精品在線開放課程建設(shè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的精品在線開放課程建設(shè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：精品在線開放課程建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]開放課程 發(fā)展路徑 發(fā)展問題 發(fā)展趨勢(shì)

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0048-02

一、開放課程發(fā)展概況

（一）從精品課程到精品開放課程

國外開放課程發(fā)端于麻省理工學(xué)院的OCW計(jì)劃，我國開放課程始于2003年的精品課程建設(shè)計(jì)劃。雖然我國精品課程數(shù)量巨大，但使用者寥寥，究其原因是精品課程開放程度不夠。為了促使高校進(jìn)一步開放課程資源，2011年教育部印發(fā)了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，計(jì)劃十二五期間建成1000門精品視頻公開課，5000門精品資源共享課。精品視頻公開課是以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。精品資源共享課是對(duì)原國家精品課程優(yōu)選后的轉(zhuǎn)型升級(jí)，并適當(dāng)補(bǔ)充新課程，實(shí)現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變。[1]精品開放課程實(shí)現(xiàn)了課程資源從共建共享到免費(fèi)開放的轉(zhuǎn)變。

（二）大規(guī)模在線開放課程迅速發(fā)展

近幾年國外大規(guī)模在線開放課程（MOOC）迅速發(fā)展。在國外MOOC浪潮的影響下，國內(nèi)著名高校率先加入國際MOOC陣營，2013年北大的民俗學(xué)、生物信息學(xué)等課程在edX和Coursera上線。同年 “上海高校課程資源共享管理中心”開始嘗試聯(lián)盟內(nèi)高校學(xué)生在線跨校修讀學(xué)分，近3800名上海高校的學(xué)生選修首期7門共享課程，平均每門課程的修讀人數(shù)在540多人，有的課程選修人數(shù)達(dá)到1137人。[2]

二、開放課程發(fā)展的基本路徑

（一）政府主導(dǎo)發(fā)展之路：政府出資建設(shè)，用戶免費(fèi)使用

精品開放課程是政府資助建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用戶免費(fèi)使用。這種建設(shè)機(jī)制能夠?yàn)?a href="http://saumg.com/haowen/222455.html" target="_blank">課程建設(shè)提供充足的啟動(dòng)資金，充分調(diào)動(dòng)高校教師的積極性，推動(dòng)我國開放課程快速發(fā)展。但與國外開放課程相比，我國政府主導(dǎo)的開放課程雖然免費(fèi)，但對(duì)學(xué)生吸引力不大。

（二）企業(yè)運(yùn)營發(fā)展之路：企業(yè)出資建設(shè)，用戶有償使用

網(wǎng)民對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的追捧激發(fā)了一些企業(yè)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營平臺(tái)，探索開放課程建設(shè)這種商業(yè)模式的激情。超星公司是國內(nèi)較早探索開放課程商業(yè)化發(fā)展路徑的企業(yè)之一。目前，該公司網(wǎng)站擁有5850位名師的7839門課程，學(xué)術(shù)視頻達(dá)98593集，其中的基礎(chǔ)課、講座免費(fèi)向公眾開放，而一些專業(yè)性比較強(qiáng)的課程則通過收費(fèi)的方式供給特定用戶。[3]

與政府主導(dǎo)的建設(shè)路徑相比，企業(yè)運(yùn)營的多數(shù)課程需要用戶付費(fèi)才能使用，課程開放性不足，學(xué)校購買課程的數(shù)量有限，學(xué)生免費(fèi)使用面較小，但企業(yè)能為學(xué)校提供課程平臺(tái)和相應(yīng)培訓(xùn)服務(wù)，為學(xué)校組織和管理學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持和便利。

（三）學(xué)校自主發(fā)展之路：供課學(xué)校出資建設(shè)，共享學(xué)校補(bǔ)償回報(bào)

為解決高校課程資源不足、高品質(zhì)通識(shí)課程數(shù)量有限、學(xué)生選課機(jī)會(huì)不多的問題，部分高校自愿結(jié)成跨學(xué)校、跨區(qū)域的開放性課程聯(lián)盟，讓其學(xué)生有更多選擇優(yōu)質(zhì)課程的機(jī)會(huì)。高校聯(lián)盟中提供課程的學(xué)?？傻玫较鄳?yīng)的補(bǔ)償回報(bào)，使用課程的學(xué)校須按需付費(fèi)。其試圖用市場(chǎng)機(jī)制來保護(hù)供課方的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，提高課程質(zhì)量，形成長(zhǎng)效的課程共建與共享機(jī)制。[4]為保障教學(xué)質(zhì)量，高校聯(lián)盟組成跨校的協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程。[5]與企業(yè)運(yùn)營課程相比較，高校課程聯(lián)盟中課程供需雙方不但對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行全流程管理，而且教師協(xié)同下的混合式教學(xué)模式更有利于提高課程的學(xué)習(xí)效果，但是課程的開放性也有限。

三、開放課程發(fā)展中面臨的問題

（一）課程建設(shè)的持續(xù)性

開放課程建設(shè)需要持續(xù)性投入資金來維護(hù)課程資源，支持在線教學(xué)，一旦建設(shè)資金用完，課程資源的維護(hù)和教學(xué)活動(dòng)就會(huì)停止。政府采取一次性補(bǔ)助課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的做法，導(dǎo)致課程后期維護(hù)乏力，課程建設(shè)的持續(xù)性得不到保證。企業(yè)和學(xué)校自主建設(shè)的課程都實(shí)行有償使用，這不但增加了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且一些課程開發(fā)力量薄弱的學(xué)校還擔(dān)心自己變成其他高校的教學(xué)輔導(dǎo)室，學(xué)校出于保護(hù)自身利益而不愿使用這類開放課程，從而導(dǎo)致課程建設(shè)資金來源有限，課程建設(shè)的持續(xù)性也難以保證。

（二）學(xué)習(xí)者留存率

學(xué)習(xí)者的留存率是開放課程發(fā)展中值得關(guān)注的問題。目前國外Coursera、Edx等課程運(yùn)營企業(yè)通過為學(xué)習(xí)者提供課程榮譽(yù)證書來提高學(xué)生的留存率。[6]國內(nèi)課程運(yùn)營企業(yè)和高校聯(lián)盟試圖爭(zhēng)取與高等教育機(jī)構(gòu)合作，通過在線教學(xué)輔導(dǎo)、在線考試、承認(rèn)學(xué)分的方式來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高留存率。

（三）學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

目前國家精品開放課程主要通過點(diǎn)擊率和注冊(cè)學(xué)習(xí)課程的人數(shù)來反映課程資源的質(zhì)量，學(xué)習(xí)者像查資料一樣瀏覽課程資源或像看《百家講壇》一樣看教學(xué)視頻，沒有組織機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。國內(nèi)課程運(yùn)營企業(yè)和高校課程聯(lián)盟普遍推行開放課程與學(xué)分掛鉤，通過在線測(cè)試來評(píng)定課程成績(jī)，選擇題、判斷題等客觀性試題由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，成績(jī)信度不高。加之當(dāng)課程成績(jī)與學(xué)分掛鉤時(shí)，學(xué)生有可能通過作弊來回答在線問題。如何避免這種現(xiàn)象發(fā)生就成為開放課程成績(jī)?cè)u(píng)定中的大問題。

（四）知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是精品開放課程管理的重要內(nèi)容。高校與主講教師提交國家精品開放課程資源時(shí)，須與課程單位簽署知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議，在課程正式推出前，不得在公開網(wǎng)絡(luò)傳播使用，國家精品開放課程禁止商業(yè)使用。這些規(guī)定能有效地保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，但從另一個(gè)角度來說，部分規(guī)定也可能限制了國家精品開放課程的傳播和使用。此外，國內(nèi)大學(xué)教師對(duì)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)多數(shù)都比較陌生，由于擔(dān)心知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛或擔(dān)心自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)無法得到有效保護(hù)，多數(shù)教師不愿公開自己的課程資源。

四、開放課程發(fā)展趨勢(shì)

（一）強(qiáng)交互課程平臺(tái)

開放課程平臺(tái)需要支持大量的流媒體課程資源傳輸和數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者同時(shí)在線交流學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上傳下載的流量非常巨大，只有高寬帶、高可靠性的強(qiáng)交互課程平臺(tái)才能滿足教師創(chuàng)建課程資源和學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)需要。[7]首先，課程平臺(tái)要滿足教學(xué)管理的需要，便于學(xué)校課程公告，展示和推薦優(yōu)質(zhì)課程資源，以及全面、動(dòng)態(tài)掌握開放課程的使用情況。其次，課程平臺(tái)要滿足教師課程建設(shè)和教學(xué)需要，方便教師及時(shí)更新課程資源、布置作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)、答疑討論等。再次，平臺(tái)能夠支持移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，便于學(xué)生在線交互學(xué)習(xí)。

（二）微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)

近幾年開放課程設(shè)計(jì)以掌握學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)，向有利于學(xué)習(xí)者高效掌握課程內(nèi)容方面發(fā)展。課程設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵部分就是以知識(shí)點(diǎn)為單元，將一講的教學(xué)視頻分割成若干8-12分鐘的微視頻，期間還嵌入小測(cè)試，學(xué)習(xí)過程中視頻常常會(huì)停止，學(xué)生需要回答出現(xiàn)的問題，以此來保持學(xué)生對(duì)課程的投入。唱詞在視頻和其旁邊的純文本窗口中同時(shí)出現(xiàn)，方便學(xué)習(xí)者回顧唱詞內(nèi)容。這些策略便于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)課程，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

（三）全流程學(xué)習(xí)管理

MOOC增加了組織教學(xué)、作業(yè)的布置、檢查與評(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)環(huán)節(jié)日益完整。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅每周定時(shí)課程資源，而且還要布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論、答疑等。學(xué)習(xí)者可以在規(guī)定時(shí)段內(nèi)，自主選擇時(shí)間觀看視頻、完成作業(yè)、參加討論等。在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)、討論、回答問題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者可以參加課程考試，獲取課程成績(jī)。

（四）試行課程學(xué)習(xí)認(rèn)證

MOOC正在嘗試課程學(xué)習(xí)認(rèn)證服務(wù)，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者想通過課程學(xué)習(xí)來申請(qǐng)工作或完成學(xué)業(yè)，他可以申請(qǐng)課程學(xué)習(xí)證書。課程學(xué)習(xí)證書分為免費(fèi)的普通證書和付費(fèi)的ID驗(yàn)證證書。普通證書表明注冊(cè)學(xué)習(xí)者完成了課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，但不能將學(xué)習(xí)任務(wù)與他的真實(shí)身份聯(lián)系起來。ID驗(yàn)證證書通過學(xué)習(xí)者的照片、身份證和打字樣本來驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的身份，從而將課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的真實(shí)身份聯(lián)系起來。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)者的作業(yè)和在線測(cè)試達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，他就可獲得課程ID驗(yàn)證證書。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見[EB / OL].http：//.

