高中生物知識點(diǎn)歸納精選(九篇)

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第1篇：高中生物知識點(diǎn)歸納范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；有效性；教學(xué)方法；知識擴(kuò)展；總結(jié)

教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識，通過教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識，并做到運(yùn)用自如。

本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。

1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對知識點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對學(xué)生們相對比較生疏的知識點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來。這樣學(xué)生就能夠從全盤來掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。在學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來說是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺來講授這些知識。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會讓學(xué)生自己來來講。這一小節(jié)的知識點(diǎn)沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺上來向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對知識的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識點(diǎn)，很多知識點(diǎn)都是一些書本上知識點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來說，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識是使學(xué)生取得好成績的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識點(diǎn)能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣。對一些學(xué)生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調(diào)動其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的知識點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3 及時(shí)歸納總結(jié)知識點(diǎn)，并將知識點(diǎn)串聯(lián)起來

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過的知識，讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識網(wǎng)。這些知識都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書本框架后再去掌握一些細(xì)小的知識點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)更加有效。

高中生物的知識點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧衛(wèi)，新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊―課改論壇。2011（3）：152

[2] 楊青，淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性[J]，中國校外教育―學(xué)科教育，2010.08:209-210

第2篇：高中生物知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞： 比較學(xué)習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 高中生物教學(xué)

高中生物課本主要是探索生物與環(huán)境之間的關(guān)系和生物本身的奧秘，所以大多數(shù)知識點(diǎn)是比較抽象的，在教學(xué)的過程中如果只是單純枯燥地講解知識點(diǎn)，劃重點(diǎn)，強(qiáng)迫地要求學(xué)生記憶，難以實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行授課。在使課堂氛圍輕松活躍的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，促進(jìn)他們對知識的理解和吸收，從而加深對知識點(diǎn)的記憶。

在高中生物的學(xué)習(xí)中最常用的一種方法也是最有效的一種方法就是比較學(xué)習(xí)法。高中生物中有很多有關(guān)生命活動的知識點(diǎn)，是極其容易混淆的。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會對比、理解和記憶。如在光合作用和呼吸作用的學(xué)習(xí)中就需要學(xué)生進(jìn)行對比，兩者之間既有聯(lián)系又有不同點(diǎn)?？梢詮膬烧哌M(jìn)行的場所、進(jìn)行的條件、原料、產(chǎn)物、物質(zhì)變化、能量變化、化學(xué)反應(yīng)式這幾個(gè)方面來對比。呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的，而光合作用是在葉綠體中進(jìn)行的；光合作用只有在有光的時(shí)候才能進(jìn)行，而呼吸作用在有光無光的時(shí)候都能進(jìn)行；光合作用的原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物，而呼吸作用的原料是氧氣和有機(jī)物，產(chǎn)物是有機(jī)物……教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的對比，就能找到彼此的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠進(jìn)行針對性的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。這種對比方法在學(xué)習(xí)中的使用極其普遍，又如將主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸這兩大知識點(diǎn)進(jìn)行比較。大致可從這幾個(gè)方面來比較學(xué)習(xí)。首先從運(yùn)輸方向上，主動運(yùn)輸是逆濃度梯度運(yùn)輸?shù)?，而被動運(yùn)輸則是順濃度梯度運(yùn)輸?shù)?。從是否需要載體角度進(jìn)行對比，主動運(yùn)輸需要載體的參與，而被動運(yùn)輸則通過簡單擴(kuò)散的方式，不需要載體。還有主動運(yùn)輸是需要消耗能量的，而被動運(yùn)輸則不需要。另外，主動運(yùn)輸創(chuàng)造與周圍環(huán)境的差別而被動運(yùn)輸則減少了與周圍環(huán)境的差別。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地從不同方面進(jìn)行比較，可以更加清晰、條理化，不至于在腦中亂作一團(tuán)。有些比較簡單的知識點(diǎn)也是需要對比記憶的，例如動植物細(xì)胞的區(qū)別，植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體，有的還有液泡，而動物細(xì)胞則沒有這些結(jié)構(gòu)。對比學(xué)習(xí)法在高中生物的學(xué)習(xí)中是一種比較高效的學(xué)習(xí)法，在教學(xué)中應(yīng)該被廣泛運(yùn)用。

作為理科門類的學(xué)科，除了采用對比的學(xué)習(xí)方法外，在生物的教學(xué)過程中離不開一種很重要的學(xué)習(xí)方法――實(shí)驗(yàn)法。高中生物主要是對一些大分子和細(xì)胞的研究和探索，如果不能借助一些儀器就難以進(jìn)行觀察，學(xué)生也就不能對這些抽象的概念有個(gè)全面的認(rèn)識。因此有些課時(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，這也是高中課程中要求學(xué)生必備的技能。如在探究生物組織的種種物質(zhì)時(shí)必須通過實(shí)驗(yàn)法，利用某些化學(xué)藥劑在實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)來判斷生物組織是否存在糖類、蛋白質(zhì)和脂肪。通過糖類能與裴林試劑發(fā)生反應(yīng)是否產(chǎn)生磚紅色沉淀來判斷是否有糖類的存在，通過加碘液來判斷是否有淀粉的存在。根據(jù)蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑會產(chǎn)生紫色的反應(yīng)可以確定生物組織中是否存在蛋白質(zhì)。又如探究核酸在細(xì)胞中的分布，也用到實(shí)驗(yàn)法。使用顯微鏡這種儀器，同時(shí)利用甲基綠和吡羅紅這兩種試劑對DNA和RNA的親和力的差異來判斷核酸在細(xì)胞核中具體分布的位置。這樣能讓學(xué)生直接清晰明了地觀察，加深印象。教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常使用實(shí)驗(yàn)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樵趨⑴c實(shí)驗(yàn)的過程中他們能夠親自動手操作，發(fā)揮自身的主動性，得到想要的實(shí)驗(yàn)效果，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的自信。另外，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的合作探究能力。而且在實(shí)驗(yàn)中獲得的知識能給學(xué)生留下深刻的、長久的印象，不像單純灌輸?shù)闹R轉(zhuǎn)瞬即逝，是一種可行的學(xué)習(xí)生物的方法。

