提高學科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：提高學科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：新課改 主動 語文素養(yǎng)

在語文教學實踐中,教師往往過多地注意學生學習結(jié)果,即語文考試成績,卻忽視了學生的語文學習過程。語文老師常常把學生語文成績不好歸結(jié)于學生學習態(tài)度不端正、上課不注意聽講、不能按時完成語文作業(yè)等外在因素,卻忽視了對學生語文學習過程的觀察和研究。因而盡管語文教師也曾反復做學生的思想工作,學生也表示要好好學習語文。然而考試結(jié)果依然如故。于是老師慨嘆:這些學生缺少學習語文的細胞。

事實果真如此嗎?眾所周知,絕大多數(shù)學生課外學習時間幾乎都用在學習數(shù)學和英語上。數(shù)學題目要做,英語單詞要背,學習任務(wù)明確、具體,學習結(jié)果一目了然。而語文學習呢,多讀書,書籍浩如煙海,何處是岸?閱讀課文,感受文章內(nèi)容,又覺得無影無形,無從把握。寫作文,學習與生活單調(diào)乏味。不見有源頭活水。語文學習,似乎是空中樓閣,可望而不可即。語文學習的效果可見一斑。

學生輕視語文學習的原因固然是多方面的,但筆者認為,忽視語文學習的特點,把語文學習混同于其他學科的學習。也去急功近利,立竿見影,一味追求語文學習的結(jié)果,忽視語文學習的過程是主要原因之一。語文教師如果不從語文學科的特點出發(fā),不去研究學生學習語文的過程,不能從中發(fā)現(xiàn)問題,及時指導,學生學習語文的興趣就會日益淡薄,學習語文的積極性就難以調(diào)動。長此下去,還談什么語文素養(yǎng)?談什么提高學生的語文學習成績?

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出:"如果把教育過程首先當作一種對學生的腦力勞動的指導活動來分析,那就必須十分強調(diào)指出教師的創(chuàng)造性的巨大意義"。語文教師研究學生語文學習的過程,就是一種對學生的腦力勞動的指導活動來分析的過程,意義巨大,但困難不小。

原因在于：

第一,語文學習過程本身就是一種復雜的腦力勞動,教師只能看到學生學習的外在表象,卻無法看到學生內(nèi)在思維的過程,這就決定了學生語文學習的模糊性、不確定性給語文教師認識學生語文學習的程度增加了難度,語文教師也許對班級五六十名學生的語文學習成績了如指掌,卻對每一個學生學習語文的過程知之甚少。語文教師往往只滿足于按事先的教學計劃完成每一堂課的教學任務(wù),也對學生課后完成的語文作業(yè)進行檢查,卻不知道學生究竟是怎樣學習語文的。

第二,規(guī)?；k學,班級學生太多,使語文教師無暇顧及學生個體學習的差異性,無法了解學生語文學習的過程。語文教師面向全班五六十名學生授課,往往,追求知識的共性,追求認識的一致性。在規(guī)定的時間里盡最大努力完成教學任務(wù),因材施教只能是一個美麗的夢想。學生學習的個體差異性必然導致同一個班級學生學習成績參差不齊。教師因教學任務(wù)太重,根本無法了解學生語文學習的過程。

第三,應(yīng)試教育未能真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,教育行政管理部門用中、高考成績評價教師教學業(yè)績,直接導致了教育的急功近利。教師只要目前的考試成績,跟考試無關(guān)的一切知識、能力、品德統(tǒng)統(tǒng)棄之不顧,嚴重影響了學生的長遠發(fā)展。教師不再顧及學生的學習過程,忽視學生思維能力的培養(yǎng),因為這一切需要一個長期觀察、研究、訓練的過程,不能短期見效。

第四,改進閱讀教學,尊重學生的個體差異,重視對學生進行多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價,不追求唯一答案。

閱讀是語文學習的重要組成部分,學生正是通過大量的閱讀來認識社會,陶冶情操,形成人生觀、價值觀和世界觀的。教師應(yīng)珍視學生獨特的感受、體驗和理解,不應(yīng)用自己的認識代替學生的閱讀實踐。問題是學生的閱讀感受往往與標準答案差異很大,怎么辦?要知道,教參一類書籍是教育專家辛勤勞作的結(jié)果,我們總不至于要求學生的思維也能達到專家的水平吧?因此,學生回答只要言之有理,能自圓其說就行。隨著時間的推移,認識能力的提高,學生對知識的理解也會逐步加深。因此,語文教師應(yīng)該用寬容的心態(tài),欣賞的態(tài)度。傾聽學生對知識的獨特感受,而不應(yīng)求全責備。

第五,把課文當做例子,拓展延伸學習內(nèi)容,讓學生愛讀書。

葉圣陶先生說過:課本只是個例子。言外之意,語文學習絕不能只局限于薄薄的一本課本,應(yīng)該有大語文學習觀。遺憾的是我們的語文教學,目前絕大多數(shù)只滿足于一本語文課本。學生無書讀,不知道讀何書。家長不讓讀課外書的情形普遍存在。因此,語文教師以課文為中心,適當拓展延伸教學內(nèi)容。給學生提供書目,指導學生擴大閱讀范圍,必然能激發(fā)學生學習語文的興趣,激發(fā)他們的求知欲望。當學生閑暇時,都能展卷閱讀,何愁學生的語文素養(yǎng)不能提高?

