閱讀教學(xué)的核心精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)方法、審美情趣以及思想品質(zhì)，換言之，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的和現(xiàn)代化教學(xué)需求相適應(yīng)且牢固的學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中極為關(guān)鍵的一部分便是提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的前提，于學(xué)生今后乃至終身的發(fā)展而言，其意義重大。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)令學(xué)生素養(yǎng)以及文化背景和教育的背景有機(jī)結(jié)合，是對(duì)過(guò)去教育反思的必然結(jié)果，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的多樣化。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的影響

每個(gè)人的人生發(fā)展歷程需要具備許多素養(yǎng)，以向更高層次的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提升最為關(guān)鍵，是學(xué)科培養(yǎng)人才的一直追求的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)要從自身出發(fā)，按照語(yǔ)文學(xué)科特征，把學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)提升教育。語(yǔ)文的教育教學(xué)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展具有重大意義，也是其他學(xué)科提升學(xué)習(xí)能力與水平的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)不但肩負(fù)著素養(yǎng)以及母語(yǔ)教育的職責(zé)，與此同時(shí)，也要將主流的三觀傳遞給學(xué)生。學(xué)生在開展語(yǔ)文活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，這對(duì)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中發(fā)揮語(yǔ)文的價(jià)值具有幫助作用。在教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由始至終貫穿語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文閱讀在高中階段學(xué)習(xí)的根基，著重于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的三觀，塑造健康向上的性格，是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生思維能力、審美能力、思想觀點(diǎn)等眾多方面提升的重要途徑，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。閱讀教學(xué)使學(xué)生的精神世界充實(shí)多樣，使他們獨(dú)立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)，唯有強(qiáng)化學(xué)生的思考以及認(rèn)知能力，方可提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，才能進(jìn)一步地促進(jìn)眾多能力的提升與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積淀豐富的文化底蘊(yùn)，拓展自身的文化理解的眼界，提高自己的抽象思維、邏輯思維、想象思維等能力的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文化的傳承與發(fā)展。

三、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣，提升文字感受能力

語(yǔ)言是一種生活情境中的應(yīng)用技能，在情境中開展教學(xué)，能夠提高教學(xué)的效率。情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，在情境中激起學(xué)生探究未知的興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，假如學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀不感興趣，哪怕再有趣味性的文章，也無(wú)法令他們產(chǎn)生閱讀的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解文本，而只是流于表面。所以，要進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，第一件要做的事情便是創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激起學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)散文《荷塘月色》時(shí)，教師可以使用多媒體形式在課堂中展示一些關(guān)于月色下荷塘的圖片，并附上一曲相關(guān)的背景音樂(lè)，與學(xué)生共同欣賞優(yōu)美的荷塘景色，體會(huì)其中的詩(shī)情畫意，月明星稀，感受著這份美景，從而能激起學(xué)生已有的荷塘月色的生活經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生更好地融于課堂，融于荷塘月色之中，從外而內(nèi)，塑造出符合《荷塘月色》該文章內(nèi)容的情境，立體而又有意境，更重要的是有切身的體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

（二）細(xì)讀文本，巧用留白，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

細(xì)讀文章是一種閱讀手段與策略，細(xì)讀能真正品味文章的內(nèi)容，體驗(yàn)文章的情感，特別是文章中的留白部分，是一種絕佳的閱讀思維訓(xùn)練的手段。留白通常是作者欲表達(dá)但又不直接表達(dá)的感情，所以具有細(xì)品精讀的價(jià)值，教師要充分抓住留白的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的激情，促進(jìn)學(xué)生思維的寬度與深度的發(fā)展，從而達(dá)到提升學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《項(xiàng)脊軒志》末尾處，作者講述了項(xiàng)脊軒和自己妻子的聯(lián)系：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”說(shuō)的是庭院里那棵高大的枇杷樹是妻子逝世那年親自種下的。作者在末尾數(shù)并沒(méi)有依照尋常的行文思路對(duì)情感進(jìn)行升華，而是寫了一棵看上去尋常的枇杷樹，不過(guò)經(jīng)過(guò)仔細(xì)品讀，其中所表達(dá)的物是人非的感慨，對(duì)亡妻刻骨銘心的哀思，學(xué)生是全然體會(huì)不到的，只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)的把握，對(duì)這些文字的細(xì)細(xì)品味，并對(duì)其中的留白進(jìn)行深思，才能真切體會(huì)人亡而物在的哀思。作者使用看似無(wú)意的句子，卻深深地表達(dá)了對(duì)妻子的懷念以及眷戀，非常恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行留白。深思對(duì)留白的巧妙體會(huì)，常常讓我們發(fā)掘出隱藏在文本表面背后的思想感情以及典故，從而也鍛煉了學(xué)生的思維能力，情感感受能力。這種間接表達(dá)出來(lái)的情感便是婉轉(zhuǎn)隱晦的文學(xué)美的體現(xiàn)，填補(bǔ)文學(xué)的留白便是引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)之美。

第2篇：閱讀教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)前提下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的師生角色與教學(xué)理念必須得改變，不斷啟發(fā)學(xué)生們的思維能力與充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸法”等讓學(xué)生們被動(dòng)接受與記憶的教學(xué)方式，讓高中生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課堂上，不僅能夠?qū)W到基本的閱讀知識(shí)，掌握閱讀技能，還應(yīng)該要讓他們享受人文關(guān)懷與文化熏陶，構(gòu)建一個(gè)情智結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)的高效英語(yǔ)課堂。下面，筆者從構(gòu)建情境，形成英語(yǔ)思維品質(zhì)；設(shè)置問(wèn)題，提升語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力；尊重情感，提升文化意識(shí)的角度，討論高中英語(yǔ)閱讀中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的基本策略。

一、構(gòu)建情境，形成英語(yǔ)思維品質(zhì)