高中生物的知識點(diǎn)一般比較零碎，有很多小的知識點(diǎn)。如果不能形成知識體系就難以掌握。因此教師在教學(xué)過程中要善于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。這點(diǎn)在學(xué)習(xí)生物的過程中是非常關(guān)鍵的。在高中生物的學(xué)習(xí)過程中需要?dú)w納的知識點(diǎn)很多。如在生物系統(tǒng)的能量流動這一節(jié)中，需要對能量流動的過程進(jìn)行一定的歸納，從生產(chǎn)者―初級消費(fèi)者―次級消費(fèi)者―三級消費(fèi)者……通過這個(gè)過程可以總結(jié)歸納出能量流動是單向的、逐級遞減的，能夠得到能量流動的規(guī)律。這樣學(xué)生在進(jìn)行知識點(diǎn)記憶時(shí)就能輕而易舉地掌握。歸納總結(jié)法不僅適合在課堂教學(xué)的過程中，更多的時(shí)候適用考前復(fù)習(xí)中。教師要在復(fù)習(xí)階段帶領(lǐng)學(xué)生將每節(jié)學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理，然后對一些規(guī)律性、概念性的知識進(jìn)行整合歸納，從而提高復(fù)習(xí)效率，使生物學(xué)習(xí)變得輕松簡單。

高中生物教學(xué)不應(yīng)是死板僵硬的，也不是單純要求學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。而是引導(dǎo)學(xué)生找到更多、更有效的學(xué)習(xí)方法。從而在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)動手、合作、探究各種課本以外知識的各種能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而在生物學(xué)習(xí)中達(dá)到節(jié)節(jié)高的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亮.生物的結(jié)構(gòu)分析.1999.9.

第3篇：高中生物知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)；應(yīng)用

初中階段學(xué)生會接觸到生物知識，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨(dú)立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識的直接講解，通常是把知識內(nèi)容板書在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會采用滿堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對知識的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對生物知識的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識的理解和觀點(diǎn)把握。積極調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R和問題進(jìn)行獨(dú)立思考，是學(xué)生學(xué)會的表現(xiàn)。高中生物知識點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過程中，部分教師過分注重將每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽得懂，下課不會做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生本身對知識點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，深化對知識的理解。

二、運(yùn)用生動的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會有一些專業(yè)術(shù)語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機(jī)械的語言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對生物知識的興趣會大大降低，不利于學(xué)生對生物知識的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識，生物教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識，用生動通俗的語言表達(dá)出來。同時(shí)，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，編一些生物知識口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細(xì)胞的增值”，講述植物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細(xì)胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細(xì)胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細(xì)胞有絲分裂的過程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建實(shí)物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識點(diǎn)較為煩瑣，知識點(diǎn)或者生物實(shí)驗(yàn)較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動手制作生物膜模型。學(xué)生通過自己動手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補(bǔ)配對原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

生物課程作為高中理科學(xué)生的一門重要課程，對高考成績的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨(dú)立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨(dú)立思考，運(yùn)用生動的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實(shí)物模型、提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高中生物知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：初高中生物學(xué)；教學(xué)銜接；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門前沿學(xué)科，生物技術(shù)對解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機(jī)等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)當(dāng)做好生物學(xué)科的教學(xué)，提高新時(shí)代學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

一、當(dāng)前初高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過比較初中和高中生物教學(xué)目標(biāo)，我們知道初中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和生物學(xué)在人類生活中的簡單應(yīng)用，簡言之就是知其然；而高中生物學(xué)教學(xué)則要求將生物學(xué)知識系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時(shí)能夠利用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題，在實(shí)踐中能有所創(chuàng)新。但是實(shí)際情況是，升至高中的學(xué)生來自不同的初中，都習(xí)慣了不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。不僅在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中面臨著一些困難，初高中生物教學(xué)中的斷層也讓學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過程中有些無所適從。初中生物課程開設(shè)時(shí)間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材差距也較大，在中考中生物學(xué)科跟歷史、政治學(xué)科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導(dǎo)致了有些初中為了升學(xué)率而不夠重視生物學(xué)教學(xué)，而高中的生物教學(xué)從文理分科之后才恢復(fù)進(jìn)行，間斷的學(xué)習(xí)過程就直接導(dǎo)致了學(xué)生對初中的生物學(xué)知識幾乎遺忘殆盡，很多時(shí)候高中生物教學(xué)只能從重復(fù)初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學(xué)習(xí)也對學(xué)術(shù)提出了更高的要求，沒有初中的生物學(xué)知識是無法正常進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)的，而原有的初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導(dǎo)致了初高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。

二、強(qiáng)化初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的對策與思考

1.注重知識結(jié)構(gòu)的銜接。基礎(chǔ)知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學(xué)生如果沒有完備的基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學(xué)生經(jīng)過一年綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應(yīng)該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點(diǎn)和知識體系之后對其做一個(gè)全局分析，全盤梳理初高中的知識點(diǎn)，并對其中存在的間斷進(jìn)行補(bǔ)充。在教學(xué)之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識回顧，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有個(gè)記憶恢復(fù)的過程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學(xué)生在課余時(shí)間做一些適當(dāng)?shù)拈喿x，以填補(bǔ)對初中生物知識的遺忘和對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的空白。同樣，也可以在教學(xué)的時(shí)候利用一些課堂討論等方式讓同學(xué)們有個(gè)競爭的平臺，從而進(jìn)行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。

