國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程

一、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

為順應(yīng)知識(shí)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)政府一直以來(lái)鼓勵(lì)和支持外經(jīng)貿(mào)類課程的雙語(yǔ)教學(xué)，并多次出臺(tái)政策強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)在教育改革中的重要性。2010年我國(guó)出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高校要面向世界，參與國(guó)際合作，加快國(guó)際化進(jìn)程，指出雙語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)教育改革和高校的國(guó)際化戰(zhàn)略。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是以國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對(duì)象，主要分為國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易政策、國(guó)際金融理論和國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)四部分。x擇該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)符合該課程的內(nèi)容與特征，雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生及時(shí)掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果，有利于教師借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源，提高教學(xué)水平。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。近年來(lái)，用人單位對(duì)人才的要求不僅局限于本專業(yè)范圍，為了節(jié)約用人成本和提高員工質(zhì)量，對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷擴(kuò)大。具備專業(yè)知識(shí)與外語(yǔ)技能的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生畢業(yè)后主要在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域工作，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

二、雙語(yǔ)教學(xué)模式

1.課前：準(zhǔn)備充分。

由于該課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，有些知識(shí)點(diǎn)需要中英文雙重解釋，甚至要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)同一英文詞匯在不同語(yǔ)境中的差異化含義，這樣勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此，教師課前需要精選授課內(nèi)容，篩選出最基本的概念和最重要的理論進(jìn)行重點(diǎn)講解。教學(xué)不是教師單純的將知識(shí)傳授給學(xué)生，首先要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)這部分知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。因此，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)很重要，教師課前應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，把導(dǎo)入式問(wèn)題展示給學(xué)生，使學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)講和討論。

2.課堂：“保持-過(guò)渡型”教學(xué)模式。

雙語(yǔ)教學(xué)模式首要問(wèn)題是如何根據(jù)所帶班級(jí)特點(diǎn)選擇語(yǔ)言運(yùn)用模式。目前主要有沉浸型、過(guò)渡型和保持型三種語(yǔ)言運(yùn)用模式。沉浸型模式是完全用第二語(yǔ)言進(jìn)行講授；過(guò)渡型模式是在教學(xué)過(guò)程中部分使用母語(yǔ)進(jìn)行講授，逐漸向用第二語(yǔ)言講授過(guò)渡；保持型模式是指在運(yùn)用第二語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)保持母語(yǔ)的應(yīng)用。

筆者根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)水平，選擇“保持-過(guò)渡型”教學(xué)模式，教學(xué)初始階段主要用中文講解，但是注重專業(yè)英語(yǔ)詞匯滲透，隨著教學(xué)內(nèi)容的向前推進(jìn)，逐步加大英語(yǔ)的教學(xué)比例，最終達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言以英語(yǔ)為主的目標(biāo)。在基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)中，采用“保持型”教學(xué)模式，以中文講授為主，新知識(shí)點(diǎn)講授主要用中文，專業(yè)術(shù)語(yǔ)必須用英文講授?！斑^(guò)渡型”模式，主要應(yīng)用在國(guó)際貿(mào)易政策和國(guó)際貨幣政策部分的教學(xué)中。

3.課后：拓寬學(xué)習(xí)資源。

由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂時(shí)間有限，學(xué)生課后學(xué)習(xí)變得尤為重要。學(xué)生課后可采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。讀書小組是一種比較好的方式，學(xué)生可以分工合作共同預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，這樣既可以節(jié)約時(shí)間，也可以互相討論，查疑補(bǔ)缺。雙語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生自主搜索英文文獻(xiàn)，學(xué)生課后可以登錄商務(wù)部、WTO、IMF、WB等官方網(wǎng)站和國(guó)外著名高校的網(wǎng)站等，拓展和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。另外，定期舉辦英語(yǔ)辯論賽和演講比賽，在題目設(shè)置上主要側(cè)重于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、處理好兩大關(guān)系

1.與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)課程的首要目標(biāo)是使學(xué)生掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論的基本概念和理論，而英語(yǔ)是學(xué)生了解和描述國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的媒介和工具。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不是本門課程的教學(xué)目的，教師要把握好專業(yè)知識(shí)傳授與英語(yǔ)語(yǔ)言使用間的關(guān)系。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，切不能本末倒置。

2.與相關(guān)課程的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)該課程之前學(xué)生需要有基礎(chǔ)性雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能較好地適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的模式，學(xué)生在先修專業(yè)課程中要有意識(shí)的掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程?；蛘邔ｉT開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)課程，集中講授專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)。平時(shí)可以給學(xué)生提供一些外文版的貿(mào)易報(bào)告作為課后學(xué)習(xí)資料。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課里可以安排VOA/BBC經(jīng)濟(jì)新聞，選取最新國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展動(dòng)態(tài)的文章，這樣英語(yǔ)聽(tīng)力與專業(yè)知識(shí)同步學(xué)習(xí)。

四、雙語(yǔ)教學(xué)中的突出問(wèn)題及對(duì)策

1.學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。多少情況下，每個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)水平會(huì)存在較大差異，尤其在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力方面，這種差異直接影響雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果。由于學(xué)生的專業(yè)詞匯量有限，聽(tīng)說(shuō)能力偏低，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程會(huì)比較吃力，長(zhǎng)此以往會(huì)失去學(xué)習(xí)該課程的興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)該課程初期教學(xué)進(jìn)度可以適當(dāng)放慢，教學(xué)內(nèi)容適量。當(dāng)大部分學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式時(shí)可以適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，在難度方面也要循序漸進(jìn)。

2.雙語(yǔ)師資不足。目前進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師有的只具有英語(yǔ)專業(yè)背景，英語(yǔ)水平較高，但專業(yè)知識(shí)欠缺；有的教師經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較低，這顯然不符合雙語(yǔ)教學(xué)要求。這就需要加強(qiáng)雙語(yǔ)師資力量培養(yǎng)，定期選送教師出國(guó)進(jìn)修訪問(wèn)或者聘用國(guó)外高校教師和專家。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇燕蘋，王貴彬：提高《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究，《河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2010.10。

[2]李 源：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)建設(shè)研究與實(shí)踐初探，《濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2012.6。

[3]史龍祥：“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)課程互動(dòng)體系構(gòu)建研究，《課程教育研究》，2012.7。

第2篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）07-117-03

國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展在“后危機(jī)時(shí)代”出現(xiàn)了一些新特點(diǎn)：一是加大了匯率風(fēng)險(xiǎn)的比例，導(dǎo)致出口企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力下降，加重了出口企業(yè)的匯率風(fēng)險(xiǎn)。二是全球貿(mào)易摩擦不斷。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，貿(mào)易摩擦經(jīng)常出現(xiàn)。以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，經(jīng)過(guò)金融危機(jī)的重創(chuàng)，為了恢復(fù)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)，推行新的貿(mào)易保護(hù)政策，手段日益多樣化、復(fù)雜化。三是合同的履約率下降。金融危機(jī)導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)滑坡，進(jìn)口需求減弱，由傳統(tǒng)的信用證（L/C）結(jié)算方式更換為托收（D/P）或匯付（T/T）合同履約率低。四是政治因素對(duì)國(guó)際貿(mào)易帶來(lái)沖擊。各國(guó)的政治因素和政策導(dǎo)向都對(duì)國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生一定的沖擊。世界各國(guó)為維護(hù)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)利益，紛紛出臺(tái)政策，影響對(duì)外貿(mào)易，限制進(jìn)口商品的流入。

我國(guó)于2001年加入WTO，在帶來(lái)大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也遭遇了更多的貿(mào)易壁壘以及由此引發(fā)的各類貿(mào)易摩擦。這些問(wèn)題的出現(xiàn)是在國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中隨時(shí)發(fā)生的事情，往往是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，但關(guān)鍵是我們能否利用所學(xué)知識(shí)做到提前預(yù)料，做到面對(duì)現(xiàn)實(shí)如何應(yīng)對(duì)、如何處理、如何減少和避免損失。這就給從事國(guó)際貿(mào)易的人員，提出一個(gè)是否有能力解決這些實(shí)際問(wèn)題的更高要求，同時(shí)也對(duì)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式更貼切實(shí)際，提出了一個(gè)重新需要思考和探索的問(wèn)題。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)為主體，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的組織原則及運(yùn)作方式，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式等三個(gè)方面。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校工作的核心，是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和根本任務(wù)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的基本理論與基本技能，了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例，以及我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的政策法規(guī)，了解國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，能在本地區(qū)涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)及政府機(jī)構(gòu)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和宣傳策劃工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)的專門人才。

2.專業(yè)課程設(shè)置。專業(yè)課程設(shè)置包括國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易管理等三個(gè)研究方向。國(guó)際貿(mào)易課程多，內(nèi)容豐富，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)在的聯(lián)系，可以把教學(xué)內(nèi)容劃分為七個(gè)專題，即國(guó)際貿(mào)易史、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際分工、世界市場(chǎng)、國(guó)際貿(mào)易政策與措施、全球經(jīng)濟(jì)一體化、世界貿(mào)易組織等。這七個(gè)專題涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)全部主要內(nèi)容。開(kāi)設(shè)“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際保險(xiǎn)”、“國(guó)際結(jié)算”、“外貿(mào)函電”、“電子商務(wù)”等主干課程，學(xué)生可在學(xué)習(xí)專業(yè)導(dǎo)論的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃選擇自己的專業(yè)方向。

3.專業(yè)人才培養(yǎng)方式。在人才培養(yǎng)方式上，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及的人才培養(yǎng)活動(dòng)，既包括學(xué)校的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)，也包括由學(xué)校設(shè)計(jì)并組織的校外教育教學(xué)活動(dòng)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)則主要通過(guò)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，注重考核基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)合國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際問(wèn)題、國(guó)家相關(guān)政策及國(guó)際貿(mào)易的新形勢(shì)，提出問(wèn)題，促使大學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

二、對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析

現(xiàn)代國(guó)際貿(mào)易的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，促使國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的內(nèi)涵不斷豐富，當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易學(xué)科理論與實(shí)踐都有了新發(fā)展。隨著我國(guó)加入WTO，國(guó)內(nèi)商學(xué)院校紛紛設(shè)立了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)。通過(guò)對(duì)黑龍江省普通高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查得知，真正從事國(guó)際貿(mào)易及相關(guān)行業(yè)的人數(shù)只有40%左右。而從企業(yè)調(diào)查情況來(lái)看，外貿(mào)企業(yè)等涉外部門對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求量很大，國(guó)際貿(mào)易人才供需矛盾突出：一方面，畢業(yè)生找不到理想的就業(yè)崗位；另一方面，外貿(mào)企業(yè)招聘不到滿意的人才。究其原因，是高等學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在某些偏差。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位不夠明確?！皯?yīng)用型”是相對(duì)理論型而言的，而在實(shí)際工作中偏重于理論，對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)不到位，導(dǎo)致了畢業(yè)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易具體業(yè)務(wù)技能的缺陷，“職業(yè)技能”沒(méi)有達(dá)標(biāo)。作為地方民辦本科院校，從人才培養(yǎng)層次上來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)中、高級(jí)層次，是知識(shí)、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才。不僅要有知識(shí)的深度和高度，而且要具備一定的操作能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力；要具備良好的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和品德意志等。

