生命科學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：生命科學(xué)研究范文

隨著生物科學(xué)的不斷發(fā)展，研究生命的一般規(guī)律的有著一定成熟的方式方法，模式生物就是常用的研究方法?，F(xiàn)在的生物學(xué)家有著一個(gè)普遍的共識(shí)，即一般性的、基礎(chǔ)性的生物現(xiàn)象在較為高級(jí)的生物身上很難找出相應(yīng)的規(guī)律，但是在相對(duì)比較低級(jí)的生物體中也在相應(yīng)的規(guī)律可循，這就為我們研究提供了有效的手段和方法———在生物結(jié)構(gòu)較為低級(jí)的物種體中研究生物的一般規(guī)律，這些規(guī)律在生物結(jié)構(gòu)比較高級(jí)的物種身上是比較難尋找的。生物科學(xué)中將這種拿來研究的較為低級(jí)的生物稱之為常用的模式生物。它們?yōu)槲覀儼l(fā)現(xiàn)現(xiàn)代生物的各種規(guī)律和原理提供了很多幫助。

二、優(yōu)勢(shì)

這些模式生物在生命科學(xué)的研究中有著不可替代的作用，在生命科學(xué)的研究領(lǐng)域，它們的優(yōu)勢(shì)是其他動(dòng)植物無法取代的。首先，這些模式生物的研究相對(duì)比較簡(jiǎn)單。研究過程中受到的干擾因素較少，不需要進(jìn)一步設(shè)置一些排除項(xiàng)，大大降低了研究的成本和工作量；其次，這些模式生物具有一定代表性。很多模式生物的研究可以代表相對(duì)比較高級(jí)生物的一般規(guī)律。例如我們可以就大腦的不同反射區(qū)功能研究基于實(shí)驗(yàn)小白鼠，它們可以代表人類大腦反射區(qū)的一般規(guī)律。最后，這些模式生物相對(duì)比較好培養(yǎng)，它們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中的生殖速度相對(duì)比較快，種群數(shù)量相對(duì)比較多，由于各代之間的時(shí)間間隔較短，它們的遺傳性質(zhì)相對(duì)比較清楚，這些對(duì)生物研究都是十分有利的，因此，在生命科學(xué)中，它們的優(yōu)勢(shì)是無人能及的。

三、具體的模式生物

（一）病毒類

噬菌體是一種細(xì)菌類的病毒，它的種類很多，其中還有一些現(xiàn)在醫(yī)學(xué)無法抑制的種類。但是作為一種生物科學(xué)研究使用的模式生物，必須具有安全性，我們常選擇噬菌體有對(duì)大腸桿菌有侵蝕作用的T和λ噬菌體，這些噬菌體具有體積小，浸入寄主體內(nèi)繁殖迅速，它是模式生物中最為簡(jiǎn)單的一類。由于倫理或是一些其他因素的影響，在基因重組，復(fù)制等方面的研究一直只是局限于噬菌體的身上。上個(gè)世紀(jì)五十年代，兩個(gè)生物學(xué)家將將T類噬菌體的DNA及核酸用硫35和磷32進(jìn)行標(biāo)注，研究DNA及核酸在生殖過程中的去向問題，最后再后代的噬菌體中發(fā)現(xiàn)了被硫35和磷32標(biāo)記的DNA及核酸，由此發(fā)現(xiàn)了DNA的是一種具有遺傳的物質(zhì)，由此可見，噬菌體在生命科學(xué)的研究中具有舉足輕重的作用。

（二）昆蟲類

果蠅是常見的昆蟲類的模式生物。這種生物在上個(gè)世紀(jì)初就作為生物遺傳學(xué)的研究對(duì)象了。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵第一步在選擇相應(yīng)的研究對(duì)象即模式生物。模式生物選擇的好壞將直接影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，甚至整個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展和突破。果蠅是一種較常見的模式生物，作為模式生物，它的優(yōu)勢(shì)在于其個(gè)頭小，生活規(guī)律較簡(jiǎn)單、發(fā)育速度快、具有完全變態(tài)等特征，另外它的生物形狀較多，容易出現(xiàn)遺傳的變化，例如它的眼睛有白、朱、黑、紅等顏色，其翅膀有長(zhǎng)、殘、小卷等形狀，這些豐富的形狀特征也生物遺傳學(xué)帶來了很多研究的便利性。另外果蠅的神經(jīng)雖然相比簡(jiǎn)單，但是很多時(shí)候表現(xiàn)出與人們一樣的特征，例如睡覺，吃食等。果蠅為遺傳學(xué)提出的很多理論作出了重大的貢獻(xiàn)，上個(gè)世紀(jì)九十年代，一組科學(xué)家將一個(gè)果蠅胚胎細(xì)胞培養(yǎng)成一個(gè)特定的器官。這也在當(dāng)時(shí)震驚的世界，獲得了當(dāng)年的諾貝爾獎(jiǎng)。

（三）哺乳類

小白鼠是一種哺乳類生物，在生命科學(xué)的研究中，這種生物也是較為常見的模式生物。雖然小白鼠的生殖周期相對(duì)較長(zhǎng)一些，生長(zhǎng)發(fā)育也相比較為緩慢，但是由于它是哺乳類的生物，在模式生物中，與人類的關(guān)系相比更加親密。小白鼠的研究就是從其皮毛開始的，現(xiàn)代對(duì)小白鼠的研究主要集中在其生化指標(biāo)領(lǐng)域，例如小白鼠的新陳代謝、呼吸、血常規(guī)指標(biāo)等，由于小白鼠與人類有著相比較緊的關(guān)系，對(duì)它的生化指標(biāo)的研究對(duì)人類認(rèn)識(shí)自己有著很好的幫助。

四、結(jié)語

第2篇：生命科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)導(dǎo)論;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)模式;評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0196-03

一、前言

生命科學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，如人口問題、能源危機(jī)、食品安全、環(huán)境污染、疾病危害等，這些重大問題日益威脅著人類的生存和發(fā)展。隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展和21世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，掌握生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就顯得十分重要了?！渡茖W(xué)導(dǎo)論》正是為滿足學(xué)生對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的需求而開設(shè)的一門課程，大連海事大學(xué)從2006年開始面向全校學(xué)生開設(shè)了《生命科學(xué)導(dǎo)論》公共選修課，根據(jù)我國高校課程的教學(xué)改革思路，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在此主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行了一些思考和積極的探索。

二、教學(xué)內(nèi)容

《生命科學(xué)導(dǎo)論》作為一門公共選修課，面向全校各專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，如何確定該課程的教學(xué)內(nèi)容是我們?cè)诮虒W(xué)過程中十分關(guān)注的問題。對(duì)講授的內(nèi)容不但要注重傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，還要注意內(nèi)容的新穎性、趣味性、科普化、生活化和多樣化。

1.教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。生命科學(xué)是研究生物體及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容涉及生命的起源與進(jìn)化、生命的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、生物大小分子的作用，人體的系統(tǒng)組成等基礎(chǔ)知識(shí)。通過講授這些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以獲得必要的現(xiàn)代生命科學(xué)的理論，認(rèn)識(shí)人類自身。同時(shí)，在教學(xué)過程中還要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，如壽命與衰老、學(xué)習(xí)與記憶、營(yíng)養(yǎng)與健康、基因遺傳與變異、生物與環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生理解這些內(nèi)容所體現(xiàn)出來的關(guān)聯(lián)性。此外，關(guān)于生物多樣性及其保護(hù)、生命倫理及社會(huì)決策、環(huán)境污染與防治措施的探討則可以引發(fā)學(xué)生的思考，使其認(rèn)識(shí)到目前這些問題的重要性和解決的必要性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高自身的綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容的新穎性。隨著人類社會(huì)的發(fā)展和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是近20年來，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的新理論、新知識(shí)、新成果不斷涌現(xiàn)，及時(shí)把這些知識(shí)充實(shí)到生命科學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)這些知識(shí)十分重要。如在講到基因表達(dá)的調(diào)控時(shí)，把RNAi干擾技術(shù)和最新的研究成果講授給學(xué)生，讓學(xué)生可以了解科學(xué)界的新技術(shù)、新成就和新動(dòng)態(tài)。同時(shí)可以把自己的研究領(lǐng)域里的一些研究成果展現(xiàn)給學(xué)生，在介紹相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上用自己的圖片結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)講述最新的研究成果，這樣可以激發(fā)學(xué)生的科研熱情，使其學(xué)習(xí)到教科書上沒有的前沿知識(shí)，有助于學(xué)生的提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。此外，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)暴發(fā)的流行性疾病如SARS、甲型H1N1型流感、禽流感等，將相關(guān)的理論知識(shí)和最新流行病學(xué)報(bào)告及時(shí)補(bǔ)充到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)使學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)這些疾病的病因、癥狀、發(fā)病機(jī)制和預(yù)防措施。

