小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲教育；模式；應(yīng)用

本文探究的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用游戲化的教學(xué)方法提高教學(xué)效率的問(wèn)題。與傳統(tǒng)游戲不同，數(shù)學(xué)課堂上的游戲需要很高的科學(xué)性和教育性，能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生起到教育作用。

一、什么是數(shù)學(xué)游戲教育模式

什么是游戲教育？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很難解釋。有的學(xué)者認(rèn)為游戲是兒童的精神導(dǎo)師；有人認(rèn)為游戲是兒童在生命前期的經(jīng)驗(yàn)積累，是他們體察成人世界的基本方式；還有人認(rèn)為游戲是兒童自身創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)理想世界。從這些論點(diǎn)中我們可以得出，游戲?qū)和男愿窈颓榫w有很大的影響，甚至可以說(shuō)，游戲是兒童精神世界形成的最初方法。數(shù)學(xué)游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有重要的作用。

二、為什么小學(xué)數(shù)學(xué)要引入游戲教學(xué)

早在古希臘時(shí)期的學(xué)者柏拉圖就明確提出要以游戲的方式教育下一代。這說(shuō)明游戲不僅自古就有非同尋常的教育作用，更適應(yīng)了現(xiàn)代提倡素質(zhì)教育的要求?，F(xiàn)代人生命的五分之一甚至更多的時(shí)間都在學(xué)習(xí)中度過(guò)，所以從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)十分重要。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接受義務(wù)教育的第一個(gè)時(shí)期，也是學(xué)生智力、模仿能力和領(lǐng)悟能力快速增長(zhǎng)的時(shí)期，所以教師要利用這一時(shí)期來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。游戲以一種天真的方式來(lái)幫助學(xué)生屏蔽來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體中的不良信息，使他們保持天真和純潔；同時(shí)也能夠增進(jìn)師生間的良性互動(dòng)，使抽象的數(shù)學(xué)變得可愛(ài)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教育模式的創(chuàng)新

1.學(xué)生是游戲的主角

只有在實(shí)踐中才能證明真理。僅僅通過(guò)教師在黑板上講解和演算傳授的知識(shí)是沒(méi)有效果的，最終只會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)在學(xué)生心中變得越來(lái)越難的尷尬境地。游戲則彌補(bǔ)了原有教學(xué)方式的不足，學(xué)生的地位提高了，變成了課堂的主體，他們通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行比賽，體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)；通過(guò)小組協(xié)作，感受團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。教師則變成了游戲的引導(dǎo)員和監(jiān)督者，把自己的一部分權(quán)力留給學(xué)生。這種師生間角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變，是教育的一大創(chuàng)新。

2.對(duì)游戲效果及時(shí)反饋

游戲過(guò)程固然重要，但是游戲教學(xué)的結(jié)果反饋也很關(guān)鍵。這種反饋講究時(shí)效性、雙向性和可調(diào)整性。時(shí)效性是指反饋一定要及時(shí)，要在學(xué)生仍記憶猶新的時(shí)候就對(duì)課堂教學(xué)成果和不足進(jìn)行總結(jié)。雙向性不僅指教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也需要學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？烧{(diào)整性則指這種游戲教學(xué)的模式不能一成不變，如果其中有不足，要及時(shí)調(diào)整方向。

3.游戲引入課堂的“三適”原則

“三適”原則分別是適當(dāng)、適時(shí)、適度。第一，游戲也有局限性，所以不能所有數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都采用這種方式；第二，如果當(dāng)時(shí)課堂需要嚴(yán)肅認(rèn)真的氛圍，就不能引入游戲，只有在教學(xué)內(nèi)容輕松，時(shí)間充裕的情況下才能引入游戲；第三，通過(guò)游戲來(lái)教學(xué)固然有很多優(yōu)勢(shì)，但也不能沒(méi)有限制。只有達(dá)到了這三點(diǎn)，才能從游戲教學(xué)模式中取得良好效果。

4.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

人類(lèi)最為可貴之處是人存在思想，能夠進(jìn)行思維活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要認(rèn)清學(xué)生的思維特點(diǎn)。然而目前的教學(xué)教師更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和熟練情況，不注重學(xué)生的思維能力。這就很難讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生感情，不愿意主動(dòng)思考。而將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)，其實(shí)就是尊重了學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)他們?cè)诶硇詫W(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行感性思考。保證思維訓(xùn)練和認(rèn)知訓(xùn)練共存，是教育學(xué)發(fā)展至今最大的成果，目前小學(xué)生想要在數(shù)學(xué)領(lǐng)域全面發(fā)展，離不開(kāi)游戲教學(xué)模式。

四、總結(jié)

在游戲教學(xué)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考如何解決問(wèn)題，會(huì)關(guān)注和其他成員的交流和合作，會(huì)激發(fā)其積極的興趣，這些都是小學(xué)生必須具備的重要品質(zhì)。筆者通過(guò)大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，古今中外具有杰出成就的科學(xué)家，大都在童年時(shí)期有過(guò)一段自由且放松的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，將游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)正確的決定。雖然目前游戲教學(xué)模式存在一些不足，但只要進(jìn)行一系列調(diào)整和改革，一定會(huì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王琴，崔春梅，張義兵.學(xué)習(xí)、游戲可兼得——初探在線教育游戲及其教學(xué)策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（1）：40-42.

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

80年代末、90年代初，世界各個(gè)要發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)本世紀(jì)以來(lái)各自數(shù)學(xué)教育發(fā)展歷程作全面的考察，出臺(tái)了一系列數(shù)學(xué)教育發(fā)展綱要和數(shù)學(xué)課程改革藍(lán)圖。人民教育出版社先后出版了《發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、《數(shù)學(xué)算數(shù)》（英國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)教育調(diào)查委員會(huì)報(bào)告）、《美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。從美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本以及前蘇聯(lián)等國(guó)資料的分析，各國(guó)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)（義務(wù)教育階段）的發(fā)展趨勢(shì)可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1．重視問(wèn)題解決

開(kāi)發(fā)智能是各國(guó)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。近10多年來(lái)，國(guó)際上研究并推廣的主要成果之一是問(wèn)題解決的教學(xué)方法。

在數(shù)學(xué)教育中，問(wèn)題是學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)時(shí)才出現(xiàn)的，這項(xiàng)任務(wù)通常是由教師或教科書(shū)布置的，而且往往沒(méi)有給問(wèn)題規(guī)定解決方法。當(dāng)學(xué)生在問(wèn)題中找出一 個(gè)適當(dāng)?shù)摹澳Ｊ健睍r(shí)，他就能解決這個(gè)問(wèn)題。

