里的鐵罐比較驕傲，對(duì)陶罐持有鄙視的態(tài)度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導(dǎo)學(xué)生理解該寓言故事，其實(shí)每個(gè)人都會(huì)有長(zhǎng)處和短處，而我們一定要看到對(duì)方的長(zhǎng)處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)不僅僅是重要的教學(xué)資源，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)能夠使其學(xué)會(huì)做人的道理，并學(xué)習(xí)到一定兒童文學(xué)知識(shí)[3]。總之，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。

（二）兒童文學(xué)有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)向?qū)W生傳授相關(guān)的兒童文學(xué)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的想象力和思維能力。當(dāng)前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經(jīng)成為培養(yǎng)兒童的核心，所以小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)期間，不僅應(yīng)向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點(diǎn)。對(duì)于兒童文學(xué)而言，其內(nèi)容和題材都相對(duì)廣泛，兒童文學(xué)中所描述的各種事物和現(xiàn)象以及相關(guān)矛盾沖突等都能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，兒童文學(xué)能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，從而為教學(xué)活動(dòng)的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學(xué)生通過(guò)誦讀“小竹排，順?biāo)?，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。”這首詩(shī)歌，并在教師的指導(dǎo)下，了解到該詩(shī)歌講述的是一個(gè)小男孩在江南水鄉(xiāng)撐著小竹排，觀察江南秀麗的風(fēng)景，并感受到江南水鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富[4]。同時(shí)，鳥兒歡唱，魚兒游動(dòng)，從而表達(dá)了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對(duì)兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現(xiàn)對(duì)大自然贊美的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，兒童文學(xué)對(duì)提升學(xué)生的想象力和思維能力發(fā)揮了巨大作用，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，所以其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開展起到一定作用，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)，有利于其文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了確保學(xué)生的綜合能力得到提高，需要發(fā)揮兒童文學(xué)的作用，結(jié)合不同題材的兒童文學(xué)作品展開語(yǔ)文教學(xué)，從而為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金松霖.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用分析[J].課外語(yǔ)文（下）,2014(12):21-21.

[2]李艷玲.論述兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位與作用[J].科技展望,2014(22):69-69.

[3]王艷.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)）,2014(10):227-227.

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 表演教學(xué)法 實(shí)踐 探索

表演教學(xué)法使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中擁有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和參與空間，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐理解了語(yǔ)文知識(shí)，感受到語(yǔ)文文章中的感情，促使學(xué)生在掌握語(yǔ)文教材內(nèi)容的同時(shí)豐富情感，促進(jìn)自身全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)把握表演教學(xué)法的精髓，充分將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。本文通過(guò)深入探索分析表演教學(xué)法的必要性，提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于表演教學(xué)法的實(shí)踐。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表演教學(xué)法的必要性

1.1促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

時(shí)代對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有了更廣泛的要求，學(xué)生不僅要獲得專業(yè)的知識(shí)和優(yōu)異的成績(jī)，在能力和性格上也要全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生發(fā)展的全面要求，需要教師以更嚴(yán)格積極的態(tài)度進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更多的優(yōu)勢(shì)。表演教學(xué)法以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的自由和參與機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)多種多樣的表演，不僅可以掌握語(yǔ)文教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)自身表現(xiàn)能力和想象力，促進(jìn)自身綜合能力的提高。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，表演教學(xué)法對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有一定必要性。

1.2貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育不僅僅應(yīng)當(dāng)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，還應(yīng)當(dāng)是實(shí)際上的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持素質(zhì)教育的理念，將其融入教學(xué)過(guò)程中，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。表演教學(xué)法從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，還可以推動(dòng)學(xué)生智力和體能的和諧發(fā)展，將素質(zhì)教育有效實(shí)施。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，表演教學(xué)法的實(shí)踐對(duì)于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育是極其必要的。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表演教學(xué)法的實(shí)踐