3.教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)過程中，教與學(xué)是密不可分的，如何提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性是十分重要的。如在講授神經(jīng)傳導(dǎo)的嗅覺感受器時(shí)，提出為什么狗的鼻子很靈;講授味覺感受器時(shí)，提出為什么很多老年人味覺異常，而常吃快餐的年輕人也出現(xiàn)味覺異常。這些問題在生活中真實(shí)存在，可以使學(xué)生動(dòng)腦思考，努力尋找答案，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也懂得了需要注意自己的飲食習(xí)慣。我們也增加了視頻教學(xué)內(nèi)容，講解常用的實(shí)驗(yàn)方法如PCR聚合酶鏈反應(yīng)，小鼠的水迷宮實(shí)驗(yàn)等，在視覺感官刺激的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更生動(dòng)地理解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走入生命科學(xué)。

4.教學(xué)內(nèi)容的科普化。由于學(xué)生的專業(yè)有所不同，講授生命科學(xué)的知識(shí)要注重科普化，讓學(xué)生更容易理解，盡可能不用十分專業(yè)的術(shù)語，而用比較通俗易懂的語言來解釋種種科學(xué)現(xiàn)象和理論，達(dá)到普及生命科學(xué)知識(shí)的目的。如講到人的一生和壽命時(shí)，用經(jīng)典的古語“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳順”來描述人的一生中重要的幾個(gè)階段。在講授大腦的功能時(shí)，借用數(shù)字說話，大腦重1.5公斤。如果將大腦中所有的神經(jīng)結(jié)點(diǎn)打開，可能長(zhǎng)達(dá)320萬千米。而這些只是我們所了解的大腦的一小部分，大腦的復(fù)雜性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象的。

5.教學(xué)內(nèi)容的生活化。生命科學(xué)的知識(shí)與人們的日常生活常識(shí)緊密聯(lián)系，因此要注重增加那些可以應(yīng)用到平常生活中的小常識(shí)。如講到蛋白質(zhì)變性知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出雞蛋煮多久才最合適的問題，給出5分鐘更健康的道理。講到微生物一章時(shí)，以針尖上的細(xì)菌為開頭，引出細(xì)菌的特點(diǎn)，和學(xué)生一起討論身體內(nèi)哪些部位有細(xì)菌，會(huì)引起哪些疾病，指出濫用抗生素的嚴(yán)重危害。講到學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候，列出改善學(xué)習(xí)和記憶的三點(diǎn)建議，包括不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)忘卻、健康和合理的飲食，并舉例生活中健腦益智最佳、可以增強(qiáng)記憶里的食物。此外，以世界上成功人士如喬布斯、李嘉誠等人的經(jīng)歷來激勵(lì)學(xué)生要勤勞創(chuàng)新，多一份付出才會(huì)有成功的回報(bào)，教導(dǎo)學(xué)生保持寬厚待人、誠實(shí)處世的做人哲學(xué)。

6.教學(xué)內(nèi)容的多樣化。生命科學(xué)與人類及社會(huì)的聯(lián)系比其他任何學(xué)科都更加緊密，人類對(duì)生命現(xiàn)象的研究不斷深入，使得新的邊緣學(xué)科不斷形成。了解生物大分子和生物能源，將有利于未來打開生物能源的大門;了解生物大分子和生物材料，將有利于將來開發(fā)多種生物材料的領(lǐng)地;了解核酸、蛋白質(zhì)和腦神經(jīng)，將更便于設(shè)計(jì)生物芯片和智能計(jì)算機(jī)。因此，有必要推動(dòng)生命科學(xué)和生物技術(shù)向各個(gè)專業(yè)滲透，這將有利于在邊緣學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)新型的人才。

三、教學(xué)方法

根據(jù)《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程所涉及的內(nèi)容特點(diǎn)，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育原則，將教學(xué)大綱里的知識(shí)點(diǎn)分成重點(diǎn)掌握、理解為主和一般了解三個(gè)層次，靈活地采取多種教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體包括以下幾種教學(xué)方法。

1.直觀式教學(xué)。直觀式教學(xué)是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多媒體課件，圖、文、聲兼?zhèn)洌菇處煴容^直觀地講述每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，重點(diǎn)突出，印象深刻，學(xué)生能夠較好地理解課程內(nèi)容。如細(xì)胞的分裂、生命的進(jìn)化、基因克隆等內(nèi)容采用多媒體視頻授課以突破時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生從靜態(tài)抽象的書本文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的直觀的理解，加深其認(rèn)識(shí)和對(duì)生命科學(xué)的興趣，促進(jìn)其快速掌握相關(guān)知識(shí)。這種方法讓教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情境式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效形式。

2.啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，啟迪思維，教師先設(shè)計(jì)好幾個(gè)主要問題讓學(xué)生思考，然后教師根據(jù)學(xué)生給出的答案和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。如講授衰老與癌癥的內(nèi)容時(shí)，提出：人為什么會(huì)衰老？人類可以返老還童嗎？癌癥是怎么回事？怎樣防癌？日常生活中哪些食物可以有助于美容養(yǎng)顏？哪些生活習(xí)慣與癌癥風(fēng)險(xiǎn)有關(guān)？讓學(xué)生帶著解決問題的強(qiáng)烈愿望聽課，使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性提高。

3.探究式教學(xué)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)問題設(shè)置專題討論，如目前空氣污染的現(xiàn)狀，把學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過查閱相關(guān)資料制作演講報(bào)告，規(guī)定一定的時(shí)間，然后以小組為單位進(jìn)行課堂發(fā)言和交流。這種方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，同時(shí)極大地挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

4.討論或辯論式教學(xué)?，F(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了人們對(duì)生命倫理學(xué)中的熱點(diǎn)問題的關(guān)注，如，克隆技術(shù)的應(yīng)用，究竟對(duì)克隆人持支持還是反對(duì)態(tài)度？看到現(xiàn)代社會(huì)上出現(xiàn)的親子鑒定所帶來的尷尬風(fēng)景，到底是技術(shù)的進(jìn)步還是人性的退步？這些問題需要讓學(xué)生好好思考，一起討論，通過不同的分析而逐步得出自己的看法。此外，也可以針對(duì)不同的觀點(diǎn)讓學(xué)生分組進(jìn)行正反方辯論，陳述自己的理論依據(jù)，舉證事實(shí)說話，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)過程中盡量采取混合教學(xué)模式，即運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音及錄像）與傳統(tǒng)粉筆和黑板、計(jì)算機(jī)輔助與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。這既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。需要指出的是，雖然多媒體技術(shù)的應(yīng)用給教學(xué)增添了形象生動(dòng)感，但是板書必不可少，必要的板書可以展示整堂課的授課提綱和重點(diǎn)及難點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要組成部分，我們采取了平時(shí)成績(jī)（40%）與期末成績(jī)（60%）相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考核。平時(shí)成績(jī)包含出勤次數(shù)、課堂表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)考核，每堂課隨機(jī)點(diǎn)名，綜合平時(shí)的課堂提問和課外作業(yè)完成情況與期末作業(yè)的大論文寫作完成情況，按比例進(jìn)行成績(jī)的考核。這樣的作法不僅注意到了在對(duì)生命科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的個(gè)性差異，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

五、存在的問題及解決的辦法

目前，筆者在講授這門課的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)存在一些問題，具體包括以下幾點(diǎn)：高中生物與“生命科學(xué)導(dǎo)論”的教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù);選課的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差異較大，導(dǎo)致理解能力有所不同;部分學(xué)生因?yàn)槭沁x修課而導(dǎo)致遲到、早退、曠課現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生;生命科學(xué)知識(shí)更新速度快，現(xiàn)有教材很難滿足課程的需要。針對(duì)以上這些情況，建議一方面需要教師加強(qiáng)知識(shí)的積累和不斷的學(xué)習(xí)，掌握生命科學(xué)領(lǐng)域里的新成果、新成就、新動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，提高自身的修養(yǎng)和教學(xué)水平，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，包括課堂互動(dòng)和目光交流等;另一方面需要了解新時(shí)代青年大學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高學(xué)生的參與意識(shí)。此外，為提高學(xué)生興趣，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合，精選教學(xué)內(nèi)容。也可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫適合各專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的教材。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的生命科學(xué)知識(shí)也可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和參考，讓學(xué)生主動(dòng)自己查閱一些與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題的相關(guān)資料，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性和科學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：生命科學(xué)研究范文

〔關(guān)鍵詞〕科學(xué)素養(yǎng)；教育；科學(xué)數(shù)據(jù)；科研生命周期

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2017.01.029

〔中圖分類號(hào)〕G322〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-0821（2017）01-0156-04

〔Abstract〕Science literacy is one of the most important and indispensable skills for researchers which decides the innovation ability of researchers.The scientific literacy education is all about the preservation，sharing and utilization of scientific data.With the advent of the Fourth Paradigm，scientific literacy education has become part of the life cycle of scientific research.Research in this paper was based on the life cycle of scientific research and discussions about how to embed the scientific literacy education was put forward in the procedure of scientific research.