[2] 上海30所高校學(xué)子共享優(yōu)質(zhì)課程.聯(lián)盟學(xué)校學(xué)分互認(rèn)[EB / OL].http：//.

[3] 楊寧，姜泓冰.網(wǎng)絡(luò)公開課，我們來了[N].人民日?qǐng)?bào)，2011-04-27.

[4] 中國東西部高校課程共享聯(lián)盟在重慶大學(xué)正式成立[EB / OL].http：//.

[5] 東西部高校課程共享聯(lián)盟第一期工作培訓(xùn)會(huì)在上海召開[EB / OL].http：//.

第2篇：精品在線開放課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學(xué)改革

1在線開放課程簡(jiǎn)述

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式，在線開放課程打破了教育的時(shí)空界限，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢(shì)，經(jīng)過近7年的發(fā)展實(shí)踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺(tái)。可以說，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學(xué)資源，具有開放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢(shì)，受到我國各大院校的重點(diǎn)關(guān)注，推動(dòng)著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會(huì)輸出專業(yè)型人才的組織，對(duì)于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升。總體來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動(dòng)力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)前，高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學(xué)生的青睞，實(shí)際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢(shì)良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達(dá)國家，我國在線開放課程建設(shè)的起步時(shí)間較晚，因此，對(duì)在線開放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級(jí)階段，如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動(dòng)信息化教學(xué)改革是高職院校需要思考的問題。就當(dāng)前我國高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來看，存在著在線開放課程開發(fā)模式與實(shí)際教學(xué)需求存在差距的問題，增加了教師與學(xué)生的使用負(fù)擔(dān)[1]。同時(shí)，高職院校在線開放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致相關(guān)在線開放課程的建設(shè)難以與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這些均阻礙著信息化教學(xué)改革的發(fā)展。

3高職在線開放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析

3.1多舉措設(shè)置在線開放課程

對(duì)于高職院校來說，在進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)中，可以使用“資源引進(jìn)+自主開發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段，可以引進(jìn)市場(chǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性與實(shí)施路徑。同時(shí)，要分析引進(jìn)的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設(shè)路徑。在進(jìn)行相應(yīng)平臺(tái)的選擇時(shí)，也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺(tái)，為實(shí)際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進(jìn)信息化教學(xué)改革的更好落實(shí)。在引入、應(yīng)用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點(diǎn)與實(shí)際情況的在線開放課程資源，可以通過申報(bào)項(xiàng)目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還能夠加強(qiáng)不同院校間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時(shí)，在院校合作的支持下，還可以擴(kuò)大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學(xué)改革的速度。對(duì)于普通規(guī)模的高職院校來說，其獨(dú)立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作，能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應(yīng)用，提升了課程學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。

3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程，在線開放課程更強(qiáng)調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此，在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)中，要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過程中，要在其中納入測(cè)試、作業(yè)互評(píng)等模塊，并配套建立論壇等平臺(tái)，為學(xué)生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實(shí)際教學(xué)需求。同時(shí)，在建設(shè)的過程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，推動(dòng)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的形成與應(yīng)用。在在線開放課程應(yīng)用于教學(xué)的過程中，會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，以此實(shí)現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學(xué)模式的更新。在落實(shí)在線開放課程建設(shè)的過程中，要對(duì)相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行提升，使其形成符合信息化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，保證在線開放課程在實(shí)際教學(xué)中的使用程度，更好地推動(dòng)高職院校信息化教學(xué)改革的展開。

3.3構(gòu)建在線開放課程團(tuán)隊(duì)與制度

在線開放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對(duì)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)程度有要求。對(duì)于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)來說，其承擔(dān)著在線開放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù)，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設(shè)水平。在實(shí)際建設(shè)的過程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員進(jìn)行整合，組建在線開放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊(duì)伍，確保在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對(duì)于該團(tuán)隊(duì)來說，除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺(tái)的選擇外，還要組織相關(guān)課程資源的自主開發(fā)以及應(yīng)用分析，為信息化教學(xué)實(shí)踐提供更多支持。在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)的過程中，要構(gòu)建起相關(guān)制度，并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實(shí)。在制度中，需要對(duì)在線開放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費(fèi)、應(yīng)用等關(guān)鍵項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的說明，推動(dòng)高職院校教師對(duì)在線開放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學(xué)改革對(duì)策

4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此，在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)時(shí)，需要展開信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學(xué)模式，使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。對(duì)于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎(chǔ)，展開“線上+線下”混合教學(xué)。通過線上理論教學(xué)、線下實(shí)踐教學(xué)的模式，加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化、自主化學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)信息化教學(xué)改革的開展。

4.2構(gòu)建高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制

在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)行與管理模式。由于落實(shí)了混合式教學(xué)，因此，課程學(xué)時(shí)設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、評(píng)價(jià)方式等均需要進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于在線開放課程來說，其主要應(yīng)用團(tuán)隊(duì)的形式完成教學(xué)，使得一門課程多個(gè)教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團(tuán)隊(duì)必須要在實(shí)際教學(xué)前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是，在應(yīng)用在線開放課程、落實(shí)信息化教學(xué)改革的過程中，應(yīng)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新學(xué)分考核體系的構(gòu)建，形成新的課堂教學(xué)格局。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要建立起高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制，促使高職院校信息化教學(xué)水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對(duì)于高職院校的教師來說，其信息化教學(xué)能力可以劃分成3個(gè)子項(xiàng)目，即信息技術(shù)運(yùn)用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革的背景下，相關(guān)教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設(shè)計(jì)能力等，以便實(shí)現(xiàn)在線開放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)改革加速。在在線開放課程建設(shè)的過程中，需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù)，而高職教師必須要掌握這些技術(shù)，并能夠更好地使用。同時(shí)，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測(cè)評(píng)、互評(píng)、考試等互動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)的及處理，這些對(duì)相關(guān)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結(jié)合在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)信息化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

5結(jié)語

第3篇：精品在線開放課程建設(shè)范文

會(huì)上，中國高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元在講話中強(qiáng)調(diào)，要樹立正確的高等教育發(fā)展觀，不能以體制機(jī)制改革代替教學(xué)改革，兩方面的改革如雙輪驅(qū)動(dòng)比翼齊飛；不能以科技創(chuàng)新能力的提升代替教學(xué)水平的提高，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)一流、科研一流的“雙一流”；不能以對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)代替全體學(xué)生的培養(yǎng)。在線開放課程建設(shè)過程中，要堅(jiān)持分層分類、百花齊放，既不要以1%的課程面向99%的受眾，也不要變成大校名校的課程超市，還應(yīng)以學(xué)校為主體開展規(guī)范有序的學(xué)分認(rèn)定，趨利避害，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，教育+互聯(lián)網(wǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)達(dá)成教育的目的。

教育部高教司副巡視員張愛龍?jiān)跁?huì)上就進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深度融合、加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理，部署了下一階段課程建設(shè)與應(yīng)用的重點(diǎn)工作。他指出，在信息化技術(shù)加速與教育教學(xué)理念融合，重構(gòu)高等教育教學(xué)生態(tài)，推動(dòng)高等教育教學(xué)向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、泛在化變革的背景下，新時(shí)期課程建設(shè)應(yīng)用與共享、教學(xué)方法與教學(xué)管理創(chuàng)新、師資隊(duì)伍與支撐條件建設(shè)等，成為我們當(dāng)前利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革的重要議題。教育部致力于促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)我國教育轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。高教司密切關(guān)注以慕課為代表的在線開放課程發(fā)展態(tài)勢(shì)，在線開放課程建設(shè)在穩(wěn)步推進(jìn)中得到快速發(fā)展，在課程挖掘和制作、平臺(tái)課程建設(shè)、共建共享運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)管理制度創(chuàng)新等方面都進(jìn)行了積極的探索。教育部于今年4月出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)），提出構(gòu)建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)的設(shè)想，推動(dòng)我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理三項(xiàng)原則，提出七大重點(diǎn)任務(wù)，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺(tái)、建好機(jī)制；用好，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，建以致用”，鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺(tái)、管好安全、管好服務(wù)。

張愛龍進(jìn)一步解讀《意見》指出：第一，要進(jìn)一步明確目的。開展以慕課為代表的在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用工作的目的，一方面是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，另一方面是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段優(yōu)化。在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用中，在關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用的同時(shí)，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術(shù)應(yīng)用、上線課程數(shù)量和用課人數(shù)上，時(shí)刻要牢記教育的本質(zhì)，最重要的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，鼓勵(lì)創(chuàng)新是重點(diǎn)。由于美國和中國教育面臨的問題不同，慕課的發(fā)展途徑也不盡相同。如果簡(jiǎn)單效仿美國慕課的發(fā)展途徑改革中國的教育教學(xué)，或者用美國慕課的發(fā)展預(yù)測(cè)中國的教育教學(xué)改革未來，都是曲解了我們利用慕課推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵(lì)符合國情的自主建設(shè)、建以致用、創(chuàng)新多種模式，推進(jìn)教育教學(xué)改革，這才是《意見》的本意。第三，觀念轉(zhuǎn)變要先行?！兑庖姟诽貏e強(qiáng)調(diào)“高校領(lǐng)導(dǎo)要深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)高速發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的影響，將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術(shù)與高等教育深度融合的意識(shí)、水平和能力”。第四，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力與教學(xué)研究能力是關(guān)鍵。要將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合，增強(qiáng)教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，創(chuàng)新啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革。要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為職務(wù)評(píng)聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)的必備條件，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。第五，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用是基本要求。《意見》鼓勵(lì)不同地區(qū)、不同高校結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，建立在線開放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。扎實(shí)推進(jìn)信息化教學(xué)改革工作，提升教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。第六，示范引領(lǐng)，推進(jìn)落實(shí)。近年來，華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等等高校和一批專家學(xué)者在推動(dòng)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合方面，進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們將及時(shí)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，積極加以宣傳和推廣。

張愛龍還指出，以慕課為代表的在線開放課程應(yīng)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合向深度和廣度發(fā)展，著重推動(dòng)解決“認(rèn)識(shí)”“動(dòng)力”“技術(shù)”問題。他重申了林蕙青副部長(zhǎng)在“東西部課程共享聯(lián)盟”會(huì)議上提出的幾點(diǎn)意見：一要進(jìn)一步提

高教育行政部門和高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合重要意義的認(rèn)識(shí)。二要進(jìn)一步明確推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教育目標(biāo)。三要積極開展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理論研究和實(shí)踐探索。四要著力推動(dòng)更加廣泛、更加深入的教育教學(xué)改革創(chuàng)新。他還向參與課程建設(shè)與應(yīng)用的高校和課程平臺(tái)再次強(qiáng)調(diào)了保障課程和服務(wù)質(zhì)量（特別是內(nèi)容安全和教學(xué)過程安全）問題，要求各方嚴(yán)格依照《意見》要求，認(rèn)真履行各自的主體責(zé)任。

