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關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué) ;新課程 ;主體地位 ;主導(dǎo)作用;教學(xué)反思
中圖分類號(hào):G423.07
隨著課改的深入,教師會(huì)遇到各種各樣的問題和困惑。因此,如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,使課改能健康穩(wěn)步發(fā)展,是值得我們?nèi)ヌ接懞蜕钏嫉膶?shí)際問題。
一、新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐
1、創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的情境,營(yíng)造學(xué)生積極的思維氛圍
課標(biāo)中指出:“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的方法,使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過程。”情境是一種特殊的環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,有目的地創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、饒有興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,設(shè)法造成學(xué)生的“疑”、“惑”狀態(tài),使學(xué)生想求明白而不得,想說出來而不能。然后引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn),使學(xué)生真正成為知識(shí)的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”,而不是被動(dòng)的接受者。但要注意的是,問題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,抓住基本概念和基本原理,緊扣教材的中心,注重難點(diǎn)而設(shè)疑,使之有針對(duì)性;所設(shè)問題應(yīng)根據(jù)分析的學(xué)情,讓學(xué)生樂于思考且易于聯(lián)想,使問題具有啟發(fā)性;設(shè)計(jì)問題也要具體,不能空洞無物,使問題具有明確的指向性,同時(shí)也要考慮問題的趣味性和適時(shí)性。
2、在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作習(xí)慣
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中,教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,使其相互配合、支持并進(jìn)行有效的溝通,對(duì)共同討論的結(jié)果進(jìn)行分類總結(jié),尋求解決問題的有效途徑。另外合作學(xué)習(xí)將有助于因材施教,有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)、思考而掌握教學(xué)內(nèi)容。最后,合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生充分地獨(dú)立思考為基礎(chǔ),在合作過程中要提出自己的看法和見解,否則合作就失去意義。合作意識(shí)和合作習(xí)慣如何在課堂上落實(shí)呢?我認(rèn)為必須加大小組合作學(xué)習(xí)的探討,使學(xué)生的合作討論交流較普遍的在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用,要留給學(xué)生思考的空間。一道題,放在小組中,大家經(jīng)過討論,讓每個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同角色并談出自己小組的見解。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式,教師要參與其中,對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥,從細(xì)微處入眼,進(jìn)行指導(dǎo)。在大家的充分參與下,對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一,然后把研究成果展示給全班同學(xué)。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考進(jìn)行再現(xiàn)、互教互學(xué)的過程。
3、合理使用探究性教學(xué)
在課堂教學(xué)中開展探究性教學(xué),無論從教學(xué)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)形式上講都是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)的一種發(fā)展和補(bǔ)充,它能使數(shù)學(xué)課堂更加開放和更加具有活力。由于探究性課堂主要是討論、探索和交流,課堂上始終洋溢著民主、活躍的氣氛,學(xué)生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭(zhēng)論,提出說明和維護(hù)各自的觀點(diǎn),傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同研究者。但是要探究什么問題?如何引導(dǎo)?用什么方式?什么時(shí)候提問?這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。在這過程中,教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成探索過程,鼓勵(lì)創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)民主的和諧的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),有利于建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生親身體驗(yàn)了自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程,學(xué)會(huì)觀察、分析、概括和總結(jié),就會(huì)不斷提高自己創(chuàng)新思維能力。
二、新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中的反思
1、處理好教學(xué)內(nèi)容,把握好教學(xué)要求。
高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和研究普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課程的基本理念和目標(biāo),掌握課程設(shè)計(jì)思路,熟悉必修課程和選修課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了原則性的要求,我們應(yīng)當(dāng)加以創(chuàng)造性地貫徹。
2、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。
信息技術(shù)的迅速普及,使人們可以克服傳統(tǒng)計(jì)算方法的局限性,也豐富了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與途徑。例如,師生可以通過幾何畫板來研究幾何圖形變化中的不變性質(zhì),利用excel軟件來完成各種統(tǒng)計(jì)圖表的制作和擬合函數(shù)的確立,利用信息技術(shù)來驗(yàn)證算法設(shè)計(jì)的合理性,等等。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,為學(xué)生提供了一個(gè)新的更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源,交流學(xué)習(xí)體驗(yàn),接受學(xué)習(xí)指導(dǎo),甚至可以相對(duì)獨(dú)立地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探索。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這種變化。
3、解決好初、高中知識(shí)銜接的問題。
由于初、高中知識(shí)在課標(biāo)上存在一些銜接問題,所以初、高中數(shù)學(xué)教材在某些知識(shí)點(diǎn)的銜接、某些知識(shí)體系的傳承上都出現(xiàn)了空白。不同初中的教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與理解不同,因此在知識(shí)點(diǎn)的取舍上也作了不同的處理,這也使得剛進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生起點(diǎn)不一致。實(shí)施新課程后,高一年級(jí)新生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變,而高中教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足,造成部分學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。目前高中新課程的教學(xué)中,這方面的問題比較突出,這方面的意見已經(jīng)反映到《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂中,相信會(huì)在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂稿中得到體現(xiàn)。
4、積極面對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的問題。
“要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo),教師是關(guān)鍵?!备咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)既指出了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課改中存在的主要問題——師資問題,也指明了實(shí)施高中數(shù)學(xué)課改的重要工作——促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。但是,配套的教學(xué)資源嚴(yán)重不足,由于沒有現(xiàn)成的資源可以利用,教師的知識(shí)儲(chǔ)備又不足,所以教師往往難以在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀?/p>
作為教師的我們,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論,深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考,把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來,盡快跟上時(shí)代的步伐。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。
教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對(duì)象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法.每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn),整堂的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。經(jīng)過實(shí)踐,我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟:
一、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”,淡化課堂筆記
對(duì)于有些淺顯易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍,他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是,他們失去了課堂上鉆研問題的熱情;他們失去了思考問題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法;更為可惜的是,由于他們沒有充分參與解決問題的過程,失去了直面困難、迎難而上的磨練!至于淡化課堂筆記,是源于一種現(xiàn)象――我發(fā)現(xiàn)筆記記得好的學(xué)生,他們的成績(jī)不一定好。因?yàn)橹恢烙浌P記的學(xué)生,當(dāng)老師讓他們思考下一道題的時(shí)候,他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學(xué)習(xí),怎能談得上思維的發(fā)展呢?