〔Key words〕science literacy；education；scientific data；life cycle of scientific research

E-science即科研活動(dòng)的信息化，改變了傳統(tǒng)的科研模式，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)逐漸滲透到科研活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了科研基礎(chǔ)設(shè)施的信息化以及科研過程的信息化。E-science環(huán)境催生了大批的科學(xué)數(shù)據(jù)，這些科學(xué)數(shù)據(jù)的保存與利用對(duì)于科學(xué)研究的發(fā)展具有重要意義[1]。特別是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)成為科學(xué)研究的新基礎(chǔ)，科研人員基于大量動(dòng)態(tài)的科學(xué)數(shù)據(jù)的聚合、分析和探索，將推動(dòng)新的科學(xué)方法的發(fā)現(xiàn)。隨著科學(xué)研究步入“第四范式”階段，即數(shù)據(jù)密集型科研環(huán)境，數(shù)據(jù)的處理和分析技能將上升為科學(xué)研究生命周期的重要組成部分?？茖W(xué)數(shù)據(jù)來源于科研活動(dòng)，并最終為科研活動(dòng)服務(wù)，因此科學(xué)素養(yǎng)教育圍繞科研主體對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的保存、共享與利用展開。本文以科研生命周期為主線，探討科學(xué)素養(yǎng)教育如何嵌入到科研活動(dòng)各階段以進(jìn)行個(gè)性化教育內(nèi)容。

1科學(xué)素養(yǎng)教育必要性分析

1.1科學(xué)大數(shù)據(jù)與科學(xué)素養(yǎng)教育

科學(xué)數(shù)據(jù)產(chǎn)生于科研活動(dòng)，來源一般包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)換，其類型也因?qū)W科和來源途徑的不同呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，如結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)、文本、圖片、圖像、音頻、視頻、網(wǎng)頁數(shù)據(jù)等。隨著第四種研究范式即數(shù)據(jù)密集型科學(xué)的出現(xiàn)，科學(xué)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)趨勢(shì)，即科學(xué)大數(shù)據(jù)[2]。傳統(tǒng)科研模式下，人們只對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)表，其他科研數(shù)據(jù)則直接刪除或交由科研人員、項(xiàng)目組各自保存，造成了數(shù)據(jù)的分散存儲(chǔ)，對(duì)科研數(shù)據(jù)保存及共享造成了極大的影響。e-Science環(huán)境下，除了對(duì)科研結(jié)果數(shù)據(jù)的保存之外，還要對(duì)科研原始數(shù)據(jù)、科研過程中產(chǎn)生的科學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行保存，大大增加了科研數(shù)據(jù)量[3]?？蒲写髷?shù)據(jù)環(huán)境的產(chǎn)生一方面為科研主體開展科研活動(dòng)提供了更多的基礎(chǔ)保證；另一方面，海量科研數(shù)據(jù)的分散分布，也為科研人員檢索、利用科學(xué)數(shù)據(jù)造成了一定的難度。如何科學(xué)地管理和利用這些科學(xué)大數(shù)據(jù)，更好地為科研創(chuàng)新服務(wù)，降低相似研究領(lǐng)域科研人員獲取資源的難度，即在科研大數(shù)據(jù)環(huán)境下開展科學(xué)素養(yǎng)教育也成為本文的主要研究目的。

1.2科W素養(yǎng)教育的必要性

科學(xué)素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的一種，主要是指科研主體在開展科學(xué)研究時(shí)應(yīng)具備的一種能力，是傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的進(jìn)一步提高和深化。科學(xué)素養(yǎng)教育可以提高科研人員的數(shù)據(jù)意識(shí)、收集與分析技能，促進(jìn)科學(xué)數(shù)據(jù)管理與共享，是科研人員開展科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流的必備技能之一[4]?？茖W(xué)素養(yǎng)教育最先起源于發(fā)達(dá)國家，并將數(shù)據(jù)密集型相關(guān)能力的培養(yǎng)作為科學(xué)研究的必要技能加以發(fā)展，對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的收集、分析、管理與共享高度重視、投入大量資金進(jìn)行研究和開發(fā)。在新的科研環(huán)境中，科研人員具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，可以強(qiáng)化科研過程，提升國家的科研創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育，使科學(xué)數(shù)據(jù)取之于科研并用之于科研，已成為當(dāng)前緊迫和急需的一項(xiàng)任務(wù)。

2科學(xué)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析

2.1國外科學(xué)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

科學(xué)研究領(lǐng)域的素養(yǎng)教育在國外前幾年已展開研究并得到重視，關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的研究項(xiàng)目已經(jīng)從科學(xué)數(shù)據(jù)管理的角度延伸到“科學(xué)素養(yǎng)”的教學(xué)和培訓(xùn)，著重于科研技能教學(xué)實(shí)踐的探索，特別是美國NSF等基金資助機(jī)構(gòu)要求項(xiàng)目申請(qǐng)者提交“數(shù)據(jù)管理計(jì)劃”的規(guī)定出臺(tái)后，引發(fā)了美國很多研究性大學(xué)圖書館對(duì)于數(shù)據(jù)管理技能培訓(xùn)和咨詢的重視。岡特（G.A.Gunter）和卡爾森（J.Carlson）等人提出對(duì)學(xué)生開展科學(xué)素養(yǎng)教育的重要性，認(rèn)為應(yīng)明確科學(xué)素養(yǎng)課程需求，提高他們基本的批判性思考技能，為學(xué)生進(jìn)入數(shù)字研究環(huán)境做準(zhǔn)備[5]。秦健在2007-2009年獲NSF資助，開展“科學(xué)素養(yǎng)項(xiàng)目”的研究，通過調(diào)研大學(xué)教職員在數(shù)據(jù)管理方面的實(shí)踐和態(tài)度，基于知識(shí)管理的理論，開放“與數(shù)據(jù)相關(guān)的素養(yǎng)”的課程，以培養(yǎng)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生管理數(shù)據(jù)的技能[6]。馬薩諸塞大學(xué)醫(yī)學(xué)院和伍斯特大學(xué)理工學(xué)院2010年獲IMLS資助，聯(lián)合測(cè)試研究生、本科生在科學(xué)領(lǐng)域數(shù)據(jù)管理方面的課程計(jì)劃框架，并已建立了關(guān)于數(shù)據(jù)保存、管理和共享方面7個(gè)在線教學(xué)模塊。2011年普渡大學(xué)、斯坦福大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、俄勒岡大學(xué)獲得IMLS的資助，聯(lián)合開展“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓(xùn)”項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在發(fā)展特定學(xué)科領(lǐng)域的研究生的信息素養(yǎng)教學(xué)。

4結(jié)語

未來我國科學(xué)素養(yǎng)教育除了根據(jù)科研用戶在科研過程不同階段的不同需求提供針對(duì)式教育之外，還要根據(jù)各個(gè)學(xué)科科研人員信息行為的不同及學(xué)科特征，開展個(gè)性化科學(xué)素養(yǎng)教育內(nèi)容。針對(duì)專業(yè)學(xué)科的不同，設(shè)立通識(shí)課程和分類式課程，并根據(jù)對(duì)象水平差異設(shè)計(jì)不同層次的課程。推進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)課程的實(shí)踐操作，開展專題講座、研討會(huì)等多種形式的教學(xué)形式，積極開發(fā)在線課程、嵌入專業(yè)課程等教學(xué)形式。未來科學(xué)素養(yǎng)教育的主體可以采合作式教學(xué)，圖書館、專業(yè)教師、企業(yè)團(tuán)體、政府機(jī)關(guān)等機(jī)構(gòu)合作協(xié)同促進(jìn)我國科學(xué)數(shù)據(jù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：生命科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；健康課；生命安全教育

生命安全教育顧名思義是指面對(duì)突發(fā)的狀況時(shí)人所做出的應(yīng)激的反應(yīng)，其中包括自我的應(yīng)急和保護(hù)，避免人身安全和財(cái)產(chǎn)安全受到損失。中學(xué)體育和健康課作為中學(xué)生的一門基礎(chǔ)性質(zhì)的必修課，不僅是中學(xué)課程的重要組成部分，在一定程度上也是培養(yǎng)全方位發(fā)展的中學(xué)生必經(jīng)的道路。生命安全教育的最初目的就是最終目標(biāo)一直都是培養(yǎng)中學(xué)生的求生能力并且加大對(duì)于自己的保護(hù)力度。

