常見(jiàn)的心理學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：常見(jiàn)的心理學(xué)理論范文

[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康；加強(qiáng)硬件建設(shè)；把握真愛(ài)引領(lǐng)；堅(jiān)持“對(duì)癥施藥”

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）05 — 0160 — 02

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)幼兒園都對(duì)在園幼兒積極開(kāi)展心理健康教育。這符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育思想，又從另一個(gè)側(cè)面讓我們看到了，關(guān)注受教育個(gè)體的健康（包括心理健康）和發(fā)展（包括心理品質(zhì)發(fā)展）的科學(xué)教育理念，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)從理論走向?qū)嵺`，并展示了它強(qiáng)勁的生命力。從某種程度上講，這正是素質(zhì)教育的曙光。教育要“從娃娃抓起”，關(guān)注受教育個(gè)體的健康和發(fā)展也要從娃娃抓起。“一張白紙，可以畫(huà)又新又美的圖畫(huà)。”只要我們的教育工作者堅(jiān)持從娃娃抓起，使孩子從幼兒階段開(kāi)始，就能做到身心健康地快樂(lè)成長(zhǎng)，我們的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)就會(huì)有源源不斷的動(dòng)力和資源。

一、要抓好加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)這個(gè)幼兒心理健康教育的重要環(huán)節(jié)

幼兒園時(shí)期的心理因素已具備成人的一切心理因素，只是程度和范圍有所差異。幼兒的意志情緒，對(duì)事物的喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、恨等情感及傾向的均衡發(fā)展是使幼兒個(gè)體全面發(fā)展的精神動(dòng)力，反之，如果幼兒的心理出現(xiàn)不穩(wěn)定或反常狀態(tài)，就會(huì)在幼兒的個(gè)體發(fā)展中帶來(lái)潛伏阻力。影響幼兒心理健康成長(zhǎng)的因素有很多，其中幼兒園環(huán)境建設(shè)更起到了潛移默化的作用。園內(nèi)班內(nèi)的孩童設(shè)施、玩教具、多媒體設(shè)備等是幼兒園建設(shè)不可缺少的一部分，更是幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行心育不會(huì)遺憾的投資。使幼兒擁有一個(gè)食、飲、做、臥、行、游、玩、學(xué)、思、探都十分舒適、自在、隨意的空間。讓幼兒在美德環(huán)境中學(xué)習(xí)、陶冶情操，這樣才能保證幼兒有愉快的心情去活動(dòng)、成長(zhǎng)。

鏡頭一：創(chuàng)造一個(gè)美德環(huán)境。如：花能讓人賞心悅目，在幼兒沒(méi)有入園前將教室布置成花的世界，讓墻壁會(huì)說(shuō)話。用廢舊布片、海綿等縫制百朵郁金香、大太陽(yáng)、搖錢(qián)樹(shù)、向日葵等；門(mén)窗用即時(shí)貼、干枝、麻袋片、冰棍筷子、樹(shù)皮、花布、扣子、大料等環(huán)保材料制作了內(nèi)容各異的精美楓葉，將孩子們的照片鑲嵌于其中，提供給他們很多美的遐想，樂(lè)于接受新環(huán)境。

鏡頭二：取得家長(zhǎng)的支持。要想對(duì)幼兒心理健康教育開(kāi)展的順利，取得成功，就必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的大力支持和密切配合。4歲以前的幼兒，社會(huì)大環(huán)境對(duì)他們的直接影響很小，幼兒將以什么樣的面貌出現(xiàn)在幼兒園關(guān)鍵取決于生長(zhǎng)在什么樣的家庭。了解孩子的家庭狀況是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的前提。

鏡頭三：建立幼兒心理檔案卡。幼兒入園后，需要將幼兒心理檔案卡也相繼建立起來(lái)。制定父母姓名、年齡、工作單位、經(jīng)濟(jì)狀況、婚姻狀況，家庭住址、聯(lián)系電話等檔案卡；同時(shí)對(duì)幼兒的出生日、性格、愛(ài)好、飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)、主要經(jīng)歷、入園時(shí)間、對(duì)上幼兒園的看法、對(duì)老師的希望等都一一登記在檔案卡上。隨著心理健康教育的深入，還可在檔案卡上增添“隨記”“日記錄”和“學(xué)期記錄”等表。從記錄表中，可看到孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，心理健康提高的幅度，從而有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

二、要切實(shí)把握好用真愛(ài)引領(lǐng)這個(gè)心理健康教育的重要切入點(diǎn)

一個(gè)人對(duì)社會(huì)的作用是由他的動(dòng)機(jī)、能力和體魄決定的，動(dòng)機(jī)和能力都屬心理范疇，從小培養(yǎng)健康良好的心理對(duì)人的一生至關(guān)重要。那么，怎樣為這些孩子奠定這個(gè)基礎(chǔ)呢？通過(guò)近幾年的實(shí)踐積累，我覺(jué)得投入全部的愛(ài)心是關(guān)鍵，這就是我們常講的“真心換真心”。

1.蹲下來(lái)同孩子講道理，建立平等關(guān)系。孩子入園的第一天，對(duì)幼兒園新奇的玩具興致極高，優(yōu)美的環(huán)境也令他們陶醉，但陌生的老師和小朋友以及將要離開(kāi)他們的父母，讓他們淚流滿面。這時(shí)，教師要蹲下身子，將孩子摟在懷里，溫和的說(shuō)：“只請(qǐng)你給我一天的時(shí)間，如果我不能讓你喜歡幼兒園，那么，明天你就可以不來(lái)了，好么？”之后，他將在幼兒園度過(guò)愉快的一天，并表示明天還要來(lái)。這個(gè)秘訣就是蹲下來(lái)講話，給孩子自由和權(quán)利。

2.關(guān)注低齡幼兒的性別教育。在孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，家長(zhǎng)就應(yīng)把性別告訴孩子。但當(dāng)你問(wèn)一些孩子是男孩還是女孩兒時(shí)，有的孩子竟支吾不清。很多家長(zhǎng)認(rèn)為，小孩子不分男女，他們也不懂，于是，把男孩兒打扮成女孩，還贊美其長(zhǎng)得漂亮，孩子還會(huì)美滋滋的笑。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成男孩女性化，女孩男性化的后果，這不是社會(huì)所需要的。在教學(xué)中教師要注意要求以下幾方面：一是男孩女孩分開(kāi)入廁。二是女孩留長(zhǎng)發(fā)、戴頭飾，男女孩衣著、服飾的花色不能相混淆。三是同樣是收拾玩具，我會(huì)要求女孩“細(xì)心”“仔細(xì)”，凡是需要體力的工作，就請(qǐng)男孩來(lái)幫助完成。四是男孩不許哭，告訴他“你是男子漢，男子漢是不能哭的”。五是讓男孩子學(xué)會(huì)忍讓，從小培養(yǎng)好的品格。男女孩子搶玩具，一定都各有他們的道理，可以試圖讓男孩子明白“你是男子漢，可以讓讓她！”這樣讓小小年紀(jì)的他逐漸學(xué)會(huì)努力克制自己。六是班里孩子多，做事情不能都同時(shí)去做，可讓女孩子優(yōu)先。讓男孩子知道女孩是弱者，需要男孩的保護(hù)和謙讓；打針男孩哭是丟人的事；遇事男孩兒不和女孩兒計(jì)較；男孩兒、女孩兒要分別隨爸爸、媽媽洗浴等等。這樣做，女孩不但不覺(jué)得有特權(quán)，反而會(huì)自覺(jué)地向男孩兒學(xué)習(xí)這種堅(jiān)強(qiáng)和勇敢的品格。

3.注重培養(yǎng)幼兒時(shí)期的秩序意識(shí)。一個(gè)人渴望獨(dú)立最強(qiáng)烈的時(shí)期是幼兒期，但當(dāng)我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)起對(duì)秩序的最敏感時(shí)期也是幼兒期時(shí)，家長(zhǎng)往往表示反對(duì)，因?yàn)樗麄兠刻於济τ趶澤碚砗⒆优獊y的木塊、毯子、玩具等等。其實(shí)，在幼兒期，秩序的種子在一些愛(ài)玩的孩子身上已經(jīng)開(kāi)始萌芽了。如，看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，聲音太吵，有的孩子反感的說(shuō)：“別說(shuō)了，我都聽(tīng)不清了”；喝水時(shí)，孩子會(huì)端著杯子對(duì)我說(shuō)：“老師，他擠我，把水碰灑了”；午睡前因脫衣服缺乏條理性脫不下時(shí)，孩子會(huì)急得直哭；開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的看臺(tái)上，孩子會(huì)說(shuō)：“你都站歪了”等等。這些現(xiàn)象看似平常，但其中孕育著講秩序的嫩芽，就看我們能否注意它、培植它。我注意依靠榜樣的作用和耐心說(shuō)服，使幼兒懂得怎樣為每件東西安排位置，使他們從小養(yǎng)成有序生活的習(xí)慣。

4.培養(yǎng)幼兒的情感應(yīng)首先培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。培養(yǎng)幼兒的奉獻(xiàn)精神不僅可能，而且是必要的。為他人服務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行心育不可缺少的一部分。如果幼兒在早期沒(méi)有得到機(jī)會(huì)為他人服務(wù)，以后再需要他服務(wù)時(shí)，他就會(huì)畏縮不前。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，尤其需要鼓勵(lì)他為別人服務(wù)，讓他覺(jué)得他很需要。也許這會(huì)給教師的工作帶來(lái)不必要的麻煩，沒(méi)有孩子幫忙可能干得更順利，盡管我們麻煩了一些，但卻培養(yǎng)了孩子的奉獻(xiàn)、助人的能力。如讓幼兒值日生，為伙伴擺碗、擺勺、擺鞋、扔垃圾、收拾積木柜、澆花、掃地等等。做這些事他也許會(huì)弄得一塌糊涂，但這里重要的不是結(jié)果，而是培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識(shí)和能力，讓他意識(shí)到自己是有用的人，他會(huì)有欣喜的感覺(jué)。

三、要堅(jiān)持“對(duì)癥施藥”這個(gè)心理健康教育的有效方法和措施

經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)實(shí)踐和研究分析，幼兒的心理和行為表現(xiàn)大致分為四種類(lèi)型：一是抑制性。這類(lèi)幼兒遇事膽小拘謹(jǐn)，沒(méi)有自信心和上進(jìn)心，總認(rèn)為“別人都不喜歡我”。二是過(guò)于表現(xiàn)型。此類(lèi)幼兒往往是收到溺愛(ài)，極其喜歡贊許、獎(jiǎng)勵(lì)，愛(ài)表現(xiàn)自己，如被贊揚(yáng)的人沒(méi)有他，就會(huì)生氣、嫉妒。三是躁動(dòng)型。此類(lèi)幼兒愛(ài)激動(dòng)、煩躁、多動(dòng)，容易傷害同伴，做事極端，自我保護(hù)能力差，容易發(fā)生打架、爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象。四是反抗型。此類(lèi)幼兒往往易引起逆反心理，如拒絕游戲、不吃飯、不帶物品或是眼睛望著你卻一言不發(fā)。針對(duì)這幾種表現(xiàn)，教師在工作中要有針對(duì)性地運(yùn)用幾種比較有效的方法：

1.觀察是了解幼兒的最好方式。觀察是挖掘孩子天賦潛力的開(kāi)端。觀察需要花費(fèi)時(shí)間，要有責(zé)任心、目的性，要抓住所有的機(jī)會(huì)去觀察孩子，觀察他所做的一切細(xì)節(jié)。正是這些細(xì)節(jié)；使他成為獨(dú)特的人，也會(huì)使教師的因材施教做到有的放矢。

2.為幼兒樹(shù)立模仿的榜樣。孩子們模仿成人，這是奠定基礎(chǔ)的最好方法，也是做教師的重要責(zé)任。不能禁止孩子模仿，相反應(yīng)該讓自己值得模仿，哪怕是教師行為中最微不足道的細(xì)節(jié)，具體到每天的活動(dòng)。全神貫注地做事情，就像孩子也需要全神貫注做這件事一樣。當(dāng)幼兒看著時(shí)，就做得比平常更慢些，即使是最簡(jiǎn)單的事，例如，用兩只手端少量的東西；系鞋帶時(shí)，就像那是世界上最吸引人的事一樣。盡量每次只做一件事，并且對(duì)所做的事全神貫注。

3.及時(shí)排泄幼兒心中的不快。培養(yǎng)樂(lè)觀向上的情感愉快的情緒是幼兒進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。幼兒先天就擁有這股源泉，再加上教師的積極引導(dǎo)，就擁有了樂(lè)觀向上的情感。幼兒有自己的內(nèi)心世界和煩惱，如“他不和我玩了”、“這個(gè)玩具我不喜歡”、該帶的東西忘帶了、“爸爸、媽媽吵架了”等等。在成人看來(lái)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在幼兒的心中卻是相當(dāng)發(fā)愁的事，若不及時(shí)排解，長(zhǎng)期積壓，幼兒是不會(huì)活潑開(kāi)朗、正常生活的。如果教師能及時(shí)排解幼兒心中的不快。這也是贏得幼兒信任的極好方式。