2.課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的布局。重視理論課程的設(shè)置，對(duì)實(shí)踐課程重視程度不夠。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生與其他經(jīng)管類學(xué)生同步開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等，但國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)函電、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商法、外貿(mào)單證、國(guó)際貿(mào)易系統(tǒng)模擬等實(shí)務(wù)類課程占教學(xué)的比重小，且開(kāi)設(shè)得不夠齊全。缺乏課程之間的銜接和協(xié)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠明顯。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。對(duì)于實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)重視得不夠。實(shí)踐環(huán)節(jié)分成兩個(gè)部分：一是結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，上模擬軟件系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課；二是集中到企業(yè)實(shí)習(xí)。與理論課程相比，實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)比重小，沒(méi)有完全落實(shí)到位，實(shí)習(xí)基地建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，業(yè)務(wù)能力提高慢。

4.指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。民辦院校的專業(yè)教師都具有碩士及以上學(xué)歷；具備了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，但是從書本到書本，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)缺乏深入的了解，單一的教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與具體業(yè)務(wù)之間的融合貫通，由于學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、對(duì)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)想

全球金融危機(jī)的影響在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域中凸顯出來(lái)。就業(yè)市場(chǎng)的直接后果便是商務(wù)類學(xué)生無(wú)法找到對(duì)口工作?！傲_鄭勝認(rèn)為涉外企業(yè)是高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（本科）最大的就業(yè)出口”。隨著國(guó)際貿(mào)易往來(lái)的頻繁，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。只掌握單一語(yǔ)言知識(shí)和技能的外語(yǔ)人才巳經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更需要既有扎實(shí)外語(yǔ)基礎(chǔ)又掌握經(jīng)貿(mào)方面知識(shí)的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

1.培養(yǎng)決策型人才——具備敏銳的市場(chǎng)分析能力。隨著后危機(jī)時(shí)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局的變化，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才必須具備敏銳的市場(chǎng)分析能力，能夠密切關(guān)注國(guó)際市場(chǎng)風(fēng)云的變化和貿(mào)易政策的變遷，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易錯(cuò)綜復(fù)雜的局面，分析和預(yù)測(cè)各種可能的貿(mào)易機(jī)會(huì)和潛在的風(fēng)險(xiǎn)；具有較高的外語(yǔ)水平，能夠開(kāi)拓創(chuàng)新，能了解貿(mào)易伙伴的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、信用體系建設(shè)和法律體系及文化背景，從而制定出正確的國(guó)際貿(mào)易發(fā)展戰(zhàn)略。

2.培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)型人才——具有較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和法律意識(shí)。后危機(jī)時(shí)代，各種貿(mào)易風(fēng)險(xiǎn)加大，如匯率風(fēng)險(xiǎn)、履約風(fēng)險(xiǎn)、政策風(fēng)險(xiǎn)等，都給外貿(mào)企業(yè)出口增加了一定的難度。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才首先要具有一定的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，要具備一定的管理能力，在向外拓展市場(chǎng)時(shí)，能夠把握相關(guān)的國(guó)家政策，減少政策風(fēng)險(xiǎn)；在商務(wù)洽談中，考慮匯率變化因素，掌握主動(dòng)權(quán)，規(guī)避匯率帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)；在選用支付方式時(shí)，采用信用證支付方式，能夠據(jù)理力爭(zhēng)，減少合同履約風(fēng)險(xiǎn)；要采用對(duì)我方有利的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，盡量減少貿(mào)易爭(zhēng)端。

3.培養(yǎng)合格的外銷業(yè)務(wù)員——具有應(yīng)對(duì)貿(mào)易摩擦的能力。金融危機(jī)后，國(guó)際貿(mào)易環(huán)境復(fù)雜多變。一個(gè)合格的外銷員，不僅要具有流利的外語(yǔ)會(huì)話能力，必須熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和法律，遵守職業(yè)道德，當(dāng)貿(mào)易摩擦發(fā)生時(shí)，能夠積極做出反應(yīng)，堅(jiān)持原則，按規(guī)則辦事，不出紕漏，減少損失，最大限度地減少外國(guó)對(duì)華發(fā)動(dòng)的貿(mào)易爭(zhēng)端的可能性；能夠運(yùn)用WTO規(guī)則，維護(hù)國(guó)家利益，向國(guó)外提起貿(mào)易爭(zhēng)端，保護(hù)本國(guó)的外貿(mào)企業(yè)利益不受損失。

四、對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

1.培養(yǎng)目標(biāo)需要再定位。為滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的需要，地方院校應(yīng)進(jìn)一步明確國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即具備一定的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)地掌握國(guó)際貿(mào)易基本知識(shí)和基本技能，掌握與運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和國(guó)家對(duì)外貿(mào)易政策法規(guī)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，重點(diǎn)為外企、外貿(mào)及國(guó)際交流等涉外領(lǐng)域提供人才支持。

2.教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新。（1）開(kāi)展以專題為主線的教學(xué)改革。為了引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)探索以專題為主線的教學(xué)改革。一是有利于學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論的消化理解，學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，組織討論，上級(jí)機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，分析具體業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。二是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。專題教學(xué)形式是由學(xué)生自己進(jìn)行案例分析，角色有了轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)生的參與意識(shí)。三是有利于整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生補(bǔ)充前沿知識(shí)。國(guó)際貿(mào)易是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，將教學(xué)內(nèi)容列為專題講座，能夠引入最新理論成果和實(shí)踐案例，使學(xué)生接觸到國(guó)際貿(mào)易最新知識(shí)。四是理論聯(lián)系實(shí)際，專題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生在收集素材的過(guò)程中，增加知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（2）加強(qiáng)案例教學(xué)。教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，案例具有典型意義，它能給學(xué)生帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。應(yīng)密切關(guān)注國(guó)際貿(mào)易發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的參與意識(shí)，擴(kuò)大教學(xué)視角和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力及合作意識(shí)的提高。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是利用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬系統(tǒng)，上好實(shí)驗(yàn)課。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心的建立，為學(xué)生搭建了一個(gè)模擬仿真的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。交易磋商模擬可以使學(xué)生掌握商業(yè)函電的基本要求和基本技能；報(bào)價(jià)模擬可以訓(xùn)練成本核算能力；進(jìn)出口貿(mào)易物流和結(jié)算模擬，使學(xué)生掌握業(yè)務(wù)程序，學(xué)習(xí)制單結(jié)匯。在貿(mào)易模擬的過(guò)程中，同時(shí)學(xué)會(huì)與各相關(guān)部門的聯(lián)系，如企業(yè)與銀行、商品與產(chǎn)地、海關(guān)與商檢等。二是建立實(shí)習(xí)基地，搭建校企平臺(tái)。學(xué)生在實(shí)習(xí)中可以利用企業(yè)的人才、技術(shù)、管理等資源，開(kāi)闊眼界，養(yǎng)成職業(yè)技能。通過(guò)與外貿(mào)企業(yè)的專家進(jìn)行座談，增加國(guó)際實(shí)務(wù)方面的信息和動(dòng)態(tài)。

4.培養(yǎng)雙師型的教師隊(duì)伍。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本保障。教師應(yīng)用水平的高低決定學(xué)生能力的強(qiáng)弱。應(yīng)從學(xué)生的個(gè)體特性角度出發(fā)，因材施教。要加強(qiáng)師資培養(yǎng)的力度，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)的能力。解決目前教師隊(duì)伍實(shí)踐能力的缺乏對(duì)策：一是聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)企業(yè)人才兼職講課；二是選送優(yōu)秀的青年教師到外貿(mào)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，使教師不斷獲得最新的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)，也為教師開(kāi)展科學(xué)研究工作奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)效益是學(xué)校和社會(huì)共同追求的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)考慮以職業(yè)資格證書為起點(diǎn)，在追求人才培養(yǎng)投入和產(chǎn)出的社會(huì)效益時(shí)不斷地形成自身人才培養(yǎng)品牌，擴(kuò)大學(xué)院及專業(yè)在人才市場(chǎng)的知名度和人才就業(yè)市場(chǎng)的占有份額。

第3篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

王欣雨

身份證號(hào)碼

性 別

女

年 齡

25歲

政治面貌

共青團(tuán)員

婚姻狀況

未婚

視 力 狀 況

好

身高(厘米)

167 cm

體重(公斤)

49 kg

民 族

漢族

戶口所在地

江西省

技術(shù)職稱

最 高 學(xué) 歷

本科

現(xiàn)居住地

江西省

畢業(yè)時(shí)間

2008

求 職 狀 態(tài)

目前正在找工作

電話、手機(jī)

1351791179*

EMAIL

個(gè)人主頁(yè)

地 址

江西南昌市高新開(kāi)發(fā)區(qū)創(chuàng)新二路

郵編

330009

受教

育及

培訓(xùn)

狀況

2003年9 月 至 2007年7月

華東交通大學(xué)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 本科

專業(yè)描述：

大學(xué)本科期間,所學(xué)專業(yè)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易,主要課程為:《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》.《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》.《貨幣銀行學(xué)》.《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》.〈計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ).〉〈國(guó)際金融〉.〈國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn).〉《外貿(mào)英語(yǔ)函電》《國(guó)際營(yíng)銷學(xué)》

2008年9 月 至 2011年6月

華東交通大學(xué)

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué) 初中

專業(yè)描述：

碩士期間的主要課程為：《薪酬管理》，《人力資源管理研究》，《管理研究方法》，《財(cái)務(wù)管理》，《組織行為學(xué)》，《勞動(dòng)法》等。

工

作

經(jīng)

驗(yàn)

摘

要

任職公司名稱: 吾飲涼品 。

2007年4 月 至 2009年9月

店長(zhǎng),管理,銷售

工作職責(zé)和業(yè)績(jī):

店面的管理,產(chǎn)品的銷售,公關(guān),連鎖加盟策劃

任職公司名稱: 江西眾一礦業(yè)集團(tuán)有限公司 。

總經(jīng)理助理

工作職責(zé)和業(yè)績(jī):

撰寫公文；企業(yè)創(chuàng)刊的策劃、編輯工作；公司元旦活動(dòng)、年終表彰大會(huì)的組織及籌備工作等。

求職意向

現(xiàn)從事行業(yè)：

礦產(chǎn)

現(xiàn)從事職業(yè)：

總經(jīng)理助理

現(xiàn)職位級(jí)別：

中級(jí)職位（兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)）

期望月薪：

面議

目前月薪：

面議

可到崗時(shí)間：

一周以內(nèi)

期望工作性質(zhì)：

全職

欲工作地區(qū)：

南昌市(含區(qū)市縣)

欲從事行業(yè)：

科研/院校/培訓(xùn)、信息中介、黨政機(jī)關(guān)/社會(huì)團(tuán)體、酒店/旅游、汽車產(chǎn)業(yè)

欲從事職業(yè)：

銷售/顧問(wèn)類、院校、人事/行政管理類、信息中介、經(jīng)營(yíng)管理類

,

技能特長(zhǎng)

學(xué)院新生杯羽毛球比賽一等狀,全校羽毛球比賽三等狀

外語(yǔ)水平

第一外語(yǔ):英語(yǔ) 普通英語(yǔ)四級(jí)