把問(wèn)題解決作為數(shù)學(xué)教育的核心，是美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于1980年正式提出的，此后很快跨出了美國(guó)國(guó)界，被英國(guó)、日本等國(guó)引進(jìn)。美國(guó)數(shù)學(xué)課程把“解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)”作為第一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)課程的中心，是全部數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)，也是所有數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的部分。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在鼓勵(lì)和支持解決問(wèn)題的課堂中，要進(jìn)行廣泛而豐富的解決問(wèn)題的探討。學(xué)生應(yīng)與其他同學(xué)以及教師分享他們的思考和探討，應(yīng)學(xué)會(huì)用幾種方式表達(dá)問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略。另外，他們應(yīng)該像評(píng)價(jià)問(wèn)題答案那樣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的過(guò)摸。當(dāng)兒童通過(guò)幾年的發(fā)展，他們應(yīng)遇到較多的完全不同類(lèi)型的復(fù)雜問(wèn)題，這些問(wèn)題產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)學(xué)內(nèi)容本身。

重視問(wèn)題解決已成為發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。日本最近公布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，十分重視將數(shù)學(xué)活動(dòng)全部納入“問(wèn)題解決”的視野。德國(guó)在數(shù)學(xué)的跨學(xué)科目標(biāo)中，將“促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力”列為五大目標(biāo)之一，并指出：“促進(jìn)這兩種能力的首要條件是安排以解決問(wèn)題為方向的教學(xué)。在教學(xué)中向?qū)W生提供最佳可能，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)和推測(cè)答案。”

2．強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用已成為發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)。他們的課程從一年級(jí)開(kāi)始就將數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用相結(jié)合，作為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要途徑。在各年齡階段安排了相關(guān)的內(nèi)容，如錢(qián)幣的兌換和計(jì)算，價(jià)格和購(gòu)物計(jì)算，各種購(gòu)物方案的確定和評(píng)估，時(shí)間和行車(chē)時(shí)刻表的使用，長(zhǎng)度、面積、體積、容量與重量的估計(jì)和測(cè)定，旅游中的問(wèn)題，居室與建筑問(wèn)題，出版印刷中的問(wèn)題，說(shuō)話頻率的測(cè)算等。

3．促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之二，就是作為交流的數(shù)學(xué)，認(rèn)為：如果學(xué)生想要進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，并且經(jīng)常地應(yīng)用數(shù)學(xué)，就可以把數(shù)學(xué)作為一種語(yǔ)言。數(shù)學(xué)交流即通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)（多用游戲的方式）來(lái)接受他人的數(shù)學(xué)思想；將自己的數(shù)學(xué)思想用動(dòng)作的、直觀的形式或數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。交流可以幫助兒童理解直覺(jué)的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)之間的聯(lián)系。描述、交流、傾聽(tīng)、書(shū)寫(xiě)和閱讀是交流的技能，在交流過(guò)程中，學(xué)生之間的相互影響，有助于構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)他人思考問(wèn)題的方法，并且澄清自己的思維。當(dāng)教師提出要探索的問(wèn)題，并要求學(xué)生解釋他們的想法時(shí)，教師就推進(jìn)了交流的過(guò)程。

教學(xué)中的交流過(guò)程，有教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與社會(huì)的交流。特別重視創(chuàng)設(shè)情景，提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手、去講、去表達(dá)自己的思想和接受別人的表達(dá)。因而課堂中教師要十分注意學(xué)生小組活動(dòng)和大組交流。

4．加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法

當(dāng)前和21世紀(jì)很少會(huì)有人用那種固定不變的模式去解決問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)更多的是要求學(xué)生從小受到數(shù)學(xué)思想的熏陶和啟迪，以便為將來(lái)能夠解決社會(huì)面臨的實(shí)際問(wèn)題打好基矗這也是一直將發(fā)展數(shù)學(xué)思維作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一的原因。

發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，是從學(xué)生熟悉的周?chē)h(huán)境出發(fā)，在學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，逐步形成對(duì)提高人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有促進(jìn)作用的基本思想方法。如比較、分類(lèi)、類(lèi)比、對(duì)應(yīng)、排列、代換、組合、取樣分析、嘗試、估測(cè)、模型化、推理等。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

1.降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這么一種狀況，同一個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教材會(huì)出現(xiàn)這個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不曾出現(xiàn)的語(yǔ)言信息或者語(yǔ)言知識(shí)，這印證了各個(gè)學(xué)科之間都是相互依存和相互補(bǔ)充的，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)言教育在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中所起的作用做出了證明。比如，在語(yǔ)文課中小學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)“數(shù)數(shù)”這個(gè)詞，反倒在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)了，前一個(gè)字是動(dòng)詞讀三聲，后一個(gè)字是名詞讀四聲；在數(shù)學(xué)中還經(jīng)常會(huì)遇到一些在語(yǔ)文中沒(méi)有學(xué)到過(guò)的多音字，像“奇數(shù)”，學(xué)生知道奇怪，但是卻不清楚這個(gè)發(fā)音，學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)之后，便會(huì)對(duì)這個(gè)字有了更深的了解；還有在學(xué)到循環(huán)小數(shù)的定義時(shí)，數(shù)學(xué)教材上是這么寫(xiě)的“一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個(gè)數(shù)字或者幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)。”如果學(xué)生對(duì)于這種語(yǔ)言形式不理解，那么更加不會(huì)理解循環(huán)小數(shù)的意義了。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)合理的語(yǔ)言教育對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

2.為數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供了便利

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教育越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好，并加強(qiáng)了對(duì)其的培養(yǎng)，這也說(shuō)明了情境教學(xué)開(kāi)始受到教育界的重視。但是在小學(xué)階段，如果數(shù)學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)不能很好地做到銜接互補(bǔ)，肯定會(huì)給教師的情境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)一定的阻礙，而數(shù)學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的銜接就體現(xiàn)在語(yǔ)言上，如果語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行不順利，情境教學(xué)相信也會(huì)很好地實(shí)現(xiàn)，對(duì)于在情境創(chuàng)設(shè)中涉及到的現(xiàn)象、建筑等的描述也會(huì)受到限制，學(xué)生不會(huì)清楚地理解情境中運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加無(wú)頭緒，甚至降低學(xué)習(xí)效率。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地開(kāi)展語(yǔ)言教育

1.注重語(yǔ)言教育的規(guī)范性

由于小學(xué)生的天性，他們對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)和崇拜，教師的言談舉止就成為他們模仿的對(duì)象。因此，實(shí)施語(yǔ)言教育，首先教師就要提升自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，使語(yǔ)言更加規(guī)范。

