心理與認(rèn)知科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：心理與認(rèn)知科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；核心素養(yǎng)；區(qū)域認(rèn)知；學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在當(dāng)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展背景下，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求，直接關(guān)乎到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。初中的歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，其核心素養(yǎng)在于空間感知。區(qū)域性是時(shí)空較為典型的一個(gè)學(xué)科特征，也可以說(shuō)是在提升學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，區(qū)域認(rèn)知在以空間位置為邏輯起點(diǎn)的同時(shí)，相互作用下形成了邏輯關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展提供更為堅(jiān)實(shí)的保障。由此看來(lái)，加強(qiáng)歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)的區(qū)域認(rèn)知研究尤為必要，有助于為后續(xù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提供參考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、明確區(qū)域位置，發(fā)揮地圖定位優(yōu)勢(shì)

在明確區(qū)域相關(guān)概念和定義基礎(chǔ)上，進(jìn)一步來(lái)確定區(qū)域所處位置，主要是由于區(qū)域位置是形成區(qū)域環(huán)境的基本要素，諸如世界五大洲和四大洋分布情況，中國(guó)行政區(qū)劃分等等關(guān)于區(qū)域位置的內(nèi)容，均可以有效融入其中。故此，確定區(qū)域位置，只有真正的發(fā)揮地圖定位優(yōu)勢(shì)，才能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。地圖具有直觀性和地理方位衛(wèi)性特點(diǎn)，幾何定位更加精準(zhǔn)，借助空間信息圖形語(yǔ)言，判斷出區(qū)域空間位置和區(qū)域之間的關(guān)系。

1.區(qū)域的地理位置判讀

諸如，在確定澳大利亞大陸的地理位置，首先應(yīng)該在世界行政區(qū)上來(lái)找到澳大利亞的區(qū)域分布，位于南半球，東臨太平洋，西臨印度洋；從澳大利亞大陸中間穿過(guò)的一條線(xiàn)是那回歸線(xiàn)，同時(shí)也是一條特殊的緯線(xiàn)，借此來(lái)判斷區(qū)域的所處氣候帶；利用地圖，來(lái)判斷出澳大利亞大陸的結(jié)構(gòu)特征。同過(guò)地圖分析后，不難看出澳大利亞具有豐富的自然資源優(yōu)勢(shì)，區(qū)域內(nèi)分布著大量的優(yōu)質(zhì)牧場(chǎng)，為畜牧業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，機(jī)械化水平較高。

2.區(qū)域人文地理位置判斷

在判斷我國(guó)省級(jí)行政區(qū)時(shí)，以新疆為例，在亞洲行政區(qū)圖上找到它的位置，主要是在我國(guó)的西北邊陲地帶，同中亞、北亞和南亞幾個(gè)國(guó)家相接壤。從該生的地理位置上可以看出，是一個(gè)多民族、多的復(fù)雜區(qū)域。貫穿新疆省的蘭新鐵路，是我國(guó)重要的中東部經(jīng)濟(jì)帶，同時(shí)也是古代的絲綢之路必經(jīng)之路?；诖耍梢粤私獾叫陆—?dú)特的經(jīng)濟(jì)、政治和經(jīng)濟(jì)文化特色。

二、了解區(qū)域要素，運(yùn)用系統(tǒng)分析

區(qū)域要素主要是強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)部的主要成分，其中包括人文要素、自然要素兩個(gè)部分，區(qū)域要素同時(shí)也是構(gòu)成區(qū)域認(rèn)知的基本單位，要素之間相互作用、相互影響，具體有十分突出的區(qū)域系統(tǒng)特征。故此，為了能夠更為充分的了解到區(qū)域內(nèi)部特征，首要一點(diǎn)就是了解到區(qū)域內(nèi)部各個(gè)要素之間的關(guān)系。