一、當(dāng)前體育與健康課中開展生命安全教育的現(xiàn)狀分析

近年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不難顯示，中國學(xué)生由于意外傷害而導(dǎo)致死亡的概率普遍為發(fā)達(dá)國家學(xué)生由于意外傷害導(dǎo)致的死亡率的3-11倍。2014年，昆明市的明通小學(xué)就發(fā)生了一起踩踏事故，這次事故一共造成了6名學(xué)生死亡，26名學(xué)生受傷。其原因是體育老師將教學(xué)所用的海綿墊放置在宿舍樓的過道處，學(xué)生蜂擁而出的時(shí)候，先下樓的學(xué)生跌倒在海綿墊上，后續(xù)小學(xué)生不明情況，相互積壓，造成了學(xué)生的嚴(yán)重傷亡。這起本來可以避免的事故，從側(cè)面證明了生命安全教育在中學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)不力。雖然2000年以后，中國開始實(shí)施一系列教育和課程的改革。此時(shí)有關(guān)的教育部門才開始慢慢正視生命安全教育問題，將生命安全教育作為體育健康課的一部分。但是由于中學(xué)存在升學(xué)率的問題，生命安全教育在落實(shí)到實(shí)際的過程中并沒有引起校方和老師足夠的關(guān)注。中學(xué)生的生命安全教育僅僅存在于理論的層面，并沒有提高身體素質(zhì)和求生技能。可以這么說，中國中學(xué)生的生命安全教育尚且處于初級(jí)階段，整個(gè)生命安全教育的課程體系尚未達(dá)成，但是中學(xué)生的生命安全教育卻已經(jīng)迫在眉睫，不容許我們?cè)俸鲆暳恕?/p>

二、如何在中學(xué)體育與健康課中開展生命安全教育

生命安全教育作為體育與健康課的一部分，不僅是對(duì)體育與健康課的進(jìn)一步闡述，而且影響著中學(xué)的基礎(chǔ)教育。但是目前中學(xué)生的生命安全教育僅僅停留在純理論層面，中學(xué)生本身缺乏實(shí)踐的應(yīng)用，一旦發(fā)生意外情況，受年齡的限制，中學(xué)生仍然沒有更好的應(yīng)急性。如何更好地在體育和健康課中開展生命安全教育就變得至關(guān)重要。我們?cè)陂_展生命安全教育的教學(xué)中，要努力從以下幾點(diǎn)入手：

1.教師要明確體育與健康課程中的教學(xué)目標(biāo)

我們首先要明確體育與健康課程中生命安全教育目標(biāo)，明白在體育與健康課程中開展生命安全教育的意義不僅是課程改革的探索，而且是學(xué)校落實(shí)生命安全教育的必要的模式。我們應(yīng)該在體育與健康課程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于突發(fā)事件的應(yīng)急的能力。學(xué)校作為特殊的群體在面臨突發(fā)事件中應(yīng)該將合理的疏散作為自身的必要課程。

2.加大對(duì)于師生體育與健康課的教育的重視力度

中學(xué)校方要明白生命安全教育貫穿于學(xué)校的整個(gè)教育過程。老師必須思想上有著清晰的認(rèn)識(shí)，要明確地告訴學(xué)生正確面對(duì)突發(fā)事件或者意外傷害事故的重要性，增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)于生命安全的意識(shí)，真正做到尊重自己和他人的生命安全，明白生而為人真正的價(jià)值。善于利用合法的科學(xué)的手段保護(hù)自己與他人的生命的質(zhì)量。要在體育課程中明確運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性，讓學(xué)生進(jìn)行一定程度上的練習(xí)。

3.在教學(xué)內(nèi)容上滲透生命安全教育

（1）要在體育與健康課程中教導(dǎo)學(xué)生逃生技巧和自救互救的辦法，如人工呼吸和緊急外傷的處理。逃生技巧和自救互救的辦法并不是中學(xué)體育課的考試內(nèi)容，關(guān)于逃生技巧的理論學(xué)習(xí)，很多學(xué)生不重視，沒有認(rèn)真聽。教師可以改變以往的說教式教學(xué)模式，善于運(yùn)用探究式教學(xué)，可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考：人的一生可能會(huì)遇到諸如火災(zāi)、水災(zāi)、地震、食物中毒等危險(xiǎn)，遇到這些危險(xiǎn)時(shí)應(yīng)該如何自救和救助他人？接著讓學(xué)生回答，然后教師進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的理解會(huì)比單純老師說理要更深刻。關(guān)于自救互救的方法，不能光讓老師示范給學(xué)生看，教師必須重視，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與訓(xùn)練，確保每個(gè)學(xué)生都掌握自救互救的辦法，當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)，學(xué)生才能很好地應(yīng)對(duì)。（2）要善于利用體育與健康課展開生存技巧的訓(xùn)練。生存技巧訓(xùn)練包括生存訓(xùn)練和逃生拓展訓(xùn)練，經(jīng)過之前的理論學(xué)習(xí)，教師再組織學(xué)生開展有關(guān)各種生存訓(xùn)練和拓展訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中教師要及時(shí)糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤做法與選擇或把學(xué)生的錯(cuò)誤做法與選擇記錄下來，訓(xùn)練結(jié)束后再與學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。通過這樣一系列教育活動(dòng)的開展，使中學(xué)生在災(zāi)難中得以生存并且提高生存能力和應(yīng)急避險(xiǎn)能力，相信這些求生的知識(shí)與技能能在孩子的心中留下深刻的印象，從而增強(qiáng)學(xué)生生命安全意識(shí)。（3）培養(yǎng)中學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力。面臨突發(fā)狀況的時(shí)候，心理能力在很大程度上會(huì)影響一個(gè)人的求生，中學(xué)生由于年齡較小，屬于弱勢(shì)群體，但是如果過于慌亂，就會(huì)降低應(yīng)急避險(xiǎn)能力。教師要在平時(shí)練習(xí)中注意對(duì)中學(xué)生意志力的培養(yǎng)，使學(xué)生在突發(fā)災(zāi)難面前沉著、冷靜，并且積極施救，從而降低這個(gè)突發(fā)災(zāi)難對(duì)于自身的影響，才能真正面對(duì)險(xiǎn)情，提高應(yīng)急避險(xiǎn)能力。

4.教師教學(xué)過程一定要按照教育教學(xué)規(guī)律

體育老師要在日常教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位并且注重客觀存在的教學(xué)規(guī)律。要組織中學(xué)生井然有序地進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，并且讓中學(xué)生從根本上明白體育教學(xué)活動(dòng)中體育與健康課的重要性，要讓學(xué)生從心里做到真正的重視。在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)，不能一味地突飛猛進(jìn)，要尊重學(xué)生的接受程度，拒絕毫無意義的填鴨式教育，讓學(xué)生從根本上理解生命安全教育的真正含義。最后，體育老師要排除器械的不確定的故障，經(jīng)歷從根本上克服不安全的因素。在教學(xué)過程中注意保護(hù)學(xué)生，并且樹立學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。5.強(qiáng)化學(xué)校體育法制觀念近年來，由于中學(xué)生命安全教育的不到位，由此而來的相關(guān)民事訴訟大大增加。強(qiáng)化學(xué)校體育法制觀念的目的在于增強(qiáng)老師責(zé)任感和法制觀念，真心實(shí)意地關(guān)心中學(xué)生，老師要具備較好的職業(yè)道德，必要的時(shí)候會(huì)利用法律的武器保護(hù)自己和學(xué)生的合法權(quán)益。

三、結(jié)語

不難發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)體育與健康課中開展生命安全教育是非常迫切的。生命安全教育不僅有助于中學(xué)生自身的健康發(fā)展在很大程度上促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定。中學(xué)生命安全教育不僅要有理論知識(shí)的構(gòu)建，還要有豐富的技能和較高的實(shí)際操作水平，不能僅僅做到紙上談兵。正是基于此點(diǎn)，在新課改中完善生命安全教育是中國有關(guān)教育部門和學(xué)校義不容辭并且責(zé)無旁貸的責(zé)任。

作者:周明 單位:欽州市第七中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第5篇：生命科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)?？粕?；生命意義感