（1）教師在備課的時(shí)候，或者在課堂教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練和要求，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)明確突出，使學(xué)生很容易就明白本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后可以有針對(duì)地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在講解人民幣這一課時(shí)，有些教師出于活躍課堂氣氛的角度考慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生比較感興趣的游樂(lè)場(chǎng)情境，講解的是在六一兒童節(jié)這天，小紅媽媽帶小紅去游樂(lè)園玩的場(chǎng)景，并花了很長(zhǎng)時(shí)間介紹他們玩的設(shè)施和內(nèi)容，學(xué)生也積極地做出回應(yīng)，可是重點(diǎn)一直到半節(jié)課后才講出，說(shuō)他們?nèi)ラT(mén)口買(mǎi)票。這種方式從表面上看是吸引了學(xué)生的注意力，但是學(xué)生的注意力被吸引到什么地方就很難說(shuō)清了，并且非重點(diǎn)消耗的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，重點(diǎn)不夠突出，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起不到推動(dòng)作用，其實(shí)教師完全可以采用最簡(jiǎn)單的方式：直接把人民幣拿出來(lái)供學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)，重點(diǎn)明確突出，達(dá)到了課堂教學(xué)的目的。

（2）教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，還要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性。如果教師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、有趣，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，采用靈活多變的教學(xué)方式，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，促使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。例如，在遇到一些數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題時(shí)，教師可以這樣向?qū)W生提出問(wèn)題，同學(xué)們可以看一下現(xiàn)在一共有多少個(gè)梨，這些梨被擺了幾排，每排幾個(gè)？接著再問(wèn)，如果把這些梨分給小麗、小雪和小亮，每人分四個(gè)，夠不夠？然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解題目，最終正確解答這些問(wèn)題。

2.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)

小學(xué)生是非?？释玫絼e人的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)多給予贊揚(yáng)，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，增加學(xué)生的自信心。這可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）多加贊揚(yáng)學(xué)生的積極主動(dòng)。有很大一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很積極、很活躍，這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的認(rèn)同和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持自己的這種學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，某位小學(xué)生在課堂上總是很活躍，對(duì)于教師每次提出的問(wèn)題總是積極舉手發(fā)言，這個(gè)時(shí)候教師就可以說(shuō)：“A同學(xué)非常好，可以積極地配合老師，但是老師相信A同學(xué)肯定也想給其他的學(xué)生一個(gè)回答的機(jī)會(huì)，看看其他同學(xué)的答案是否與A同學(xué)的相同呢，所以我們這次換B同學(xué)來(lái)回答好不好？”這樣既不會(huì)打消A學(xué)生的積極性，又很好地解決了A學(xué)生獨(dú)占課堂的問(wèn)題。

（2）多多鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生表達(dá)自己。在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)生受到家庭環(huán)境或者教學(xué)思想的影響，比較害怕教師，在課堂上不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，怕回答錯(cuò)誤或者回答不上來(lái)受到教師的責(zé)罰或者在同學(xué)們面前丟面子，這就需要教師主動(dòng)與他們多溝通，讓他們消除畏懼心理，鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問(wèn)題，即使回答錯(cuò)誤也要給予鼓勵(lì)。例如，筆者有一個(gè)學(xué)生，非常乖巧，非常遵守課堂秩序，上課也很認(rèn)真。但是很不好的一個(gè)特點(diǎn)是她害怕教師，每次讓她回答問(wèn)題，總是很緊張，會(huì)的也會(huì)回答錯(cuò)誤。這時(shí)教師就要鼓勵(lì)說(shuō)：她可能太緊張把答案忘了，咱們讓她坐下想想再回答吧，經(jīng)過(guò)多次的嘗試，這個(gè)學(xué)生不再畏懼教師，并更加喜歡數(shù)學(xué)，在班里也變成了活躍積極的一分子。

（3）對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的下游學(xué)生多家鼓勵(lì)。小學(xué)生學(xué)習(xí)不好會(huì)產(chǎn)生自卑心理，因此，在這些學(xué)生遇到問(wèn)題向教師請(qǐng)教時(shí)，教師要多多鼓勵(lì)他們，多一些耐心指導(dǎo)他們，而不能責(zé)怪他們學(xué)習(xí)不好。例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，教師出了一道題18÷6×（17-9），學(xué)生掌握得不是很好，對(duì)于計(jì)算的先后順序經(jīng)常出錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候教師就要多點(diǎn)耐心，一步一步地教學(xué)生，告訴學(xué)生應(yīng)該先算哪個(gè)，后算哪個(gè)，并在每步做完后都給學(xué)生一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

3.運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；專(zhuān)業(yè)化教育；改革

自從2001年開(kāi)始實(shí)行新課程改革標(biāo)準(zhǔn)教育至今，我們已經(jīng)經(jīng)過(guò)了十幾年的探索和實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來(lái)越重視在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)以及調(diào)查研究所發(fā)揮的巨大作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，教師們不斷探索新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法以及形式多樣、豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得了顯著的成果。但是，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展也面臨著不可忽視的問(wèn)題，原有的教育教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化，教育教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離以及其他各方面的問(wèn)題都嚴(yán)重制約著小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化教育的發(fā)展和完善。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化改革現(xiàn)狀

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化教學(xué)理念落后

小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化教育大多數(shù)采用“注入式”的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，是為了考試得到好的分?jǐn)?shù)，教師也是同樣只注重結(jié)果，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程被忽略了。大多數(shù)的教師仍然采用過(guò)去“滿堂灌”的教育模式，在課堂上學(xué)生是被動(dòng)的接受者，而且教師與學(xué)生之間沒(méi)有及時(shí)良好的溝通，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效率嚴(yán)重受到影響。小學(xué)數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)化教育中現(xiàn)代信息技術(shù)沒(méi)有得到充分的利用，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，不可能實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的目標(biāo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化教育課程設(shè)置不合理

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化教育的課程過(guò)分學(xué)術(shù)化，大部分都是直接挪用高等學(xué)校的教育模式，課程的設(shè)置與小學(xué)生的自身素質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)極不相稱(chēng)，課程的設(shè)置缺乏必要的理論和實(shí)踐支持。不合適的課程設(shè)置對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化教育根本不可能有幫助，再加上教師自身能力的差異，對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠透徹，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)化更是難以實(shí)現(xiàn)。

3.“去數(shù)學(xué)化”現(xiàn)象，對(duì)基礎(chǔ)教育改革缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解

在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，為課堂教學(xué)帶來(lái)了活力與生機(jī)，但是“去數(shù)學(xué)化”的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)。在理論知識(shí)和生活實(shí)踐不斷融合的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，尋求其平衡已經(jīng)成為教師研究的主要領(lǐng)域。新一輪的基礎(chǔ)教育改革力度之大，是前幾次所不能比擬的，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化更為突出，這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)探索的本質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化改革的對(duì)策