讓高中生形成英語(yǔ)思維品質(zhì)就是要讓高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)民族的用語(yǔ)習(xí)慣，了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，逐步形成英語(yǔ)思維與品質(zhì)。情境教學(xué)法則是一個(gè)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效方法。雖然現(xiàn)在國(guó)際交流的日益頻繁讓人們?cè)絹?lái)越看重學(xué)生的英語(yǔ)能力，許多學(xué)生家長(zhǎng)從小便讓學(xué)生們參加各種各樣的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、英語(yǔ)夏令營(yíng)，旨在提升學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用能力，但是，即便如此，我們也不能夠擺脫漢語(yǔ)思維對(duì)于高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中形成的消極作用。我國(guó)高中生從幼兒園開始無(wú)論在家里還是學(xué)校都基本沐浴在我們的母語(yǔ)———漢語(yǔ)的氛圍中，這就讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中很容易以漢語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生誤解。如果我們能夠在課堂上根據(jù)閱讀任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境教學(xué)法將文本中的場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂之上，學(xué)生們便會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)變自己的思維習(xí)慣，以英語(yǔ)思維來(lái)理解文本，保證自己的理解方向是基本正確的。另外，在英語(yǔ)閱讀情境中，高中生們對(duì)文本信息的理解會(huì)更加具體，他們能夠從基本的英語(yǔ)文字中探究出文章中蘊(yùn)含的內(nèi)涵與品質(zhì)，進(jìn)而提升他們的文化內(nèi)涵。在“Englisharoundtheworld”這節(jié)課的閱讀文本中，主要介紹了世界各地的英語(yǔ)分支及其差異，讓學(xué)生們了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言的起源與發(fā)展。在備課中，我在網(wǎng)絡(luò)上收集了加拿大、美國(guó)、英國(guó)等多個(gè)地區(qū)在說(shuō)同一句英語(yǔ)時(shí)的用語(yǔ)習(xí)慣與發(fā)音。比如，Let’sgotothepictures.WhynotgobyUnderground?等。在課堂開始之初，我利用多媒體，為學(xué)生們播放了這幾句話，讓學(xué)生們判斷這句話的意思。很多學(xué)生在聽到這些不同地區(qū)所說(shuō)的英語(yǔ)的時(shí)候，都表現(xiàn)得比較疑惑，因?yàn)榇笾乱宦牶孟袷峭痪湓挘亲屑?xì)分析又略有不同。學(xué)生們?yōu)榱俗C實(shí)自己的判斷是否有誤都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，于是，我再次播放了這幾句英語(yǔ)，并且標(biāo)明了每一句英語(yǔ)是哪個(gè)地區(qū)的人說(shuō)的，適當(dāng)講述了一些這些地區(qū)的文化特色。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生們閱讀“TheRoadtoModernEnglish”這篇課文，學(xué)生們的閱讀效率也會(huì)很高，而且他們已經(jīng)通過(guò)情景判斷出不同地區(qū)的英語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣有所不同，所以他們很自然地便接受了課文內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了要轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、設(shè)置問(wèn)題，提升語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力

能力不僅在解決問(wèn)題中得以體現(xiàn)，能力也在設(shè)置問(wèn)題中得以提升。問(wèn)題是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都會(huì)遇到的，要么是學(xué)生們?cè)陂喿x中主動(dòng)產(chǎn)生的疑問(wèn)，要么是教師提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的層層思考的，不管是哪種問(wèn)題，都能夠有效提升高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師一定要保證問(wèn)題能夠有效激發(fā)出高中生的閱讀興趣，不同層次的問(wèn)題也應(yīng)該遵循先易后難的原則來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓高中生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)層級(jí)分明的問(wèn)題中逐步深化自己的思考過(guò)程。另外，高中教師要對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上提出的問(wèn)題做出迅速判斷，并積極評(píng)價(jià)這些問(wèn)題的思考價(jià)值與探究?jī)r(jià)值，分析這些問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生們的閱讀活動(dòng)有促進(jìn)作用，如果答案是肯定的，教師就要調(diào)整教學(xué)步驟，讓學(xué)生們對(duì)自己提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀探究，滿足學(xué)生們的好奇心。與此同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題本身也是一種較高的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，高中生所提出的具有探究?jī)r(jià)值的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題也代表他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，因此，教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生們自行提出并設(shè)置英語(yǔ)閱讀問(wèn)題。在“Culturalrelics”的閱讀課文中，為了激發(fā)出學(xué)生們對(duì)琥珀屋的好奇心，我在閱讀之前設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，為什么會(huì)這么珍貴呢？為什么要重建琥珀屋？設(shè)置了這幾個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生們便要展開速讀，從課文中提取出這幾個(gè)問(wèn)題的答案的語(yǔ)句，或者是在閱讀之后用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行回答。雖然這幾個(gè)問(wèn)題比較寬泛，但是每一個(gè)問(wèn)題都與主題相關(guān)，能夠鍛煉高中生找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的閱讀能力，是提升他們學(xué)習(xí)能力的重要方法。在這節(jié)課的閱讀中，在我的問(wèn)題設(shè)置下，學(xué)生們對(duì)于琥珀屋有所了解，在閱讀中學(xué)生們也提出有價(jià)值的探究問(wèn)題，大家分組討論，共同解決，生生互動(dòng)，表現(xiàn)得十分積極。另外，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的閱讀思路，借鑒他人的閱讀方法來(lái)提升自己的閱讀能力。

三、尊重情感，提升文化意識(shí)