生命意義感是個(gè)體主動(dòng)獲得的一種情感和價(jià)值體驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己生命意義和目的的覺知、感受程度[1]。醫(yī)學(xué)教育的終極價(jià)值觀“敬畏生命、珍重健康”，要求醫(yī)學(xué)生應(yīng)積極思考未來職業(yè)中所面對(duì)的患者的生命存在價(jià)值，所以探索和研究醫(yī)學(xué)生生命意義感的意義較之其它群體更為重要，對(duì)于醫(yī)學(xué)專科學(xué)生來說，由于學(xué)歷不高，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中面臨著更大的就業(yè)壓力，他們未來將要面對(duì)的醫(yī)療工作是健康所系、性命相托的職業(yè)，工作服務(wù)的對(duì)象是具有生命危險(xiǎn)的病人，在生活和工作中可能面對(duì)諸多生命以及生命倫理方面的問題。如果自身的生命態(tài)度不積極，極有可能影響其未來的臨床決策，因此關(guān)注他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)及生命存在的意義，就顯得尤為重要。

研究者在醫(yī)學(xué)高專院校從事醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作，在接待學(xué)生個(gè)體咨詢中發(fā)現(xiàn)，大部分存在心理困惑的醫(yī)學(xué)?？粕J(rèn)為自己學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力、生活沒有目標(biāo)，遇到困難不知道如何解決，以及對(duì)未來職業(yè)沒有規(guī)劃等，研究者由此思考是否是由于部分醫(yī)學(xué)生缺乏對(duì)生命意義的認(rèn)知而出現(xiàn)了心理困擾?；谶@種思考，本研究考察了醫(yī)學(xué)?？粕纳饬x感現(xiàn)狀并提出了相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。

1研究對(duì)象

采用整群抽樣方法，對(duì)河北省滄州市某醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、某職業(yè)技術(shù)學(xué)校專科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)出問卷 700 份，回收有效問卷653份，回收率93.28%。其中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生369人，非醫(yī)學(xué)學(xué)生284人，所有學(xué)生的年齡在 18 歲至 25歲之間，平均年齡 21.63 歲（SD=1.52）。

2研究工具

本 研 究 采 用 宋 秋 蓉 （1992） 對(duì)Crumbaugh（1964）編制的生命意義量表 （The Purpose InLife Test， 簡(jiǎn)稱 PIL）。得分在112 分以上為高分組， 表示有明確的生活目標(biāo)與意義； 112 分到 92 分之間為中間組， 表示生命意義與目標(biāo)不確定；92 分以下為低分組， 表示明顯缺乏生命意義，此生命意義量表廣為一般的相關(guān)研究者所采用， 為評(píng)量生命意義的有效工具。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性 Cronbach a 系數(shù)為0.781。

3研究結(jié)果及分析

3.1 醫(yī)學(xué)?？粕饬x感總體情況

計(jì)算醫(yī)學(xué)專科生生命意義感總分，得出最高分為113分，最低分為60分，低分組71人，高分組31人，總體層面上醫(yī)學(xué)?？粕饬x感量表得分為87.60±7.01，此結(jié)果與宋秋蓉（1992）的研究結(jié)果94±17.8相比，生命意義感的得分偏低，由此可以看出本調(diào)查中醫(yī)學(xué)?？粕纳饬x感相對(duì)較低。

分析原因可能是一般醫(yī)學(xué)專科生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年全部去醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)別的專業(yè)較短，學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度還不十分清晰，生活自主能力還在逐步建立，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，畢業(yè)后面臨嚴(yán)重的就業(yè)壓力，對(duì)未來的發(fā)展?fàn)顩r很迷茫，在遇到挫折時(shí)，他們往往會(huì)產(chǎn)生厭世情緒或者逃避現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出空虛、無聊、孤獨(dú)、無助、喪失自由意志、逃避等狀態(tài)。

3.2 醫(yī)學(xué)專科生與非醫(yī)學(xué)?？粕饬x感的比較

由表1可知，醫(yī)學(xué)?？粕c非醫(yī)學(xué)?？粕谏饬x感總分、生活目標(biāo)、逃避維度上存在非常顯著性差異，由以上結(jié)果可知，醫(yī)學(xué)?？粕饬x感顯著高于非醫(yī)學(xué)?？粕?。說明醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生有較高的生命意義感，這與他們所學(xué)專業(yè)、課程設(shè)置等有一定關(guān)系，在日常學(xué)習(xí)中，醫(yī)學(xué)?？粕嘟佑|人的生、老、病、死，這在一定程度上促進(jìn)對(duì)生命意義的思考和感悟。而非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生與醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生相比，缺少討論生死問題的氛圍，對(duì)人的死亡表現(xiàn)出更多的恐懼與排斥。

3.3不同性別醫(yī)學(xué)專科生生命意義感的比較

為了了解不同性別醫(yī)學(xué)?？粕纳饬x感情況，對(duì)不同性別的醫(yī)學(xué)?？粕饬x感

差異進(jìn)行T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女醫(yī)學(xué)?？粕龑?duì)生命的熱誠維度上不存在差異外，在生命意義感總分（t=-2.037*）與其他維度均存在顯著性差異，女生比男生生命意義感強(qiáng)，這與醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)有關(guān)，本校學(xué)生中女生占三分之二，女生比男生更容易有明確的目標(biāo)、更熱愛生命，從性別特點(diǎn)來說，女生相對(duì)于男生來說性格較活躍、熱情，善于經(jīng)營(yíng)人際關(guān)系，在生活中自律性強(qiáng)，有目標(biāo)。而在逃避維度上，女生不如男生，男生能以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，這可能與女生患得患失、膽子小有一定關(guān)系。在對(duì)未來期待維度上，在醫(yī)學(xué)高職院校，女生比男生好就業(yè)，她們就業(yè)壓力小，更容易對(duì)目前的學(xué)習(xí)環(huán)境感到滿意，而男生在校人數(shù)少，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)不如預(yù)期后極有可能產(chǎn)生心理落差，對(duì)未來職業(yè)期待缺乏自信心。

3.4不同專業(yè)醫(yī)學(xué)?？粕饬x感的比較

為了了解不同專業(yè)醫(yī)學(xué)專科生的生命意義感情況，對(duì)不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)?？粕饬x感

差異進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)醫(yī)學(xué)?？粕谏钅繕?biāo)（F =2.406*）、對(duì)未來期待（F =2.530*）兩維度上存在顯著差異外，在其他維度與總分上不存在顯著的差異。對(duì)生活目標(biāo)維度進(jìn)一步做事后比較分析（LSD），臨床專業(yè)與醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在及其顯著性差異，護(hù)理專業(yè)與醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在顯著性差異。從均值上，臨床專業(yè)大于護(hù)理專業(yè)與醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。對(duì)未來期待維度進(jìn)一步做事后比較分析（LSD），發(fā)現(xiàn)臨床專業(yè)與護(hù)理專業(yè)、醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)均存在及其顯著性差異，從均值上看，護(hù)理專業(yè)大于與醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)與臨床專業(yè)。

對(duì)不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)?？粕饬x感差異分析可知，生命意義感得分從高到低依次是臨床專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。由于專業(yè)課程不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生對(duì)生命不同的體會(huì)，臨床與護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是理論結(jié)合實(shí)踐，并去醫(yī)院見習(xí)，他們有更多的機(jī)會(huì)接觸患者，能體會(huì)生命存在的意義。結(jié)合本校實(shí)際就業(yè)情況，護(hù)理專業(yè)是本校的特色專業(yè)，就業(yè)率在90%以上，醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景也好于臨床專業(yè)，這就造成了三者在對(duì)未來期待維度上的差異。

3.5 不同年級(jí)醫(yī)學(xué)?？粕饬x感的比較

為了了解不同年級(jí)醫(yī)學(xué)?？粕纳饬x感情況，對(duì)不同年級(jí)的醫(yī)學(xué)?？粕饬x感差異進(jìn)行T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)醫(yī)學(xué)?？粕龑?duì)生命的熱誠維度上無顯著差異外，在生命意義感總分（t=-2.952*）、生活目標(biāo)（t=-2.067*）、自主感（t=-2.128*）存在顯著性差異，在逃避維度上（t=2.969**）存在及其顯著性差異。原因是剛進(jìn)入大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生，面臨著學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、人際關(guān)系等諸多因素的變化，他們?cè)谶m應(yīng)變化、調(diào)整身心的過程中也必將不斷感知著自己生命的意義。在日常個(gè)體咨詢學(xué)生來看，大一學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)生活的第一學(xué)期，存在諸多的心理不適感，對(duì)生命的意義感到茫然，而大二學(xué)生，已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)生活的態(tài)度變得積極主動(dòng)，學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的特點(diǎn)和要求的認(rèn)識(shí)也漸漸加深，并對(duì)生命的價(jià)值和意義有了一定的思考。在逃避維度上，大一學(xué)生顯著高于大二學(xué)生原因是，從教學(xué)課程上來說醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生一年級(jí)主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，二年級(jí)主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)老師普遍反映：上醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的過程中，大一學(xué)生的動(dòng)手能力顯著低于大二學(xué)生，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)標(biāo)本表現(xiàn)出恐懼、膽怯，有的學(xué)生甚至逃避上醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，而大二學(xué)生已基本適應(yīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程，在對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課表現(xiàn)出濃厚的興趣。