楊祥代表國家精品開放課程項(xiàng)目工作組通報(bào)了相關(guān)工作進(jìn)展。截至2015年11月17日，中國大學(xué)視頻公開課上線課程992門，中國大學(xué)資源共享課上線課程2 714門，愛課程網(wǎng)首頁面瀏覽量累計(jì)98億次，課程頁面瀏覽量（PV）累計(jì)為2.43億次，網(wǎng)上評(píng)論230萬條，愛課程網(wǎng)榮獲第三屆中國出版政府獎(jiǎng)。目前，精品開放課程建設(shè)順利推進(jìn)，成效顯著；三級(jí)課程應(yīng)用體系初具規(guī)模，運(yùn)行順暢；形成課程質(zhì)量保障機(jī)制和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系，有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。國家精品開放課程項(xiàng)目工作組還將在推進(jìn)國家開放課程項(xiàng)目成果持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用、建立在線開放課程和平臺(tái)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制、探索在線開放課程校際共享和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制、以公共服務(wù)平臺(tái)為窗口，穩(wěn)步探索“走出去”，提高在線開放課程國際影響力方面發(fā)力，打造適應(yīng)我國高等教育教學(xué)需求、可持續(xù)發(fā)展的在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用和服務(wù)生態(tài)體系。

中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林教授、華中師范大學(xué)校長(zhǎng)楊宗凱教授、北京大學(xué)校長(zhǎng)助理李曉明教授、西北大學(xué)副校長(zhǎng)王正斌教授、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)王懷民少將、山東大學(xué)副校長(zhǎng)胡金焱教授、哈爾濱工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)徐曉飛教授、復(fù)旦大學(xué)原副校長(zhǎng)陸P教授也分別圍繞研討會(huì)主題作大會(huì)報(bào)告。

第4篇：精品在線開放課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)資源；實(shí)驗(yàn)教學(xué)CM；教學(xué)平臺(tái)

0　引言

精品課程建設(shè)工作是教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容，也是衡量高等學(xué)校教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。本文中所討論的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類精品課程主要是指大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)語言類課程。從2003年開始到現(xiàn)在，精品課程建設(shè)已經(jīng)經(jīng)歷了六年的時(shí)間，共評(píng)出2151門國家精品課程。雖然國家精品課程數(shù)量眾多，一直受到各界的關(guān)注，其建設(shè)也有持續(xù)性，但計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類國家精品課程數(shù)量并不多，一共只有14門，其影響面卻很大，取得的成果不容忽視，值得回顧總結(jié)。縱覽2003開始國內(nèi)已評(píng)選出的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類國家精品課程，比如北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院的王移芝教授曾提出了數(shù)字教學(xué)資源，哈爾濱工業(yè)大學(xué)自主研制了c語言編程題自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，杭州師范大學(xué)計(jì)算機(jī)教育與應(yīng)用研究所開發(fā)了信息技術(shù)開放式考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)等等，可以看出，每個(gè)課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)資源建設(shè)方面都作出了卓越的貢獻(xiàn)。

1　綜合分析

教學(xué)資源研發(fā)與高校精品課程建設(shè)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。教學(xué)資源對(duì)高校精品課程建設(shè)有著重要的支撐和推動(dòng)作用，精品課程建設(shè)對(duì)教學(xué)資源也不斷提出了新的要求。

1.1　優(yōu)質(zhì)課程資源體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類國家精品課程建設(shè)給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)帶來了很多啟示和幫助，各個(gè)課程團(tuán)隊(duì)都竭力研究和探索有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與手段，研究成果各有千秋。那么，精品課程到底應(yīng)該有一個(gè)怎樣的資源體系呢?考慮到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的專業(yè)特點(diǎn)，我們將優(yōu)質(zhì)課程資源體系從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說明。

(1)基于教室的教學(xué)資源體系如圖1所示。

如圖2所示，我們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)歸為自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、在線練習(xí)與測(cè)試系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)五大類。在這五大類別當(dāng)中，每一類均可再進(jìn)行細(xì)致分類，比如自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可包括課程信息與課程資源。課程信息包括電子教材、電子教案、課程大綱、電子課件、配套教學(xué)素材、教學(xué)案例、學(xué)生優(yōu)秀作品展示、知識(shí)要點(diǎn)演示、實(shí)驗(yàn)?zāi)M視頻、應(yīng)用講座、教學(xué)視頻、參考文獻(xiàn)、課外虛擬實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源還包括精品課程網(wǎng)站上的優(yōu)質(zhì)課程資源、各高校間的資源交流平臺(tái)、國外優(yōu)質(zhì)課程資源等。

(3)考試與評(píng)價(jià)。

開放式考試平臺(tái)。開放式考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)集命題、測(cè)試、監(jiān)控、閱卷于一體的計(jì)算機(jī)技能評(píng)價(jià)平臺(tái)，擁有獨(dú)特的自主命題、智能閱卷技術(shù)，其強(qiáng)大的安全機(jī)制，靈活多樣的評(píng)測(cè)模式可以滿足各層次計(jì)算機(jī)教學(xué)、測(cè)評(píng)的需求，解決了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)過程中出題難、評(píng)價(jià)難的問題。

面向無紙考試的評(píng)分系統(tǒng)。面向無紙考試的評(píng)分系統(tǒng)突破了傳統(tǒng)評(píng)分模式，可根據(jù)程序的結(jié)構(gòu)和語義，衡量實(shí)現(xiàn)編程任務(wù)的正確程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀編程題的自動(dòng)評(píng)分，為程序設(shè)計(jì)語言的考試提供一種全新的模式。它不僅可以提高閱卷效率，減輕教師負(fù)擔(dān)，還避免了人工評(píng)分時(shí)人為因素的影響，確保了評(píng)分的客觀公正。

(4)實(shí)驗(yàn)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是目前所有高校各個(gè)專業(yè)都開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性非常強(qiáng)。在教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多知識(shí)只有通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)才能掌握。目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的實(shí)驗(yàn)類型主要分為四類，如圖3所示。

1.2　重視實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)CAI的研究

目前所使用的實(shí)驗(yàn)教材并不多，特別適合教學(xué)使用的更少，因此，學(xué)校在工作量、教學(xué)科研立項(xiàng)等方

面，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的心得體會(huì)編寫與教學(xué)配套的高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教材，學(xué)生上機(jī)就選用老師自編的實(shí)驗(yàn)講義。這樣的教學(xué)方法有優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也很顯然。學(xué)生缺少了創(chuàng)造性的練習(xí)、教師參與控制性不強(qiáng)。由于一個(gè)教師往往是指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生同時(shí)上機(jī)，學(xué)生遇到問題時(shí)得不到及時(shí)的解決，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快，要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都要不斷更新，但實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容更新往往滯后。在現(xiàn)代教學(xué)體系中CAI教學(xué)模式應(yīng)用越來越廣泛，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也可以應(yīng)用CAI教學(xué)系統(tǒng)，這樣就可以充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的特點(diǎn)來優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，由教師自己增加或刪減實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；學(xué)生可以通過系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)幫助，較快地獲得指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)效果。這種方法可以使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密結(jié)合，減輕教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的勞動(dòng)強(qiáng)度。

1.3　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是資源建設(shè)的整合

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)中，資源建設(shè)是核心，尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更加顯得重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課件、參考資料、疑難問題的視頻、重點(diǎn)難點(diǎn)解答、自我試題自測(cè)等學(xué)習(xí)和幫助信息等多種資源，還要為任課教師提供素材庫、試題庫等備課資源，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有力支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)依靠教學(xué)資源的充實(shí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?；赪eb的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的基礎(chǔ)。

(1)構(gòu)建資源庫系統(tǒng)主結(jié)構(gòu)及媒體類型――明確體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建在線課堂、教師平臺(tái)、學(xué)生平臺(tái)、資源平臺(tái)和支撐五大平臺(tái)。在線課堂主要分為教學(xué)信息庫、課程信息庫和前沿信息庫；教師平臺(tái)主要提供教師備課的個(gè)性需要、提供教學(xué)需要；學(xué)生平臺(tái)主要提供專業(yè)知識(shí)共享學(xué)習(xí)及重組，可以選取資源、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、交互討論、查詢、上傳、下載等；資源平臺(tái)就是微教學(xué)單元庫；支撐平臺(tái)包括搜索引擎、資源管理及CMI系統(tǒng)、支持在線測(cè)試、評(píng)價(jià)策略等等，提供多樣化的教學(xué)資源和多種方式的資源檢索功能，最大限度的滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

(2)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源管理平臺(tái)，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)與素材資源建設(shè)協(xié)調(diào)一致。針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源管理平臺(tái)種類繁多、功能各異、互不兼容的現(xiàn)狀，國家教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該組織力量進(jìn)行整合，把那些優(yōu)秀平臺(tái)比較成功的設(shè)計(jì)思想和成熟的技術(shù)吸收進(jìn)來。參考《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》推薦的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源體系結(jié)構(gòu)，可以明確看出網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源之間互相依托的關(guān)系。課程需要素材資源作為支撐，而素材與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。所有的設(shè)計(jì)開發(fā)模式最終還是要靠技術(shù)手段去實(shí)現(xiàn)，如果沒有技術(shù)上的支持，就不能保證網(wǎng)絡(luò)課程與素材資源協(xié)調(diào)一致。

(3)基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)要有開放性。技術(shù)的開放指的是隨著技術(shù)的不斷更新、發(fā)展，課程設(shè)計(jì)要留有必要的技術(shù)接口以備以后的技術(shù)升級(jí)。內(nèi)容的開放主要是針對(duì)教師的，一方面由于學(xué)科內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)在不斷更新，另一方面，由于教育對(duì)象的特征也是一個(gè)常變的量(不同時(shí)期的學(xué)生有其各自不同的群體特征和個(gè)體特征)，也要對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行靈活的調(diào)整，這些都要求網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教師一方具有良好的開放性。

1.4　優(yōu)質(zhì)資源共建共享是完善資源建設(shè)的有效途徑

積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)和共享平臺(tái)建設(shè)是精品課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，精品課程網(wǎng)絡(luò)共享發(fā)展較快，但是資源浪費(fèi)現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。在各高校精品課程建設(shè)中，校際之間僅限于成果的交流，或者說是成果的宣傳，真正意義上的交流與合作，特別是在精品課程的開發(fā)和提高階段的合作較少；精品課程建設(shè)階段校際之間“各自為政”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺乏教學(xué)硬件和經(jīng)驗(yàn)等資源的共享，很大程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)；借鑒和吸收國外發(fā)達(dá)國家的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)也不夠，不能達(dá)到建設(shè)高質(zhì)量課程資源體系的目的。對(duì)于精品課程網(wǎng)絡(luò)資源后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)。這樣，才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