2.1鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真表演，加深對(duì)知識(shí)的理解。

教師鼓勵(lì)學(xué)生表演就是給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真表演，深入學(xué)習(xí)。表演需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容全面了解，不僅掌握字詞的讀法，還要理解字詞句及整篇文章的大意。學(xué)生通過(guò)表演從多角度掌握教材內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真表演，加深對(duì)知識(shí)的理解。文言文由于生字多，意思難以理解，致使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，積極性低，教師可以將其與表演相結(jié)合。例如，教師在講授《扁鵲治病》這篇文言文時(shí)，可以將每三個(gè)學(xué)生分成一組，一人扮演扁鵲，一人扮演蔡桓公，一人讀旁白。先給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，然后讓學(xué)生還原對(duì)話，這時(shí)學(xué)生就會(huì)自主地學(xué)習(xí)文章，進(jìn)行充分準(zhǔn)備，然后按照教師的要求進(jìn)行表演。表演的過(guò)程是學(xué)生展現(xiàn)對(duì)于知識(shí)理解程度的過(guò)程。教師在看完學(xué)生的表演后，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正和查缺補(bǔ)漏。這種表演方式可以使文言文的學(xué)習(xí)更有趣，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生靈活表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主流趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。教師作為小學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中努力為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自由和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。表演教學(xué)法是自由的，它能夠給予學(xué)生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教師在講授《坐井觀天》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生自主表演青蛙，為文章續(xù)一個(gè)結(jié)局。有的學(xué)生可能會(huì)表演說(shuō)：“小鳥說(shuō)得對(duì)，我應(yīng)該跳出去看看，說(shuō)不定外面的世界真的很大很美呢?！比缓笞鲆粋€(gè)跳出的動(dòng)作，睜大眼贊嘆道：“原來(lái)小鳥沒(méi)騙我呀，我要去看更遠(yuǎn)更美的風(fēng)景?！庇械膶W(xué)生可能會(huì)想象青蛙依然固執(zhí)己見，一直待在井底看不變的風(fēng)景，直到死去。這種開放性的表演將給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生積極表演，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師完全主導(dǎo)課程的展開，學(xué)生很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這不僅導(dǎo)致學(xué)生難以提出自己的疑問(wèn)和想法，導(dǎo)致性格活潑的學(xué)生難以表現(xiàn)自己，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和性格形成都有不利影響。表演教學(xué)法為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生的興趣和參與性，從而提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表演，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。扮演教學(xué)法會(huì)讓性格活潑的學(xué)生積極參與，從而表現(xiàn)學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生外向性格的形成。同時(shí)表演教學(xué)法會(huì)讓性格內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生興趣，通過(guò)一步步的參與改變自身性格，學(xué)會(huì)表現(xiàn)和交流。所以表演教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的表現(xiàn)能力有積極的意義。

3.結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)當(dāng)注重表演教學(xué)法的多層次教育意義，充分將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淼著.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué).北京：高等教育出版社，2007.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 審美能力 培養(yǎng)方法

引言：

語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)并稱為小學(xué)的三大科目。在語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透美學(xué)教育是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，例如古詩(shī)詞、寓言故事、散文、現(xiàn)代詩(shī)、小說(shuō)片段等等，這些經(jīng)典的文學(xué)著作帶有極強(qiáng)的審美性和文學(xué)性，是一種語(yǔ)言藝術(shù)的代表。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是十分必要且勢(shì)在必行的。語(yǔ)文教師要重視小學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段，采取有效的措施，提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力。充分挖掘語(yǔ)文內(nèi)容中的審美因素，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。提高學(xué)生鑒賞美、理解美、創(chuàng)造美的能力。