區(qū)域要素之間的聯(lián)系，形成了一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)整體。故此，在了解到區(qū)域要素時(shí)，可以通過(guò)系統(tǒng)分析法，將其看作是一個(gè)系統(tǒng)整體，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部要素進(jìn)行綜合分析，尋求合理的解決對(duì)策。一般情況下，氣候、地表形態(tài)和土壤等要素之間相互聯(lián)系、相互作用形成了一個(gè)有機(jī)的自然系統(tǒng)，內(nèi)部的氣候條件往往占據(jù)著主導(dǎo)作用，直接影響到區(qū)域內(nèi)的地表形態(tài)和土壤發(fā)育程度等。同樣的，其他要素同樣會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生不同程度上的影響，諸如，地形中地勢(shì)高低，可能會(huì)影響到溫度的變化。區(qū)域內(nèi)的各個(gè)要素之間影響較為直接和復(fù)雜。

此外，在區(qū)域內(nèi)的語(yǔ)言和宗教、民族、文化和經(jīng)濟(jì)等各個(gè)要素之間在相互影響下，形成了一個(gè)完整的區(qū)域人文系統(tǒng)。其中內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要素占據(jù)了主導(dǎo)地位，人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)直接影到人口分布、民族和的發(fā)展。故此，在探究區(qū)域經(jīng)濟(jì)人文要素時(shí)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要素，即可更為全面的了解到區(qū)域內(nèi)的人文特征。

三、掌握區(qū)域特征，把握關(guān)鍵要素策略

區(qū)域要素之間是存在密切聯(lián)系的，均是在一定區(qū)域中展開(kāi)的，特定區(qū)域內(nèi)具有不同的經(jīng)濟(jì)、自然和文化特征，具有突出的區(qū)域地理特征。就區(qū)域特征本質(zhì)來(lái)看，作為人們?nèi)粘Ｉ顣r(shí)空中重要組成部分，新課標(biāo)教育改革對(duì)于此類(lèi)知識(shí)重視程度較高，諸如，描述中國(guó)自然環(huán)境和人文環(huán)境面貌，了解具體區(qū)域特征；世界不同國(guó)家地區(qū)的自然環(huán)境條件，不同的風(fēng)土人等內(nèi)容?；诖耍纬蓞^(qū)域認(rèn)知，首要一點(diǎn)就是了解到區(qū)域的特征，抓住區(qū)域內(nèi)起到主導(dǎo)作用的關(guān)鍵要素，因?yàn)橹鲗?dǎo)要素直接影響著區(qū)域內(nèi)其他要素，在一定程度上可以表現(xiàn)出區(qū)域內(nèi)特出特征。

諸如，青藏高原作為雪域高原，形成這一特色的關(guān)鍵要素則是地形要素，青藏高原海報(bào)較高，超過(guò)4000米，是當(dāng)今世界上海拔最高的高原。區(qū)域內(nèi)的氣溫伴隨著海拔升高而降低，這也造就了青藏高原上獨(dú)特的高寒氣候，形成了別具特色的雪域特色。

四、明確區(qū)域差異和聯(lián)系，探尋空間結(jié)構(gòu)

不同區(qū)域內(nèi)具有不同的區(qū)域特征，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境等方面存在不同程度上的差異，也就是區(qū)域差異特征。人類(lèi)在長(zhǎng)期活動(dòng)中，區(qū)域要素之間的交流形成了區(qū)域聯(lián)系。在分析不同區(qū)域內(nèi)的要素聯(lián)系和差異中，需要深入分析區(qū)域內(nèi)具有代表性的要素，只有這樣才能更加全面的了解到區(qū)域特征。

出現(xiàn)這種區(qū)域差異的本質(zhì)原因在于空間事物分布不均衡，區(qū)域地理事物空間聯(lián)接也為區(qū)域內(nèi)要素之間的聯(lián)系提供了途徑和可能。故此，掌握區(qū)域之間的聯(lián)系和差異，就需要從地理環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)著手，掌握區(qū)域聯(lián)系和差異規(guī)律，為后續(xù)區(qū)域探索提供參考依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)“區(qū)域認(rèn)知”中，應(yīng)該從多種角度進(jìn)行詮釋?zhuān)▍^(qū)域位置、區(qū)域要素、區(qū)域特征、區(qū)域間的聯(lián)系和差異等，提升區(qū)域認(rèn)知，根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，選擇合理的手段來(lái)幫助學(xué)生有一個(gè)全面的區(qū)域與認(rèn)知，養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金亞素.頂層設(shè)計(jì)微式實(shí)踐--從歷史與社會(huì)學(xué)科核心素養(yǎng)到教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2015，24（12）：7-9.