4.注重微笑與贊美的魅力。教學(xué)中教師要努力貼近幼兒的內(nèi)心世界，無(wú)論你是面對(duì)全體幼兒還是只與幼兒個(gè)別交往都要尊重幼兒，平等地對(duì)待和關(guān)愛(ài)幼兒，與幼兒建立起一種平等真誠(chéng)的交往，力求與孩子們呢心靈交融、共鳴，這樣才能有利于使幼兒樹(shù)立一種關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)觀向上、共同發(fā)展的信心和信念。

5.巧妙加強(qiáng)幼兒間的交往。交往是一種社會(huì)機(jī)制，是人際關(guān)系的反映。幼兒能否順利地與同伴交往、和睦友好地與伙伴相處，是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。交往中融合了幼兒活動(dòng)的自主性、隨意性和實(shí)踐性。交往是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的絕好機(jī)會(huì)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)地培養(yǎng)綜合素質(zhì)的效果展現(xiàn)。教師不僅要鼓勵(lì)幼兒與同伴交往，還要注意不能過(guò)多干涉交往。

第2篇：常見(jiàn)的心理學(xué)理論范文

【摘 要】在中等職業(yè)教育學(xué)前教育教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，需要對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使學(xué)生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行不同的分析。本文主要分析了中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；理論課；教學(xué)新方法

心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門(mén)必修課程，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要意義，作為一門(mén)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，中職學(xué)校需要給予高度的重視，理論教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的重要途徑，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)型人才。因此，要重視中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型教育人才。

一、中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)開(kāi)展進(jìn)程較為緩慢，教學(xué)模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導(dǎo)，師資力量較為匱乏，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生不能形成良性的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足，只重視理論知識(shí)的灌輸而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對(duì)幼兒教育重要性的專業(yè)認(rèn)識(shí)，不能積極有效的開(kāi)展心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的方法

1.回歸教材，整理教學(xué)內(nèi)容

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，由于教學(xué)內(nèi)容是大眾化的，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，因材施教，從教材中探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式，只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找到了合適的辦法，“把準(zhǔn)”了學(xué)生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新性的教育教學(xué)。例如，選擇近年來(lái)較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要分為心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)以及幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題，教師可以根據(jù)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和考試成績(jī)對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整，展開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)和重難點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固掌握的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。同時(shí)，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開(kāi)發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的視野。

2.進(jìn)行合理有效的師生互動(dòng)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學(xué)生，可以通過(guò)師生互動(dòng)的形式活躍課堂氣氛，教師與學(xué)生的辯論能夠更好的加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，隨堂檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過(guò)小組展示的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展演，對(duì)于課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題，由教師和學(xué)生共同探討。例如，在“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺(jué)時(shí)必須開(kāi)著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺(jué)，白天也不敢在家單獨(dú)呆著。”師生針對(duì)這一幼兒心理現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過(guò)互動(dòng)找出解決此類(lèi)問(wèn)題的有效方法。

3.通過(guò)小組合作模式進(jìn)行教學(xué)

為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過(guò)少就會(huì)使討論的結(jié)果不夠全面，如果過(guò)多就會(huì)讓小組討論內(nèi)容不集中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行互補(bǔ)型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生小組討論的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。值得一提的是，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示還是教師的課堂教學(xué)，都可以借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行幼兒心理學(xué)教學(xué)時(shí)教師可以播放一些真實(shí)的紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)視頻里的景物、聲音、動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行研究討論，圍繞教學(xué)任務(wù)展開(kāi)討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生更好地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行理解。

4.提升教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為了進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，必須提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)跟徒弟學(xué)藝差不多。要想學(xué)生“修行靠個(gè)人”，還得先須“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，教師只有不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新時(shí)期新形勢(shì)下教育的新要求，才能適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的教育要求和教學(xué)實(shí)際，只有這樣才能輕松把“學(xué)生”領(lǐng)進(jìn)門(mén)，學(xué)生也才能自覺(jué)“修行”。除了教師要提高自身的意識(shí)外，學(xué)校也需要不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)、考核力度，讓學(xué)生想成長(zhǎng)、能成長(zhǎng)、不得不成長(zhǎng)。學(xué)校要定期開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核，對(duì)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行考核，保證教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量的展開(kāi)，對(duì)于教學(xué)成果顯著的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，為國(guó)家幼兒教育培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，以推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：常見(jiàn)的心理學(xué)理論范文

積極心理學(xué)主張研究人類(lèi)積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量。鑒于初中地理新課標(biāo)的要求和初中生青春期心理發(fā)

>> 以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)實(shí)踐研究 以積極心理學(xué)為取向的人格心理學(xué)課程設(shè)計(jì) 以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育 積極心理學(xué)的研究綜述 淺談以積極心理學(xué)為視角的大學(xué)生 積極心理學(xué)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義 積極心理學(xué)對(duì)職教德育的指導(dǎo) 積極心理學(xué)指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究 積極心理學(xué)理念指導(dǎo)下的父母專業(yè)化研究 積極心理學(xué)視野下的積極語(yǔ)言研究 積極心理學(xué)視域下的積極語(yǔ)言研究 以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的幸福課對(duì)學(xué)校心理團(tuán)體活動(dòng)課的啟示 以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育方法與途徑探討 以積極心理學(xué)為導(dǎo)向建設(shè)高校學(xué)生心理檔案 積極心理學(xué)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的啟示 積極心理學(xué)在中職幸福課堂的實(shí)踐 積極心理學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 以心理學(xué)研究成果為理論依據(jù)的漢語(yǔ)精讀教材 以積極心理學(xué)理論為主導(dǎo)的高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)創(chuàng)新研究與實(shí)踐 積極心理學(xué)：研究幸福的科學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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第4篇：常見(jiàn)的心理學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞:行為財(cái)務(wù)理論;傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論;有限理性

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)學(xué)作為一門(mén)較為成熟的理論學(xué)科，有其自身較為完善的體系和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。它始終假定人是完全理性的經(jīng)濟(jì)人，有充分的決策能力來(lái)進(jìn)行有利于自身的決策，經(jīng)濟(jì)主體追求最優(yōu)決策的價(jià)值判斷依據(jù)直接構(gòu)成了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)學(xué)尤其是價(jià)值管理的理論基礎(chǔ)。在有效市場(chǎng)假設(shè)條件下，資本市場(chǎng)的股價(jià)即使出現(xiàn)偏離，也是因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱和信息接受過(guò)程中短時(shí)間的差異造成的。但進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，金融市場(chǎng)中出現(xiàn)了越來(lái)越多的不能用傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論解釋的異?，F(xiàn)象，因此，充分吸收了現(xiàn)代心理學(xué)和行為學(xué)理論的一種新的研究理論即行為財(cái)務(wù)理論隨之興起。該理論不僅突破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論研究的基本框架和研究范圍，而且以人類(lèi)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)行為研究和分析傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論所無(wú)法解釋的諸多財(cái)務(wù)問(wèn)題。

一、行為財(cái)務(wù)理論的內(nèi)涵及研究對(duì)象

行為財(cái)務(wù)理論作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，雖然已經(jīng)有近30年的發(fā)展歷史，但至今還沒(méi)有一個(gè)為學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的嚴(yán)格定義。在對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程中，學(xué)者們通常將人的心理活動(dòng)行為結(jié)合到財(cái)務(wù)理論的研究中，并從財(cái)務(wù)行為發(fā)生、變化的內(nèi)在心理機(jī)制以及心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律入手，探索財(cái)務(wù)行為與其他經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間存在的必然聯(lián)系，揭示財(cái)務(wù)現(xiàn)象的本質(zhì)。

(一)行為財(cái)務(wù)理論的內(nèi)涵

行為財(cái)務(wù)理論是將行為科學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)上的成果運(yùn)用到金融市場(chǎng)中產(chǎn)生的理論體系，是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)學(xué)、心理學(xué)研究以及決策科學(xué)的綜合體。其主要研究方法是基于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出投資者決策時(shí)的心理特征假設(shè)，研究投資者的實(shí)際投資決策行為，以及投資者在做出判斷時(shí)是怎樣出錯(cuò)的，或者說(shuō)是研究投資者在決策或判斷時(shí)的系統(tǒng)性偏差。它試圖解釋實(shí)證研究結(jié)果與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論不一致的異常之處。

概括起來(lái)，行為財(cái)務(wù)理論是在不斷放寬甚至放棄傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的理性人假設(shè)和有效市場(chǎng)假說(shuō)的基礎(chǔ)上，以人們決策過(guò)程中的實(shí)際心理特征為變量，研究金融市場(chǎng)異象、資產(chǎn)定價(jià)和投資組合等系列問(wèn)題的一種理論體系。其主要特征包括以下幾方面:首先，行為財(cái)務(wù)理論是將心理學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)相結(jié)合的一種邊緣性、交叉性理論體系。它不僅是在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)上延伸發(fā)展起來(lái)的，是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，而且在決策過(guò)程中，還考慮人們的認(rèn)知、感情、態(tài)度等心理特征，兼顧了行為人的信念、偏好及與決策相關(guān)的認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的研究成果。其次，行為財(cái)務(wù)理論突破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論關(guān)于人是完全理性的經(jīng)濟(jì)人的假定的影響，只注重投資決策模型對(duì)投資者實(shí)際決策行為的影響，更多的強(qiáng)調(diào)投資者非理性或者有限理性。第三，行為財(cái)務(wù)理論以人們實(shí)際決策心理為出發(fā)點(diǎn)，研究金融市場(chǎng)與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論相違背的異?，F(xiàn)象和資產(chǎn)定價(jià)等問(wèn)題。

(二)行為財(cái)務(wù)理論的研究對(duì)象

行為財(cái)務(wù)理論的研究對(duì)象是財(cái)務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)現(xiàn)象及其本質(zhì)。由于行為財(cái)務(wù)理論研究的核心是財(cái)務(wù)主體的行為觀念，而行為觀念又必然會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)信息的處理流程及其管理產(chǎn)生影響，包括對(duì)人們的動(dòng)機(jī)形成、生產(chǎn)水平、決策動(dòng)機(jī)、利益分配的影響。基于此，我們將行為財(cái)務(wù)理論的研究對(duì)象界定為“人們的行為和財(cái)務(wù)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系”。也就是說(shuō)，行為財(cái)務(wù)理論不僅要研究人們的理性決策，而且也要研究與人們行為相關(guān)的人的心理感受、他人的行為和社會(huì)規(guī)范等。

二、行為財(cái)務(wù)理論的理論基礎(chǔ)

(一)心理學(xué)基礎(chǔ)

行為財(cái)務(wù)理論的發(fā)展與財(cái)務(wù)理論中引入心理學(xué)研究成果是分不開(kāi)的。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，人們?cè)诓淮_定條件下的決策會(huì)明顯地呈現(xiàn)出如下常見(jiàn)的心理特征:損失回避、心理賬戶、過(guò)度自信、后悔厭惡和確認(rèn)偏差等。因而，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論與心理學(xué)研究的交叉為行為財(cái)務(wù)理論產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

心理學(xué)關(guān)于個(gè)體的判斷與決策的突破性研究為行為財(cái)務(wù)理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。行為財(cái)務(wù)理論利用了投資者的信念、偏好以及決策相關(guān)的認(rèn)知心理和社會(huì)心理學(xué)的研究成果，突破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論只注重投資決策模型對(duì)投資者實(shí)際決策行為進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)度的范式，以“非理性或者有限理性”的投資者實(shí)際決策心理為出發(fā)點(diǎn)，研究投資者的投資決策行為規(guī)律及其對(duì)市場(chǎng)價(jià)格的影響，從而更透徹、真實(shí)地刻畫(huà)投資者行為，由此使行為財(cái)務(wù)理論以心理學(xué)對(duì)投資者實(shí)際決策過(guò)程的研究成果為基礎(chǔ)，重新審視了整體市場(chǎng)的價(jià)格行為。

(二)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)是在可控的條件下，針對(duì)某一現(xiàn)象，通過(guò)控制某些條件，觀察決策者行為并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論，目的是通過(guò)設(shè)計(jì)和模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，探求經(jīng)濟(jì)行為的因果機(jī)制，驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論或幫助政府制定經(jīng)濟(jì)政策。傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟(jì)學(xué)被普遍看作是一種必須依賴于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的觀察，而不能依靠在實(shí)驗(yàn)室里做受控制的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行研究的非實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其研究依賴于各種合理的假設(shè)，這些假設(shè)在決策中具有重要意義。然而，現(xiàn)在越來(lái)越多的研究人員開(kāi)始嘗試用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，修改和驗(yàn)證各種基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究越來(lái)越多地依賴于實(shí)驗(yàn)和各種數(shù)據(jù)的收集，從而所得出的結(jié)論越來(lái)越貼近于現(xiàn)實(shí)。

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)心理學(xué)而產(chǎn)生的，是運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、決策科學(xué)等理論和方法研究個(gè)人或群體的經(jīng)濟(jì)行為規(guī)律的科學(xué)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的成果以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為根據(jù)，修正了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中有效市場(chǎng)和理性人的基本假設(shè)，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的人類(lèi)的行為不只是自私的，他還會(huì)受到社會(huì)價(jià)值觀的制約，從而影響利益最大化要求的實(shí)現(xiàn)。

