高職精品在線課程建設(shè)思路探究

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摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領(lǐng)域的重中之重，因此，高職院校要加快推進(jìn)精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用，以強化信息技術(shù)與高職教育的融合。鑒于此，結(jié)合高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀及問題，重點就課程建設(shè)思路及建設(shè)實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設(shè)建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術(shù)高職教育融合

精品在線開放課程建設(shè)對于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質(zhì)量意義重大。近年來，國家對于推進(jìn)高等學(xué)校精品在線開放課程建設(shè)給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，無不強調(diào)要大力推進(jìn)精品在線課程建設(shè)。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設(shè)過程中仍面臨著課程定位不準(zhǔn)、課程內(nèi)容參差、開發(fā)主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設(shè)現(xiàn)狀，以選題、內(nèi)容、效果及社會認(rèn)可度等作為依據(jù)，全面推進(jìn)高職精品在線課程建設(shè)，著力凸顯課程的先進(jìn)性、適切性、特色性、科學(xué)性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準(zhǔn)

精品在線課程建設(shè)的初衷在于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，以此促進(jìn)高職教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設(shè)中存在嚴(yán)重的“重建輕用”“重評輕教”“重結(jié)果輕過程”等思想，過分強調(diào)課程建設(shè)卻不注重后續(xù)應(yīng)用與高效實施，這導(dǎo)致精品在線課程開放目標(biāo)異化、課程建設(shè)趨同、“學(xué)習(xí)對象”缺失，難以取得預(yù)計建設(shè)成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準(zhǔn)，很多線上課程并未實現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學(xué)補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應(yīng)用。

（二）主體單一，支持乏力

現(xiàn)階段，高職精品在線課程開發(fā)與建設(shè)仍以學(xué)校為單一主體，政府雖也參與其中，但僅僅停留在資金支持層面，來自企業(yè)、行業(yè)等社會組織的支持嚴(yán)重乏力。一方面，精品在線課程建設(shè)缺乏多主體、多組織參與，行企精英、社會專家等因不具備條件而無法參與課程建設(shè)，高職院校也未構(gòu)建起多主體聯(lián)合開發(fā)的模式，這導(dǎo)致精品在線課程建設(shè)資源有限、阻力重重；另一方面，精品在線課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系尚未形成，無法體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的要求，高職部門間條塊分割、各自為政問題嚴(yán)重，無法為精品在線課程的建設(shè)和實施提供完善的軟硬件支持，也無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境［1］。

（三）內(nèi)容參差，特色缺失

現(xiàn)階段，高職精品在線課程建設(shè)仍未徹底脫離傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的局限性，無論內(nèi)容、功能還是開放程度均無法滿足在線教學(xué)的要求。一方面，高職現(xiàn)有在線課程模式單一，僅僅是簡單地將教案、課件、教學(xué)錄像、文獻(xiàn)等課程資源到網(wǎng)上，缺乏信息指引與說明，這導(dǎo)致課程內(nèi)容良莠不齊，教學(xué)資源利用率低；另一方面，高職精品在線課程建設(shè)強調(diào)突出職業(yè)特色與崗位能力要求，并將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等新技術(shù)、新裝備、新工藝、新材料等全面融入課程體系，然而，現(xiàn)有高職在線課程多數(shù)并未突出職業(yè)特色，課程歸納、組合、排序等多考慮的是大眾化、普及化階段學(xué)習(xí)者的訴求，無法協(xié)調(diào)好先進(jìn)性與適切性要求。

（四）機制不善，評價局限

有調(diào)研顯示，高職精品在線課程的建設(shè)與應(yīng)用缺乏完善制度機制的支持，與專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)相比，在高職在線課程體系運行長效機制保障方面嚴(yán)重乏力，校外課程開發(fā)團(tuán)隊成員多參與到項目啟動開發(fā)階段，在課程后續(xù)運行實施階段基本處于停滯狀態(tài)，這為學(xué)生在線學(xué)習(xí)帶來諸多不便。此外，多數(shù)高職院校并未構(gòu)建起覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與方法、教學(xué)資源應(yīng)用、師資隊伍與服務(wù)、學(xué)生評價等不同角度的精品在線課程評價體系，這無益于評價反饋、導(dǎo)向及激勵等作用的發(fā)揮，不利于精品在線課程的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化［2］。

二、高職精品在線課程建設(shè)的思路

高職精品在線課程建設(shè)要立足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會經(jīng)濟及科技發(fā)展對人才的要求，依循“強基礎(chǔ)、強實踐、重能力、突特色”的基本原則，全面推行精品課程改革與建設(shè)工程，強化課程內(nèi)在邏輯及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整合，建設(shè)一批突出專業(yè)核心的精品在線課程，并以此帶動其他課程的建設(shè)，據(jù)此，需要確定在線課程建設(shè)的基本思路。

