閱讀教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀；閱讀現(xiàn)狀；顯；隱【Abstract】 The purpose of the vocational education decides that the reading course plays an important role in the English teaching and learning process. However, according to the present reading teaching and students’ reading, the vocational English reading course doesn’t realize its original goal. The thesis makes some suggestions for the vocational English reading course from two aspects, the dominant function and recessive function of the reading.

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0040-02

引言

高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)，決定了他是否能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能來(lái)理解英語(yǔ)書面材料，能否高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教學(xué)的制約，我國(guó)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在著語(yǔ)言輸入多，文化輸入少，課堂知識(shí)輸入多，課外知識(shí)輸入少，對(duì)語(yǔ)言能力重視多，對(duì)實(shí)際交際能力重視少。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母、單詞、詞組，然后是句子、段落和語(yǔ)篇。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過(guò)渡，影響了學(xué)生閱讀速度的提高，而且也會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在字句的表面意思上的理解，破壞文章的整體性，從而忽略對(duì)文章的總體把握，最終導(dǎo)致閱讀失敗。

二、學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。由于受傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的影響，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的第一步往往是先弄清楚每個(gè)單詞、詞組的意思，遇到生詞就查字典。此外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成了指字閱讀和心譯的習(xí)慣。這些不良習(xí)慣不但會(huì)使學(xué)生漸漸喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，從而缺乏對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)建議

顯是指教育通過(guò)外顯的方式發(fā)生于受教育者個(gè)體身上的影響，或明顯地反映出來(lái)的對(duì)于社會(huì)的直接作用。隱是相對(duì)教育的顯而言的。教育對(duì)人和社會(huì)的影響具有漸進(jìn)性和延時(shí)性特點(diǎn)，在特定情境中可以內(nèi)隱的方式，非計(jì)劃、非預(yù)期地對(duì)學(xué)生和社會(huì)公眾產(chǎn)生影響，它往往潛移默化地對(duì)學(xué)生和社會(huì)公眾的知識(shí)、行為、情感、能力等長(zhǎng)期發(fā)生作用。［1］

3.1 顯

3.1.1 閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合寫作技能的培養(yǎng)。 閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的一種重要形式。它和寫作一樣屬于書面能力。閱讀要求的是理解和領(lǐng)悟能力，寫作要求的是運(yùn)用和表達(dá)能力。讀和寫的關(guān)系相當(dāng)密切，互為促進(jìn)。如Online Growth Continued (NPE Book 2)一文。首先，文章開篇介紹了網(wǎng)絡(luò)的作用，提出論點(diǎn)，然后作者從正反兩方面來(lái)論證網(wǎng)絡(luò)是怎樣與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系在一起，人們?cè)谙硎芫W(wǎng)絡(luò)帶來(lái)便利的同時(shí)付出的代價(jià)。最后，展望網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的未來(lái)。由此，學(xué)生可以了解并學(xué)-分-總的寫作技巧，通過(guò)篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。再如For Conversation Press #1 (NPE Book 2)一文。文章開門見山就提出了一個(gè)疑問(wèn)“I’ve got a cell phone, email and voice mail. But why am I so lonely?(我雖然有手機(jī)、電子郵件和有聲郵件，但是為什么我會(huì)感到如此孤單呢？)”教師可以詢問(wèn)學(xué)生在實(shí)際生活中是否也有類似感覺，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)繼續(xù)閱讀，那么學(xué)生很自然地聯(lián)想到接下來(lái)的文章是探究孤單的原因。作者分別以自身經(jīng)歷以及對(duì)周圍人、物的描述，答案慢慢浮出水面——隨著人們之間幾乎每一種可以想到的聯(lián)系都變得自動(dòng)化起來(lái)，疏遠(yuǎn)指數(shù)也就隨之上升。最后，作者表明自己的態(tài)度。不難看出，這篇閱讀文章也是按照總-分-總的順序來(lái)闡述。學(xué)生通過(guò)閱讀文章的學(xué)習(xí)，也就是模擬寫作的過(guò)程。然后，在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，反復(fù)借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達(dá)技巧，反復(fù)練習(xí)，形成自己的寫作技能，為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。［2］

第2篇：閱讀教學(xué)建議范文

建議一：讓學(xué)生閱讀與思考相結(jié)合

邊讀邊想是最基本的讀書方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)教師也要指導(dǎo)學(xué)生以讀促思，以讀助思。在閱讀初期，為了使學(xué)生讀有方法，思有深度，并提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以向?qū)W生提供提綱，讓學(xué)生按著提綱自讀，循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生讀題的方法：（1）與前面的知識(shí)對(duì)比一下，找出聯(lián)系與區(qū)別；（2）能解答例題和對(duì)應(yīng)的練習(xí)題；（3）尋找解題規(guī)律；（4）聯(lián)系實(shí)際，思考本部分知識(shí)的作用，應(yīng)具有一定的代表性和概括性，讓學(xué)生明確閱讀書本不應(yīng)只是泛泛而讀，蜻蜓點(diǎn)水，要讀出“重點(diǎn)”，讀出“門道”，這樣才能逐步提高閱讀能力。

建議二：讓學(xué)生的閱讀與表述相結(jié)合

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語(yǔ)言的本質(zhì)內(nèi)核，二者相輔相成。但小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了，想到了，就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生將思維過(guò)程用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，形成技能。在平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論數(shù)學(xué)概念、計(jì)算或其他方面的教學(xué)，都應(yīng)多讓學(xué)生答題，多說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。在說(shuō)的過(guò)程中，凡是學(xué)生會(huì)說(shuō)的都應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)，如果學(xué)生獨(dú)立說(shuō)有困難時(shí)，則要在教師的指導(dǎo)下，點(diǎn)撥下，試著說(shuō)，或者降低說(shuō)的難度后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，還要盡量讓學(xué)生說(shuō)完整話。但只通^師問(wèn)生說(shuō)的方式，恐怕有不少學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)，那我們可以通過(guò)小組討論、同桌交流甚至自己說(shuō)給自己聽等多種方式給每個(gè)學(xué)生以說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己的思維方法、途徑。

建議三：讓學(xué)生閱讀與議論相結(jié)合

議，就是討論和交流；議，就是合作探究。議，要在學(xué)生充分讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。教師要指導(dǎo)“議”的方法，調(diào)控“議”的過(guò)程，使“議”落到實(shí)處。首先，要擬定“議”的話題。學(xué)生在閱讀之后概括出了知識(shí)的關(guān)鍵處，也產(chǎn)生了許多不明的疑點(diǎn)和待解的問(wèn)題，教師就可結(jié)合實(shí)際，抓住問(wèn)題的主要方面和學(xué)生共同擬訂討論的議題。問(wèn)題在讀、思中產(chǎn)生，將在議、做中解決。其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生“議”的積極性。每個(gè)學(xué)生在議的前夕，都經(jīng)歷了深思熟慮，有備而來(lái)自是侃侃而談，但也要防止部分“尖子生”的“一言堂”現(xiàn)象，要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，做到人人發(fā)言各抒己見。第三，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，要參與討論，傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解。每個(gè)人都要談，思維將在不斷撞擊中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。第四，當(dāng)學(xué)生在議的過(guò)程中思維卡殼時(shí)，教師也不要急于公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我們還可以回頭再讀讀，再思量思量，受了其他同學(xué)的啟發(fā)，讀書時(shí)是否有靈感頓悟、豁然開朗的感覺？