1.以小學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的課程體系

數(shù)學(xué)教育本身具有很強(qiáng)的實(shí)用性和技術(shù)性，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更是如此，小學(xué)教育的課程設(shè)置重點(diǎn)應(yīng)該在于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、基本知識(shí)，除此之外，還有對(duì)基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的注意，以推動(dòng)數(shù)學(xué)課向縱深方向發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都畢業(yè)于中等師范學(xué)校，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中，由于教師自身素質(zhì)有限，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的把握與理解就會(huì)有不同程度的偏差，從而不能準(zhǔn)確地將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)相結(jié)合，所以做一名有數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的教師已經(jīng)成為現(xiàn)階段教師努力的主要目標(biāo)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅需要掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要地是能應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，這樣數(shù)學(xué)的價(jià)值才能真正地得到體現(xiàn)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是簡(jiǎn)單的知識(shí)里面卻蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)思想?yún)s是十分有用的，這些數(shù)學(xué)思想可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的興趣。學(xué)生獨(dú)立而充分的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。懂得數(shù)學(xué)步驟、懂得數(shù)學(xué)概念、能夠解決日常問(wèn)題和數(shù)學(xué)推理以及師生之間的有效互動(dòng)和教師的正確引導(dǎo)是教學(xué)有效性的核心。

3.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)，提升教學(xué)有效性

教育的核心在于學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生有效的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的觀念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)思維教育的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較片面。我們需要新的研究視角對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面進(jìn)行探討與研究。小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)化的又一問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有吸引力的教學(xué)情景對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有很大幫助，是提升課堂教學(xué)有效性的保障。

4.加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)科學(xué)性、有效性的研究

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師的教育理念以及教學(xué)方法都要在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生的，因此，課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中占有重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平常的教學(xué)過(guò)程中要注意轉(zhuǎn)變?cè)械穆浜蟮慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法，將自己的人格魅力融入到教學(xué)之中，給學(xué)生潛移默化的影響和教育。教師對(duì)教材內(nèi)容的理解程度、教學(xué)組織形式以及教學(xué)態(tài)度都會(huì)在很大程度上直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，好的教學(xué)方法以及治學(xué)態(tài)度會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)樹(shù)立良好的榜樣。因此，教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，融會(huì)貫通，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

經(jīng)過(guò)這些年的改革，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化教育有了一定的發(fā)展，但是更值得關(guān)心的是農(nóng)村的新課改工作，我國(guó)城鄉(xiāng)之間的差距越來(lái)越大，不同的條件決定了教育水平的差異，我國(guó)農(nóng)村的教育發(fā)展受到多種因素的制約，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)化改革很難有效實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村教育的發(fā)展問(wèn)題，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期共同解決的問(wèn)題，需要政府、社會(huì)各界的支持和幫助，在國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)加大支持的契機(jī)下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)會(huì)得到越來(lái)越多的關(guān)注以及實(shí)質(zhì)性的支援。數(shù)學(xué)教師，一定要抓住這次機(jī)遇，敢于承擔(dān)更多具有地域特色的研究課題，開(kāi)展更加現(xiàn)代化的教育教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

新課改要求教師不再單純是知識(shí)的傳授者，而是要成為課程的主要設(shè)計(jì)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是合作者、指導(dǎo)者者的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而啟發(fā)式教學(xué)模式，教師可以創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問(wèn)題教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式有利于建立平等、自由、和諧的良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，敢于發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和看法，對(duì)塑造學(xué)生的特性和形成健全的心智有很大的幫助。另外，啟發(fā)式教學(xué)模式尊重了學(xué)生的主體性，學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。因此，新課改下，實(shí)行小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是非常有必要的。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式教育的有效策略

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

新課改重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于課本，要進(jìn)一步拓寬教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選取適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自己獨(dú)特的分析問(wèn)題思路和解決問(wèn)題方法。如在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法計(jì)算時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)乘法計(jì)算、兩位數(shù)乘法計(jì)算，總結(jié)出乘法計(jì)算的通用法則，進(jìn)而掌握三位數(shù)乘法計(jì)算方法，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一位數(shù)和兩位數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算練習(xí)，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加難度，讓學(xué)生計(jì)算114×126，這樣，學(xué)生既有效地復(fù)習(xí)和鞏固了一位數(shù)乘法計(jì)算和兩位數(shù)乘法計(jì)算的方法，又深入理解和掌握了三位數(shù)乘法的計(jì)算要領(lǐng)。這要比教師直接講解三位數(shù)乘法計(jì)算法更能讓學(xué)生理解和掌握，而且還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在思考中去學(xué)習(xí)，在思考中去探究，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過(guò)程中大大加深了和學(xué)生之間的感情，有利于創(chuàng)設(shè)平等、和諧的良好師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還可以得到一定的啟發(fā)，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥

小學(xué)生的年齡雖然比較小，但好奇心卻比較強(qiáng)、思維非?；钴S，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的有效開(kāi)展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分了解學(xué)生不同的個(gè)性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和動(dòng)力，這樣才能推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)不斷向前發(fā)展。同時(shí)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性較強(qiáng)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的連貫，方便學(xué)生進(jìn)行更好的理解和掌握。這就要求小學(xué)教師在講授新知識(shí)時(shí)，還要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)建立新、舊知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而建立并完善知識(shí)體系。另外，啟發(fā)式教學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注意提問(wèn)的方式，既能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，又能讓學(xué)生在提問(wèn)中得到正確的指點(diǎn)。如果學(xué)生不能很好地回答教師的提問(wèn)，教師要給予一定的點(diǎn)撥，開(kāi)闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清頭緒，迅速找到解決問(wèn)題的方法。如在學(xué)習(xí)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，由于之前沒(méi)有接觸過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)會(huì)有一定的困難，教師可以寫(xiě)出幾個(gè)可以化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)和幾個(gè)不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和對(duì)比，看能否化成有限小數(shù)的關(guān)鍵是在分?jǐn)?shù)的分子還是分母；教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：如果將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)會(huì)怎樣？這樣的點(diǎn)撥具有一定的提示作用，可以幫助學(xué)生走出思維困境、打開(kāi)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效啟發(fā)，這樣學(xué)生理解和掌握起來(lái)就會(huì)容易很多。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情感教育；學(xué)生體驗(yàn)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的必要性

近代教育家夏D尊先生說(shuō)，教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。這句名言揭示了情感和愛(ài)在教育中的重要性，沒(méi)有情感和愛(ài)就沒(méi)有教育。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生愛(ài)，產(chǎn)生興趣，才能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能夠在遇到困難的時(shí)候，不斷詢(xún)問(wèn)，永不放棄。同時(shí)，課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度直接影響著課堂教學(xué)的效率，而學(xué)生參與度的提高不是依靠教師的懲罰和監(jiān)督，而是依賴(lài)于學(xué)生的情感，學(xué)生在活動(dòng)中是否伴隨著愉快的情感體驗(yàn)，是否在積極有效思考問(wèn)題，是決定課堂教學(xué)效率的重要因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)充滿情感的教學(xué)情景