[2] 何輝紅.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[J].新校園（中旬刊），2016，31（6）：46-46.

第2篇：心理與認(rèn)知科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：楊文杰（1982-），男，山西河曲人，陜西科技大學(xué)理學(xué)院，講師。（陜西 西安 710021）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0083-02

教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)）指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑”，文件別強(qiáng)調(diào)理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)時(shí)（學(xué)分）的25%?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）第七章關(guān)于高等教育部分也特別提到要“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?？梢?jiàn)，實(shí)踐教學(xué)在高等教育中占有越來(lái)越重要的地位。陜西科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┳鳛橐凰珖?guó)重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)生以“工程訓(xùn)練扎實(shí)”受到用人單位的歡迎。認(rèn)知實(shí)習(xí)作為我校實(shí)踐教學(xué)重要組成部分，多年來(lái)一直被堅(jiān)持實(shí)施。本文以陜西科技大學(xué)為藍(lán)本，分析了認(rèn)知實(shí)習(xí)的必要性，并通過(guò)介紹我校認(rèn)知實(shí)習(xí)的過(guò)程及相關(guān)工作，探討了認(rèn)知實(shí)習(xí)的注意事項(xiàng)，以期為兄弟院校實(shí)踐教學(xué)提供參考。

一、開(kāi)展認(rèn)知實(shí)習(xí)的必要性

所謂認(rèn)知實(shí)習(xí)，是讓學(xué)生離開(kāi)課堂走出校門(mén)開(kāi)闊視野，了解本專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐中所需知識(shí)與技能，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，感受職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)自己將來(lái)所從事職業(yè)的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展有較清晰的整體認(rèn)知。

理科信息專(zhuān)業(yè)是知識(shí)更新、發(fā)展較快、對(duì)理論知識(shí)要求較高的專(zhuān)業(yè)，平時(shí)理論課較多，學(xué)習(xí)枯燥、乏味，很多學(xué)生不知學(xué)有何用，學(xué)習(xí)積極性不高，而當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性時(shí)，學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間往往過(guò)去了，所以認(rèn)知實(shí)習(xí)的開(kāi)展尤其重要。

1.認(rèn)知實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要組成部分

我校學(xué)生目前實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分。認(rèn)知實(shí)習(xí)是學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)“認(rèn)識(shí)”過(guò)程，即解決“學(xué)什么”；生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)“認(rèn)同”過(guò)程，是解決“怎么學(xué)”；畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生鞏固、深化已學(xué)理論，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，并培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)“認(rèn)真”過(guò)程，重點(diǎn)是“學(xué)到了什么”。學(xué)生將依靠這些知識(shí)去找工作，完成工作。可見(jiàn)，認(rèn)知實(shí)習(xí)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

2.認(rèn)知實(shí)習(xí)是學(xué)生規(guī)劃人生目標(biāo)的重要途徑

近年來(lái)，我校第一志愿錄取率雖然較高，但仍有部分學(xué)生并沒(méi)有被自己喜歡的專(zhuān)業(yè)錄取，還有部分學(xué)生報(bào)的是父母的“志愿”。入學(xué)后雖然學(xué)校會(huì)有專(zhuān)業(yè)介紹，但僅僅是口頭上的介紹，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)可以為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)的一次機(jī)會(huì)，讓他們清楚明白自己將來(lái)要做什么。我校的認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在大一下學(xué)期進(jìn)行，大二時(shí)部分學(xué)生有選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，所以通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生可以規(guī)劃自己的未來(lái)。