4教育對(duì)策

4.1開設(shè)人文關(guān)懷、生命教育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命與死亡教育，教師在教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，避免學(xué)生對(duì)死亡產(chǎn)生焦慮和恐懼感。

4.2開展生命教育主題活動(dòng)，樹立學(xué)生對(duì)未來的信心都將有助于提高他們的生命意義感，有助于促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。通過生命教育引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命，理解生命的真正意義，

4.3生命教育要緊緊契合心理健康教育，加強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)，通過心理健康危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)普及心理保健知識(shí)，幫助學(xué)生正確面對(duì)挫折，調(diào)適良好心理情緒，構(gòu)筑學(xué)生珍愛生命、尊重生命的安全屏障。

參考文獻(xiàn)：

[1]維克多?弗蘭克爾 （著）. 何忠強(qiáng)， 楊鳳池 （譯）. 追尋生命的意義[M]. 北京： 新華出版社，2003.

第6篇：生命科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：哈薩克斯坦 留學(xué)生 中文姓名

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）06-0-01

前言

隨著中國與哈薩克斯坦國家之間經(jīng)濟(jì)文化往來的日益密切，兩國的人員流動(dòng)數(shù)量也在逐年增加。進(jìn)入到二十一世紀(jì)以后，中國和哈薩克斯坦國家之間的友好建邦關(guān)系走向了繁榮發(fā)展的新型歷史進(jìn)程。在這一時(shí)展背景的帶動(dòng)和影響下，從哈薩克斯坦來到中國求學(xué)的留學(xué)生的數(shù)量也開始逐年增加。通過研究哈薩克斯坦留學(xué)生中文名字選字的基本原則，可以對(duì)兩國之間的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入的了解。

一、中文姓名和哈薩克斯坦姓名構(gòu)成的比較分析

中國的傳統(tǒng)民族文化，在世界范圍內(nèi)擁有相比其他國家更為悠久的發(fā)展歷史。作為中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容中的重要組成部分，華夏民族的姓名文化發(fā)展到今天，也經(jīng)歷了數(shù)千年的時(shí)間。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期的著作《左傳》當(dāng)中，有關(guān)華夏民族姓名的來源和發(fā)展，就提出了詳細(xì)的論述觀點(diǎn)。經(jīng)過專業(yè)領(lǐng)域研究人員長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈的努力和探索。如今有關(guān)中文姓名的研究，已經(jīng)取得了一些列豐碩的研究成果。中文姓名之中的姓最早來源于女系民族，是一個(gè)家族甚至是一個(gè)民族的象征。水、國、封號(hào)或者是封地或者官爵等，都是早期華夏民族姓的主要來源。哈薩克斯坦民族之中姓的來源則有著一定的區(qū)別，在哈薩克斯坦民族的一個(gè)家庭之中，每一個(gè)孩子都會(huì)擁有一個(gè)屬于自己的姓。一般情況下，其姓的構(gòu)成是來自于家族長(zhǎng)輩之中名字的某個(gè)單詞，與家族血緣傳承之間的聯(lián)系較少。不同姓氏名字的構(gòu)成方式，也在一定會(huì)程度上體現(xiàn)出了華夏民族與哈薩克斯坦民族之間在傳統(tǒng)文化內(nèi)容方面的差異和區(qū)別[1]。

二、哈薩克斯坦留學(xué)生中文姓名調(diào)查與研究

1.哈薩克斯坦留學(xué)生中文姓名的調(diào)查

筆者通過對(duì)某語言類本科院校當(dāng)中哈薩克斯坦留學(xué)生的中文姓名進(jìn)行抽樣調(diào)查，對(duì)該民族留學(xué)生普遍選用在自己中文姓名當(dāng)中的文字進(jìn)行了總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)在男女性別不同的留學(xué)生之中，中文姓名選用文字的應(yīng)用頻率也各不相同。在哈薩克斯坦男性留學(xué)生之中，其選用的中文姓名，大體通過對(duì)本民族姓名的中文音譯的方式直接構(gòu)成。臥利、帖木兒以及愛投等，都是最常見的音譯中文姓名的構(gòu)建形式。在哈薩克斯坦女性留學(xué)生中文姓名的構(gòu)建用字之中，鑒于其與男性留學(xué)生在中文姓名應(yīng)用場(chǎng)合的不同，其選用的中文字也與男性留學(xué)生有著一定的區(qū)別。為更好的體現(xiàn)出女性留學(xué)生自身固有的柔性美的性格發(fā)展特征，在女性留學(xué)生姓名構(gòu)建的選字方面，類似玫瑰、明月等帶有陰柔美表象特征的詞匯應(yīng)用頻率較高[2]。

2.哈薩克斯坦留學(xué)生中文姓名的獲取方式

由于受到跨民族文化學(xué)習(xí)能力和中文語言詞匯掌握量的限制，目前在我國求學(xué)的哈薩克斯坦民族的留學(xué)生，其中名姓名大多數(shù)是在中文教師的幫助下獲得的。鑒于對(duì)中華文化的追捧和熱愛，也有部分留學(xué)生的中文姓名是自行獲取的。這一部門哈薩克斯坦民族的留學(xué)生，在進(jìn)入到我國領(lǐng)土開展求學(xué)生活之前，已經(jīng)在自己的家鄉(xiāng)接受過中文語言課程的教學(xué)輔導(dǎo)，從而可以通過以后的中文語言知識(shí)功底，為自己選取適當(dāng)喜愛的詞匯作為中文姓名。相比其他國家的留學(xué)生，哈薩克斯坦民族留學(xué)生對(duì)中文語言知識(shí)的認(rèn)可度更高，普遍認(rèn)同擁有合適的中文姓名能夠拉近其與我國學(xué)生之間的情感距離。這也是哈薩克斯坦留學(xué)生通過各種渠道獲取中文姓名的主要原因之一。

3.哈薩克斯坦留學(xué)生獲取中文姓名的有效途徑

通過開展各種形式的調(diào)查，從相應(yīng)的姓名調(diào)查研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，哈薩克斯坦民族留學(xué)生在獲取中文姓名的過程之中，由于受到語言文化環(huán)境的限制，或多或少的存在一定的問題和矛盾現(xiàn)象。為全面提升哈薩克斯坦留學(xué)生獲取中文姓名的水準(zhǔn)，其在設(shè)定自身的中文姓名時(shí)，應(yīng)當(dāng)主要從以下一個(gè)方面加以優(yōu)化和完善。

首先，哈薩克斯坦民族留學(xué)生在選用中文姓名時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握中文語言文化與本民族語言文化之間內(nèi)在的文化聯(lián)系。在創(chuàng)建中文姓名時(shí)實(shí)現(xiàn)中文語言文字與本民族姓名文字之間，在音譯和意譯上的高效轉(zhuǎn)化。將、互相融通的文化構(gòu)成技巧更好的體現(xiàn)在設(shè)定中文姓名的過程之中。其次，哈薩克斯坦民族留學(xué)生在為自己創(chuàng)設(shè)中文姓名時(shí)，要同時(shí)兼顧中文姓名文字選取的字形美和語音美。在結(jié)合中文漢字基本構(gòu)型方式的基礎(chǔ)之上，用中文姓名響亮柔美的發(fā)音特質(zhì)，更好的吸引和提升哈薩克斯坦民族留學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)中文語言文化知識(shí)內(nèi)容的注意力和熱情。在此基礎(chǔ)之上，需要留學(xué)生尤為關(guān)注的是，在中文字音當(dāng)中存在大量含有貶義色彩的詞匯。留學(xué)生在選用中文姓名時(shí)，應(yīng)當(dāng)將可能避免使用此類詞匯用語。只有更好的避免兩國民族之間語言文化的應(yīng)用沖突，才能最終實(shí)現(xiàn)其中文姓名的合理構(gòu)建[3]。

結(jié)論

總而言之，鑒于我國和哈薩克斯坦民族之間不同的民族發(fā)展史和民族文化背景，兩國人民在名字的創(chuàng)建方面，也有著一定的區(qū)別。名字是社會(huì)成員之間用來區(qū)分身份的基本民族語言詞匯之一。不同民族之間姓名的構(gòu)建和命名方式，能夠在一定程度上w現(xiàn)出一個(gè)國家和地區(qū)人民的社會(huì)生活現(xiàn)狀和民族傳統(tǒng)文化。更好的掌握兩個(gè)民族之間姓名的構(gòu)成特征，是能夠幫助學(xué)生了解異國文化的前提和保障。

參考文獻(xiàn)

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[3]曾科. 中文姓名的英譯亂象及規(guī)范化建議[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，02：137+152.