數(shù)學(xué)教學(xué)是圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的，是引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題是存在于情景中的，情景設(shè)計(jì)中學(xué)生情感的激發(fā)和參與程度，直接影響著課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，這使得教學(xué)情景也成為實(shí)施情感教育的重要時(shí)機(jī)。

2.活用教材，滲透情感教育

教材是數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的資源，當(dāng)然也是實(shí)施情感教育的重要資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，包含著許多情感教育的內(nèi)容，但是并不占顯著地位，這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的有效素材開(kāi)展情感教育。例如，在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)深入分析問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的生日，在記錄每一個(gè)學(xué)生生日的基礎(chǔ)上，按照月份統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的生日，然后采用圖表、柱狀圖等形式表示出來(lái)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義和關(guān)心同學(xué)的教育，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)了解每一個(gè)學(xué)生的生日，然后在學(xué)生生日的當(dāng)天送上全班同學(xué)的生日祝福，將情感教育與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)。再例如，在“有余數(shù)的除法”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在基本內(nèi)容學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，今天小明家開(kāi)展家庭聚會(huì)，爺爺奶奶、叔叔嬸嬸都來(lái)小明家作客（小明家3口人），中午家里用餃子款待大家，一盤(pán)餃子23個(gè)，媽媽讓小明分給大家，請(qǐng)問(wèn)小明應(yīng)該怎么辦？根據(jù)今天的知識(shí)，大家都知道最后余下兩個(gè)餃子，該給誰(shuí)呢？教師通過(guò)轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

3.設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，開(kāi)展情感教育

情感教育實(shí)施的重點(diǎn)是要有學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生只有充分參與活動(dòng)，才能夠?qū)B透在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育有所感受，并表現(xiàn)出一定的行為。同伴之間的合作和交往，是最重要的情感教育資源，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互合作的精神。例如，在“圖形與變換”的教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生提供原始圖形――直角三角形，學(xué)生以小組為單位借助圖形變換的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)圖案，看哪個(gè)小組的造型最多最有創(chuàng)意，以小組為單位進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)組內(nèi)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，因?yàn)橹挥袌F(tuán)結(jié)合作，讓每一個(gè)小組成員都發(fā)表意見(jiàn)的要求，才能夠促進(jìn)形成一種全新的思維。比如，一個(gè)學(xué)習(xí)小組在各小組都還在進(jìn)行完全相等的三角形的變換時(shí)，分析到教師只規(guī)定了直角三角形而并沒(méi)有規(guī)定是同一大小的三角形，因此在圖案造型中開(kāi)始使用不同大小的三角形進(jìn)行不同角度的旋轉(zhuǎn)，圖案的花樣立刻呈現(xiàn)出多樣性，有的圖案經(jīng)過(guò)不同的疊影造型還呈現(xiàn)出立體的視覺(jué)感覺(jué)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生對(duì)選出的三幅具有代表性的作品，都起了彰顯個(gè)性的名字。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間有思想的碰撞，有成功后的喜悅，每一個(gè)學(xué)生都積極地參與活動(dòng)，在不斷和傾聽(tīng)和交流中，體會(huì)活動(dòng)中的情感。

綜上所述，情感教育滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高的必然因素，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿情感的問(wèn)題情景，挖掘教材中的情感教育資源，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，增加學(xué)生課堂活動(dòng)的參與積極性，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡 姍.讓“情感”之花開(kāi)滿課堂――小學(xué)數(shù)學(xué)中的情感教育[J]. 考試周刊，2012（64）：66―67.

[2]王 群.情感決定學(xué)生成敗――淺談情感教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響[J]. 科技信息，2008（31）.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué)教育 創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

一、前言

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教師屬于人類(lèi)靈魂的工程師，身負(fù)造就、培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，能夠與新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)相適應(yīng)的新時(shí)代人才的時(shí)代重托以及光榮使命，而這也屬于當(dāng)今教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。個(gè)人在一般思想邏輯規(guī)律以及已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以一種新穎獨(dú)特、高度靈活的思維方式進(jìn)行問(wèn)題的解決，對(duì)未知事物進(jìn)行探索的一種思維活動(dòng)就是所謂的創(chuàng)造性思維。針對(duì)新課程理念的要求，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，屬于時(shí)展的必然要求。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一些方法。

二、進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造

通過(guò)一定的教學(xué)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些靈活性較大的思考題的設(shè)計(jì)，對(duì)于同一來(lái)源的問(wèn)題促使學(xué)生尋求不同的解法、不同的答案，使學(xué)生積極求異的思維能力得到培養(yǎng)。進(jìn)行此類(lèi)思考題的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生辯論、爭(zhēng)論、討論，使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，利用已有知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決，不僅如此，還可以訓(xùn)練學(xué)生采取多種渠道以及多種方法進(jìn)行問(wèn)題的解決，從而培養(yǎng)求異思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求知識(shí)的開(kāi)始是質(zhì)疑問(wèn)難。所以，針對(duì)學(xué)生求知欲旺盛、好動(dòng)、好問(wèn)、好奇等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的善于提出問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勤于思考問(wèn)題等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)得到培養(yǎng)。

例如：應(yīng)用題解答。一個(gè)施工隊(duì)在5天內(nèi)修了450米道路，按照這個(gè)速度要修3600米道路需要多少時(shí)間？學(xué)生給出了四種方法解答：①5×36OO÷450；②5×（3600÷450）；③5÷450×3600；④3600÷（450÷5）。教師在講解過(guò)程中肯定了后三種解法，至于第一種方法不正確，不能講清。這時(shí)，有的學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，如果方法一不正確，為什么得到的結(jié)果卻是正確的呢？為了將這個(gè)問(wèn)題弄清楚，則展開(kāi)了深入的討論，于是一個(gè)合理的答案便得以產(chǎn)生了：如果需要5天修1米路，先對(duì)之前擴(kuò)大450倍，修3600米道路則需要（5×3600）天，相對(duì)原來(lái)也擴(kuò)大450倍；若縮小450倍，就得到了5×36OO÷450，就是修3600米道路的時(shí)間。這是一個(gè)非常可貴的假設(shè)，通過(guò)對(duì)定論質(zhì)疑創(chuàng)新而來(lái)。

四、打造良好課堂教學(xué)氛圍

經(jīng)過(guò)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)除了是技能訓(xùn)練、知識(shí)傳授的過(guò)程，同時(shí)也屬于師生交流共鳴、思想碰撞、情感交流的過(guò)程。打造一種師生平等合作、心理相容的良好課堂氛圍，能夠有效的幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