行為財(cái)務(wù)理論利用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論成果，修正了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的基本假設(shè)，指出由于人們認(rèn)知過(guò)程中的偏差和情緒等心理方面的原因會(huì)使其無(wú)法以理性人方式做出無(wú)偏估計(jì)，由此確定市場(chǎng)并非是完全有效的。

(三)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)學(xué)基礎(chǔ)

行為財(cái)務(wù)理論并沒(méi)有否定傳統(tǒng)財(cái)務(wù)學(xué)理論，而是在接受人類(lèi)行為具有效用最大化傾向的前提下，以人類(lèi)行為有限理性為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行修正和補(bǔ)充，豐富其分析問(wèn)題的視角。

盡管行為財(cái)務(wù)理論是在對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的質(zhì)疑中提出來(lái)的，但行為財(cái)務(wù)理論實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的深化和拓展，我們不能將兩者簡(jiǎn)單地對(duì)立起來(lái)。同時(shí)還應(yīng)該看到，由于有限理性假設(shè)的復(fù)雜性和心理因素的不可度量性，行為財(cái)務(wù)理論尚不能完全對(duì)金融市場(chǎng)中的各種現(xiàn)象做出普遍的解釋，兩者實(shí)際上是緊密聯(lián)系的，所以在研究和應(yīng)用行為財(cái)務(wù)理論時(shí)，還應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。在分析、研究和實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)予以全面考慮，不能將兩者割裂開(kāi)來(lái)。

三、行為財(cái)務(wù)理論與傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的比較

盡管行為財(cái)務(wù)理論是在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論未能解釋的金融市場(chǎng)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題的修繕，但從行為財(cái)務(wù)理論的內(nèi)涵、研究對(duì)象及其理論基礎(chǔ)等方面，都可以看出它和傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論存在顯著的差異。

(一)假設(shè)基礎(chǔ)不同

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論是建立在理性人和有效市場(chǎng)假設(shè)基礎(chǔ)之上的。然而，大量的實(shí)踐觀察和實(shí)證研究表明，心理因素會(huì)干擾這兩個(gè)基礎(chǔ)?；诖?，行為財(cái)務(wù)理論對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論提出了質(zhì)疑。首先，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論認(rèn)為人都是理性人，有充分決策能力，能夠做出有利于自身利益的決策，追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值的最大化。

但行為財(cái)務(wù)理論通過(guò)大量的心理學(xué)和行為學(xué)研究，認(rèn)為市場(chǎng)上投資者并非都是理性的而是有限理性的，在面臨不確定的市場(chǎng)時(shí)，通常是以正常行為取，用現(xiàn)實(shí)中投資者真實(shí)的行為模式替假設(shè)。其次，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論把市場(chǎng)預(yù)設(shè)為一個(gè)完全有效的市場(chǎng)，這樣，無(wú)論在何種情景下，投資者都可以運(yùn)用有效市場(chǎng)，根據(jù)成本和收益進(jìn)行比較，從而做出使自己效用最大化的決策。行為財(cái)務(wù)學(xué)恰恰就是在這最基礎(chǔ)的假設(shè)上，對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論進(jìn)行了反思。行為財(cái)務(wù)理論認(rèn)為，市場(chǎng)并不是完全有效的，這樣的假設(shè)更貼近實(shí)際，也打破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論的認(rèn)知。第三，傳統(tǒng)預(yù)期效用理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，它認(rèn)為人們都是理性的，當(dāng)人們面臨不確定性時(shí)，決策主體可以對(duì)各種可能出現(xiàn)的結(jié)果加權(quán)估價(jià)，從而選擇預(yù)期效用最大化的方案。期望理論在預(yù)期效用理論重建過(guò)程中成為行為財(cái)務(wù)理論的重要理論基礎(chǔ)。期望理論成功地替代了傳統(tǒng)預(yù)期效用理論，并且解釋了不少預(yù)期效用理論無(wú)法解釋的現(xiàn)象，從根本上打破了傳統(tǒng)理論嚴(yán)格規(guī)定的理性。

(二)解決的問(wèn)題不同

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論旨在解決兩個(gè)問(wèn)題:其一，通過(guò)最優(yōu)決策模型解釋什么是最優(yōu)決策;其二，通過(guò)描述性決策模型探討投資者的實(shí)際決策過(guò)程。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論已很好地解決了第一個(gè)問(wèn)題，但是，由于該理論未充分考慮實(shí)際情況，投資者的實(shí)際決策并不一定是最優(yōu)決策，因此，在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)遇到了困難。

在行為財(cái)務(wù)理論早期研究者Kaheman和Tver2sky的研究成果中把心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)融合到了一起，對(duì)不確定狀態(tài)下人們?nèi)绾巫龀雠袛嗪蜎Q策進(jìn)行了研究，描述了不確定情況下人們進(jìn)行決策判斷的實(shí)際過(guò)程，解決了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論未能解決的第二個(gè)問(wèn)題。

(三)對(duì)投資過(guò)程的認(rèn)識(shí)不同

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論把投資過(guò)程看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)均衡過(guò)程，根據(jù)均衡原理，在理性人假設(shè)和有效市場(chǎng)假說(shuō)前提下推導(dǎo)出金融市場(chǎng)的均衡模型。行為財(cái)務(wù)理論基于心理學(xué)原理，把投資過(guò)程看成是一個(gè)心理過(guò)程，包括對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程。投資者在這一過(guò)程中可能產(chǎn)生系統(tǒng)性的或非系統(tǒng)性的認(rèn)知偏差或選擇偏好。這些個(gè)體偏差加上金融市場(chǎng)上可能出現(xiàn)的群體偏差或羊群效應(yīng)，可能導(dǎo)致投資中的決策偏差，使資產(chǎn)價(jià)格偏離其內(nèi)在價(jià)值，從而導(dǎo)致資產(chǎn)定價(jià)的偏差。

(四)學(xué)科特征不同

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論是較為純粹的、單一的財(cái)務(wù)理論學(xué)科，它是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)上，并利用大量數(shù)學(xué)模型解決現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問(wèn)題，具有數(shù)理財(cái)務(wù)學(xué)的特點(diǎn)。而行為財(cái)務(wù)理論則以心理學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科的研究成果為依據(jù)，是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論、心理學(xué)研究以及決策科學(xué)的綜合體，是一種交叉性、邊緣性學(xué)科。行為財(cái)務(wù)理論突破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論只注重最優(yōu)決策模型，認(rèn)為理性投資決策模型就是決定金融資產(chǎn)價(jià)格變化的實(shí)際投資決策模型的假設(shè)，開(kāi)創(chuàng)了投資者實(shí)際上是如何進(jìn)行決策的研究領(lǐng)域，從而把人的行為模式建立在更加現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上。

(五)研究方法不同

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論主要研究以財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)計(jì)劃、財(cái)務(wù)控制和財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)方法，進(jìn)行籌集資金、投資管理、成本管理、資本回收、資本分配等，其主要運(yùn)用財(cái)務(wù)數(shù)學(xué)模型來(lái)分析財(cái)務(wù)問(wèn)題和財(cái)務(wù)管理工作的質(zhì)量和效率，依然堅(jiān)持用理性人決策模型和預(yù)期效用理論來(lái)分析投資者行為和金融市場(chǎng)。它的研究方法較為單一，且排斥實(shí)驗(yàn)的方法。

行為財(cái)務(wù)理論的研究通常是圍繞一系列社會(huì)科學(xué)理論展開(kāi)的，它建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上，有獨(dú)特的研究程序。該理論堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架，突破了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論理性人假設(shè)，借鑒了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，注重通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)分析投資者的行為及其心理特征。

行為財(cái)務(wù)理論從20世紀(jì)80年展至今，越來(lái)越受到學(xué)者的注目。其創(chuàng)新之處不僅在于為財(cái)務(wù)領(lǐng)域提供了一個(gè)新的研究視角，更在于它能夠很好地指導(dǎo)客觀實(shí)踐，解釋財(cái)務(wù)活動(dòng)中的異常現(xiàn)象。行為財(cái)務(wù)理論在國(guó)外的研究己經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，真正適合我國(guó)國(guó)情的研究還需要進(jìn)一步進(jìn)行。我們必須充分了解中國(guó)現(xiàn)階段的實(shí)際情況，把心理學(xué)、行為學(xué)理論充分結(jié)合，并運(yùn)用到財(cái)務(wù)理論與實(shí)踐領(lǐng)域中去，構(gòu)建有中國(guó)特色的行為財(cái)務(wù)理論。

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第5篇：常見(jiàn)的心理學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：綜述 音系獲得 漢語(yǔ) 普通話

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，兒童語(yǔ)言獲得問(wèn)題一直是西方語(yǔ)言學(xué)界的研究熱點(diǎn)之一，與之相比，我國(guó)兒童語(yǔ)言獲得研究起步較晚，掌握的規(guī)律相當(dāng)有限，如兒童早期音系的形成過(guò)程等（李行德，2009）。本文對(duì)1979年至2011年間我國(guó)內(nèi)地發(fā)表的有關(guān)漢語(yǔ)兒童音系獲得的主要論文進(jìn)行回顧，梳理該領(lǐng)域的主要研究角度和選題，借以管窺內(nèi)地音系獲得研究的現(xiàn)狀，并對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作出展望。

首先，我們對(duì)文章涉及的主要概念界定如下。本文所謂“音系獲得”，是指兒童獲得有關(guān)某種語(yǔ)言的詞句如何發(fā)音的規(guī)律性知識(shí)的過(guò)程（Goodluck，1991：6）。但下文的討論將表明，不少學(xué)者在行文中并未對(duì)“音系獲得”作出嚴(yán)格界定，而是將其與“語(yǔ)音獲得”相混淆（楊蓓，2002：3）。語(yǔ)音獲得是指兒童掌握成人發(fā)音的過(guò)程。音系獲得屬語(yǔ)言學(xué)的研究范疇，注重音系表達(dá)和規(guī)則的建立過(guò)程；而語(yǔ)音獲得屬生物學(xué)或心理學(xué)研究范疇，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的感知和發(fā)生過(guò)程。鑒于音系獲得與語(yǔ)音獲得之間的相互作用，我們?cè)诰C述時(shí)暫時(shí)忽略二者差別。本文所謂“漢語(yǔ)兒童”是指生活在漢語(yǔ)普通話語(yǔ)言社區(qū)的0～5歲的正常兒童（但楊蓓，2002除外，該文是參考上海話語(yǔ)言獲得而寫(xiě)成的）。

本文結(jié)構(gòu)如下：第一部分界定論題并介紹全文結(jié)構(gòu)；第二部分概述音系獲得的主要階段和相關(guān)理論，作為后續(xù)討論的背景；第三部分對(duì)我國(guó)內(nèi)地兒童音系獲得研究進(jìn)行分類(lèi)綜述；第四部分簡(jiǎn)要總結(jié)該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀并對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作出展望。

二、理論背景

（一）音系獲得的典型階段

音系獲得大致分為三個(gè)階段，即前語(yǔ)言發(fā)展期、第一詞階段和后第一詞階段（據(jù)Stoel-Gammon & Sosa，2009及Aitchison，2008：80）。

前語(yǔ)言發(fā)展期（0；0-0；12）可進(jìn)一步分為前咿呀學(xué)語(yǔ)期和咿呀學(xué)語(yǔ)期。前咿呀學(xué)語(yǔ)期（0；0-0；6），嬰兒首先發(fā)出哭聲、咳嗽聲等非自主聲音；之后（0；2-0；4）自主發(fā)出舒適的叫聲或咕咕聲（Foster-Cohen，2002：20）以及近似元音的聲音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）；再后（0；4-0；6）便進(jìn)入發(fā)音游戲階段，嬰兒會(huì)變換音高和響度，嘗試用不同的發(fā)音部位發(fā)音（Foster-Cohen，2002：20）。咿呀學(xué)語(yǔ)期（0；6-0；12），嬰兒將輔音與元音相結(jié)合，先后發(fā)出CV、CVCV等開(kāi)音節(jié)，嬰兒的輔音對(duì)立系統(tǒng)迅速擴(kuò)展，但常見(jiàn)輔音仍局限于塞音、鼻音和滑音（Stoel-Gammon & Sosa，2009）。此外，在前語(yǔ)言階段，嬰兒的發(fā)音肌肉和感知能力得以發(fā)展。兒童說(shuō)出第一個(gè)詞之前就具備范疇式感知能力，可以聽(tīng)辨語(yǔ)音的區(qū)別性特征（詳見(jiàn)Goodluck，1991：13）。

第一詞階段（1；0-1；6）以兒童說(shuō)出第一個(gè)詞（大約在一周歲）為起點(diǎn)。兒童在此階段第一次說(shuō)出有意義的話語(yǔ)，并且繼續(xù)充實(shí)語(yǔ)音系統(tǒng)，包括音段系統(tǒng)（如輔音對(duì)立和元音對(duì)立，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是[+輔音性][+響音性][-延續(xù)性]等音段特征）和超音段系統(tǒng)（如語(yǔ)調(diào)、重音、聲調(diào)等）。此外，兒童話語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，出現(xiàn)CVC結(jié)構(gòu)的閉音節(jié)。隨著上述語(yǔ)音成分的獲得，兒童開(kāi)始構(gòu)擬輸入話語(yǔ)的底層表達(dá)和相應(yīng)的音系規(guī)則，并在隨后幾年中不斷修正。

