小學高年級閱讀教學方法精選(九篇)

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第1篇：小學高年級閱讀教學方法范文

【關鍵詞】小學；高年級語文；閱讀；教學

小學語文教育是小學基礎教育的重要組成部分，其在培養(yǎng)學生學習能力、綜合素質等方面承擔著重要的作用。而閱讀作為語文教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生日常語言技能的重要作用。在小學語文教育中加強對培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重視，尤其是小學高年級語文閱讀教育的重視就顯得尤為重要。

一、針對性培養(yǎng)閱讀能力

學生語文閱讀能力的高低不僅會對其信息獲取情況造成影響，而且還會在一定程度上影響其聽、說、寫能力。因此，在小學高年級語文教學中必須要加強對學生閱讀能力考查的重視，認真指導學生進行閱讀訓練。然而不同年紀階段的學生的閱讀能力不盡相同，因此，在進行小學高年級語文閱讀教學時應明確采取針對性的教學目標。

對于高年級階段的學生應加強對培養(yǎng)其閱讀速度及質量的重視，使學生在閱讀過程中體會詞句的意思、所傳達的情感等，使學生逐漸掌握基本的表達方法。同時對于高年級階段的學生還應指導其學習不同體裁的文章，比如詩歌、說明文、敘事文等，且要培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力；比如可在教學過程中給學生提出相關問題，并給學生時間讓其自己查閱圖書、資料等搜集資料，解決問題，然后再由教師進行集中講解，在此過程中應給予學生更多的肯定及認可，從而逐漸增強學生的學習興趣。

二、小學語文高年級閱讀指導

和其他學科不同，語文學科不僅蘊含著深厚的文化底蘊及人文精神，同時還具有基礎性、綜合性等獨特的學科性質。因此，語文教學的基本任務即讓學生在閱讀中感知語言、理解語言、運用及發(fā)展語言，從而逐漸提高學生學習的興趣及熱情。因此，在小學高年級語文閱讀教學活動設計中應加強對該學科自身特點的重視，為教學活動的有效性提供保障。

閱讀教學其實質即語文語言活動的反復再現(xiàn)，在小學高年級語文閱讀教學中應指導學生不可過于注重單個字詞，而應加強對整句、整段理解的重視。對于閱讀期間應培養(yǎng)學生抓重點的能力。比如在進行《兩小兒辯日》教學時可指導理解“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”等句子的意思，使學生深入理解文中兩小兒善于觀察、敢于提問、說話有理有據(jù)的態(tài)度，及孔子實事求是的態(tài)度，讓學生閱讀的同時不斷的提升自身各方面的修養(yǎng)及素質。同時教師也可組織學生到戶外觀察不同時間太陽的大小，使學生對文章產(chǎn)生切身的感受，使其更好的題解文章。

三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

語文閱讀能力的提高是一個循序漸進、漫長的過程，不可急于求成。因此，在進行小學語文閱讀教學時應遵循由易到難、由淺到深的原則進行，使學生在閱讀學習過程中逐漸感受到成功的喜悅，以有效的激發(fā)學生的閱讀興趣。同時在收集閱讀材料時可通過報紙、資料、網(wǎng)絡等途徑，確保閱讀材料的豐富性，主要應包含說明文、記敘文等，從而在提高學生閱讀理解能力的同時，使學生了解更多的文化背景知識，以有效的調動其閱讀積極性，增強其閱讀興趣，使學生讀有所獲。

四、避免閱讀中常見的問題

語文閱讀教學是小學教育的重點，同時也是教學的難點，多數(shù)學生存在有閱讀速度慢、難以正確理解全部信息等現(xiàn)象，其不僅增加了教學難度，同時也極易打擊學生的積極性。因此，及時了解學生在閱讀過程中存在的問題并采取有效的措施避免就顯得尤為重要。筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結了以下幾點：第一，注重細節(jié)語句。部分學生在閱讀過程中極易一字不漏的閱讀，不僅影響了學生的閱讀速度，而且還會對學生所獲得的信息造成影響，其獲得的往往只是分散的信息，其不僅影響了學生對文章的理解，而且還不利于學生養(yǎng)成良好的語文思維習慣。第二，斷章取義。部分學生在閱讀時還停留在課內閱讀階段，不能迅速的理解文章的含義，極易出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。因此，在小學高年級語文閱讀教學過程中教師應指導學生改掉不良閱讀方法及習慣，在實際教學過程專用應利用整體教學、略讀訓練等多種教學方式進行教學，以逐漸提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、總結

小學語文教學是小學教育的重點、難點，而合理的對課堂教學與課外閱讀進行結合則是提高學生閱讀能力的有效方式。作為教師，不僅要加強對教材教育的重視，同時還應適當?shù)臄U大學生的閱讀量、提高其閱讀速度及理解能力，使學生正真感受到語文閱讀的精髓及樂趣，從而逐漸提高學生的閱讀能力及綜合素質。

參考文獻：

[1]孫英.心隨文動 筆下生花――小學高年級語文閱讀教學初探[J].教育教學論壇，2013，（36）：231-232.