（一）課程定位與選擇

精品在線課程要以國際級、省級、校級精品課程、優(yōu)質(zhì)課程為重點，結(jié)合通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等，側(cè)重進(jìn)行專業(yè)核心課程建設(shè)，課程開發(fā)過程要在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較高業(yè)務(wù)水平及認(rèn)可度的專業(yè)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)，確保課程組團(tuán)隊結(jié)構(gòu)合理、同心同力，兼具專業(yè)教研及信息技術(shù)應(yīng)用能力。在線課程的應(yīng)用要突出行企需求，凸顯高職學(xué)科專業(yè)體系特色，能夠與行業(yè)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位精準(zhǔn)對接，確保課程既面向本校師生，又面向社會開放，以充分發(fā)揮資源共享與輻射作用［3］。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)及要求

精品在線課程資源建設(shè)要“以學(xué)生為中心”，以滿足學(xué)生主動求知及資源需求為導(dǎo)向，確保課程資源多樣化及高質(zhì)量，突出學(xué)科前沿性與崗位應(yīng)用性；在課程內(nèi)容設(shè)計方面，要以知識點為核心，實現(xiàn)碎片化知識串聯(lián)整合，形成層次分明、重點突出的課程知識體系；對于課程平臺展示而言，要注重可視化效果，條目清晰地體現(xiàn)課程基本信息、教學(xué)資源、拓展資源等，并以富媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)視頻、電子教案等，為師生提供線上答疑、在線討論等互動交流過程，突出課程交互性、趣味性；在線課程開發(fā)要注重文檔格式規(guī)范統(tǒng)一、教學(xué)視頻清晰簡潔、界面友好，還要從課程內(nèi)容、教學(xué)資源、在線教學(xué)及管理等方面建構(gòu)多元高效的評價體系，集同行評價、專家評價、學(xué)生評價及教師評價于一體。

（三）課程運行保障機制

一方面，政府要立足全局統(tǒng)籌規(guī)劃精品在線課程建設(shè)，結(jié)合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等各主體對課程資源的利益需求，構(gòu)建完善的利益分配機制，明確各主體參與課程開發(fā)的權(quán)利、義務(wù)及責(zé)任，以充分調(diào)動社會各主體參與課程建設(shè)的積極性，集中多方資源優(yōu)勢，為在線課程建設(shè)提供完善的支持服務(wù)工作；另一方面，高職要明確在線課程建設(shè)主管部門，設(shè)立在線課程建設(shè)專項經(jīng)費，以立項方式按學(xué)期撥付經(jīng)費，確保課程建設(shè)順利開展，同時要厘清學(xué)校與院系、院系與課程組各自的職責(zé)，建立健全課程質(zhì)量管理監(jiān)控機制，保障課程的高效運行；此外，還要積極引入第三方專業(yè)課程開發(fā)團(tuán)隊，以教學(xué)獎勵、職稱評定傾斜等完善的激勵機制鼓勵骨干教師參與到課程建設(shè)中來，以此建立起精品在線課程建設(shè)技術(shù)梯隊，提高教師課程開發(fā)的積極性［4］。

三、高職精品在線課程建設(shè)實踐

（一）課程平臺搭建

一方面，高職院校要廣泛征求師生意見、組織行企專家論證，結(jié)合高職教育教學(xué)要求，在系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上推進(jìn)課程平臺建設(shè)。既要在高職數(shù)字化教學(xué)中心的支持下構(gòu)建集應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫、文件、視頻等服務(wù)器于一體的數(shù)據(jù)中心，提供覆蓋整個校園的百兆帶寬，滿足在線教學(xué)技術(shù)要求；又要以高職媒體系統(tǒng)為基礎(chǔ)構(gòu)建課程錄制小組，建立課程錄播教室，負(fù)責(zé)Flash仿真動畫制作及微課程的錄制；還要引入在線課程平臺，依循高職在線課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程門戶、制作、、在線學(xué)習(xí)、系統(tǒng)管理等功能模塊的定制開發(fā)，建立平臺下的教學(xué)視頻、圖書、講座等課程資源庫，并與高職教務(wù)及圖書館等外圍系統(tǒng)對接，確保資源充分共享。另一方面，針對在線課程平臺極易出現(xiàn)的功能性問題，高職要積極借鑒“愛課程”“學(xué)堂在線”“優(yōu)課聯(lián)盟”等平臺建設(shè)優(yōu)秀經(jīng)驗，依據(jù)“教高［2017］40號”等文件精神，根據(jù)在線課程功能要求選擇認(rèn)定或完善平臺［5］。以宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院為例，其廣泛征求師生意見，組織專業(yè)的外科護(hù)理專家進(jìn)行論證，結(jié)合國家《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高［2015］3號）文件要求，利用學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行護(hù)理學(xué)院的外科護(hù)理精品在線課程建設(shè)，為學(xué)生提供提供外科護(hù)理相關(guān)教案、章節(jié)、資料、作業(yè)、考試、討論等相關(guān)模塊。其中，章節(jié)部分是精品在線課程的主體部分，包括授課計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)點、課件等幾個相關(guān)模塊，首先幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)點，之后根據(jù)課程內(nèi)容和在線課程特點為學(xué)生提供在線課程視頻和PPT教學(xué)，最后根據(jù)關(guān)鍵知識點開展的隨堂測驗，幫助學(xué)生檢測和鞏固學(xué)習(xí)效果。