第六,組織讀書報告會、讀書沙龍等,給學生創(chuàng)設(shè)展示語文能力的平臺。

美國人本主義心理學家馬斯洛將人類的需要分為五個層次,其中"自我實現(xiàn)的需要"是其個性發(fā)展理論中的最高理想目標,是"需要層次論"的核心。語文學習成果一方面可以通過學習成績展示出來。另一方面。語文教師也應(yīng)根據(jù)語文學科的特點,通過組織讀書演講比賽、讀書征文比賽、讀書沙龍等形式,給學生提供更多的能夠展示語文能力的平臺。讓學生在語文學習的過程中體會成功的喜悅。

第七,定期發(fā)放語文學習調(diào)查問卷,掌握學生語文學習動態(tài)。

第2篇：提高學科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；學生；信息素養(yǎng)；信息技能

高中信息技術(shù)課的主要目標是：激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣；增強學生對信息技術(shù)的意識；提高學生信息技術(shù)的素養(yǎng)；增長學生信息技術(shù)的知識；加強學生信息技術(shù)的技能；讓學生了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程；使學生學會在社會和生活中應(yīng)用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生獲取、傳輸、應(yīng)用信息的能力。這段話說明，要想提高學生的信息素養(yǎng)，要從三個方面做起，文化素養(yǎng)、信息技能和信息意識。信息技能則包括：學生對信息的獲取、處理、傳輸和應(yīng)用能力。那么如何提高學生的信息意識和信息技能呢？

一、培養(yǎng)學生的基本技能，為信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)

基本技能是指深處信息時代的我們要會使用電子郵件、會打字、會上網(wǎng)，培養(yǎng)學生對信息的敏感度。例如，在《因特網(wǎng)信息的查找》一課中，是在培養(yǎng)學生查閱信息的能力。教師可以讓學生在網(wǎng)上搜尋交通地圖，來提高學生自主上網(wǎng)的能力，培養(yǎng)學生的基本技能。

二、培養(yǎng)學生的興趣，以增加學生的信息意識

興趣是最好的老師。在信息技術(shù)課上，讓學生先了解信息技術(shù)，之后引導并激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣。例如，在《圖形、圖像加工方法》一課中，可以讓學生事先帶來電子版的日常生活照片，通過美圖秀秀，對這些照片進行處理、美化、加工，一鍵就能選出學生喜歡的最美效果。學到的知識在生活中有很大的用處，所以學生一接觸這節(jié)課后就引發(fā)出對美圖秀秀這一軟件的興趣。美圖秀秀和教材中ACDSee看圖軟件相比，更有實用性，會更加受歡迎。

三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度，以增加學生的文化素養(yǎng)

學生信息素養(yǎng)能否提高，是通過他們的學習習慣和態(tài)度的好壞表現(xiàn)出來的。擁有好的學習習慣和態(tài)度能改變一個學生的一生。作為教師的我們，應(yīng)該從每一節(jié)課開始抓起，積極培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度。例如，我們可以占用三分之二的課堂時間教授知識，剩下的三分之一時間留給學生復習課堂知識，讓學生及時復習，并提醒學生回家要提前預習。讓學生養(yǎng)成提前預習，及時復習的好習慣。

四、激勵學生將課堂上的知識運用到其他方面，以提高學生的信息技能

將課堂知識運用到其他方面，在很大程度上能夠提高學生對所學信息技術(shù)的知識進行應(yīng)用的能力，并以此來提高學生的信息技能。例如，在數(shù)學方面，有些數(shù)字有無限不循環(huán)、sin等無法人工計算時，可采用高級計算器來計算。

參考文獻：

第3篇：提高學科核心素養(yǎng)范文

做操作熟練型教師

無論是幾年前的“教師信息技術(shù)水平培訓及考試”，還是現(xiàn)在的“教師教育技術(shù)能力培訓及考試”，都要求教師了解計算機的基礎(chǔ)知識、熟悉網(wǎng)絡(luò)，能熟練使用Word、Excel、PowerPoint等常用軟件（如表1）。做一個操作熟練型教師，是信息技術(shù)與課程整合的最基本要求。通過長期的、形式多樣的培訓，絕大部分教師能通過網(wǎng)絡(luò)搜索文本、圖形、圖像、聲音、視頻、積件等素材并通過有效整合運用于自己的教學中。

做資源探索型教師

因特網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源。信息技術(shù)與課程整合的實踐開展多年來，絕大部分教師已能熟練使用網(wǎng)絡(luò)，但使用的資源很有限；基本掌握Word、PowerPoint等軟件的使用，但多數(shù)人也僅局限于此。教師抱怨學校的軟硬件條件不足、培訓不夠及時到位，但這都不是短期內(nèi)能解決問題。作為教師，我們應(yīng)該從自身出發(fā)，提高信息技術(shù)與課程整合的意識，做整合的主人。探索發(fā)現(xiàn)新資源就是途徑之一，它不僅改變教師的思維方式和教學方法，有時候還會取得事半功倍的教學效果。

如上頁表2列出幾個作為示例，老師們可以到軟件資源網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞進行搜索，也可以通過網(wǎng)站等進行搜索，可能會有驚奇的發(fā)現(xiàn)。

做應(yīng)用創(chuàng)新型教師

教師應(yīng)該盡力創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習的情境，創(chuàng)設(shè)條件讓學生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。此處的應(yīng)用創(chuàng)新可以簡單理解為有條件要上，沒條件盡可能創(chuàng)造條件上，表3的問題解決方法供各位同行參考。

做行為引導型教師

第4篇：提高學科核心素養(yǎng)范文

一、農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

兩年以來，筆者作為主講教師連續(xù)十五期參與了全國中小學教師教育技術(shù)能力培訓，共有750位教師接受了培訓，中學教師有300位，小學教師有450位，教師大部分來自農(nóng)村學校。在培訓期間我們對所有受訓教師做了調(diào)查，調(diào)查的主題是目前中小學教師的信息素養(yǎng)的狀況，主要以問卷調(diào)查的形式和訪談形式。經(jīng)過分析總結(jié)，筆者所處的縣區(qū)農(nóng)村教師目前信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀有如下較明顯的幾個特點：