第2篇：小學高年級閱讀教學方法范文

關鍵詞：小學 高年級 語文閱讀 寫作 一體化

1、小學高年級語文閱讀與寫作教學的現(xiàn)狀

新課標的改革為小學高年級學生帶來越來越多的學習任務，就語文學科來說，學生要完成的閱讀量十分大，這樣看來學生們的寫作能力必將隨著閱讀范圍的擴大而提高，但是對我國多數(shù)小學調查表現(xiàn)，小學生們的寫作水平仍然沒有較大的提高，他們在寫作過程中，語言十分匱乏，還有些是由于同學們的閱讀內容相同，寫出來的作品也大同小異，因此多數(shù)小學高年級學生對寫作這一任務產(chǎn)生了恐懼感。這種狀況在很大程度上來源于教學過程中沒有將閱讀寫作結合起來。

就對小學高年級的閱讀教學課堂觀察，同學們大多只是在讀，并沒有充分調動手、腦的合作，不對閱讀內容做批注、不總結閱讀大意，這就使得閱讀教學的目標沒有真正實現(xiàn)。有些學生可能做了筆記，但是筆記卻全是一本照抄，沒有動用自己的腦子來記憶，部分語文老師也沒有對學生的這種現(xiàn)象給予重視，沒有做到帶領學生自主思考。與此相同，小學生的寫作課堂中，學生們往往難于動手，即使老師想方設法地提高他們的寫作興趣。

總的說來，目前我國小學高年級語文教學存在著很大的不足，閱讀和寫作作為語文學科的重要內容，應該將其盡最大可能結合在一起，從而提高學生的語文知識能力。

2、小學高年級語文閱讀寫作一體化的具體教學策略

由于小學語文教學中的閱讀教學和寫作教學都是本著相同的目標，旨在通過豐富學生的語文知識積累量，從而提高學生們的語文能力，更好地在生活中使用語文。也正是憑借著這兩者之間有著彼此分離又彼此相依的關系，在小學語文的教學過程中，老師要重視將這兩者有機的結合在一起，從而有效地解決學生們無法在語文學習中手、口、腦并用的現(xiàn)狀問題，提高學生的語言表達能力、寫作能力等。閱讀寫作一體化在小學高年級語文教學中的具體應用策略有：

2.1提高閱讀教學的效率

目前我國小學語文閱讀教學一味講求學生的閱讀量，而忽視了閱讀教學的效率，學生們閱讀了極其大量的內容，但是沒有對內容進行深刻的思考，這就使得閱讀教學的目標難以實現(xiàn)。因此，小學高年級語文的閱讀教學應該豐富方法形式，提高效率，從而真正提高學生的語文材料積累量，為寫作積累經(jīng)驗。老師可以采用情景教學法來提高閱讀教學課堂的趣味性，引領學生更加積極主動地融入閱讀教學，并且加深學生對閱讀內容的理解程度和記憶深度。此外，在閱讀教學中，老師還要抓住重點，把握一段閱讀材料的中心思想，并引領學生體會到這一中心思想，對于閱讀內容的精彩之處，也要帶領學生體驗其精彩之處，并鼓勵學生在寫作中使用這種方法。

舉個例子，在課文《圓明園的毀滅》的教學過程中，老師可以首先讓學生自主閱讀，并且總結出課文的中心思想或者自己對這篇文章的看法，這樣能夠激發(fā)小學高年級學生的閱讀積極性，他們將更努力地完成課文閱讀。學生們在閱讀并完成老師提出問題的過程中，就大概理解了閱讀內容，并且得到一定的啟示。只有這樣真正發(fā)揮閱讀教學的作用，學生才能深度理解教學內容，并積累自身的語文知識量，從而奠定寫作基礎。

2.2充分利用先進科學技術

近年來，科學水平技術的飛速提高，我國多數(shù)小學中都安裝了多媒體設備，老師要充分利用這一形式，增加課堂趣味性。由于小學高年級學生的年齡也不太大，他們對好玩的事物極容易產(chǎn)生興趣，老師在語文教學中可以通過圖片、聲音、動畫等多種形式向學生們呈現(xiàn)寫作資源，讓學生多多掌握這些寫作素材，才能在實際寫作過程中有話可寫。將閱讀內容以新形勢呈現(xiàn)給學生，閱讀效果大大提高，學生寫作能力也能得到培養(yǎng)。多媒體技術在多數(shù)小學語文教學中的應用，都呈現(xiàn)出了良好的效果。比如說，小學語文老師可以利用多媒體設備向學生們播放最新發(fā)生的事件，讓學生了解新聞，學生的素材積累量得到增加，寫作才能更加得心應手。

需要注意的是，多媒體的直觀呈現(xiàn)有可能抹殺小學高年級學生的想象力，因此，老師在教學過程中也不能過分依賴于多媒體設備完成教學，科學使用先進技術，讓其真正為閱讀寫作教學一體化提供服務。

2.3培養(yǎng)學生閱讀做筆記的習慣

多數(shù)小學高年級學生在閱讀學習過程中，完全不動筆，這樣的學習方法存在著問題。閱讀和寫作不能彼此分離，老師要注重在平時教學過程中培養(yǎng)學生的做批注、寫筆記等良好的學習習慣，從而實現(xiàn)閱讀和寫作的相互轉換。

老師在閱讀教學過程中，要及時抓住機會，當講解到有趣的閱讀內容，鼓勵學生也動口表達、動筆寫作，激發(fā)學生的寫作興趣。引領學生感悟閱讀內容的思想感情，并將其表述出來。這樣的將閱讀遷移到寫作上的教學方法，也是小學語文高年級閱讀寫作一體化教學的重要方法。

3、總結

在小學高年級語文教學中，無論是閱讀還是寫作，都占據(jù)重要地位，老師應重視把這兩者相結合進行教學，豐富學生的語文涵養(yǎng)，確保學生們的閱讀、寫作能力協(xié)調發(fā)展?？偟恼f來，在實際教學過程的設計中，老師應該以閱讀教學為基礎，引領學生積極主動動筆寫作，將閱讀教學和寫作教學真正結合起來，從而提高小學語文的成績。