（二）課程建設(shè)管理

一方面，高職精品在線課程建設(shè)管理要由教務(wù)處主導(dǎo)，以院系為基本單位、以課程組為實施者，全面推行院系兩級管理模式，配合院、校兩級審核制度，確保所構(gòu)建的課程科學(xué)規(guī)范。還要通過推行“二級目標(biāo)管理考核”“在線教學(xué)名師”“在線教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師評選”等項目，將課程建設(shè)全面納入高職對各院系管理及教學(xué)考核工作中，保障精品在線課程建設(shè)的順利推進(jìn)。宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院的外科護(hù)理在線課程，不僅定期進(jìn)行在線教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀教師評選，還邀請臨床一線醫(yī)護(hù)人員合作拍攝臨床實操視頻，圖片素材等，不斷充實資源庫，彰顯個性化護(hù)理資源庫特點。另一方面，針對傳統(tǒng)“重教輕學(xué)”等教育管理模式，高職院校除了要借助完善的激勵保障機制提升教師在線課程應(yīng)用的積極性以外，還需將“自上而下”“自下而上”的教育管理模式有機結(jié)合，加強對學(xué)生上課的管理以及課后學(xué)情的評估和反饋。既保障在線課程頂層設(shè)計的延續(xù)性、規(guī)范性，又關(guān)注課程應(yīng)用主體個性化、多元化需求，形成師、生、學(xué)習(xí)資源三位一體的共生教育信息生態(tài)體系。如宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院的外科護(hù)理在線課程，即為教師提供學(xué)生的在線課堂成績報告、學(xué)情統(tǒng)計（章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)生對任務(wù)點的完成情況統(tǒng)計）和成績統(tǒng)計（學(xué)生的平均分和單人成績排名）等統(tǒng)計功能，讓教師能科學(xué)系統(tǒng)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)展性的對學(xué)生進(jìn)行評價，繼而對線上線下課程進(jìn)行調(diào)整改善，并對學(xué)生提供專業(yè)化、個性化的一對一輔導(dǎo)。

（三）課程應(yīng)用推廣

雖然在線課程棄課率普遍較高，但為了實現(xiàn)高職精品在線課程的“建以致用”，必須保證一定的修成率，這要求高職院校學(xué)習(xí)國家相關(guān)文件，結(jié)合精品在線課程認(rèn)定要求，組織課堂團(tuán)隊進(jìn)行申報材料、資料及范圍等的專題研討，深化對文件內(nèi)涵的理解，同時加強課程建設(shè)應(yīng)用技術(shù)、機制、方法等研究，為具有高職特色的在線課程應(yīng)用研究先行保障途徑。此外，為提高課程應(yīng)用效果，高職院校要鼓勵教師開展混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的有機結(jié)合，并定期舉辦教學(xué)例會、教學(xué)通報會等，對各院系在線課程應(yīng)用效果進(jìn)行考查，還要委派專員定期檢查在線教學(xué)的學(xué)時比重、教學(xué)活動，通過校促院、院促師、師促生，持續(xù)提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果［6］。對宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院而言，生源相對復(fù)雜，而外科護(hù)理學(xué)科本身又相對復(fù)雜、抽象。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，能夠有效幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，例如通過精品在線課程中的臨床圖片，視頻資源等，讓學(xué)生身臨其境，加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上，隨著2012年MOOC的興起，在線課程在我國迅速蔓延和應(yīng)用，2015年，國家教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確指出“要建設(shè)一批課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，認(rèn)定一批精品在線開放課程”，自此以來，國內(nèi)各大高校精品在線課程建設(shè)與應(yīng)用的規(guī)模效應(yīng)逐步顯現(xiàn)，并初步形成了“高校主導(dǎo)、政府支持、社會參與”的精品在線課程建設(shè)體系，對于促進(jìn)教育資源共建共享，深化高等教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。值得思考的是，高職精品在線課程建設(shè)要求在課程內(nèi)容上反映技術(shù)進(jìn)步與適切性特征，在教學(xué)資源上凸顯精品與專業(yè)特色，同時具有完善的團(tuán)隊保障機制，并在管理制度上凸顯開放性、協(xié)同性、共享性等特征。然而，現(xiàn)階段高職精品在線課程建設(shè)并未滿足上述要求，不僅課程內(nèi)容無法兼顧先進(jìn)性與適切性、課程平臺功能不滿足教學(xué)要求，而且團(tuán)隊綜合素質(zhì)及凝聚力不足、配套管理機制不到位。因此，還需進(jìn)一步加強高職精品在線課程建設(shè)的理論研究與實踐探索，揭示其規(guī)律、路徑與趨勢，以積累豐富的實踐經(jīng)驗，為高校精品在線課程建設(shè)及持續(xù)優(yōu)化提供理論依據(jù)與實踐指導(dǎo)。

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作者:劉攀 單位:宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院