情感目標(biāo)是新課改所提出的一個(gè)新的教育目標(biāo)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中幫助高中生了解中西方文化差異，使其正確對(duì)待中西方文化，形成寬容、開放的文化意識(shí)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情感目標(biāo)的基本目的，也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的基本組成部分。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生們的情感取向，關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀，幫助高中生形成正確的文化意識(shí)。在“TheUnitedKingdom”這一單元的課文閱讀中，高中生們需要學(xué)習(xí)英國(guó)的概況、地理等基本常知識(shí)，這篇課文本身便可以讓學(xué)生們了解英國(guó)的文化與習(xí)俗。在這次的閱讀活動(dòng)中，我為學(xué)生們講述了自己身邊的人在英國(guó)的見聞經(jīng)歷，還讓學(xué)生們觀看了在英國(guó)旅游的照片，同時(shí)也補(bǔ)充了英國(guó)國(guó)旗、歷史發(fā)展等基本知識(shí)，包括近代英國(guó)侵略我國(guó)的史實(shí)。在這節(jié)閱讀課中，我融合了歷史、地理以及英語(yǔ)多種學(xué)科的知識(shí)，希望學(xué)生們能夠以發(fā)展、客觀的眼光來(lái)看待英國(guó)與我國(guó)的發(fā)展關(guān)系。在這節(jié)課中，大多數(shù)的同學(xué)們雖然對(duì)我國(guó)近代的被侵略史表現(xiàn)出了憤恨之情，同時(shí)也認(rèn)為應(yīng)該以友好的態(tài)度來(lái)接納英國(guó)友人，雖然歷史無(wú)法磨滅，但是未來(lái)才更加重要?？偠灾咧杏⒄Z(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要階段，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中不斷探索、落實(shí)英語(yǔ)素養(yǎng)的實(shí)施策略，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，綜合促進(jìn)高中生的素質(zhì)發(fā)展。為此，教師應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建閱讀情境，為高中生營(yíng)造出英語(yǔ)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們自然而然地以英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題；教師要在閱讀中設(shè)置科學(xué)、合理的閱讀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，使學(xué)生們不斷提高意識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；教師要尊重學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的具體情感，讓高中生形成開放的文化意識(shí)，學(xué)會(huì)以國(guó)際性思維來(lái)看待問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：閱讀教學(xué)的核心范文

一、在文本語(yǔ)言中審美

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教材文本美的感受首先體現(xiàn)在欣賞其語(yǔ)言美上。借助文本語(yǔ)言，學(xué)生才可以真正深入文本的情節(jié)、人物、事件中，獲得美的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從文本的語(yǔ)言美人手，引領(lǐng)學(xué)生賞析、比較、品味，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

如蘇教版語(yǔ)文《美麗的南沙群島》一課，第三自然段主要講了“南沙是個(gè)迷人的世界”。這句話是這段話的中心句，也是總起句。在教學(xué)這段話的時(shí)候，為了使學(xué)生感受到文本的語(yǔ)言美，我提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們從哪些地方看出南沙是個(gè)迷人的世界呢？”在我的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說(shuō)：“‘南沙的天是一片藍(lán)玉，海是一片翡翠?！@句話寫出了南沙的天是那么的藍(lán)，海是那么的綠，真是太迷人了。”有學(xué)生說(shuō)：“‘每一個(gè)浪頭都托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)．一簇簇……’真是迷人極了！”學(xué)生沉浸在美好的學(xué)習(xí)氛圍中，我又趁機(jī)讓他們把課文美美地讀一遍。這樣教學(xué)，從發(fā)現(xiàn)美到欣賞美、詮釋美，學(xué)生的思想受到了洗禮，情感受到了熏陶，達(dá)到了美好的教學(xué)效果。

該案例中，教師主要引領(lǐng)學(xué)生從平凡簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字中去發(fā)現(xiàn)美，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美讀。如此教學(xué)，既有助于學(xué)生語(yǔ)言品鑒能力的提升，也能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在文本形式中審美

文本形式是作者精心設(shè)計(jì)的，它有著一種獨(dú)特的美，這種美也是一種有意味的表達(dá)形式。教師要引領(lǐng)學(xué)生以審美閱讀的形式去關(guān)注文章的表達(dá)形式、修辭特點(diǎn)等，并進(jìn)行感知、賞析、品味，從而為核心素養(yǎng)下學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版語(yǔ)文《秋天》一課，作者主要以活潑歡快的兒童詩(shī)的形式表現(xiàn)了對(duì)秋天的贊美。自古以來(lái)文人墨客對(duì)秋天的贊美都非常多，有的是以散文的形式來(lái)表現(xiàn)，有的是以記敘的形式來(lái)表現(xiàn)，有的是以詩(shī)句的形式來(lái)表現(xiàn)……雖然他們的表達(dá)形式各有千秋，但是對(duì)秋天的贊美與喜愛(ài)是他們一致的追求。在課堂教學(xué)的時(shí)候，怎樣才能使學(xué)生感受到文本語(yǔ)言表達(dá)形式的美呢？我提出了一個(gè)這樣的問(wèn)題：“關(guān)于秋天，我們游覽了《北大荒的秋天》，也欣賞了《秋游》一文中小朋友們快樂(lè)玩耍的樣子。()那么，今天這篇《秋天》與我們以前學(xué)習(xí)的秋天在表達(dá)形式上有什么不同呢？請(qǐng)大家把自己的閱讀感受告訴老師?！痹谶@個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們紛紛就這首詩(shī)歌中“優(yōu)美的語(yǔ)言，流暢的音韻，濃郁的兒童情緒”等特點(diǎn)發(fā)表自己的看法。就這樣，在對(duì)文本表達(dá)形式的品評(píng)鑒賞中，學(xué)生的審美能力也得到了進(jìn)一步提升。

該案例中，根據(jù)《秋天》一文中兒童詩(shī)特有的特點(diǎn)，教師主要引領(lǐng)學(xué)生站在文本表達(dá)形式的角度去欣賞美。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生知其然并知其所以然，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成鋪平了道路。