第二外語(yǔ):英語(yǔ) 普通英語(yǔ)六級(jí)

興趣愛(ài)好

羽毛球,游泳,旅游

自我簡(jiǎn)評(píng)

第4篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；應(yīng)用價(jià)值

一、我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的現(xiàn)狀

中國(guó)對(duì)外貿(mào)易形勢(shì)報(bào)告（2016年秋季）中指出，2017年中國(guó)外貿(mào)發(fā)展面臨的形勢(shì)依然嚴(yán)峻復(fù)雜，但也正處在結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快、新舊動(dòng)能接續(xù)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，長(zhǎng)期向好的基本面沒(méi)有變，外貿(mào)穩(wěn)增長(zhǎng)調(diào)結(jié)構(gòu)相關(guān)政策持續(xù)落地生效。我國(guó)外貿(mào)正處在一個(gè)結(jié)構(gòu)化的調(diào)整極端，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

2016年12月當(dāng)月，全新設(shè)立外商投資企業(yè)3545家，同比增長(zhǎng)21.1%；實(shí)際使用外資金額814.2億元人民幣（折122.1億美元），同比增長(zhǎng)5.7%。2016年1月-12月，東盟對(duì)華投資新設(shè)立企業(yè)1160家，同比增長(zhǎng)0.5%，實(shí)際投入外資金額67.3億美元，同比下降14.3%。歐盟28國(guó)對(duì)華投資新設(shè)立企業(yè)1741家，同比下降1.8%，實(shí)際投入外資金額96.6億美元，同比增長(zhǎng)35.9%?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家對(duì)華投資新設(shè)立企業(yè)2905家，同比增長(zhǎng)34.1%，實(shí)際投入外資金額70.6億美元，同比下降16.5%。長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶區(qū)域新設(shè)立外商投資企業(yè)11677家，同比下降2.5%，實(shí)際使用外資610.6億美元，同比下降1.5%。

通過(guò)專業(yè)數(shù)據(jù)，我們可以得出結(jié)論，中國(guó)正在進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外貿(mào)易的規(guī)模。2016年的對(duì)外貿(mào)易有所下滑，出口下降2.0%；進(jìn)口增長(zhǎng)0.6%。2017年1月中國(guó)進(jìn)出口情況有所好轉(zhuǎn)，出口增長(zhǎng)7.9%；進(jìn)口增長(zhǎng)16.7%。2016年中國(guó)吸引外商投資也有所增長(zhǎng)。

二、商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)涵

《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)，具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國(guó)際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

從商務(wù)英語(yǔ)國(guó)標(biāo)要求中，我們可以領(lǐng)悟到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)所具備的能力必須全面。商務(wù)英語(yǔ)把商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能結(jié)合起來(lái)，具有規(guī)范性和實(shí)用性。通過(guò)商務(wù)函電與客戶建立商業(yè)關(guān)系并使用商務(wù)口語(yǔ)與客戶進(jìn)行溝通訂單成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易活動(dòng)中的常態(tài)。

三、商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)

1.專業(yè)性強(qiáng)

商務(wù)英語(yǔ)有別于大學(xué)中的通識(shí)英語(yǔ)，專業(yè)性強(qiáng)。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，本科商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)要求較一般商務(wù)貿(mào)易類本科更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)等的有機(jī)融合。良好的商務(wù)英語(yǔ)能力需要具備五個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備：語(yǔ)言知識(shí)，商務(wù)知識(shí)，跨文化知識(shí)，人文社科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)。

在進(jìn)出口貿(mào)易中，貿(mào)易術(shù)語(yǔ)很多，例如CIF，CFR，F(xiàn)OB，T/T等。英語(yǔ)中常常出現(xiàn)一詞多義，例如，acceptance一詞，在通識(shí)英語(yǔ)中，意為接受。在商務(wù)英語(yǔ)中，意為承兌。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，尤其在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，運(yùn)輸方式和保險(xiǎn)，術(shù)語(yǔ)量很大，需要學(xué)習(xí)者費(fèi)心思進(jìn)行大量的識(shí)記。

2.實(shí)用性強(qiáng)

商務(wù)英語(yǔ)可以分為商務(wù)口語(yǔ)和商務(wù)函電兩大類。商務(wù)口語(yǔ)適用于國(guó)際商務(wù)談判和商務(wù)會(huì)晤。商務(wù)函電適用于與客戶進(jìn)行書面溝通，建立商務(wù)聯(lián)系，進(jìn)行詢盤，還盤和訂立合同等。

例如，跟單信用證統(tǒng)一管理（UPC600）的49條規(guī)定，描述了：總則和定義、信用證的形式和通知、責(zé)任與義務(wù)、單據(jù)、雜項(xiàng)規(guī)定、可轉(zhuǎn)讓信用證和款項(xiàng)讓渡等七個(gè)部分；每個(gè)條款明確指出了每個(gè)當(dāng)事方的權(quán)利和義務(wù)范疇。這一文件對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的交易過(guò)程的實(shí)用性不言而喻。

3.簡(jiǎn)短精煉

商務(wù)英語(yǔ)的一個(gè)重要特點(diǎn)是：簡(jiǎn)短精煉，言簡(jiǎn)意賅。外貿(mào)英語(yǔ)函電的寫作要遵循“7C”原則：正確，簡(jiǎn)潔，清晰，具體，完整，禮貌和體諒。簡(jiǎn)潔是商務(wù)信函寫作的重要原則和特色，以簡(jiǎn)潔明了的方式明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

商務(wù)函電中，在做出發(fā)盤或接受報(bào)價(jià)時(shí)，需要使用具體的語(yǔ)言，數(shù)字和時(shí)間強(qiáng)調(diào)具體性。例如，If you can reduce the price of quotation sheet dated September 18th by 3%， we are willing to accept your offer.（如果貴方能將9月3日的報(bào)價(jià)單上的價(jià)格降低3%，我公司將樂(lè)意接受你們的報(bào)價(jià)）。這句外貿(mào)函電中包含具體的時(shí)間和價(jià)格，符合商務(wù)英語(yǔ)的簡(jiǎn)短精煉的特點(diǎn)。

四、商務(wù)英語(yǔ)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中的應(yīng)用價(jià)值

商務(wù)英語(yǔ)以其自身的強(qiáng)大的實(shí)踐性在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中扮演著重要的角色，應(yīng)用價(jià)值大。本文從國(guó)際商務(wù)談判、商貿(mào)廣告、商務(wù)函電和商務(wù)會(huì)議四個(gè)方面探討商務(wù)英語(yǔ)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中的應(yīng)用價(jià)值。

1.國(guó)際商務(wù)談判

商務(wù)談判在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中非常必要。買賣雙方站在各自的角度，有可能在一個(gè)商品的價(jià)格和條款上需要經(jīng)過(guò)數(shù)輪的談判才有可能達(dá)成一致。在談判的過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)的使用必不可少。良好地使用商務(wù)英語(yǔ)有助于促成談判的落地。談判的過(guò)程中，雙方需要通過(guò)英語(yǔ)溝通了解地方的文化背景，，國(guó)家的政策和海上運(yùn)輸?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)等，利用自身的優(yōu)勢(shì)合情合理地說(shuō)服對(duì)方并作出適當(dāng)?shù)淖尣健?/p>

在雙方談判的過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)需要盡可能地委婉禮貌，又能圍繞問(wèn)題的核心展開(kāi)討論，需要雙方互相理解，運(yùn)用委婉禮貌的口吻肯定對(duì)方做出的努力，得到對(duì)方的尊重和信任，同時(shí)又能圍繞問(wèn)題，詢問(wèn)需要的信息，根據(jù)自身的訴求，進(jìn)行博弈，在平等公正的基礎(chǔ)上，達(dá)成貿(mào)易的共識(shí)。

商務(wù)談判的過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)的使用須恰到好處，要求表達(dá)清晰準(zhǔn)確，讓對(duì)方愿意接納自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠據(jù)理力爭(zhēng)，為自身正確恰當(dāng)?shù)睦?。在幾輪的談判磋商后，雙方通過(guò)溝通，尋找到利益的相關(guān)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，建立友好關(guān)系，開(kāi)展互利合作。

2.商貿(mào)廣告

商務(wù)英語(yǔ)在商貿(mào)廣告中體現(xiàn)在兩個(gè)層次：一是橢理解外國(guó)的文化和品牌；二是幫助外國(guó)人理解中國(guó)品牌。商貿(mào)廣告中的商務(wù)英語(yǔ)是一類實(shí)用型語(yǔ)言，它不同于普通的通識(shí)英語(yǔ)，對(duì)用詞的要求嚴(yán)格，需要達(dá)到可讀性強(qiáng)，激發(fā)讀者的正面聯(lián)想，讓讀者愿意接納這一品牌，購(gòu)買該品牌的產(chǎn)品和服務(wù)。

商貿(mào)廣告發(fā)揮著巨大的公關(guān)作用，能夠極大地促進(jìn)消費(fèi)者的購(gòu)買欲。例如，聯(lián)想品牌的翻譯為L(zhǎng)enovo，LE是LEGEND的縮寫，意為聯(lián)想，但聯(lián)想集團(tuán)要注冊(cè)世界品牌的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這個(gè)被占用了，于是聯(lián)想公司就采納了拉丁文NOVO，意為創(chuàng)新。聯(lián)想公司把LEGEND的頭兩個(gè)字母留下，并加上了NOVO，合在一起意為聯(lián)想創(chuàng)新。這一品牌翻譯為世界客戶所認(rèn)可，起到了良好的品牌公關(guān)效應(yīng)。

五、商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

技能：商務(wù)英語(yǔ)的人才需要掌握英語(yǔ)的基本溝通技能，還需要習(xí)得國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的具體操作。首先，學(xué)習(xí)者需要夯實(shí)自身的外貿(mào)業(yè)務(wù)本領(lǐng)，國(guó)際貿(mào)易中的貨物運(yùn)輸，運(yùn)輸保險(xiǎn)，貨款支付，爭(zhēng)議的預(yù)防和處理，合同的訂立與履行等。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者還需要通過(guò)實(shí)踐，鍛煉與外方的跨文化溝通能力，包括各類的商務(wù)禮儀和商務(wù)談判技巧等。

實(shí)踐：高?？梢苑e極開(kāi)設(shè)各類商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)課程，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并加以修正，提升商務(wù)英語(yǔ)的水平。學(xué)生也可選擇去外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，在商務(wù)電話、商務(wù)接待、面洽磋商中使用商務(wù)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖輝.基于財(cái)經(jīng)類院校商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)課程體系與實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式構(gòu)建研究.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（02）：第91-95頁(yè).