第5篇：精品在線開放課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；調(diào)查分析；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）04-0019-04

一、問題的提出

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)、管理類所有專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程。自2003年教育部《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高【2003】1號(hào)）到2010年，共建設(shè)了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》國家級(jí)精品課程12門，并帶動(dòng)了一批校、省級(jí)精品課程的網(wǎng)上建設(shè)。

精品課程的突出特點(diǎn)在于利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，發(fā)揮示范輻射作用，從而提高高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近十年過去了，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程的總體建設(shè)狀況如何？應(yīng)用與推廣效果如何？有無后續(xù)建設(shè)？這些都是值得我們研究和思考的問題。

2012年教育部了《關(guān)于開展2012年國家級(jí)精品資源共享課推薦工作的通知》，決定在2012年和2013年分兩批開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國家級(jí)精品資源共享課的評(píng)審遴選工作，進(jìn)一步提高國家精品課程的影響力和示范性。這說明對(duì)網(wǎng)上精品課程的管理、監(jiān)督及跟蹤評(píng)估、后續(xù)建設(shè)是非常必要的。

本文對(duì)國家精品課程資源網(wǎng)已有的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等精品課程進(jìn)行全面、深入的調(diào)查與分析，旨在為精品課程資源建設(shè)和應(yīng)用提供借鑒。

二、 研究?jī)?nèi)容與方法

2011年教育部沒有開展國家精品課程評(píng)選。所以，研究?jī)?nèi)容為2003年至2010年國家精品課程資源網(wǎng)上（）能夠檢索到的所有《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程網(wǎng)頁建設(shè)情況，以此為樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)具體研究問題制作各種相關(guān)類目表格。

每個(gè)精品課程的調(diào)查內(nèi)容包括網(wǎng)站共享情況和精品課程建設(shè)內(nèi)容兩方面，后者包括課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源三個(gè)模塊，主要涉及教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題、試卷、案例、教學(xué)視頻、參考教材等各項(xiàng)內(nèi)容。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

1.課程總體概況

目前，在國家精品課程資源網(wǎng)上檢索到《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》及含微觀部分的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程（含本科、高職高專）共95門，其中國家級(jí)精品課程12門，省級(jí)精品課程36門，校級(jí)精品課程47門。這些課程由28所重點(diǎn)大學(xué)（985、211學(xué)校）、55所普通高校及10所高職高專建設(shè)（見表1），除寧夏、等自治區(qū)及港、澳特別行政區(qū)外，比較平均地分布于25個(gè)省級(jí)行政區(qū)。2003年第一批精品課程上網(wǎng)，其中省級(jí)3門，校級(jí)1門，從此，隨著各高校對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)和重視不斷加強(qiáng)，精品課程建設(shè)掀起了一輪。從2003年到2008年，精品課程建設(shè)數(shù)量逐年增加，2008年達(dá)到26門次，而2009年和2010年呈下降趨勢(shì)（見圖1）。

統(tǒng)計(jì)顯示，通過九年建設(shè)，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已基本構(gòu)建了國家、省和學(xué)校的三級(jí)精品課程體系，其各級(jí)別比例逐漸增加，形成了一個(gè)比較規(guī)則的金字塔形。

2.網(wǎng)站共享情況

（1）網(wǎng)頁打開

本次調(diào)查瀏覽了全部95門《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》及含微觀部分的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程，有1門課程網(wǎng)頁無法打開，占1.1%；連接每門課程網(wǎng)頁的“學(xué)校鏈接”，有43門課程無法連通，占45.3%。共有44門課程建設(shè)了“教學(xué)錄像”欄目，其中17門課程的“教學(xué)錄像”可以較流暢地打開，8門課程打開較慢，而19門課程的“教學(xué)錄像”欄目?jī)?nèi)容為空或無法顯示，占43.2%。

（2）共享方式

目前，在國家精品課程資源網(wǎng)上要瀏覽每門課程的所有資源需要用戶名和密碼登錄，否則在未登錄狀態(tài)時(shí)只能瀏覽文本資源的前兩頁、音視頻資源的前一分鐘。要下載資源文本內(nèi)容需要扣除相應(yīng)積分，教學(xué)錄像類資源不提供下載服務(wù)，瀏覽完整教學(xué)錄像同樣需要扣除相應(yīng)積分。獲得積分有注冊(cè)；登錄；添加資源簡(jiǎn)介，被審核通過；糾錯(cuò)，被審核通過；上傳資源；投稿被采用；積分購買、積分充值等11種途徑。這顯然違背了國家教育部要求精品課程向廣大師生免費(fèi)開放的初衷。

（3）傳播媒介

據(jù)艾瑞咨詢集團(tuán)《中國搜索引擎行為研究報(bào)告》顯示，2011年中國用戶搜索引擎服務(wù)滲透比率為63.2%，其中19―24歲用戶最多。我們調(diào)查了5大搜索引擎，輸入“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程”，搜索結(jié)果的第1頁顯示，百度、搜狗、雅虎都沒有搜索到國家精品課程資源網(wǎng)，只出現(xiàn)了幾個(gè)其他學(xué)校的精品課程網(wǎng)頁和相關(guān)文檔；谷歌和騰訊搜索到國家精品課程資源網(wǎng)，并出現(xiàn)了部分已建精品課程頁面。

雖然精品課程意在推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源免費(fèi)共享，但由于建設(shè)者的認(rèn)識(shí)及網(wǎng)站建成后的維護(hù)等原因，部分網(wǎng)站鏈接不暢、訪問權(quán)限、不易輕松搜索等問題仍然存在。

3.精品課程建設(shè)內(nèi)容

（1）頁面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)》，網(wǎng)絡(luò)課程主要通過功能模塊的設(shè)計(jì)來體現(xiàn)總體架構(gòu)。目前，大部分課程在網(wǎng)站上的內(nèi)容已達(dá)到基本要求，但各模塊及其具體內(nèi)容差異較大，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（2）教學(xué)資源內(nèi)容

1）基本內(nèi)容及呈現(xiàn)。目前，大部分課程（除1門未打開）在網(wǎng)站上的建設(shè)內(nèi)容已達(dá)到基本要求，90%的課程按照教材章節(jié)組織內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容編排完整，并列出了重點(diǎn)、難點(diǎn)。80%的課程網(wǎng)站提供了多媒體資源，其中70門課程的課件是PPT課堂演示文稿形式，1門課程的課件和教案使用Flas制作，大部分課程的教學(xué)大綱、電子教案、例題習(xí)題、參考教材等都以Word文檔形式呈現(xiàn)。

2）學(xué)習(xí)與測(cè)試。19門課程的授課錄像可以正常觀看，占比20%，其余課程或是授課錄像無法打開，或是打開后沒有聲音，或是沒有該項(xiàng)教學(xué)資源。44門課程提供了試卷，占比46.3%，但都沒有在線測(cè)試功能，少數(shù)課程提供了在線測(cè)試的本校訪問地址鏈接，可以在線測(cè)試和查看結(jié)果。34門課程提供了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源，占比35.8%，少數(shù)課程提供了實(shí)踐指導(dǎo)的本校訪問地址鏈接，但多數(shù)沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，不能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

3）課外拓展。89門課程提供了參考教材或相關(guān)教材，占比73.7%，40門課程提供了文獻(xiàn)資料，占比36.8%，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專有名詞解釋、經(jīng)濟(jì)學(xué)家簡(jiǎn)介、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象解讀等內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展相關(guān)知識(shí)。

（3）師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

如表4所示，5門課程“交流互動(dòng)”模塊有30條以上留言，占比5.3%，且大部分課程的留言集中在2010年；56門課程沒有留言，占比58.9%。

打開95門課程的學(xué)校鏈接，大部分課程只公布了教師的E-mail地址，不能在線提問、交流；少數(shù)課程設(shè)立了留言板、在線答疑等模塊，但使用者甚少，其中個(gè)別論壇等模塊校外學(xué)習(xí)者無法登錄。

總體來說，“重建設(shè)、輕應(yīng)用、疏管理”現(xiàn)象在許多網(wǎng)站存在。幾乎所有網(wǎng)站在建設(shè)初期都投入了大量人力、物力，并通過了教育部的評(píng)審，但后期卻缺乏管理與維護(hù)，導(dǎo)致網(wǎng)站影響面小、應(yīng)用率低。許多網(wǎng)站訪問量低，僅有的留言大多是學(xué)生的只言片語或“跑題”式發(fā)言。

四、進(jìn)一步完善《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

上述調(diào)查顯示，雖然《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程的數(shù)量、體系已達(dá)到國家要求，但每門課程的網(wǎng)上制作內(nèi)容、管理機(jī)制、使用效率等方面仍存在一些問題。進(jìn)一步完善《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)需要從以下兩方面著手。

1.宏觀政策方面

（1）加大精品課程的引導(dǎo)和推廣力度

要提高精品課程的示范效應(yīng)必須擴(kuò)大精品課程的知曉度和影響范圍。首先，教育部和各院校要通過各種渠道宣傳精品課程，讓更多的師生了解它的內(nèi)容及作用。其次，要有針對(duì)性地建立全國的、地方的甚至學(xué)校內(nèi)的課程建設(shè)者和使用者之間的溝通、交流平臺(tái)，如精品課程教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)名師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、面向?qū)W生的精品課程效果調(diào)查等。

（2）健全精品課程的全程支持機(jī)制

一方面，許多高校把精品課程上網(wǎng)作為提高知名度的指標(biāo)，在建設(shè)初期，從政策、經(jīng)費(fèi)等方面給予了大力支持，卻忽視了建成后的管理和維護(hù)；另一方面，相對(duì)于科研項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目具有建設(shè)周期長(zhǎng)、效果顯現(xiàn)慢等特點(diǎn)。因此，國家要進(jìn)一步補(bǔ)充精品課程網(wǎng)站建設(shè)規(guī)范內(nèi)容，主要包括：（1）建設(shè)期、推廣期等各階段資助辦法；（2）網(wǎng)站內(nèi)容評(píng)價(jià)、影響面評(píng)價(jià)、有效性評(píng)價(jià)等全方位評(píng)價(jià)體系；（3）日常更新、維護(hù)，使用者反饋，資助經(jīng)費(fèi)使用和獎(jiǎng)勵(lì)等全過程監(jiān)督及激勵(lì)機(jī)制等?？梢猿闪ｉT機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，也可以引入第三方如審計(jì)、評(píng)價(jià)等中介機(jī)構(gòu)。