（一）不同年齡教師群體的信息素養(yǎng)差別較大，老年教師信息技術(shù)能力水平較低

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中青年教師能夠熟練掌握信息技能，老年教師隊伍中大多數(shù)老師只掌握很基本的操作甚至不會操作，根本不能通過計算機來處理日常的工作和學習。他們由于沒有系統(tǒng)地學習信息技術(shù)知識，不能夠系統(tǒng)的掌握信息技術(shù)，缺乏對信息的敏銳性及獲取與利用的能力，不能很好的利用現(xiàn)有信息技術(shù)有利的條件改善和優(yōu)化課堂教學。

（二）對信息技術(shù)素養(yǎng)的重要性認識不夠，多數(shù)教師自我需求意識比較薄弱,沒有養(yǎng)成自我學習和提高信息技術(shù)能力的意識和習慣，具備較低的信息素養(yǎng)水平

主要依賴上級教育部門開展的項目工程, 學校、個人缺乏投入的主動性、積極性等，對于信息技術(shù)的掌握和運用深度不夠。

（三）硬件設(shè)施落后，教師信息技能沒有施展的空間

信息技術(shù)硬件建設(shè)是培養(yǎng)老師信息素養(yǎng)的前提和保障，教師信息素養(yǎng)提高及信息技能的運用必須要有硬件的支持。受學校經(jīng)濟條件、領(lǐng)導重視程度、區(qū)域發(fā)展等因素的影響，農(nóng)村中小學的信息技術(shù)硬件普遍比較落后，尤其是一些較偏遠的學校甚至不具備有相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備，多數(shù)學校則是滯后于社會其他相關(guān)產(chǎn)品，大大影響了教師教學需求，教師縱使掌握我很好的信息技能也沒有“用武之地”。

（四）教師使用信息技術(shù)的意識淡薄，只停留于簡單的運用

很多教師只是簡單的使用多媒體，只有在公開課或教師技能比賽的時候才采用一些信息技術(shù)設(shè)備，或者簡單地把傳統(tǒng)的板書改為PPT幻燈片。未能夠較有深度地將學科教學與信息技術(shù)進行整合。

二、教師信息素養(yǎng)提高的策略

教師信息素養(yǎng)的提高，就是要使教師善于創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)不斷改進教學，創(chuàng)新教學思路和方法，創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學質(zhì)量和效率。信息素養(yǎng)的實現(xiàn)依賴于信息技術(shù)能力的提高。針對于目前農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀特點，我提出以下幾點對應(yīng)的提高策略：

（一）教師應(yīng)自發(fā)自覺地改變傳統(tǒng)的思想觀念，提高對信息技術(shù)運用的重視程度，培養(yǎng)自己對信息的敏感度，自主學習一定的信息技術(shù)技能，培養(yǎng)自我發(fā)展觀念，自發(fā)使用現(xiàn)代的教學手段改善優(yōu)化自己的教學質(zhì)量。信息時代要求每個人具備可持續(xù)發(fā)展能力,最重要的就是學會學習,具備信息素養(yǎng)是一個基本的要求

（二）加強教師信息技能的繼續(xù)教育

在問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，很大部分的老師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息技術(shù)能力方面的培訓，他們希望能夠接受一些信息技能方面的具體的軟件培訓。學?？梢远ㄆ诮M織教師進行信息技術(shù)教育的培訓，聘用相應(yīng)課程的優(yōu)秀人員進行上課，保證上課的質(zhì)量和效果，也可借助學校內(nèi)部信息技術(shù)中心組織教師進行信息技術(shù)能力培訓活動。教師還可以通過自學方式自我提高信息素養(yǎng)，有條件的老師還可以進行自考、函授與信息技術(shù)教育、教育技術(shù)等學科相關(guān)的進修活動。

（三）學校建立激勵教師運用信息技術(shù)的機制，培養(yǎng)教師的信息意識和信息觀念

學校應(yīng)鼓勵教師在課堂內(nèi)外運用信息技術(shù)，提高教師使用新技術(shù)的主動性。對在教學中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師給予獎勵，教師學習掌握新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工作可以得到職位提升的機會。組織開展課程信息化技術(shù)比賽，課件制作比賽，優(yōu)秀課堂評獎等形式，增加老師的參與意識，從而提高教師的信息能力。

（四）上級行政部門應(yīng)加大農(nóng)村學校的經(jīng)費投入，創(chuàng)建良好的信息化環(huán)境，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

農(nóng)村中小學的信息化建設(shè)資金投入不夠是一個比較突顯的問題，學校軟硬件設(shè)施配備不足，不具備信息技術(shù)與課程整合的條件，個別教師信息素養(yǎng)再高也沒有“用武之地”。完善必要的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施是信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。

以上是我對于農(nóng)村中小學教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及提高的分析總結(jié)，請各位同仁給予批評指正。

參考文獻

[1] 何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合.

第5篇：提高學科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 美術(shù)核心素養(yǎng) 素養(yǎng)培育

2014年正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出了各學段的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

此后，在教育部《學科核心素養(yǎng)的測試框架和命題》會議上，華東師大楊向東教授提出：“核心素養(yǎng)是指必備品格和關(guān)鍵能力，不是看你學過什么，而是看你是否學到了在生活情境中運用的能力?！卑l(fā)展學生的核心素養(yǎng)必然要在各學科的教學中實現(xiàn)，因此學科核心素養(yǎng)成為各學科教學研究的重點。

一、“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學”的提出和意義

我們過去的教育歷程大體可以分為三個時期。第一時期是2000年課程改革前的“雙基”時期。第二時期是2000年到2015年的“三維”時期。第三時期是基于2014年由教育部推進《普通高中美術(shù)課程標準》修訂背景下，我國教育課程進入“核心素養(yǎng)”時期。

在美術(shù)教學層面，我們過去習慣于偏重“技”的層面展開教學，在此之后則需要進入“道”的層面，就是理解知識、運用智慧綜合性地發(fā)現(xiàn)一些問題，并用藝術(shù)的手段解決它們。因此，提出“基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學”，是一個非常重要的教學觀念的變革。這也體現(xiàn)了美術(shù)教學將更好地造福于學生、造福于國家。