第5篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

一、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)教材的選擇

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)專業(yè)的一門傳統(tǒng)課程，教材版本眾多，選擇余地大，但是由于理論發(fā)展迅速，內(nèi)容龐雜，各版本教材的內(nèi)容差異較大，選擇不同的教材可導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論差異很大。比較經(jīng)典的國(guó)內(nèi)教材是人大版和高教版的21世紀(jì)系列教材，也是國(guó)內(nèi)眾多院校選擇的教材，這類教材中規(guī)中矩，盡量選擇的是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的傳統(tǒng)理論，去掉旁枝末節(jié)，只對(duì)核心部分加以闡述，基本能滿足教學(xué)要求。缺陷在于這類教材一般理論性較強(qiáng)，知識(shí)更新速度慢，實(shí)例和練習(xí)題較少，導(dǎo)致教學(xué)手段也比較單一，不能很好的舉一反三。國(guó)際上關(guān)于該課程的經(jīng)典教材也比較多，像克魯格曼和薩爾瓦多的版本，都是一版再版，受到許多國(guó)內(nèi)985和211院校教師的追捧。這些教材內(nèi)容全面，知識(shí)新穎，一般都配以大量實(shí)證分析和習(xí)題，并有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加以利用，教學(xué)效果更好。但此類教材一般難度較大，計(jì)量模型類分析較多，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，容易放棄。對(duì)于普通本科院校的學(xué)校，我們建議還是以國(guó)內(nèi)學(xué)者編撰的教材為主，以國(guó)外經(jīng)典教材為參考書或課外閱讀書籍，做到有的放矢，深入淺出，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》與其它課程由淺入深的內(nèi)容編排不同，一開(kāi)篇就是難點(diǎn)，關(guān)于西方傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論難度較大，不好理解，依賴于較好的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，否則部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得霧里看花，對(duì)該課程首先留下了晦澀難懂的印象。比如相互需求理論和提供曲線，不結(jié)合微觀基礎(chǔ)理論分析會(huì)覺(jué)得理論突兀，結(jié)合基礎(chǔ)理論部分學(xué)生又無(wú)法理解，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們的主張是保證課堂教學(xué)的緊湊性，只講解核心部分內(nèi)容，并提供整個(gè)理論分析的參考資料供有基礎(chǔ)的學(xué)生課外閱讀，并把相關(guān)曲線的分析編入習(xí)題中，讓學(xué)生熟悉它的推導(dǎo)過(guò)程?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中大部分的內(nèi)容都是國(guó)際貿(mào)易理論部分，分成不同的流派，形成不同的觀點(diǎn)，許多派系直到現(xiàn)在仍然在發(fā)展充實(shí)。教師在進(jìn)行這幾章內(nèi)容的備課時(shí)，一定要注意分類整理，避免邏輯混亂，并且在同一派系中還有不同分支，觀點(diǎn)不盡相同，一定要注意分析和比較，讓學(xué)生在思考中掌握問(wèn)題要點(diǎn)。其中有幾個(gè)理論，諸如貿(mào)易保護(hù)理論和生命周期理論等，在現(xiàn)代國(guó)家的發(fā)展中有很好的運(yùn)用，所以適合結(jié)合實(shí)際來(lái)分析，避免就事論事。否則，學(xué)生也會(huì)在其它課程里面從另外的角度再次學(xué)到這些理論，那么他們就會(huì)心存疑慮，認(rèn)為這些理論描述不一致，很難對(duì)理論信服和認(rèn)可。我們建議教授《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教師和教授《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教師必須有集中備課的習(xí)慣，以便于知識(shí)的傳承和銜接。關(guān)于國(guó)際金融理論部分的知識(shí)也在講授中的一個(gè)難點(diǎn)，按照教學(xué)大綱要求是需要進(jìn)行講解的，但是該部分與《金融學(xué)》和《國(guó)際金融》的理論都有所重疊，許多教師甚至直接把備課的內(nèi)容在這幾門課上重復(fù)運(yùn)用，沒(méi)有做到嚴(yán)格區(qū)分，容易讓學(xué)生覺(jué)得這些課程重復(fù)太多，學(xué)起來(lái)沒(méi)用的假象。在講授該部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)側(cè)重金融知識(shí)為貿(mào)易知識(shí)服務(wù)的重要性，國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是多重性的活動(dòng)，實(shí)體貿(mào)易經(jīng)濟(jì)最終需要貨幣結(jié)算和資金流動(dòng)等一系列的活動(dòng)來(lái)配合完成，這才是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中編排金融知識(shí)的目的。所以金融理論知識(shí)的講解一定要跟前面的貿(mào)易理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，主要貿(mào)易領(lǐng)域資金結(jié)算和投融資活動(dòng)的分析，這樣才能把《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩部分的內(nèi)容更好的融合，保持整體性和連貫性。開(kāi)放經(jīng)濟(jì)政策下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策是該課程的又一個(gè)難點(diǎn)，這部分內(nèi)容是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的延伸和運(yùn)用，同時(shí)也是近幾十年來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)者比較集中研究的內(nèi)容。要引起學(xué)習(xí)的積極性，可以布置一些課堂任務(wù)，讓同學(xué)們下去查詢相關(guān)學(xué)者取得的成就和經(jīng)濟(jì)政策在不同國(guó)家的運(yùn)用，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的重要性，有了心態(tài)上的主動(dòng)認(rèn)識(shí)再加上課程的講解，對(duì)經(jīng)濟(jì)政策的運(yùn)用和不同國(guó)家的比較就可以學(xué)得更加透徹?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容眾多，需要選擇和取舍，分清主次，這就需要任課老師一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)因材施教，有的放失，才能取得較好的教學(xué)效果。

三、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)習(xí)題和案例分析的甄別

（一）教學(xué)習(xí)題方面

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門承上啟下的重要課程，必要的練習(xí)是幫助學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容，掌握解題思路的手段之一，國(guó)外眾多版本的教材中都有較多參考資料，但是難易程度不一，需要選擇。諸如在講解提供曲線時(shí)，許多教材都在習(xí)題中對(duì)這個(gè)問(wèn)題以習(xí)題形式來(lái)分析，但難度比較大。教師可以把這部分內(nèi)容編入課堂教學(xué)中，以課堂思考題的形式直接提出并進(jìn)行分析解答，可根據(jù)課堂反應(yīng)來(lái)判斷講解的深入程度如何?？v觀國(guó)內(nèi)教材，習(xí)題編撰比較單一，一般都以簡(jiǎn)答或名詞解釋的形式呈現(xiàn)，沒(méi)有任何新意，這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題編寫，融入選擇、判斷以及計(jì)算分析等多種題型。比如在講述區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化內(nèi)容時(shí)，往年習(xí)題集中于問(wèn)答題型，但講授時(shí)可以把中國(guó)關(guān)于自貿(mào)區(qū)的政策介紹進(jìn)去，那么習(xí)題編寫時(shí)就可以考慮到時(shí)事部分，把關(guān)于自貿(mào)區(qū)的內(nèi)容變成填空、選擇或判斷題，來(lái)考察學(xué)生在課后是否認(rèn)真了解了這些經(jīng)濟(jì)時(shí)事政策。在講述外匯和匯率時(shí)，可從貿(mào)易角度講述金融結(jié)算方面的知識(shí)，那么習(xí)題就可以出一些計(jì)算分析題，國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不同情形需要用什么匯率結(jié)算，怎樣計(jì)算和分析等，這樣學(xué)生就可以對(duì)該問(wèn)題的應(yīng)用有了更深的了解。

（二）案例分析方面

第6篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易理論；本科教學(xué)；哲學(xué)線索；歷史線索

一、國(guó)際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索

國(guó)際貿(mào)易純理論在長(zhǎng)久的歷史演化中潛藏著一條哲學(xué)線索，我們可以套用老子《道德經(jīng)》中的話描述它，就是“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物?！边@句話是老子從哲學(xué)的層面上來(lái)探索宇宙萬(wàn)物演化的規(guī)律，也可以從系統(tǒng)的層面上來(lái)揭示國(guó)際貿(mào)易理論整體邏輯演繹的哲學(xué)規(guī)律。

（一） 道生一

所謂的“道生一”，即，經(jīng)濟(jì)學(xué)為說(shuō)明資源配置之道，逐漸建立一套一般均衡理論分析框架。

國(guó)際貿(mào)易理論其本質(zhì)是開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究既定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度下的資源配置問(wèn)題，所以國(guó)際貿(mào)易理論所要討論的是世界范圍內(nèi)的資源配置問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為了說(shuō)明理性人進(jìn)行資源配置之道，數(shù)百年來(lái)，從亞當(dāng)?斯密提出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“看不見(jiàn)的手”的原理以來(lái)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家們進(jìn)行著一場(chǎng)構(gòu)建一般均衡理論大廈的智慧接力。當(dāng)我們通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)后，掌握了這個(gè)資源配置之道，接下來(lái)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)中，我們就要將這個(gè)為說(shuō)明資源配置之道而形成的一般均衡分析框架在國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局下進(jìn)行應(yīng)用，來(lái)討論世界范圍內(nèi)的資源配置問(wèn)題，即國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題。

（二） 一生二

所謂的“一生二”，指的是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般均衡理論在國(guó)際貿(mào)易理論中的應(yīng)用，先后形成了古典自由貿(mào)易理論和現(xiàn)代自由貿(mào)易理論。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，一般均衡模型，具有三大幾何分析工具： 一是生產(chǎn)可能性界曲線，二是相對(duì)價(jià)格線； 三是社會(huì)無(wú)差異曲線。在封閉條件下，國(guó)與國(guó)之間的生產(chǎn)可能性邊界和社會(huì)無(wú)差異曲線的不同形狀和位置導(dǎo)致了國(guó)與國(guó)之間相對(duì)價(jià)格的差異。相對(duì)價(jià)格的差異是國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基礎(chǔ)，于是古典貿(mào)易理論與現(xiàn)代貿(mào)易理論又進(jìn)一步統(tǒng)一到比較優(yōu)勢(shì)理論中去。這正是一般均衡分析框架在“國(guó)際貿(mào)易完全競(jìng)爭(zhēng)理論”中的完美應(yīng)用。

（三） 二生三

所謂“二生三”，系指國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的新階段，誕生了“新貿(mào)易理論”。

1970 年代后，國(guó)際貿(mào)易理論在引入規(guī)模經(jīng)濟(jì)因素后，突破了一般均衡的完全競(jìng)爭(zhēng)模型，將資源配置之道貫穿到“國(guó)際貿(mào)易不完全競(jìng)爭(zhēng)理論”的分析中去，從而實(shí)現(xiàn)貿(mào)易理論的新變革。規(guī)模經(jīng)濟(jì)因素的引入，導(dǎo)致遞減的機(jī)會(huì)成本，從而形成內(nèi)凹狀的生產(chǎn)可能性邊界曲線。

（四） 三生萬(wàn)物

所謂的“三生萬(wàn)物”，是指在古典貿(mào)易理論、現(xiàn)代貿(mào)易理論和新貿(mào)易理論的基礎(chǔ)上，國(guó)際貿(mào)易理論不斷演化，從多個(gè)研究的角度產(chǎn)生諸多理論流派和觀點(diǎn)，所有這些理論都可以統(tǒng)一在供求價(jià)值論的理論框架下。

國(guó)際貿(mào)易從其實(shí)務(wù)本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是一筆以國(guó)家為主體的交易，任何交易都存在供給方和需求方；一筆交易的達(dá)成，或是由于供給方的交易意愿較強(qiáng)，或是由于需求方的交易意愿較強(qiáng)，我們都可以從供給方和需求方去尋找其交易背后發(fā)生的動(dòng)因。同樣，任何國(guó)際貿(mào)易理論，或是從供給層面，或是從需求層面來(lái)尋求不同形態(tài)貿(mào)易發(fā)生的基礎(chǔ)，或二者兼有之。