三、在文本情感中審美

文本不是無(wú)情物。在語(yǔ)文教材中，一些文章常常凝聚著作者深深的情感，這些情感的滲透與熏陶對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格具有重要作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本情感，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，從而為核心素養(yǎng)下學(xué)生良好品格的形成奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版語(yǔ)文《月光啟蒙》一課，主要講了“我”童年時(shí)代，在寧?kù)o的夏夜，伴著明月星光，母親為“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。在教學(xué)這一課時(shí)，怎樣才能使學(xué)生感受到母親對(duì)“我”深深的愛(ài)以及“我”對(duì)美好往事無(wú)比懷念的感情呢？我讓學(xué)生自由讀課文，并說(shuō)說(shuō)讓自己感動(dòng)的地方是哪里。經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，學(xué)生從母親不識(shí)字卻能夠從小在“我”的心中播下文學(xué)的種子，以及母親給“我”的溫暖感受中，體會(huì)到了母愛(ài)之偉大，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

第4篇：閱讀教學(xué)的核心范文

如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式呢？構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)的互動(dòng)模式是非常必要的，也是十分科學(xué)有效的。

一、課改前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況

如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，深化語(yǔ)文教學(xué)改革，許多教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了各種嘗試和探索，尤其對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練竭盡心力。但許多學(xué)生平時(shí)或走入社會(huì)不會(huì)讀書甚至根本沒(méi)有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，這不能不說(shuō)是我們中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的又一失敗。究其原因，主要是教師不是引導(dǎo)學(xué)生去研究、分析、理解，而是教師把擬定的答案告訴學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有理解，更沒(méi)有掌握，不久就“物歸原主”，奉還給老師了。

二、新課改中教師應(yīng)具有的理念

教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生都具有向師性。即使再差的學(xué)生，都渴望得到肯定和認(rèn)可，渴望感受成功的喜悅。教師在課堂教學(xué)中必須意識(shí)到這一點(diǎn)，并且“善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的，向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成就，這一點(diǎn)形象地說(shuō)，乃是點(diǎn)燃兒童心靈中“想成為一個(gè)好人”的火花。教師如能保護(hù)這點(diǎn)火花，課堂教學(xué)就有可能充滿生機(jī)。

三、互動(dòng)方式探究

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，它的發(fā)展主要依賴于系統(tǒng)內(nèi)部諸因素相互作用而形成的教授系統(tǒng)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)間的教學(xué)信息交換。教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)行為主體與客體的關(guān)系，就是信息交換的關(guān)系。在這一過(guò)程中，教、學(xué)雙方既輸出、交換、反饋信息，又輸入、處理、儲(chǔ)存信息，形成一個(gè)耦合的信息系統(tǒng)。

語(yǔ)文教師一定要真正把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生推向語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)，從根本上使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提高，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

文本是作者創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，是作者主體對(duì)社會(huì)生活客體獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，是作者人生觀、世界觀、價(jià)值觀、審美觀的特殊觀照。即使對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的演繹也跳出了語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)而成為富有個(gè)性的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)行為。閱讀文本所傳遞的信息是作者的個(gè)體信息，對(duì)這些信息的解讀，就不僅是教師與學(xué)生之間的信息交流，而是教師、學(xué)生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流。閱讀教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師、學(xué)生、作者（文本）三方統(tǒng)合的信息系統(tǒng)。因此，與之相應(yīng)的理想的教學(xué)模式必然是教師、學(xué)生、作者（文本）的三維互動(dòng)。要達(dá)到這樣的理想效果，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的互動(dòng)方式。

1.表現(xiàn)在師生的個(gè)體互動(dòng)上。實(shí)踐證明，學(xué)生的參與面越廣，參與興趣越濃，學(xué)生的思維越活躍，就越容易完成教學(xué)任務(wù)。更為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生不斷追求新目標(biāo)，在困難面前百折不撓的精神，使每位學(xué)生體會(huì)辛勤勞動(dòng)和不息的創(chuàng)造而獲得的那種成功的樂(lè)趣與享受。如果教師一開始給學(xué)生講課文的結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作特色、語(yǔ)言特點(diǎn)，既突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，又使整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)條理清晰，無(wú)可挑剔?？删退憷蠋熤v得再好，也只是老師自已講、自己悟、自己陶醉，而不是學(xué)生的感悟和理解，教學(xué)效果較差。

2.學(xué)生之間的相互交流，也能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取、探索，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“合作”學(xué)習(xí)?！昂献鳌笔侵笇W(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改變傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，它還體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的討論、辯論上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)提倡百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性的過(guò)程。

一般來(lái)說(shuō)，閱讀的過(guò)程主要包含三個(gè)層次：感知語(yǔ)言――理解意蘊(yùn)――體驗(yàn)美感。充分利用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使師生互動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的主體性和差異性也必然得到充分的尊重。

因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視師生的交流，通過(guò)不同的互動(dòng)方式，使教學(xué)達(dá)到教師、學(xué)生、文本三維互動(dòng)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第5篇：閱讀教學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 信息差量

前言

大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，主張學(xué)生需要發(fā)揚(yáng)較強(qiáng)的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，積極的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，需要將信息差量教學(xué)作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要教W方法，開展一系列的交際活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，確保大學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