2.注重教學(xué)方法的銜接。初中生物被升學(xué)的分?jǐn)?shù)壓力壓在了一個(gè)“副課”的地位上，針對初中生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然便養(yǎng)成了被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了高中之后，學(xué)生必須向探索式理解型的主動學(xué)習(xí)方法改變。這就要求教師在教學(xué)上要注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學(xué)的重點(diǎn)必須從注重教師教授知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并建立起互助合作的師生關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，加強(qiáng)自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及通過質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究最后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中提升對生物學(xué)知識的理解和運(yùn)用。營造開放互動的教學(xué)氛圍對學(xué)生建立對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。在教學(xué)方法上要重視多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置更多的生物學(xué)的實(shí)踐活動，創(chuàng)造出更多情境來吸引學(xué)生對生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生將更多的生物學(xué)知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，提高學(xué)生在實(shí)踐中加深對生物學(xué)知識的記憶和理解，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學(xué)過程中還應(yīng)該多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加生物競賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫科技小論文等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和實(shí)際的動手能力。

3.注重學(xué)習(xí)方法的銜接。如上文所說，初中生的學(xué)習(xí)方法主要是受灌輸式教學(xué)方法的影響，缺乏獨(dú)立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和形成正確的學(xué)習(xí)方法是解決初高中生物教學(xué)中斷層現(xiàn)象的根本動力。初高中的生物教學(xué)中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠找出眾多知識點(diǎn)中的關(guān)鍵詞和重點(diǎn)并對其進(jìn)行總結(jié)和歸納，梳理完知識要點(diǎn)之后建構(gòu)一個(gè)知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會的熱點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過圖表、實(shí)驗(yàn)和教學(xué)模型讓學(xué)生知道生物科學(xué)就在我們身邊，并且時(shí)刻關(guān)注生物科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

4.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接。高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實(shí)驗(yàn)的興趣也是從初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始的，所以做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對學(xué)生把握生物學(xué)課程的知識點(diǎn)與研究方法是大有裨益的。在初中，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)大多是跟著老師進(jìn)行簡單重復(fù)的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。而到了高中，在生物教學(xué)方面就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設(shè)并通過實(shí)驗(yàn)來解決問題的良好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該在把握好實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和實(shí)驗(yàn)安全的前提下多一點(diǎn)兒鼓勵，少一點(diǎn)人限制，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的主觀能動性，在從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐到實(shí)驗(yàn)分析的過程中掌握好知識點(diǎn)，開拓創(chuàng)新意識和解決問題的實(shí)際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高中生物知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：模型構(gòu)建；高中生物；教學(xué)實(shí)踐；要點(diǎn)分析

模型構(gòu)建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態(tài)及本質(zhì)的一種方法。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常反映"生物課知識的學(xué)習(xí)不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識傳授給學(xué)生是高中生物教學(xué)的一大課題。實(shí)際上，模型建構(gòu)恰能很好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。鑒于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了在高中生物教學(xué)中運(yùn)用模型構(gòu)建的三大要點(diǎn)。

1. 正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵

正確理解生物教學(xué)模型的內(nèi)涵是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用模型構(gòu)建教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。通常，生物教學(xué)模型可以劃分為數(shù)學(xué)模型、抽象模型、實(shí)物模型及物理模型四類，其中數(shù)學(xué)模型法指的是以符號、公式等數(shù)學(xué)語言來表征生物學(xué)的知識、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質(zhì)屬性而使研究對象得以簡化；實(shí)物模型是采用相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材或者自制器材來形象展示教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實(shí)事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質(zhì)和功能，更加形象地來解釋認(rèn)識對象。在新課程理念的指導(dǎo)下，上述三種模型已經(jīng)開始應(yīng)用到高中生物教學(xué)中。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質(zhì)和演變方法。

2. 于課堂教學(xué)全過程中貫穿模型構(gòu)建的方法

2.1 新授課程

"形象大于思維"。對于新授課程，學(xué)生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應(yīng)該最大程度利用模式圖、實(shí)物標(biāo)本、形象化圖片等具象或者實(shí)物模型來幫助學(xué)生理解新知識。以細(xì)胞教學(xué)內(nèi)容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對剛剛接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，缺乏形象化認(rèn)識。但是，通過讓學(xué)生自己模擬制作"細(xì)胞立體結(jié)構(gòu)模型"則有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識、理解相關(guān)理論內(nèi)容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實(shí)物模型不僅能夠詮釋生物科學(xué)的特征，而且有利于學(xué)生認(rèn)識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結(jié)所學(xué)知識具有重要作用。教師基于實(shí)物模型組織教學(xué)能夠更加形象、直觀地闡述教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，把握知識重點(diǎn)，避免產(chǎn)生雜亂感、瑣碎感，提升教學(xué)效果。

2.2 復(fù)習(xí)課程

生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)課質(zhì)量主要取決于教師能否有效地歸納和總結(jié)已 授課程。實(shí)際上，在復(fù)習(xí)課上，依據(jù)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)構(gòu)建抽象模型能夠?qū)崿F(xiàn)有效地歸納和總結(jié)已授課程的目標(biāo)。這樣構(gòu)建的抽象模型有助于學(xué)生把握生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)效果。生物教學(xué)的主要內(nèi)容在于闡述生命運(yùn)動的形式及規(guī)律，而生命運(yùn)動屬于自然界中最為復(fù)雜的運(yùn)行形式，只有將其納入一個(gè)系統(tǒng)或者模型之內(nèi)才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學(xué)生基于宏觀角度把握知識點(diǎn)，同時(shí)正確理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如,關(guān)于動物的激素調(diào)節(jié),可以讓學(xué)生分析人們對激素的認(rèn)識過程，從而建構(gòu)激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實(shí)例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常，讓學(xué)生討論吸收到體內(nèi)的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構(gòu)的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運(yùn)動后體內(nèi)葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化,建構(gòu)血糖調(diào)節(jié)模型。