二、國(guó)際貿(mào)易理論演化中的歷史線索

（一） 與貿(mào)易保護(hù)主義斗爭(zhēng)的需要

在以國(guó)家為主角的全球經(jīng)濟(jì)體系中，國(guó)際貿(mào)易所引起的國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，必然會(huì)影響一國(guó)國(guó)內(nèi)不同部門的利益和不同國(guó)家利益的分配。西方學(xué)者或是站在本部門利益或是站在本國(guó)利益的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的貿(mào)易理論和政策主張。因此，國(guó)際貿(mào)易理論自身存在著強(qiáng)烈階級(jí)性和對(duì)抗性。整個(gè)國(guó)際貿(mào)易理論的演進(jìn)史就是自由貿(mào)易主義和保護(hù)貿(mào)易主義的斗爭(zhēng)史。

（ 二） 理論在邏輯方面自我完善的需要

理論的發(fā)展既有質(zhì)變，也有量變。當(dāng)理論的質(zhì)變所形成的范式固定下來(lái)的時(shí)候，理論就開(kāi)始自我完善式的量變。這種量變是尋找固有理論在闡述或論證過(guò)程中所遺留的邏輯方面的漏洞和空白，進(jìn)行自我填補(bǔ)、自我完善。這既是學(xué)術(shù)研究的路徑，也是推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。這種動(dòng)因，在推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易理論的發(fā)展起著很大的作用。

（三） 應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的需要

任何經(jīng)濟(jì)理論都是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的反映和解釋，當(dāng)實(shí)踐的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)理論不能夠解釋說(shuō)明新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，就必然會(huì)得到不斷的修正，甚至被否定，這就為新理論的誕生提供了歷史契機(jī)。國(guó)際貿(mào)易理論幾百年來(lái)的演化史，其實(shí)就是不斷地應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的歷史，實(shí)踐給予貿(mào)易理論以新的生機(jī)，賦予其新的時(shí)代內(nèi)容，甚至實(shí)現(xiàn)了其從量變到質(zhì)變的飛越。

總之，國(guó)際貿(mào)易理論的講授與學(xué)習(xí)貫穿哲學(xué)的線索，能充分展示理論數(shù)理推導(dǎo)的邏輯美，增強(qiáng)教學(xué)的條理性和清晰性，有助于學(xué)生從整體上更好地把握國(guó)際貿(mào)易理論的內(nèi)涵； 貫穿歷史的線索，則會(huì)增強(qiáng)理論課講授的生動(dòng)性，使其更貼進(jìn)社會(huì)科學(xué)的本源，這不僅有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生理論專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，加深其對(duì)理論發(fā)展的來(lái)龍去脈的了解。聯(lián)系歷史背景，緊扣理論觀點(diǎn)，再配以條理性和系統(tǒng)性的模型解說(shuō)，必然使課堂的講授張馳有度，更富有立體性。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

論文摘要:加強(qiáng)和完善高等學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)體系改革，是新形勢(shì)下高校建設(shè)的新任務(wù)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，是高等院校實(shí)踐教學(xué)的前提和保障。從適應(yīng)時(shí)展的角度來(lái)分析，建立具有實(shí)用性和創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)塞地和完整的實(shí)踐教學(xué)模型，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

1994年，教育部正式提出并實(shí)施“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”，2000年，又提出并實(shí)施了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”。這兩個(gè)計(jì)劃(工程)所立項(xiàng)目覆蓋了本科教育的各個(gè)學(xué)科專業(yè)，極大地促進(jìn)了各學(xué)科專業(yè)層面對(duì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題的微觀研究，出版了一批研究報(bào)告，取得了不少研究成果。這些報(bào)告在對(duì)本學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行歷史回顧和國(guó)際比較的基礎(chǔ)上，似乎都對(duì)應(yīng)試教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)提出了批評(píng)意見(jiàn)，并提出了新實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門研究國(guó)際貨物買賣的有關(guān)理論和實(shí)際業(yè)務(wù)的課程，也是普通高等院校和成人高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。我們把國(guó)際經(jīng)濟(jì)與易本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為:系統(tǒng)掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，熟悉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則與慣例，了解當(dāng)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、視野開(kāi)闊且受到較嚴(yán)格的對(duì)外交流能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能運(yùn)用外語(yǔ)從事外貿(mào)業(yè)務(wù)，并且有能力向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域拓展的高級(jí)應(yīng)用型人才。目前，新實(shí)訓(xùn)課教學(xué)在高等學(xué)校本科培養(yǎng)中的中心地位，已經(jīng)普遍形成共識(shí)，但是必須看到，實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)不同于理論教學(xué)的活動(dòng)，它離不開(kāi)兩個(gè)方面的建設(shè):實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，從適應(yīng)時(shí)代和行業(yè)發(fā)展的角度看，建立合適的實(shí)訓(xùn)基地和完整的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本科專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)以國(guó)際貿(mào)易合同內(nèi)容為基礎(chǔ)、以簽訂合同及履行合同的業(yè)務(wù)操作為軸心，以模擬實(shí)踐教學(xué)為手段，以外貿(mào)出口具體業(yè)務(wù)的模擬操作為目標(biāo)。使學(xué)生熟悉和了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的具體操作程序，增強(qiáng)外貿(mào)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，了解、鞏固和深化已學(xué)過(guò)的理論、實(shí)務(wù)與方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)利用外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件教學(xué)，使學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行國(guó)際貨物買賣實(shí)務(wù)的具體操作，能很快地熟練運(yùn)用進(jìn)出口的成本核算、詢盤、發(fā)盤、還盤等各種基本技巧，熟悉國(guó)際貿(mào)易的物流、資金流和業(yè)務(wù)流的運(yùn)作方式，體會(huì)國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人的不同地位、面臨的具體工作和互動(dòng)關(guān)系。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正掌握和吸收課堂中所學(xué)的知識(shí)，為將來(lái)步人工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

1.院校自建模式。院校自建實(shí)訓(xùn)基地是當(dāng)前高職院校的普遍做法。在這種模式里，實(shí)訓(xùn)基地由院校自己投資建設(shè)、由學(xué)院自己管理，院校自建國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室的最大好處是一次性投人，使用周期長(zhǎng)，便于管理，不用求人，實(shí)訓(xùn)室使用頻率高，受訓(xùn)對(duì)象多。但是，院校自建實(shí)訓(xùn)室也有一些缺點(diǎn)。由于實(shí)訓(xùn)是通過(guò)軟件模擬國(guó)際貿(mào)易的流程，扮演貿(mào)易中的各方當(dāng)事人，而外貿(mào)軟件只能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)與表格晉錄、轉(zhuǎn)換，沒(méi)有業(yè)務(wù)流程操作的實(shí)務(wù)要求，沒(méi)有具體的外貿(mào)產(chǎn)品生產(chǎn)跟單形態(tài)。因此，與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)還有較大的差距。

2.校企共建模式。按照雙方合作的密切程度.校企共建的國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)基地可分為兩種。第一，淺層次的合作。企業(yè)只是院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，院校以付費(fèi)的形式安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)，或者企業(yè)通過(guò)院校獲得廉價(jià)勞動(dòng)力。近年來(lái)，由于外貿(mào)公司紛紛改制為民營(yíng)企業(yè)或股份制企業(yè)。而學(xué)生給外貿(mào)公司帶來(lái)收益的能力尚暫時(shí)欠缺，因此，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)。外貿(mào)公司接受學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿明顯不足。同時(shí)，從2000年開(kāi)始，高等院校開(kāi)始擴(kuò)大招生規(guī)模，而與此同時(shí)各外貿(mào)公司為提高經(jīng)濟(jì)效益，人員不斷精減，辦公場(chǎng)地相對(duì)縮小，因此，各外貿(mào)公司也不具備大量接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)的能力。此外。外貿(mào)公司出于保守商業(yè)機(jī)密的需要，重要的外貿(mào)業(yè)務(wù)一般也不讓學(xué)生參與。在一些外貿(mào)公司，因?yàn)樨?zé)任風(fēng)險(xiǎn)的明確劃分，甚至連一些簡(jiǎn)單的外貿(mào)業(yè)務(wù)，例如制作單據(jù)、發(fā)送E一mail等，公司員工都不敢放手讓學(xué)生做，學(xué)生到這類外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，形式意義已大于實(shí)際意義[3]。第二，深層次的合作。在這種模式下，企業(yè)參與到院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，參與教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)，并按照教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育。而院校則為企業(yè)提供職工培訓(xùn)和人才輸送等，為企業(yè)帶來(lái)實(shí)惠。這種合作模式相對(duì)于前一種來(lái)講，具有穩(wěn)同性和長(zhǎng)效性。需要說(shuō)明的是，在當(dāng)前大經(jīng)貿(mào)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)并非要局限在傳統(tǒng)的外貿(mào)公司，一些生產(chǎn)性企業(yè)或者外資零售企業(yè)都可以作為實(shí)訓(xùn)基地，如沃爾瑪企業(yè)，它既有國(guó)內(nèi)零售業(yè)務(wù)，又有跨國(guó)采購(gòu)業(yè)務(wù)。與這樣的企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以深人了解跨國(guó)公司的經(jīng)營(yíng)管理技巧，熟悉外資零售企業(yè)在采購(gòu)、配送等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作方法。

3.院、校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地模式

院校聯(lián)建實(shí)訓(xùn)基地一般是兩所甚至更多院校根據(jù)資源共享、成本分擔(dān)等方式，聯(lián)合共建的實(shí)訓(xùn)基地，這在一定程度上可以緩解各院校在資金、場(chǎng)地、設(shè)備等方面的不足。在這種模式下，往往要求合作院校制定科學(xué)合理的合作方案，包括如何去建設(shè)和管理實(shí)訓(xùn)基地等方面的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和效益最大化。這一模式的最大挑戰(zhàn)是實(shí)訓(xùn)基地建成之后對(duì)它的運(yùn)營(yíng)管理問(wèn)題，這直接關(guān)系到實(shí)訓(xùn)基地的生存與運(yùn)營(yíng)效率問(wèn)題?？茖W(xué)的管理方法還是應(yīng)該運(yùn)用市場(chǎng)運(yùn)作的方法，比如，由各個(gè)院校出資興建一個(gè)具有法人資格的外貿(mào)企業(yè)，企業(yè)運(yùn)營(yíng)按照現(xiàn)代企業(yè)制度進(jìn)行，各個(gè)院校按照出資額多少利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，學(xué)生的實(shí)習(xí)可以直接付費(fèi)或者從出資額中抵減等，具體可根據(jù)公司成立時(shí)約定的條款確定。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)本科實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式是教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，把理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一所建立起來(lái)的各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合的框架和教學(xué)程序。模式通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的立體化、交互載體和呈現(xiàn)形式的立體化、應(yīng)用服務(wù)的立體化，向師生提供全套的教學(xué)解決方案，借以發(fā)揮整體教學(xué)活動(dòng)的作用及各要素內(nèi)部的功能。

實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式運(yùn)用電子教案、實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)