一、審美能力培養(yǎng)的必要性

審美能力是能力的一種，是現(xiàn)代人必須具備的素養(yǎng)之一，是人類的一種心理活動(dòng)，主要針對(duì)客觀對(duì)象或情景的認(rèn)知、欣賞和評(píng)價(jià)。審美能力包含有先天的因素，但不是與生俱來(lái)的能力，可以通過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練逐漸提高，因此，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，包括對(duì)發(fā)現(xiàn)美的能力、對(duì)美的感受力和欣賞力，進(jìn)而依靠自己的力量去創(chuàng)造美。如何培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)難題，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的一些資料帶有審美的意味，教師要充分利用并加以深化，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。審美能力可以分為四個(gè)階段，即美的體驗(yàn)――對(duì)美的理解――對(duì)美的升華――對(duì)美的創(chuàng)造，由低到高，逐漸提高。教師要立足于語(yǔ)文教材，把握教學(xué)資料中的美學(xué)因素，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和審美規(guī)律，層次化的開展審美教育。

1、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育發(fā)展的需要

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)教育理念日漸深入人心，尤其在小學(xué)階段，學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學(xué)生。審美能力作為小學(xué)生綜合能力中的重要組成部分，是不容忽視的能力之一。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，小學(xué)生提高自身的審美能力有助于加強(qiáng)對(duì)美的鑒賞能力，進(jìn)而對(duì)身邊的事物和外界的環(huán)境有一個(gè)更全面的認(rèn)知，會(huì)以一種審美的心態(tài)面對(duì)世間萬(wàn)物，進(jìn)而提高思維能力和認(rèn)知能力，成長(zhǎng)為國(guó)家和社會(huì)需要的復(fù)合型人才。因此，小學(xué)生提高審美能力是對(duì)素質(zhì)教育的升華。

2、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提升語(yǔ)文教學(xué)的需要

語(yǔ)文同數(shù)學(xué)一樣是小學(xué)階段的最重要的學(xué)科之一，只有提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有助于提高學(xué)生的理解能力和感悟能力，進(jìn)而對(duì)其他學(xué)科有積極的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要是古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、敘事短文、小說(shuō)片段等，這些都是我國(guó)文學(xué)作品中的經(jīng)典，是先人為我們留下的傳統(tǒng)文化，值得繼承和弘揚(yáng)。提高小學(xué)生的審美能力有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞和文章等學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟能力，例如文章中運(yùn)用的詞語(yǔ)有的華麗、有的樸素，有的直接、有的婉轉(zhuǎn)，語(yǔ)言修辭手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)仗等修辭，進(jìn)而凸顯文學(xué)作品的語(yǔ)言美和形式美，這些都是提高學(xué)生審美能力做能感受到的。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。

3、培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要

審美能力既然是能力的一種，在小學(xué)階段更要受到重視。小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，在小學(xué)階段加強(qiáng)美學(xué)教育可以為學(xué)生打下一定的美學(xué)基礎(chǔ)。尤其在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育更是提升小學(xué)生品質(zhì)的關(guān)鍵，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力有助于提高其對(duì)事物的認(rèn)知能力和感悟能力，對(duì)于小學(xué)生的終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視小學(xué)階段對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這是給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，不容忽視，小學(xué)生的審美能力提高，其思維能力和美學(xué)鑒賞力都會(huì)顯著提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的措施

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，壓抑的環(huán)境使人痛苦，優(yōu)美的環(huán)境使人心情愉悅。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合理的情境提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)熏陶。語(yǔ)文教師要重視環(huán)境的因素，在語(yǔ)文課堂教學(xué)階段營(yíng)造合理的情境，要建設(shè)一個(gè)包含情感和藝術(shù)氣息的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生提供一個(gè)審美的情境，進(jìn)而深入開展審美教育，升華學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)方式開展語(yǔ)文教學(xué)，可以使用多媒體軟件播放有關(guān)文學(xué)作品的圖片和音樂(lè)，例如在講解《黃果樹瀑布》時(shí)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載瀑布的圖片，將圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)黃果樹瀑布的壯觀，體會(huì)到祖國(guó)山河的壯美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情和民族自豪感。其次，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，講課要生動(dòng)、形象，語(yǔ)言要具有感染力和爆發(fā)力。小學(xué)生本身性格特點(diǎn)較為活潑，注意力不夠集中，語(yǔ)文教師的講課方式能否吸引學(xué)生的注意力是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的首要因素。語(yǔ)文教師要從課文中挖掘出審美的元素，分析課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)性和審美性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力。