一、相關(guān)理論概述

1.“有效教學(xué)”理論概述。教學(xué)的有效性要求教師在開展教學(xué)工作過(guò)程中，需要遵循客觀的教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，將有效的教學(xué)知識(shí)及時(shí)傳輸給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的消耗能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的順利開展?！坝行Ы虒W(xué)”理論提倡教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益三者的有機(jī)結(jié)合，這三種教學(xué)觀不是獨(dú)立存在的，是相互影響和相互依賴的。其中教學(xué)效果強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重教學(xué)效果，需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效率要求在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠獲取無(wú)限的知識(shí)。以有效的課程知識(shí)為核心，借助最少的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。教學(xué)效率強(qiáng)調(diào)實(shí)踐檢驗(yàn)理論，要求學(xué)生不僅要掌握課程理論知識(shí)，還需要將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)較高的效益，具備較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.信息差量。信息差量主要是指人們?cè)谌粘５纳钪校捎诮邮艿膫鬟f信息存在一定的差異，導(dǎo)致對(duì)信息的理解存在不同，導(dǎo)致人們之間的溝通和交流存在不對(duì)等現(xiàn)象，在信息差交際活動(dòng)中，需要針對(duì)同一問(wèn)題不斷的與人進(jìn)行信息分享，為解決問(wèn)題尋求答案。師生在交際過(guò)程中存在信息差，使課堂活動(dòng)出現(xiàn)不自然現(xiàn)象，語(yǔ)言信息差的存在，有助于提高學(xué)生的交際能力，激發(fā)學(xué)生參與信息交流活動(dòng)。

二、信息差量教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。信息差量教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力具有重要作用，信息差量教學(xué)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中能夠促進(jìn)教學(xué)有效性的提高，是建立在“信息差”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，給人們營(yíng)造了真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，信息任務(wù)不是對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，會(huì)為交流信息的完成任務(wù)而產(chǎn)生交際式互動(dòng)的必要性。

2.幫助學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。信息差量教學(xué)原理與Krashen的語(yǔ)言輸入假設(shè)有直接關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入假設(shè)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言水平語(yǔ)言輸入時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自然語(yǔ)言習(xí)得。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，主要是通過(guò)機(jī)械模仿與練習(xí)的形式來(lái)填補(bǔ)學(xué)習(xí)中的信息差，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要明確信息差學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)不斷的練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感。在Krashen監(jiān)察模式中，需要將“情感過(guò)濾假設(shè)”作為第二語(yǔ)言習(xí)得中的主要情感因素，從信息交流的角度來(lái)開展信息差任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生的思想表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的信息傳遞能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感，促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的達(dá)成，取得良好的教學(xué)效果。

三、基于“有效教學(xué)”理論下信息差量在大學(xué)英語(yǔ)綜合教程課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.大學(xué)生英語(yǔ)綜合教程課堂閱讀教學(xué)信息差量教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)綜合教程課堂閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)教學(xué)的有效性，首先，需要確保設(shè)置的任務(wù)教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相符合，與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與熱情。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)行可理解語(yǔ)言的輸入，確保信息差量教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，給學(xué)生提供更多參與語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。再次，還需要遵循學(xué)生原有的信息差，明確學(xué)生彼此之間存在的信息差量，但是通常教師提供的材料從表面上來(lái)看存在一定的信息差，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生對(duì)這些信息卻較為了解，學(xué)生面對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此，要求教師需要加大與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，堅(jiān)持以人為本學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

2.信息差量在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。信息差量在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，主要是采用“拼板閱讀法”，為了提高教學(xué)效率，滿足“有效教學(xué)”理論的要求，教師需要結(jié)合文章的具體情況，將文章分為幾部分內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合劃分好的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此來(lái)產(chǎn)生信息差，主要是通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)的形式將缺少的信息補(bǔ)充完整，以達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容全面理解的目的。

（1）需要做好介紹和引入工作。教師需要結(jié)合英語(yǔ)文章的內(nèi)容，將英語(yǔ)文章用PPT的形式將課文中的插圖顯示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。例如：Where did lily Go Sunday？ What did he do there？等。并給學(xué)生提供一些與文章相關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生更好的理解文章中的內(nèi)容，為學(xué)生接下來(lái)的閱讀掃清障礙。

（2）閱讀階段。為了提升閱讀教學(xué)效果，符合“有效教學(xué)”理論的要求。在第一學(xué)習(xí)階段，要求教師結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為人數(shù)相等的三個(gè)大組，給每個(gè)學(xué)習(xí)組分為文章任務(wù)，將提前設(shè)置好的問(wèn)題，下發(fā)給組內(nèi)成員。在第二學(xué)習(xí)階段，待小組成員討論研究之后，要求組內(nèi)成員回答教師提出的問(wèn)題，但是僅可以回答自己組內(nèi)的問(wèn)題。在第三學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生解決其他兩個(gè)小組中的問(wèn)題，小組內(nèi)的成員可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，最終總結(jié)出問(wèn)題的答案。例如：

Mr. Grey was the manager of a small office in London. He lived in the country，and came up to work by train. He liked walking from the station to his office unless it was raining，because it gave him some exercise.

One morning he was walking along the street when a stranger stopped him and said to him，“You may not remember me，sir，but seven years ago I came to London without a penny in my pockets，I stopped you in this street and asked you to lend me some money，and you lent me ? 5，because you said you were willing to take a chance so as to give a man a start on the way to success.”

Mr Grey thought for a few minutes and then said，“Yes，I remember you. Go on with your story！” “Well，” answered the stranger，“are you still willing to take a chance？”

將文章分為三段，三個(gè)小組相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題是：

1） How did Mr. Grey get to his office？

2） Mr. Grey had been willing to lend money to a stranger in order to_______.

3） n the second paragraph，“…take a chance” means ______.

3.討論。教師需要將全班所有的學(xué)生重新組合在一起，讓學(xué)生以三人為一組開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求這三個(gè)人需要來(lái)自于不同的學(xué)習(xí)小組，由于這三名同學(xué)閱讀的內(nèi)容存在著一定的差異，在進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，可以相互交流意見和信息，提升閱讀效果。

四、結(jié)論

通過(guò)上文的敘述，可知信息差量教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)焦慮感具有重要作用，符合“有效教學(xué)”理論的教學(xué)要求，提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到了明顯的提升。英語(yǔ)閱讀教學(xué)更具備生動(dòng)性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，使任務(wù)型教學(xué)更富實(shí)效性，促進(jìn)了教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崢.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀照下的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)――以第四屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽為例[J].外語(yǔ)界，2014，04：71-79.