教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、因特網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子題庫(kù)及考核管理系統(tǒng)等教學(xué)要素組件，實(shí)施立體化教學(xué)，以完整的要素手段進(jìn)行人才共育。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)立體化教學(xué)模式的目標(biāo)是通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生獲得相應(yīng)的理論、知識(shí)和業(yè)務(wù)技能。模式為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供一系列有效的教學(xué)手段和方法，使教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)之間始終保持內(nèi)在的統(tǒng)一性。

1.實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式的教學(xué)原則

以課前課中課后形成立體空間為原則，以教學(xué)要素配套組合為原則，形成各教學(xué)要素資源(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等)相互支撐、集合發(fā)力、全天候運(yùn)轉(zhuǎn)的立體化體系和結(jié)構(gòu)。 2.實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式的運(yùn)行系統(tǒng)

(1)教學(xué)內(nèi)容:以國(guó)際貨物買賣合同內(nèi)容為基礎(chǔ)，以進(jìn)出口合同簽訂履行的業(yè)務(wù)操作程序?yàn)檩S心，形成二元(理論知識(shí)體系和模擬實(shí)訓(xùn))三塊(三個(gè)方面的知識(shí)與技術(shù)能力)的結(jié)構(gòu)體系。理論單元主要反映三個(gè)方面的知識(shí)與技術(shù)能力模塊:一是對(duì)國(guó)際買賣條件的把握與運(yùn)用;二是整個(gè)貿(mào)易過(guò)程的操作方法與技術(shù);三是防范與處理貿(mào)易糾紛的能力。模擬實(shí)訓(xùn)采用兩種環(huán)境和方式，一是傳統(tǒng)情境模擬，二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境模擬，使學(xué)生在仿真狀態(tài)下展開(kāi)業(yè)務(wù)活動(dòng)并進(jìn)行相關(guān)的意義構(gòu)建。

(2)內(nèi)容載體:教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、EDI模擬大綱、紙介質(zhì)主教材、實(shí)訓(xùn)教材、教案、電子教案、業(yè)務(wù)情境范例、光盤、軟盤、硬盤、網(wǎng)絡(luò)課程。

(3)傳輸環(huán)境:多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)及市場(chǎng)、因特網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)。

(4)輔助教具:投影、圖表、數(shù)據(jù)、單證實(shí)物、黑板、白板、錄音、電視、電腦、計(jì)算機(jī)、電子助學(xué)課件。

(5)教學(xué)資源:教學(xué)素材庫(kù)、慣例法規(guī)庫(kù)、貿(mào)易案例庫(kù)、貿(mào)易數(shù)據(jù)庫(kù)、貿(mào)易網(wǎng)站庫(kù)、經(jīng)濟(jì)論文庫(kù)、自編試題庫(kù)、自編案例庫(kù)。

(6)教學(xué)手段。電子教案、實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)教材、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課件、三套INT網(wǎng)和局域網(wǎng)環(huán)境下的模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子題庫(kù)及考核管理系統(tǒng)等。

(7)實(shí)施程序。模式規(guī)定了特定的邏輯步驟和操作程序，使師生有序展開(kāi)教學(xué)做活動(dòng)，按步驟完成設(shè)定的任務(wù)。操作程序:講授一閱讀教材一體驗(yàn)范例一情境中的模擬操作及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)一當(dāng)面或網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、自測(cè)與評(píng)價(jià)一操作及知識(shí)點(diǎn)綜合考核。

3.實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式的教學(xué)效果

多重組合的“教、學(xué)、做”手段有助于教師因材施教，發(fā)掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神;課前課中課后互為支撐，使學(xué)生獲得全天候的充實(shí)和補(bǔ)償;師生互動(dòng)及學(xué)生自助輔導(dǎo)，可有針對(duì)性地解決不同學(xué)生的問(wèn)題;教材和課程的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過(guò)持續(xù)的情境模擬，獲得業(yè)務(wù)崗位描述的操作技能。

4.實(shí)訓(xùn)課立體化教學(xué)體系模式的實(shí)施建議

考慮到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本科及實(shí)訓(xùn)課程在不同專業(yè)(或?qū)W科)的不同定位(導(dǎo)致出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、課時(shí)、教學(xué)條件和師生情況的差異)，在運(yùn)用該教學(xué)模式的過(guò)程中，使用者應(yīng)對(duì)可供選擇的要素和手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和組合(電子教案、電子題庫(kù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)資源以及不同版本的教材和模擬軟件平臺(tái)等)，以體現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)條件下的主動(dòng)適應(yīng)?？梢詫?duì)提供的電子教案進(jìn)行適應(yīng)性修改，在提供的兩套情境范例的基礎(chǔ)上提煉和編制新的范例，以提高針對(duì)當(dāng)?shù)赝饨?jīng)貿(mào)特點(diǎn)的適應(yīng)度。在全國(guó)多所學(xué)校開(kāi)通“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的情況下，各相關(guān)學(xué)校的師生可以在因特網(wǎng)上進(jìn)行校際混合的多角色的模擬仿真實(shí)訓(xùn)，使校際師生間展開(kāi)密切合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、高等教育出版社網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng)、教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心BBS等，直接進(jìn)行教師間的互動(dòng)溝通，以即時(shí)解決教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)本科實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的實(shí)施建議

高等院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)本科專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地可以有三種形式，每一種形式都既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。高等院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身資源情況、招生情況、外圍企業(yè)及外圍院校情況選擇合適的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。如果高等院校自身財(cái)力有限，那么，可以考慮院校聯(lián)建的形式;如果高等院校實(shí)力較強(qiáng)，招生規(guī)模很大，那么，可以考慮自建和與企業(yè)共建兩者并舉的形式;如果高等院校地處外貿(mào)活動(dòng)極為頻繁、外貿(mào)人才極為短缺的地區(qū)，可以考慮校企共建的形式，尤其是深層次的校企合作形式。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)科學(xué)的、合理的、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系，需要從計(jì)劃到大綱再到指導(dǎo)書、從協(xié)調(diào)實(shí)踐課程排序到技能考證、從理論型畢業(yè)論文選題到實(shí)踐型畢業(yè)論文選題等一系列的探索與改革。

1.實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系

一是課程實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。先修課程和后修課程之間的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)避免重復(fù)，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的外貿(mào)函電、進(jìn)出口單證、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程實(shí)訓(xùn)如果處理不好，很容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。在這個(gè)問(wèn)題上，相關(guān)教師應(yīng)該充分溝通，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理安排。

2.實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是綜合實(shí)訓(xùn)與課程實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系

雖然國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的核心課程，但綜合實(shí)訓(xùn)并不等于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)訓(xùn)。在綜合實(shí)訓(xùn)中，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中心，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形成、工作方法、溝通技能、時(shí)間管理等主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分工，包括角色扮演、案例引導(dǎo)、小組討論等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀政策的敏感、商機(jī)捕捉、溝通談判、糾紛處理等能力。

3.實(shí)訓(xùn)課教學(xué)應(yīng)把實(shí)踐能力培養(yǎng)與專業(yè)考證相結(jié)合

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)專業(yè)考證的意義。一是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決某領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題;二是對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域某些現(xiàn)象進(jìn)行理論探討，主要集中由此可見(jiàn)，學(xué)生選題雖然符合專業(yè)要求，但是進(jìn)行理論探討的比較多，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的比較少。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)既是學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。將畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的素材，選題來(lái)源相對(duì)廣泛，資料收集也比較容易，解決問(wèn)題的針對(duì)性強(qiáng)。所以，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的緊密結(jié)合有利于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)，提高技能。

第8篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

基本信息

姓 名：

民 族： 漢族

年 齡： 29

婚姻狀況： 未婚

目前所在： 廣州

戶口所在： 江西

身 高： 158 cm

體 重： 45 kg

聯(lián)系電話： ×××××××××××

電子郵箱： ×××@××.com

求職意向

人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 采購(gòu)員：采購(gòu)主管/跟單，市場(chǎng)/營(yíng)銷/拓展專員：銷售業(yè)務(wù)/跟單工作年限： 6求職類型： 全職可到職日期： 隨時(shí)

月薪要求： 3500--5000

希望工作地區(qū)： 廣州

工作經(jīng)歷

香港××國(guó)際貿(mào)易（廣州）有限公司

公司性質(zhì)： 外商獨(dú)資

所屬行業(yè)： 機(jī)關(guān)/事業(yè)單位/社會(huì)團(tuán)體

擔(dān)任職位： 采購(gòu)及跟單業(yè)務(wù)

工作描述：

1.客人產(chǎn)品詢價(jià)處理，主要負(fù)責(zé)保加利亞，印度，希臘，巴拿馬等國(guó)家地區(qū)客人需求的文具，地磚，潔具，傘，眼鏡，手表，包包，拖鞋，飾品，家具，建材等產(chǎn)品的采購(gòu)；

2.為客戶提供新款樣板以及圖片，及時(shí)更新公司產(chǎn)品數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.供應(yīng)商的評(píng)估與管理，（手上有大量的供應(yīng)商資源，非常熟悉各大批發(fā)市場(chǎng)，經(jīng)常都出差到各地工廠尤其是珠三角以及浙江的雨傘/拖鞋/眼鏡等廠找尋/評(píng)估新款）

4.制作采購(gòu)合同，跟進(jìn)檢查產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)度以及產(chǎn)品質(zhì)量控制，協(xié)助做相關(guān)單據(jù)，驗(yàn)貨，裝柜；

5.信息匯總整理上交至貿(mào)易經(jīng)理。

離職原因： 公司搬遷

廣州××實(shí)業(yè)有限公司

公司性質(zhì)： 私營(yíng)企業(yè)

所屬行業(yè)： 服務(wù)業(yè)

擔(dān)任職位： 雜志廣告拓展業(yè)務(wù)

工作描述： 《××××》雜志內(nèi)部插頁(yè)廣告拉P業(yè)務(wù)。

離職原因： 嘗試挑戰(zhàn)另外種行業(yè)。

教育背景

畢業(yè)院校： 長(zhǎng)沙航院

最高學(xué)歷： 大專

畢業(yè)日期： 2011-07

所學(xué)專業(yè)： 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

國(guó)語(yǔ)水平： 優(yōu)秀

工作能力及其他專長(zhǎng)