2.3 習(xí)題課程

在習(xí)題課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以模型的思想解答題目或者指導(dǎo)學(xué)生基于題干條件自主構(gòu)建模型解答。在教與學(xué)的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實(shí)驗(yàn)的方式來認(rèn)識問題。所以，高中生物教師應(yīng)該在習(xí)題課堂中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學(xué)生思維，避免讓學(xué)生陷入題海之中而產(chǎn)生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習(xí)題課上曾引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型來解答問題，讓學(xué)生自主地將解答內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系等來描述解題思路。例如，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對相對性狀獨(dú)立遺傳結(jié)果的乘積。

3. 正確認(rèn)識模型構(gòu)建的地位

模型構(gòu)建已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)的內(nèi)容之一，在某種程度上講，模型構(gòu)建和理解模型是學(xué)生理解和掌握生物學(xué)知識的有效工具。高中學(xué)生構(gòu)建模型均以清晰的背景知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構(gòu)建活動中實(shí)現(xiàn)主體的體驗(yàn)、思考和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)對知識架構(gòu)的理解和把握。簡言之，模型教學(xué)不僅有助于揭示事物的本質(zhì)，將內(nèi)在的邏輯關(guān)系或者抽象概念轉(zhuǎn)化為圖像、公式、實(shí)物，而且有助于拓展模型構(gòu)建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結(jié)信息的能力。可見，模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點(diǎn)基礎(chǔ)上，有效地利用這一教學(xué)方法。

綜上，在生物教學(xué)中融入模型教學(xué)方法能夠有效地提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解生物知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，拓展學(xué)生思維。高中生物教師應(yīng)該在正確理解生物教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將模型構(gòu)建融入課堂教學(xué)的整個(gè)過程，充分運(yùn)用假設(shè)、歸納和演繹、實(shí)驗(yàn)等方法構(gòu)建模型，發(fā)揮模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：高中生物知識點(diǎn)歸納范文

一、概念圖簡介

高中生物教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占有非常重要的位置，對于提高高中生的學(xué)習(xí)能力起著關(guān)鍵作用，提高高中生物課的課堂教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn).概念圖作為一種教學(xué)工具一經(jīng)被引入便迅速被應(yīng)用于各個(gè)科目的教學(xué)中，尤其是在生物教學(xué)中，由于其涉及到分析、推理、判定等內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)起來會有一定的難度.概念圖作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效方法，早在二十世紀(jì)六十年代就以衍生，JD?Novak在David P?Ausube意義學(xué)理論基礎(chǔ)之上優(yōu)化了教學(xué)方法，得出一種新的教學(xué)技術(shù).經(jīng)過發(fā)展，概念圖闡釋概念之間關(guān)系的方式為：通過框圖將各個(gè)與主題相關(guān)的概念集中起來，再通過概念與概念之間的連接，以及概念與主體之間的連接完整表達(dá)主題所要闡釋的內(nèi)容.這里需要注意的是，概念與概念之間的連接可以是有規(guī)律的，也可以是無規(guī)律的，既可以是單方面的連接又可以是雙方面的連接，從屬的概念一層一層逐步表達(dá)其含義，一級一級將各個(gè)概念的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在人們的面前.

二、概念圖在生物教學(xué)中應(yīng)用的顯著特點(diǎn)

1.輔助學(xué)生形成知識網(wǎng)

將課本中所含有的知識體系內(nèi)化為學(xué)生的知識建構(gòu)，需要媒介，而概念圖很好地成了這個(gè)通道，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間存在聯(lián)系，通過概念圖可以將這些概念連成網(wǎng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，穩(wěn)固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).概念圖從生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的概念入手，將零散的概念、原則、規(guī)則等聯(lián)系起來，整合知識點(diǎn)，形成具有邏輯的框架，幫助學(xué)生遷移以及整理知識，培養(yǎng)學(xué)生思考以及處理問題的能力，從而使學(xué)生進(jìn)行更好的生物學(xué)習(xí).

2.修正學(xué)生對概念的理解

概念是生物教學(xué)中的濃縮與精華，是對某個(gè)知識點(diǎn)的簡練概括，對于高中生來說，要想完全理解其含義必須聯(lián)系自己已有的知識并柔和新的知識，在這一過程中很可能出現(xiàn)某種偏差.所以，教師要了解學(xué)生已經(jīng)清楚哪些知識內(nèi)容，還有那些內(nèi)容沒有清楚，通過概念圖幫助學(xué)生修正某些概念間的錯誤理解，從而提高學(xué)生對知識內(nèi)容的理解水平.

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

正是由于高中生物知識點(diǎn)非常零散，因此學(xué)生必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才能提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上可以熟練運(yùn)用各種理論、正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及操作各種相關(guān)儀器.新課標(biāo)政策實(shí)施以來，高中生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有很大程度的開放性，并不能夠介紹全部的知識鏈.因此，概念圖成了這些知識點(diǎn)連接的結(jié)點(diǎn)，學(xué)生通過對概念的理解，可以提高他們的學(xué)習(xí)能力.

三、概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念圖在教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）概念圖在教師備課中的應(yīng)用

在教師備課過程中使用概念圖，能夠保證教師完成課堂教學(xué)，提高備課的組織性與系統(tǒng)性.例如，教師將一章的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，歸納知識建構(gòu)，按照層級整理一章的內(nèi)容，使得各個(gè)知識點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).教師還可以將前一章的內(nèi)容與后一章的內(nèi)容加以聯(lián)系，使得章與章之間的內(nèi)容形成一個(gè)整體.如，教師在整理《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》知識點(diǎn)時(shí)，將細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)三個(gè)內(nèi)容作為一級概念，而后分別解釋其功能或者構(gòu)成等等.