[2]任c梅.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)理論模式[J].外語(yǔ)界，2014，03：20-28.

[3]任慶梅.大學(xué)英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評(píng)價(jià)的理論框架[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013，05：732-743+800-801.

[4]王曉靜.基于認(rèn)知策略理論的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2016，02：65-68.

第6篇：閱讀教學(xué)的核心范文

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合時(shí)，對(duì)于信息技術(shù)要有一個(gè)全面的了解，也許在日常的工作中也在應(yīng)用信息技術(shù)，尤其是音樂(lè)課，多媒體的巨大優(yōu)勢(shì)為音樂(lè)教育帶來(lái)無(wú)數(shù)的經(jīng)典與快樂(lè)。但是要想信息技術(shù)與學(xué)科課程整合得有意義、有效果，就要從理論上系統(tǒng)地了解信息技術(shù)，了解它在教育領(lǐng)域的作用和前景。有了理論的支撐，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合才會(huì)不斷地深入化，使教育適應(yīng)信息化的時(shí)代特征，充滿人性化和個(gè)性化，教育才會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才。所以說(shuō)二者的整合不僅僅是應(yīng)用信息技術(shù)如多媒體教學(xué)來(lái)傳遞知識(shí)，大信息量的容納，豐富課堂的手段，同時(shí)也要在課堂里傳遞給學(xué)生信息化學(xué)習(xí)意識(shí)，滲透培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過(guò)深思熟慮的整合才會(huì)科學(xué)有效。音樂(lè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和多媒體等信息技術(shù)的巨大功能，會(huì)讓音樂(lè)信息的傳遞充滿有聲有色的神奇力量，二者的科學(xué)應(yīng)用定會(huì)迎來(lái)音樂(lè)教育的春天！

2了解學(xué)生內(nèi)存，做到整合有度

2.1了解學(xué)生的信息技術(shù)內(nèi)存

進(jìn)行整合時(shí)，要考慮到學(xué)生的信息技術(shù)內(nèi)存?，F(xiàn)在的學(xué)生幾乎電腦應(yīng)用得都比較厲害，很多東西都是他們了解而教師并不一定了解的。所以教師要好好學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們還有不熟知的信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域和方法，能夠靜下心來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和聆聽。同時(shí)也可以充分利用學(xué)生信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)，增加學(xué)生的主體地位，給學(xué)生“用武”之地。不要忽視了學(xué)生擁有的內(nèi)存，要極力疏導(dǎo)他們的內(nèi)存為學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.2了解學(xué)生的音樂(lè)文化內(nèi)存

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，音樂(lè)的傳遞是一個(gè)多元化的極大豐富的時(shí)代，學(xué)生了解的很多東西也許是教師所不熟知的，甚至是不了解的，學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)存也不再是單一的課堂音樂(lè)，還有更加豐富的生活音樂(lè)。這樣的內(nèi)存往往大于學(xué)生在校園里受到的有限的音樂(lè)教育所獲得的音樂(lè)內(nèi)存。所以教師不能忽視學(xué)生原有的音樂(lè)內(nèi)存，盲目地進(jìn)行音樂(lè)教育的傳遞和引領(lǐng)，要對(duì)學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)存有個(gè)全面的了解，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用信息技術(shù)和音樂(lè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)生喜歡的熟知的信息技術(shù)打開音樂(lè)教學(xué)的大門，盡可能地讓音樂(lè)教育和學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)存發(fā)生碰撞，使課堂音樂(lè)與學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)存很好地進(jìn)行鏈接，獲得音樂(lè)的熏陶和教育。了解學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)存進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，能起到事半功倍的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)情懷給予足夠的重視和疏導(dǎo)，讓這樣的熱情在音樂(lè)學(xué)習(xí)中找到共鳴和表現(xiàn)的突破口，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有對(duì)比地欣賞，找到癡迷的原因，找到好音樂(lè)的魅力所在，提升對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。

3了解課程需要，整合內(nèi)容要精

音樂(lè)學(xué)科因?yàn)槠洫?dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，與信息技術(shù)有著非常廣闊的整合平臺(tái)，多媒體的應(yīng)用也為豐富音樂(lè)課堂提供了無(wú)限可能。所以音樂(lè)教師都會(huì)在課堂上應(yīng)用多媒體，打開多彩的音樂(lè)世界。這時(shí)就出現(xiàn)了另一種誤區(qū)，有的教師為了用多媒體而用多媒體，有時(shí)為了體現(xiàn)應(yīng)用了信息技術(shù)這樣的教育意識(shí)，盲目地應(yīng)用一些媒體環(huán)節(jié)，讓學(xué)生眼花繚亂，但目的性卻很模糊。所以說(shuō)進(jìn)行整合時(shí)，一定要深入了解課程內(nèi)容，廣泛地搜集各種信息資料，如圖文資料、視頻資料等，進(jìn)行聆聽、對(duì)比、甄別、篩選，然后根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)水平和接受能力，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)媒體的應(yīng)用。信息的傳遞都是環(huán)環(huán)相扣的，沒(méi)有必要流于形式，毫無(wú)意義地羅列。所以在選擇整合時(shí)要從以下幾個(gè)方面入手。