2.熟練操做采購(gòu)業(yè)務(wù)流程，具備極強(qiáng)的工廠談判能力。

3.熟練操作跟單業(yè)務(wù)流程，各種單據(jù)的制作嫻熟。

4.具備兩年的銷售業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

第9篇：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)描述范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易理論； 本科教學(xué)； 哲學(xué)線索； 歷史線索。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)論文" target="_blank">國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的師生們來(lái)說(shuō)，面對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、尤其是其中的國(guó)際貿(mào)易理論部分的教學(xué)，都頗有畏懼之心。主要原因之一是，國(guó)際貿(mào)易理論較之國(guó)際金融理論和其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有更多的幾何圖形和數(shù)理實(shí)證分析，理論發(fā)展又具有較強(qiáng)的邏輯連貫性，要求學(xué)生既具備扎實(shí)的微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和基本的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，又要有一定的邏輯分析能力，甚至還需要一點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究的熱情和興趣［1］。在教學(xué)中，教師往往難以在知識(shí)的深度性和課堂的生動(dòng)性之間把握平衡，容易陷入乏味的說(shuō)教中去； 在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往忽視邏輯思維整體把握，割裂各個(gè)數(shù)學(xué)模型間的聯(lián)系，陷入死記硬背的痛苦境地———從而，在教與學(xué)方面，都達(dá)不到良好的效果。究其根本原因是在國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)中忽視哲學(xué)和歷史思維的導(dǎo)入； 缺乏哲學(xué)和歷史的視野，必然將國(guó)際貿(mào)易理論說(shuō)教成干巴巴的數(shù)學(xué)模型和幾何線條，使得課程的教學(xué)缺乏生氣和現(xiàn)實(shí)感。哲學(xué)方法和歷史方法是一切社會(huì)科學(xué)研究的根本方法，綜觀幾百年來(lái)的國(guó)際貿(mào)易理論演化史，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)際貿(mào)易理論與其他社會(huì)科學(xué)一樣，其發(fā)展也存在著清晰的哲學(xué)線索和歷史線索。把握好國(guó)際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索與歷史線索，才能使我們對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論的理解和學(xué)習(xí)提升到一個(gè)更高層次上。以下，筆者結(jié)合自己本科教學(xué)的心得體驗(yàn)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索和歷史線索進(jìn)行提煉和總結(jié)，希望對(duì)同行的教學(xué)有所幫助，并有助于學(xué)生更深刻地把握國(guó)際貿(mào)易演化中存在的潛在規(guī)律。

一、國(guó)際貿(mào)易理論演化中的哲學(xué)線索。

國(guó)際貿(mào)易純理論在長(zhǎng)久的歷史演化中潛藏著一條哲學(xué)線索，我們可以套用老子《道德經(jīng)》第四十二章首句來(lái)形象化地描述它，就是“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物?！保?］這句話是老子從哲學(xué)的層面上來(lái)探索宇宙萬(wàn)物演化的規(guī)律，也可以從系統(tǒng)的層面上來(lái)揭示國(guó)際貿(mào)易理論整體邏輯演繹的哲學(xué)規(guī)律。

（ 一） 道生一。

所謂的“道生一”，即，經(jīng)濟(jì)學(xué)為說(shuō)明資源配置之道，逐漸建立一套一般均衡理論分析框架。

國(guó)際貿(mào)易理論其本質(zhì)是開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究既定市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度下的資源配置問(wèn)題，所以國(guó)際貿(mào)易理論所要討論的是世界范圍內(nèi)的資源配置問(wèn)題。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為了說(shuō)明理性人進(jìn)行資源配置之道，數(shù)百年來(lái)，從亞當(dāng)·斯密提出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“看不見(jiàn)的手”的原理以來(lái)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家們進(jìn)行著一場(chǎng)構(gòu)建一般均衡理論大廈的智慧接力。到 19 世紀(jì)末，馬歇爾將古典的勞動(dòng)和成本價(jià)值理論和新興的邊際效用價(jià)值理論綜合起來(lái)，從局部均衡到一般均衡，構(gòu)建一個(gè)以供求分析為基本框架的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)范式［3］，一般均衡理論分析框架初步建立起來(lái)，后經(jīng)阿羅、德布魯?shù)痊F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)家的嚴(yán)格證明，使一般均衡理論實(shí)現(xiàn)了完全公理化。當(dāng)我們通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)后，掌握了這個(gè)資源配置之道，接下來(lái)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論學(xué)習(xí)中，我們就要將這個(gè)為說(shuō)明資源配置之道而形成的一般均衡分析框架在國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局下進(jìn)行應(yīng)用，來(lái)討論世界范圍內(nèi)的資源配置問(wèn)題，即國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題。

（ 二） 一生二。

所謂的“一生二”，指的是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般均衡理論在國(guó)際貿(mào)易理論中的應(yīng)用，先后形成了古典自由貿(mào)易理論和現(xiàn)代自由貿(mào)易理論。

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，一般均衡模型，具有三大幾何分析工具： 一是生產(chǎn)可能性界曲線，二是相對(duì)價(jià)格線； 三是社會(huì)無(wú)差異曲線。生產(chǎn)可能性邊界在古典與現(xiàn)代貿(mào)易理論的不同理論假設(shè)的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出不同的形狀：古典貿(mào)易理論，堅(jiān)持勞動(dòng)價(jià)值論，在勞動(dòng)的同質(zhì)性和唯一性的假設(shè)下，生產(chǎn)可能性邊界是一條直線段； 而現(xiàn)代要素稟賦理論，貫徹要素價(jià)值論的原則，引入另一種生產(chǎn)要素資本，在兩部門不同要素比例的條件下，生產(chǎn)可能性邊界呈外凸?fàn)?。在封閉條件下，國(guó)與國(guó)之間的生產(chǎn)可能性邊界和社會(huì)無(wú)差異曲線的不同形狀和位置導(dǎo)致了國(guó)與國(guó)之間相對(duì)價(jià)格的差異。相對(duì)價(jià)格的差異是國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的基礎(chǔ)，于是古典貿(mào)易理論與現(xiàn)代貿(mào)易理論又進(jìn)一步統(tǒng)一到比較優(yōu)勢(shì)理論中去。這正是一般均衡分析框架在“國(guó)際貿(mào)易完全競(jìng)爭(zhēng)理論”中的完美應(yīng)用。

（ 三） 二生三。

所謂“二生三”，系指國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的新階段，誕生了“新貿(mào)易理論”。

1970 年代后，國(guó)際貿(mào)易理論在引入規(guī)模經(jīng)濟(jì)因素后，突破了一般均衡的完全競(jìng)爭(zhēng)模型，將資源配置之道貫穿到“國(guó)際貿(mào)易不完全競(jìng)爭(zhēng)理論”的分析中去，從而實(shí)現(xiàn)貿(mào)易理論的新變革。規(guī)模經(jīng)濟(jì)因素的引入，導(dǎo)致遞減的機(jī)會(huì)成本，從而形成內(nèi)凹狀的生產(chǎn)可能性邊界曲線。新貿(mào)易理論有三大貿(mào)易理論模型，它們是外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)模型、壟斷競(jìng)爭(zhēng)模型和寡頭壟斷模型。外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)模型仍然應(yīng)用一般均衡的三大工具，說(shuō)明外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)在國(guó)際貿(mào)易中的重要性； 而壟斷競(jìng)爭(zhēng)模型和寡頭壟斷模型則將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)業(yè)組織理論分析方法應(yīng)用新貿(mào)易理論的研究中去，從而證明了產(chǎn)品的差異性、規(guī)模經(jīng)濟(jì)，以及廠商的非合作行為在國(guó)際貿(mào)易中的決定作用。

（ 四） 三生萬(wàn)物。

所謂的“三生萬(wàn)物”，是指在古典貿(mào)易理論、現(xiàn)代貿(mào)易理論和新貿(mào)易理論的基礎(chǔ)上，國(guó)際貿(mào)易理不斷演化，從多個(gè)研究的角度產(chǎn)生諸多理論流派和觀點(diǎn)，所有這些理論都可以統(tǒng)一在供求價(jià)值論的理論框架下。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是價(jià)格理論（ 供求價(jià)值論） ，即商品的價(jià)格是由商品的需求和供給兩個(gè)因素共同決定的。國(guó)際貿(mào)易從其實(shí)務(wù)本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是一筆以國(guó)家為主體的交易，任何交易都存在供給方和需求方；一筆交易的達(dá)成，或是由于供給方的交易意愿較強(qiáng)，或是由于需求方的交易意愿較強(qiáng)，我們都可以從供給方和需求方去尋找其交易背后發(fā)生的動(dòng)因。同樣，任何國(guó)際貿(mào)易理論，或是從供給層面，或是從需求層面來(lái)尋求不同形態(tài)貿(mào)易發(fā)生的基礎(chǔ)，或二者兼有之。綜觀各種貿(mào)易理論，其貿(mào)易基礎(chǔ)的決定因素可用下圖加以概括。 

 

圖 1 國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)的決定因素［4］。

“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”，是從思維的高度展現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的哲學(xué)脈絡(luò)。綜觀諸多國(guó)際貿(mào)易數(shù)理模型，大多可以從一般均衡框架中的三大幾何曲線的變化中得以生動(dòng)說(shuō)明。生產(chǎn)可能性邊界曲線的變化： 或呈直線狀（ 古典貿(mào)易理論） ; 或呈外凸?fàn)睿?nbsp;現(xiàn)代要素稟賦理論） ; 或呈內(nèi)凹狀（ 新貿(mào)易理論） ; 或內(nèi)外移動(dòng)或偏向不同的坐標(biāo)軸（ 反映要素積累對(duì)國(guó)際分工的影響） 。社會(huì)無(wú)差異曲線的變化： 或內(nèi)移或外移（ 反映一國(guó)福利水平的高低） ; 或偏向 x 軸或偏向 y 軸（ 反映一國(guó)對(duì) x、y 兩種產(chǎn)品的不同偏好性） ; 或彎曲或平緩（ 反映一國(guó)對(duì)兩種產(chǎn)品組合的不同偏好程度） 。相對(duì)價(jià)格線的變化： 或相對(duì)平緩（ 反映一國(guó)在 x 產(chǎn)品上具有比較優(yōu)勢(shì)） ; 或相對(duì)陡峭（ 反映一國(guó)在 x 產(chǎn)品上具有比較劣勢(shì)，而在 y 產(chǎn)品上具有比較優(yōu)勢(shì)） ; 相對(duì)價(jià)格線上生產(chǎn)均衡點(diǎn)和消費(fèi)均衡點(diǎn)的位置又呈相應(yīng)的變化（ 兩點(diǎn)合一反映一國(guó)處于自給自足的狀態(tài)； 兩點(diǎn)分離則反映一國(guó)參與國(guó)際貿(mào)易分工的狀態(tài)； 消費(fèi)均衡點(diǎn)在生產(chǎn)均衡點(diǎn)左上方，反映一國(guó)出口 x 進(jìn)口 y; 消費(fèi)均衡點(diǎn)在生產(chǎn)均衡點(diǎn)右下方，則相反） 。三條曲線不同的變化組合生動(dòng)而深刻地揭示了不同的貿(mào)易基礎(chǔ)和貿(mào)易形態(tài)的變化。此外，作為一般均衡分析框架的組成部分的局部均衡分析框架，則成功應(yīng)用于貿(mào)易政策的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的分析中。所有這些分析又統(tǒng)一于以供求價(jià)值論為基礎(chǔ)的一般均衡框架，源于理人假設(shè)下的全球化資源配置之道。這就是資源配置之道在國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局下簡(jiǎn)潔而有力的演繹。

二、國(guó)際貿(mào)易理論演化中的歷史線索。

國(guó)貿(mào)理論的講授，如果過(guò)多地滲透進(jìn)數(shù)理的語(yǔ)言，不免顯得枯燥乏味。作為一門社會(huì)科學(xué)，對(duì)其學(xué)習(xí)和講授，歷史視野的引進(jìn)也必不可少?？v觀數(shù)百年來(lái)的國(guó)際貿(mào)易理論演化史，筆者認(rèn)為，存在著三大歷史動(dòng)因推動(dòng)著國(guó)際貿(mào)易理論的不斷發(fā)展。