二、高中美術(shù)學科的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是實現(xiàn)黨的教育方針與學科具體教學實踐過渡的中間層次。為此，教育部要求每個學科都要根據(jù)本學科獨特的教育功能提出各自的核心素養(yǎng)。

經(jīng)過高中美術(shù)課程標準修訂組的深入討論和探究，美術(shù)學科提出了五大學科素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。我們不能孤立地看它本身，而首先應(yīng)該把它看成是一種社會需求、一種人的成長需要。下面我結(jié)合自身實踐談?wù)剬γ佬g(shù)核心素養(yǎng)培育的若干思考。

三、高中美術(shù)核心素養(yǎng)培育的實踐探索

1.在課堂教學中提高學生的美術(shù)核心素養(yǎng)

在教學模塊設(shè)置上，現(xiàn)使用的人美版普通高中美術(shù)課程標準實驗教科書共九本，它們分別對應(yīng)高中美術(shù)課程設(shè)立的九個模塊。美術(shù)教學課程的開設(shè)，其根本目的就是對學科素養(yǎng)的培育。而今按規(guī)定開足美術(shù)課，盡心上好美術(shù)課，就是在行動上堅守了基礎(chǔ)美術(shù)教育之陣地，貫徹了學科核心素養(yǎng)培育的“普及性”、“針對性”和“全面性”的路線。

同時，每個模塊對于學科核心素養(yǎng)的培育會有一些側(cè)重。比如鑒賞模塊，更側(cè)重對學生圖像識讀、文化理解、審美判斷三個核心素養(yǎng)的培育，繪畫模塊在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐這兩個核心素養(yǎng)的培育上更明顯。但這并不意味著模塊教學割裂了這五個核心素養(yǎng)的關(guān)系。因此，在教學設(shè)計時要針對模塊學習的特點來構(gòu)建合理的模塊教學目標和教學體系，才能優(yōu)化對模塊中單元課教學目標、教學環(huán)節(jié)等的設(shè)計。

在教學活動中，利用好各類教學資源，提高教學效率。課堂不等同于教室，學習內(nèi)容不局限于教材。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用如此發(fā)達的今天，我們可以合理搜集運用網(wǎng)絡(luò)教學資源，也可以運用好地方教學資源，為教學所用。豐富而適切的教學資源會大大提高學生學科素養(yǎng)養(yǎng)成的主動性，促成核心素養(yǎng)培育效益的最大化。

在教學評價中，圍繞學科核心素養(yǎng)，結(jié)合模塊特點，設(shè)置適切的評價機制與方式，使學生明晰對自我核心素養(yǎng)現(xiàn)狀與不足的認識，才能更好地發(fā)展自我，提升自我。

2.在課外美術(shù)特色活動中發(fā)展學生美術(shù)核心素養(yǎng)

高中美術(shù)教學不局限于課堂教學，亦不止于課堂教學。豐富多彩的課外美術(shù)特色活動在調(diào)動學生學習積極性方面有著不容忽視的優(yōu)勢。以學校美術(shù)類社團、研究性學習和校園文化藝術(shù)節(jié)等所涵蓋的所有美術(shù)特色活動為平臺，給予學生發(fā)揮自身學科核心素養(yǎng)及能力的機會。教師在學生活動的同時，實時關(guān)注、引領(lǐng)、指導并應(yīng)給予學生活動成果的評價及鼓勵，讓學生能在活動中發(fā)揮主觀能動性，勇于探究、發(fā)現(xiàn)、解決乃至創(chuàng)新，從而獲得自身學科核心素養(yǎng)再培育。

3.在學科競賽活動中提高學生美術(shù)核心素養(yǎng)

學科競賽活動需要師生齊心地做好賽前、賽時、賽后三個階段的工作，這包含了指導與訓練、溝通與鼓勵、反思與總結(jié)等具體環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合自身學科核心素養(yǎng)制訂高效的競賽輔導方案及策略，形成適切學生的輔導風格。

每一次學科競賽都是對師生自身學科素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的歷練。重要的并不在于競賽的結(jié)果，而是我們在競賽中收獲了由能力到心智的成長，收獲了核心素養(yǎng)。

綜上，高中美術(shù)教學在時間和空間范疇上有一定的延展性。在美術(shù)教學活動中，教育工作者不僅要重視課堂學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要注重課堂內(nèi)外對于學生學科核心素養(yǎng)的培育。這樣才能使美術(shù)教育更均衡地發(fā)展，才能培養(yǎng)出未來社會需要的具備核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

第6篇：提高學科核心素養(yǎng)范文

當今時代經(jīng)濟和科技高速發(fā)展，課程改革也在不斷發(fā)展，中學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們共同努力。所謂核心素養(yǎng)，是指“??體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，能夠通過自身正確的人生觀、世界觀和價值觀，綜合解決問題，而且還指通過自身技能和觀念的提升，在各種問題面前表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)”。思想政治學科核心素養(yǎng)大體上是指學生通過教師傳授的知識和自己的親身實踐，獲得對知識的理解和相關(guān)的技能以適應(yīng)生活，并在個人情感和生活技能等方面得到正確的發(fā)展，走正確的人生道路。立足于學科，才能更好地把握學科的本質(zhì)。中學思想政治學科，主要是鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生的素質(zhì)。作為學科素養(yǎng)的精華，思想政治學科核心素養(yǎng)集結(jié)了“最能體現(xiàn)育人價值的根本性和關(guān)鍵性要素”。培養(yǎng)中學生思想政治核心素養(yǎng)，關(guān)鍵就是要加大中學生對此科目的重視程度。思想政治學科的內(nèi)容相對于其他學科來說是綜合性的，但是卻又有別于我們通常所指的綜合課。思想政治課程的設(shè)置，是我國課程體系的重要標識，尤其是在初中階段，更是對國家教育發(fā)展有著很大的基礎(chǔ)作用。提高核心素養(yǎng)，也是育人的本質(zhì)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑

1.注重課堂效率，培養(yǎng)學生的辨析式思維

政治思想教育本身就能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在教師的引領(lǐng)和學生的努力下，運用多種教學方式培養(yǎng)學生的素質(zhì)，增強學生的辨析性思維，不僅能夠培養(yǎng)中學生的思想政治學科核心素養(yǎng)，還能盡快實現(xiàn)教育的改進與突破。在課堂中不論是學生還是教師，都應(yīng)充分運用每一分鐘，鼓勵學生提出疑點，在各個知識點上發(fā)表自己的意見和想法，共同交流、共同探討、共同分析，向45分鐘課堂要效率。

2.注重課堂設(shè)計，增強練習引領(lǐng)

自古以來，教師都是一個偉大的職業(yè)，雖不能創(chuàng)造物質(zhì)財富，卻能創(chuàng)造精神財富，給予每個人真正的財富原動力。課堂設(shè)計對于中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，教師要最大限度地把握課堂，設(shè)計課堂展示方式，體現(xiàn)課程活動性。課堂設(shè)計大致可分為三個維度：主體活動、思維激發(fā)和情感體驗，讓學生從各個方面提高知識掌握程度和素養(yǎng)。練習引領(lǐng)就是將練習題聯(lián)系本課的內(nèi)容，讓學生從書中和生活中尋找答案。課堂設(shè)計與練習引領(lǐng)相結(jié)合能逐漸提高學生的核心素養(yǎng)。

3.注重課下指導，體現(xiàn)差別式評價

教師對中學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂的實踐和知識的傳授過程中，教師應(yīng)該在每一個環(huán)節(jié)中督促學生通過自己的實踐得出結(jié)論，而不是一味地追隨課本。教師要利用多種途徑對中學生進行正確的評價，盡量進行單個指導，這樣有助于學生的成長和發(fā)展。

三、追求教育的深度與廣度

第7篇：提高學科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；三維目標；培養(yǎng)；公民；實踐力

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0024-02

一、高中思想政治學科核心素養(yǎng)與三維目標的內(nèi)涵

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京，指出政治學科核心素養(yǎng)是指政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等能使學生終身受益的思想政治素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)的提出并不是偶然，它是由原來的綜合素質(zhì)、三維目標發(fā)展到今天的，是三維目標的繼承和發(fā)展。在新一輪課改中，高中政治學科把三維目標表述為知識、能力、情感態(tài)度價值觀三個維度，每一個核心素養(yǎng)都含有三維目標，而培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)成為課程宗旨和目標。沒有進行三維目標的培養(yǎng)，難以形成學生的政治學科核心素養(yǎng)。

對于“知識”是什么，在教育學里有許多定義，比較有借鑒意義的有奧蘇伯爾的認知觀、加涅的認知論和梅耶的知識分類。而現(xiàn)代教育和認知心理學的代表布盧姆，則從事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識四個知識維度去分類。能力目標涵括了學生通過高中思想政治課學習應(yīng)表現(xiàn)出的認知能力和實踐能力，它注重學習過程，關(guān)注學生學習體驗和學習方法的使用。這要求教師要了解學生的知識掌握、不同學生的差異和學生的綜合發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)學生的探究精神，遵循教育教學規(guī)律，挖掘?qū)W生潛能。第三維度的情感是指學生經(jīng)過學習體驗后，對自己的行為做出評價，態(tài)度是指對待學習、生活、工作、人生的認識，價值觀是指對周圍的人與事的意義及總的看法。情感態(tài)度價值觀要求我們要教會學生如何做人，如何做到個人價值和社會價值的統(tǒng)一、自然價值和社會價值的統(tǒng)一、經(jīng)濟效益與社會效益的統(tǒng)一，使學生不斷追求真善美，處理好人與自然的關(guān)系，用可持續(xù)發(fā)展的理念指引我們前進。

二、三維目標與公民實踐力的關(guān)系

公民的行動力又指公民實踐力，它包括應(yīng)用學科知識支持某種論斷、表達和主張個人立場的能力，應(yīng)用具體學科知識和社會生活經(jīng)驗的技能，參與社會實踐的能力。高中思政課呈現(xiàn)為獨立的學科課程模塊，強調(diào)經(jīng)濟、政治、文化、哲學等學科課程知識體系的構(gòu)建，它的教學突出主干知識和核心概念。公民實踐力的培養(yǎng)，首先要有學科知識體系，如果沒有，則會亂用某學科知識去支持某種論斷、表達個人立場，這樣難以形成思想政治W科獨有的政治認同、理性精神和公共參與的學科核心素養(yǎng)和學科能力。

例如，2015年全國I卷39題：運用認識論相關(guān)知識，分析不同學者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受的原因。如果學生沒有哲學認識論的相關(guān)知識，那么他會寫到唯物論、辯證法等知識。學生具備相應(yīng)的政治學科知識，才會形成自己的學科核心素養(yǎng)能力，運用相應(yīng)的政治學科知識分析、支持某種論斷。再如2013年全國II卷39題：《現(xiàn)代漢語詞典》收錄西文字母詞引起的爭論，說明“爭論有利于認識的發(fā)展”。這些是具體知識目標的考查與運用，是考查政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