當(dāng)然，由于時(shí)間、精力不足等原因，許多教師對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行更新和維護(hù)面臨巨大困難。因此，各院校能否在國家宏觀政策指導(dǎo)下，在經(jīng)費(fèi)、工作量計(jì)算、年度考核、各種獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定等方面給予教師一定的配套支持，以保證精品課程建設(shè)和使用的良性循環(huán)。

2.課程建設(shè)方面

（1）樹立精品課程建設(shè)的服務(wù)意識(shí)

調(diào)查分析顯示，許多問題源于課程建設(shè)者的理念落后，對(duì)精品課程的示范性作用和共享特征認(rèn)識(shí)不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源并不是傳統(tǒng)課堂上教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單搬家，而要充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)制作教學(xué)資源。在這種模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的目標(biāo)是盡可能多地為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供幫助、引導(dǎo)和服務(wù)。因此，教師要樹立服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，注重網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)用性，使課程網(wǎng)站成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。

（2）不斷完善課程網(wǎng)站的相關(guān)功能

在95門課程中，大部分網(wǎng)站采用了目錄導(dǎo)航，少數(shù)課程在“學(xué)校鏈接”中提供在線測(cè)試功能，除此之外，其他學(xué)習(xí)支持工具、導(dǎo)航系統(tǒng)等功能普遍缺乏，而《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等財(cái)經(jīng)類課程需要的網(wǎng)站功能恰恰相對(duì)較多。因此，不斷完善課程網(wǎng)站的相關(guān)功能，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程建設(shè)者最重要的任務(wù)之一。

首先，要做好課程的總體規(guī)劃和各部分內(nèi)容的布局，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行修改和補(bǔ)充，以引導(dǎo)學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)方案，增強(qiáng)對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)。

第二，加強(qiáng)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，尤其是融入探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)資源的內(nèi)涵和功能。如，（1）提供計(jì)算器、字典等學(xué)習(xí)支持工具；（2）重視利用師生交互環(huán)節(jié)，設(shè)置論壇及在線提問、測(cè)試、作業(yè)批改等模塊；（3）增加地圖導(dǎo)航、站內(nèi)搜索等功能。通過這些功能，教師可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑，從而有效指導(dǎo)和監(jiān)督其學(xué)習(xí)全過程。

第三，定期和同行及學(xué)生溝通、交流，或在網(wǎng)站開辟建議征集信箱，及時(shí)了解他們的反饋信息，以不斷改進(jìn)網(wǎng)站的內(nèi)容和功能。

（3）積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的核心主旨是推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的示范作用，而目前各課程網(wǎng)站的教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊，許多資源形式雷同，內(nèi)容陳舊，缺乏特色。建議教師要加強(qiáng)網(wǎng)站的后續(xù)管理，及時(shí)更新教學(xué)資源內(nèi)容。對(duì)于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這類的課程，其內(nèi)容更要緊跟世界經(jīng)濟(jì)命脈，及時(shí)反映實(shí)時(shí)變化的特點(diǎn)和趨勢(shì)。另外，教師可以從內(nèi)容呈現(xiàn)的形式，頁面設(shè)計(jì)的特色，網(wǎng)絡(luò)功能的整合等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佑美.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的調(diào)查研究[J].開放教育研究，2010（5）84―85.

[2]秦麗娟.國家精品課程推廣與應(yīng)用調(diào)查報(bào)告[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（30）57.

[3]陳健葦，宦成林.網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)調(diào)查研究――以2010年評(píng)選的國家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（18）14―15.

[4]徐磊，崔健，張遠(yuǎn)峰.精品課程資源網(wǎng)站運(yùn)行現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].科技風(fēng)，2010（13）17.

[5]梁好翠.高校精品課程網(wǎng)站使用情況的調(diào)查與分析[J].高教論壇，2009（5）20.

[6]陳國海.高校精品課程的示范效應(yīng)初探[J].教育與現(xiàn)代化，2009（9）29.

[7]孫榮.余魯.財(cái)經(jīng)院校精品課程建設(shè)的理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)――以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2012（27）242.

[8]教育部.教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[R].教高[2003]1號(hào).

第6篇：精品在線開放課程建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]精品；共享；課程

[作者簡(jiǎn)介]漆艷春（1978―），女，贛南醫(yī)學(xué)院高教研究室副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呓坦芾恚徊痰虑澹?978―），男，贛南醫(yī)學(xué)院圖書館館員，碩士，研究方向?yàn)閳D書情報(bào)學(xué)。（江西贛州 34100）

精品課程建設(shè)是更新教育觀念、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，同時(shí)它也是衡量學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。精品資源共享課是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容，是現(xiàn)有精品課程的升級(jí)轉(zhuǎn)型，近年來，我校以精品資源共享課建設(shè)為抓手，積極推進(jìn)教育教學(xué)觀念創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、精品資源共享課的內(nèi)涵

精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程，是國家精品開放課程的重要組成部分。精品資源共享課以基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主體，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以實(shí)現(xiàn)高校師生及社會(huì)學(xué)習(xí)者“共享”為目標(biāo)。

二、精品資源共享課建設(shè)原則

1.全面發(fā)展

精品資源共享課建設(shè)要體現(xiàn)出教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效，要堅(jiān)持教、學(xué)、管綜合考慮，以教、學(xué)為主，把教學(xué)效果放在首位，同時(shí)考慮學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.教研協(xié)調(diào)

要加強(qiáng)科研和教學(xué)的緊密結(jié)合，通過科研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此主講教師要堅(jiān)持從事科研活動(dòng)，講授內(nèi)容應(yīng)能反映最新的科學(xué)技術(shù)成果，教學(xué)過程應(yīng)貫穿科學(xué)思維和創(chuàng)新方法，要充分重視實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

3.系統(tǒng)建設(shè)

精品資源共享課的建設(shè)不是孤立的，在課程的規(guī)劃與建設(shè)的同時(shí)，要把師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等諸多方面工作予以統(tǒng)籌考慮。

4.資源共享

精品資源共享課不僅面向校內(nèi)師生，還面向社會(huì)學(xué)習(xí)者，因而課程建設(shè)必須遵循資源共享原則，建成全民終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三、精品資源共享課建設(shè)探索

1.以制度為保障，完善項(xiàng)目管理

學(xué)校制定出臺(tái)了《精品資源共享課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》，規(guī)范精品資源共享課程的申報(bào)、評(píng)選及運(yùn)行管理。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)項(xiàng)目宏觀管理，各學(xué)院、有關(guān)部門協(xié)同合作，資源共享，為課程建設(shè)提供強(qiáng)有力的組織保障。

2.以中心為依托，引領(lǐng)教師發(fā)展

以學(xué)校教師發(fā)展中心為依托，以各學(xué)院教師發(fā)展中心為主體，積極開展各項(xiàng)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等。先后通過舉辦教研室主任、秘書培訓(xùn)班，名師講座講學(xué)、觀看教學(xué)名師錄像等活動(dòng)，著重培養(yǎng)新進(jìn)教師的師德教育和教學(xué)基本功培訓(xùn)，增強(qiáng)愛崗敬業(yè)精神，提高教育教學(xué)能力。對(duì)于骨干教師和高層次人才則以提升學(xué)術(shù)水平為重點(diǎn)，近三年選送了三期共100位教師參加我校與北京師范大學(xué)合作舉辦的青年骨干教師高級(jí)研修班，組織了三批共90位教師集中教學(xué)休假，緩解教師職業(yè)倦怠。

3.以項(xiàng)目為載體，推進(jìn)課程發(fā)展

以課程建設(shè)為切入點(diǎn)，圍繞本科教學(xué)工程，積極推進(jìn)精品資源共享課程縱深發(fā)展?！掇r(nóng)村定向免費(fèi)醫(yī)學(xué)教育本科人才培養(yǎng)模式改革》、《“3+2”三年制?？迫漆t(yī)生培養(yǎng)模式改革的探索》兩個(gè)項(xiàng)目入選由教育部、衛(wèi)生部共同組織實(shí)施的第一批“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)入選教育部地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目和江西省普通本科高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目；“第一附屬醫(yī)院臨床技能綜合培訓(xùn)中心”被批準(zhǔn)為國家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目，該中心對(duì)學(xué)校改革醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，提升醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神具有十分重要的意義。

4.以研究為平臺(tái)，提升學(xué)科實(shí)力

注重把深化教學(xué)改革與推進(jìn)學(xué)科建設(shè)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以學(xué)位點(diǎn)建設(shè)為突破口，以學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)為核心，以現(xiàn)有的省重點(diǎn)、校重點(diǎn)、校重點(diǎn)建設(shè)等三個(gè)層次學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，提升學(xué)科實(shí)力。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時(shí)，以高的眼光、高的胸懷、高的步伐，推動(dòng)醫(yī)學(xué)學(xué)科向一流學(xué)科邁進(jìn)。堅(jiān)持以一流為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以績(jī)效為標(biāo)桿，堅(jiān)持以改革為動(dòng)力。進(jìn)一步以北大醫(yī)學(xué)院為標(biāo)桿，全面推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的建設(shè)。

5.以競(jìng)賽為抓手，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)

一是在學(xué)生中積極開展科研小組實(shí)踐教學(xué)和本科生科技創(chuàng)新活動(dòng)。開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用探究式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。榮獲全國第二屆大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)3項(xiàng)。榮獲第十三屆“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽全國決賽三等獎(jiǎng)。二是以賽促學(xué)。依托省級(jí)精品資源共享課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，選拔優(yōu)秀學(xué)子參加各類全國技能競(jìng)賽，取得了第六屆全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競(jìng)賽華東分賽區(qū)一等獎(jiǎng)和全國團(tuán)體三等獎(jiǎng)的佳績(jī)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生榮獲首屆全國護(hù)理專業(yè)本科臨床技能大賽二等獎(jiǎng)。三是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試喜人。我校臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試連續(xù)9年考生平均成績(jī)及通過率均高于全國考生平均水平。

6.以網(wǎng)絡(luò)為媒體，共享課程成果

學(xué)校依托數(shù)字化校園，加強(qiáng)教研平臺(tái)建設(shè)，設(shè)立了“教學(xué)網(wǎng)”、“教學(xué)資源”等欄目，作為網(wǎng)絡(luò)教研的主導(dǎo)欄目，積極開展校級(jí)公開課建設(shè)。各學(xué)院整合課程資源，目前開設(shè)了52門校級(jí)公開課，涉及醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)7個(gè)學(xué)科門類，較好地實(shí)現(xiàn)了教育資源的積累與優(yōu)勢(shì)共享，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)了學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。今年投入專項(xiàng)，采取校企合作方式，建設(shè)首批校級(jí)在線開放課程《人體解剖學(xué)》和《醫(yī)用化學(xué)》，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)效果。