參考文獻

第3篇：小學高年級閱讀教學方法范文

【摘要】筆者根據(jù)新課改的具體要求，并結合筆者多年的經(jīng)驗，對高年級小學生的語文閱讀進行了一定的研究，希望通過筆者的研究找到能充分體現(xiàn)當代高年級小學生特點，簡單有效的語文教學方法，希望能對當今小學高年級的語文閱讀教學改革有一定的幫助。

【關鍵詞】小學語文高年級閱讀重要性教學策略

閱讀是認識世界、發(fā)展思維、處理搜集信息、取得審美經(jīng)驗的重要活動。小學高年級的語文閱讀教學是語文教學中備受關注的內容，是培養(yǎng)學生閱讀能力，奠定閱讀基礎以及實施人文素質教育的途徑。積極調動學生的閱讀興趣，激發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀意識，讓學生擁有良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，能夠讓學生閱讀的整體水平提高。

一、小學高年級語文閱讀有效性教學的重要意義

小學高年級語文閱讀的有效性教學，之所以意義重大，原因在于以下三點：首先，有效性教學符合新課標的要求和標準。新課標十分重視對學生自主學習、獨立思考能力的培養(yǎng)，提出老師要在課堂上盡可能多地組織教師學生之間的互動學習。語文閱讀有效性學習能夠讓高年級學生在閱讀過程中，充分提高自己的自主思考能力，幫助他們對課文形成獨立的認識。而當學生在學習中遇到困難時，老師也必須對學生加以引導，讓他們對這些問題進行一定的思索和研究。傳統(tǒng)的語文閱讀教學大都是填鴨式的教育，并不能適應新課標中對小學生培養(yǎng)認知能力的需求。老師們要結合自身實際，改變原有的教學模式，運用多種新穎有效的教學方式，為現(xiàn)代的小學高年級語文閱讀教學注入活力，并在學生學習中埋下興趣的種子。其次，語文閱讀教學課程設置的主要目的之一，就是培養(yǎng)高年級學生對知識的熱愛和學習的興趣。只要學生對某一門科目具有足夠的興趣，就能專注于課程的學習，課上專心聽講，課下認真復習，并積極參與到與學習有關的活動中去，達到事半功倍的效果，有助于他們吸收和消化知識。小學高年級語文閱讀教學也是如此，學生有了興趣，就能順利地攝取和消化語文知識。而語文閱讀有效性教學有助于學生積極、主動地進行學習，其意義不言而喻。第三，在一定意義上，閱讀是一種審美情感經(jīng)歷與活動。小學生通過語文閱讀有效性教學，還能夠促使其從小就養(yǎng)成良好的審美情感與道德情操，從而促進其在成長過程中形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，從這個層面上說，小學語文閱讀有效性教學對學生的終身發(fā)展具有一定的影響意義。

二、小學高年級語文閱讀教學策略

1 創(chuàng)設審美氛圍，激發(fā)審美欲望

在教學中，可充分利用多媒體來創(chuàng)設審美情境，使教學內容情境化，營造美的情境和美的氛圍，增強教材的藝術感染力，讓學生在美的熏陶中感受美、欣賞美。

其次，教師形象和人格完美結合的魅力，也會激發(fā)學生的審美興趣。教師工整漂亮的板書，標準流利的普通話，落落大方、溫文爾雅的教態(tài)，幽默機智、抑揚頓挫的語言，本身就蘊涵著無盡的美，對學生有著很強的感染力，使學生如沐春風，受到美的熏陶。

2 培養(yǎng)良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法

要注重培養(yǎng)學生擁有課前主動預習課文的閱讀習慣，小學高年級的語文課本每個單元都包含不同的內容性質的文章，通過課前預習，學生能夠將文章的主要內容先記錄在腦海中，對于重難點部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的習慣，這樣可以提升學生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學生多將課文內容與生活實際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應該養(yǎng)成善于使用工具書的習慣，獨立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。

好的閱讀方法是成功閱讀的一半，同志在閱讀《二十四史》時曾經(jīng)做了無數(shù)的批注，密密麻麻滿是自己的觀點看法。這值得我們借鑒和思考，努力培養(yǎng)閱讀中圈點注批的習慣，可以邊閱讀邊思考，提高效率而且不易遺忘。閱讀后適時做一些小讀書筆記或者練筆隨筆，可以成為作文里面的素材積累，所摘抄的優(yōu)秀精美語句，能夠豐富學生作文中的文采。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學生有問題就大膽提問，鼓勵學生進行自主探究性活動，教師從旁指導。

3 強化網(wǎng)絡閱讀教學

科技的迅猛發(fā)展帶動了教學沒備、教學途徑的現(xiàn)代化發(fā)展。如今，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活中的一部分，通過網(wǎng)絡人們剛以收集到很多知識，對于閱讀來說，其拓寬了收集信息的途徑。方便了學生閱讀。鑒于這種實際情況， 筆者認為教師可以靈活運用網(wǎng)絡，強化網(wǎng)絡閱讀教學，即：教師引導學生以網(wǎng)絡環(huán)境為平臺，從網(wǎng)絡的大量信息形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗，在這個平臺上得到體驗。在觀念、價值觀上受到啟發(fā)，再認知，從閱讀交流中反觀自己，從而達到閱讀的最終目的。如:在學習《蛇與莊稼》教學內容時，筆者首先讓學生通過網(wǎng)絡收集大于蛇與莊稼之間的關系以及相關的食物鏈內容，引導學生感受動物與莊稼之間的奧妙關系之后引導學生自主介紹自己收集的信息畫出:貓、田鼠、土蜂之間的關系圖并總結事物之間有哪些關系，掌握這此事物關系的作用是什么等等相關內容，讓學生盡可能地通過網(wǎng)絡來自己掌握相關的閱讀信息，進而，教師引導學生之間進行交流閱讀信息，實現(xiàn)閱讀信息的共享，開闊學生的視野，豐富學生的情感體驗，同時也有助于鍛煉學生的分析問題、總結問題收集信息、綜合推理等能力。這樣，通過開展網(wǎng)絡閱讀教學能夠充分體現(xiàn)學生學習的主體能動性，促使閱讀教學實現(xiàn)質的飛躍。