二、教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí).高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式,同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這就要求我們教師放下權(quán)威,變以前的“教師中心”為“學(xué)生中心”,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也改變一貫的用詞:“使學(xué)生……”,體現(xiàn)三級(jí)目標(biāo):知識(shí)與技能――過程與方法――情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師的心中應(yīng)時(shí)時(shí)、處處裝著學(xué)生,從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題,選擇例題,成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者,創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神,培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極的情感與態(tài)度,形成正確、健康的價(jià)值觀與世界觀。因此在教學(xué)中,我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法:上課時(shí)老師盡量少講,主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間,讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與,才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。
充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想完成有效課堂,必須做到以學(xué)生為主體,讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主人翁的作用。我們要將學(xué)生的時(shí)間歸還學(xué)生,同時(shí)要在必要的時(shí)候給予學(xué)生及時(shí)的提醒,不要他們偏離課堂主題,一般要求課堂三分之二的時(shí)間是屬于學(xué)生的。在課堂上,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手,自己動(dòng)腦,分組討論,小組之間練習(xí)比賽等,這樣可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心,讓學(xué)生自己體會(huì)到學(xué)習(xí)豐收的樂趣。這樣學(xué)生與老師之間的距離會(huì)越來越近,不僅知識(shí),而且?guī)熒P(guān)系都會(huì)越來越融洽,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望也會(huì)增加的。在教學(xué)過程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中,教師要做到精講,盡量少講,讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)手。否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫,學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來。剛工作時(shí),每次上課,看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案,我就有點(diǎn)心急,每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫,學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來。
三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在新課標(biāo)和新教材的背景下,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切,現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來40分鐘的內(nèi)容在較少時(shí)間內(nèi)加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)通過投影儀,同步地將內(nèi)容在瞬間躍然幕上,使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中, 對(duì)于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成,可能的話教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容,如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。
四、反思教學(xué)勢(shì)在必行
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);反思性教學(xué);反思策略
【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437(2015)02-0068-01
反思性教學(xué),即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,教師認(rèn)真地研究整個(gè)課堂教學(xué),并思考與完善教學(xué)過程,從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了提高教學(xué)質(zhì)量與效率,教師應(yīng)注重反思性教學(xué),注意各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思,以優(yōu)化課堂教學(xué)。
1 注意課前反思,做好教學(xué)準(zhǔn)備
在新課改中,要求教師進(jìn)行自我反思,以完善教學(xué)計(jì)劃,改進(jìn)教學(xué)過程,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,因而越來越多的教師開始關(guān)注反思性教學(xué)。在教學(xué)反思中,多數(shù)教師側(cè)重課后反思。實(shí)際上,作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié),課前備課反思也是不可忽視的,是教學(xué)前瞻,可使教學(xué)思路更為明了清晰,以確保課堂教學(xué)順利開展,有助于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次補(bǔ)漏查缺。同時(shí),這也反映出教師重視學(xué)生,落實(shí)“以學(xué)生文本”的教學(xué)觀念。在備課時(shí),教師需進(jìn)行如下反思,將教學(xué)變?yōu)樽杂X實(shí)踐,避免經(jīng)驗(yàn)主義。
首先,注意實(shí)效性的目標(biāo)。即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)明清晰,為課堂教學(xué)做好導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)合理而科學(xué),然后緊扣目標(biāo)明確教學(xué)重難點(diǎn),選擇適宜的教學(xué)方法,以提高教學(xué)效率。其次,注意有效內(nèi)容,這主要指內(nèi)容應(yīng)適度且適量。這就要求教師遵循教學(xué)原則,聯(lián)系學(xué)生實(shí)情,把握學(xué)生原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),適當(dāng)整合、拓展、增加與刪減教學(xué)內(nèi)容,合理而科學(xué)地搭配與組織教學(xué)內(nèi)容,選擇與設(shè)計(jì)適量的課堂練習(xí)。同時(shí),教師還需反思在課程學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會(huì)有產(chǎn)生的一些困惑與問題,然后根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn),優(yōu)化學(xué)習(xí)情境,精設(shè)多種探究活動(dòng)。這樣,開展課前反思,課堂教學(xué)才會(huì)更有目的,更有意義,更有針對(duì)性。第三,注意高效的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,對(duì)于同一教材內(nèi)容,由于教學(xué)方法不同,教學(xué)效果則有所不同。因此,在高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中,教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際,考慮學(xué)生實(shí)際情況,選擇適當(dāng)?shù)?、靈活的、有效的教學(xué)方法,以優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃,提高課堂教學(xué)效果。
如教學(xué)《二次函數(shù)的性質(zhì)與圖象》時(shí),教師在課前反思時(shí),需要分析教學(xué)內(nèi)容,分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況,然后明確設(shè)計(jì)思想(如學(xué)法與教法等),科學(xué)制定三維教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)過程。譬如分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況:二次函數(shù)是基于學(xué)習(xí)函數(shù)概念與把握函數(shù)性質(zhì)上展開探究的,是學(xué)生再次應(yīng)用函數(shù)概念與性質(zhì)。在初中階段,學(xué)生已學(xué)過并基本把握二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì),而并未規(guī)范零點(diǎn)、對(duì)稱性、單調(diào)性等性質(zhì)。教材中的例題,學(xué)生也是十分熟悉的。因此,在教學(xué)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師需精設(shè)問題,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲望,使其積極參與學(xué)習(xí)。