第7篇：生命科學(xué)研究范文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的根本轉(zhuǎn)變。就此，本人根據(jù)近年來的教育教學(xué)實(shí)踐和研究，談?wù)勎覍?duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的一些體會(huì)。

一、樹立新的評(píng)價(jià)理念

1、在評(píng)價(jià)功能上，要從過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的功能轉(zhuǎn)變。新課程評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)不只是鑒別、篩選學(xué)生的手段，它更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段；不僅要承認(rèn)學(xué)生之間的發(fā)展存在差異，而且要從這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發(fā)掘適合學(xué)生發(fā)展的教育、教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展和成功。

2、在評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)。促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)，更需要形成性的過程評(píng)價(jià)，應(yīng)是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高，評(píng)價(jià)的重心在“過程”。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化。

3、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從單純重視知識(shí)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生全面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于注重學(xué)生的知識(shí)與技能，而對(duì)學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展卻或多或少的被忽略了。新的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題能力的發(fā)展，以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力、正確的人生觀和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

4、在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來。教師要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象選擇不同的評(píng)價(jià)方法，如建立學(xué)習(xí)檔案、項(xiàng)目調(diào)查、活動(dòng)觀察、實(shí)踐操作、情境測(cè)驗(yàn)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，切實(shí)提高評(píng)價(jià)的有效性。

5、在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，要將學(xué)生處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體向?qū)W生積極參與評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變。要改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的傾向，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專業(yè)人士共同參與的交流活動(dòng)。學(xué)生在課堂、實(shí)驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí)、參觀訪問、收集資料、小制作、小論文中，教師要向評(píng)價(jià)者（學(xué)生、家長(zhǎng)、其他相關(guān)人員）全面收集多方信息，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。要加強(qiáng)相互評(píng)價(jià)，通過相互合作、相互觀察、相互認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的不足，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互提高的目的。

6、評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。因此新的評(píng)價(jià)要加大數(shù)學(xué)主觀性、開放性試題，使學(xué)生在解決問題時(shí)充分表現(xiàn)收集資料、推理、判斷并作出結(jié)論的全過程。

7、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性和情境性。教育的真正價(jià)值在于學(xué)生解決真實(shí)生活中的真實(shí)問題的能力。因此評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)問題要與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系，或者是直接從實(shí)際生活中發(fā)掘出來，以提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。

二、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

1、知識(shí)與技能?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)內(nèi)容有：是否具有基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的數(shù)學(xué)技能；是否能運(yùn)用這些知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否具有獨(dú)立的探索新知識(shí)的能力；是否具有識(shí)別和篩選信息的能力等。

2、過程與方法。在過程與方法的評(píng)價(jià)中，要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想與假設(shè)的能力、收集和處理信息的能力、參與科學(xué)探究活動(dòng)的能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。要客觀地記錄學(xué)生參與了解這些活動(dòng)投入的程度如何、在活動(dòng)中應(yīng)用了哪些方法、有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師必須通過觀察、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，來了解學(xué)生在情感、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀等方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步，了解他們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中的語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)、情緒表現(xiàn)等方面。

三、選擇并設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具

1、觀察法。通過有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出較為全面的評(píng)價(jià)，有自然觀察、選擇觀察、實(shí)驗(yàn)觀察，并設(shè)計(jì)觀察表格。表格中填好觀察項(xiàng)目，可與學(xué)生檔案放在一起，讓學(xué)生隨時(shí)了解自己的進(jìn)步與表現(xiàn)。

2、測(cè)驗(yàn)法。評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，主要的形式是筆試。要改變傳統(tǒng)的考試內(nèi)容和方式，將知識(shí)與能力、開卷與閉卷相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)試題的真實(shí)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題的思維過程，要盡量減少客觀題，增大主觀題、開放題的比例。

3、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法。對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有口頭表述、模擬真實(shí)情境、現(xiàn)場(chǎng)操作、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、撰寫研究論文、辯論賽等，以考察學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種評(píng)價(jià)可請(qǐng)?jiān)u委評(píng)定或師生共同評(píng)定。

第8篇：生命科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 智慧課堂 構(gòu)建方式

智慧課堂是教學(xué)改革以來針對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的又一創(chuàng)新和創(chuàng)造，旨在通過增加更多探究式、自主式學(xué)習(xí)成分對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健全人格、品質(zhì)的輔助發(fā)展。

一、小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂的必要性

構(gòu)建智慧課堂之所以必要，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來應(yīng)試教育對(duì)語文教學(xué)造成的局限與制約難以徹底根除。從小學(xué)階段開始構(gòu)建智慧課堂有助于小學(xué)生從受教育伊始即嘗試更多自主學(xué)習(xí)的摸索，避免傳統(tǒng)中以死記硬背應(yīng)付教師和考試等問題的不斷出現(xiàn)。智慧課堂的本質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，讓學(xué)生從墨守成規(guī)的框架中跳脫出來，始終保有一種從多個(gè)角度看待知識(shí)、對(duì)待學(xué)習(xí)的熱忱和質(zhì)樸情懷。

二、小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂的可行性

前沿科技的普及與應(yīng)用已經(jīng)讓當(dāng)前的學(xué)校教育從二維平面轉(zhuǎn)向三維立體，也就是從過去只有教師口述加板書的老傳統(tǒng)走向現(xiàn)在的多媒體、網(wǎng)絡(luò)和信息教學(xué)。技術(shù)的進(jìn)步給更智慧的課堂構(gòu)建創(chuàng)造了軟硬件上的條件，也在無形中給了教師拓展教學(xué)多元模式的工具。無論是圖片、圖像，還是音頻、視頻，當(dāng)下的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)讓小學(xué)語文教師有了多種多樣的選擇?？梢哉f，只要教師選擇得當(dāng)，那么以更豐富、趣味性強(qiáng)的多重手段構(gòu)建智慧課堂將水到渠成。

三、小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建舉措

（一）利用多媒體技術(shù)快速導(dǎo)入主題，吸引學(xué)生的注意力。

小學(xué)生特殊的生長(zhǎng)發(fā)育階段性決定了其既對(duì)環(huán)境充滿好奇又容易被各種事物分散精力，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)常常需要耗費(fèi)教師不少時(shí)間讓過于活躍的學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)主題。而在當(dāng)下這個(gè)多媒體已基本普及的時(shí)代，技術(shù)的應(yīng)用則往往能夠避免珍貴的教學(xué)時(shí)間的不必要浪費(fèi)，如利用多媒體技術(shù)快速導(dǎo)入主題，吸引學(xué)生的注意力。

特別是在學(xué)習(xí)諸如《草原的早晨》、《月亮和云彩》、《小河與青草》、《一株紫丁香》等散文類、科普類課文時(shí)，一開場(chǎng)就播放三到五分鐘色彩炫麗、動(dòng)感十足的視頻畫面，通常就能將學(xué)生原本渙散的精神集中到即將開始的教學(xué)上。除此以外，在涉及與環(huán)境、生物相關(guān)的教學(xué)主題時(shí)，引入恰當(dāng)?shù)沫h(huán)保題材資源則能夠在既定的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番保護(hù)環(huán)境、綠色低碳生活的素質(zhì)教育。例如有一則只有畫面和背景音樂無解說的視頻，就是比較直觀的環(huán)保教育：一片郁郁蔥蔥的丘陵上植被茂密繁盛，不過這片丘陵卻依托在一個(gè)巨大的水龍頭之上。伴隨水龍頭如注水流的傾瀉而下，丘陵上茂密的植被漸漸變得枯黃，直至化為片片煙塵被風(fēng)吹散。當(dāng)最后一點(diǎn)綠色消失殆盡時(shí)，丘陵變成了荒漠，而曾經(jīng)豐沛的水流也漸變?yōu)樗沃敝烈坏尾皇！＿@類公益廣告的引入并不需要教師過多的口頭解釋，有正常智力的小學(xué)生都能較容易地自行理解其中隱含的環(huán)保意義。只需要教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插到課本教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生就能夠從中得到啟示。