4處理好課內學習和課外提高的關系

正所謂課內學方法，課外求發(fā)展，這是新課程改革提出的一個重要思想。語文學習要“兩條腿走路”，一條“腿”是“有師指導”，另一條“腿”是“無師自通”。教師應該讓學生在生活中、在自然中、在社會中、在廣闊的天地里學會用語文，體會并實踐語文的“有用性”。我們的閱讀教學應盡可能地擴大學生的見聞，開闊學生的視野，鼓勵學生多走走，多看看，多感悟，多思考；讓學生在完備的課堂學習和豐富的社會實踐中觀察、思索、行動，為語文學習積累素材，為心靈成長尋找機遇，為全面發(fā)展搭建舞臺。

參考文獻

［1］李新宇.語文教育學新論［M］.南京：南京師范大學出版社，2006．

第4篇：小學高年級閱讀教學方法范文

關鍵詞：閱讀；情操；文學修養(yǎng)

閱讀是讀者對讀物進行認知、理解、吸收與應用的過程，是現(xiàn)代文明的過程中社會不可缺少的智力活動，也是小學語文教學中不可忽視的重要內容。在新課程標準的要求中，小學語文教學需要培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，讓學生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達交流的基礎上得到提高。筆者主要分析了在小學語文中高年級閱讀教學中的幾點策略。

一、教師要采取多種閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

中高年級的學生在之前的語文學習過程中已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但是因為閱讀水平不高或者教學方法不當可能導致學生的閱讀興趣大減。為此，在中高年級的語文閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以激發(fā)學生的閱讀興趣為準則，為提高閱讀教學效率打下基礎。例如，教師可以在教學中融入多種閱讀方法，如組織閱讀比賽、觀看多媒體視頻、營造良好教學環(huán)境等，激發(fā)學生興趣。例如，在學習《海上日出》這篇文章的時候，教師可以先播放日出視頻，然后進行交流，激發(fā)學生的學習興趣。

二、教師要充分發(fā)揮教材的特質，對學生的閱讀能力進行針對性的指導和提高

教師應讓學生掌握一些閱讀方法與技巧，在濃厚的文學氛圍中陶冶情操，實現(xiàn)與作者的思想感情的心靈層次交流。例如，在學習老舍先生的《林海》一課的時候，教師可以引領學生融入對大興安嶺的感情中去，實現(xiàn)與作者的心靈交流，這時，教師可以先讓學生對文章中的“三次親切舒服”展開交流，在簡單的交流中了解林海的廣袤、山嶺的柔情，啟迪學生的閱讀思維。而在《最大的麥穗》的文章學習過程中，教師可以從文章中的哲學思考去引導學生，讓學生將田野中的麥穗與人生中的麥穗聯(lián)系起來，提高自己的人生覺悟，進而激發(fā)學生的學習有效性，培養(yǎng)學生善于思考的良好品質。

總之，針對小學中高年級的語文閱讀教學，教師要從學生實際出發(fā)，對學生進行合理引導和指導，讓學生學會閱讀的方法與技巧，并融入閱讀文本中去，提高自身的文學修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫：教育教學刊，2011（3）.

第5篇：小學高年級閱讀教學方法范文

開展小學語文高年級的個性化閱讀不僅能培養(yǎng)學生獨自閱讀的習慣，還能幫助學生積累語言詞匯，增強學生對文章的理解和領悟能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。然而在閱讀教學中還存在著很多令人不滿意的情況，影響著學生閱讀效果的發(fā)揮。故此，本文詳細分析了個性化閱讀教學中存在的問題，并提出相應的解決措施，以便為提升教師的閱讀教學水平提供一定的參考。

【關鍵詞】

小學語文 高年級 閱讀教學 現(xiàn)狀

閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶人們的情操，閱讀讓學生拓寬知識的視野，閱讀提升了學生的精神境界。在小學語文閱讀教學中，很多的教師注重學生的個性化閱讀，尤其是在小學高年級階段，教師會通過布置閱讀作業(yè)增加學生的閱讀量，實現(xiàn)學生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，但在實際的寫作和語言表達中并沒有發(fā)揮學生閱讀的效果，故而，分析個性化閱讀教學中存在的問題對制定相應的措施具有重要的指導意義。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題

（一）放任學生自由閱讀，不利于學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

目前很多的小學生通常放學后就會閱讀教材，方式不是自己漫無目的的通讀一遍，就是面對家長然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學生很少去思考這樣的問題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標，學生的思考沒有和閱讀有機的整合在一起，不利于學生通過閱讀習得詞匯的積累，也不能靈活地運用到實際的應用中。

（二）個性化閱讀教學目標不明晰，沒有把握閱讀的核心要義

目前，有部分的教師在實施個性化閱讀教學中，沒有給學生設置明確的閱讀目標，要求模糊，學生在執(zhí)行的過程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個性化教學的要義，沒有掌握個性化教學的靈魂。個性化閱讀的教學就是要在閱讀中增強師生之間的互動，要求學生在閱讀的過程中，積極主動的與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學生能夠將自己閱讀的內容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。