四、幾點(diǎn)思考

1.完善精品資源共享課的質(zhì)量監(jiān)控

精品資源共享課自2012年開始在各地方高校推行，建設(shè)時(shí)間還不長(zhǎng)，課程建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控體系還十分薄弱。課程建設(shè)重申報(bào)、輕建設(shè)，課程建設(shè)缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，雖然國家有精品資源共享課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，地方院校精品資源共享課建設(shè)現(xiàn)狀與該標(biāo)準(zhǔn)還存在很大差距，各高校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，制定符合校情的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施中期檢查制度、項(xiàng)目結(jié)題鑒定制度。

2.提升精品資源共享課建設(shè)水平

目前大多數(shù)地方院校精品資源共享課定位在省級(jí)和校級(jí)，真正擁有國家級(jí)精品資源共享課的學(xué)校還是少數(shù)。因此，各高校要加大課程建設(shè)力度，注重課程建設(shè)的可持續(xù)性、創(chuàng)新性、共享性，以國家級(jí)精品資源共享課為標(biāo)桿，制定課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，提升課程建設(shè)水平。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：精品在線開放課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)；教學(xué)改革

中D分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0117-03

精品課程是教育部2003年開始著力打造的一批具有一流教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等特點(diǎn)的示范性課程，旨在拉動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革。啟動(dòng)十余年來，逐步形成了多類型、多層次的精品課程體系，為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，造就高素質(zhì)人才，提升高等教育的綜合實(shí)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力等，起到了積極的作用。但是，精品課程在建設(shè)和推廣應(yīng)用過程中逐漸暴露出不少問題，如重申報(bào)，輕建設(shè)；課程資源建設(shè)缺乏導(dǎo)向性，導(dǎo)致課程資源匱乏，資源共享率低，可推廣性差；課程建設(shè)缺乏持續(xù)性，無法及時(shí)更新等問題。基于此，本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)的《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)為例，從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程內(nèi)容改革及教學(xué)方法創(chuàng)新等方面對(duì)精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行了探討，以期對(duì)精品課程的建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

一、《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)的主要做法

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)的主體，精品課程必須要有“一流的教師隊(duì)伍”。建立一支知識(shí)結(jié)構(gòu)全面、年齡結(jié)構(gòu)適合、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果優(yōu)良的課程師資團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的前提和保障。只有依靠一支高水平的師資隊(duì)伍，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等方面處于先進(jìn)水平。具體經(jīng)驗(yàn)如下：①注重師資隊(duì)伍建設(shè)。精品課程師資隊(duì)伍的建設(shè)首先要注重高層次人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)建設(shè)。《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》課程組現(xiàn)有教師6名，其中教授1名，副教授2名，講師3名。人員組成兼顧老中青，有利于課程的傳承與創(chuàng)新。成員均為博士研究生學(xué)歷，都是教學(xué)和科研兼顧的教學(xué)科研型教師，具備豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，且科研方向涉及植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)（簡(jiǎn)稱組培）技術(shù)應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，因而在教學(xué)過程中能將理論教學(xué)與科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。②加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。青年教師培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，它直接關(guān)系到精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展?！吨参锝M織和細(xì)胞培養(yǎng)》課程組在西北農(nóng)林科技大學(xué)實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略以來，先后引進(jìn)3名青年博士充實(shí)到該課程教學(xué)。為幫助青年教師盡快適應(yīng)高校教學(xué)，提高教學(xué)水平，學(xué)校實(shí)施了青年教師導(dǎo)師制和崗前培訓(xùn)制。導(dǎo)師制采用“以老帶新”方式，通過導(dǎo)師與青年教師的溝通交流，發(fā)揚(yáng)和傳承老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育理念，融入青年教師新型的教學(xué)思想和教育觀念，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地提高教學(xué)水平。崗前培訓(xùn)制結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，通過組織青年教師觀摩、試講、講課比賽，組織專家聽課、考評(píng)，不斷提高青年教師教學(xué)水平。③提高師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平是提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)。具體到《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中，建立良好的督導(dǎo)組聽課評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以及結(jié)合教學(xué)和科研的考核制度是不斷提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。此外，課程組教師也是由一線科研人員組成，通過鼓勵(lì)教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目、選派青年教師進(jìn)行國內(nèi)外研修及合作訪學(xué)等方式，科研和教學(xué)兩手抓，以科研促教學(xué)，極大地提高了教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，精品課程要具有“一流的教學(xué)內(nèi)容”。科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性則體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，因而精品課程的建設(shè)首先要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)?！吨参锝M織與細(xì)胞培養(yǎng)》是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在生命科學(xué)領(lǐng)域以及生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用都極為廣泛，因此課程內(nèi)容的設(shè)置必須與專業(yè)需求、生產(chǎn)應(yīng)用以及人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。針對(duì)這些特點(diǎn)，我們確定了該課程的教學(xué)改革思路是：深化課程內(nèi)容改革，重視課程內(nèi)涵建設(shè)，以應(yīng)用型本科技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的精品課程內(nèi)容體系建設(shè)。具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：①教學(xué)內(nèi)容要在理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與新知、知識(shí)與技能等方面有恰當(dāng)合理的布局和設(shè)計(jì)?！吨参锝M織和細(xì)胞培養(yǎng)》課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握組培理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能，通過本課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)，并為畢業(yè)后從事生物醫(yī)藥、果蔬培育、農(nóng)業(yè)科研和教育等領(lǐng)域工作的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)。為此，2014版本科培養(yǎng)方案中該課程從32學(xué)時(shí)理論課調(diào)整為8學(xué)時(shí)理論課與32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容更注重理論知識(shí)的實(shí)踐。②教學(xué)內(nèi)容要有明確的教學(xué)目的、教學(xué)大綱以及教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。理論知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的，因而2014版本科培養(yǎng)方案偏重于組培技術(shù)在科研和生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。以組培技術(shù)與育種實(shí)踐和生產(chǎn)應(yīng)用相結(jié)合開展專題講座，并制訂了更適合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和應(yīng)用能力的教學(xué)大綱和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及教材知識(shí)與應(yīng)用能力相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。此外，在課程內(nèi)容建設(shè)上注重與其他相關(guān)課程的相輔相成，更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)，搭建教材立體化平臺(tái)。教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，精品課程要具有“一流的教材”。“一流的教材”在教學(xué)內(nèi)容上要能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，反映世界科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的水平；在形式上應(yīng)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托，搭建集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源構(gòu)成的教材立體化平臺(tái)，更好地為教學(xué)服務(wù)。為此，我們?cè)凇吨参锝M織與細(xì)胞培養(yǎng)》教材的建設(shè)方面給予了高度重視，逐步完成了精品課程教材體系的更新和建設(shè)，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：①編寫突出課程優(yōu)勢(shì)和特色的優(yōu)秀教材，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量全面提升。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源工具，所建精品課程的知識(shí)體系、分析和解決問題的方法和手段等都通過教材反映給學(xué)生?！吨参锝M織與細(xì)胞培養(yǎng)》屬于生物技術(shù)類課程，具有知識(shí)更新快、國際通用性和可比性較強(qiáng)等特點(diǎn)。2007年，課題組廣納多種教學(xué)信息，聯(lián)合全國8大農(nóng)業(yè)院校編寫了高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材――《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》教材（一版，2007年，中國農(nóng)業(yè)出版社）。該教材的編寫人員均為多年從事植物科學(xué)研究的專家，在教材內(nèi)容的編纂上具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)，可以追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿，突出了該課程基本理論與技術(shù)應(yīng)用的銜接，內(nèi)容系統(tǒng)全面，形式多樣，圖文并茂，不失為一本適合于高等農(nóng)林院校的優(yōu)秀教材。該教材在各農(nóng)業(yè)院校使用后受到學(xué)生和教師的普遍好評(píng)，獲得2008年度全國高等農(nóng)業(yè)院校優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。2013年，該教材被列為全國農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材，進(jìn)行系統(tǒng)的二版教材編撰創(chuàng)新，在教材內(nèi)容上力求體現(xiàn)出學(xué)科的前瞻性、系統(tǒng)性、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性及學(xué)科的發(fā)展觀。②搭建教材立體化平臺(tái)，提高教學(xué)效率。教育部提出，高等學(xué)校精品課程建設(shè)中，要采用一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合的系列化、立體化的優(yōu)秀教材。為此，課程組在精品教材建設(shè)中，積極創(chuàng)新教材規(guī)劃理念，突破單一的紙質(zhì)教材規(guī)劃模式，遵從立足校內(nèi)與面向校外相結(jié)合，普遍適用與突出特色相結(jié)合的原則，專門設(shè)立經(jīng)費(fèi)用于開發(fā)和建設(shè)符合教育教學(xué)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)電子教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搭建教材立體化平臺(tái)。立體化平臺(tái)的搭建促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，起到了課程示范作用和輻射作用，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。

4.積極推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)方法的創(chuàng)新是精品課程建設(shè)取得成效的必備要素，精品課程要有“一流的教學(xué)方法”。因此在《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中，我們積極推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。①創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。具體在《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》課堂教學(xué)中，我們采用了專題式教學(xué)，把每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)結(jié)合為一個(gè)專題，結(jié)合教師自身的科研成果和經(jīng)驗(yàn)于專題教學(xué)中，并通過師生的雙向交流結(jié)合課堂討論，保證了教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。②加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力?！吨参锝M織與細(xì)胞培養(yǎng)》課程教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用在植物遺傳育種及生產(chǎn)實(shí)踐中，因此我們?cè)谛掳嬲n程設(shè)置上增加了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，根據(jù)科研及生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)設(shè)計(jì)了一些綜合性實(shí)驗(yàn)代替原有的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，我們還嘗試了開放性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)自行擬定實(shí)驗(yàn)方案，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題和解決問題。這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不僅使學(xué)生掌握了必要的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。③采用現(xiàn)代教學(xué)手段和多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。2015年教育部制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號(hào)），指出大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍迅速興起，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等教育教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由此可見，傳統(tǒng)的、單純的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足高校教學(xué)的需求，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)發(fā)展多樣化的教學(xué)方法已成為當(dāng)代高校教育教學(xué)的主要手段。在授課過程中，我們不斷探索和改進(jìn)授課方式，將文字、插圖、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)信息有機(jī)結(jié)合制作多媒體課件，生動(dòng)形象地模擬出植物離體培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)變化，使教學(xué)內(nèi)容一目了然，增強(qiáng)了直觀教學(xué)效果，提高了教學(xué)效率。此外，課程組將各類教學(xué)資源用于創(chuàng)建開放式教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了教學(xué)過程的信息化，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)筑了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)和輔助支持。

二、《植物M織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中存在的難點(diǎn)

建設(shè)精品課程對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有極其重要的作用，但是在現(xiàn)行高等學(xué)校制度環(huán)境下，《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程建設(shè)中還存在不少的困難，具體表現(xiàn)在如下方面：