建議四：讓學(xué)生閱讀與練習(xí)相結(jié)合

第3篇：閱讀教學(xué)建議范文

一、補(bǔ)充背景知識(shí)，奠定閱讀基礎(chǔ)

文化是語(yǔ)言的主要構(gòu)成部分，一定的語(yǔ)言蘊(yùn)含著一定的文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情等背景知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充文化背景知識(shí)，讓學(xué)生接觸更多的西方民俗民風(fēng)、語(yǔ)言習(xí)慣，這樣，學(xué)生才能更深刻的理解語(yǔ)言內(nèi)涵，這對(duì)課文理解是很有幫助的。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)穿插教學(xué)中西方文化差異，利用多種文化信息差來(lái)喚起學(xué)生的閱讀熱情，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與發(fā)現(xiàn)，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)具體語(yǔ)境來(lái)正確運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

（一）擴(kuò)充詞匯文化內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，詞匯是影響閱讀效果的重要因素。有些詞匯或詞組的含義有著明顯的文化差異，學(xué)生如果是按照漢語(yǔ)思維，那么理解上會(huì)有所偏頗。如漢語(yǔ)的“傾盆大雨”，在英語(yǔ)中則是“rain cats and dogs”。若不了解有關(guān)文化背景，僅僅是按字面意思理解，則相差甚遠(yuǎn)。再如英語(yǔ)詞匯“breakfast”是由 “break”與“fast”組合而成，意為“早餐”。其中，“break”一詞可表示“打破”，而“fast”這一詞匯可表示“禁食”。西方國(guó)家把 “打破禁食”的首餐稱作“早餐”具有獨(dú)特的文化背景知識(shí)。同時(shí)，不同的文化背景會(huì)影響詞匯的褒貶性。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要由詞匯入手，適當(dāng)分析詞匯的文化背景，或者補(bǔ)充有關(guān)西方習(xí)俗、俚語(yǔ)等知識(shí)，開闊學(xué)生視野，消除閱讀中的詞匯障礙。

（二）發(fā)掘文中的文化信息，適當(dāng)引入。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，文化背景知識(shí)的缺乏會(huì)影響課文閱讀與理解的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)，巧妙穿插到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)西方國(guó)家的生活方式、人生觀與價(jià)值觀等，讓學(xué)生感知文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Let’s celebrate中的Reading部分“Getting ready for Halloween”時(shí)，教師可借助口頭形式或者多媒體手段來(lái)簡(jiǎn)單介紹“Halloween”的來(lái)源及其慶祝活動(dòng)，讓學(xué)生了解更多的背景知識(shí)，為課文閱讀做好準(zhǔn)備。此外，教師還可借助實(shí)物、圖片、插圖等直觀手段來(lái)補(bǔ)充背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。

二、指導(dǎo)閱讀技巧，提高閱讀能力

在新課標(biāo)中，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)是主要教學(xué)目標(biāo)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，若要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與學(xué)習(xí)能力，教師則需要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略、學(xué)習(xí)方法，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（一）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或關(guān)鍵字詞來(lái)預(yù)測(cè)。在閱讀教學(xué)中，預(yù)測(cè)也是學(xué)生需要掌握的閱讀技能。課文閱讀，是學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感，與文本的溝通對(duì)話過(guò)程，而并非被動(dòng)、單一的接受信息。同時(shí)，這一對(duì)話過(guò)程開始于標(biāo)題解讀。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生由文章標(biāo)題或關(guān)鍵字詞等來(lái)預(yù)測(cè)主要內(nèi)容。如Unit 1 Life in Mars中的Reading部分，在課文閱讀之前，教師可利用有關(guān)圖片或插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題來(lái)試著猜測(cè)文章的主要內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。

第4篇：閱讀教學(xué)建議范文

優(yōu)化課堂 文字訓(xùn)練 讀寫結(jié)合

高效課堂是指在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最少的精力，取得好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)施新課改以來(lái)，有些教師逐漸出現(xiàn)了駕馭課堂力不從心，難以提高教學(xué)效率的困惑。閱讀教學(xué)的效率偏低，主要原因是閱讀教學(xué)的過(guò)程太繁瑣，其實(shí)，閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)該本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念，立足簡(jiǎn)約，追求完美，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、優(yōu)化教學(xué)

課堂的有效與否，就是看學(xué)生，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，就是有效的，因此，我們的教學(xué)要圍繞“有效”來(lái)設(shè)想。

1.引入宜實(shí)

有些教師明知學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語(yǔ)等方式導(dǎo)入課文。如：讀了這個(gè)標(biāo)題，你有什么想知道的？或你想提什么問(wèn)題？表面上是在引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際上學(xué)生早已知道謎底，根本沒(méi)有思考的樂(lè)趣，學(xué)生的回答只是被迫“演戲”；有些教師為了把學(xué)生引入一個(gè)既定場(chǎng)景，費(fèi)時(shí)費(fèi)力地準(zhǔn)備圖片、教具，進(jìn)行大段大段的引導(dǎo)談話，表面上看教師準(zhǔn)備很充分，實(shí)際上學(xué)生不斷地被“引導(dǎo)”，浪費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間。

這樣的導(dǎo)入都是不可取的，閱讀教學(xué)的導(dǎo)入要實(shí)在，要合情合理，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就行。

2.講解要精

我們?cè)趥湔n的時(shí)候，總感覺要講的東西太多，于是把想講的都講了，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，任務(wù)完不成，學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦。針對(duì)這一現(xiàn)狀，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！焙沃^簡(jiǎn)單？就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)有明確的目標(biāo)，目標(biāo)是解決學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行講解才能使教師刪繁就簡(jiǎn)，返樸歸真，把大量的教學(xué)時(shí)間節(jié)約下來(lái)。目標(biāo)還用“了解”“理解”“運(yùn)用”等詞明確指出知識(shí)的掌握程度，教師根據(jù)目標(biāo)可把握教學(xué)的度，避免拔高教學(xué)，也能避免教師隨意教學(xué)，主次不分。

（2）有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思維?？此破降恼Z(yǔ)文教材往往蘊(yùn)涵著許多有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點(diǎn)”“關(guān)鍵點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍，讓學(xué)生處于一種積極的思考狀態(tài)，讓他們?cè)诔浞炙伎嫉幕A(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。也許學(xué)生的觀點(diǎn)有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評(píng)價(jià)，隨著教學(xué)的推進(jìn)，這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。

（3）充分體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關(guān)鍵時(shí)刻起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，精講多練，把大部分時(shí)間留給學(xué)生朗讀，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。當(dāng)學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不下時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，以讀導(dǎo)悟，然后得出結(jié)論。

（4）建立在個(gè)性文化解讀上。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人感受，教師要樂(lè)于聽到“不同的聲音”，但對(duì)于學(xué)生理解有誤的，要及時(shí)教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個(gè)性并存，還要引導(dǎo)學(xué)生向更新、更高層次的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)慎

在課堂上我們應(yīng)該一不評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單問(wèn)題。如指名朗讀時(shí)學(xué)生誤讀或漏讀一個(gè)字，學(xué)生自己已經(jīng)發(fā)覺了錯(cuò)，教師應(yīng)該讓他自查自糾。二不評(píng)價(jià)初讀。由于是初讀，學(xué)生的朗讀出現(xiàn)瑕疵是十分正常的，我們不必為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