3.認(rèn)知實(shí)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳方式

學(xué)習(xí)的重要性總是被老師和家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)此也顯得不耐煩。但是，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)接觸到實(shí)際工作場(chǎng)景，接受了企業(yè)培訓(xùn)師關(guān)于職業(yè)方向的講解及現(xiàn)場(chǎng)工作人員對(duì)實(shí)際產(chǎn)品和所需知識(shí)的表述后，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性便不言而喻，學(xué)生也會(huì)真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，這樣的效果是課堂教學(xué)所遠(yuǎn)不可及的。再者，當(dāng)學(xué)生看到企業(yè)良好的工作氛圍、優(yōu)美的辦公環(huán)境，也一定期望自己將來(lái)能在這樣的環(huán)境中工作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.認(rèn)知實(shí)習(xí)是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的好方法

認(rèn)知實(shí)習(xí)要到不同類(lèi)型的企業(yè)、機(jī)構(gòu)，聽(tīng)不同類(lèi)型人物的報(bào)告、講座，接觸不同類(lèi)型的人和事。在此過(guò)程中，學(xué)生可開(kāi)闊視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)融合的過(guò)程中開(kāi)拓思維；可以學(xué)習(xí)一些社交禮儀；可鍛煉相互溝通、待人接物的能力。可見(jiàn)，開(kāi)設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生拓寬知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)是大有裨益的。

5.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是教師提升自己的有效手段

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)更新發(fā)展較快，教師長(zhǎng)時(shí)間呆在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里“兩耳不聞窗外事”，很多新的技術(shù)、產(chǎn)品已經(jīng)出現(xiàn)，或已用在生產(chǎn)線(xiàn)上，而教材本身的滯后性，造成教學(xué)通常難以與時(shí)俱進(jìn)，教師通過(guò)帶隊(duì)實(shí)習(xí)可以及時(shí)了解新出現(xiàn)的技術(shù)、產(chǎn)品以及企業(yè)需求，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的科研、教學(xué)和企業(yè)、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，藉此提升自身教學(xué)水平并培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的大學(xué)生。

二、認(rèn)知實(shí)習(xí)的組織過(guò)程

我校認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在大一下學(xué)期初進(jìn)行，為期一周，各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)根據(jù)實(shí)際情況可交叉進(jìn)行。實(shí)習(xí)主要工作安排如下：

1.制訂全校認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)方案

方案制訂非常重要，它是保證實(shí)習(xí)科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的前提。主要內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)目的和意義；實(shí)習(xí)內(nèi)容及組織；實(shí)習(xí)考核評(píng)定方式；實(shí)習(xí)報(bào)告要求等。

2.聯(lián)系合作單位

實(shí)習(xí)合作單位的選擇主要是依據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生將來(lái)可能的就業(yè)方向以及開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行。我校理學(xué)信息專(zhuān)業(yè)以軟件為主，包括金融方向，由此我們選擇了西安行知匯源軟件開(kāi)發(fā)有限公司、西安北郵3G、西安軟件園、華鑫證券四家單位。這四家單位硬件設(shè)施、技術(shù)實(shí)力都完全可以滿(mǎn)足實(shí)習(xí)要求，并能夠按校方要求提供相應(yīng)的講解和服務(wù)。通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)際和未來(lái)的擇業(yè)方向有了更明確的認(rèn)識(shí)，企業(yè)通過(guò)接待實(shí)習(xí)，提高了自己在業(yè)內(nèi)的知名度，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作

由于實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)較多，所以需召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)。通過(guò)動(dòng)員，一方面幫助學(xué)生了解實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求和紀(jì)律，使實(shí)習(xí)目標(biāo)和實(shí)習(xí)內(nèi)容深入人心，不能讓實(shí)習(xí)過(guò)程“走馬觀花”；另一方面，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)，形成必要的心理預(yù)期，為專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)取得良好效果奠定基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)正式開(kāi)始前，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和具體實(shí)習(xí)單位需做好充分的溝通，要讓單位知道學(xué)生想知道什么，學(xué)生現(xiàn)在的情況，然后實(shí)習(xí)單位安排業(yè)務(wù)骨干來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)。如果校企雙方溝通不到位，企業(yè)也不知道學(xué)生來(lái)的目的，只是隨便安排參觀，這樣的實(shí)習(xí)會(huì)毫無(wú)意義。