（2）概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式雖然其優(yōu)點(diǎn)不可抹殺，但也存在缺點(diǎn)，概念圖改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，將教學(xué)內(nèi)容有條理的從課本中復(fù)制在課堂中，從橫向上羅列知識點(diǎn)，同時(shí)在縱向上將知識點(diǎn)聯(lián)系起來.例如，教師在教授完高中生物必修1中細(xì)胞的生命歷程時(shí)，從細(xì)胞的增值依次排開，將細(xì)胞分化、衰老、死亡與癌變畫出，一步一步推進(jìn)，再以此為基礎(chǔ)將細(xì)胞的認(rèn)識與細(xì)胞的分子、構(gòu)成、輸入、輸出以及細(xì)胞之間的能量轉(zhuǎn)化聯(lián)系起來，從整體上輔助學(xué)生學(xué)習(xí).

（3）概念圖在章節(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一章或者整本書后，需要對其知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，鞏固知識點(diǎn)，概念圖在這時(shí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑.學(xué)生可以通過概念圖做筆記，在上課時(shí)速記課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，快速掌握其概況，再添加細(xì)小知識點(diǎn).例如，從光合作用出發(fā)，其可發(fā)出一個(gè)呼吸作用，兩個(gè)反應(yīng)，三個(gè)階段，并結(jié)合光合作用圖示，展示呼吸作用與反應(yīng)之間的內(nèi)在聯(lián)系.學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加知識點(diǎn)，擴(kuò)展其知識含量，完整學(xué)習(xí)其內(nèi)容.

2.概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（1）概念圖在學(xué)生預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

概念圖不僅可以幫助教師做好備課工作，在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)方面也會發(fā)揮積極的作用，對學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯等方面有推動作用.例如，教師在講“生命活動的主紹承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生利用概念圖的方式方法，找到生物、植物中蛋白質(zhì)的作用，將其進(jìn)行比對，學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的過程中，就可以對蛋白質(zhì)的作用以及活動范圍等進(jìn)行掌握，這樣不僅可以減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且還能幫助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升生物教師教學(xué)的效果.

（2）概念圖在課后作業(yè)中的應(yīng)用

第7篇：高中生物知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中生物；課堂教學(xué)

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中生物課程的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的，在一定程度上適應(yīng)了教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，對于現(xiàn)代教學(xué)的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神有著重要的意義。同時(shí)，這也對教師的生物教學(xué)有了新的要求，這既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。因此，教師在授課的過程中一定要掌握科學(xué)的授課技巧，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，積極運(yùn)用情感資源，重視對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，有步驟、有計(jì)劃地提高學(xué)生的生物成績。

一、 在課堂授課的時(shí)候重視教學(xué)導(dǎo)入的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物在課程安排上多是以細(xì)胞為基礎(chǔ)在微觀的世界講述的，內(nèi)容相對于高中生來講比較抽象，他們很難一下子就理解與掌握相關(guān)的生物知識，所以教師的教學(xué)導(dǎo)入顯得比較重要。一方面，探究性的模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們積極地投入到學(xué)習(xí)中去；另一方面，教學(xué)導(dǎo)入可以讓學(xué)生由簡單到復(fù)雜地接受知識，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)生物的信心。

1. 知識前后互相聯(lián)系的導(dǎo)入

學(xué)生在高中階段所學(xué)的生物中，實(shí)際上有很多知識已經(jīng)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以教師可以將知識前后互相聯(lián)系，以自然的方式過渡到新課的教學(xué)。例如在講授《生物的基本特征》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧以前的知識，由于學(xué)生之前學(xué)過，他們可以很輕松地回答上一些問題，他們感到很輕松，學(xué)習(xí)生物的興趣自然而然地提升了。

2. 知識理論聯(lián)系生活實(shí)際的導(dǎo)入

生物教師在授課的時(shí)候要緊扣教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué)，也就是讓學(xué)生由簡單到復(fù)雜地接受知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)生物的信心。例如在講授《生物多樣性的保護(hù)》一課時(shí)，我結(jié)合我國環(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望明顯提升，會積極地投入到學(xué)習(xí)中。

二、廣泛進(jìn)行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生獲得有關(guān)生物知識是在高中生物日常教學(xué)中，所以生物教師要在生物日常教學(xué)中廣泛進(jìn)行探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1. 精心設(shè)計(jì)問題情境，以境引疑，以境誘思

探究性學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。一個(gè)好的具有探究性的問題，不僅給學(xué)生以思維和活動的導(dǎo)向，更能將學(xué)生的思維聚集于探究的過程、思維的方式和方法上來。例如我在給學(xué)生講授生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)時(shí)，利用畫分析圖的辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；在給學(xué)生講授生物固氮教學(xué)時(shí)，我則是假設(shè)情境：取天然池塘水分成兩份，一份中加入適量的氮肥，發(fā)現(xiàn)水體基本沒有變化；另一份加入少量的磷肥，發(fā)現(xiàn)水體很快發(fā)生富營養(yǎng)化現(xiàn)象。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，結(jié)合課本探討其原因，這樣有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 擺正好師生之間的課堂教學(xué)中的地位

教學(xué)是一種教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊性的活動。在教學(xué)的過程中，教師至始至終扮演的是學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者和參與者的角色，因此教師要精心備課，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成探究性思維習(xí)慣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，需要不斷地對知識進(jìn)行消化吸收，他們只有在大腦中有了一定的知識基礎(chǔ)，才能注意怎樣歸類、怎樣取舍、怎樣加工和整合生成新的知識，才能為創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、教授學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法在課堂復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)出效果來

教授學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是掌握生物基礎(chǔ)知識、形成基本技能、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率、準(zhǔn)確解答各類題型的關(guān)鍵因素之一。到了高三階段，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，就生物學(xué)科來講，如果學(xué)生掌握不了正確的復(fù)習(xí)方法，很有可能在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中跟不上進(jìn)度，生物成績出現(xiàn)下滑。這時(shí)，教師就應(yīng)既要研究教學(xué)內(nèi)容，又要研究教學(xué)方法，并有意識地將教材中瑣碎的知識點(diǎn)由點(diǎn)連成線、由線連成網(wǎng)，形成多個(gè)相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