4.活動(dòng)求真

現(xiàn)在的閱讀課增加各種活動(dòng)，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應(yīng)該：①關(guān)注主體。所有的活動(dòng)都是為學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的，因此要把不必要的、非語(yǔ)文的活動(dòng)壓下來(lái)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。②注重反饋。課堂上教師了解教學(xué)情況的主要手段就是反饋。在實(shí)際教學(xué)中，反饋不能走過(guò)場(chǎng)，一定要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問(wèn)題要當(dāng)堂解決。③體現(xiàn)差異。學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力不同，教師要立足學(xué)生的發(fā)展前景，“照顧好”每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有沖勁。

二、注重文字訓(xùn)練

許多教師對(duì)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力這一點(diǎn)不甚明了，他們往往直接把理解課文內(nèi)容、感悟語(yǔ)文的人文精神作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而把培養(yǎng)語(yǔ)文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到提高。

閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練必須借助文本進(jìn)行，高效課堂就在于把文本中適合學(xué)生領(lǐng)悟、積累和運(yùn)用的語(yǔ)言文字因素恰當(dāng)?shù)匕l(fā)掘出來(lái)，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。

如《金色的玉米棒》教學(xué)實(shí)錄：

教師：（出示玉米粒）玉米粒怎么樣？用一個(gè)詞形容。

生：珍珠般的玉米粒。

教師：你們喜歡這樣的玉米粒嗎？

生：喜歡！

教師：第一自然段里有一個(gè)詞是形容喜歡的，請(qǐng)大家找出來(lái)。

生：惹人喜愛。

教師：（出示句子）玉米粒惹人喜愛。請(qǐng)大家讀一讀。

生：玉米粒惹人喜愛。

教師：我感覺不是那么惹人喜愛，書上是怎樣寫的？

生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。

教師：為什么這個(gè)句子讓人覺得玉米粒特別惹人喜愛呢？

生：前面加了一個(gè)形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動(dòng)！

生：句子加了個(gè)“真”讓人覺得玉米粒非常惹人喜愛。

教師：是的，我們一起來(lái)讀讀，讀出它的可愛。

生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。

教師：哪位小朋友也能用這樣的方式說(shuō)一句話？

生：那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛。

……

教師：同桌間每人說(shuō)一句試試。

教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。”進(jìn)行句式訓(xùn)練有以下幾個(gè)層次：①出示實(shí)物，讓學(xué)生感受到玉米粒的可愛，找到“惹人喜愛”這個(gè)詞語(yǔ)；②引導(dǎo)學(xué)生找到書上的句子；③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比句子，找到不同；④指導(dǎo)讀出感情；⑤提出句式，讓學(xué)生個(gè)別練習(xí)說(shuō)話；⑥同桌用這個(gè)句式練習(xí)說(shuō)話。

三、讀寫結(jié)合

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”一個(gè)人的語(yǔ)文能力強(qiáng)不強(qiáng)，最全面最可靠的檢驗(yàn)方法是看他會(huì)不會(huì)寫文章。

反觀現(xiàn)在的閱讀課堂，寫作訓(xùn)練常常被拖到課外，變成作業(yè)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，寫作能力也得不到提高。實(shí)際上把練筆落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的態(tài)度，提高訓(xùn)練的效果，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的字寫得更好了，文章寫得更通順了。

第5篇：閱讀教學(xué)建議范文

接受美學(xué)是20世紀(jì)60年代至70年端于德國(guó)的一種美學(xué)理論，其基本觀點(diǎn)從觀念上改變了傳統(tǒng)的閱讀理念，對(duì)當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了理論參考，對(duì)踐行以“讀者導(dǎo)向”為主的閱讀教學(xué)有很大的啟發(fā)意義。

一、關(guān)于接受美學(xué)

“接受美學(xué)”又稱“接受理論”，是20世紀(jì)60年代末至70年代初期發(fā)端于德國(guó)的文學(xué)理論思潮和流派。在接受美學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，主要呈現(xiàn)出兩種相互區(qū)別又相互補(bǔ)充的研究方向，即：一個(gè)是以漢斯·羅伯特·姚斯為代表的著重于讀者研究，關(guān)注讀者審美經(jīng)驗(yàn)和期待視野；另一個(gè)是以沃爾夫?qū)ひ辽獱枮榇淼闹赜诮邮芑顒?dòng)的文本研究，關(guān)注文本的空白和召喚結(jié)構(gòu)，關(guān)注于閱讀過(guò)程的本身和閱讀過(guò)程中文本與讀者之間的相互作用。總的來(lái)說(shuō)，姚斯和伊瑟爾二者的理論相互呼應(yīng)，并呈現(xiàn)出相互一致的關(guān)注，即將關(guān)注的焦點(diǎn)從作者——文本關(guān)系轉(zhuǎn)向文本——讀者關(guān)系的研究，特別重視讀者在接受過(guò)程中的能動(dòng)作用。

（一）期待視野

姚斯指出：“如果我們想要認(rèn)識(shí)文學(xué)文本由于其審美特點(diǎn)而使我們感覺并理解什么東西的話，就不能從分析已獲得整體形式文本義一問(wèn)題入手，而必須從最初的感知過(guò)程入手。在這里，文本猶如一個(gè)‘內(nèi)核’，指引著讀者?！盵1]從審美感知的角度來(lái)說(shuō)，姚斯認(rèn)為作品的價(jià)值只有透過(guò)讀者才能夠真正體現(xiàn)出來(lái)，而任何一位讀者在閱讀之前，都已經(jīng)處在一種前在理解或者一種前在認(rèn)知的狀態(tài)，這種前在理解的狀態(tài)就是文學(xué)的“期待視野”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀者在進(jìn)入閱讀欣賞之前，因其自己的生活經(jīng)歷、閱讀水平、文學(xué)造詣、審美情趣、鑒賞能力以及閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，在自己的心理上會(huì)形成一定的閱讀定式，因此讀者對(duì)一部文學(xué)作品能夠產(chǎn)生怎樣的理解，能夠理解到什么程度，完全取決于其期待視野。正如魯迅先生當(dāng)年評(píng)《紅樓夢(mèng)》時(shí)曾這樣說(shuō)“經(jīng)學(xué)家看到易，道學(xué)家看到，才子看到纏綿，革命家看到排滿，流言家看到宮闈秘事……”每一個(gè)讀者在進(jìn)入閱讀活動(dòng)中的時(shí)候，總是因?yàn)樵瓉?lái)的經(jīng)驗(yàn)、趣味、素養(yǎng)等因素所構(gòu)成的期待視野的影響，所以，讀者在接受文學(xué)作品的過(guò)程中，也就是一個(gè)不斷的建立、改變、修正、再建立期待視野的過(guò)程。

（二）召喚結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)文學(xué)理論對(duì)于文學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知，基本上認(rèn)為作家的作品完成，文學(xué)活動(dòng)便隨即終止，因此對(duì)文學(xué)的閱讀活動(dòng)并沒(méi)有系統(tǒng)性的研究，一直到接受美學(xué)的發(fā)展與興起，才開始重視閱讀對(duì)于文學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的重要性。接受美學(xué)一直非常重視讀者對(duì)文本的審美創(chuàng)造，正如薩特所說(shuō)的：“讀者意識(shí)到自己既在揭示又在創(chuàng)造，在創(chuàng)造過(guò)程中揭示，在揭示過(guò)程中創(chuàng)造。”[2]因此，接受美學(xué)將讀者放在揭示活動(dòng)的中心地位，認(rèn)為文學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)，在于讀者的閱讀活動(dòng)，只有通過(guò)讀者的審美感知，文學(xué)作品才具有現(xiàn)實(shí)存在的意義。