4.實(shí)習(xí)過(guò)程

每天早上，全體實(shí)習(xí)學(xué)生乘坐大巴，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下按時(shí)前往實(shí)習(xí)單位。到實(shí)習(xí)單位后，指導(dǎo)教師將全程陪同學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容有：聽(tīng)取單位專(zhuān)家報(bào)告，主要包括信息行業(yè)歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展前景，各企業(yè)目前從事的主要工作、目前的主流軟件技術(shù)、產(chǎn)品，行業(yè)所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)等；參觀企業(yè)及其產(chǎn)品。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要做好筆記，學(xué)校帶隊(duì)教師可以解答學(xué)生們的疑問(wèn)，維持實(shí)習(xí)紀(jì)律。

5.實(shí)習(xí)考核、總結(jié)

我校目前考核的主要方式是實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告，考核成績(jī)采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。實(shí)習(xí)日記應(yīng)詳細(xì)記錄當(dāng)天的實(shí)習(xí)情況，這也是學(xué)生知識(shí)積累的一種方式，它是考核學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要依據(jù)。實(shí)習(xí)報(bào)告中應(yīng)寫(xiě)明本人在實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)習(xí)態(tài)度，實(shí)習(xí)表現(xiàn)和主要的實(shí)習(xí)體會(huì)與收獲，寫(xiě)出認(rèn)識(shí)及想法，對(duì)本次實(shí)習(xí)提出意見(jiàn)，對(duì)今后的實(shí)習(xí)提出建議?？傋?jǐn)?shù)不宜少于3000字。

在實(shí)習(xí)結(jié)束后的一周之內(nèi)，學(xué)生必須整理完成書(shū)面實(shí)習(xí)報(bào)告，并連同實(shí)習(xí)日記交實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)閱，教務(wù)處最終將對(duì)全校的報(bào)告和日記進(jìn)行檢查。學(xué)院通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告信息反饋，進(jìn)一步深化實(shí)習(xí)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思問(wèn)題，為下一年級(jí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

此外，學(xué)生參加實(shí)習(xí)時(shí)間不足二分之一者，成績(jī)按不及格處理，并要進(jìn)行重修。

三、實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)

1.實(shí)習(xí)單位的選擇

我校這次的實(shí)習(xí)單位中，有兩家為培訓(xùn)學(xué)校。目前，我國(guó)本科理學(xué)信息專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的主要培養(yǎng)模式是“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”，學(xué)生在實(shí)踐能力方面與企業(yè)的要求有一定的距離，這就給社會(huì)上諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如軟件培訓(xùn)等）提供了生存空間。我們要承認(rèn)這類(lèi)培訓(xùn)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的積極作用，他們?yōu)閷W(xué)生和就業(yè)單位之間提供了很好的橋梁作用，但這些機(jī)構(gòu)要盈利，水平良莠不齊，選擇時(shí)要多考察。選擇合適的實(shí)習(xí)單位是實(shí)習(xí)成功的重要環(huán)節(jié)。

2.選派專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較高的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除了承擔(dān)維護(hù)實(shí)習(xí)紀(jì)律、安全等工作外，一個(gè)重要的工作就是解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中提出的各種問(wèn)題，這就要求指導(dǎo)教師要熟悉所帶專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)課程，了解學(xué)生將來(lái)就業(yè)行業(yè)基本情況，隨時(shí)幫助學(xué)生解決各種疑惑。

3.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

充足的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是實(shí)習(xí)成功的保證。學(xué)生實(shí)習(xí)的交通費(fèi)，聘請(qǐng)企業(yè)老師講課、報(bào)告的費(fèi)用，帶隊(duì)教師的實(shí)習(xí)費(fèi)用等開(kāi)支較大，沒(méi)有充足的經(jīng)費(fèi)支持，各方缺乏積極性，實(shí)習(xí)難以開(kāi)展。值得一提的是，我校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)目前生均200元，基本保證了實(shí)習(xí)得以較好地進(jìn)行。