3.1展示同一音樂(lè)作品的不同表現(xiàn)形式，體現(xiàn)音樂(lè)表現(xiàn)形式的多樣化

有些音樂(lè)作品會(huì)有不同版本的演繹，在進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞的時(shí)候，可以適時(shí)地進(jìn)行引入，這樣既會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，讓他們感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。例如，筆者在進(jìn)行歌曲《祖國(guó)頌歌》的教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)書上提供的材料之后，又引入了《憶秦娥•婁山關(guān)》《我和我的祖國(guó)》《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》，這些歌曲的引入貼近學(xué)生的生活，學(xué)生非常喜歡，這樣的引入很好地激發(fā)了學(xué)生的熱情，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)通過(guò)演唱形式、演唱速度的變化，讓他們了解到音樂(lè)多樣化的表現(xiàn)形式，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的了解和興趣，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)原來(lái)是這樣的多姿多彩，充滿生機(jī)與活力。

3.2展現(xiàn)同一類型作品的不同時(shí)期作品，體現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的多元化

有些音樂(lè)形式會(huì)隨著時(shí)間的推移，不斷地變化，不斷地演繹，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要選擇每一時(shí)期的經(jīng)典作品進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比性的學(xué)習(xí)去感受音樂(lè)的變化與發(fā)展，體驗(yàn)音樂(lè)作品表現(xiàn)特點(diǎn)和風(fēng)格的變化，感受音樂(lè)作品的多元化發(fā)展。例如在欣賞京劇時(shí)，在教學(xué)中增加《打虎上山》和《紅燈記》中小鐵梅的一段經(jīng)典唱段《都有一顆紅亮的心》進(jìn)行對(duì)比欣賞，豐富課堂內(nèi)容，增加課堂的信息容量，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活形象的重現(xiàn)，讓學(xué)生感受這一戲種在不同時(shí)期的演繹特點(diǎn)和風(fēng)格的變化，感受音樂(lè)作品鮮明的時(shí)代特征。

第7篇：閱讀教學(xué)的核心范文

一、補(bǔ)擬副標(biāo)，激發(fā)自主探究興趣

探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。在初讀階段，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀呢？教師可以采用補(bǔ)寫副標(biāo)的形式，拉近學(xué)生與文章的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，主動(dòng)地探究文章的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文時(shí)，提出“如果你是馮驥才先生的助手，會(huì)擬出什么樣的副標(biāo)？”的質(zhì)疑，學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)與文本對(duì)話，擬寫出了《鳥情》《信賴》《人和鳥的境界》《真正的朋友》《深情》等副標(biāo)，從文章的主題、內(nèi)容、情感等方面主動(dòng)、積極地走進(jìn)文本。

二、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建合作探究平臺(tái)

探究性學(xué)習(xí)重在提高學(xué)生從對(duì)生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)并確定具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，因而在閱讀中虛擬情境，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)合作探究對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展、質(zhì)疑，尤其必要。如在賞析《斑羚飛渡》一文時(shí)，做以下虛擬：a.假如你就是獲救的小斑羚；b.假如你是狩獵隊(duì)的一員；c.假如你是這一事件的見證人，分別會(huì)如何想？怎樣做？教師按探究興趣分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生立即興奮起來(lái)，從斑羚的種族生存、人類與動(dòng)物的關(guān)系、樹立環(huán)保意識(shí)等方面各抒己見。這樣一來(lái)，合作探究的空間有了，作者的創(chuàng)作目的凸顯出來(lái)了，探究性學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)了。

三、設(shè)計(jì)板書，培養(yǎng)探究思維習(xí)慣

閱讀教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。因此，教師必須吐故納新，大膽采用適宜學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維形成的探究性學(xué)習(xí)方式。給課文設(shè)計(jì)板書就是其中的一種方法，如在學(xué)習(xí)《真正的英雄》時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)出兩顆部分重疊的心、長(zhǎng)了雙翅的心、光芒四射的太陽(yáng)、升空的火箭等簡(jiǎn)筆畫與簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，圖文并茂地概括文章內(nèi)容。通過(guò)類似的環(huán)節(jié)給每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的潛能，從而使學(xué)生的思想處于積極探索、大膽創(chuàng)新的狀態(tài)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練。

四、拓展練筆，抒寫?yīng)毺匦撵`體驗(yàn)

探究性閱讀如果停留在對(duì)文本自身的探究，就會(huì)禁錮學(xué)生的思想。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，讀出自我。這就是探究性拓展練筆。如在學(xué)完《偉大的悲劇》一文后，學(xué)生被斯科特大無(wú)畏的英雄氣概所折服，對(duì)探險(xiǎn)表現(xiàn)出極大的興趣，趁此良機(jī)，我讓學(xué)生以“探險(xiǎn)”為話題，收集有關(guān)資料，然后對(duì)其分析、探究，從探險(xiǎn)的經(jīng)歷、意義、利弊等方面暢談自己的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生寫出了視角獨(dú)特、形式新穎的文章《一分錢歷險(xiǎn)記》《探險(xiǎn)與環(huán)保法庭對(duì)抗辯論》《為探險(xiǎn)辯護(hù)》等。這樣的探究性習(xí)作拓展了學(xué)生的寫作內(nèi)容和題材范圍，大幅度地提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生的理性和抽象性思維能力得到迅速發(fā)展。

第8篇：閱讀教學(xué)的核心范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合，主要是把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作平臺(tái)，將信息技術(shù)當(dāng)作工具與方法融合在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量，訓(xùn)練小學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師如果可在閱讀課堂教學(xué)中借助多媒體技術(shù)構(gòu)建一個(gè)逼真的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生結(jié)合自身原有的知識(shí)進(jìn)行所需要信息的選擇，清除閱讀的障礙，構(gòu)建情景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，便能夠很好地使學(xué)生有效地閱讀。比如，在對(duì)《海底世界》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，在課堂教學(xué)當(dāng)中充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生帶領(lǐng)到文中闡述的神秘世界中去。這一節(jié)課下來(lái)，效果頗佳。在課堂上，筆者將全班同學(xué)分成為了“海底動(dòng)物考察隊(duì)”“海底植物考察隊(duì)”以及“海底探險(xiǎn)隊(duì)”等，進(jìn)行不同類型的配樂(lè)朗誦。在這樣的一個(gè)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的主體地位便完全體現(xiàn)出來(lái)了。因?yàn)榫邆淞俗灾魈剿鞯脑竿?，學(xué)生自主地搜集與處理相關(guān)信息，獨(dú)自選取他們喜愛(ài)的事物。所以，當(dāng)小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，學(xué)生們針對(duì)自己組中選取的相關(guān)對(duì)象進(jìn)行了詳細(xì)的匯報(bào)，成效頗好。