從文本的角度來(lái)說(shuō)，任何文學(xué)作品的語(yǔ)言構(gòu)造，都具有一定的未定性，在意義空白和意義未定性中形成一種具有開放性的“召喚結(jié)構(gòu)”，等待讀者在閱讀過(guò)程中加以具體化。因此，文學(xué)交流是作者與文本之間的相互作用，在閱讀過(guò)程中空白可以被讀者不斷填充，并賦予新的意義與特征，實(shí)現(xiàn)文本與讀者的對(duì)話。

二、接受美學(xué)理論與語(yǔ)文閱讀教學(xué)

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》充分肯定了學(xué)生的主體地位，明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！盵3]

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“實(shí)施建議”關(guān)于“閱讀和欣賞”的建議中，進(jìn)一步指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程……教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”[4]

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)策略和教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，在強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，開始重視學(xué)生如何通過(guò)提問(wèn)、討論和對(duì)話學(xué)習(xí)的方式表達(dá)其個(gè)人的感受，并能夠針對(duì)文學(xué)與人生的關(guān)系進(jìn)行深度思考。

閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于幫助學(xué)生理解和鑒賞作品，然而以往過(guò)度依賴教師講述和分析作品內(nèi)容，學(xué)生并不能真正了解如何在閱讀過(guò)程中融入自身生命體驗(yàn)和審美感受，并從中掌握鑒賞作品的基本認(rèn)知和方法。根據(jù)接受美學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品意義的產(chǎn)生，并不是完全由作家或單一讀者所賦予的，而是閱讀過(guò)程中由讀者自己來(lái)完成的。

從教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，閱讀是讀者主動(dòng)參與文本意義建構(gòu)的活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中如何引起學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，呼喚和建立學(xué)生的“期待視野”，就成為閱讀教學(xué)活動(dòng)最重要的第一步。不過(guò)，學(xué)生對(duì)文本的理解是有差異的，因?yàn)樗麄冊(cè)谖幕蛡€(gè)體上都是獨(dú)特的，所以閱讀并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，在引導(dǎo)閱讀活動(dòng)的朝向上，教師更要尊重學(xué)生對(duì)作品的理解，而更為重要的是，閱讀本身不僅是一個(gè)外部閱讀的過(guò)程，而是一個(gè)不斷加入讀者個(gè)人體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，所以整個(gè)教學(xué)的重心應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，積極與文本對(duì)話，教師應(yīng)該重視學(xué)生的“讀者反映”，并引導(dǎo)與其他讀者進(jìn)行分享對(duì)話，為之架構(gòu)更大更寬廣的閱讀期待視野。在閱讀活動(dòng)之中，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己不再是一個(gè)被動(dòng)的讀者，而是認(rèn)識(shí)到自己在閱讀活動(dòng)中的主體地位，提高自己的審美感受與領(lǐng)悟能力。因此如何教授學(xué)生以一種審美的閱讀態(tài)度把握作品的世界，成為提升閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

三、小結(jié)

不可否認(rèn)，接受美學(xué)理論有其本身的制約性，所以接受美學(xué)理論并不適用于所有的文體，比如作者“義指”比較確定且恒常的議論文和說(shuō)明文，由于這兩類問(wèn)題通常是表達(dá)作者對(duì)于社會(huì)、自然、人生等的某種觀點(diǎn)或者是解釋說(shuō)明自然界某個(gè)具體的事物或者現(xiàn)象，因此，這類文體在通常情況下是不需要甚至不允許違背作者的原意的，所以在這種情況下，“一元解讀”依舊甚至必須是占據(jù)主要地位的。不過(guò)，接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者作為文學(xué)活動(dòng)主要環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)行閱讀教學(xué)模式的變革而言，仍然具有其重要的啟示。如果教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，能以接受美學(xué)理論作為指導(dǎo)，深入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身作為讀者的自覺意識(shí)，促使學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)范文作品進(jìn)行創(chuàng)造性的感悟和解讀，是有可能改變傳統(tǒng)范文教學(xué)形態(tài)的既有模式，達(dá)到較為理想的閱讀成效。

注釋：

[1]H.R.姚斯、R.C.霍拉勃著，周寧、金元浦譯.接受美學(xué)與接受理論[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1987.

[2]薩特.薩特文論選[M].北京：人民文學(xué)出版社，1991.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京:人民教育出版社，2003.

參考文獻(xiàn)：

[1]胡經(jīng)之，王岳川.文藝學(xué)美學(xué)方法論[M].北京：北京大學(xué)出版社，1994.

[2]朱立元.接受美學(xué)導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[3]郭敬璋.在“多元解讀”的誤區(qū)中突圍——中學(xué)語(yǔ)文文本解讀有效性的理性思考[J].語(yǔ)文月刊，2013，(4).

第6篇：閱讀教學(xué)建議范文

1. 課文編排總體情況

（1） 精簡(jiǎn)課文篇目。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書一下原來(lái)安排課文26篇，修訂時(shí)，刪除或移用他冊(cè)13篇，保留13篇?，F(xiàn)安排課文24篇，其中，新編入課文計(jì)10篇，分別是：《晨光》《葉子的眼睛》《特別好吃的餃子》《地球和它的七個(gè)兄弟》《水滴的旅行》《會(huì)睡覺的植物》《南極的主人》《中國(guó)紅》《團(tuán)團(tuán)和圓圓》及《古詩(shī)二首（春曉、草）》。

刪除的課文有的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，不能反映日新月異的時(shí)代變遷，如講述爸爸上業(yè)余電腦培訓(xùn)班的《好學(xué)的爸爸》一文，在電腦基本普及、網(wǎng)絡(luò)連通世界的今天，這早已不是什么新鮮事，故被刪去；有的則根據(jù)相同題材作了重新編創(chuàng)，如原一下《草原的早晨》一文刪除后，在二下編入了同樣是描寫草原美景、展現(xiàn)草原人民生活畫卷的課文《草原上的盛會(huì)》，保留原主題的同時(shí)，編入切合主題的新內(nèi)容。

（2） 加大古詩(shī)比重。本次修訂對(duì)課文中的古詩(shī)詞作了調(diào)整和充實(shí)，依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦目錄”，從一下開始，每?jī)?cè)直接編入3～6首古詩(shī)，或兩首古詩(shī)組合出現(xiàn)，或以詩(shī)詞故事的形式把古詩(shī)嵌入文章中呈現(xiàn)。第一學(xué)段直接編入課文的古詩(shī)由原來(lái)的7首增至13首，其中，一下直接編入課文的古詩(shī)有5首，分別是《春曉》《草》《詠華山》《憫農(nóng)（一）》《憫農(nóng)（二）》，傳統(tǒng)文化教育進(jìn)一步加強(qiáng)。

（3） 優(yōu)化單元編排。本次修，單元編排進(jìn)一步優(yōu)化，表現(xiàn)在：一方面，每單元容量更趨合理。修訂前，一下課文有6個(gè)單元，編排5篇課文的有4個(gè)單元，編排3篇課文的有2個(gè)單元。修訂后，有4個(gè)單元編排了4篇課文，1個(gè)單元編排5篇課文，1個(gè)單元編排3篇課文，相比較而言，每單元課文篇數(shù)更趨均衡。另一方面，進(jìn)一步加強(qiáng)單元主題的統(tǒng)整，統(tǒng)整的路徑包括體裁和題材兩條線。如第二單元，《晨光》《春筍》《葉子的眼睛》《世界多美呀》都屬寫景類的課文，是一首大自然組曲，展現(xiàn)了新時(shí)序的開端、新事物的萌發(fā)之諸種情態(tài)，寄寓著新年伊始、萬(wàn)象更新的美好情懷；第四單元《烏鴉喝水》《詠華山》《司馬光》《月亮和云彩》則講述了一個(gè)個(gè)“聰明”“智慧”的故事，以期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等；第六單元是科普單元，由4篇科學(xué)小品文組成，以文學(xué)寫作手法，生動(dòng)、形象地講述科學(xué)知識(shí)；第七單元?jiǎng)t弘揚(yáng)時(shí)代主旋律、滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀……當(dāng)然，單元整合并不拘泥，組元線索或明或暗，時(shí)顯時(shí)隱，避免刻意為之的牽強(qiáng)附會(huì)。