2 重視課中反思,優(yōu)化教學(xué)過程
在課堂教學(xué)中,課中反思也是反思環(huán)節(jié)之一。在課中反思時(shí),教師需隨時(shí)地關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程,及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,注意教學(xué)手段與教學(xué)方法是否取得了預(yù)期效果。同時(shí),教師需要善于抓住教學(xué)靈感,不斷調(diào)整與完善教學(xué)思路與教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效教學(xué)。其次,課堂教學(xué)涉及了多種因素,其過程復(fù)雜而具有動(dòng)態(tài)性,難免出現(xiàn)意外情況,若教師能機(jī)智應(yīng)對(duì),則會(huì)推動(dòng)教學(xué)。反之,若教師不能巧妙應(yīng)對(duì),沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,沒有考慮學(xué)生發(fā)展需求,則會(huì)失去精彩生成的機(jī)會(huì)。因此,在高中數(shù)學(xué)反思教學(xué)中,教師應(yīng)注意課中反思,注意傾聽學(xué)生的不同看法,及時(shí)捕捉教育時(shí)機(jī),誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。同時(shí),依照課堂實(shí)情,靈活調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃,促進(jìn)學(xué)生更積極而主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、提出、探究與解決問題,增強(qiáng)知識(shí)體驗(yàn)。如教學(xué)《等比數(shù)列》時(shí),教師需要合理分配講解、分析、提問、演示、練習(xí)等的時(shí)間,并對(duì)這些活動(dòng)加以調(diào)控。同時(shí),為學(xué)生留出思考余地與探究空間,譬如:
(1)如果唬G,b成等比數(shù)列,那么G2=b,稱G是唬b的等比中項(xiàng),也就是G=±■(緩b同號(hào))。討論:等比數(shù)列{n}中,2是誰的等比中項(xiàng)?3,n呢?歸納總結(jié)性質(zhì)弧觥=n-1?n+1(n≥2)。(2) 思考:如果數(shù)列{n}滿足弧觥=n-1?n+1(n≥2),一定屬于等比數(shù)列嗎?這樣可暴露學(xué)生問題,為教師提供有效的信息反饋,這對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程是十分重要的。
3 強(qiáng)化課后反思,深化課堂教學(xué)
【P鍵詞】高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué) 反思
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.033
在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代,不管是人們的生活腳步還是工作與學(xué)習(xí)腳步,都在不斷的加快,有時(shí)候高節(jié)奏的生活、工作與學(xué)習(xí),使人們沒有停下來,更沒有慢下來的條件。而作為育人者,教師要更加注重效率化,但是也要適時(shí)的慢下腳步,靜靜的進(jìn)行反思與總結(jié),為進(jìn)一步更加高效的展開教學(xué)實(shí)踐提供保障。
一、教師對(duì)個(gè)人對(duì)學(xué)生的示范性作用進(jìn)行反思
對(duì)于“師者”的思考古來有之,人們思考的視角非常的多元化,有從知識(shí)傳播的角度思考的,有從培養(yǎng)學(xué)生思想情操的角度思考的等等。在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì),本人對(duì)為人師表進(jìn)行深刻反思,從教師對(duì)學(xué)生的示范作用出發(fā),究竟教師應(yīng)該給學(xué)生產(chǎn)生什么樣的榜樣作用。如果教師能夠?qū)@一問題有了明確的認(rèn)識(shí),那么,提升的不僅僅是學(xué)生的知識(shí),更是學(xué)生的綜合素養(yǎng)與良好的精神品質(zhì)。
很多高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為思想政治這些直接影響學(xué)生的思想的學(xué)科的教師應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣,而數(shù)學(xué)教師的職責(zé)是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)算,在思想教育方面及為學(xué)生樹立榜樣方面并沒有肩負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。其實(shí),數(shù)學(xué)教師的榜樣示范作用對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,尤其一些數(shù)學(xué)品質(zhì),例如:嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真等,都是寶貴且不可多得的好品質(zhì),也是其他學(xué)科不具備培養(yǎng)條件的品質(zhì)。數(shù)學(xué)教師要在授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)通過個(gè)人的一言一行,甚至是一個(gè)微小的動(dòng)作去影響學(xué)生,這不僅僅使現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求,而且也是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)神圣的使命。
二、樹立科學(xué)的學(xué)生觀
教師的學(xué)生觀對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的成長(zhǎng)都至關(guān)重要。學(xué)生是教師直接接觸的群體,不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,還是經(jīng)驗(yàn)略淺的新教師呢,都有一定的學(xué)生觀,而學(xué)生觀是否科學(xué),就是一個(gè)值得做進(jìn)一步深思的問題。高中數(shù)學(xué)教師身負(fù)的重任自然不言而喻,在學(xué)生人生發(fā)展的這一特殊階段,數(shù)學(xué)教師又肩負(fù)著特殊的教學(xué)使命,如果具備科學(xué)的學(xué)生觀,那么就能更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步,這無疑是錦上添花。
本人在反思中對(duì)高中數(shù)學(xué)教師科學(xué)的學(xué)生觀有以下幾點(diǎn)感受:1.對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不放縱。每個(gè)班總是有那么幾個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)佼佼者,而教師往往對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生持一種較為放縱的態(tài)度,教師的態(tài)度往往會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生驕傲自滿心理的產(chǎn)生與發(fā)展。因此,越是對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,教師越要提出嚴(yán)格要求,使學(xué)生更上一個(gè)臺(tái)階。2.對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生不止步。數(shù)學(xué)成績(jī)平平的學(xué)生是教師教學(xué)中應(yīng)該引起高度重視的一個(gè)群體,雖然這一群體的成績(jī)一般,但是卻是一個(gè)十分特殊的群體,教師如果拉一把,學(xué)生會(huì)成為成績(jī)優(yōu)異者,教師如果不管不問,學(xué)生會(huì)成為學(xué)困生,因此,這一群體最具未知性。教師要善于實(shí)現(xiàn)中等水平學(xué)生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化,期間教師要注意鼓舞其士氣,引導(dǎo)其掌握有效方法,使學(xué)生打破原有的瓶頸。3.對(duì)學(xué)困生不放棄。在大班制教學(xué)形勢(shì)下,一個(gè)教師要面對(duì)幾十名學(xué)生,因此教師會(huì)出現(xiàn)無暇顧及部分學(xué)困生的情況。而教師在反思過程中應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)困生,教師一定要持不放棄的態(tài)度,投入耐心、愛心、恒信、信心去幫助學(xué)困生,最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正?;辖處熂鞍嗉?jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)拍。
三、反思師生關(guān)系
師生關(guān)系也是值得高中數(shù)學(xué)反思的一個(gè)重要方面。教師如果能夠理順師生關(guān)系,有助于良好師生關(guān)系的建立,對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)及教學(xué)活動(dòng)的順利開展都有很大益處。傳統(tǒng)教學(xué)中提出了很多定性化的師生關(guān)系處理方法。例如學(xué)生要絕對(duì)服從教師等,傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式在一定時(shí)期發(fā)揮了調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的作用,但是遇到現(xiàn)代教學(xué)卻出現(xiàn)了很多不適應(yīng)的現(xiàn)象,尤其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度較大,更需要藝術(shù)性的完美處理好師生關(guān)系。