（三）沒有將閱讀與實際應用進行有機結合

盡管很多的教師在進行閱讀教學中都強調學生能夠將自己閱讀中遇到的經(jīng)典的詞匯和句子應用在自己的作文中，但是很多的學生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實際運用中靈活運用，這給教師的教學方法的改變提出了挑戰(zhàn)。要求教師根據(jù)學生的學習特點和高年級小學生的心理特征進行個性化閱讀教學的改革，旨在提高學生的閱讀能力。

二、改善小學個性化閱讀教學方法

（一）開展多種方式的閱讀，調動學生閱讀的積極性

教師通過開展各種方式的個性化閱讀，增強閱讀對學生的吸引力，使得學生能夠主動參與閱讀活動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升自己的領悟水平。通常教師在教學中通過變換教學方式、組織學生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學生背誦這篇文章的基礎上，要求學生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學生在扮演角色的過程中表達屬于自己身份的臺詞，通過對人物感情的理解將文章的內容有感情的表達出來。在表演的過程中教師要傳授學生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運用聲音和肢體語言的變化來展示文章中所要表達的思想感情，有效的訓練了學生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會讀。此外，有的學生通過參加閱讀比賽的方式，來提升自己的語言表達能力，學生通過練習閱讀的技巧，提升閱讀的水平等方式才能在比賽中脫穎而出。

（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學生對閱讀的理解和領悟水平

教師根據(jù)教學目標和學生閱讀能力的水平，組織學生開展閱讀比賽，培養(yǎng)學生深度閱讀的興趣，強化學生對文章的理解和閱讀能力的提升，學生提前進行閱讀技能的訓練，選擇自己閱讀最好的文章進行參賽。例如，有的學生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內容的理解，要求學生有一個很大的提升，其次是對于文章內容的描述要求參賽者要對作者的寫作背景進行詳細的了解，還要對一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內涵，從而提升自己對文章的理解能力。通過比賽學生可以根據(jù)別人的表現(xiàn)來找到自己的差距，并在教師的指導下，改進自己文章閱讀的技能和方法，對提升小學生的閱讀領悟能力具有重要的啟發(fā)作用。

（三）明確閱讀的目標，注重閱讀與實際應用相結合

為了提高學生個性化閱讀的成效，并能實現(xiàn)學以致用的目的，教師在開展閱讀教學時，就要明確閱讀的目標，要求學生在閱讀中學會哪些詞匯、掌握幾個句子、并完成拓展的作業(yè)等方面進行細化的要求，從而實現(xiàn)閱讀與實際運用的有機結合，提升閱讀的效果。例如，教師在對文章《美麗的南沙群島》做閱讀要求時：首先學生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫南沙群島的詞匯：星羅棋布、藍色寶庫、蔚為壯觀、五彩繽紛、旅游勝地、碧波浩渺等，并掌握擬人修辭的運用：“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束?！弊詈螅處熞髮W生根據(jù)自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學生寫作語言表達能力。對于寫的好的學生教師這在班級進行示范進行閱讀，激勵其它學生以其為模范努力提升自己的寫作水平，多多的進行閱讀能力的提升，不斷積累更多的詞匯，為寫作奠定堅實的基礎。

【結 語】

綜上所述，小學語文的閱讀對于培養(yǎng)學生的語言表達能力和理解能力至關重要。無論通過哪種方式對學生進行閱讀的培養(yǎng)，都要注重培養(yǎng)學生通過語言文字來理解文章作者所要表達的意思。體會文字中表達的內涵，絕不能僅僅停留在文字的字面意思上，應通過聲情并茂的閱讀促進學生對文章中各種事物的理解，從而拓展學生的思維空間，使得學生不僅愛上讀書，還要讀好書、會讀書。

【參考文獻】

【1】周霞紅.小學語文高年級閱讀教學新視角研究【J】.新課程，2014（6）

第6篇：小學高年級閱讀教學方法范文

【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀教學 教學研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0121-01

語文知識是閱讀的基礎，學生的個性化閱讀要以一定的語文知識積累為前提，開展對小學語文高年級個性化閱讀教學的研究，把語文學習和個性化閱讀更好地結合起來，這對于改善語文教學方式和發(fā)展學生主體性有十分重要的意義。

一 個性化閱讀教學的現(xiàn)狀

個性化閱讀是學生在老師引導下進行的“相對自由”的閱讀形式。在此過程中，教師首先要深刻認識到高年級個性化閱讀的重要性，然后深諳其方向及“”，這樣才能在指導高年級學生進行個性化閱讀中游刃有余。否則，獲得的效果甚微，甚至是反面的。

個性化強調學生的自主性、獨立性、空間性，讓學生有自己的思考和領悟，發(fā)揮自己的個性，有利于學生閱讀學習能力的提高和語文學習興趣的加強。教師要把個性化閱讀的優(yōu)點延伸到學生的學習中去，當作教學模式中的一個亮點，提升學生閱讀的獨立性。

二 小學語文個性化閱讀教學存在的不足

如果教師沒有更好地理解個性化教學的理念，就會導致對學生缺乏必要的引導。由于學生知識積累和經(jīng)驗存在差異，任其閱讀就不能讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性。如果對個性化閱讀認識不夠深，教師在教學當中就不能很好地去實踐，這樣的教學模式就不可能真正地融合到個性化閱讀教學里。