2. 課文選編標(biāo)準(zhǔn)

蘇教版教材修訂時(shí)依然堅(jiān)持“編選結(jié)合”的方式，新編入的課文有教材編者創(chuàng)作的，如《中國(guó)紅》《特別好吃的餃子》《團(tuán)團(tuán)和圓圓》《水滴的旅行》；有教材編者根據(jù)相關(guān)材料改寫的，如《地球和它的七個(gè)兄弟》《會(huì)睡覺的植物》《南極的主人》；也有教材編者遴選的作家作品，如金波的《晨光》、陳木城的《葉子的眼睛》。選編課文主要依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1） 滲透國(guó)家意志?；A(chǔ)教育課程教材是國(guó)之大事，課文應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家意志，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，維護(hù)國(guó)家和，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。新編入的《中國(guó)紅》，書寫的不僅僅是中國(guó)人最喜愛的顏色，更是喜慶、熱鬧、祥和的民族文化符號(hào)的滲透，是濃濃中國(guó)情、拳拳中國(guó)心的隱喻與詮釋，以增強(qiáng)學(xué)生的文化凝聚力和國(guó)家認(rèn)同感；《團(tuán)團(tuán)和圓圓》以贈(zèng)送給臺(tái)灣的兩只大熊貓為題材，寄托了期盼祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望；《南極的主人》既寫出了企鵝的生活習(xí)性、憨態(tài)可掬，又起到普及極地知識(shí)、培養(yǎng)極地意識(shí)的作用，隨著全球氣候變暖，冰層融化，原本寧?kù)o的南北極被人類的需求打破，其蘊(yùn)含的豐富資源以及航道優(yōu)勢(shì)等逐步受到重視，其戰(zhàn)略意義愈發(fā)凸顯，今天的學(xué)生應(yīng)該有更開闊的視野和眼界。

（2） 彰顯時(shí)代特色。《課標(biāo)》在“教材編寫建議”部分提出，“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)”。蘇教版小語(yǔ)教材修訂選文，力求反映時(shí)展變化，體現(xiàn)時(shí)代精神，展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌，滲透現(xiàn)代意識(shí)。如《團(tuán)團(tuán)和圓圓》書寫了兩岸關(guān)系發(fā)展進(jìn)程中的生動(dòng)篇章；《特別好吃的餃子》以不同國(guó)家、不同膚色兒童的歡聚，折射當(dāng)今世界融合發(fā)展的趨勢(shì)，滲透了“團(tuán)結(jié)、友好、尊重、合作”這一人類的共同追求；《南極的主人》把學(xué)生的視線帶到遙遠(yuǎn)的南極，讓學(xué)生看到南極的勃勃生機(jī)，意識(shí)到生態(tài)平衡是時(shí)代的主旋律，兩極對(duì)人類生存和發(fā)展具有極其重要的意義。

（3）體現(xiàn)兒童視角。即課文應(yīng)生動(dòng)、活潑，富有情趣，符合學(xué)生的發(fā)展和需求，能激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的追求和向往，啟迪學(xué)生的感知力和想象力。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書而言，在課文中滲透國(guó)家意志、展現(xiàn)宏大主題，必須有相應(yīng)的兒童視角，否則就不能為兒童所接受和理解。例如，民族振興的一個(gè)重要標(biāo)志就是國(guó)家完全統(tǒng)一。在當(dāng)前情況下，兩岸統(tǒng)一不可能一蹴而就，需全體中國(guó)人堅(jiān)定不移地反對(duì)民族分裂，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一，這是國(guó)家最高利益所在。這種重大主題如何在課文中呈現(xiàn)？教材編者選取了“熊貓”作為契合點(diǎn)。熊貓是兒童最喜愛的動(dòng)物之一，而“團(tuán)團(tuán)”“圓圓”又是兩岸交流合作的“和平使者”，《團(tuán)團(tuán)和圓圓》既寫出了熊貓的可愛，臺(tái)灣民眾歡迎的程度，同時(shí)也使學(xué)生知道臺(tái)灣是中國(guó)不可分割的一部分。此外，一下第四單元集中編排了一組科普文章，《地球和它的七個(gè)兄弟》以擬人化的手法、形象的表述，介紹了太陽(yáng)系行星這一天文知識(shí)。《會(huì)睡覺的植物》引導(dǎo)學(xué)生觀察植物，探究有趣的自然現(xiàn)象，并用“睡眠是一種自我保護(hù)，是為了更好地生長(zhǎng)”，提示學(xué)生要有足夠的睡眠，以保持身心健康。

（4） 堅(jiān)持文質(zhì)兼美。語(yǔ)文世界是一個(gè)蘊(yùn)含著美、展現(xiàn)著美的世界，如“語(yǔ)言的音樂(lè)美、文字的繪畫美、詞句的含蓄美、段落的勻稱美、層次的節(jié)奏美、篇章的完整美、事物的形象美、人物的心靈美、意旨的哲理美、情感的真摯美、道德的崇高美等等”（王欽韶語(yǔ)），語(yǔ)文教學(xué)即是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、重塑美和表達(dá)美的過(guò)程。對(duì)此，教材編寫者有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和文化自覺，自然要選編文質(zhì)兼美的課文為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和精神成長(zhǎng)打底子，從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，力求給學(xué)生真善美的感染和熏陶。一下選入的《晨光》《葉子的眼睛》《世界多美呀》等著名作家的詩(shī)歌、散文，語(yǔ)言凝練優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富，充滿想象力，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、感受語(yǔ)言魅力的很好憑借。編入的課文《地球和它的七個(gè)兄弟》《會(huì)睡覺的植物》《團(tuán)團(tuán)和圓圓》等，經(jīng)編者反復(fù)打磨語(yǔ)言，數(shù)次修改文稿，力求遣詞造句準(zhǔn)確、規(guī)范，表情達(dá)意生動(dòng)、傳神，思想蘊(yùn)含豐富、雋永，以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

二、 閱讀教材教學(xué)建議

1. 提倡“識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！边@就要求一、二年級(jí)的閱讀教學(xué)，要突出識(shí)字寫字這個(gè)重點(diǎn)，因此，蘇教版小語(yǔ)教材主張“識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀”。

讀書先要認(rèn)字。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先集中力量把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再開始讀課文。而“識(shí)讀同步，寓識(shí)于讀”則是以讀為本，隨著讀書活動(dòng)的展開使學(xué)生對(duì)生字的音、義、形學(xué)習(xí)逐步深化。遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的教學(xué)原則，使字詞的學(xué)習(xí)有了文本做依托，變得飽滿起來(lái)；同時(shí)，閱讀理解又以字詞學(xué)習(xí)為抓手，通過(guò)字詞的學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言的溫度，促進(jìn)對(duì)文本的理解和讀書質(zhì)量的提高。