1.“重科研，輕教學(xué)”的教師考核機(jī)制使教師對(duì)精品課程建設(shè)的積極性不高。對(duì)于教師來講，不論是晉升職稱，還是年度考核和年度研究生導(dǎo)師考核，都需要論文和課題支撐。頻繁的考核要求教師發(fā)表高質(zhì)量論文，主持高級(jí)別的科研課題，這就迫使教師必須將重心放在科研方面，從而輕視課程建設(shè)。

2.學(xué)生對(duì)已經(jīng)建成的精品課程使用率低。學(xué)生更多關(guān)注考試核心的授課內(nèi)容，對(duì)于課程相關(guān)內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，造成大量精品課程資料使用率不高，甚至閑置。

3.有限的精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)很難報(bào)銷，老師的辛勤勞動(dòng)得不到經(jīng)濟(jì)上的體現(xiàn)。一方面，現(xiàn)有的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)額度低，一般不足1.0萬元；另一方面，現(xiàn)行財(cái)務(wù)制度一般不允許教改項(xiàng)目的課題經(jīng)費(fèi)發(fā)放勞務(wù)費(fèi)。課程建設(shè)過程中需要老師們花費(fèi)大量的時(shí)間完成建設(shè)工作，但很難實(shí)現(xiàn)其勞動(dòng)報(bào)酬的體現(xiàn)。最終結(jié)果是，除非學(xué)校有教學(xué)改革考核要求，如晉升職稱必須要有教改項(xiàng)目，一般教師都不愿意申請(qǐng)課程建設(shè)等項(xiàng)目。

三、結(jié)論及建議

建設(shè)精品課程是提升高校教學(xué)質(zhì)量，開展教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。大力開展精品課程建設(shè)對(duì)于當(dāng)前實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有極其重要的意義。本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)《植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)》精品課程的建設(shè)為例，通過歸納總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教材建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面總結(jié)了精品課程建設(shè)的實(shí)踐，并提出了精品課程建設(shè)中主要存在“重科研，輕教學(xué)”的教師考核機(jī)制，使得教師對(duì)精品課程建設(shè)的積極性不高，學(xué)生對(duì)已經(jīng)建成的精品課程使用率低，有限的經(jīng)費(fèi)很難報(bào)銷，老師的辛勤勞動(dòng)得不到經(jīng)濟(jì)上的體現(xiàn)等難點(diǎn)。為此，特提出以下建議：（1）深化高校教育體制改革，強(qiáng)化教學(xué)管理和考核，合理制訂教師在教學(xué)和科研之間權(quán)衡的制度框架。（2）提高精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，大力改革現(xiàn)有科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法，建議課題經(jīng)費(fèi)的30%―50%可以作為課題組成員的勞務(wù)支出預(yù)算。（3）建立課程多元化的學(xué)生考核機(jī)制，加大開放型題型的考核，重視學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析能力和解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，財(cái)政部.關(guān)于“一二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的意見[Z].教高（2011）6號(hào).

[2]董洪日.精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及走向――兼談精品資源共享課建設(shè)[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：17-22.

[3]榮文婷，趙琳，裴然.國家級(jí)精品課程“衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”建設(shè)策略[J].黑龍江高教研究，2015，（2）：160-162.

[4]柳禮泉，陳宇翔.精品課程建設(shè)與一流教師培養(yǎng)[J].高等教育研究，2007（3）：77-81.

[5]馬悅，申永勝.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)精品課程可持續(xù)發(fā)展[J].中國大學(xué)教育，2007，（11）：31-33.

第8篇：精品在線開放課程建設(shè)范文

摘要：信息技術(shù)與教育的完美結(jié)合開辟了教育時(shí)代的先河，本文分析國內(nèi)外BlackBoard教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀，目的在于通過分析BlackBoard教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀為以BlackBoard教學(xué)平臺(tái)為代表的在線課程教學(xué)平臺(tái)的更好建設(shè)與發(fā)展以及教育信息化工作者的開展提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：BlackBoard教學(xué)平臺(tái)；綜述；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；在線課程

一、研究背景

教育信息化的飛速發(fā)展，MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等新一代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也隨之進(jìn)入廣大教育者的研究視野中來，高等教育走進(jìn)了新的發(fā)展篇章。信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進(jìn)了高等教育的教學(xué)變革，網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)已成為目前高等教育信息化改革的重要手段，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)也是當(dāng)前高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要形式，在眾多學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中，BlackBoard將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融和是國外高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的典型代表，研究現(xiàn)狀表明：BlackBoard平臺(tái)是目前全球市場(chǎng)上唯一支持百萬級(jí)用戶的教學(xué)平臺(tái)，在美國擁有著50%的市場(chǎng)份額，目前全球已有上千所大學(xué)以及教育機(jī)構(gòu)公司在使用該產(chǎn)品，盡管該平臺(tái)并非開源免費(fèi)，但卻為教育者和學(xué)習(xí)者提供了一整套完善優(yōu)化的學(xué)習(xí)和在線評(píng)價(jià)方案，深受到廣大教師和學(xué)生的好評(píng)。

二、國內(nèi)外BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀分析

（一）國外BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

國外高校無論學(xué)校還是教師更多關(guān)注的是BlackBoard平臺(tái)的教學(xué)模式、教學(xué)效果等，多數(shù)高校的已將BlackBoard平臺(tái)融匯到師生日常教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)師生的使用習(xí)慣，課程建設(shè)已經(jīng)從資源共享的階段過渡到教學(xué)融合階段、由規(guī)范化制作發(fā)展到個(gè)性化的建設(shè)。與此同時(shí)多所國外大學(xué)也運(yùn)用學(xué)習(xí)管理對(duì)該平臺(tái)的使用情況進(jìn)行測(cè)試探究其應(yīng)用績(jī)效。在這種情況下，對(duì)于BlackBoard平臺(tái)建設(shè)，國外高校更多的從理念上的引領(lǐng)與規(guī)范，為教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造借鑒與參考條件，并為教師提供軟件、硬件等服務(wù)性支持。

（二）國內(nèi)BlackBoard建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

國內(nèi)的BlackBoard平臺(tái)應(yīng)用多數(shù)起始于2007年，作為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重要平臺(tái)，并與國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目同步推進(jìn)，多所高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)用到BlackBoard平臺(tái)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上來。一些高校為了促進(jìn)本校的精品課程建設(shè)，參考國家精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了BB平臺(tái)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如大連理工大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)等。

至今為止，各大學(xué)多門課程已正式投入并使用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)與研究，然而在課程與平臺(tái)個(gè)性化建設(shè)與使用過程中通過后臺(tái)分析也明顯發(fā)現(xiàn)使用情況良莠不齊，其他高校在使用建設(shè)使用過程發(fā)生的諸多問題也在本校使用時(shí)表現(xiàn)出來。

問題所在：

⑴平臺(tái)運(yùn)行不穩(wěn)定，平臺(tái)時(shí)常癱瘓

BlackBoard平臺(tái)是典型的商業(yè)平臺(tái)，結(jié)合本校情況以班級(jí)為單位設(shè)置平臺(tái)入網(wǎng)接口，在課程任務(wù)截止期限時(shí)間段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上傳失敗，服務(wù)器讀寫困難的問題。

⑵課程建設(shè)簡(jiǎn)單缺乏設(shè)計(jì)與科學(xué)藝術(shù)性

為完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)需要課程建設(shè)人員提供豐富并形式多樣的教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)方法，但目前就本校建設(shè)情況來看，更多是的內(nèi)容的堆砌而無相應(yīng)的內(nèi)容選擇與界面設(shè)計(jì)。

⑶教育者、學(xué)習(xí)者的積極性不高

中國傳統(tǒng)教育文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，更多從事教育專業(yè)的學(xué)者以漸漸習(xí)慣班級(jí)授課制的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而對(duì)外來教育文化的沖擊卻一直帶有懈怠與消極情緒所在。

解決策略：

⑴明確本校BlackBoard平臺(tái)的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促建。

⑵合理建立課程資源以及時(shí)間分配體系，避免大批量用戶同一時(shí)間段使用。

⑶強(qiáng)化師生對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)并可與本校以及其他高校之g進(jìn)行交流汲取經(jīng)驗(yàn)。

（三）分析與總結(jié)

BlackBoard平臺(tái)課程在本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程的一種表現(xiàn)形式，國家精品課程項(xiàng)目和精品開放課程項(xiàng)目促進(jìn)國內(nèi)高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用，BlackBoard平臺(tái)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒國內(nèi)高校的使用與建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，國外應(yīng)用現(xiàn)狀以通過項(xiàng)目推進(jìn)的形式，規(guī)范課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過樣板課程以及精品課程建設(shè)的引領(lǐng)，促進(jìn)全校教師快速掌握BlackBoard平臺(tái)課程的建設(shè)方法以及培養(yǎng)使用熱情，然后逐步實(shí)現(xiàn)BlackBoard平臺(tái)課程建設(shè)的個(gè)性化發(fā)展。

國內(nèi)高校的BlackBoard平臺(tái)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)BlackBoard平臺(tái)課程提供了建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，而MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的快速發(fā)展則為BlackBoard平臺(tái)課程建設(shè)提供了發(fā)展與建設(shè)方向，因此，大學(xué)BlackBoard平臺(tái)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，需要結(jié)合學(xué)校的課程建設(shè)的實(shí)際情況而定，結(jié)合學(xué)校教育信息化發(fā)展方向，按照當(dāng)前課程制作質(zhì)量層次，確定建設(shè)指標(biāo)。

同時(shí)在BlackBoard平臺(tái)課程的建設(shè)初級(jí)階段，課程概況、教學(xué)資源建設(shè)、技術(shù)規(guī)范、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)為主。隨著課程建設(shè)逐漸深入，逐步加大教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的比重。

第9篇：精品在線開放課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) MOOC 教育質(zhì)量

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2015）03-0000-00

近些年來，世界范圍內(nèi)開放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)不斷擴(kuò)展，MOOC（Massive Open Online Course大規(guī)模開放在線課程）的應(yīng)用也不斷升溫，無論是學(xué)校還是教育產(chǎn)業(yè)、教師個(gè)人，都在積極關(guān)注、大力投入、主動(dòng)應(yīng)對(duì)。MOOC作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的一種新形式，是新出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)教育模式，它起源于以前的資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。MOOC對(duì)于當(dāng)前的教育機(jī)制來說是新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。簡(jiǎn)單地說，MOOC作為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了更廣泛的知識(shí)信息傳播而由具有分享和傳播知識(shí)的個(gè)人或者組織的，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上讓任何用戶自主學(xué)習(xí)的的開放性課程， “大規(guī)模”、“開放”和“在線”是 MOOC 最大的特點(diǎn)。