二、突破重點(diǎn)，加深理解

在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，詞語(yǔ)與句子就是文章組成的主要成分，要想深入理解全文主要內(nèi)容與宗旨就一定要吃透字詞，掌握句段。而要想很好地完成這個(gè)任務(wù)，就一定要把讀落到實(shí)處，利用多媒體課件提供一些具體生動(dòng)的視聽資料，能夠增強(qiáng)讀的成效，把抽象的文字與具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生耳聽其音，目看其形，心感其意。如在對(duì)《暮江吟》這一古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)楣沤褡衷~涵義的不斷演變，學(xué)生無(wú)法理解“可憐九月初三夜”中的“可憐”一詞。這時(shí)便可借助信息多媒體來(lái)處理這個(gè)難題：設(shè)計(jì)一幅漂亮的江畔暮景圖畫，再配上悅耳的曲調(diào)，教師深情款款地朗讀，學(xué)生們自讀體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，再順勢(shì)掌握其字詞的含義，品味詩(shī)句，深入理解，進(jìn)而為本詩(shī)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)快樂(lè)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有了多媒體技術(shù)的進(jìn)一步參與，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的不同資源展現(xiàn)出各自潛在的多彩與新穎?；ヂ?lián)網(wǎng)超強(qiáng)的交流性讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效和便捷，學(xué)生可借助其收集資料，交流自己的所思所想，共享資源，有效擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。譬如，在教學(xué)《卜算子?詠梅》這首詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集和該首詞的背景簡(jiǎn)介、詞句涵義以及圖片等，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解這首詞的內(nèi)涵。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)這一大環(huán)境之下學(xué)習(xí)，身為教師應(yīng)該全面發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如此，才能切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、拓展閱讀，提升價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師可結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生推薦某些有益的網(wǎng)上閱讀材料，從而提高學(xué)生的閱讀量，達(dá)到課內(nèi)外的有效溝通，充分增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)。記得著名的竇桂梅老師在對(duì)《秋天的懷念》這一文進(jìn)行執(zhí)教時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中下載了該文作者的很多作品。在上課的一開始，竇老師向小學(xué)生們介紹了文章作者史鐵生，接著再用多媒體課件展示了課外作品《合歡樹》中的一段節(jié)選，邀請(qǐng)小學(xué)生們默讀。她在對(duì)作者進(jìn)行介紹的時(shí)候也兼顧簡(jiǎn)介了其他的作品，借助多媒體的方式，自然而然地將課外的讀物帶到了課堂中，瞬間便將小小的課堂擺到了一個(gè)大大的閱讀大環(huán)境當(dāng)中去。之后，竇老師由文本巧妙地引出了作者的《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等的一系列的其他優(yōu)秀作品，有效地激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生希望能夠讀到教材之外的更多文章。如此，竇老師巧妙地找到了課內(nèi)外閱讀的切合點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源以及多媒體課件的快捷、方便的優(yōu)勢(shì)，靈活地解決好了走進(jìn)文本與走出文本之間的關(guān)系，圓滿完成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：閱讀教學(xué)的核心范文

我在教學(xué)中根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)和各自的教學(xué)重難點(diǎn)，采取不同的閱讀教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果。

一、自設(shè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生只是帶著老師的問(wèn)題讀書，沒(méi)有自己的思想和主見，而應(yīng)當(dāng)讓他們自己去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并且主動(dòng)地解決問(wèn)題。學(xué)生讀出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生與作者進(jìn)行思想碰撞、情感交流與融合的過(guò)程。不少文章的題目，會(huì)激起學(xué)生的好奇心，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究的欲望去讀書。學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一文時(shí)，我設(shè)疑：看到這個(gè)題目你最想提的問(wèn)題是什么？不少同學(xué)都說(shuō)出了自己的問(wèn)題，如爸爸的花兒是什么花？為什么會(huì)落？這些問(wèn)題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性、主動(dòng)性，會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地到文中找答案，會(huì)使讀書不再是枯燥無(wú)味的活動(dòng)。變成了尋求知識(shí)探究答案的主動(dòng)地閱讀過(guò)程。隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的不斷深化，學(xué)生提出的問(wèn)題也會(huì)由淺入深，由表及里，這正體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的生成性特點(diǎn)。

二、情境再現(xiàn)，帶著渴望去讀

中學(xué)課本中有不少以境取勝、文質(zhì)兼美的文章，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，用生動(dòng)的情境打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)他們走近課文的愿望，誘發(fā)他們接觸課文的渴望。我在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)電腦視頻直接感受安塞腰鼓的力量，再結(jié)合朗讀視頻讓學(xué)生有了視覺(jué)和聽覺(jué)的沖擊后再讀時(shí)，每個(gè)學(xué)生在自由讀文時(shí)也不自覺(jué)的變的聲情并茂了。學(xué)生也漸漸地進(jìn)入課文，在朗讀的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)作者描繪的事物的特點(diǎn)，感受作者的思想，體會(huì)作者的情感，與作者形成情感的共鳴。這樣的過(guò)程既是學(xué)生和作者交流的過(guò)程，又是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。