經(jīng)過(guò)一上的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立認(rèn)字的本領(lǐng)，教師閱讀指導(dǎo)時(shí)，主要是要處理好識(shí)與讀的關(guān)系。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，放在課文中學(xué)，放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)，這樣才能提高學(xué)生識(shí)字的自動(dòng)化水平。試想一下，如果用了20分鐘的時(shí)間在黑板上識(shí)字、學(xué)詞，然后再去讀書，恐怕書是讀不好的；而如果用了20分鐘的時(shí)間“寓識(shí)于讀”，多數(shù)學(xué)生可以把書讀得正確、流利，這樣，生字的音和義可能也不會(huì)存在多大的問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)把目光主要放在漢字上，遇到不認(rèn)識(shí)和記不準(zhǔn)的字，再快速掃視一下拼音。在教學(xué)的過(guò)程中，教師如果注重教給學(xué)生這樣一些方法，就可以幫助學(xué)生大大縮短識(shí)與讀的距離。

需要強(qiáng)調(diào)的是識(shí)字寫字是語(yǔ)文教學(xué)的“根”。第一學(xué)段的閱讀課應(yīng)該以識(shí)字為重點(diǎn)，甚至說(shuō)，第一學(xué)段的閱讀課，就是通過(guò)讀書讓學(xué)生“多識(shí)字”也可能不算為過(guò)。因?yàn)榇虿缓米R(shí)字寫字這個(gè)基礎(chǔ)，就會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)造成“致命傷”。識(shí)字學(xué)習(xí)也絕不僅僅是第一課時(shí)的任務(wù)，應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)始終。在閱讀課內(nèi)，一定要保證學(xué)生的寫字時(shí)間，一二年級(jí)的寫字任務(wù)最好都能在課內(nèi)完成。如果“閱讀理解”把寫字“擠”到了課外，學(xué)生不但寫不好字，而且可能會(huì)形成不良的寫字習(xí)慣。

2. 提倡“書不讀熟不開講”

蘇教版小語(yǔ)教材主編張慶先生說(shuō)：“書不讀熟不開講。”這是很有道理的。因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，學(xué)生不讀上五六遍，是很難把課文讀流暢的。張先生說(shuō)的“開講”，就是指導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文。試想一下，如果書沒(méi)有讀熟，磕磕巴巴，學(xué)生是很難把書讀得有感情的。但是，不少老師對(duì)于“初讀”已經(jīng)“不屑一顧”了，他們或“一晃而過(guò)”，或“完全省略”，快速地進(jìn)行了表情朗讀“展示”。其結(jié)果，即使老師指導(dǎo)得很到位，學(xué)生的情感也被激發(fā)起來(lái)了，但由于認(rèn)讀沒(méi)有過(guò)關(guān)，學(xué)生在有感情地朗讀中碰到了種種障礙，直接影響了他們的情感表達(dá)。另外，第一學(xué)段如果不打下扎扎實(shí)實(shí)的認(rèn)讀基本功，到了中高年級(jí)，有些學(xué)生認(rèn)讀可能仍有障礙，甚至小學(xué)畢業(yè)，有的學(xué)生還不能過(guò)好認(rèn)讀關(guān)。因此，把課文讀得“正確、流利”既是保底要求，又是難點(diǎn)之一。

由于一年級(jí)學(xué)生缺乏注意分配能力，且閱讀視幅太窄，讀書時(shí)即使沒(méi)有生字，也可能會(huì)一字一頓地讀。甚至有個(gè)別學(xué)生目光移動(dòng)遲緩，有時(shí)一個(gè)字需要多次注視，還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)重讀或回讀現(xiàn)象，這樣就會(huì)把詞語(yǔ)讀破，把句子讀斷，難以形成連貫的語(yǔ)流，影響對(duì)語(yǔ)義的了解。這些現(xiàn)象必須及早糾正，建議老師們嘗試以下辦法，加強(qiáng)增大視幅的訓(xùn)練。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和良好的注意品質(zhì)。要求學(xué)生不讀便罷，一讀就要全身心地投入，做到“字字入目，句句過(guò)心”。通過(guò)口誦、耳聞、心惟，捕捉語(yǔ)言信息，學(xué)會(huì)自我調(diào)整、修正，達(dá)到“正確、流利”的要求。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的斷句能力。在以詞或詞組為單位來(lái)進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大認(rèn)讀單元。特別要引導(dǎo)學(xué)生借助口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，逐步提升斷句能力，防止慣性與惰性等不良讀書習(xí)慣的滋生，諸如不加思索的兩字一頓地機(jī)械停頓、齊讀中整齊劃一的唱讀等。再次，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)言模塊”的積累。對(duì)課文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，教師要提醒學(xué)生有意注意，強(qiáng)化其信息刺激，整合認(rèn)讀單元。這在課后練習(xí)的“積累運(yùn)用”中作了很多提示，如第19課《他得的紅圈圈最多》課后“讀一讀”中，列出了“蒙著字帖描”“照著字帖寫”“寫一手好字”，可以先領(lǐng)著學(xué)生讀，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀課文，就不會(huì)把這些詞句讀破了。

3. 提倡“表情朗讀”

語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心部分。指導(dǎo)表情朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感最重要、最根本的手段，在一年級(jí)尤其是這樣。因?yàn)槠鸩诫A段的閱讀教學(xué)，特別要避免繁瑣的分析講解，或用瑣碎的問(wèn)題一問(wèn)到底，要堅(jiān)持“好讀書不求甚解”。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，應(yīng)把注意力集中到語(yǔ)感的培養(yǎng)上來(lái)。而決定語(yǔ)感的生成與發(fā)展的核心因素是表象。因此，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀重點(diǎn)應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

（1） 對(duì)詞語(yǔ)的理解要與相關(guān)的事物表象聯(lián)系起來(lái)。兒童的語(yǔ)言特征總是把詞語(yǔ)概念和事物表象緊密結(jié)合在一起的。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系。與此同時(shí)，還要注意激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們展開想象的翅膀，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)踐來(lái)了解詞語(yǔ)的意思。教師如能善于用課文中的詞句激活學(xué)生腦海中的生活畫面，鮮明的語(yǔ)感也就產(chǎn)生了。比如，讀第9課《詠華山》，課文中有“情不自禁”一詞，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀讀寇準(zhǔn)情不自禁吟誦的詩(shī)句，并聯(lián)系寇準(zhǔn)在山頂看到的景象理解詩(shī)句的意思，使學(xué)生感悟到寇準(zhǔn)吟出的詩(shī)句，是由他看到的景象自然生發(fā)出來(lái)的。然后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)的情景。這樣，學(xué)生不但理解了詩(shī)句的意思，感悟了課文內(nèi)容，而且對(duì)“情不自禁”的感悟也更加具體、真切。

（2） 用課文中的語(yǔ)句激活學(xué)生腦海中的生活畫面。由句子或句子組成的語(yǔ)段，往往表示的是一個(gè)完整的生活畫面或事件、人物活動(dòng)的片段。閱讀課就是要引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書，一邊在頭腦中“過(guò)電影”，呈現(xiàn)表象和畫面，通過(guò)課文語(yǔ)句所描述的情景，激活學(xué)生腦海中的生活畫面，使學(xué)生對(duì)課文所描述的事件、場(chǎng)景有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和把握。如讀第3課《葉子的眼睛》，要借助插圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們一邊讀、一邊想，在腦海中浮現(xiàn)這樣一幅畫面：山上樹木蔥蘢，清晨霧氣迷蒙，陽(yáng)光灑進(jìn)了森林，樹枝搖曳，晶瑩的露珠一閃一閃，好像葉子的眼睛一眨一眨。這樣，他們不僅能讀懂課文的意思，能激起對(duì)美好情景的向往，產(chǎn)生對(duì)自然與生命的關(guān)心，同時(shí)也感受到語(yǔ)言的優(yōu)美。