MOOC的發(fā)展和推廣，同樣也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過程，它是現(xiàn)代教育的在線式教育和開放式教育發(fā)展的延伸。從最早的美國麻省理工學(xué)院的開放式課程計(jì)劃（MIT OCW），到后來的的“開放教育資源”（OER）運(yùn)動(dòng)，都為MOOC的發(fā)展奠定了良好的平臺(tái)和基礎(chǔ)。2007年，美國學(xué)者戴維?維利開發(fā)的《開放教育導(dǎo)論》和加拿大阿勒克?科瑞斯博士開設(shè)的《社會(huì)性媒介與開放教育》成為了MOOC的雛形。國內(nèi)的政策環(huán)境和各類網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工程項(xiàng)目的實(shí)踐也為MOOC在中國的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。2000年教育部高教司啟動(dòng)了面向高校的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，當(dāng)時(shí)的計(jì)劃是用大約兩年時(shí)間，完成200門左右的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫和試題庫，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供所需的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。到2004年，通過驗(yàn)收的項(xiàng)目將近300個(gè)，并且多門網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)廣泛使用于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)過程。同時(shí)，國家教育部也啟動(dòng)“國家精品課程建設(shè)工程”，面向全國所有大專院校從2003年到2010年間開展精品課程申報(bào)與評(píng)審，評(píng)審出國家精品課程3800多門，這一過程也帶動(dòng)地方和高校自身建設(shè)了更多的省級(jí)和校級(jí)精品課程，為后來的網(wǎng)絡(luò)課程做了充分的準(zhǔn)備。2010年以后，隨著耶魯大學(xué)等20多所國外名校的視頻公開課在網(wǎng)上流行，國內(nèi)的網(wǎng)易等知名網(wǎng)站為其開辟了如“網(wǎng)易公開課”這樣的的課程教學(xué)選項(xiàng)。為緊跟國際教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享，教育部也在2011年啟動(dòng)“國家精品開放課程建設(shè)工程”，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，而其中的精品資源共享就是在原有的國家精品課程為基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)改造。從2011到2013年共有200多所知名高校參與精品視頻公開課建設(shè)，共計(jì)有120多門課程向社會(huì)免費(fèi)開放。（教育部辦公廳，2014）2012年MOOC席卷全球，被大家稱為MOOC元年，中國的各個(gè)大學(xué)自2013年初也開始加入到MOOC建設(shè)實(shí)踐中。其中幾所大學(xué)已經(jīng)在Coursera和EdX平臺(tái)上有了合作，MOOC的主力軍就是清華和北大，清華大學(xué)還有自己的學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)，應(yīng)該是中國最出色的MOOC平臺(tái)，還有愛課程和網(wǎng)易云課堂推出的中國大學(xué)MOOC，上海交通大學(xué)有個(gè)好大學(xué)在線MOOC平臺(tái)，值得一提的是的很多MOOC課程在Coursera上相當(dāng)有影響力，上海交大和復(fù)旦大學(xué)也和Coursera有合作，還有香港科技大學(xué)，香港中文大學(xué)也和Coursera有合作。不同大學(xué)與平臺(tái)的加盟合作體現(xiàn)在兩方面，一方面是引進(jìn)國外的MOOC，另一方面是推出中國本土的MOOC。在課程引進(jìn)方面，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”與edX簽署合作協(xié)議，獲得edX課程在大陸地區(qū)的唯一授權(quán)，目前“學(xué)堂在線”共有120多門由edX聯(lián)盟高校提供的MOOC。在自身課程開設(shè)方面，8所加盟高校共在國外MOOC平臺(tái)上開設(shè)有50多門課程，但是從學(xué)科大類上來看，文科和理科課程較多，工科類課程相對(duì)較少。

雖然MOOC經(jīng)歷了這樣的發(fā)展，但是從MOOC的推廣者與建設(shè)者的角度來說，MOOC所面臨的問題仍然是教育資源問題，也就是說我們用什么樣的課程來推廣，讓學(xué)生以什么樣的方式來學(xué)習(xí)。MOOC中課程的難度設(shè)置、課程的評(píng)價(jià)方式與考核方式等問題一直是教育界關(guān)注的話題。怎樣才能更好的讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)全過程，作為參與者的老師、學(xué)生和計(jì)算機(jī)專家都在關(guān)注。與其說這是MOOC建設(shè)的問題，不如說這是大家面對(duì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、人工智能、心理學(xué)等跨學(xué)科的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中曾經(jīng)提到：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響， 我們必須予以高度重視?！痹跀?shù)據(jù)充斥任何角落的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我們?cè)谶^去許多難以表達(dá)的信息都可以利用成數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和存儲(chǔ)起來。在進(jìn)入數(shù)據(jù)儲(chǔ)備和數(shù)據(jù)處理技術(shù)飛速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代后， 我們可以采用相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)來分析判斷事物的發(fā)展趨勢(shì)，這樣變化對(duì)人們的知識(shí)體系、 價(jià)值體系和日常生活方式產(chǎn)生了非常大的影響。在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，尚未被發(fā)掘的數(shù)據(jù)內(nèi)部?jī)r(jià)值能否被激發(fā)和利用，各個(gè)行業(yè)能否利用大數(shù)據(jù)的分析和引導(dǎo)對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行推動(dòng)，都取決于我們對(duì)大數(shù)據(jù)及其大數(shù)據(jù)潛在功能價(jià)值的開發(fā)。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)利用大數(shù)據(jù)和開發(fā)大數(shù)據(jù)價(jià)值的重要一點(diǎn)是養(yǎng)成與大數(shù)據(jù)相適應(yīng)的思考問題的方式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的思考問題方式離不開大數(shù)據(jù)的收集分析統(tǒng)計(jì)，因此我們也可以說，大數(shù)據(jù)本身成為大數(shù)據(jù)時(shí)代解決問題方式的源頭。我們依賴大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和引導(dǎo)是形成大數(shù)據(jù)應(yīng)用時(shí)代的新觀念思維體系。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)和利用大數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)我們的行為，改變了很多人解決問題的思維方式， 教育界也是如此。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來加速了教育信息化的進(jìn)程。大數(shù)據(jù)是 （Big Data） 由數(shù)量巨大、 結(jié)構(gòu)復(fù)雜、 類型眾多的數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合， 它通過新型數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用模式， 實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的整合共享與交叉復(fù)用，從而形成智力資源和知識(shí)服務(wù)能力。大數(shù)據(jù)具有鮮明的時(shí)代特征， 其突出表現(xiàn)為數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)急劇增長(zhǎng)，引領(lǐng)人們的思維方式和工作方式發(fā)生巨大變革， 具體可以概括為4個(gè) “V” 。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的主要區(qū)別也在于這個(gè) “ 4V”―― Volume、Variety、Value 和 Velocity。而MOOC 正好具有大數(shù)據(jù)的幾大特征。他們與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成了一個(gè)更好的相互促進(jìn)的過程，如下圖1。大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，讓“數(shù)據(jù)大數(shù)據(jù)分析和挖掘發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)”成為人類創(chuàng)新的新途徑， 而培養(yǎng)具有復(fù)合型的知識(shí)、能力和素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的惟一出路。這必將引領(lǐng)信息化教學(xué)的變革趨勢(shì)，信息化教學(xué)變革將帶來教育的資源觀、教學(xué)觀和教師發(fā)展觀的變化， 這對(duì)于深化高校課程改革、提高各級(jí)教師教育教學(xué)水平、建設(shè)新型專業(yè)教師隊(duì)伍具有重要意義。

如果說大數(shù)據(jù)使人類的思維方式和工作方式發(fā)生了革命性的變革，那么，MOOC則是大數(shù)據(jù)時(shí)代在教育教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)的信息化革命新浪潮， 它使傳統(tǒng)教學(xué)的資源觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀等都發(fā)生了新變化，這勢(shì)必影響著高等教育創(chuàng)新，為信息化教學(xué)創(chuàng)造更多的可能性。2013年2月出版的《2013NMC地平線報(bào)告 （高教版） 》 中將大數(shù)據(jù)技術(shù)視作未來影響學(xué)與教的主流技術(shù)之一。與傳統(tǒng)的在線課程相比，MOOC的最大特色在于充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，其課件形式簡(jiǎn)單， 內(nèi)容豐富， 滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。MOOC的推行有助于促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量。通過MOOC教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了更為便捷的的知識(shí)傳播與交流，不再具有常規(guī)教學(xué)的學(xué)科限制與知識(shí)能力的限制，實(shí)現(xiàn)了無障礙的最公平的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，MOOC中大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵不在于掌握非常大的數(shù)據(jù)信息，而是要進(jìn)行數(shù)據(jù)的專業(yè)化處理， 提高數(shù)據(jù)“信息展現(xiàn)能力”，這才是它的最有意義的地方。通過這樣的利用，才可以實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的“增值”。加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授用數(shù)據(jù)佐證，面向社會(huì)大眾提供MOOC，有利于提高學(xué)校自身的教學(xué)質(zhì)量。“大數(shù)據(jù)能使整個(gè)世界都來‘debug’（除錯(cuò)）這門課，有助于改進(jìn)（高校）教師的教學(xué)?！盡OOC借助數(shù)字化和大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程選擇的分析，什么樣的課程更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，什么樣的教學(xué)方式更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行，同時(shí)，通過這些信息進(jìn)行后臺(tái)分析，我們能隨時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如學(xué)生登錄的時(shí)間和持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間分析，以及設(shè)定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要完成的各節(jié)作業(yè)，能讓教師能了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性數(shù)據(jù)和班級(jí)整體規(guī)律情況，使得學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)得以保障，教師的傳統(tǒng)教學(xué)地位反而得到提升。我們認(rèn)為所謂的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是指學(xué)生的全面充分發(fā)展，包括知識(shí)掌握、思維方式、創(chuàng)造力培養(yǎng)、人格完善等多方面。通過大數(shù)據(jù)下學(xué)生MOOC行為的分析，正是有利于這樣的教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

傳統(tǒng)的大學(xué)教育教學(xué)模式面臨的問題越來越多，而大數(shù)據(jù)與MOOC技術(shù)的出現(xiàn)為我們教育教學(xué)改革提出了更多實(shí)現(xiàn)的可能。MOOC 教育平臺(tái)能夠面向廣泛的卻更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體化的學(xué)生群體、增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的分析評(píng)估并借以提升實(shí)踐教學(xué)水平，它已成為大數(shù)據(jù)時(shí)代有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們應(yīng)該充分應(yīng)用這個(gè)平臺(tái)，分析存儲(chǔ)海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，總結(jié)出更多實(shí)體學(xué)習(xí)規(guī)律及其學(xué)習(xí)模式，從而建立個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，可以讓教師通過每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，更便利的評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供依據(jù)，從而提升高校教學(xué)改革的效果，也使授業(yè)的學(xué)生能多的全面掌握知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在線教育的改革大潮在不斷推進(jìn)，相信我們的高等教育將迎來一個(gè)更開放更高效的明天。