政治學科要落實“立德樹人”的根本任務(wù)，以學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，突出以探究為核心。學科能力目標是指掌握學科知識和學科技能，包括學習力、思維力和實踐力，而學習力側(cè)重于具體學科學習及研究方法，包含收集處理信息和構(gòu)建學科新知識的能力。思維力側(cè)重于具體學科思維能力和思想方法，具體學科思維能力包含記憶、理解、分析、評價、綜合的能力和調(diào)用學科知識說明、分析、評價、論證、寫作和解決問題的能力；具體學科思想方法包含應(yīng)用辯證的、歷史的觀點和方法的能力及應(yīng)用批判思維方式獨立思考的能力。從學習力和思維力的內(nèi)涵來看，這兩種能力最終要落到實踐力去，無論是處理信息、還是分析綜合能力、或者應(yīng)用辯證觀點的能力都是為支持某種論斷表達和主張個人立場的能力服務(wù)的。

如2013年全國II卷39題（2）：說明爭論有利于認識的發(fā)展。這一道題首先要讓學生去收集和處理材料的信息，學生要知道對《現(xiàn)代漢語詞典》收錄西文字母詞引起的爭論是支持還是反對；其次要調(diào)用認識論的知識分析、說明、論證“爭論有利于認識的發(fā)展”；最后應(yīng)用辯證的思維去分析“爭論有利于認識的發(fā)展”，要求學生闡明自己支持哪一方的觀點，并不是兩種觀點都要論證。這一道題考查學生政治學科核心素養(yǎng)的政治認同、理性思維、批判質(zhì)疑等，而學習力和思維力是為實踐力服務(wù)的，學生所掌握的能力最終要回到公民實踐力上，這為我們的教學提供了方向。

高中思想政治課“情感、態(tài)度與價值觀”的目標體系包含接受、反應(yīng)、形成價值、信奉和展露個性。接受是指傾聽不同意見，用開放的心態(tài)看周邊的人和事；反應(yīng)是指對政治學科內(nèi)容表示默許、贊同；形成價值是指接受、喜愛政治學科倡導的價值觀；信奉是指遵守法律，遵循規(guī)則、尊重別人意見、堅持真理。

如“分析不同學者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受的原因”和“說明爭論有利于認識的發(fā)展”，這兩道題都充分體現(xiàn)高中思想政治課“情感、態(tài)度與價值觀”的目標，是對中學生進行三觀、四有、五愛的合格公民教育的再現(xiàn)?！安煌瑢W者從《記住鄉(xiāng)愁》中獲得不同感受”體現(xiàn)公民的價值觀和人生觀，也體現(xiàn)公民對鄉(xiāng)愁文化的認可，更體現(xiàn)公民的愛國。“《現(xiàn)代漢語詞典》收錄西文字母詞的爭論”體現(xiàn)傾聽不同意見而不是粗暴打斷，用開放的心態(tài)分析周圍的人和事；在給予某一選定的情景下，倡導和平方式解決爭論；在某一情景下人們遵守法律，遵循規(guī)則、尊重別人意見、堅持真理，堅持自己的立場，闡明自己的觀點。沒有公民的公共參與，只談“情感、態(tài)度與價值觀”而脫離公民實踐力，定是空中樓閣，虛無縹緲。所以政治學科的教學要體現(xiàn)“情感、態(tài)度與價值觀”的目標，更要突出政治學科核心素養(yǎng)的政治認同、理性精神和公共參與的培養(yǎng)。

三、落實學科核心素養(yǎng)

每一個核心素養(yǎng)都含有三維目標，學科核心素養(yǎng)成為課程宗旨和目標，作為新課程的三維目標，他們是一體三面、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。知識目標支撐、服從并服務(wù)于能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，能力目標要求有相關(guān)知識，才能形成相應(yīng)的情感態(tài)度價值觀；情感態(tài)度價值觀的樹立能調(diào)節(jié)和控制知識目標，也調(diào)節(jié)和控制能力目標。如果我們離開學科知識的認知過程，學習就沒有認知的發(fā)展，沒有認知過程就沒有情感態(tài)度價值觀的升華，最終，教育也是水中望月，更談不上政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

知識與技能、情感態(tài)度價值觀的形成體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，離開能力的培養(yǎng)，學生只能被動地接受知識。新課程認為學生獲得知識離不開探究活動，在探究活動中才能培養(yǎng)自己的能力，形成正確的“三觀”。所以要發(fā)揮學生的主體作用，注重自主、合作、探究，使學生掌握基本知識與技能，樹立正確的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)政治學科核心素養(yǎng)。

公民支持某種論斷需要學科知識和學科思維能力，以“公民參與政治生活的基本原則”的三維目標為例，若沒有知識，公民的政治參與會無序，更談不上三觀、四有、五愛的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。公民在談?wù)搯栴}、解決分歧或者兩難選擇的問題中會有各種態(tài)度、立場，如果公民具備學科知識，并有學科能力和學科核心素養(yǎng)，他會有根有據(jù)地表達和主張個人信念，為某一立場辯護。在參與政治生活上，則會減少糾紛，有利于構(gòu)建和諧社會、培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀。只有落實學生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，處理好三維目標的關(guān)系，才能讓學生在生活中找到政治學科的應(yīng)用價值。

公民的實踐力要求高中思想政治課培養(yǎng)合格公民，高中思想政治課凸顯和強調(diào)學科能力，但是學科能力最終還是要回到生活中去。如果公民沒有最基本的學科核心素養(yǎng)，那么他難以成為合格公民，所以我們必須培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)公民的公共參與能力，這是最終歸宿。

高中政治課要求在學習經(jīng)濟、政治、哲學等具體學科的知識和發(fā)展能力過程中，引導學生進行真假、優(yōu)劣、利弊的審視，在支持某種論斷、表達和主張個人立場時，展示個人的情感態(tài)度。如2013年全國II卷39題（2）：說明爭論有利于認識的l展，這一問題的解決正是要求高中哲學的認識論知識，從三維目標去分析，是支持還是反對“《現(xiàn)代漢語詞典》收錄西文字母詞”，這是情感態(tài)度價值觀目標教育的歸宿。面對當今世界我們必須辯證看待，不能一味排外或者一味引進。我們學習了高中哲學模塊，形成批判質(zhì)疑和理性精神的學科核心素養(yǎng)，學會運用思辨的思維去分析和解決問題。但是只具有思辨思維是不夠的，還應(yīng)具備哲學學科的知識和能力，如果沒有這些，對以上問題的解決只會停留在支持或者反對，或者用其他學科的知識去分析，那樣會出現(xiàn)“公說公有理，婆說婆有理”的局面，最終難以解決問題。