后第一詞階段自第一詞階段之后開(kāi)始，從1歲6個(gè)月到5歲甚至5歲以后。在此期間，兒童完全建立起他們的語(yǔ)音系統(tǒng)，并掌握母語(yǔ)的音節(jié)結(jié)構(gòu)。這也是國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究得最頻繁、最深入的階段。主要研究思路分為以下兩種：一是對(duì)兒童的音系系統(tǒng)進(jìn)行獨(dú)立分析；二是將兒童的語(yǔ)音產(chǎn)出與相應(yīng)的成人語(yǔ)音形式進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)第一種研究，特別是通過(guò)縱向研究或結(jié)合多個(gè)橫斷研究，研究者可歸納出音位、聲調(diào)的獲得順序，亦可求出兒童構(gòu)擬的音系規(guī)則（如變調(diào)規(guī)則等）。通過(guò)第二種研究，研究者可以對(duì)兒童語(yǔ)音產(chǎn)出的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)估，研究?jī)和瘜⒊扇说恼Z(yǔ)音輸入系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)音產(chǎn)出的音系處理過(guò)程（如刪除音節(jié)尾音、簡(jiǎn)化音節(jié)首輔音叢等）。

（二）音系獲得理論概述

為解釋兒童音系獲得的機(jī)制，研究人員提出多種理論假設(shè)。不少學(xué)者援引遲立忠（1997）稱主要有四種語(yǔ)音獲得理論，分別是普遍性理論、發(fā)音學(xué)習(xí)理論、成熟理論和精進(jìn)調(diào)諧理論。為更好地厘清各家理論的關(guān)系，本文將各家理論分為五大類(lèi)（參見(jiàn)Stoel-Gammon & Sosa 2009），詳見(jiàn)表1。

表1：主要音系獲得理論概述（據(jù)Stoel-Gammon & Sosa，2009）

理論流派 具體理論 主要假設(shè)

普遍順序理論 Roman Jakobson的普遍順序理論 音位對(duì)立的獲得遵循普遍順序?？缯Z(yǔ)言觀察，音位出現(xiàn)頻率越高，標(biāo)記性越弱，則越早被兒童獲得，故塞音的獲得早于擦音。

基于規(guī)則的理論 生成音系學(xué)理論 借助一整套先天的音系原則和結(jié)構(gòu)，兒童在接觸到具體語(yǔ)言后可以構(gòu)擬出自己的音系語(yǔ)法，確定語(yǔ)音輸入的底層表達(dá)和相應(yīng)推導(dǎo)規(guī)則。音系獲得就是構(gòu)擬和修正底層表達(dá)、推導(dǎo)規(guī)則和規(guī)則排列順序的過(guò)程。

自然音系學(xué)理論 兒童生而具有一套自然音系處理過(guò)程，兒童根據(jù)某種語(yǔ)言的語(yǔ)音輸入（或目標(biāo)語(yǔ)言音系）對(duì)既有過(guò)程進(jìn)行限制或重新排列其應(yīng)用順序，從而獲得該種語(yǔ)言。

基于制約條件的理論 優(yōu)選論 兒童生而具有一套可被違反的制約條件。語(yǔ)音獲得過(guò)程中，兒童根據(jù)成人音系不斷調(diào)整制約條件的排列層級(jí)，直到制約條件層級(jí)排列可以選出最優(yōu)形式（即成人說(shuō)話者使用的合語(yǔ)法形式）。

以兒童為中心的理論

韻律理論 兒童從一系列具有特定結(jié)構(gòu)的詞中感知到某一韻律模式，進(jìn)而在說(shuō)話時(shí)重復(fù)該模式的顯著韻律特征。

認(rèn)知理論 兒童根據(jù)自己的發(fā)音能力主動(dòng)選擇要說(shuō)的詞，并根據(jù)自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)提出、驗(yàn)證、修改自己的音系假設(shè)。

生物學(xué)理論 音系獲得的進(jìn)度由兒童發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)育狀況決定。

基于使用的音系學(xué)理論

基于使用的語(yǔ)言理論 音系獲得與詞匯獲得、詞語(yǔ)使用密切相關(guān)。詞頻較高的詞容易被感知和產(chǎn)出。

三、漢語(yǔ)音系獲得研究概覽

上文簡(jiǎn)要介紹了音系獲得的主要階段和相關(guān)理論，本部分主要討論漢語(yǔ)音系獲得研究。近三十年來(lái)，我國(guó)內(nèi)地研究者對(duì)漢語(yǔ)音系獲得的研究大致分為兩類(lèi)，心理學(xué)角度的研究和語(yǔ)言學(xué)角度的研究。誠(chéng)然，這樣分類(lèi)看似不夠精確且有失公允，但我們可以藉此發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的許多研究都缺少嚴(yán)格的語(yǔ)言學(xué)理論框架（參見(jiàn)李行德，2009；Peperkamp，2003）。

（一）從心理學(xué)角度進(jìn)行的研究

從心理學(xué)角度進(jìn)行的研究大多由心理學(xué)家展開(kāi)，且與語(yǔ)言學(xué)理論關(guān)系不大。此外，由于缺少專業(yè)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，研究者在記錄和分析語(yǔ)料時(shí)出現(xiàn)偏差，如語(yǔ)音轉(zhuǎn)寫(xiě)不準(zhǔn)確，過(guò)分簡(jiǎn)化等問(wèn)題。吳天敏、許政援（1979）以及許政援（1996）即屬此類(lèi)研究者。

吳天敏、許政援（1979）是對(duì)講漢語(yǔ)普通話的兒童進(jìn)行的一項(xiàng)縱向跟蹤研究。他們先后選取5名嬰兒作為被試，定期記錄嬰幼兒0到3歲期間的語(yǔ)音產(chǎn)出。研究采用自然觀察法，兒童發(fā)出的音或說(shuō)出的字均用拼音記下或用錄音機(jī)錄下。該研究主要開(kāi)展于1955年至1966年間，其時(shí)內(nèi)地尚未大量引進(jìn)西方語(yǔ)言學(xué)理論。作為語(yǔ)言獲得的一般性研究，該論文并未對(duì)音系獲得給予足夠重視，而是將重點(diǎn)放在普通話的詞匯和句法獲得上。根據(jù)語(yǔ)料，吳、許認(rèn)為言語(yǔ)獲得是一個(gè)連續(xù)、有序、規(guī)則的過(guò)程，可分為六個(gè)階段：簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0；0-0；3）、連續(xù)音節(jié)階段（0；4-0；8）、學(xué)話萌芽階段（0；9-0；12）、單詞句階段（1；0）、簡(jiǎn)單句階段（1；0-2；0）以及復(fù)合句發(fā)展階段（2；0-3；0）。此外，他們還注意到語(yǔ)言獲得過(guò)程具有明顯的個(gè)體差異。吳、許對(duì)六個(gè)階段的劃分與第二部分第一節(jié)給出的描述基本吻合，支持語(yǔ)言獲得的普遍性假說(shuō)。然而，盡管吳、許在文中提供了兒童語(yǔ)音獲得的珍貴語(yǔ)料（其中前語(yǔ)言發(fā)展期的語(yǔ)料尤其珍貴），但其在語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)和分析方面仍存在諸多不足。一方面，將語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫(xiě)為漢語(yǔ)拼音可能不能準(zhǔn)確反映兒童的真實(shí)發(fā)音；另一方面，吳、許對(duì)六階段中前三階段語(yǔ)料的分析沒(méi)有考慮音節(jié)結(jié)構(gòu)、音段特征等，從而漏掉了一些有價(jià)值的結(jié)論；此外，文中未明確闡明音段和聲調(diào)的獲得順序。

許政援（1996）重述吳天敏、許政援（1979）一文，將1982年至1992年間縱向研究所得數(shù)據(jù)與前文比較，并匯報(bào)了1992年至1995年間的橫斷研究。除六階段分期外，許政援（1996）歸納了對(duì)語(yǔ)言獲得的普遍性和個(gè)體性構(gòu)成影響的四大因素：語(yǔ)言本身、大腦和語(yǔ)言器官的發(fā)展、兒童的認(rèn)知發(fā)展、成人與兒童的互動(dòng)（成人的言語(yǔ)教授、兒童的選擇和模仿、兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性等）。但文章仍未就音系獲得進(jìn)行討論，沒(méi)有克服吳天敏、許政援（1979）一文的局限。

（二）從語(yǔ)言學(xué)角度進(jìn)行的研究

與上述研究不同，從語(yǔ)言學(xué)角度進(jìn)行的漢語(yǔ)音系獲得研究語(yǔ)料更加準(zhǔn)確，觀察更為深入。盡管如此，目前多數(shù)學(xué)者的語(yǔ)音獲得研究仍然缺少堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，亦未能在某一音系學(xué)理論框架下對(duì)觀察到的現(xiàn)象給出令人信服的解釋。有鑒于此，我們將從語(yǔ)言學(xué)角度進(jìn)行的研究進(jìn)一步分為兩大類(lèi)，即純描寫(xiě)類(lèi)研究和描寫(xiě)兼解釋類(lèi)研究。

1.純描寫(xiě)類(lèi)研究

無(wú)論是個(gè)案研究還是統(tǒng)計(jì)研究，純描寫(xiě)類(lèi)研究通常要對(duì)兒童的語(yǔ)音發(fā)展過(guò)程進(jìn)行詳盡的語(yǔ)言學(xué)描寫(xiě)，為后續(xù)研究積累了不少數(shù)據(jù)。該類(lèi)研究主要關(guān)注音段或聲調(diào)的獲得順序，或進(jìn)行兒童語(yǔ)音偏誤分析；研究方法多采用縱向自然觀察法，有的研究涉及多個(gè)被試，則輔之以圖片命名等心理語(yǔ)言學(xué)方法（如劉春燕，2007）；其理論假設(shè)與普遍順序理論、認(rèn)知理論和生物學(xué)理論相近（參見(jiàn)本文第二部分第二節(jié)），但并未在嚴(yán)格理論框架下進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

曹井香（2003）所做的縱向研究記錄了她女兒寧寧從出生到一歲九個(gè)月間的音系獲得情況。她采用日記法定期記錄寧寧早期音系發(fā)展數(shù)據(jù)。她將寧寧的早期音系獲得過(guò)程分為四個(gè)連續(xù)階段，即發(fā)聲練習(xí)階段（0；1-0；8）、發(fā)音練習(xí)階段（0；6-1；1）、音段系列階段（0；8-1；6）和自由組合階段（1；6之后）。其對(duì)上述四個(gè)階段特征的描述與前語(yǔ)言階段和第一詞階段的特征相符（參見(jiàn)本文第二部分第一節(jié)）。此外，曹井香詳細(xì)描寫(xiě)了漢語(yǔ)普通話音段和聲調(diào)的獲得順序以及語(yǔ)調(diào)、輕聲、變調(diào)、兒化的獲得和相關(guān)音系處理過(guò)程。但是，曹井香（2003）的不足在于未提出嚴(yán)格的音系成分獲得標(biāo)準(zhǔn)。由于曹僅研究出生到一歲九個(gè)月的音系發(fā)展，她提出的音段和聲調(diào)獲得順序可能只是音系成分的出現(xiàn)順序；畢竟，有些在音系發(fā)展早期出現(xiàn)的音段可能到晚期才能被獲得。

鄧湘君（2004）描寫(xiě)了一歲八個(gè)月兒童小頤的語(yǔ)音處理策略（即音系處理過(guò)程）。鄧湘君指出，小頤偏好使用“發(fā)音部位后置”這一語(yǔ)音處理策略，即用發(fā)音部位靠后的音段取代目標(biāo)音段。鄧稱此種策略在前人文獻(xiàn)中鮮有提及，表現(xiàn)了個(gè)人偏好對(duì)音系獲得過(guò)程的影響，但是李嵬等（2000）的研究中已經(jīng)對(duì)此策略做過(guò)報(bào)道。

司玉英（2006）研究了她女兒兩歲至五歲期間的音系獲得。劉春燕（2007）對(duì)一歲六個(gè)月到一歲十一個(gè)月的10名兒童進(jìn)行縱向跟蹤研究，歷時(shí)半年。司玉英（2006）與劉春燕（2007）均考察了漢語(yǔ)音系獲得中的獲得順序和音系處理過(guò)程。兩者均注意到出現(xiàn)順序和獲得順序間的差別；只有當(dāng)兒童能夠在自發(fā)言語(yǔ)中準(zhǔn)確說(shuō)出某一語(yǔ)音成分時(shí)，才視之為已經(jīng)獲得該成分。現(xiàn)將上述文章報(bào)道的獲得順序和音系處理過(guò)程歸納如下（見(jiàn)表2和表3）。