第一，建立良好的師生關(guān)系。所謂“感人心者，莫先乎情”。教師必須對(duì)學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一視同仁，將師生間的距離盡可能的縮短。任何一個(gè)親切的撫摸、贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、期待的目光、親切的話語(yǔ)都能讓學(xué)生感受到愛(ài)的鼓勵(lì)，這屬于情感的一種交融，因此，打造一種民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情。

第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：最好的老師就是興趣。若學(xué)生具備充分的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他自然的就會(huì)進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、積極的思維。就像講解“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生隨意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，教師都能夠馬上說(shuō)出其是否可以被3整除。學(xué)生不管給出多大的數(shù)，教師都可以對(duì)答如流，因此學(xué)生會(huì)自然的感到吃驚，想進(jìn)行秘密探究的欲望很自然的形成了。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能較好的得到激發(fā)。

第三，對(duì)學(xué)生及時(shí)的給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力以及動(dòng)力有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在課堂上，對(duì)于學(xué)生若教師能夠給予充分的信任和尊重，將祝愿、鞭策、表演等激勵(lì)因素融入言語(yǔ)之中，很容易達(dá)到“一語(yǔ)三春”的效果。在課堂上，提問(wèn)通?？梢杂谩罢l(shuí)還有更好的想法”、“誰(shuí)敢來(lái)試一試”、“誰(shuí)來(lái)爭(zhēng)取”的語(yǔ)言表達(dá)，這種激勵(lì)性語(yǔ)言能夠使學(xué)生的求知欲得到有效的激發(fā)。評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)則可以說(shuō)“你真聰明”、“你真棒”、“你回答的真不錯(cuò)”、“這次說(shuō)的不好沒(méi)關(guān)系，老師相信下次你一定能行”等。學(xué)生聽(tīng)到這些話能夠有成功的愉悅，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷的努力，讓學(xué)生在情緒高漲、信心十足的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這樣能夠使教學(xué)效率得到有效的提高。

五、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教育是主旋律。進(jìn)行教學(xué)過(guò)程優(yōu)化、對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師必須使創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)，使教育觀念不斷更新，盡最大努力進(jìn)行創(chuàng)新教育氛圍的營(yíng)造，提供給所有的學(xué)生一種發(fā)展創(chuàng)造力、表現(xiàn)探索欲的機(jī)會(huì)，不斷發(fā)展所有學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何欣.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2011（12）.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

《展開(kāi)與折疊》原有教學(xué)存在的問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)置不合理，課堂枯燥乏味

在《展開(kāi)與折疊》一課的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師直接讓學(xué)生對(duì)正方體模型進(jìn)行裁剪，以此認(rèn)識(shí)正方體的展開(kāi)圖。這種做法導(dǎo)致整個(gè)課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)知識(shí)的渴望度不高。

2.以教師講授為主，師生、生生交互缺失

在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課采取的是“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，教師自問(wèn)自答，學(xué)生缺乏思考和探索的時(shí)間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交互。交互的缺失使教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生對(duì)“展開(kāi)與折疊”知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.缺乏學(xué)科工具和資源支持學(xué)生探究過(guò)程

《展開(kāi)與折疊》一課要求學(xué)生能夠識(shí)別正方體和長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖，并建立各種展開(kāi)圖中的面和立方體中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而學(xué)生手中的模型數(shù)量有限，對(duì)實(shí)物模型重復(fù)的剪切和折疊也會(huì)占用較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，這些大大降低了教學(xué)效率。此外，由于教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能做到個(gè)別化教學(xué)，所以學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

該課的原有教學(xué)以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即課程結(jié)束時(shí)通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“展開(kāi)與折疊”學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，這種評(píng)價(jià)方式是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)。由于缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，所以這種評(píng)價(jià)方式很難使教師找到導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)漏洞的根源，從而使得教學(xué)效率偏低、學(xué)生知識(shí)水平兩極分化嚴(yán)重。

電子書(shū)包環(huán)境對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的支撐作用分析

應(yīng)用于課堂教學(xué)中的電子書(shū)包是具有完備的硬件設(shè)施、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)闹С址?wù)的環(huán)境。硬件設(shè)施不僅包含個(gè)人便攜式學(xué)習(xí)終端，還需要配套的教室硬件環(huán)境，如無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等；學(xué)習(xí)內(nèi)容是指電子書(shū)包中的數(shù)字資源、學(xué)科工具等；支持服務(wù)包括教學(xué)系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等，服務(wù)于課堂管理和師生互動(dòng)等。

1.提供豐富的學(xué)科資源和工具

如下頁(yè)圖所示，電子書(shū)包中小學(xué)數(shù)學(xué)資源平臺(tái)能提供基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)所需的生活情境、數(shù)學(xué)模型、教學(xué)互動(dòng)動(dòng)畫(huà)、課程標(biāo)準(zhǔn)案例等素材資源，所需的公式、圖形、圖表等編輯工具，以及統(tǒng)計(jì)分析、虛擬實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、計(jì)算等數(shù)學(xué)學(xué)科工具。這樣，一方面能為教師制作課件和創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境提供豐富的數(shù)學(xué)資源，另一方面也能為學(xué)生個(gè)性化推送數(shù)學(xué)學(xué)科工具和資源，支持學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2.支持課堂互動(dòng)

電子書(shū)包支持的課堂互動(dòng)是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”展開(kāi)的[1]，電子書(shū)包環(huán)境下的課堂互動(dòng)主要是課堂交互秩序的維持、課堂學(xué)習(xí)資源的實(shí)時(shí)交互和課堂活動(dòng)的實(shí)時(shí)交互。

（1）課堂交互秩序的維持

電子書(shū)包的監(jiān)控功能能使教師隨時(shí)查看學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；將學(xué)生的注意力拉回到課堂教學(xué)內(nèi)容中，維持課堂教學(xué)秩序，保證教學(xué)進(jìn)度和效率。

（2）課堂學(xué)習(xí)資源的實(shí)時(shí)交互

由于電子書(shū)包支持資源的同步上傳與下載，所以教師能隨時(shí)將教學(xué)資源共享給學(xué)生，學(xué)生也能隨時(shí)將學(xué)習(xí)成果共享給教師和其他同學(xué)。

（3）課堂活動(dòng)的實(shí)時(shí)交互

電子書(shū)包集成舉手、討論、提問(wèn)等功能，能有效支撐課堂教學(xué)活動(dòng)，為小組合作學(xué)習(xí)提供互動(dòng)工具。教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)、即時(shí)反饋，能使教師更好地了解學(xué)生目前掌握知識(shí)的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。[2]

3.支撐多元評(píng)價(jià)

電子書(shū)包能在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中支持診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，以及師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