本人認(rèn)為現(xiàn)階段良好的師生關(guān)系不是學(xué)生完全受制于教師,也不是教師對(duì)學(xué)生的無度妥協(xié),而是雙方建立在平等基礎(chǔ)上的一種相互尊重,這樣教師的尊嚴(yán)與威信能夠得到保障,同時(shí)學(xué)生的人格也能夠得到尊重,師生都會(huì)處于一種良好的心理狀態(tài),教師愿意接近學(xué)生,學(xué)生也愿意親近教師,這對(duì)教師主動(dòng)向?qū)W生給予幫助及學(xué)生遇到困難時(shí)求助于教師搭建了良好的心理平臺(tái)。當(dāng)然,現(xiàn)代教學(xué)中的師生關(guān)系十分微妙,教師不僅要思考還要注意處理師生關(guān)系的靈活性,使平等的、民主的、和諧的新型師生關(guān)系洋溢于課堂教學(xué)的整個(gè)過程。
四、反思教學(xué)方法
“吾日三省吾身”是我國(guó)古代教育家對(duì)反思問題最簡(jiǎn)潔的表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,既為新一輪教學(xué)改革指明了方向,也為教師今后的教學(xué)方法方式提供了參考的依據(jù)。作為教師的我們,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論,深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考,盡快跟上時(shí)代的步伐。
一、教學(xué)觀念
課改,首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,打破陳舊的教學(xué)模式。教師,作為新課程推行的主體,長(zhǎng)期以來已經(jīng)習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 過分強(qiáng)調(diào)教師的“傳道”作用,在思想上把學(xué)生消極地看做知識(shí)容器,以“填鴨式”的方法傳授知識(shí),學(xué)生只能被動(dòng)地接受,其結(jié)果往往事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、師生互動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),獲取知識(shí),提升思維能力,在猜測(cè)、嘗試、探索中體會(huì)成功的喜悅,達(dá)到真正的寓教于樂!因此,在新課改背景下,教師應(yīng)該嘗試在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中,通過對(duì)學(xué)生的觀察,“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻的學(xué)生,“適度”地為不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題,“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法與技巧。
二、 關(guān)注初高中銜接問題
和初中數(shù)學(xué)教材相比,高中教材跨度大,知識(shí)的廣度、深度較之都有較大的變化。這種巨大的差異,往往容易使剛剛從初中升到高中的學(xué)生無所適從。由于學(xué)生并沒有為這種反差做好充分的思想準(zhǔn)備,依然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué),因而容易與高中數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒驟降,出現(xiàn)成績(jī)分化。
此時(shí),教師應(yīng)該特別關(guān)注這種現(xiàn)象,充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容,哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等,注意初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的銜接與轉(zhuǎn)變。就方法而言,在教學(xué)過程中,老師應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí),老師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力。
三、教學(xué)中的反思
教學(xué)中的反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)與定位。課堂教學(xué)既是學(xué)生掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程,又是師生交往、積極互動(dòng)、共同提高的過程。教師不再是特權(quán)式人物,教學(xué)是師生之間彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。
波利亞曾說:“教師講了什么并非不重要,但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么?!睂W(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生,教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息,反思“出現(xiàn)這樣的問題,如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取怎樣有效的策略與措施,需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維,從而保持課堂張力。學(xué)生只有經(jīng)過思考,教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦,否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí),也應(yīng)妥善地加以管理,使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。
四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思
初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異,高中無論是知識(shí)的深度、難度和廣度,還是能力的要求,都有一次大飛躍。學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài),存在問題較多。如學(xué)習(xí)懶散,不肯動(dòng)腦;不訂計(jì)劃,慣性運(yùn)轉(zhuǎn);忽視預(yù)習(xí),坐等上課,缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;諸如此類。
因此,教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合,課上與課下結(jié)合,學(xué)法與教法結(jié)合,統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法,才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。
五、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思
“小組合作學(xué)習(xí)”目前已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式,但在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)。
1.小組合作活動(dòng)流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。
2. 合作人員搭配不合理,責(zé)任擴(kuò)散和"搭車"現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生, 不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。
3.學(xué)生社交技能欠缺,之間缺乏溝通和深層次的交流,合作效率低下,結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法,差生成了陪襯。
4.教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì),也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì),把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。
5.合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師呈現(xiàn)問題后,未留給學(xué)生片刻思考時(shí)間就宣布“開始”,不到幾分鐘就叫“停止”。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。
6.表面上的“假熱鬧”,實(shí)際上“活而無序”。課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃與調(diào)控.當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí),教師無法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別分析,為學(xué)生提供有效幫助。
7.評(píng)價(jià)體系沒有跟上,三重三輕突出,小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言,多數(shù)代表本組意見,而是代表個(gè)人意見。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià);重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià);重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。
我們應(yīng)明確,合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種,教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式,要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤”。 教師需關(guān)注學(xué)情,提前建立評(píng)價(jià)體系,挖掘合作點(diǎn),順學(xué)而導(dǎo),使學(xué)生掌握技能會(huì)合作,同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間,激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