表2：漢語(yǔ)普通話音系成分的獲得順序（“﹥”表示“先于后者獲得”）

音系成分 類(lèi)別 獲得順序

聲調(diào) 調(diào)位 陰平、去聲﹥陽(yáng)平、上聲（曹井香，2003）

音變 調(diào)位﹥輕聲﹥變調(diào)（劉春燕，2007）

元音 發(fā)音部位 舌面音﹥卷舌音﹥舌尖音（司玉英，2006）

舌位前后 前、后元音﹥央元音（曹井香，2003）

唇狀 展唇元音﹥圓唇元音（同上）

音節(jié)結(jié)構(gòu) 單元音﹥雙元音﹥鼻化元音（同上）

輔音 音節(jié)位置 音節(jié)尾輔音﹥音節(jié)首輔音（司玉英，2006）

發(fā)音部位 唇輔音﹥舌尖輔音（同上）

發(fā)音方式 鼻音、塞音﹥擦音、塞擦音﹥邊音①（曹井香，2003）

聲門(mén)狀態(tài) 濁音﹥清音；不送氣音﹥送氣音（曹井香，2003；司玉英，2006）

表3：漢語(yǔ)普通話音系獲得中的部分音系處理過(guò)程

音系處理過(guò)程

具體類(lèi)型

舉例

同化

輔音和諧 [t?aikau]～ [t?ait?a]（1；8）②（鄧湘君，2004）

刪除 CVV [wo214]～ [o214]（1；8）（同上）

替代

塞音化 [xau214] ～ [tau214]（2；0）（司玉英，2006）

擦音化 [k?γ51]～[xγ51]（2；6）（同上）

發(fā)音部位前移 [k?u51]～ [tu51] （2；0）（同上）

發(fā)音部位后移 [pa214] ～ [ta214] （2；2）（同上）

不送氣化 [t?ou55] ～[tou55]（2；2）（同上）

送氣化 [pai35t?u51]～[p?ai35tu51]（2；3）（劉春燕 ，2007）

滑音化 [?ou51]～[jou51]（2；0）（司玉英，2006）

邊音化 [?u51] ～ [lu51]（4；8）（同上）

交叉使用 [x]～[f]， [l]～[n]（2；0）（同上）

總之，上述文章記錄的數(shù)據(jù)大多取自第一詞階段前后，但他們均未作進(jìn)一步分析，無(wú)法用語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)音系獲得順序和音系處理過(guò)程作出解釋。

2.描寫(xiě)兼解釋類(lèi)研究

該類(lèi)研究不僅對(duì)音系獲得進(jìn)行描寫(xiě)，而且嘗試在某一理論框架下進(jìn)行解釋，以證明、充實(shí)或修正該理論。李嵬等（2000）和楊蓓（2002）就是該類(lèi)研究的范例。上一小節(jié)已經(jīng)討論過(guò)音系獲得順序、音系處理過(guò)程等問(wèn)題，本小節(jié)主要探討該類(lèi)實(shí)證研究的理論意義。

李嵬等（2000）選取129名說(shuō)普通話的兒童（1；6-4；6）作為被試，通過(guò)圖片命名和圖片描述實(shí)驗(yàn)收集被試的自發(fā)言語(yǔ)，進(jìn)而確定各個(gè)年齡段兒童的音位系統(tǒng)和典型音系處理過(guò)程（或稱語(yǔ)音策略）。為解釋兒童的音系獲得順序（如調(diào)位>元音和音節(jié)尾輔音>音節(jié)首輔音），他們引入音系顯著理論（phonological saliency）（詳見(jiàn)楊蓓，2002：10）。根據(jù)該理論，音系顯著的判別標(biāo)準(zhǔn)之一是，某一音系成分的可選范圍越小則該音系成分的顯著性越高。換言之，音系成分的可選項(xiàng)越多，顯著性越弱，則越晚被獲得。由于普通話只有四個(gè)詞匯調(diào)，可選項(xiàng)遠(yuǎn)少于輔音和元音的類(lèi)別，故兒童最先獲得的是聲調(diào)。

楊蓓（2002）可能是迄今為止內(nèi)地學(xué)者針對(duì)漢語(yǔ)音系獲得進(jìn)行的最為全面的研究者之一③。與李嵬等（2000）相似，楊蓓（2002）以117名兒童（1；6-4；6）為被試進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究，但被試的母語(yǔ)是上海話而非普通話。楊蓓通過(guò)圖片命名、對(duì)話等方式取得語(yǔ)料，在此基礎(chǔ)上，楊蓓探討了音段獲得的年齡、不同音系結(jié)構(gòu)單位的獲得順序以及多種音系處理過(guò)程。楊蓓（2002）與其他音系獲得研究的不同之處在于，她采用非線性音系學(xué)理論（屬生成音系學(xué)理論，參見(jiàn)本文第二部分第一節(jié)）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，在確定獲得順序時(shí)，楊蓓將音段進(jìn)一步分析為區(qū)別性特征，如將[p]分析為{+輔音性，-響音性，-延續(xù)性， -濁音性，-展喉性，+唇性}，進(jìn)而計(jì)算出各個(gè)特征的獲得順序，并在特征幾何理論框架下，通過(guò)不同特征節(jié)點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系對(duì)特征的獲得順序作出解釋。其次，楊蓓將音系錯(cuò)誤與特定的音系層面相聯(lián)系，進(jìn)而概括出各個(gè)音系單位的獲得順序，如音段>音節(jié)>韻律單位>CV節(jié)點(diǎn)>詞匯詞。最后，楊考察了兒童語(yǔ)言中的同化過(guò)程并討論了同化的方向性。此外，她還運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)方法研究了上海話變調(diào)規(guī)則的獲得情況。與內(nèi)地其他學(xué)者所做研究相比，楊蓓（2002）對(duì)語(yǔ)料的分析更深，結(jié)論概括性更強(qiáng)，顯示出非線性音系學(xué)的分析力和解釋力。

楊蓓（2002）使用的理論工具對(duì)于國(guó)內(nèi)外研究者來(lái)說(shuō)并不陌生。石鋒、溫寶瑩（2007）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)軟件分析40名普通話兒童（1；0-6；0）的元音發(fā)音，并提出普通話7個(gè)一級(jí)元音的獲得順序。李?lèi)?ài)軍等（2011）研究普通話嬰幼兒輸入語(yǔ)言的聲學(xué)特征，測(cè)量了鑲嵌在名詞短句和動(dòng)詞短句中的無(wú)意義雙音節(jié)同音詞在音高和時(shí)長(zhǎng)方面的細(xì)微差異，認(rèn)為嬰幼兒能夠借助韻律特征區(qū)分動(dòng)詞和名詞。（關(guān)于非線性音系表達(dá)理論在音系獲得研究中的應(yīng)用情況，參見(jiàn)Brown，2000。）借助新的儀器和分析技術(shù)，這些音系獲得研究在研究精度和深度上均取得了顯著進(jìn)步。

四、簡(jiǎn)評(píng)與結(jié)論

經(jīng)過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)地漢語(yǔ)兒童音系獲得研究至少存在以下四點(diǎn)不足。

（一）研究數(shù)據(jù)有限

內(nèi)地學(xué)者關(guān)于漢語(yǔ)音系獲得的論文數(shù)量很少，有關(guān)方言音系獲得和雙語(yǔ)環(huán)境下音系獲得的研究更是少之又少。然而，該類(lèi)研究在西方國(guó)家已經(jīng)開(kāi)展多年，研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，與單語(yǔ)兒童相比，雙語(yǔ)兒童在韻律和音段獲得方面均表現(xiàn)出不同的發(fā)展模式（Vihman，1996）。

（二）研究選題有限

目前不少研究選題過(guò)于寬泛。有關(guān)漢語(yǔ)元音和聲調(diào)獲得的深層次研究十分鮮見(jiàn)（石鋒、溫寶瑩，2007）；此外，元音獲得始于一歲六個(gè)月之前，而此時(shí)嬰幼兒的感知和發(fā)音能力因不同語(yǔ)言而異（Goodluck，1991），因此漢語(yǔ)兒童的咿呀學(xué)語(yǔ)階段也有待進(jìn)一步研究。

（三）理論背景有限

目前，很多語(yǔ)言獲得理論問(wèn)題尚未得到解決，許多理論假設(shè)未得到證實(shí)，譬如，音系獲得過(guò)程是否連續(xù)（李行德，1997），兒童音系是否與成人音系具有相同的底層表達(dá)，是否使用同樣的音系規(guī)則，等等。盡管如此，正如李行德（2009）所言，當(dāng)前不少語(yǔ)言獲得研究仍然缺少語(yǔ)言學(xué)理論的支撐，理論框架不明，理論意義也不大。

（四）研究方法有限

研究者普遍采用的仍然是自然觀察法，國(guó)外針對(duì)嬰幼兒設(shè)計(jì)的吮吸頻率測(cè)量法（habitualization）等實(shí)驗(yàn)方法并未得到應(yīng)用。研究方法相對(duì)比較單一。

綜上所述，近三十年來(lái)我國(guó)內(nèi)地漢語(yǔ)兒童音系獲得研究取得了一定進(jìn)展，學(xué)者們從心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)角度切入，積累了一批研究數(shù)據(jù)，對(duì)漢語(yǔ)音系成分的獲得順序和兒童的音系處理過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)描寫(xiě)，并對(duì)部分現(xiàn)象作出了初步解釋。但是，內(nèi)地音系獲得研究在研究選題、數(shù)據(jù)、方法、理論框架等方面仍存在不足，希望后續(xù)研究可以在質(zhì)和量上取得突破，在描寫(xiě)的基礎(chǔ)上提出理論解釋，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)言獲得領(lǐng)域乃至語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

注 釋：

①值得注意的是，楊蓓（2002）一文給出的結(jié)論是邊音的獲得早于

鼻音，但她的被試以上海話為母語(yǔ)，這種獲得順序的差異可能源于上海話和普通話的語(yǔ)言差異，也可能源于被試的個(gè)體差異。該問(wèn)題尚待進(jìn)一步研究。

②本文按照所引文獻(xiàn)中的寫(xiě)法，用右上標(biāo)逗號(hào)表示送氣音，故國(guó)際

音標(biāo)的[t?]寫(xiě)作[t’]，下同。

③南開(kāi)大學(xué)汪鵬的博士論文對(duì)兒童早期輔音系統(tǒng)獲得作了細(xì)致描寫(xiě)

和深入探討，理論意義較大，但該文完成于2012年，不在本文綜述范圍內(nèi)，故未提及。此外，天津師范大學(xué)語(yǔ)言研究所的老師和同學(xué)也作過(guò)一些語(yǔ)言獲得的研究，但作者未能在網(wǎng)上檢索到相關(guān)資料，故此處未予討論。特此說(shuō)明。

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第6篇：常見(jiàn)的心理學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；大學(xué)新生；心理健康教育

大學(xué)是人生的一場(chǎng)修煉，是未來(lái)的重要起航。大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來(lái)的孩子，突然面臨新的環(huán)境、新的生活狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)各種困擾，如價(jià)值觀的選擇波動(dòng)，自我意識(shí)的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨(dú)等負(fù)面情緒的經(jīng)常出現(xiàn)等，此時(shí)大學(xué)新生心理健康教育就顯得尤為必要。傳統(tǒng)上，我們對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康教育，一般要么是只注重新生心理問(wèn)題的預(yù)防和治療，而忽視從根源上關(guān)注大學(xué)新生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要么是只進(jìn)行“事后的控制”，如主要關(guān)注那些有心理問(wèn)題的學(xué)生，而忽視對(duì)新生的積極心態(tài)的引領(lǐng)。而積極心理學(xué)，作為主要關(guān)注人的積極潛力和優(yōu)良品德的一門(mén)學(xué)科，提倡以積極的心態(tài)激發(fā)人的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使人生活得更好，從而“防患于未然”，避免很多心理問(wèn)題的發(fā)生。因此，對(duì)大學(xué)新生的心理健康教育問(wèn)題的研究，應(yīng)該從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，從根本上做好積極預(yù)防工作。

一、積極心理學(xué)基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)理論最早由美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼提出，提倡以一種積極的心態(tài)激發(fā)人的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，使人生活得更美好。它提倡對(duì)每一個(gè)人都應(yīng)該積極地看待，使用開(kāi)放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光。具體來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)理論主要包括以下三個(gè)方面：第一，關(guān)心和強(qiáng)調(diào)諸如快樂(lè)感、滿足感及幸福感等人類(lèi)的積極情緒；第二，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)諸如三觀、人際交往、能力等積極人格特征的變化；第三，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)諸如家庭美德、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等個(gè)人社會(huì)關(guān)系的改變。

二、大學(xué)新生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）大學(xué)新生面臨的心理問(wèn)題

大學(xué)是人生的一場(chǎng)修煉，是未來(lái)的重要起航。大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來(lái)的孩子，又將面臨種種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如生活環(huán)境的改變，要遠(yuǎn)離生長(zhǎng)十幾年的熟悉的家鄉(xiāng)和親人，如人際關(guān)系的改變，要適應(yīng)來(lái)自不同地域、不同文化背景下的同學(xué)、舍友，如學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)換，要從高中的“嚴(yán)格管理，步步緊盯”到大學(xué)的“散養(yǎng)式管理”。而目前的90后大學(xué)新生，又和以往得80后又明顯不同的特點(diǎn)，他們普遍比較早熟、往往以自我中心、個(gè)性張揚(yáng)而又叛逆。因此，當(dāng)90后的個(gè)性遇上大學(xué)的種種考驗(yàn)，各種矛盾和沖突就會(huì)凸顯，一些心理問(wèn)題就將出現(xiàn)。