（1）學(xué)情分析

電子書(shū)包的學(xué)情分析工具主要是用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。教師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)出勤情況、舉手情況、課堂提問(wèn)情況等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析來(lái)完成；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)完成。

（2）師生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)

電子書(shū)包的隨堂評(píng)價(jià)支持在教學(xué)完成后進(jìn)行師生自評(píng)，教師主要是對(duì)備課情況、授課狀態(tài)、課堂互動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)講授四個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)情況、聽(tīng)課狀態(tài)、課堂互動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)掌握四個(gè)方面。電子書(shū)包的“征求意見(jiàn)”和“c贊”功能主要用于學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，用于課堂中評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)作品。

（3）測(cè)試

電子書(shū)包的測(cè)試功能主要是通過(guò)利用教師提供的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試、階段或單元檢測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該階段知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。它能根據(jù)學(xué)生對(duì)某份試卷的答題情況分析其學(xué)習(xí)情況，自動(dòng)生成學(xué)生的評(píng)價(jià)分析SP曲線。

案例設(shè)計(jì)

《展開(kāi)與折疊》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分析

《展開(kāi)與折疊》這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有初步認(rèn)識(shí)之后的延伸，也是后面學(xué)習(xí)立方體表面積的鋪墊，在知識(shí)的鏈條結(jié)構(gòu)中起著承前啟后的重要作用。

教學(xué)對(duì)象分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生。在知識(shí)方面，他們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的特征，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備；在能力和情感態(tài)度方面，他們具備一定的分析、解決問(wèn)題能力和動(dòng)手操作能力，有著強(qiáng)烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解決問(wèn)題的策略。另外，五年級(jí)學(xué)生還善于嘗試新的學(xué)習(xí)方式，樂(lè)于接受新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)正方體和長(zhǎng)方體的不同表面展開(kāi)圖；建立正方體或長(zhǎng)方體立體圖中的面與展開(kāi)圖中的面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在觀察、操作、想象等活動(dòng)中，經(jīng)歷和體驗(yàn)立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)多角度探究問(wèn)題的能力，滲透轉(zhuǎn)化和對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，激發(fā)探索知識(shí)的欲望和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，建立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)舊知，活躍氣氛

教師借助電子書(shū)包的推屏功能向?qū)W生依次出示與上節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)題，并利用電子書(shū)包課堂提問(wèn)的搶答和隨機(jī)答題功能讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：在新授知識(shí)前的檢測(cè)，能使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有充分的了解，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；利用電子書(shū)包中課堂提問(wèn)的搶答和隨機(jī)答題的檢測(cè)方式，能活躍課堂氣氛，為引入新課創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題導(dǎo)入

教師利用電子書(shū)包共享功能與學(xué)生共享動(dòng)畫(huà)：小紅過(guò)生日，同學(xué)小明送給她一個(gè)用漂亮的正方體包裝盒包好的禮物。此時(shí)出示問(wèn)題：你想知道禮物是什么嗎？小紅怎么剪開(kāi)盒子呢？想一想，剪開(kāi)的正方體是什么樣子？然后引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的正方體展開(kāi)圖畫(huà)在方格紙上，并利用電子書(shū)包拍照上傳至教師端。

設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：利用電子書(shū)包共享功能向?qū)W生展示生活情境，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)，教師也能初步了解學(xué)生已有的空間觀念。

3.動(dòng)手操作，自主探究

為了驗(yàn)證學(xué)生所畫(huà)圖形是不是正方體的展開(kāi)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生剪開(kāi)自己手中的正方體模型，并與自己所畫(huà)圖形進(jìn)行對(duì)比。

學(xué)生利用電子書(shū)包拍照功能將正方體展開(kāi)圖拍照上傳至教師端，然后教師將學(xué)生兩次上傳的圖片共享給他們，讓他們對(duì)根據(jù)想象所畫(huà)的正方體展開(kāi)圖進(jìn)行點(diǎn)贊評(píng)價(jià)。

借助電子書(shū)包的舉手和提問(wèn)功能，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己之前畫(huà)的展開(kāi)圖有沒(méi)有問(wèn)題，實(shí)際剪開(kāi)正方體模型時(shí)又是從哪些棱剪開(kāi)的。

設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：學(xué)生動(dòng)手操作能初步感知由“體”轉(zhuǎn)化到“面”的過(guò)程，并初步認(rèn)識(shí)正方體的展開(kāi)圖；從最初獨(dú)立思考到展開(kāi)想象，最后到操作驗(yàn)證，這整個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究

任務(wù)一：引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助電子書(shū)包數(shù)學(xué)資源平臺(tái)中“展開(kāi)與折疊”學(xué)習(xí)工具，進(jìn)入探究環(huán)境，對(duì)正方體進(jìn)行多次展開(kāi)和折疊，探究正方體平面展開(kāi)圖的所有可能，并將探究結(jié)果共享到教師端。

任務(wù)二：教師利用電子書(shū)包中的幾何畫(huà)板工具給定學(xué)生一個(gè)各個(gè)面的顏色都不同的長(zhǎng)方體，然后學(xué)生以小組櫚ノ唬在電子書(shū)包探究環(huán)境下探究長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖，并為展開(kāi)圖涂上相應(yīng)的顏色，教師驗(yàn)收各組的探究成果。

教師通過(guò)電子書(shū)包的監(jiān)控功能隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況。

設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：任務(wù)驅(qū)動(dòng)能使學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感悟正方體展開(kāi)圖的多樣性；電子書(shū)包中3D虛擬仿真環(huán)境能為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示正方體的展開(kāi)與折疊過(guò)程提供探究環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；電子書(shū)包的監(jiān)控功能能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，解決學(xué)生的問(wèn)題。

5.總結(jié)歸納，鞏固提升

教師將學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究成果進(jìn)行共享，與學(xué)生共同探討出正方體的11種展開(kāi)圖。利用電子書(shū)包中的幾何畫(huà)板工具對(duì)正方體的展開(kāi)圖和長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，總結(jié)找出展開(kāi)圖各個(gè)面對(duì)應(yīng)立方體各個(gè)面的方法。

教師出示小例題，借助電子書(shū)包的搶答、通答和隨機(jī)答題功能檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，及時(shí)鞏固提升。

設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：利用電子書(shū)包的幾何畫(huà)板工具動(dòng)態(tài)展示立方體的展開(kāi)與折疊過(guò)程，能形象直觀地向?qū)W生展示立方體各個(gè)面與展開(kāi)圖各個(gè)面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透轉(zhuǎn)化與對(duì)應(yīng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；及時(shí)的測(cè)試能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)；電子書(shū)包的搶答、通答和隨機(jī)答題功能能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到測(cè)試中來(lái)。

6.資源推送，隨堂評(píng)價(jià)

教師通過(guò)小測(cè)試了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，并向?qū)W生推送個(gè)性化資源：《展開(kāi)與折疊》系列教學(xué)微視頻和難易程度不同的測(cè)試題（基礎(chǔ)題、提高題、拓展延伸題）。然后組織學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并借助電子書(shū)包的討論功能與學(xué)生一起將本節(jié)課表現(xiàn)良好的學(xué)生和小組記錄下來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖及媒體使用分析：全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并以此向?qū)W生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，能達(dá)到鞏固提升知識(shí)的目的；隨堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自評(píng)和他評(píng)能進(jìn)行自我反思，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇，朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].中國(guó)電化教育，2013（05）：66-72.