六、習(xí)題、試卷評(píng)講
新課程相比傳統(tǒng)的課程,在教學(xué)方式上有很大的改變,比如從僅有的啟發(fā)式教學(xué),到今天的合作探究教學(xué)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)等等;在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、問題建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)合作、課外研究性學(xué)習(xí)方面也作出了一定的貢獻(xiàn),但我們知道,以上這些大多是在公開課、展示課或者是對(duì)外交流時(shí)展現(xiàn)的,平時(shí)呢?筆者覺得,課程實(shí)施不僅僅在于作秀,更要注重基本的常態(tài)課,只有在常態(tài)課教學(xué)中實(shí)施新課程理念、做好新課程要求的――教師培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力的事,才能使學(xué)生真正地得到成長(zhǎng),這些成長(zhǎng)更主要體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維方式和創(chuàng)新能力上。
筆者常常出去參加交流活動(dòng)、聽公開課,自己也上很多公開課,但是真正能體現(xiàn)課程實(shí)施能力的課與教學(xué)是少之又少,說是“研究性學(xué)習(xí)”,其實(shí)不過是“給幾個(gè)問題回答”;說是“合作探究”,其實(shí)不過是“亂哄哄瞎討論”等等,所以高中數(shù)學(xué)如何在課程實(shí)施上有較好的實(shí)踐,需要教師好好的反思。
2.教學(xué)的實(shí)踐
新課程注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng),筆者將其總結(jié)為三個(gè)層次:
第一層次:諸如數(shù)學(xué)方面的知識(shí)能力(計(jì)算能力、空間感知能力、邏輯思維能力);
第二層次:是解決問題中培養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等;
第三層次:高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
但是回顧我們的教學(xué),筆者發(fā)現(xiàn)我們的課堂除了較為注重第一層次的能力之外,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力上的重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上教師對(duì)新課程具體表象的理解――就是體現(xiàn)在教材的處理上,那種“一個(gè)定義、三個(gè)注意”模式的概念課需要改革,專題知識(shí)題型記憶的習(xí)題課也需要改革!如何真正融入新課程理念而具體實(shí)施?筆者認(rèn)為:
(1)教學(xué)內(nèi)容不宜多,要符合任教學(xué)生實(shí)際,即“因材施教”;
(2)選擇內(nèi)容要合適,不是每個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)均適合新課程理念要求進(jìn)行探究或自主學(xué)習(xí);
(3)探究方式多樣化,方式可以是合作、思考,亦或課后小論文等,不是一定要“熱熱鬧鬧”的表象;
(4)教師必須要引導(dǎo),現(xiàn)階段憑借純粹學(xué)生自主討論是不現(xiàn)實(shí)的,不過教師要把握好引導(dǎo)的“度”;
(5)層次能力要培養(yǎng),對(duì)課程中能實(shí)施新課程理念的教學(xué)內(nèi)容,注意三個(gè)層次能力的培養(yǎng)。
案例 遞推數(shù)列的通項(xiàng)求法(蘇教版必修5《數(shù)列》專題)
在教學(xué)遞推數(shù)列的課堂上,筆者展示了一道高考數(shù)列題:(2012年江蘇啟東高三模擬題)
數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn,已知a1=1,Sn+1=4an+2。
(1)設(shè)bn=an+1-2an,問數(shù)列{bn}是等比數(shù)列嗎?請(qǐng)說明理由;
(2){an}通項(xiàng)公式能否求出?并介紹求出本題的思想方法。
簡(jiǎn)解:(1){bn}是首項(xiàng)b1=3,公比為2的等比數(shù)列。(略)
(2)運(yùn)用整體思想,由(1)可得bn=an+1-2an=3?2n-1,……(*)
■-■=■, 數(shù)列{■}是首項(xiàng)為■,公差為■的等差數(shù)列。
■=■+(n-1)■=■n-■, an=(3n-1)?2n-2。
根據(jù)題中提示,學(xué)生很快解決了本題,用到了數(shù)學(xué)知識(shí)中整體解決問題的思想。
筆者請(qǐng)同學(xué)們嘗試改變問題中(*)式的右邊,進(jìn)行學(xué)生三個(gè)層次,即數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的鍛煉,如下表:
■
這是筆者曾經(jīng)與學(xué)生一起研究的形如an+1=pan+f(n)數(shù)列通項(xiàng)問題,通過這樣的課程研究,不僅深化了教師對(duì)數(shù)列通項(xiàng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解,而且通過這樣的課程提升了學(xué)生對(duì)數(shù)列通項(xiàng)這樣重要知識(shí)點(diǎn)的三維能力要求,將其不僅從數(shù)學(xué)知識(shí)能力上進(jìn)行了提高,而且從問題的演變中進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的鍛煉,這是較為符合新課程實(shí)施要求的教學(xué)。關(guān)于本類問題的研究,筆者與學(xué)生一起進(jìn)行了小論文形式的結(jié)論總結(jié),限于篇幅,不贅述。
3.實(shí)施的反思
據(jù)教育部最新的指導(dǎo)意見(新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十個(gè)年頭),對(duì)上一輪新課程改革的過程和結(jié)果都要進(jìn)行分析總結(jié),并加以改善,所以某些省市(比如上海、浙江等)已經(jīng)開展又一輪的教材和課程改革。
作為教師來說,我們對(duì)教材的處理是更細(xì)致、更基本層面的,因此教師本身也要對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行課程實(shí)施能力的反思,筆者把這種反思?xì)w結(jié)為如下幾個(gè)方面:
(1)新舊教材知識(shí)刪減
比如教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)三垂線等陳舊知識(shí)早就刪減了,但是教比不教學(xué)生掌握得好,解題速度快、命中率高,教師怎么辦?不講極限,直接通過變化率介紹導(dǎo)數(shù),是不是數(shù)學(xué)教學(xué)過于形式化?筆者的意見是,該要的還是需要,不能說刪就刪,教學(xué)最終是為學(xué)生服務(wù),講求解決問題的速率和正確率,要以考試大綱和高考命題為基準(zhǔn)。
(2)雙基教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)
曾經(jīng)我們賴以打基本功的雙基教學(xué),現(xiàn)在有點(diǎn)落伍了,那么我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地來看待雙基,新修訂的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將雙基改成了四基,這是一種改革,那么在教師身上也需要不斷更新自己的觀念。用張奠宙教授的話說:“不要在巖石上修茅房,也不要在泥巴地里建高樓!”
(3)修訂本校校本作業(yè)
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),諸如江蘇啟東中學(xué)、湖北黃岡中學(xué)、北京四中等全國(guó)名校,均有適合自己的校本作業(yè)。但是像筆者所在的學(xué)校,由于種種原因,以前沒有抓住機(jī)遇編寫,而市面上相應(yīng)的教輔資料又不適合本校學(xué)生!新一輪課程改革來臨之際,編寫較好的校本作業(yè)是當(dāng)務(wù)之急。
(4)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)研究
新課程改革以來,筆者覺得忙忙碌碌了幾年,在這幾年中,的的確確學(xué)習(xí)了不少的新知識(shí),諸如:說課、微課、研究課題、研究性學(xué)習(xí)、合作討論等等這些較為新穎的教學(xué)方式和手段,得到了一定的進(jìn)步。但是反思后,筆者覺得這些提高了教師自身的專業(yè)素質(zhì),但是對(duì)學(xué)生教學(xué)板塊,我們其實(shí)一直比較忽視,試想:公開課重視情境、重視教學(xué)參與,有多少教師是從學(xué)生的心理機(jī)制上去考慮問題?因?yàn)閷W(xué)生是白紙,出現(xiàn)的問題是千奇百怪的,所以這方面很值得教師反思。
很多人都認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是做題、考試或者做研究,僅僅是為了將來要考大學(xué)做準(zhǔn)備的,他們只看到了數(shù)學(xué)的理論性而沒有看到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性.他們忽略了數(shù)學(xué)來自于生活,而最終也要應(yīng)用于生活之中.不僅如此,除了在實(shí)際生活用到的數(shù)學(xué)以外,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還可以提高學(xué)生的智力,增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力,讓學(xué)生的思維充滿跳躍性.只有思維在不斷跳躍創(chuàng)新的學(xué)生,才不會(huì)永遠(yuǎn)地安于現(xiàn)狀,他們會(huì)不斷地努力,不斷地前行,為自己和社會(huì)創(chuàng)造美好的未來,因此數(shù)學(xué)教育對(duì)于高中學(xué)生的影響是積極的.