1.環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題

環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題，也就是“水土不服”，這類(lèi)問(wèn)題在大學(xué)新生中是普遍存在的，表現(xiàn)也最為突出。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，從個(gè)人的生活步入大學(xué)的集體生活，面臨的將會(huì)是多門(mén)學(xué)科高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)中自有強(qiáng)中手、人才濟(jì)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，宿舍、教室、食堂“三點(diǎn)一線”式的單調(diào)生活壓力。所有這些都會(huì)給大學(xué)新生帶來(lái)不同程度的環(huán)境應(yīng)激，但環(huán)境應(yīng)激有一定的限度，就像氣球吹到一定程度就會(huì)爆炸一樣，人對(duì)環(huán)境的應(yīng)激超過(guò)一定程度，就會(huì)出現(xiàn)各種“水土不服”問(wèn)題，如失眠、焦躁、抑郁、孤獨(dú)、食欲不振，甚至更嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)衰弱。

2.人際交往障礙

大學(xué)中，人際交往技能是一項(xiàng)很重要的技能，也是未來(lái)考核的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。 然而，大學(xué)作為一個(gè)集體生活的場(chǎng)所，其中的人也是各不相同，每個(gè)人都有各自的家庭背景、生活閱歷、性格、個(gè)性以及生活習(xí)慣，受社會(huì)、文化和心理因素的影響，大學(xué)新生在人際交往中往往會(huì)出現(xiàn)各種困難和障礙，如社交恐懼癥、自閉、自卑等。久而久之，會(huì)引發(fā)很多嚴(yán)重的心理問(wèn)題，如感覺(jué)被這個(gè)社會(huì)拋棄、孤獨(dú)郁悶、抑郁等，進(jìn)而不利于大學(xué)新生的心理健康發(fā)展。

3.自我認(rèn)知失調(diào)

在步入大學(xué)之前，我們都有各種各樣五彩斑斕的夢(mèng)，從高考的大軍中我們通過(guò)努力考入了如今的大學(xué)，我們往往經(jīng)歷了各種教師寵、父母愛(ài)，從而心理膨脹，自我感覺(jué)良好。然而，當(dāng)我們躊躇滿志踏入校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”，在人才濟(jì)濟(jì)的人群中，你是那么渺小、如一粒塵埃，對(duì)這種現(xiàn)狀你往往不能接受，從而心理會(huì)產(chǎn)生失衡，你開(kāi)始懷疑自己，感覺(jué)自己很笨，你開(kāi)始消沉，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)大學(xué)也失去興趣，對(duì)未來(lái)感覺(jué)很迷茫，開(kāi)始陷入無(wú)邊的焦慮之中。

4.戀愛(ài)與性心理困惑

步入大學(xué)，步入成年，在這個(gè)階段，大學(xué)新生的生理發(fā)育也進(jìn)入了青春期，他們開(kāi)始對(duì)性產(chǎn)生一定的好奇心理，渴望接觸異性，渴望談戀愛(ài)。但是在這個(gè)階段，他們的心理還不夠成熟，對(duì)于情感還不能做到理智駕馭，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)戀愛(ài)受挫。戀愛(ài)受挫后往往會(huì)打消他們的自信心，出現(xiàn)各種各樣的心理變異，如和異往會(huì)出現(xiàn)困難，單相思而不敢說(shuō)出口，失戀的痛苦，多角戀等。

（二）大學(xué)新生心理健康教育的消極模式

對(duì)于大學(xué)新生的諸多心理問(wèn)題，很多高校都給予了充分的重視，紛紛開(kāi)始了心理健康教育課程，或者開(kāi)設(shè)了心理咨詢室，然而在對(duì)當(dāng)前大學(xué)新生的心理健康教育的問(wèn)題上仍存在一定的誤區(qū)：要么是只注重新生心理問(wèn)題的預(yù)防和治療，而忽視從根源上關(guān)注大學(xué)新生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，要么是只進(jìn)行“事后的控制”，如主要關(guān)注那些有心理問(wèn)題的學(xué)生，而忽視對(duì)新生的積極心態(tài)的引領(lǐng)。具體表現(xiàn)為消極心理學(xué)在我國(guó)目前的大學(xué)新生心理健康教育中扮演著核心的角色地位。在研究上，喜歡關(guān)注大學(xué)新生各種心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因、矯正辦法以及對(duì)心理問(wèn)題嚴(yán)重學(xué)生的危機(jī)干預(yù)；在實(shí)踐上，大學(xué)新生心理健康教育工作主要圍繞著咨詢室、危機(jī)干預(yù)、心理講座而展開(kāi)，而沒(méi)有真正積極主動(dòng)地去培養(yǎng)大學(xué)新生的心理素質(zhì)。

三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)新生心理健康教育的啟示

（一）拓展高校心理教育工作者的研究領(lǐng)域

積極心理學(xué)，不同于消極心理學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)積極的一面而不是人性的消極面。對(duì)高校心理教育工作者來(lái)說(shuō)，把積極心理學(xué)注入其心理健康中，更能讓其看到自己身上積極的力量，如自身的美德和自身的優(yōu)點(diǎn)，從而引導(dǎo)他們建立樂(lè)觀向上的人生觀，摒棄原先對(duì)人性的消極認(rèn)識(shí)，更多地關(guān)注人性的積極一面，進(jìn)而把幸福感作為心理健康的主要目標(biāo)。從理論研究的角度來(lái)看，心理教育工作者要使用_放而不是封閉，欣賞而不是厭惡的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，著力探索學(xué)生積極的心理體驗(yàn)和人格品質(zhì)的發(fā)展途徑，進(jìn)而為學(xué)生們的潛能挖掘貢獻(xiàn)自己的一份力量。從實(shí)踐角度上分析，高校心理教育工作著要懂得變，化消極為積極，化咨詢?yōu)橹鳛槿嬉龑?dǎo)，要著力塑造和培養(yǎng)全體學(xué)生的積極品質(zhì)，引導(dǎo)高校新生去愛(ài)、去包容、去接納，充分體驗(yàn)人生和大學(xué)生活，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)新生心理健康問(wèn)題積極預(yù)防的目的。

（二）建立大學(xué)新生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)

現(xiàn)在很多高校的心理健康教育往往是走過(guò)場(chǎng)，或者是比較孤立，而沒(méi)能與課堂教學(xué)、家庭教育、社會(huì)文化環(huán)境等結(jié)合起來(lái)，所以效果不盡人意。而積極心理學(xué)則強(qiáng)調(diào)對(duì)于積極的組織系統(tǒng)的構(gòu)建，倡導(dǎo)將孤立、割裂的高校心理健康教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的、整合性的、多元的積極方式。此外，積極心理學(xué)不但適用于高校新生的心理健康教育，也適用于學(xué)科教育、專業(yè)教育中。這里，我們認(rèn)為高校心理健康教育必須走一條四位一體的綜合之路，這四位分別是：個(gè)人、家庭、學(xué)校以及社會(huì)。其中主陣地是課堂，載體則是學(xué)生、家庭以及社區(qū)。一體則強(qiáng)調(diào)個(gè)人、家庭、學(xué)校以及社會(huì)之間的互動(dòng)性，要有一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，即為學(xué)生服務(wù)。通過(guò)大學(xué)新生心理健康教育的積極組織系統(tǒng)的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，更多地從幸福、快樂(lè)、希望、愛(ài)、樂(lè)觀、勇氣等積極層面去幫助大學(xué)新生發(fā)揮自身潛能、激蕩青春，進(jìn)而使他們?cè)谶m應(yīng)大學(xué)新環(huán)境的同時(shí)，更加快樂(lè)、幸福、積極地學(xué)習(xí)、工作與生活。

（三）開(kāi)展形式多樣的積極心理健康教育活動(dòng)

文化是一種軟實(shí)力，對(duì)人會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。在大學(xué)生活中，校園文化對(duì)人的影響也是需要我們重視的。所以，高校一定要充分發(fā)揮校園文化的積極作用，努力營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化氛圍，使學(xué)生在其中能夠感受到溫暖、輕松、舒適，要避免一些打架、斗毆等負(fù)面現(xiàn)象的發(fā)生。具體來(lái)說(shuō)：第一，通過(guò)心理健康專欄，心理健康板報(bào)，心理健康網(wǎng)頁(yè)，校廣播站，宣傳櫥窗等形式定期積極宣傳積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，營(yíng)造一種積極的和諧氛圍，為大學(xué)新生的身心健康發(fā)展提供全方位、全覆蓋的針對(duì)性指導(dǎo)。第二，積極鼓勵(lì)大學(xué)新生通過(guò)參與各種各樣社團(tuán)的形式融入大學(xué)生活，拓寬溝通渠道，建立良好的人際關(guān)系，進(jìn)而減少各種負(fù)面情緒的困擾。同時(shí)，通過(guò)社團(tuán)生活的融入，也能讓大學(xué)新生找到自信和自我，對(duì)于未來(lái)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生很好的影響。最后，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)定期舉辦各種趣味性、豐富性、知識(shí)性的心理健康教育講座和各種形式的輔導(dǎo)活動(dòng)。在講座和輔導(dǎo)活動(dòng)中，使積極心理學(xué)的理念得到普及。此外，可以巧妙使用角色扮演、集體演講、心理拓展訓(xùn)練等形式增加大學(xué)新生的積極心理體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心，磨練他們的意志。

（四）實(shí)施積極的大學(xué)新生心理干預(yù)策略

心理咨詢是心理干預(yù)的常見(jiàn)策略，在大學(xué)新生的心理健康教育過(guò)程中，心理咨詢是一種常見(jiàn)的手段。在高校中，一般都會(huì)設(shè)有專門(mén)的心理咨詢室，方便學(xué)生來(lái)訪，進(jìn)而解決學(xué)生的一系列心理相關(guān)問(wèn)題。因此，為了更好地引導(dǎo)高校新生樹(shù)立積極的心理，不妨在心理咨詢中，對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行積極的心理干預(yù)，通過(guò)激發(fā)人內(nèi)在的積極潛力實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的消解與積極力量的升華。在心理咨詢的過(guò)程中，要秉持平等信任的原則，敞開(kāi)心扉，盡情暢談。作為心理教師來(lái)說(shuō)，一定要對(duì)來(lái)訪的學(xué)生尊重，不要存有偏見(jiàn)或者歧視心理。同時(shí)，在言談中，要多提及學(xué)生積極的一面，少提及其消極的一面，這樣的話才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，從而對(duì)自己產(chǎn)生信心。要多用贊美與鼓勵(lì)之詞，對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞。在溝通渠道方面，要綜合運(yùn)用面對(duì)面咨詢、微信咨詢、QQ咨詢、E-mail、電話等多種形式，從最大程度上方便學(xué)生的咨詢和來(lái)訪。

（五）建立積極的大學(xué)新生心理健康測(cè)量體系

目前，國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)于大學(xué)新生的心理健康狀況還不能進(jìn)行有效的測(cè)量，即使有進(jìn)行測(cè)量的，也只是消極的測(cè)量，也就是主要對(duì)負(fù)面情緒的測(cè)量，如精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90）、焦慮量表、生活事件調(diào)查量表等，這些從嚴(yán)格的意義上都不能算做心理健康評(píng)估量表。因?yàn)橐粋€(gè)良好的心理健康評(píng)估量表關(guān)注的不僅僅是負(fù)面情緒，正面情緒還應(yīng)包括在里面。按照積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，高校在大學(xué)新生心理健康教育中，應(yīng)更多地關(guān)注諸如有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)、良好的人際關(guān)系、積極的自我概念、主觀幸福感等積極的心理品質(zhì)，而不應(yīng)在大學(xué)新生的負(fù)面情緒上投入過(guò)多關(guān)注。也就是說(shuō)，大學(xué)新生心理健康測(cè)量應(yīng)更多關(guān)注和刻畫(huà)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。通過(guò)積極測(cè)量技術(shù)，能夠比較客觀的篩選、評(píng)估和判斷大學(xué)新生的心理健康狀況，促進(jìn)測(cè)試者的積極反應(yīng)，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)新生心理健康教育工作的開(kāi)展。

（六）大學(xué)新生運(yùn)用積極心理學(xué)理論進(jìn)行自我心理調(diào)適

1.建立積極的認(rèn)知，正確地悅納自我

大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來(lái)的孩子，又將面臨種種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如生活環(huán)境的改變，要遠(yuǎn)離生長(zhǎng)十幾年的熟悉的家鄉(xiāng)和親人，如人際關(guān)系的改變，要適應(yīng)來(lái)自不同地域、不同文化背景下的同學(xué)、舍友，如學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)換，要從高中的“嚴(yán)格管理，步步緊盯”到大學(xué)的“散養(yǎng)式管理”。那么在新的環(huán)境中，大學(xué)新生又該如何生存與發(fā)展呢？