1.沒有激發(fā)學生的創(chuàng)造性

第一，沒有給學生一定的思維空間。學生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)造性是因為有高品質的教學方法能更好地啟發(fā)學生的思維。在學生個性化閱讀當中，如果教師沒能給學生更好的發(fā)揮空間而又缺乏給學生一定的引導，就無法幫助學生解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和無限的想象力。

第二，個體的差異性。個性化閱讀教學要以個體的差異性為前提，教師如果不以每個學生的個性為出發(fā)點而采取相同的教學方式，就無法讓學生在個性化閱讀中學得更有成效。

2.沒有深入了解個性化閱讀的意義

第一，對個性化閱讀理解不當。個性化閱讀不是在教學課堂上放任學生閱讀，而是要給學生一定的引導，當學生在閱讀中遇到問題時給予解決，讓學生在此基礎上去閱讀，這樣才能使個性化閱讀教學實踐得更好。

第二，不理想的個性化閱讀教學。在個性化閱讀教學中，教師如果一味地跟著學生走，就會給個性化閱讀教學帶來不良的后果，教師對學生就沒有起到引導的作用，也讓原本的教學目的達不到預期的效果，這不利于學生個性化閱讀的開展。

三 改善個性化閱讀教學的方法

要把個性化閱讀教學實施好，就要有一套完整的教學體系，要根據(jù)每個學生的個體差異，進行更高效的教學。教師要不斷地在教學中轉變教學模式，創(chuàng)造出更有效和更新穎的模式，懂得個性化閱讀對學生的重要性，把個性化閱讀教學更好地融入語文教學中實施。

1.創(chuàng)造新的教學模式，開拓閱讀渠道

在個性化閱讀教學中開創(chuàng)更高效的教學方式，使個性化閱讀能有創(chuàng)新，讓個性化閱讀教學更具特色。為學生開拓更多的閱讀渠道，不斷地拓展學生的知識，使學生能在個性化閱讀中獲得更好的效果。這樣的教學模式不再是枯燥乏味、單一的閱讀形式，而是高效、多樣化的閱讀形式，使個性化閱讀教學取得更好的成果。

2.設計完整的教學體系

教學體系對個性化閱讀有很大的影響，是個性化閱讀教學的關鍵。教師要注重教學體系對個性化閱讀的作用，讓學生更有突破性地摸索，在學習中掌握更多的知識。

3.教師要重視語文基礎知識教學

個性化閱讀有利于學生形成自主性和獨立思考，對學生發(fā)展有重要的意義，同時也要意識到語文基礎知識是閱讀必不可少的工具，它可以讓學生不斷地積累經(jīng)驗，對個性化閱讀起著不可忽視的作用。

四 結束語

小學語文個性化閱讀教學是一種全新的教學方式，有助于培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓學生形成獨特的見解。

參考文獻

第7篇：小學高年級閱讀教學方法范文

【關鍵詞】小學語文創(chuàng)新思維新課改閱讀教學

現(xiàn)如今，社會科技迅猛發(fā)展，教育教學新課改理念正逐步實施，閱讀教學已經(jīng)成為了高年級語文教學的重要內容，它不僅關乎著學生對知識的理解力，而且已經(jīng)成為了衡量一個國家整體教育水平的重要指標。新課改實施后，我國的語文閱讀課文越來越有知識性，每篇文章都有其存在的意義，俗話說“一千個人就有一千種哈姆雷特”，學生的每次閱讀也會有不同的體會。通過加強對高段學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，能夠提高他們對知識的掌握情況，用優(yōu)秀的作品來開闊眼界，增強文學素養(yǎng)，促進能力的提升。下面就簡單談談小學語文課堂閱讀教學的有效實施策略，從而豐富課堂教學內容，提高學生的綜合能力。

一、精心設計――導語設計追求短小精悍

語文課堂閱讀的有效教學需要教師與學生的雙向互動，想要保證學生學習質量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在閱讀課程教學之前，教師要善于利用簡短的語言來進行導語設計，從而在教學的初始階段就抓住學生的學習興趣，保證教學的有效性，起到旗開得勝的效果。例如，小學語文教師在講解課文《火燒云》之前，就可以利用多媒體設備放出幾張云朵的照片，進而引出火燒云這一美麗的自然景觀，從而引起學生繼續(xù)閱讀和學習的欲望。

二、慧眼拾珠――詞語教學追求“一箭雙雕”

小學語文教學還處于教育的初級階段，學生年齡尚小，再加上學習的時間不長，詞語教學仍舊是教育的重點。但是與低年級語文教學相比，高年級學生的詞語教學相對要難一些，對學生理解能力的要求也更高。因此，在課堂教學中，教師不僅要讓學生明確詞語的寫法，還要準確掌握詞語的含義和內涵，并能夠根據(jù)關鍵詞語掌握文章的大概意思，理解閱讀的中心思想。在此基礎上，學生還要能夠在生活中實現(xiàn)詞語的利用，將它與生活實際聯(lián)系在一起，達到一箭雙雕的效果。例如，高年級古詩《憶江南》，文章的重點內涵就在“憶”與“江南”兩個詞語的身上，教師要善于抓住文章的這兩個中心詞，從而提高課堂教學效率，保證學生順利閱讀。

三、運籌帷幄――整體感知追求“粗中求細”