高中思想政治課的教學要注重 “知識、能力、情感態(tài)度價值觀”三維目標的整合，提高教學的實效性，做到“教有依據(jù)、學有目標、評有標準”。通過高中思想政治課三維目標的落實，培養(yǎng)政治學科核心素養(yǎng)和學科能力，最終培養(yǎng)公民的實踐力。

參考文獻：

第8篇：提高學科核心素養(yǎng)范文

2015年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。這個概念體系正成為新一輪課程改革深化的方向。

一、思想品德課培育核心素養(yǎng)的重要性

1.21世紀國民的核心素養(yǎng)決定國家的核心競爭力，決定國家的國際地位。未成年人是國家的未來和民族的希望，他們肩負著振興中華，實現(xiàn)中國夢的歷史使命。他們的核心素質(zhì)決定國家的核心競爭力。因此，提高學生的核心素質(zhì)是國家的需要、時代的需要，是適應(yīng)國際競爭的需要。

2.《初中思想品德課程標準》規(guī)定：“本課程以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，引導學生獲得思想品德和思想政治基礎(chǔ)理論常識，運用唯物辯證的思維方法，形成觀察、分析和解決品德成長和社會實際問題的能力，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)、法制觀念和健康的心理，增強社會責任感，初步樹立中國特色社會主義的理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發(fā)展奠定公民品德和思想政治素養(yǎng)基礎(chǔ)。”培育核心素養(yǎng)既是未成年人適應(yīng)終身學習的需要，更有利于未成年人開闊視野、豐富文化素養(yǎng)，養(yǎng)成科學的思維方式，形成、確立正確的價值觀。

二、思想品德課培育核心素養(yǎng)的策略及實踐

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落實在學科核心素養(yǎng)。思想品德核心素養(yǎng)突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?？梢院唵胃爬閲艺J同、理性精神、法治意識、公共素養(yǎng)四類。

1.提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念是落實核心素養(yǎng)的前提

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！辈煌臅r代，對教師的要求是不同的。工業(yè)社會時期，人們的教育觀念是以知識為本，教師教學強調(diào)以課本為中心，以課堂為中心，以教材為中心。21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識更新周期越來越短，終身學習成為一種必然，這就要求教師必須適應(yīng)時代變化，提高自己的教學境界，要具有正能量，既要熱愛教育，熱愛孩子，熱愛生活，熱愛生命，熱愛國家和我們的社會制度；更要確立以學生為本的理念，積極學素養(yǎng)的專業(yè)技能。唯有如此，才能培育學生具有適應(yīng)未來工作需要的能力，進行終身學習的能力，成為合格公民的素養(yǎng)。

2.嘗試學科間融合、滲透核心素養(yǎng)教育

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中強調(diào)：“要在發(fā)揮各學科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學科間綜合育人的功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關(guān)學科的教育內(nèi)容有機整合，提高學生綜合分析能力”。思想品德課本身就是大雜燴，涵蓋經(jīng)濟、政治、文化、歷史、地理等各方面，因此，要更好地培育核心教育，就要從觀念和行動上去主動接納和吸收其他學科，實現(xiàn)思想品德學科與其他學科的融合。在講中華文化和民族精神時，用“天時不如地利，地利不如人和”講團結(jié)統(tǒng)一的民族精神；用“業(yè)精于勤，荒于嬉”等詩句講勤勞勇敢的民族精神；用“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等講愛國主義精神；用張騫出使西域、鄭和下西洋的歷史事實講中華民族是一個愛好和平的民族；在講處理民族關(guān)系的原則時用地圖標明我國各民族分布狀況，為講清民族平等團結(jié)，各民族共同繁榮是我國處理民族關(guān)系的基本原則和制度打下基礎(chǔ)。這樣既開闊學生視野，潛移默化中培養(yǎng)學生的綜合運用能力和概括分析能力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

3.建立思想品德學科的評價方法

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨茖W的評價方法是核心素養(yǎng)培育過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它能有效地促進核心素養(yǎng)的順利實施，能夠檢查核心素養(yǎng)的實施情況。在科學的評價方法中，除了教育行政主管部門，學校進行的學業(yè)水平測試外，思想品德教師應(yīng)該借助各種表格，通過各種活動和班主任一起從學生的心理、情感和價值觀做出全面、系統(tǒng)的評價。

4.更好地利用課堂主陣地和課外活動進行核心素養(yǎng)教育

德國教育家克林伯格說：“教學本來就是形形的對話，具有對話的性格?！彼枷肫返抡n堂作為與學生進行對話的主陣地，是對學生進行核心價值引領(lǐng)的重要陣地。在課堂上通過觀看《大國工匠》的視頻，感同身受我國科技水平的現(xiàn)狀，加深對工匠精神的理解，自覺樹立正確的勞動觀，為實現(xiàn)中國夢不斷提高自身素養(yǎng)，早日成為合格公民。在課堂上通過觀看《感動中國》頒獎晚會的視頻，感動自己的同時增強價值自信，達到潤物細無聲的效果。

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，W至于行而止矣。”課外實踐活動是課堂教學活動的延伸，是檢驗學生素養(yǎng)的關(guān)鍵形式。學生通過積極參加課外實踐活動，既可以加深對知識的理解，還能了解社會，磨礪意志，陶冶情操，增強社會責任感等，更能實現(xiàn)自己素養(yǎng)的提升。如在講“依法治國是我國的治國基本方略”時可利用假期走進行政服務(wù)大廳了解法律的實施情況，還可以旁聽當?shù)胤ㄔ旱耐?，加深對法律的國家強制性的領(lǐng)悟，在事實中知道依法治國的關(guān)鍵在于依法行政，使學生從情感上實現(xiàn)守法、護法的積極情感。