[2]占正奎，楊少棠.電子書(shū)包的特征及功能需求[J].中國(guó)教育信息化，2012（14）：52-54.

智慧反思

與傳統(tǒng)課堂相比，《展開(kāi)與折疊》一課有以下亮點(diǎn)：

首先，它對(duì)師生角色和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做了調(diào)整，將教師的主體地位和“先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)展；創(chuàng)新；平臺(tái)

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)教育策略實(shí)施的必要性

“興趣是最好的老師”，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性，就必須與學(xué)生的興趣方向緊密結(jié)合，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生“享受”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。因此，實(shí)施目標(biāo)教育具有重要意義。只要廣大教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就一定能能夠使數(shù)學(xué)課堂活躍起來(lái)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

目標(biāo)教育是極富時(shí)代特征的教育理論，善于發(fā)掘?qū)W生的潛在價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生潛能，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生群體在教育中的主體地位，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)十分重視，而這正符合了素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的基本要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。學(xué)生的各種能力、思維模式都不是先天決定的，而是經(jīng)過(guò)后天的學(xué)習(xí)教育逐步形成。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，素質(zhì)教育這一思想理念開(kāi)始形成。除此之外，素質(zhì)教育要求的是學(xué)生在德、智、體、美、勞各個(gè)方向上的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，重視學(xué)生群體的人格塑造和創(chuàng)造性，是一種強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)教育策略探討

2.1 整合現(xiàn)有策略

逐步逐級(jí)鍥入，從整體上把握創(chuàng)新教育的本質(zhì)。首先，創(chuàng)新的概念定義為主體為了一定的目的，在遵循事物發(fā)展規(guī)律的前提條件下，對(duì)舊的事物或者知識(shí)進(jìn)行加工改造，重新組合，使其活動(dòng)得到更新和發(fā)展。其次，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行范圍限定，提出創(chuàng)新教育這一新型教育模式。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育發(fā)展的核心，其宗旨是發(fā)展人的創(chuàng)新精神，弘揚(yáng)人格素養(yǎng)，促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展，創(chuàng)造以社會(huì)需要為目標(biāo)的教育模式和思想觀念，對(duì)學(xué)生群體適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有莫大好處。最后，在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的體系――學(xué)科創(chuàng)新教育。不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建，整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度。小學(xué)數(shù)學(xué)包括運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力這三種傳統(tǒng)數(shù)學(xué)能力，還有思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性、批判性和敏捷性五種數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。善于廣泛運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，緊扣事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)相關(guān)的運(yùn)算法則、定律對(duì)其分析概括。在具體的數(shù)學(xué)材料中，高度概括知識(shí)的基本概念，找出解答技巧，在運(yùn)算過(guò)程中，對(duì)材料進(jìn)行比較、分析、歸納，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)能力的必然選擇。從正、反兩個(gè)方面把握實(shí)質(zhì)，迅速總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律和技巧，塑造跳躍性的思維模式，對(duì)數(shù)學(xué)材料中的問(wèn)題進(jìn)行辯證的思考分析，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證和構(gòu)建，最終使得正確的數(shù)學(xué)思維模式得以形成。

2.2 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要有吸引力

目標(biāo)教育實(shí)施的主要途徑在于課堂學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)誤區(qū)普遍存在，課堂中老師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的途徑只有“講”這一種方式，能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維模式、啟迪創(chuàng)新的指導(dǎo)理念過(guò)少。有的教學(xué)活動(dòng)安排單一，強(qiáng)制性較多，對(duì)師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效合作產(chǎn)生不良影響。還有的則是練習(xí)內(nèi)容機(jī)械，與學(xué)生的生活實(shí)際脫軌，不敢給予學(xué)生足夠的時(shí)間按照喜歡的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的發(fā)展。

在對(duì)待課堂教學(xué)內(nèi)容的選取上要下功夫，不能局限于書(shū)本，要從教材所提供的角度進(jìn)行合理取舍，將課本知識(shí)靈活實(shí)用的融入學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)材料、與教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、解題技巧時(shí)能夠充分發(fā)揮所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解。不斷利用現(xiàn)在教學(xué)手段，不拘泥于一種課堂形式，要體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、深刻性，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的寬松環(huán)境中不斷發(fā)掘新的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力大跨步提高，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2.3 構(gòu)建平等的探究式課堂，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師作為辛勤的“園丁”，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的行為、表現(xiàn)要給予肯定，充分相信每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力，尊重自己的每一位學(xué)生，看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。其次，要有效組織啟發(fā)式和討論式教學(xué)，從時(shí)間上、空間上給予學(xué)生合作探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心提供探究話題，重視課拓展延伸堂教學(xué)內(nèi)容，布置有利于提高學(xué)生思維發(fā)散性的課外習(xí)題，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷豐富、提高知識(shí)水平，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

教師是育人者。當(dāng)前社會(huì)，創(chuàng)新才能進(jìn)步，創(chuàng)新是教育發(fā)展的根本動(dòng)力。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才就要求教師必須有著先進(jìn)的教學(xué)理念，要不斷提升自身的教學(xué)水平。首先，老師要有扎實(shí)、全面的學(xué)科知識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能夠完全掌握小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的所有知識(shí)點(diǎn)，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系，對(duì)不同年級(jí)、學(xué)習(xí)知識(shí)程度不同的學(xué)生情況要牢牢掌握。隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)理念的不斷革新，教師所掌握的知識(shí)需要不斷更新以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。知識(shí)也必然是不斷發(fā)展的，教師要不斷涉獵各類(lèi)型的知識(shí)，要能夠在教學(xué)中旁征博引，憑借深厚的知識(shí)底蘊(yùn)去啟迪學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的奇妙之處，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)種種教學(xué)策略的實(shí)施，要了解學(xué)生的興趣所在，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模式解決日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，將學(xué)習(xí)和生活融合，增強(qiáng)學(xué)生的探索精神。教育是一個(gè)國(guó)家的根本，教師則是教育行業(yè)的“工程師”，要用扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、寬廣的知識(shí)面去教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，全身心投入國(guó)家建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：