1. 比較的生物復(fù)習(xí)方法

在高三沖刺階段，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)將一些很容易混淆的概念梳理清楚，讓學(xué)生進(jìn)行對比，由此以突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。例如植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較、DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較、基因重組和基因突變的比較等。

2. 串聯(lián)的生物復(fù)習(xí)方法

在高中生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，串聯(lián)的生物復(fù)習(xí)方法對學(xué)生輕松掌握生物知識而又不很快地遺忘效果非常好，其原因在于串聯(lián)的生物復(fù)習(xí)方法可以將生物相關(guān)的知識點(diǎn)按一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來，就如同在物理中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起，十分有利于學(xué)生對生物知識的理解。這樣，既讓學(xué)生記憶深刻，又有效地提高了學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)效率。

3. 歸納的生物復(fù)習(xí)方法

所謂歸納的生物復(fù)習(xí)方法，也就是教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中將生物各個(gè)知識點(diǎn)或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加以歸納整理，使各個(gè)知識點(diǎn)或基本概念的點(diǎn)面關(guān)系融為一體，并加以條理化。例如生物物種形成過程的規(guī)律、生物神經(jīng)沖動傳導(dǎo)方向的規(guī)律、生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律、細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中染色體數(shù)目變化的規(guī)律等，學(xué)生根據(jù)教師的歸納逐漸形成了自己歸納的辦法，可以很輕松地將一些難題的答案做出。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜文.基于問題解決的教師教學(xué)決策模

式探討[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（16）.

[2]朱玉陶.論高中生物教學(xué)中對學(xué)生發(fā)散性

第8篇：高中生物知識點(diǎn)歸納范文

高中生物較初中生物無論從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還是從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上都存在著較大的區(qū)別。初、高中兩個(gè)階段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又互相銜接。初中生物教學(xué)除要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)外，還肩負(fù)著為進(jìn)一步的高中學(xué)習(xí)奠定知識、技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任。但目前初中生物教學(xué)不容樂觀，存在很多問題：有的課程計(jì)劃沒有落實(shí)，教學(xué)時(shí)間不能保證；有的師資隊(duì)伍力量薄弱，教學(xué)方法手段陳舊；多少年來非中考學(xué)科的地位(這種情況在我市即將得到改觀)……這些問題導(dǎo)致初中生物教學(xué)并沒有完全按照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能方面存在很多欠缺，從而影響到高中生物教學(xué)。

初高中生物教學(xué)的“有效銜接”，是一個(gè)需要多方合作的、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作：要從高中生物教學(xué)方面想辦法，同時(shí)要從初中生物教學(xué)方面想辦法；要從教材，從學(xué)生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。下面主要從初中教師的角度來談?wù)勅绾巫龊谩坝行с暯印惫ぷ鳌?/p>

1　明確“有效銜接”的內(nèi)容，有的放矢搞好銜接工作

“有效銜接”應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、考試內(nèi)容和考試形式、學(xué)習(xí)評價(jià)五個(gè)方面做起。教師思想的認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)“有效銜接”的前提?！坝行с暯印狈浅Ｖ匾?，意義深遠(yuǎn)，因?yàn)椤坝行с暯印笔菍W(xué)生生物學(xué)習(xí)發(fā)展的需要；“有效銜接”是生物新課程實(shí)施的需要；“有效銜接”是生物教師專業(yè)化發(fā)展的需要。教師深入研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研初高中教材，對比分析，研究初高中教學(xué)內(nèi)容在哪些地方存在知識、技能的脫節(jié)，了解初中哪些知識是高中學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識、明確哪些知識點(diǎn)在初中必須解決，哪些知識點(diǎn)在初中并未完全解決會在高中拓寬和加深等。教師只有尋找到初高中教學(xué)知識點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)，才能做到備課有底，教學(xué)有方，指導(dǎo)有法。

2　做好教學(xué)內(nèi)容的“有效銜接”

2.1　深入了解初高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)上的差別

初高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同。初中生物是義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生掌握簡單的知識、基本實(shí)驗(yàn)技能。高中生物是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當(dāng)一部分所學(xué)習(xí)的知識要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有較高要求，學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物這個(gè)多年來非中考學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。由于在初中只是會考學(xué)科，成績不記入升學(xué)考試總分，所在在初中教學(xué)中，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學(xué)來說十分不利。

2.2　充分理解和把握初高中教材中知識的承繼和銜接

初中生物教材較通俗易懂，對新知識的引入往往貼近日常生活，較形象生動，遵循從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生容易理解接受和掌握，涉及到的基礎(chǔ)知識理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

初中教師要通覽課標(biāo)，理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。中學(xué)生物學(xué)課程通常包括十大主題，初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側(cè)重在初中階段完成，生物學(xué)的核心主題(遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境等)安排在初、高中兩個(gè)學(xué)段完成。在兩個(gè)學(xué)段的分布既各有側(cè)重，又在整體上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；既能實(shí)現(xiàn)初中階段的內(nèi)容相對完整，又能使高中階段的內(nèi)容相對集中，以保證核心內(nèi)容的教學(xué)較為深入。在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進(jìn)安排的方式，如：生態(tài)學(xué)的主題，初中主要是個(gè)體生態(tài)的內(nèi)容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有更加深入要求。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又可以減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

初中生物教材中的許多知識點(diǎn)與高中生物的內(nèi)容相聯(lián)。如初高中聯(lián)系密切的知識點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。在初中生物教學(xué)中，教師有意識地把各知識點(diǎn)與后續(xù)課程中的相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系起來。例如初中學(xué)習(xí)植物的光合作用：探究陽光與有機(jī)物的關(guān)系、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究葉綠體是光合作用的場所、綠色植物是生物圈中的生產(chǎn)者以及課后的DIY――合理密植、光合作用需要光等為高中階段光合作用的深入學(xué)習(xí)做了鋪墊打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3　做好教學(xué)方法的“有效銜接”