第7篇：閱讀教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)英語(yǔ)閱讀；教學(xué)藝術(shù)

一、中國(guó)目前的英語(yǔ)教育狀況

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及中國(guó)加入WTO，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越緊張。所以，很大程度上，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，英語(yǔ)教育顯得極其重要，越來(lái)越多的人出國(guó)留學(xué)，其中需要突破的就是英語(yǔ)的口語(yǔ)和理解。如何提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)切實(shí)需要的能力，值得深思。中國(guó)在英語(yǔ)教育中存在顯著的“貧富差距”。很多沿海大城市，英語(yǔ)普及的時(shí)間早，從胎教、幼教、初級(jí)教育就開始涉及和灌輸英語(yǔ)重要性的理念，所以很多沿海及大城市的孩子們能很早地接觸到英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

二、傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教育

許多地方傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教育仍處在于粗放階段，就是不斷地充實(shí)學(xué)生的詞匯量，死記硬背單詞，不斷地做閱讀理解訓(xùn)練。這種單純追求分?jǐn)?shù)的教育，特別是在閱讀理解教育上沒(méi)有任何藝術(shù)可言。一句話：多背單詞，多做訓(xùn)練而已。在講課上也就是老師把全文翻譯成中文進(jìn)行講解。學(xué)生無(wú)法有效地學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的精髓。對(duì)于那些對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣的學(xué)生而言，更加無(wú)法吸收。所以在目前體制下，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)非常大的差別。

三、新課改要求下的英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)

在高中階段，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、鞏固和擴(kuò)大其詞匯量、獲取廣泛信息、增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)的文化的理解，發(fā)展良好的英語(yǔ)思維能力等的最主要的途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀技能方面對(duì)學(xué)生提出了非常高的要求，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了各種各樣的任務(wù)并且教會(huì)學(xué)生使用各種各樣的閱讀技能，以此來(lái)幫助和指導(dǎo)學(xué)生提高他們的閱讀策略和閱讀水平。

1.英語(yǔ)閱讀教育需要運(yùn)用提綱的方法

英語(yǔ)閱讀教育，在原始的教育方法中，大部分教師還是單純地全文翻譯，翻譯成中文后，再根據(jù)題目進(jìn)行講解。但是不同的文章有不用的寫作方法和表達(dá)方式，沒(méi)有方法的閱讀會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)。在教學(xué)中教師應(yīng)該不斷地更新方法，針對(duì)不同的文章運(yùn)用提綱的方法，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，了解文章的類型，把握文章的脈絡(luò)和思路。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)要不斷創(chuàng)新

新課改的要求就是要不斷地剔除傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的粗放教育。新課改提出要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。特別是英語(yǔ)教學(xué)，很多學(xué)生在小學(xué)或者初中對(duì)英語(yǔ)有極大興趣，但是到了高中，隨著英語(yǔ)的難度不斷提高，涉及的知識(shí)越來(lái)越深，許多學(xué)生漸漸地對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。如果不是中高考要面對(duì)英語(yǔ)，許多學(xué)生還是會(huì)放棄的。所以這就要求廣大英語(yǔ)教師把課堂還給學(xué)生，多樣式地嘗試不同的課堂類型，民主地調(diào)查學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。運(yùn)用英語(yǔ)雙重模式教學(xué)，構(gòu)建“教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生熱情與興趣，讓他們把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中。讓他們更好地學(xué)習(xí)、理解、使用英語(yǔ)，真正用英語(yǔ)同他們交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解和閱讀

能力。

3.創(chuàng)新模式加反復(fù)訓(xùn)練

許多學(xué)校的新課程改革很容易走到形同虛設(shè)的地步，所謂的新課程改革在與“好記性不如爛筆頭”的斗爭(zhēng)中以失敗告終。很多學(xué)校的新課改只是單純地應(yīng)付檢查，所以平時(shí)是偶爾嘗試的新課堂漸漸地流于形式。檢查完之后，又回到了傳統(tǒng)的粗放型教育。所以，我們要不斷面對(duì)和迎接新的事物。課程改革是新時(shí)期新形勢(shì)下的產(chǎn)物，它真的有許多值得嘗試的地方，我們要不斷提高中國(guó)的教育水平，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，要不斷堅(jiān)持新課改的方法。不斷堅(jiān)持革新思路，創(chuàng)新和突破新的教學(xué)方法，并且堅(jiān)持新的教學(xué)方法不動(dòng)搖。教育學(xué)生把英語(yǔ)閱讀看作是一個(gè)需要不斷完善的系統(tǒng)。

第8篇：閱讀教學(xué)建議范文

一、全面了解學(xué)生是科學(xué)合理分層教學(xué)的關(guān)鍵

全面了解學(xué)生，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動(dòng)地探究。學(xué)生的自身個(gè)性是教師分層教學(xué)的重視依據(jù)。教師必須發(fā)揚(yáng)民主，不能憑個(gè)人印象或平時(shí)水平，主觀、硬性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，然后采用相應(yīng)方法，這樣必然會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時(shí)分層不科學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)力性不足，從而分層教學(xué)的試驗(yàn)失敗。

在將學(xué)生分層時(shí)給出三個(gè)層次的既定目標(biāo)，第一層：有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據(jù)文章 進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的自由對(duì)話；第二層：有效好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，能在教師指導(dǎo)下，讀懂相當(dāng)于教材難度的文章，閱讀理解的準(zhǔn)確率在85%以上。第三層：對(duì)英語(yǔ)有一定畏難情緒，是英語(yǔ)的學(xué)困生，但愿意在教師的幫助下，通過(guò)有計(jì)劃、有目的的閱讀來(lái)提高英語(yǔ)的水平。然后，通過(guò)不同的問(wèn)卷調(diào)查和綜合分析，依照從學(xué)習(xí)英語(yǔ)到現(xiàn)在的英語(yǔ)水平和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行不同類別的分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平量力而行，自愿申請(qǐng)不同類別學(xué)習(xí)。同時(shí)，要向?qū)W生說(shuō)明，每位同學(xué)所處的層次不是一層不變的，可能通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生感受到自己在自主學(xué)習(xí)，自己是主體，更會(huì)信心十足地投入到下一步的學(xué)習(xí)之中。

二、選擇合適教材是閱讀教學(xué)成功的階梯

在劃分層次時(shí)，教師已對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的評(píng)定。因此培養(yǎng)目標(biāo)不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重，要選擇適應(yīng)不同層次，要求好的閱讀材料。

對(duì)第一類別的學(xué)生的要求應(yīng)以擴(kuò)大知識(shí)面，深挖英語(yǔ)深層次的內(nèi)容為主，推薦《新概念英語(yǔ)》、《中學(xué)生英語(yǔ)閱讀》、《英語(yǔ)沙龍》等材料。第二層次的學(xué)生，英語(yǔ)水平一般，學(xué)習(xí)能力較好，心理素質(zhì)較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉(zhuǎn)化為第三類別。太易激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高英語(yǔ)水平。第三類別的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，競(jìng)爭(zhēng)責(zé)任意識(shí)淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的自信心和興趣選擇的教材既簡(jiǎn)單易懂，又有益趣，這樣在上閱讀課時(shí)學(xué)生們就有人人有書讀，個(gè)個(gè)樂(lè)讀書。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)是分層閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