第一，化感性為理性，正確認(rèn)知。這里的正確認(rèn)知首先是指正確地認(rèn)識(shí)自己，了解自己目前的情況是怎樣的，也就是清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；其次是認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及社會(huì)對(duì)自己的要求；再者是使“社會(huì)對(duì)自己的要求”和“自己的選擇”保持一致，從而有助于控制或改變自己的行為，只有在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中，我們才能真正實(shí)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自己的理想。第二，具有一定的洞察力，要能正確認(rèn)知自身的積極品質(zhì)，悅納自我。所謂悅納自我，顧名思義，也就是接納自己并喜歡自己，體會(huì)獨(dú)特的自我，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種自我成就感、幸福感、愉悅感和價(jià)值感。第三，正確對(duì)待得與失，不要急功近利，更不要“魚(yú)與熊掌兼得”的心理，要懂得注重自我、發(fā)展和完善自我。

2.培養(yǎng)積極的情緒，快樂(lè)地進(jìn)行交往

情緒不同于情感，它是一種心理狀態(tài)，作為心理健康素質(zhì)中的重要因素，對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)、意志、行為乃至個(gè)性心理都產(chǎn)生著重要的影響。此外，也關(guān)乎著一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、工作與成長(zhǎng)，甚至有可能會(huì)對(duì)一個(gè)人的成功與否產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)新生，作為一群剛從“寒窗苦讀”的高中壓迫式狀態(tài)下走出來(lái)的孩子，突然面臨新的環(huán)境、新的生活狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)各種困擾，如價(jià)值觀的選擇波動(dòng)，自我意識(shí)的缺乏，焦慮、抑郁、孤獨(dú)等負(fù)面情緒的經(jīng)常出現(xiàn)等，此時(shí)，若不加以重視，及時(shí)疏導(dǎo)、控制和調(diào)適，則會(huì)出現(xiàn)一系列的心理健康問(wèn)題，進(jìn)而影響大學(xué)新生的成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)新生也應(yīng)學(xué)會(huì)自我管理，自我調(diào)控，要懂得積極樂(lè)觀的情緒能使人變得更好，也是建立良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。相反，如果你對(duì)自己的情緒不加管控，任由發(fā)展，則可能使自己走向迷茫、消沉乃至墮落。因此，大學(xué)新生要學(xué)會(huì)管控自己的情緒，主動(dòng)做情緒的主人，使自己具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力，為將來(lái)步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。更多的是，大學(xué)新生還要在成就感的體驗(yàn)、幸福感的體驗(yàn)、美感的體驗(yàn)等積極體驗(yàn)上多下功夫，使自己的生活氛圍變得更加愉快，心境更加平和。

3.確立合理的目標(biāo)，采取e極的行動(dòng)

作為大學(xué)新生，要學(xué)會(huì)目標(biāo)管理，而不是“船到橋頭自然直”的心態(tài)。一個(gè)人如果沒(méi)有目標(biāo)，則生活就如白水，將會(huì)毫無(wú)味道。體現(xiàn)在大學(xué)生活中，則是空虛、無(wú)聊和松懈心理。相反，如果一個(gè)人樹(shù)立了合理的、正確的目標(biāo)，那他的生活將會(huì)充滿活力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)將會(huì)有熱情，生活將會(huì)很充實(shí)。大學(xué)新生應(yīng)該及早確立合理科學(xué)的人生目標(biāo)，樹(shù)立自己的理想，并為之采取積極的行動(dòng)，努力奮斗。積極行動(dòng)可以擺脫孤獨(dú)、空虛、苦悶的心境，使人充實(shí)和愉快。積極行動(dòng)，意味著我們要積極投入到學(xué)習(xí)和學(xué)校各種活動(dòng)中，在活動(dòng)中提高自我、提升自信、完善人格，最終帶來(lái)心理的健康，享受快樂(lè)的人生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]平延勛. 基于積極心理學(xué)理論的大學(xué)新生心理健康教育研究[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（01）：55-56.

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第7篇：常見(jiàn)的心理學(xué)理論范文

理效應(yīng)；應(yīng)用

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

12—0037—01

多年以來(lái)，如何優(yōu)化歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，一直是一線歷史教師探討和研究的問(wèn)題。而從教育心理學(xué)角度來(lái)看，歷史教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。如果教師能夠掌握一些心理學(xué)理論，并自覺(jué)應(yīng)用這些理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，必然會(huì)使教學(xué)收到事半功倍的效果。下面筆者結(jié)合一些基礎(chǔ)的心理學(xué)理論，談一談幾種心理效應(yīng)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、應(yīng)用“自己人效應(yīng)”

“親其師，信其道。”若想讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)，教師應(yīng)積極應(yīng)用“自己人效應(yīng)”，即要讓學(xué)生內(nèi)心真正獲得“安全感”和“認(rèn)同感”，使其覺(jué)得教師是“自己人”，大家在為一個(gè)共同的目標(biāo)而奮斗。為此，教師要放下“架子”， 走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅、輕松、民主的教學(xué)氛圍。在與學(xué)生交流時(shí)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，同時(shí)還要適度增強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的幽默性，為學(xué)生提供發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心朋友。這樣，不僅體現(xiàn)了“人本主義”教育觀，而且可使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師是“自己人”，從而有利于解決教學(xué)中學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題。

二、應(yīng)用“首因效應(yīng)”——巧妙進(jìn)行導(dǎo)入

第一印象所產(chǎn)生的作用被稱之為首因效應(yīng)。其主要是指在人際交往過(guò)程中，社會(huì)知覺(jué)對(duì)象給知覺(jué)者留下的第一印象所產(chǎn)生的影響和作用。俗話說(shuō)：好的開(kāi)端等于成功的一半。在歷史教學(xué)中要應(yīng)用“首因效應(yīng)”，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在導(dǎo)入上。導(dǎo)入是教學(xué)留給學(xué)生的“第一印象”，教師若能巧妙進(jìn)行導(dǎo)入，則可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極思維，主動(dòng)探究。要想上好一堂歷史課，教師必須在導(dǎo)入上下工夫。現(xiàn)行的高中歷史教材每章節(jié)前都有導(dǎo)言，教師應(yīng)合理應(yīng)用。

三、應(yīng)用“情緒效應(yīng)”——授課時(shí)面帶微笑

相傳古希臘哲學(xué)家德謨克利特總是笑臉迎人，從不擺架子，因而受到了大眾的愛(ài)戴與尊敬，其被時(shí)人稱之為“含笑的哲學(xué)家”。微笑雖然是一種最常見(jiàn)的面部表情，但其卻是人際交往的法寶。微笑所引發(fā)的“情緒效應(yīng)”在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。歷史教師如果在授課時(shí)能夠面帶微笑，則可以有效地拉近師生之間的心理距離，并緩解學(xué)生的緊張心理，且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

四、應(yīng)用“超限效應(yīng)”——適度“留白”

人在接受外界信息刺激時(shí)，有一個(gè)心理容量，一旦信息刺激超出心理容量，人就會(huì)產(chǎn)生排斥現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)厭煩、逆反心理。這就是心理學(xué)上所說(shuō)的超限效應(yīng)。在歷史教學(xué)中，教師如果一味地采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，長(zhǎng)此以往，學(xué)生則會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)適度“留白”，即在導(dǎo)入、板書(shū)、提問(wèn)、重難點(diǎn)講解等環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓他們親身去體驗(yàn)，主動(dòng)去提出、分析和解決問(wèn)題，這樣才能有效地突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

五、應(yīng)用“成敗效應(yīng)”——根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)置不同問(wèn)題

成敗效應(yīng)是指努力后的成功效應(yīng)和失敗效應(yīng)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視成敗效應(yīng)的應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來(lái)設(shè)置具有梯度的問(wèn)題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于具備良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，教師可適當(dāng)?shù)亟o他們?cè)O(shè)置一些難題，以滿足其不斷求知的欲望；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要降低問(wèn)題的難度，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，使其通過(guò)自身努力能夠獲得成功的體驗(yàn)?？傊瑔?wèn)題設(shè)置要因人而異，針對(duì)不同的學(xué)生要設(shè)置不同的問(wèn)題，盡可能讓全班學(xué)生都有回答問(wèn)題、展示自我的機(jī)會(huì)，這樣才能使歷史課堂變得生機(jī)盎然，并真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“樂(lè)園”。

第8篇：常見(jiàn)的心理學(xué)理論范文

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué)心理健康教育高校課程

［中圖分類(lèi)號(hào)］G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0149-02一、高校心理健康教育課程現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

作為高校心理健康教育工作的主渠道，心理健康課程的教學(xué)顯得非常重要。2001年有關(guān)部門(mén)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），對(duì)高校學(xué)生心理健康教育課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置與教材使用、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)管理與條件支持、組織實(shí)施與教學(xué)評(píng)估等方面提出了明確要求，明確規(guī)定各高校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課程，并形成系統(tǒng)、連貫的課程體系。

在我國(guó)，經(jīng)過(guò)多年探索高校心理健康教育形成了全新的趨勢(shì)：面向全體，預(yù)防為主，治療為輔，以培養(yǎng)學(xué)生的健康人格為主要目標(biāo)。然而，受“消極心理學(xué)”取向的影響，目前我國(guó)高校心理健康教育課程大多以“問(wèn)題預(yù)防”模式為主，致力于消減、預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題，存在教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)評(píng)價(jià)偏頗等問(wèn)題。為了進(jìn)一步體現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的原則，更加突出心理健康教育的發(fā)展，使心理健康教育課程更加積極、主動(dòng)、全面地發(fā)揮作用，有必要對(duì)目前的高校心理健康課程體系進(jìn)行改革與重構(gòu)。

二、積極心理學(xué)的基本理論

（一）積極心理學(xué)簡(jiǎn)介

20世紀(jì)末，美國(guó)興起一種心理學(xué)思潮就是積極心理學(xué)。積極心理學(xué)作為一種新的研究方向，是對(duì)現(xiàn)代西方主流心理學(xué)倡導(dǎo)的“消極心理學(xué)”的深刻反思與超越。積極心理學(xué)的研究重點(diǎn)是人自身的積極方面，其出發(fā)點(diǎn)是人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端，善于用積極的心態(tài)對(duì)人的心理現(xiàn)象做出解讀，激發(fā)出人內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，借助這些優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量幫助普通人、有問(wèn)題的人或者是讓有天賦的人挖掘自身潛力從而獲得良好的生活。目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要分為三個(gè)層面：積極情感體驗(yàn)；積極人格；積極的社會(huì)組織系統(tǒng)。

（二）積極心理學(xué)給高校心理健康教育帶來(lái)的啟示

傳統(tǒng)心理健康教育面臨的重大改革就是積極心理學(xué)的迅速崛起引起的。積極心理健康教育主張以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生和國(guó)民心理健康的理論和實(shí)踐體系。這種新的心理健康教育理念，擯棄了原來(lái)的那種“事后治療”或“診斷式教育”的消極的、負(fù)面的手段，以“提前預(yù)防”或“積極引導(dǎo)”等積極的正面的方法進(jìn)行。積極心理健康教育更加強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，主張樹(shù)立積極的理念，重視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、積極心理學(xué)視野下高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建

高校心理健康教育課程應(yīng)以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。

（一）課程目標(biāo)：由單一走向多元，面向全體學(xué)生，突出發(fā)展

《要求》對(duì)高校心理健康教育課程的性質(zhì)和目標(biāo)做了明確規(guī)定，指出高校心理健康教育課程應(yīng)該使學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)心理健康意識(shí)，掌握心理健康知識(shí)并能運(yùn)用，促進(jìn)自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、人際溝通等能力養(yǎng)成，逐步增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平，保障全面發(fā)展。然而受傳統(tǒng)“消極心理學(xué)”的影響，目前一些高校心理健康教育將工作重點(diǎn)放在了為患有心理疾病或有潛在心理問(wèn)題的學(xué)生提供心理矯治服務(wù)上。這種重補(bǔ)救、輕發(fā)展的學(xué)校心理健康教育，與教育要面向全體學(xué)生的重要原則和教育的發(fā)展相違背。

根據(jù)積極心理學(xué)理論，心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生，課程目標(biāo)應(yīng)由單一走向多元，要兼顧預(yù)防、矯治和發(fā)展，尤其要突出心理健康教育的發(fā)展。側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀希望、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容：以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目的豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的心理健康教育課程內(nèi)容多以大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題與疾病為出發(fā)點(diǎn)，具體闡述心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)的策略。課程內(nèi)容以心理問(wèn)題的癥狀、成因以及相應(yīng)的預(yù)防和調(diào)適技巧為主，忽略了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的功效無(wú)法全面發(fā)揮。另一方面，目前很多高校心理健康課程學(xué)科化、知識(shí)化的傾向嚴(yán)重，過(guò)于注重心理學(xué)知識(shí)體系，脫離了學(xué)生的生活和實(shí)際的心理健康需求。

積極心理學(xué)視野下的心理健康教育以挖掘培養(yǎng)大學(xué)生自身的積極品質(zhì)、達(dá)到增加學(xué)生心理素質(zhì)為目的。我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金等在《積極心理健康教育》一書(shū)中，結(jié)合積極心理學(xué)內(nèi)容與我國(guó)學(xué)校心理健康教育實(shí)際情況，提出了十四項(xiàng)積極心理健康教育核心內(nèi)容。高校可以此為參照，構(gòu)建積極心理健康教育課程的內(nèi)容體系。