教師應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)觀，使學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中，不但能獲取知識，更重要的是能夠培養(yǎng)科學(xué)探究的意識，從而使學(xué)生的能力水平獲得更高層次的提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以順利地完成向高中生物學(xué)習(xí)的過渡。

學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，在不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，初中生物教師要有長遠(yuǎn)的目光，強(qiáng)化各種能力培養(yǎng)。

3.1　課堂實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師應(yīng)開展以科學(xué)探究為主要教學(xué)形式的生物教學(xué)活動，堅(jiān)持用探究的方法教、教探究的方法。首先在課堂教學(xué)中經(jīng)常會給學(xué)生一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過程，通過設(shè)問等各種手段來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生順著知識的發(fā)生過程去想象、猜想，從而感悟到知識形成的過程。其次讓學(xué)生在解決問題中找到學(xué)習(xí)的方法，所以在教學(xué)時(shí)教師確立了研究的問題后，經(jīng)常不設(shè)定實(shí)驗(yàn)器材，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇實(shí)驗(yàn)所需器材，提高學(xué)生的探究能力。

3.2　要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動體系

教師要依托實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)一種有利于師生互動、生生互動的科學(xué)探究情景，引領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)科學(xué)探究過程，構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動體系，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地開展探究活動。如，在活動的場所和時(shí)間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關(guān)注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動基地，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補(bǔ)；在活動的內(nèi)容安排上，除了生物實(shí)驗(yàn)這一重要載體外，還可以是家庭小實(shí)驗(yàn)、口頭交流與討論、調(diào)查與研究、書面表達(dá)與成果展示等方式；在活動的組織形式上，除了以學(xué)生個(gè)體為主要形式的探究活動外，還可以是小組合作式探究、導(dǎo)師指導(dǎo)式探究等方式。做好教學(xué)方法的“有效銜接”，除了對學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)外，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、遷移能力等。

4　做好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的“有效銜接”

初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研問題，缺乏歸納總結(jié)的能力，而高中則要求學(xué)生勤于思考，勇于鉆研，善于融類旁通，舉一反三，歸納探索規(guī)律，然而步入高中的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，因此不能較快地適應(yīng)高中生物教學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識予具體指導(dǎo)。

4.1　加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和督促，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知規(guī)律以及課程資源條件、教師的個(gè)性特征，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，使他們在主動建構(gòu)中習(xí)得知識與方法，在感悟、體驗(yàn)中發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀。對于預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。

4.2　加強(qiáng)高中必須的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(1)自學(xué)能力的培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要側(cè)重在自學(xué)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)上。教師出示學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)，然后要求用最精煉的語言進(jìn)行展示、歸納；對有些疑難問題，組織學(xué)生先自學(xué)，然后分組討論，互動探究、矯正反饋、大膽質(zhì)疑，最后再由教師因勢利導(dǎo)，點(diǎn)撥思維，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅能全面、深刻、牢固地掌握知識，而且還能提高學(xué)生的分析歸納能力。

(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，主動實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)或自己設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)方案，不斷地增加學(xué)生動手機(jī)會，提高他們的動手能力；使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，規(guī)范操作，苦練實(shí)驗(yàn)基本技能，為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，自己設(shè)計(jì)一些可行的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到社會、生活、科技中充滿了生物，既開闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了求知欲，也極大地提高了他們分析問題、解決問題的能力和對學(xué)習(xí)生物的興趣。

(3)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，多渠道、多方位拓寬知識領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動研究，如在傳授知識的教學(xué)中堅(jiān)持使用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生注意新舊知識間的聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和分析，以舊帶新或以新憶舊，使學(xué)生在不知不覺的潛移默化過程中深化舊知識，接受新知識，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。

5　做好考試內(nèi)容與考試形式的“有效銜接”

考試要立足診斷性，體現(xiàn)促進(jìn)性，根據(jù)課程實(shí)施方案，合理確定考試內(nèi)容，立足主干知識，注意學(xué)科滲透，以考試為評價(jià)手段要注意突出診斷性、激勵性，淡化甄別功能?？荚嚨男问娇梢杂芯砻婵荚嚭蛯?shí)驗(yàn)操作考試。要提高命題質(zhì)量，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為綱，以改定考，命題要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以能力立意為主，體現(xiàn)新情境、新材料和新設(shè)計(jì)，試題應(yīng)以有利于實(shí)施新課程、有利于促進(jìn)教學(xué)為原則，試題必須全面檢測三維目標(biāo)的達(dá)成效果，關(guān)注考試過程中學(xué)生的態(tài)度、誠信、技巧、習(xí)慣和規(guī)范等方面。從學(xué)生答題情況人手，找出問題，探尋導(dǎo)致學(xué)生錯誤答題的原因。確定矯正方案，有針對性地強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)成三維目標(biāo)。加強(qiáng)對初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量督查，把生物學(xué)科納入中考范圍。中考命題在初高中生物教學(xué)銜接上要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。

第9篇：高中生物知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；教學(xué)要求；主要問題；解決方法

“作為初中生物教師，視野不能只局限于初中階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，更應(yīng)重視學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中與高中教學(xué)內(nèi)容的連貫性，充分認(rèn)識到初中生物教育對學(xué)生的重要性。”檢視自己和周圍的同事們，不禁思考：對于學(xué)生，初中生物學(xué)習(xí)與高中生物學(xué)習(xí)有哪些連貫之處；作為老教師，初中生物教學(xué)該如何與高中生物教學(xué)進(jìn)行銜接。

一、初高中生物的教學(xué)要求

通過比較初，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的闡述，可以知道：初中生物主要要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識（如淺顯的生命現(xiàn)象的描述、簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等）、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動手能力，生物學(xué)知識在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡單的應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。其目的是使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮穆殬I(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考。

而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，使學(xué)生進(jìn)一步提高生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)探究能力，理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)正確的世界觀和價(jià)值觀的形成。生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識有相當(dāng)一部分不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學(xué)會一些簡單的計(jì)算。學(xué)生要學(xué)會利用所學(xué)知識解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