初中生所閱讀英語(yǔ)文章較少，沒(méi)有形成自己的閱讀方法，所以，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)大有必要。

理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀過(guò)程中的詞匯障礙主要來(lái)自兩個(gè)方面，即未學(xué)過(guò)的生詞和舊詞新義。為了解決這一問(wèn)題，可訓(xùn)練學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)或 通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞性、詞義；或?qū)ふ椅恼聝?nèi)在的“脈絡(luò)”。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，如對(duì)第 一類學(xué)生應(yīng)介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍，要求讀的快，理解和掌握書中的主要內(nèi)容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結(jié)合一類學(xué)生實(shí)際情 況，切實(shí)可行。對(duì)第二類的學(xué)生采用計(jì)時(shí)閱讀、第三類采用略讀法，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。

四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高各類學(xué)生的閱讀興趣和能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于受到觀念、條件資源和內(nèi)容的限制，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。利用網(wǎng)絡(luò)，它的高速、時(shí)效、娛樂(lè)等特點(diǎn)為我們英語(yǔ)教學(xué)解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。

如何輔導(dǎo)分類的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀呢？首先班級(jí)要建立以英語(yǔ)教師為主三類閱讀小組，要對(duì)各組進(jìn)行思想教育，英語(yǔ)教師要替學(xué)生充當(dāng)“過(guò)濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時(shí)隨堂監(jiān)控，指導(dǎo)各類學(xué)生，如何進(jìn)行有效的閱讀，如何下載精美的片段語(yǔ)句；如何做好閱讀筆記；如何上網(wǎng)交流閱讀心得；如何檢查自己的閱讀水平，閱讀能力，測(cè)試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結(jié)果、成績(jī)，以提高學(xué)生的閱讀興趣。還要注意提供學(xué)生閱讀材料要遵循先易后難的規(guī)律。在初始階段，采用學(xué)生熟悉的緊貼教材的資料。如課后輔導(dǎo)材料，或采用簡(jiǎn)單的題材，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)各類學(xué)生的閱讀興趣。或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師用英語(yǔ)交流讀后感。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種新的閱讀方式產(chǎn)生濃厚的興趣，我們就可以讓學(xué)生逐漸接觸一些原汁原味，有一定難度的英語(yǔ)材料，真正達(dá)到利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的目的。

五、閱讀教學(xué)是師生共同參與和情感的交流活動(dòng)

傳統(tǒng)教育造成師生不平等，學(xué)生不能參與知識(shí)的傳授，而當(dāng)今教育正在要求建立一種新型的師生關(guān)系，從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的顧問(wèn)、朋友轉(zhuǎn)變。閱讀教學(xué)分層的目的不是人為地拉大學(xué)生之間的差距，使學(xué)困生的師生關(guān)系更別僵硬，而是促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中廣泛合作，積極溝通，使他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到雙贏的受益者。以便每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到大綱所要求的教學(xué)目標(biāo)。

第9篇：閱讀教學(xué)建議范文

[關(guān)鍵詞]：初中英語(yǔ) 閱讀課堂教學(xué) 有效性 思路構(gòu)建

英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種時(shí)代的潮流，閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語(yǔ)言知識(shí)和大量運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件?！队⒄Z(yǔ)新課標(biāo)》對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也做出了明確規(guī)定，即初中生的英語(yǔ)課外閱讀量要累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。而以往的以提高學(xué)生詞匯量為標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，目前的閱讀教學(xué)不僅要增加學(xué)生的詞匯數(shù)量，還要提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。在這樣的大背景下，初中英語(yǔ)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，保證英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率，就成為學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文就結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)單闡述一下自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)高效英語(yǔ)閱讀課堂的一些構(gòu)建思路。

一、精選英文閱讀材料

英語(yǔ)閱讀材料是課堂閱讀教學(xué)的載體，由于初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間尚短，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況還相對(duì)有限。因此，在材料的選取上要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，閱讀的文章不宜過(guò)難，也不能過(guò)易，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行選擇。

首先，英語(yǔ)閱讀材料的選取要做到與實(shí)際相連，脫離學(xué)生生活實(shí)際的材料一定無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，達(dá)不到有效教學(xué)的目的；其次，教學(xué)材料要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，文章要有難點(diǎn)和重點(diǎn)，有助于學(xué)生詞匯量的積累；最后，文章要與中考內(nèi)容緊密結(jié)合，并貫徹英語(yǔ)閱讀教學(xué)大綱予以選取，避免文不對(duì)題的現(xiàn)象發(fā)生。

二、嘗試新的教學(xué)方法

近年來(lái)，新課改理念不斷深入推進(jìn)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)要求也有了明顯提高，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求，不能滿足學(xué)生的實(shí)際訴求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師一定要改變以往的單一教學(xué)模式，并豐富課堂教學(xué)方法。

第一，情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法，就是指教師利用課堂周邊的設(shè)施，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的有效環(huán)境的方法。它能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。例如，教師在講解閱讀文章How often do you exercise？的時(shí)候，就可以利用大屏幕展示一些與運(yùn)動(dòng)鍛煉有關(guān)的圖片，或者將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的照片放映出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，互動(dòng)教學(xué)法?；?dòng)教學(xué)法是指教師利用一定的手段措施，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的辦法。這種教學(xué)方法能夠加強(qiáng)彼此之間的交流和溝通，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，使閱讀教學(xué)更加靈活多樣。例如，教師在講有關(guān)校園生活的文章時(shí)，就可以與學(xué)生形成問(wèn)答方面的良性互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)提問(wèn)：Do you like school life？或者What is your dream school life like？這樣的提問(wèn)方式不僅可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的優(yōu)化互動(dòng)，還能夠幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀水平，使課堂變得更加豐富多彩。

三、合理利用作業(yè)鞏固

從上述文章中我們已經(jīng)了解到了，我國(guó)教育部門在《英語(yǔ)新課標(biāo)》中提出的閱讀詞匯量要求。初中生需要如此巨大的詞匯基礎(chǔ)，單單依靠課堂的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師要善于采用作業(yè)方式予以完善，發(fā)揮作業(yè)對(duì)英語(yǔ)閱讀的鞏固作用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

首先，英語(yǔ)作業(yè)要符合課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，保證閱讀作業(yè)不能過(guò)難也不能過(guò)易，要與課堂的教學(xué)文章相銜接。例如，初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)的閱讀文章是I like music that I can dance to，那么課后作業(yè)的布置閱讀文章就可以是I dream of dancing；其次，課后作業(yè)的布置形式要多樣化，避免只有單一題目式閱讀作業(yè)，可以適當(dāng)?shù)牟贾米x書文章，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，提高他們的閱讀水平；最后，英語(yǔ)閱讀作業(yè)的布置要形成一種反饋，教師可以在學(xué)生的作業(yè)本上開辟意見專欄。學(xué)生可以在那里談?wù)勛约簩?duì)課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)的看法，從而與教師形成良性的溝通，達(dá)到閱讀教學(xué)的最終目的。

四、結(jié)論

總而言之，隨著社會(huì)教育教學(xué)力度的不斷加大，以及新課改的全面落實(shí)，社會(huì)各界對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，不能滿足學(xué)生的實(shí)際訴求。在這樣的大背景下，初中英語(yǔ)教師一定要不斷完善自我，在教學(xué)過(guò)程中精選英語(yǔ)閱讀材料，嘗試新的教學(xué)方法的運(yùn)用，并發(fā)揮作業(yè)的鞏固功效，堅(jiān)持提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，為學(xué)生英語(yǔ)水平的完善作鋪墊。

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