四、總結(jié)

一位學(xué)生在她的實(shí)習(xí)報(bào)告中用十二個(gè)字對(duì)認(rèn)知實(shí)習(xí)進(jìn)行了總結(jié)：“增見(jiàn)聞、納收獲、重認(rèn)知、新規(guī)劃”?？梢?jiàn)，認(rèn)知實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生幫助很大，學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以對(duì)本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀及相關(guān)行業(yè)有一個(gè)良好的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)已成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論聯(lián)系實(shí)際、增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)和激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，亦是教師提升自身教學(xué)水平的有效路徑。在將提高教學(xué)質(zhì)量作為高等教育改革核心的今天，認(rèn)知實(shí)習(xí)也無(wú)疑是推進(jìn)教改有效進(jìn)行的一項(xiàng)重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蕊，朱江，王巖韜.工程訓(xùn)練框架下開(kāi)設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)課程的嘗試[J].科教文匯（下旬刊），2010，（6）：31-32.

第3篇：心理與認(rèn)知科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略 詞匯教學(xué) 課程改革

一、現(xiàn)象與問(wèn)題

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的困難首先來(lái)自于記憶單詞，提出困難者高達(dá)31%―70%，所以在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)總是受到高度的重視。（張正東，2002）詞匯教學(xué)總是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，又是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。然而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式單一，無(wú)太多科學(xué)理論做指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地、自主而愉快地掌握詞匯，主要表現(xiàn)在：

1. 對(duì)單元詞匯不分前后，不分主次，在課前進(jìn)行集體教學(xué)，作統(tǒng)一要求，結(jié)果沒(méi)有抓住事物的主要方面，沒(méi)有重點(diǎn)，致使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，詞匯教學(xué)效率低下。

2. 方法單一枯燥，如教師讀單詞，學(xué)生跟著讀，再進(jìn)行記憶單詞的音、形、義，忽視了英語(yǔ)思維。沒(méi)有創(chuàng)造特定的語(yǔ)境，且不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，因而沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的興趣，他們不能輕松愉快地掌握單詞，只有索然無(wú)味的機(jī)械記憶，從而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。

3. 零亂的單詞學(xué)習(xí)，沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能獨(dú)立自主地、系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，而過(guò)多地依賴(lài)于老師的任務(wù)，結(jié)果學(xué)了新單詞，以前學(xué)的單詞一下子就忘了。

二、形勢(shì)與潮流

新課程改革后，教材的使用更加多元化，詞匯更加廣泛化，因而對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。就語(yǔ)言知識(shí)目的中的詞匯方面來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)第九級(jí)的要求是：

1. 學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

2. 能根據(jù)交際話(huà)題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素，選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流表達(dá)。

當(dāng)然，第1條中的“一定數(shù)量”應(yīng)是超過(guò)了八級(jí)目標(biāo)的“400―500”的。這樣，新課對(duì)量（第1條）和質(zhì)（第2條）都提出了清晰的較高的要求，特別是本省使用的《牛津高中英語(yǔ)》，每個(gè)單元的詞匯量比較大，給英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。這就意味著廣大教師一方面要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地從多渠道擴(kuò)充自己的詞匯量，另一方面，一定要努力掌握一門(mén)符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)。

三、理論指導(dǎo)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更愉快而采取的行為或行動(dòng)。（Cohen，1998）一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可以歸為三類(lèi)：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。學(xué)生辨認(rèn)、識(shí)記、理解詞匯知識(shí)，甚至于靈活運(yùn)用于交流，是一個(gè)信息的輸入輸出過(guò)程，是一個(gè)信息由少至多、由淺入深的循序漸進(jìn)的進(jìn)入頭腦的認(rèn)知過(guò)程，而認(rèn)知策略就是由一類(lèi)特殊的程序性知識(shí)構(gòu)成的，包括練習(xí)、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規(guī)則等。(邵瑞珍，1997)它還包括一系列的子策略，如歸類(lèi)記憶法、記筆記、視覺(jué)形象法、拓展法、利用目標(biāo)語(yǔ)資源等。因此筆者認(rèn)為，認(rèn)知策略能更好地指導(dǎo)并鞏固詞匯教學(xué)。