高中生物教學(xué)是對學(xué)生初中已了解的某些知識的加深和完善。例如在體液調(diào)節(jié)部分，高中教材中是先通過列表的方式歸納初中已經(jīng)學(xué)過的人體內(nèi)一些主要激素的名稱、產(chǎn)生的內(nèi)分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學(xué)過的激素及其他內(nèi)容。再如《生物的遺傳和變異》的相關(guān)內(nèi)容，在初中和高中都是生物學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但課程標(biāo)準(zhǔn)差異很大。可見，初中知識是高中知識的基礎(chǔ)，而高中知識是在初中知識基礎(chǔ)上的深化，是將初中知識進(jìn)一步綜合、概括和提高。

所以初中教師應(yīng)了解高中生物要學(xué)的內(nèi)容，在初中知識的講解中將與高中聯(lián)系較多的部分進(jìn)行詳細(xì)地講解，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上將知識學(xué)扎實(shí)，以便于學(xué)生在高中階段能更快、更好地進(jìn)行生物學(xué)學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)實(shí)問題

高中生物學(xué)以初中生物學(xué)的知識為基礎(chǔ)，如果初中的知識不過關(guān)，那么學(xué)生對于高中知識的學(xué)習(xí)、理解就會受到很大的影響。高中生物教師不得不在課程中為學(xué)生補(bǔ)初中生物學(xué)知識，但高中教學(xué)也是時(shí)間緊、任務(wù)重，加之對初中教材的不熟悉，教師難以帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地重新學(xué)習(xí)初中內(nèi)容，這就要求初中生物教師在初中階段為學(xué)生打下良好的生物學(xué)基礎(chǔ)。

但擺在我們初中教師面前的情況是：在初中階段生物學(xué)僅在七、八兩個(gè)學(xué)年開設(shè)，那么學(xué)生即使在七、八年級生物學(xué)知識學(xué)得較好，但經(jīng)過九年級這一年不設(shè)生物課程的階段，學(xué)生還能記住多少？而且初中生物以結(jié)業(yè)考試作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生看來能及格就行。加上初中學(xué)生年齡特點(diǎn)決定他們的理解能力還不強(qiáng)，大部分學(xué)生會以死記硬背的方式應(yīng)付考試，這樣為考試而背誦下來的知識到高中還能回憶起多少？本地的初中高中是完全分離的不同學(xué)校，教學(xué)教研活動也少有交集，我們初中教師很少有機(jī)會與高中生物教師進(jìn)行交流，這些都造成了初、高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。學(xué)生進(jìn)入高中后，難以很快適應(yīng)高中生物教學(xué)，直接影響高中生物教學(xué)的教學(xué)效果。反過來高中學(xué)生又會影響初中生：生物學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，到高中學(xué)好就行。這又為初中生物教學(xué)造成了更大的困境，因此，初高中生物教學(xué)的銜接問題能否解決，是提高初、高中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、解決方法

1．思想意識方面

教師要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)識到解決好初高中生物教學(xué)銜接問題，對于學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)，以及將來發(fā)展的重要作用。是否重視這個(gè)問題，是檢驗(yàn)教師是否為學(xué)生發(fā)展著想的重要依據(jù)，能否解決好這個(gè)問題，則是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2．知識體系方面

給初中生物教師配發(fā)一套高中生物教材，讓初中教師知道我的學(xué)生未來要學(xué)習(xí)什么。以利于初中教師在平時(shí)的教學(xué)中，充分考慮初、高中教材中是否有對接知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)中及時(shí)提示學(xué)生重點(diǎn)掌握，并為學(xué)有余力的學(xué)生拓展知識有一個(gè)方向和范圍，為學(xué)生順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于其間學(xué)生有一年的時(shí)間中斷生物課程，所以在八年級結(jié)束階段會考前的復(fù)習(xí)指導(dǎo)就顯得尤其重要，這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)行必要的歸納整理，做好高中生物學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。有些內(nèi)容初中階段只要求知道，最好也能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，這樣的記憶才更長久，才能在一兩年之后再見到相關(guān)內(nèi)容時(shí)不會茫然。對于初三畢業(yè)生，提醒學(xué)生在暑假期間回頭看看初中的生物課本，因?yàn)楦咧猩镎n程是默認(rèn)大家初中學(xué)過生物的，教材內(nèi)容和一些題目都默認(rèn)大家還記得初中的生物知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。

3．教學(xué)研究方面

初中教師可以利用多種資源與高中教師溝通交流，了解高中教師在教學(xué)中對初中階段的期望和要求。教育主管部門可定期安排高中教師就高中生物的學(xué)習(xí)方法及課程要求向初中生物教師進(jìn)行專題介紹。提示對教學(xué)過程中具體知識點(diǎn)、具體例題的講解中融入高中的學(xué)習(xí)方法、思維方式等，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有利于以后適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。

4．培養(yǎng)興趣和能力方面

初中教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，對學(xué)有余力的學(xué)生可通過第二課堂、輔導(dǎo)講座等形式提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力，使其不僅要“知其然”，也要“知其所以然”，從而提高思維的深度和廣度，改變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，使生物成為自己感興趣的一門學(xué)科，而興趣是最好的老師。

5．實(shí)驗(yàn)操作方面

初高中雖然實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，要求不同，但基本的實(shí)驗(yàn)操作是一樣的，在初中階段，充分利用實(shí)驗(yàn)課、課外實(shí)踐課，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這些能力的初步形成，不僅為高中生物的學(xué)習(xí)打下一個(gè)好的基礎(chǔ)，也可受用終生。

雖然有很多的問題擺在面前，但我們初中生物教師還是要及時(shí)了解高中生物學(xué)要求，在初中階段盡量讓學(xué)生多了解、多理解一些生物學(xué)知識，為學(xué)生高中的生物學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：