《要求》對(duì)高校心理健康教育課程內(nèi)容提出了指導(dǎo)性建議。高校心理健康教師在確定課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以此為框架，融入積極心理健康教育的核心內(nèi)容，同時(shí)要避免學(xué)科化、知識(shí)化的傾向，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容的實(shí)際需求，將心理學(xué)理論與生活銜接。

（三）教學(xué)方式：采用多種教學(xué)方法，注重積極心理體驗(yàn)

高校心理健康教育課程是一門(mén)綜合性課程，注重理論和實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程應(yīng)集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體。傳統(tǒng)的心理健康教育課程往往只注重知識(shí)的講解和灌輸，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉重視不足，課程模式單一。

積極心理學(xué)十分重視積極情感體驗(yàn)在心理健康中的作用，認(rèn)為在教育和生活中積極體驗(yàn)的增進(jìn)是形成積極人格的最佳途徑。心理健康教育課程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生積極地體驗(yàn)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，通過(guò)積極體驗(yàn)培養(yǎng)和增長(zhǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極力量，進(jìn)而形成積極的人格特質(zhì)。

基于積極心理學(xué)的高校心理健康教育課堂教學(xué)，應(yīng)選擇多種教學(xué)方法，要將理論講授、行為訓(xùn)練、心理體驗(yàn)等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。除了傳統(tǒng)的知識(shí)講授外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活采用團(tuán)體訓(xùn)練、案例分析、心理情景劇表演等各種教學(xué)形式，豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握一些有效的心理調(diào)適與潛能發(fā)揮的技能。除課堂教學(xué)外，還應(yīng)該將心理健康教育拓展到課堂之外，延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去，通過(guò)課堂外的各種體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（四）課程評(píng)價(jià)：采用多元化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)估方式

以一定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在科學(xué)系統(tǒng)收集并運(yùn)用信息的基礎(chǔ)上，多教育活動(dòng)發(fā)展變化過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程就是教育評(píng)價(jià)。高校心理健康教育課程教學(xué)評(píng)估要以課程目標(biāo)和性質(zhì)為依據(jù)，在評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握程度的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的心理調(diào)適能力，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)估。然而，心理健康教育課程具有內(nèi)隱性、個(gè)人化等特點(diǎn)，很難制定硬性、統(tǒng)一的評(píng)估反饋體系。大學(xué)生心理也是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，很難用具體的尺度來(lái)量化學(xué)生的心理和品質(zhì)。傳統(tǒng)的心理健康教育體系評(píng)估方式單一，既不能全面反映學(xué)生心理成長(zhǎng)情況，也不能為心理健康教育課程建設(shè)提供充足有效的反饋信息，因而也影響了課程體系的健康發(fā)展。

積極心理學(xué)視野下的高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持以人為本、注重發(fā)展、重視過(guò)程的基本理念，貫徹教育性、動(dòng)態(tài)化、多元化的評(píng)價(jià)原則，采用多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)估方式。評(píng)估內(nèi)容要包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，還要注重學(xué)生心理品質(zhì)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。要將教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間多角度、多方面的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)多種形式。具體評(píng)價(jià)手段上，要將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。既要采用書(shū)面測(cè)驗(yàn)的形式考查學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解和掌握，也要采用積極心理品質(zhì)量表等心理測(cè)驗(yàn)工具，量化學(xué)生的心理健康水平和心理品質(zhì)?？蓮V泛采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法、檔案評(píng)價(jià)法、作品分析法等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是主體人的整體性發(fā)展的促進(jìn)，突出評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、情境性，全面、深入地反映學(xué)生心理品質(zhì)提升和心理潛能開(kāi)發(fā)的情況和實(shí)際生活狀況。

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第9篇：常見(jiàn)的心理學(xué)理論范文

[關(guān)鍵詞]變態(tài)心理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0096-02

變態(tài)心理學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容抽象、空洞，缺乏特征性等問(wèn)題，缺乏臨床實(shí)踐的在校生難以掌握各類(lèi)精神心理疾病的臨床表現(xiàn)，學(xué)生普遍反映本門(mén)課程學(xué)習(xí)難度大，各種概念及相關(guān)疾病臨床表現(xiàn)難以理解，部分精神心理疾病臨床癥狀類(lèi)似而難以區(qū)分。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)招收文科生或文理兼招，其專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏系統(tǒng)的診斷學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)科目的教學(xué)，學(xué)生相關(guān)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)較差，雖然通過(guò)系統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)理論教學(xué)能夠使學(xué)生在一定程度上掌握相應(yīng)精神心理疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)等理論知識(shí)，但學(xué)生難以將理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于部分精神心理疾病難以理解，甚至部分該專業(yè)畢業(yè)生難以在實(shí)際工作中識(shí)別常見(jiàn)的精神心理疾病，使本門(mén)課程知識(shí)的掌握存在表面化傾向。提高變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才至關(guān)重要。本文結(jié)合筆者近年來(lái)從態(tài)心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討適用于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)方法，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高本門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生綜合分析能力

PBL教學(xué)法（基于問(wèn)題教學(xué)法）是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，包括提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)的五段式教學(xué)模式。這種模式通常以小組進(jìn)行，以問(wèn)題為中心，要求學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性、主動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)，目前在各學(xué)科教育中已廣泛應(yīng)用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)章節(jié)的特點(diǎn)，選取部分較難掌握的疾病或重點(diǎn)內(nèi)容，如精神分裂癥、癔癥、廣泛性焦慮等，在授課之前布置相應(yīng)的病例并提出相關(guān)問(wèn)題，如該病的典型臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、與相似疾病的鑒別診斷、相關(guān)干預(yù)方案等，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組討論，以書(shū)面作業(yè)或在課堂中回答這些問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成相關(guān)資料的查閱，問(wèn)題討論也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)其良好的團(tuán)隊(duì)合作與交流能力。根據(jù)學(xué)生回答情況，授課教師針對(duì)病例予以適當(dāng)講解，以加深學(xué)生對(duì)各類(lèi)精神心理疾病的理解。PBL教學(xué)法不僅可以更好地幫助學(xué)生掌握變態(tài)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，還可以將之前部分科目的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行很好的鏈接。如掌握情感性精神障礙內(nèi)容需復(fù)習(xí)普通心理學(xué)課程中關(guān)于心境的含義，完成兒童少年期精神障礙相關(guān)問(wèn)題需了解發(fā)展心理學(xué)的部分內(nèi)容，理解精神活性物質(zhì)所致精神障礙的社會(huì)康復(fù)需結(jié)合健康心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

二、加強(qiáng)課堂案例討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各類(lèi)精神心理疾病的理解

變態(tài)心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而部分精神心理疾病過(guò)于抽象使學(xué)生難以理解，如人格障礙與普通人相似使學(xué)生很難區(qū)分，精神分裂癥等精神疾病因?qū)W生缺乏臨床實(shí)踐難以掌握其妄想、幻覺(jué)、情感淡漠等臨床特點(diǎn)。只有將各類(lèi)精神心理疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、典型癥狀與具體案例相結(jié)合，避免單純的理論講述，才能使學(xué)生充分了解該病特點(diǎn)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在臨床案例教學(xué)時(shí)，增加案例討論學(xué)時(shí)數(shù)；根據(jù)案例分析其臨床癥狀并完成課后相關(guān)作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)精神心理疾病的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

三、借助多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于部分不易掌握的章節(jié)可以通過(guò)運(yùn)用學(xué)生感興趣、容易接受的教學(xué)方式，如電影教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目的，避免填鴨式或純理論教學(xué)影響學(xué)習(xí)效果。如精神分裂癥是臨床中較為常見(jiàn)的精神疾病，在本門(mén)課程中的地位十分重要，但學(xué)生缺乏臨床實(shí)踐，較難理解該病幻覺(jué)、妄想、智力等方面的臨床表現(xiàn)及特點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以選擇觀看電影《美麗的心靈》的部分內(nèi)容，通過(guò)分析影視作品中納什的特點(diǎn)，結(jié)合教師講解，幫助學(xué)生理解該病的幻覺(jué)、妄想的臨床表現(xiàn)。同時(shí)，影片中納什在服用藥物過(guò)程中出現(xiàn)的思維活動(dòng)緩慢、情感表達(dá)異常、下降等特點(diǎn)，也有助于學(xué)生更好地理解抗精神病類(lèi)藥物的不良反應(yīng)，了解康復(fù)期精神分裂癥患者社會(huì)康復(fù)的意義。在孤獨(dú)癥教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生缺乏孤獨(dú)癥臨床經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，可以通過(guò)選取觀看電影《雨人》的部分內(nèi)容，結(jié)合雷蒙的特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握“kanner三聯(lián)征（社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言交流障礙、興趣范圍狹窄及動(dòng)作行為刻板）”的臨床表現(xiàn)。對(duì)于部分較為空洞的教學(xué)內(nèi)容，如人格障礙，可以結(jié)合某些歷史、文學(xué)著作中的人物；講授偏執(zhí)型人格障礙可以結(jié)合《三國(guó)演義》中的曹操；講授沖動(dòng)型人格障礙可以結(jié)合《水滸傳》中的李逵；講授強(qiáng)迫型人格障礙可以結(jié)合歷史中的諸葛亮。通過(guò)介紹這些人物的相關(guān)事跡幫助學(xué)生掌握人格障礙的臨床表現(xiàn)和診斷標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于部分心理疾病，如神經(jīng)癥，可以采用角色扮演的方式，要求學(xué)生分組模擬精神心理疾病的臨床診斷過(guò)程，通過(guò)親身參與感受，了解相關(guān)心理疾病的特點(diǎn)及問(wèn)診注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)各類(lèi)精神心理問(wèn)題的理解。

四、改革考核模式，提高知識(shí)理解和實(shí)際應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，題目主要由選擇題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題組成，這種考核方式存在死記硬背、內(nèi)容偏多、不重視實(shí)踐操作技能掌握及學(xué)生易作弊等諸多弊端。變態(tài)心理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，其考核應(yīng)注重理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。贛南醫(yī)學(xué)院自開(kāi)辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以來(lái)，變態(tài)心理學(xué)考試試題全部由案例組成，要求學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析，解決相關(guān)問(wèn)題，以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，將變態(tài)心理學(xué)科目成績(jī)分多次考核，將在PBL教學(xué)過(guò)程中的發(fā)言情況、平時(shí)案例分析及討論情況、課程論文、病例情景模擬等內(nèi)容作為成績(jī)的一部分，考核學(xué)生平時(shí)對(duì)各類(lèi)知識(shí)的掌握程度及實(shí)際應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考、總結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

五、合理安排實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際能力

傳統(tǒng)的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主，缺乏課間見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生難以將理論知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。因此，對(duì)于某些常見(jiàn)的精神心理疾病，如精神分裂癥、神經(jīng)癥、抑郁癥，或綜合醫(yī)院常見(jiàn)的心理問(wèn)題，如軀體形式障礙、腫瘤科患者身心問(wèn)題等，應(yīng)盡可能安排精神科或綜合醫(yī)院心理衛(wèi)生門(mén)診的課間見(jiàn)習(xí)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)查閱病歷、觀摩問(wèn)診、案例討論、詢問(wèn)病史等臨床活動(dòng)，結(jié)合心理測(cè)驗(yàn)及相關(guān)心理治療等工作，了解各類(lèi)精神心理疾病的分類(lèi)、診斷標(biāo)準(zhǔn)，提高問(wèn)診、詢問(wèn)病史、精神檢查、輔助診斷、常用心理測(cè)驗(yàn)量表使用等操作技能和實(shí)踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和解決實(shí)踐問(wèn)題能力的目的。

六、合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視人文精神培養(yǎng)

目前，我國(guó)重性精神病發(fā)病率有下降的趨勢(shì)，而情感性精神障礙、神經(jīng)癥、應(yīng)急相關(guān)障礙等與社會(huì)心理因素相關(guān)精神心理疾病發(fā)病率逐年增加。因此，變態(tài)心理學(xué)教學(xué)需要適應(yīng)時(shí)代要求，將課程重點(diǎn)內(nèi)容向神經(jīng)癥等傾斜。同時(shí)，由于歷史和社會(huì)文化原因，精神心理疾病患者容易受到社會(huì)歧視，在就醫(yī)過(guò)程中更需要心理治療工作人員的支持、鼓勵(lì)和理解。因此，在具體的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，如增加變態(tài)心理學(xué)發(fā)展史的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解精神心理疾病患者在歷史上受到的不公正待遇，了解人文精神在變態(tài)心理學(xué)發(fā)展中的重要作用，以及變態(tài)心理學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科逐步建立在人類(lèi)發(fā)展史上的意義。通過(guò)相關(guān)的介紹，提升學(xué)生人格的整體境界。

綜上所述，通過(guò)對(duì)變態(tài)心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，豐富教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握變態(tài)心理學(xué)的理論知識(shí)，提高獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理測(cè)試與評(píng)估、發(fā)展心理學(xué)、心理治療學(xué)等相關(guān)科目的掌握和理解，能夠初步識(shí)別常見(jiàn)的精神心理疾病，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床心理工作人才打下基礎(chǔ)。

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