5.依據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

教學目標是教學的依據(jù)和出發(fā)點，貫穿整個教學過程，具有指導意義，起著綱領(lǐng)性的作用。教學目標的設(shè)立必須依據(jù)學生的實際情況，既要考慮學生的認知水平，也要考慮學生的心理水平，更要考慮學生的思維發(fā)展狀況，不能盲目照抄教參書的教學目標。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立各種貼近學生、貼近生活、貼近實際的教學情境，如文字型、圖畫型、生活型等。在講八年級“相親相愛一家人”時，讓學生觀看《等著我》的相關(guān)視頻，使學生在具體環(huán)境中感受親情，感悟親情，感恩父母，實現(xiàn)從感性到理性的升華，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第9篇：提高學科核心素養(yǎng)范文

一、對核心素養(yǎng)與數(shù)學核心素養(yǎng)的認識

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，然后才能實現(xiàn)多學科核心素養(yǎng)的融會整合，形成個體的綜合核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是具有數(shù)學基本特征的、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的人的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)。數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不能單一地從數(shù)學層面進行分析，而是要進行跨學科、多角度審視。數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學基本特點的最終體現(xiàn)，同時也能基于核心素養(yǎng)人需要具備的數(shù)學核心素養(yǎng)來合理地進行分析和指導。數(shù)學學科是各個國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育學校課程中的重要學科，數(shù)學核心素養(yǎng)是未來合格公民所應(yīng)具備的最基本、最重要的學科素養(yǎng)，也理應(yīng)成為綜合核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成成分。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學培優(yōu)實踐

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生問題素養(yǎng)，為增強學生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。新知識教學之前，為了激發(fā)學生的好奇心，啟發(fā)他們的探究思維，在課堂教學中教師要善于利用合理的情境來設(shè)疑，從而將學生帶入到探究活動當中，為培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。不同的數(shù)學知識概念需要創(chuàng)設(shè)不同的情境模式，并且創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要科學合理。這里的“科學合理”是指：第一，要了解學生的學習情況，從而掌握學生的實際認知情況，通過分析數(shù)學知識的本質(zhì)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有助于學生進行探究的合理情境；第二，設(shè)置的問題要有適當?shù)乃季S量，讓學生在探究的過程中有明確的探究方向與交流的需求，但是整個過程都需要學生真正付出努力才能獲得收獲，以便能夠有效提升自己的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。[2]

2.定期舉行尖子生培優(yōu)強化訓練，數(shù)學的學習提高離不開必要的訓練，通過考試，試卷等批改要細致，把存在的所有問題都要指出來，并積極糾正。尤其要注意解題步驟，以免造成不必要的失分，從細節(jié)入手，規(guī)范解答過程。

3.成立班級數(shù)學學科帶頭小組，挑選數(shù)學成績好的學生，讓他們課下幫老師輔導學生，給學生教學生，講一遍勝過練十遍，不僅鍛煉了能力還培養(yǎng)了責任感和榮譽感。

4.營造學生核心素養(yǎng)發(fā)展的空間。教師和學生是課堂的主要組成部分，課堂中教師提出的問題與學生思維的發(fā)展是既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。教師提出的問題能否有利于學生發(fā)散思維，還是阻礙學生思維擴展？關(guān)鍵在于是否有空間發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。如教師應(yīng)該引導學生抽象出?笛У奈侍饣蚪?要研究的問題抽象出共同特征。

5.成立數(shù)學社團，依托社團進行自主探究學習，教師課外輔導，能力拓展提高等。一般的數(shù)學尖子生對于高中數(shù)學都會有比較高的學習探究興趣，而不像有些學生那樣對數(shù)學有恐懼心理。那么，就可以充分利用這個特點，著重指導數(shù)學尖子生進行課外課后數(shù)學自主探究，例如，就某個數(shù)學問題讓他們自己在課后自主查找資料，針對同一題型尋找不同的解題方法等。通過這樣的形式培養(yǎng)尖子生的探究意識與創(chuàng)新精神，進一步提高他們的綜合素質(zhì)與能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學培優(yōu)教學成效

通過上述實踐，數(shù)學培優(yōu)教學取得了很好的成效，實現(xiàn)了三個“轉(zhuǎn)變”。

1.從重知識學習到重思維素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。加強數(shù)學思想方法的滲透，重視思維方法，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學思維與哲學思想的融合是學好數(shù)學的高層次要求。在培訓數(shù)學尖子生解決問題的過程中，把握好滲透數(shù)學思想方法的良好契機，有目的地結(jié)合數(shù)學知識和數(shù)學問題，恰到好處地提出問題背景，提供數(shù)學思想素材，反復運用數(shù)學思想方法，融入思維活動中，不斷在“問題解決”中得到深化，從而進一步提高數(shù)學尖子生的數(shù)學素養(yǎng)。[3]

2.從題海戰(zhàn)術(shù)到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。學習數(shù)學必須加強練習鞏固但練習時間要適時，內(nèi)容要精選，培養(yǎng)數(shù)學尖子生，要高標準、嚴要求、高質(zhì)量；注重培養(yǎng)思考鉆研能力，提高自學能力。根據(jù)數(shù)學尖子生的學習水平，提供一些必要的課外學習資料，幫他們制定一定的學習計劃。 在學習方法上給予必要的指導，特別是引導他們學會比較、 歸納、 總結(jié)，做好知識積累與解題方法積累，在解題中能夠理解每一道題的解題思路，方法技巧，所用考點，學會聯(lián)想、做到舉一反三，觸類旁通；要培養(yǎng)獨創(chuàng)精神，鼓勵求異思維。[4]