1.教師沒有扮演好自己的角色在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師很少研究教學(xué)方法,教學(xué)形式單一,一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí),這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高,沒有任何學(xué)習(xí)興趣.曾經(jīng)聽過一位教師上課,講的內(nèi)容是二面角.一般來講,“二面角”是立體幾何的教學(xué)難點(diǎn)之一,教師應(yīng)該詳細(xì)講解,加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解,但是這位教師卻避難就輕,僅僅是按自己的講解方式向?qū)W生講了一道例題,然后讓學(xué)生自己去理解,自己去做,這樣做太不負(fù)責(zé)任了.
2.學(xué)生積極性不夠,導(dǎo)致課堂效率低課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象較重,以傳統(tǒng)的教法為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠,缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟的過程.學(xué)生主體參與不夠,影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高.素質(zhì)教育提出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為主線,將學(xué)生、教師和教材之間的關(guān)系明確地指出是很有必要的.部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒興趣,感覺數(shù)學(xué)是一堆枯燥的數(shù)字和煩瑣的公式,與生活聯(lián)系不大.例如,在講“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí),有的教師為了引出拋物線的定義,設(shè)置了這樣的問題情境:初中我們已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線,而現(xiàn)在定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致,但它們之間一定存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系,你能找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎?教師在以一種最好的方式給學(xué)生上課,但是學(xué)生卻不好好聽,有睡覺的,有不在狀態(tài)的,不但影響教師講課的心情,重要的是最后自己沒有掌握好知識(shí).
二、改變教學(xué)現(xiàn)狀的措施
1.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個(gè)性化特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容具有普遍性要求.如何在一節(jié)課中把兩者較好地結(jié)合起來,是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵.通過現(xiàn)狀調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有目的地、有意識(shí)地,具有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑與解決問題、認(rèn)識(shí)問題后的反思.學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養(yǎng)的,教師要有目地設(shè)計(jì)、訓(xùn)練.要培養(yǎng)質(zhì)疑反思能力必須做到:
(1)明確教學(xué)目標(biāo).要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—?jiǎng)?chuàng)新”.
(2)在教學(xué)過程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺建構(gòu)的教學(xué)過程.
(3)要改善教學(xué)環(huán)境.
關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù);教學(xué)反思;現(xiàn)狀;對(duì)策
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)36-263-01
高中信息技術(shù)課程是高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的重要途徑,近年來我國(guó)非常重視高中學(xué)生信息技術(shù)教育,不僅開展了高中信息技術(shù)課程,信息技術(shù)教師也在不斷進(jìn)行教學(xué)反思。然而,現(xiàn)目前我國(guó)高中信息技術(shù)教師在教學(xué)反思方面仍存在教學(xué)反思深入度不夠、教學(xué)反思環(huán)節(jié)不完整以及教學(xué)反思方法較為單一等問題,因此教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)反思觀念、貫徹落實(shí)教學(xué)反思以及加強(qiáng)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的交流,不斷加強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)反思,提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率。
一、高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀
1、教學(xué)反思深入度不夠
現(xiàn)目前,我國(guó)并未將信息技術(shù)納入到高考中,使得學(xué)校和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)重視度不夠,導(dǎo)致教師在信息技術(shù)教學(xué)方面的反思深入度不夠。現(xiàn)目前,教師進(jìn)行的教學(xué)反思大都僅是教學(xué)過程中存在的問題及處理和教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題及處理,未能深入思考教學(xué)中新課程理念應(yīng)用的成功之處及課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生宏觀及微觀層面的教育問題。此外,高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思深入度不夠還體現(xiàn)在教師教學(xué)反思時(shí)間有限上。現(xiàn)目前,大多數(shù)高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)間大多都是在課后,課前及課堂中教學(xué)反思相對(duì)較少,然而課前反思能夠提高課堂預(yù)設(shè)的科學(xué)性,課堂中反思是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的重要手段,課前反思、課中反思以及課后反思缺一不可。
2、教學(xué)反思環(huán)節(jié)不完整
高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思通常包括認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)象和問題、分析產(chǎn)生問題的原因、尋找解決問題的措施以及對(duì)措施進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。對(duì)措施進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證能夠有效檢驗(yàn)上述三個(gè)環(huán)節(jié)形成的問題解決措施是否科學(xué)有效的重要環(huán)節(jié),同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié),然而很多信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),往往忽略了對(duì)措施進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證這一重要環(huán)節(jié)。
3、教學(xué)反思方法較為單一
現(xiàn)目前,大多數(shù)高中信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),其反思方法都相對(duì)單一,大多都采用在備課記錄上通過反思日志的方式來進(jìn)行教學(xué)反思。針對(duì)課堂教學(xué)中某一事件或偶然觀察得到但不成系統(tǒng)的記憶而進(jìn)行的教學(xué)思考,這是教學(xué)反思的存在價(jià)值,若教學(xué)反思僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的日志記錄,無法發(fā)揮教學(xué)反思的價(jià)值。教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行系統(tǒng)觀察,收集相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行反思和總結(jié),提高教學(xué)反思價(jià)值,同時(shí)還可以結(jié)合微格教學(xué)、錄像法以及博客等方式來進(jìn)行教學(xué)反思,促進(jìn)教師間教學(xué)反思的相互交流,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、加強(qiáng)高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思措施