（二）引入更多現(xiàn)實(shí)主義題材的輔助資源。

當(dāng)今未成年人利用前沿科技獲取資訊的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的想象。但是，與技術(shù)的飛躍相伴的除了愈發(fā)優(yōu)越的生活條件外，還有學(xué)生對(duì)于曾經(jīng)艱苦的歷史歲月的隔膜，反映到現(xiàn)實(shí)中就是學(xué)生對(duì)不少語文課程難以理解。比如學(xué)習(xí)《七律?》，小學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)、革命、軍人鐵血之類的人事物無法建立起情感和精神上的紐帶聯(lián)系，以致不少學(xué)生很難對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的崢嶸歲月與生命轉(zhuǎn)瞬即逝的危難現(xiàn)實(shí)及和平得來之不易感同身受。

此時(shí)此刻，與其白費(fèi)唇舌，不如引入之間既已學(xué)過的革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材課文資料資源進(jìn)行補(bǔ)充式、對(duì)比式綜合教學(xué)，讓學(xué)生從真實(shí)、客觀的真人真事中自主體驗(yàn)、感悟式學(xué)習(xí)。比如《探母》、《的扁擔(dān)》等，這些故事中的人物置身真正的戰(zhàn)場(chǎng)，明知斗爭(zhēng)的危險(xiǎn)和生存的艱難，但為了理想、信仰、最終的和平，他們?nèi)匀蛔龊梅艞壣南Ｍ麚Q來革命勝利的準(zhǔn)備。

還有一個(gè)極佳的資源就是央視記錄頻道曾經(jīng)播出的《中國維和行動(dòng)》，當(dāng)中有一段中國維和士兵排雷的視頻記錄――聯(lián)黎司令部給中國維和士兵下達(dá)了排除指定區(qū)域內(nèi)地雷的命令，由于地理環(huán)境限制，機(jī)械設(shè)備無法使用，只能采取人工排雷。當(dāng)畫面中一位中國維和士兵以跪姿輕輕拂去紅色標(biāo)記框內(nèi)疑似地雷物上面的土塊時(shí)，話外音開始解說：“……作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的排雷兵，他曾經(jīng)多次被記者采訪和報(bào)道。甚至曾有記者以‘如刨地瓜般’形容他排雷的穩(wěn)健和迅速。而現(xiàn)實(shí)卻是，每次排雷時(shí)，他都必須如考古學(xué)家對(duì)待文物般小心翼翼，不敢有一絲大意……”隨著鏡頭移動(dòng)，士兵頂著厚重排爆頭盔的面頰上滾滾而下的汗滴清晰地呈現(xiàn)在特寫鏡頭中，雖然鼻尖和下巴上的汗滴不斷聚集，但士兵卻恍如無知覺般大睜著雙眼，直直地盯著眼前的地面。當(dāng)灰黑色的地雷終于露出一小片猙獰的外皮時(shí)，鏡頭中的士兵顯而易見地松了口氣……

有了這樣真實(shí)、客觀的記錄資料，再返回課文的學(xué)習(xí)，教師就可以展開對(duì)比和遞進(jìn)的闡釋――在貌似回歸和平的黎巴嫩，戰(zhàn)爭(zhēng)遺留的地雷讓中國維和士兵面對(duì)的依然是和戰(zhàn)場(chǎng)相當(dāng)?shù)睦讏?chǎng)。面對(duì)地雷的士兵就是面對(duì)死亡。然而中國維和士兵為什么沒有轉(zhuǎn)身逃跑？為什么明知危險(xiǎn)仍然義無反顧、挺身向前？答案就是，他們身為中國軍人的鐵血精神，這是一份維護(hù)和平的勇氣和堅(jiān)毅。無論在、還是現(xiàn)在的和平時(shí)期，中國軍人都是食人間煙火的普通人，也有作為普通人面對(duì)死亡威脅時(shí)自然產(chǎn)生的恐懼。但是，軍人又不是普通人，軍營(yíng)和戰(zhàn)場(chǎng)的磨礪讓他們擁有勇氣，那就是即使心懷恐懼，也鎮(zhèn)定自若、勇往直前。

現(xiàn)實(shí)主義題材的學(xué)習(xí)資源對(duì)于構(gòu)建智慧課堂具有十分重要的教育意義，這些素材的使用不僅是對(duì)既定的課本內(nèi)容的陪襯，更是讓相對(duì)平面的教材產(chǎn)生具象化升華?，F(xiàn)實(shí)主義題材資源的引入能讓學(xué)生在快速成長(zhǎng)的階段形成一定的生存智慧、學(xué)習(xí)智慧，也能使這些“溫室中的花朵”通過接觸適當(dāng)?shù)拇煺劢逃囵B(yǎng)更健全的人格、品質(zhì)。

小學(xué)語文構(gòu)建智慧課堂同樣旨在克服傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)造成的種種弊端，讓小學(xué)生從一開始接觸語文教學(xué)就逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建智慧課堂并非僅對(duì)語文教學(xué)具有促進(jìn)作用，更重要的是，這類課堂的構(gòu)建其實(shí)是對(duì)行業(yè)水平提升的幫助，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：生命科學(xué)研究范文

饒毅是位優(yōu)秀的生命科學(xué)家，在2007年應(yīng)征北大生命科學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，已經(jīng)是美國西北大學(xué)的講座教授。當(dāng)時(shí)北京大學(xué)首次全球征選院長(zhǎng)，在眾多應(yīng)征者中饒毅脫穎而出，說明他在學(xué)術(shù)成就以及學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)方面均有過人之處。而他放棄美國講座教授的優(yōu)越研究環(huán)境與待遇，回國效力，讓人聯(lián)想起20世紀(jì)50年代初期―批優(yōu)秀旅美學(xué)者回國貢獻(xiàn)的往事。

這樣一個(gè)優(yōu)秀而有心報(bào)效自己國家的人才，為何在首輪院士選舉的投票中就出局?他為何聲明此后不再參選院士?

先談他出局的可能原因。在大量的討論文章中，幾乎沒有人否認(rèn)饒毅的學(xué)術(shù)成就。顯然，在這個(gè)學(xué)術(shù)最高機(jī)構(gòu)的選舉中，他的出局是學(xué)術(shù)外的因素。多數(shù)的分析認(rèn)為，饒毅寫了很多尖銳的文章，批評(píng)中國的科學(xué)研究制度與文化，引起很多人的不安，是出局的主要因素。

饒毅在《減少中國科學(xué)界浮躁的一個(gè)必要步驟》的博客文章中直言不諱批評(píng)了科學(xué)界的不良風(fēng)氣，“對(duì)于行內(nèi)來說，都清楚中國生命科學(xué)這二十年的基本情況：國外做過博士、博士后，回國立即做正教授，再做一兩篇Natura、Science、Cell，或者幾篇同領(lǐng)域最好雜志的論文，就可以做院士。”“中國科學(xué)界浮躁是自然的，不浮躁倒奇怪：因?yàn)槁毞Q高，沒有‘后顧之憂’，不怕評(píng)審，就熱衷通過搞關(guān)系奔經(jīng)費(fèi)、而不是靠學(xué)術(shù)。中國生命科學(xué)界，90％以上的教授在90％以上時(shí)間不聽學(xué)術(shù)報(bào)告。有些人(國內(nèi)所謂做得好的人)不聽國際重要科學(xué)家的報(bào)告，而為了當(dāng)選院士的投票只聽國內(nèi)院士的報(bào)告，給現(xiàn)在的學(xué)生樹立不良榜樣?！?/p>

對(duì)于這位神經(jīng)生物學(xué)家，公眾更熟悉的不是他研究的領(lǐng)域和非凡的研究成果，而是他大膽、犀利的言論。早在2004回國之前，饒毅就與魯白、鄒承魯在國際著名科學(xué)期刊《自然》發(fā)表文章討論中國的科學(xué)研究體制，建議國務(wù)院科技部只管科研政策，不要兼管科研經(jīng)費(fèi)分配。多年來，他常在媒體批評(píng)中國學(xué)界的浮躁、學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、研究經(jīng)費(fèi)分配體制，乃至片面追求數(shù)量而不重視研究質(zhì)量等問題。

饒毅聲明此后不再參選院士，也應(yīng)該不完全出自于不滿。他在事后接受采訪表示，如果當(dāng)上院士反而會(huì)減少科學(xué)研究的時(shí)間。外界紛傳中國科學(xué)院“選出一個(gè)院士，就少了一個(gè)科學(xué)家”，可以說明這個(gè)問題。他說，院士不做研究，將帶給年輕人不好的影響，他希望提倡風(fēng)氣，不是院士也可以做很好的研究。他又認(rèn)為院士研究活躍時(shí)間短，優(yōu)秀人才研究生命太短，將使落后的中國科學(xué)研究水平不容易提高，中國的科學(xué)研究就只能在中低層次追趕，永遠(yuǎn)達(dá)不到世界先進(jìn)水平。