在新課改的教育教學背景下，小學語文課文的內容也有了明顯的改變，課本上的知識和文章大多具有可讀性，需要經(jīng)過多次閱讀才能掌握其中蘊含的道理。因此，小學語文教師在課堂教學過程中，要培養(yǎng)學生對文章的整體感知能力，通過初讀課文就能夠明確其主要內涵，讓學生了解到文章的梗概，對中心思想做到心中有數(shù)，達到“粗中求細”的效果。例如小學課文《夢想的力量》，教師可以在講課中抓住“夢想”這一關鍵點進行講解，在學生進行課文的整體閱讀后，能夠明確了解文章所要講的主要內容，并讓學生感受到什么是真正的夢想，從課文主人公的行動中激發(fā)自己的夢想，樹立遠大的理念，達到閱讀教學的目的。

四、提領一頓――切入文本追求“一觸即發(fā)”

當學生們經(jīng)過了詞語、初次閱讀的能力培養(yǎng)后，他們已經(jīng)對文章大意有了精準的掌握，接下來就要進行深入的挖掘和研究。教師要教會學生如何進行深入閱讀，怎樣才能做到精讀文章，掌握課文的精華。對文章的提領性閱讀也是實現(xiàn)賞讀的基礎，是學生有效閱讀的最重要的組成部分。此時，教師要從課文教學所要達到的最終目的出發(fā)，明確教學主體，堅持做到以學生為中心，保證理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而達到“一觸即發(fā)”的效果。例如課文《兩個鐵球同時著地》，教師通過自己的專業(yè)教學，并經(jīng)過學生的反復研讀，不僅要求他們掌握文章中比較難懂的字、詞、句，能夠明確文章的中心思想，還要保證學生能夠切實體會到文章的深刻內涵，明確掌握“兩個鐵球同時著地”所包含的物理知識，從而實現(xiàn)質的飛躍。

五、夯實雙基――讀寫結合追求“比翼雙飛

目前，社會教育飛速前進，人們對學生的能力要求也越來越嚴格，以往的小學生只要掌握了最基本的漢字、詞語和句子的寫作就算完成了教學目標，但是現(xiàn)如今的小學生不僅要掌握這些基礎知識，還要能夠在寫作中加以利用。為了達到這個目的，教師可以在閱讀教學中有意識的培養(yǎng)學生的寫作能力，將文章中的好句好段記錄下來，并讓學生根據(jù)它的主要含義進行仿寫，從而實現(xiàn)讀寫結合，達到“比翼雙飛”的效果。例如通過對《題西林壁》一文的閱讀學習，讓學生明確掌握“當局者迷，旁觀者清”的含義和道理，并幫助學生以這句話為中心進行寫作，從而達到良好的教學效果，在夯實基礎的前提下實現(xiàn)進一步飛躍。

六.引流灌渠――發(fā)揮教師引導作用

引導學生默讀課文，適當增加課堂練習的活動，有助于學生積極思考和自我反思，從而培養(yǎng)學生的積極性和主動性。通過講解知識過后，對課文進行默寫測試，如楊萬里的“泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來”，通過默讀、默寫讓學生對文章自我了解，然后對于學生在閱讀時存有的疑問，教師應正確引導，讓學生暢抒己見，并對學生的疑問進行回答，并換位思考學生思維中可能遇到的問題是什么，根據(jù)問題再進行講解，查漏補缺。

結束語

總而言之，隨著社會主義經(jīng)濟與教育水平的不斷發(fā)展完善，社會對學生和教師的要求都越來越高，而小學閱讀教學作為語文教育的重點更是受到了更為廣泛的關注。因此，為了盡快達到教育目的，提高學生的閱讀學習能力，小學語文教師一定要加大對高段閱讀的重視力度，在不斷完善自我的基礎上，從學生的內在訴求出發(fā)，幫助學生掌握文章的關鍵字詞，通過通讀文章能夠明確中心思想，并在寫作中加以利用，讓學生感受到語文閱讀的樂趣，從而提高自己的文化底蘊，開闊眼界，增長知識，為今后的順利學習打基礎。

參考文獻

[1]張璐.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].語文世界：教師之窗，2012，（2）：18-19.

第8篇：小學高年級閱讀教學方法范文

【關鍵詞】小學高年級語文；讀寫教學；策略創(chuàng)新；分析研究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0085-02

在小學教學中，語文是一門基礎性學科，它不僅具有實用性，還具有一定的人文性及藝術性，對于學生世界觀、人生觀和價值觀的形成具有十分重要的作用。語文教學的本質就是對學生閱讀能力及文字表達能力的培養(yǎng)，為此，教師就應該創(chuàng)新教學方法，使學生充分感受語文的獨特魅力，并根據(jù)課程標準及學生的實際學習情況，制訂具有針對性的教學計劃，以素質教育為宗旨，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學高年級語文讀寫教學的現(xiàn)狀

就目前的教學情況而言，我國小學高年級學生的語文寫作能力及閱讀能力較弱，除了學生自身的原因以外，也有教師教學的原因。根據(jù)教學實踐可知，教師教學的原因主要表現(xiàn)為：教學方式單一，過于重視對課本知識的講授，從而忽略了學生的接受情況；教學方法不當，在進行讀寫教學的時候，將閱讀教學與寫作教學分開授課，從而使學生難以進行讀寫結合，不利于學生讀寫能力的提高。

受多種因素的影響，部分自制力較差的學生無法進行課外閱讀。除了課堂上教師傳授的知識以外，很少有學生會自主進行課外學習，導致學生寫作時缺乏素材，甚至產(chǎn)生文章內容單一、詞匯使用不當?shù)惹闆r。同時，部分學生無法使用書面語言表達心中所想，使得文章不夠深入。