2、通過(guò)語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)欣賞力

語(yǔ)言是文學(xué)的基礎(chǔ)元素，文學(xué)作品靠語(yǔ)言取得一定的效果，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教師要針對(duì)語(yǔ)文課文中的語(yǔ)言進(jìn)行分析和研究，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行品位和欣賞，精致的語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想和想象，學(xué)生對(duì)美會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生品位課文中的語(yǔ)言可以了解什么是美，學(xué)會(huì)鑒賞美，進(jìn)而形成一種對(duì)美的獨(dú)特感悟能力，即審美能力。例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《奶奶的向日葵花海》其中有一段是這樣的描寫“夏天的向日葵花海開的無(wú)比燦爛，漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽(yáng)上面，一朵朵向日葵向我張開了燦爛的笑臉……”在這篇課文中，作者運(yùn)用的色彩語(yǔ)言十分豐富，擬人手法運(yùn)用的十分純熟，向日葵露出了笑臉，讓我們體會(huì)到一種花朵顏色艷麗，描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語(yǔ)文教師要利用對(duì)語(yǔ)言的分析，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么樣的一種美麗，進(jìn)而體會(huì)了大自然的美，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞力和審美能力。

3、通過(guò)寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，創(chuàng)造美主要體現(xiàn)在學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)美，最佳的方式就是讓學(xué)生多進(jìn)寫作練習(xí)。語(yǔ)文教師要看到學(xué)生想要表達(dá)美和創(chuàng)造美的愿望，例如教師可以給學(xué)生布置寫做任務(wù)《季節(jié)》，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法去表達(dá)自己對(duì)于季節(jié)的理解，一年四季，每個(gè)季節(jié)有每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，不同的季節(jié)大自然的景觀是不同的，很多生命現(xiàn)象也體現(xiàn)出不同的樣子，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言去表達(dá)四季之美。在寫作前教師要鼓勵(lì)學(xué)生出去接近大自然，還可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱圖片和有關(guān)資料，親自體會(huì)季節(jié)的變化和身邊景色的狀態(tài)。在這個(gè)寫作過(guò)程中學(xué)生通過(guò)觀察可以提高對(duì)美的感悟力和欣賞能力，在學(xué)生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。

4、鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象提高美的意識(shí)

想象力是比知識(shí)更為重要的一種能力，人的思維決定了他的想象力，語(yǔ)文教師要注重提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力，想象力是審美能力培養(yǎng)的前提。對(duì)于美感的認(rèn)知都是通過(guò)想象開始的，小學(xué)語(yǔ)文的教育對(duì)象是小學(xué)生，他們的生活閱歷較少，性格活潑，好奇心強(qiáng)，語(yǔ)文教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文教師要充分挖掘語(yǔ)文教育內(nèi)容的特點(diǎn)，要根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生聯(lián)系自己經(jīng)歷的實(shí)際展開想象，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)事物的審美認(rèn)識(shí)。小學(xué)生有著真善美的一面，他們對(duì)美的追求是最純粹和簡(jiǎn)單的，教師要保留小學(xué)生的這份天真和美好，激發(fā)學(xué)生的想象，使他們對(duì)美的認(rèn)識(shí)不斷深化。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育是十分必要的，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，通過(guò)語(yǔ)言教育和寫作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知和對(duì)美的感悟，教師要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的審美因素，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟沒(méi)、創(chuàng)造美的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林建峰.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)探析[J].讀與寫（上，下旬），2013，（19）.