教學(xué)反思是教師教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段,因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高中信息技術(shù)教師的教學(xué)反思,具體可以通過以下措施實(shí)現(xiàn):
1、樹立正確的教學(xué)反思觀念
科學(xué)的教學(xué)反思觀念是教師進(jìn)行教學(xué)反思的前提,能夠有效提高教學(xué)反思質(zhì)量,因此,高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)反思觀念。很多信息技術(shù)教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響較大,對(duì)信息技術(shù)教學(xué)反思意識(shí)不強(qiáng),認(rèn)為在教學(xué)不存在問題時(shí)沒有必要進(jìn)行教學(xué)反思,這種錯(cuò)誤教學(xué)反思觀念在一定程度上影響了高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。在高中信息技術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的反思,并樹立正確的反思觀念,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備發(fā)展眼光和問題意識(shí),從不同角度對(duì)同一教學(xué)行為進(jìn)行多角度思考,從而科學(xué)合理制定和設(shè)計(jì)高效的問題解決方案。
2、落實(shí)教學(xué)反思
教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要手段,是教師內(nèi)化教學(xué)的過程,為了發(fā)揮教學(xué)反思的真正作用,還應(yīng)當(dāng)借助實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn),教學(xué)反思只有經(jīng)歷了實(shí)踐的檢驗(yàn)才能發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用,因此,教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)教學(xué)反思。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)反思結(jié)果,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化,再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn),不斷發(fā)揮教學(xué)反思的揮提高教學(xué)質(zhì)量和效率的作用。為了落實(shí)教學(xué)反思,教師應(yīng)當(dāng)注重課前、課后反思,在課堂中對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行驗(yàn)證以及改進(jìn),并對(duì)反思經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié),注重教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的積累,以文本形式記錄教學(xué)實(shí)踐反思結(jié)論,不斷提高高中信息技術(shù)教學(xué)理論。
3、加強(qiáng)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流
不同的高中信息技術(shù)教師對(duì)同一教學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)反思結(jié)果各不相同,因此,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)交流。教師進(jìn)行教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流的方式多種多樣,教師可以通過和其他高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)專家進(jìn)行教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流,教師可以和理論著作進(jìn)行交流,如查找資料、書籍等方式。此外,由于學(xué)生是高中信息技術(shù)教學(xué)的主體,因此,教師也可以和學(xué)生之間進(jìn)行交流,促進(jìn)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的交流,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),然而現(xiàn)目前我國(guó)高中信息技術(shù)教師在教學(xué)反思方面仍存在著教學(xué)反思深入度不夠、教學(xué)反思環(huán)節(jié)不完整以及教學(xué)反思方法較為單一等問題,因此,教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)反思觀念、貫徹落實(shí)教學(xué)反思以及加強(qiáng)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的交流,不斷加強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)反思,提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率。
參考資料:
[1] 王海燕.常會(huì)玲.高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與思考[J].中國(guó)電化教育,2009(10):86-89.
[2] 孫紅亞.高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與思考[J].城市建設(shè)理論研究(電子版),2012,(5).
本課是高中新課程美術(shù)教科書(人美版)《美術(shù)鑒賞》系列中的第4課,是具體了解和認(rèn)識(shí)三種主要的美術(shù)類型(具象藝術(shù)、意象藝術(shù)、抽象藝術(shù))中的第二類型――意象藝術(shù)。由于意象藝術(shù)介于具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)之間的綜合的藝術(shù)類型,兼有兩種藝術(shù)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)了具象藝術(shù)之后,理解藝術(shù)家對(duì)主觀意念――感覺和意圖的表達(dá),是學(xué)生學(xué)習(xí)如何鑒賞意象藝術(shù)的入門,也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)較難理解的抽象藝術(shù)打下基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。因此,意象藝術(shù)在整個(gè)美術(shù)門類中占據(jù)十分重要的地位。
學(xué)情分析
高中學(xué)生對(duì)意象藝術(shù)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),他們從初中的美術(shù)以及生活中的裝飾品等視覺藝術(shù)中已經(jīng)接觸到不同的美術(shù)類型。他們能列舉出中國(guó)畫的寫實(shí)性作品――工筆畫,表現(xiàn)性作品――寫意畫等。但沒有認(rèn)識(shí)到意象美存在我們的生活當(dāng)中,對(duì)藝術(shù)美缺少全面的了解,學(xué)生不能意識(shí)不同形態(tài)的作品表達(dá)藝術(shù)家不同的創(chuàng)作意圖,不懂得“怪異”的藝術(shù)形象中包含著藝術(shù)家個(gè)人的情感和藝術(shù)觀念。高中學(xué)生具有好學(xué),善于思辨的特點(diǎn)。班級(jí)中已初步形成自主學(xué)習(xí)與合作交流,勇于探究與問題解決的良好學(xué)風(fēng),他們的洞察力較敏銳,凸顯個(gè)性思考,抒發(fā)個(gè)人情感的欲望較強(qiáng),對(duì)問題學(xué)習(xí)有研究精神。
設(shè)計(jì)理念
根據(jù)高中美術(shù)新課程的具體目標(biāo),結(jié)合教材內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),將美術(shù)語言運(yùn)用于課題研究性學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究藝術(shù)的本質(zhì)、特征和文化內(nèi)涵。通過美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識(shí)和理解世界文化的多樣性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用視覺感知和美術(shù)知識(shí)對(duì)意象藝術(shù)進(jìn)行分析、比較、判斷、想象與體驗(yàn),并與生活相聯(lián)系,學(xué)習(xí)藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法,提高美術(shù)素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法認(rèn)識(shí)什么是意象藝術(shù),能辨析意象藝術(shù)的主要特征。(重點(diǎn)與難點(diǎn))
教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖
1.思考與討論。學(xué)生閱讀課文,思考問題,進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)“‘意術(shù)’(意象藝術(shù))魅力大家談”的討論。根據(jù)課前教師布置自主學(xué)習(xí)課題內(nèi)容,搜集相關(guān)作品資料,圍繞“意象藝術(shù)的‘真實(shí)’與具象藝術(shù)的‘真實(shí)’”、“意象藝術(shù)與具象藝術(shù)相比哪一種更有表現(xiàn)力?”為題展開討論交流,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
(高中學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng),引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并參與課堂主題性討論,既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效,也有利于生成課堂教學(xué)。)
2.比較與研究。選擇英國(guó)畫家培根的《被牛肉片包圍的肖像》與前一課學(xué)習(xí)過的西班牙畫家委拉斯凱茲的《教皇英諾森十世》兩幅作品進(jìn)行對(duì)比,來說明意象藝術(shù)與具象藝術(shù)有著巨大的差異。委拉斯凱茲筆下“教皇”形象那幅兇狠與狡詐的面貌和性格被真實(shí)地刻畫出來,而培根以委拉斯凱茲的“教皇”為藍(lán)本,兩片血淋淋的大肉片被置于肖像左右兩側(cè),讓觀眾感受到的是一個(gè)更加陰險(xiǎn)恐怖的教皇形象。這幅畫所產(chǎn)生的藝術(shù)震撼力更為強(qiáng)烈。教師引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、色彩、形象上反復(fù)對(duì)比、研究?jī)煞髌反嬖诘牟町愋?。這種差異就表現(xiàn)在它傳遞出的不是藝術(shù)家的“眼”中之“象”,而是藝術(shù)家的“意”中之“象”,即“意象”。如何理解意象藝術(shù)呢?我們可以從兩個(gè)方面來理解:一個(gè)是藝術(shù)家按照“我”感覺到的樣子,來表現(xiàn)世界;另一個(gè)就是藝術(shù)家按照自己的主觀意圖來表現(xiàn)。為此,藝術(shù)家就要調(diào)動(dòng)一切手段(常用夸張與變形)來表達(dá)這種感覺和意圖,而不管是否與我們眼見的現(xiàn)實(shí)一致,從而產(chǎn)生藝術(shù)形象上的怪異性。這樣,我們可以認(rèn)定,意象藝術(shù)是藝術(shù)家根據(jù)自己的感覺、想象和表現(xiàn)意圖所呈現(xiàn)的形象。
3.分析與理解。教師啟發(fā)學(xué)生多角度地分析探究不同作品的藝術(shù)特征,理解藝術(shù)家的表現(xiàn)意圖。選出有代表性作品作為賞析重點(diǎn):A、蒙克的《吶喊》主要引導(dǎo)學(xué)生從作者的生活背景,家庭環(huán)境,成長(zhǎng)歷程,藝術(shù)家的論述,美術(shù)語言方面進(jìn)行分析、判斷。B、達(dá)利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》主要從人體的肢解,打破、重組,畫家責(zé)任與喚醒無知方面進(jìn)行感受、體驗(yàn)。C、凡高的《星月夜》主要從作者對(duì)藝術(shù)的追求,創(chuàng)作激情,色彩表現(xiàn)方面進(jìn)行想象和評(píng)價(jià)。D、蘇軾的《枯木怪石圖》主要從藝術(shù)家的個(gè)性,情感,藝術(shù)觀,創(chuàng)新方面來理解中國(guó)寫意畫的特點(diǎn):不求形似,惟取物之意氣和神韻,筆墨只是畫家寄情之物。在鑒賞作品的過程中先讓學(xué)生結(jié)合自己搜集到相關(guān)作品資料談個(gè)人對(duì)作品的見解,教師再做小結(jié)。指出意象藝術(shù)是與藝術(shù)家對(duì)現(xiàn)實(shí)的感覺,以及他們的個(gè)人情感、觀念和意識(shí)密切相關(guān)的。因此,藝術(shù)家的感覺和所要表達(dá)的意圖越獨(dú)特、強(qiáng)烈,所產(chǎn)生的藝術(shù)形象就越“怪異”。在賞析凡高作品時(shí)教師介紹了凡高選擇別人沒有畫過的向日葵作為自己主攻的項(xiàng)目獲得巨大成功的事例。
多角度地從不同的側(cè)重點(diǎn)去分析理解作品,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)幫助學(xué)生厘清意象藝術(shù)的“怪異”現(xiàn)象與藝術(shù)家觀念的關(guān)系。而教師介紹凡高確定自己主攻方向的事例對(duì)學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展起到一定的啟示作用。
4.三分鐘質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課要完成的具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行知識(shí)梳理。對(duì)于存在的問題提出來請(qǐng)老師解決,或個(gè)人對(duì)作品的看法提出來與教師交流。三分鐘質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),一方面學(xué)生能將自己的疑惑問題提出來要求教師解答;另一方面也讓教師了解學(xué)生存在的問題,當(dāng)場(chǎng)反饋,有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
5.聯(lián)想與體會(huì)。我們的現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)很多地方就存在著意象藝術(shù)美的形象,只是我們不經(jīng)意去發(fā)現(xiàn)它。比如說;畢加索從廢棄物中挑選出自行車把和椅座,將兩者組合起來,創(chuàng)造出一件《牛頭》的裝飾作品,就是一個(gè)典型生動(dòng)的例子。讓學(xué)生聯(lián)系生活展開想象,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),談生活中的意象美的種種形象……
之后,教師展示火燒云的圖片資料,以及天空漂浮云彩的影像。接著,朗誦一段散文“天上的云,真是姿態(tài)萬千,變化無常。他們有的像羽毛,輕輕地飄在空中;有的像魚鱗,一片片整整齊齊地排列著;有的像羊群,來來去去;有的像一床大棉被,嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地蓋住了天空;還有的像峰巒;像河流;像雄師;像奔馬……”要求學(xué)生以文學(xué)作品或圖像資料為素材,運(yùn)用形象思維創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)單的意象藝術(shù)作品。
教學(xué)反思
本課教學(xué)設(shè)計(jì)改變了過去欣賞課以教師講述為主的教學(xué)方法,力求通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究新知的教學(xué)過程,使學(xué)生成為教學(xué)的主體,以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要突出了以下幾點(diǎn):
一是通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)意象藝術(shù)的資料,不僅能夠提高學(xué)生搜集資料獲取信息的能力,而且使學(xué)生在準(zhǔn)備過程中開闊了視野,擴(kuò)大了知識(shí)面。學(xué)生在思考與討論的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用課程資源,主動(dòng)參與交流。
二是通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較學(xué)習(xí)方法探究不同美術(shù)類型的藝術(shù)特征,促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取美術(shù)知識(shí),領(lǐng)悟研究的方法。高中學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng),課堂上設(shè)置一些問題,他們能獨(dú)立探究解決。例如:在比較與研究教學(xué)過程中學(xué)生通過對(duì)不同流派作品的比較,分辨出藝術(shù)家的主觀表達(dá)意圖,以及影響形成個(gè)人風(fēng)格的主要因素。這種學(xué)習(xí)方式直觀、感受快、啟發(fā)效果好。同時(shí)鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)思維能力,也培養(yǎng)了學(xué)生不斷進(jìn)行探究的愿望。
三是通過誘導(dǎo)學(xué)生分析、理解作品的內(nèi)涵和意義,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育。使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)多元性的理解、包容與接受,培養(yǎng)人文素養(yǎng),從而達(dá)到以藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育目的。比如:講述凡高選擇向日葵作為自己研究目標(biāo)獲成功的事例,對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有借鑒和啟示作用。而達(dá)利創(chuàng)作《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》也說明了藝術(shù)家心里懷有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。有利于挖掘出學(xué)生潛在的感知意識(shí),引起共鳴。
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