（ 一） 與貿(mào)易保護(hù)主義斗爭(zhēng)的需要。

歷史上，西方國(guó)際貿(mào)易理論主要存在著兩大流派：

一是自由貿(mào)易理論流派； 二是保護(hù)貿(mào)易理論流派。其中，前者居于主流地位，后者居于支流地位。在以國(guó)家為主角的全球經(jīng)濟(jì)體系中，國(guó)際貿(mào)易所引起的國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，必然會(huì)影響一國(guó)國(guó)內(nèi)不同部門的利益和不同國(guó)家利益的分配。西方學(xué)者或是站在本部門利益或是站在本國(guó)利益的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的貿(mào)易理論和政策主張。因此，國(guó)際貿(mào)易理論自身存在著強(qiáng)烈階級(jí)性和對(duì)抗性。整個(gè)國(guó)際貿(mào)易理論的演進(jìn)史就是自由貿(mào)易主義和保護(hù)貿(mào)易主義的斗爭(zhēng)史。亞當(dāng)·斯密絕對(duì)成本理論的提出，是站在當(dāng)時(shí)新興工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的立場(chǎng)上來(lái)反對(duì)重商主義； 李嘉圖比較成本理論的提出是為反對(duì)當(dāng)時(shí)的《谷物法》，從而為英國(guó)資本主義生產(chǎn)方式的前進(jìn)掃除了障礙； 李斯特為了保護(hù)德國(guó)的民族工業(yè)，提出保護(hù)幼稚產(chǎn)業(yè)理論，以對(duì)抗英法兩國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家極力主張的古典學(xué)派自由貿(mào)易理論。各學(xué)派的理論觀點(diǎn)也是在相互尋找對(duì)方理論邏輯漏洞的過(guò)程中而提出的，他們背后是所代表的階級(jí)集團(tuán)的對(duì)抗，在思想層面上同時(shí)也是他們各自貿(mào)易理論觀點(diǎn)的精彩疊呈的博弈。亞當(dāng)·斯密批判了重商主義金銀是財(cái)富唯一形態(tài)的財(cái)富觀，將絕對(duì)成本理論建立在更為科學(xué)的財(cái)富觀的基礎(chǔ)上； 李嘉圖為回應(yīng)《谷物法》支持者對(duì)斯密絕對(duì)成本理論存在的邏輯漏洞的攻擊，創(chuàng)立了比較成本理論，夯實(shí)了國(guó)際分工的理論基礎(chǔ)，使自由貿(mào)易潮流波及到世界更廣的范圍； 李斯特則高舉民族主義的大旗，提出生產(chǎn)力理論以抗辯斯密的財(cái)富觀理論，創(chuàng)立符合德國(guó)國(guó)情的保護(hù)幼稚工業(yè)論，在理論上指導(dǎo)著德國(guó)走上了工業(yè)化道路。這些經(jīng)濟(jì)學(xué)家的貿(mào)易理論都打上了深刻的民族烙印、階級(jí)烙印和人文情懷，其背景的充分展開(kāi)，將展現(xiàn)出一幅生動(dòng)而鮮活的歷史畫面。

（ 二） 理論在邏輯方面自我完善的需要。

理論的發(fā)展既有質(zhì)變，也有量變。當(dāng)理論的質(zhì)變所形成的范式固定下來(lái)的時(shí)候，理論就開(kāi)始自我完善式的量變。這種量變是尋找固有理論在闡述或論證過(guò)程中所遺留的邏輯方面的漏洞和空白，進(jìn)行自我填補(bǔ)、自我完善。這既是學(xué)術(shù)研究的路徑，也是推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因。這種動(dòng)因，在推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易理論的發(fā)展起著很大的作用。歷史上，李嘉圖的比較成本理論雖然成功論證了各國(guó)參加國(guó)際分工的比較優(yōu)勢(shì)的貿(mào)易基礎(chǔ)，但是李嘉圖的理論并沒(méi)有解決貿(mào)易雙方利益的具體分配問(wèn)題，特別是沒(méi)有解決進(jìn)出口商品交換比例如何確定的問(wèn)題。李嘉圖留下的這一國(guó)際貿(mào)易利益劃分問(wèn)題的學(xué)術(shù)空白，被其后繼者約翰·穆勒所填補(bǔ)。于是，穆勒創(chuàng)立了相互需求說(shuō)，從而補(bǔ)充和發(fā)展了比較成本理論； 此后，馬歇爾又運(yùn)用數(shù)學(xué)工具闡釋了穆勒的相互需求說(shuō)，以幾何圖形使這一學(xué)說(shuō)“精密化”［5］62 －63，以臻于完美。此外，要素價(jià)格均等化理論和羅伯津斯基定理也是對(duì) h-o 理論所遺留下的貿(mào)易利益在一國(guó)內(nèi)部分配和要素積累對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響等問(wèn)題的理論空白進(jìn)行填補(bǔ)。

國(guó)際貿(mào)易理論在邏輯上的自我完善又表現(xiàn)為，隨著價(jià)值理論的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易理論日益將自己建立在更為科學(xué)的價(jià)值論的基礎(chǔ)上，使貿(mào)易理論的發(fā)展達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛越。價(jià)值理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)，西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了勞動(dòng)價(jià)值論、要素價(jià)值論、效用價(jià)值論到供求價(jià)值論的不斷更替，國(guó)際貿(mào)易理論也經(jīng)歷了古典貿(mào)易理論到要素稟賦理論的演進(jìn)，最終將技術(shù)、要素稟賦和偏好集于一體，形成了建立在一般均衡分析框架基礎(chǔ)上的國(guó)際貿(mào)易理論標(biāo)準(zhǔn)模型，從而使其理論基礎(chǔ)更為堅(jiān)實(shí)完善。

（ 三） 應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的需要。

任何經(jīng)濟(jì)理論都是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的反映和解釋，當(dāng)實(shí)踐的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)理論不能夠解釋說(shuō)明新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，就必然會(huì)得到不斷的修正，甚至被否定，這就為新理論的誕生提供了歷史契機(jī)。國(guó)際貿(mào)易理論幾百年來(lái)的演化史，其實(shí)就是不斷地應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的歷史，實(shí)踐給予貿(mào)易理論以新的生機(jī)，賦予其新的時(shí)代內(nèi)容，甚至實(shí)現(xiàn)了其從量變到質(zhì)變的飛越。要素稟賦理論認(rèn)為，根據(jù)比較優(yōu)勢(shì)原則，參加國(guó)際貿(mào)易的各國(guó)將出口密集使用其擁有量豐富的要素的產(chǎn)品，進(jìn)口密集使用其擁有量稀缺的要素的產(chǎn)品。當(dāng)里昂惕夫利用大量的統(tǒng)計(jì)資料來(lái)實(shí)證檢驗(yàn)美國(guó)的進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)時(shí)，卻得出了與這一結(jié)論相反的結(jié)果。如何解釋這個(gè)被普遍認(rèn)為正確的理論卻又與國(guó)際貿(mào)易的現(xiàn)實(shí)相矛盾的現(xiàn)象，引發(fā)了戰(zhàn)后一系列新的貿(mào)易理論的產(chǎn)生，從而推動(dòng)著國(guó)際貿(mào)易理論向縱深發(fā)展［5］81。

回眸世界一百年來(lái)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展歷程，從勞動(dòng)分工形態(tài)演變的大尺度看，過(guò)去一百年國(guó)際分工的基本層面從產(chǎn)業(yè)間、產(chǎn)業(yè)內(nèi)深入到產(chǎn)品內(nèi)部的不同工序、區(qū)段、環(huán)節(jié)和流程； 為應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，國(guó)際貿(mào)易理論也順次經(jīng)歷了產(chǎn)業(yè)間分工理論（ 以比較優(yōu)勢(shì)原理為核心的傳統(tǒng)貿(mào)易理論） 、產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工理論（ 新貿(mào)易理論） 、產(chǎn)品內(nèi)分工理論階段［6］。二戰(zhàn)后，國(guó)際貿(mào)易所表現(xiàn)的特征與傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢(shì)理論所預(yù)期的情形并不完全一致，尤其是 1960 年代以來(lái)，約2/3 甚至更多世界貿(mào)易是發(fā)生在技術(shù)、資源和偏好相似的發(fā)達(dá)國(guó)家之間，其主要以制成品貿(mào)易為主。這對(duì)以產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易為研究對(duì)象的傳統(tǒng)貿(mào)易理論形成強(qiáng)大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致 1970 年代“新貿(mào)易理論”的誕生［4］94 －95。當(dāng)前國(guó)際產(chǎn)品內(nèi)分工深入發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，對(duì)以產(chǎn)品為基本分工對(duì)象的國(guó)際分工貿(mào)易理論帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)； 而正在發(fā)展成熟的產(chǎn)品內(nèi)分工理論彌補(bǔ)了傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論長(zhǎng)期忽視工序?qū)用娣止がF(xiàn)象的缺陷［6］。

以上三大動(dòng)因，或單獨(dú)或共同地推動(dòng)貿(mào)易理論大樹(shù)不斷地發(fā)展、繁榮壯大。例如，相互需求理論的誕生，既有填補(bǔ)李嘉圖比較優(yōu)勢(shì)理論空白的需要，又與當(dāng)時(shí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取自由貿(mào)易運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系； 重疊需求理論的產(chǎn)生，既有應(yīng)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家間產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的需要，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)貿(mào)易理論長(zhǎng)期忽視需求層面分析的缺陷； 普雷維什的“中心—外圍論”的提出，則既有維護(hù)發(fā)展中國(guó)家參與國(guó)際分工利益的動(dòng)因，又有理論應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的需要———傳統(tǒng)貿(mào)易理論認(rèn)為自由貿(mào)易對(duì)參與國(guó)普遍有利，而二戰(zhàn)后的國(guó)際分工情形正好與之相反。

總之，國(guó)際貿(mào)易理論的講授與學(xué)習(xí)貫穿哲學(xué)的線索，能充分展示理論數(shù)理推導(dǎo)的邏輯美，增強(qiáng)教學(xué)的條理性和清晰性，有助于學(xué)生從整體上更好地把握國(guó)際貿(mào)易理論的內(nèi)涵； 貫穿歷史的線索，則會(huì)增強(qiáng)理論課講授的生動(dòng)性，使其更貼進(jìn)社會(huì)科學(xué)的本源，這不僅有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且有助于學(xué)生理論專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，加深其對(duì)理論發(fā)展的來(lái)龍去脈的了解。聯(lián)系歷史背景，緊扣理論觀點(diǎn)，再配以條理性和系統(tǒng)性的模型解說(shuō)，必然使課堂的講授張馳有度，更富有立體性。當(dāng)然，這也對(duì)教師綜合知識(shí)的掌握提出了更大挑戰(zhàn)。哲學(xué)方法與歷史方法，是研究一切社會(huì)科學(xué)的根本方法； 同樣，高校在國(guó)際貿(mào)易理論的教學(xué)中，也必須將哲學(xué)和歷史線索充分展現(xiàn)，并且在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)歸納，才能達(dá)到事半功倍的講授效果。

參考文獻(xiàn)：

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