二、小學高年級語文讀寫教學的作用

1. 促進語文教師教學質量的提高

在小學高年級語文教學中，學生具有一定的寫作能力及閱讀能力，因此，在教師的引導下，學生可以快速了解文章中所表達的思想感情、寫作技巧及寫作方式，從而使學生對文章進行更深層次的了解，通過深度閱讀提高讀寫能力，同時掌握更多寫作思路，并積極運用到寫作過程中，將思想感情充分表達出來，以此來逐漸形成自己獨特的寫作風格。由此可見，在小學高年級語文閱讀教學中，讀寫教學可以促進學生語文綜合能力的不斷提高。為此，在教學過程中，教師需要根據(jù)學生的實際需求，對教學方案不斷地進行優(yōu)化和調整，使教學思路及教學方法符合學生的學習特點，從而進一步提高教學質量，為學生的全面發(fā)展帶來積極影響。

2. 促進學生語文綜合能力的提高

在實際教學過程中，教師不能僅僅通過考試分數(shù)就對學生的學習情況進行判斷，應該從學生的綜合應用能力著手，如閱讀能力、寫作能力等，以此來準確判斷學生真實的學習水平。在開展讀寫教學的過程中，教師可以通過各式各樣的教學活動提高學生的閱讀能力及寫作能力，并鼓勵學生積極表達自己的觀點，利用互相交流借鑒的形式，實現(xiàn)學生之間的共同成長、共同進步，為學生語文綜合能力的不斷提高帶來積極影響。

3. 促進學生學習積極性的提高

讀寫教學與傳統(tǒng)的教學方式不同，它可以充分調動學生在教學過程中的參與積極性，從而使教學氛圍變得輕松、活躍，使學生愉快地學習，讓學生充分感受語文的獨特魅力，將“被動接受”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，進而使學生的學習信心不斷提高。由此可見，在小學高年級語文教學中，讀寫教學不僅可以調動學生在教學過程中的參與積極性，還能夠為學生營造積極、活躍的教學氛圍，對學生全身心地投入學習具有一定的積極作用。

三、小學高年級語文讀寫教學的創(chuàng)新策略

1. 利用多媒體，創(chuàng)新教學方法

近年來，隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術被廣泛應用于教育教學過程當中，以此來激發(fā)學生的學習興趣、調動學生在教學過程中的參與積極性，從而不斷提高學生的學習效率。為此，在小學高年級讀寫教學中，教師可以根據(jù)學生的學習特點，利用多媒體設備創(chuàng)建教學情境，將學生帶入到情境當中，以此來刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生更加深入地理解文章，進一步增強教學效果。比如，教學《黃果樹瀑布》這篇文章的時候，教師就可以利用多媒體設備播放黃果樹大瀑布的航拍視頻，讓學生直觀感受黃果樹瀑布的雄偉壯麗，了解瀑布的流動特點，以及“銀雨灑金街”的著名景觀，從而使學生快速理解文章所表達的思想感情。由此可見，這種教學方法可以讓學生通過教學情境，充分感受文章的意境，從而對文章進行深入閱讀，掌握其中的寫作技巧及修辭手法，不斷增強學生的讀寫能力，對于學生語文綜合能力的提高具有一定的積極影響。

2. 引導想象，延伸課本

小學生的想象力極為豐富，對于寫作能力及閱讀能力具有一定的積極影響。因此，為了促進學生讀寫能力的不斷提高，教師就需要對學生進行引導，激發(fā)學生的想象力。例如，教學《秦兵馬俑》這篇文章時，教師就可以故意留下空白，讓學生根據(jù)文章前后句的邏輯關系，并充分利用自身的想象力及發(fā)散性思維，對將軍俑、騎兵俑、武士俑等模型進行生動描述，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。此外，為了開闊學生眼界、拓展學生知識面，教師還可以介紹一些相關的課外知識。再如，教學《秦兵馬俑》這篇文章時，教師可以向學生介紹亞歷山大港燈塔、巴比倫空中花園等世界奇跡，從而豐富教學內容，實現(xiàn)延伸教學。

3. 注重實踐，走進生活

知識來源于生活，并且應用于生活，因此，小學語文教師可以根據(jù)語文知識的特點，讓學生參與教學活動，積極開展實踐教學，如舉辦閱讀比賽、分組角色扮演等活動，讓學生通過實踐理解作者想要表達的思想感情，從而使學生的讀寫能力不斷提高。比如，教學《三打白骨精》這篇文章的時候，教師可以讓學生分別扮演文章中出現(xiàn)的各種角色，幫助學生根據(jù)文章內容自行設計表演臺詞，并對人物的性格特點及行為習慣進行揣摩，從而充分理解人物的思想活動，使學生不斷提高自身的理解能力。同時，通過臺詞的設定，增強學生的表述能力，以此來促進學生語文讀寫能力的不斷提高，為日后的學習奠定堅實基礎。

4. 增加課外閱讀量，拓展知識面

在讀寫教學中，僅僅依靠書本知識是遠遠不夠的，為此，教師應該對學生進行積極引導，以課內閱讀為基礎，有計劃地開展課外閱讀，從而開闊學生眼界、拓展學生知識面。此外，在課外閱讀過程中，教師可以要求學生寫讀后感，從而使學生更加深入地理解文章，為學生讀寫能力的提高帶來積極影響。

綜上所述，在小學高年級語文教學中，讀寫教學不僅可以提高學生的語文綜合能力，而且可以調動學生的學習積極性。為此，小學語文教師可以通過多媒體教學、實踐教學等方式創(chuàng)新教學方法，為學生語文綜合能力的提高帶來積極影響。

參考文獻：

[1] 張淑云.小學高年級語文讀寫教學的意義與策略研究[J].作文成功之路（下），2016，（7）：86.

第9篇：小學高年級閱讀教學方法范文

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