四、理論聯(lián)系實(shí)際

1. 歸類(lèi)記憶法(grouping)

英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成是多種多樣的，老師可以對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的歸類(lèi)，并系統(tǒng)地向?qū)W生講解其構(gòu)成原則，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的形成有一個(gè)大概而系統(tǒng)的理解，以后，學(xué)生要是碰到類(lèi)似的詞，能舉一反三，大致猜出其意義。

1) 縮略詞（clipping）

gas――gasoline

ad――advertisement

quake-earthquake

2) 混合詞(blending)

brunch-breakfast+lunch

motel-motor+hotel

comsat-communication+satellite

3) 首字母縮寫(xiě)詞(acronym)

PE-physical education

WTO-World Trade Organization

AIDS-Acquired Immune Deficiency Syndrome(戴煒棟，2002)

4) 功能轉(zhuǎn)變（functional shift）

名詞――動(dòng)詞 to knee

to grass

to brake

形容詞――動(dòng)詞

to cool

to free

to slow

5) 外來(lái)詞（borrowing）

中國(guó) tea kowtow sampan

俄國(guó) Sputnik commissar vodka

意大利 piano balloon opera

6) 派生變化（derivation）

enjoy――enjoyable

luck――lucky

America-American

7) 屈折變化（inflection）

work-works-worked-working

teach-teaches-taught-teaching

go-goes-went-going

8) 合成詞（compounding）

book+case-bookcase

text+book-textbook

waste+basket-wastebasket(Yule，2000)

2. 記筆記（note taking）

記筆記需要學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦又要?jiǎng)邮?，使信息的輸入馬上轉(zhuǎn)變成為信息的輸出。上課時(shí)，適當(dāng)?shù)刈龉P記，不但有利于吸引學(xué)生的注意力，更有利于加深學(xué)生即時(shí)的記憶和理解，以及課后的鞏固。一般是，先讓學(xué)生觀察課本上的重點(diǎn)詞匯的例句，老師再給出自己的經(jīng)典例句，然后，讓同學(xué)們自已造句，佳者，全班做好筆記。

如《牛津高中英語(yǔ)》模塊一，Unit1 Reading，experience這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了兩次，分別是：

Going go a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.

I was very lucky to experience this different way of life，and I really hope that some day I can go back and study in Manchester again.

先要同學(xué)們仔細(xì)閱讀這兩句話(huà)，然后指出其中的experience的使用有何不同，老師可根據(jù)自己的實(shí)際情況創(chuàng)造情境，給出句子，獲得學(xué)生的共鳴，如：

I have much/little experience in teaching English and I am sure this term will be my unforgettable experience for me，so would you like to experience the happiness and sadness with me?

記下這句話(huà)后，抓住了學(xué)生的注意力，增進(jìn)了與學(xué)生的情感，大家也基本知道了experience可用作名詞，表“經(jīng)驗(yàn)”或“經(jīng)歷”，前者不可數(shù)而后者可數(shù)；此詞也可作動(dòng)詞，表“體驗(yàn)”或“經(jīng)歷”。之后，可由學(xué)生自主造句，提高他們的英語(yǔ)輸出能力。如高一的學(xué)生就造出這樣一個(gè)句子：

I’m very glad to experience the joy and sorrow with my English teacher and this experience to have the first English class is wonderful.

記好這個(gè)句子后，同學(xué)們對(duì)experience這個(gè)詞有了比較深的了解，都興致勃勃地享受著英語(yǔ)課的樂(lè)趣了。當(dāng)然，在下節(jié)課上課時(shí)，老師也可以對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行抽查，安排學(xué)生們對(duì)筆記進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)和鞏固。

3. 視覺(jué)形象法(imagery)

老師教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法抓住學(xué)生的注意力，而視覺(jué)則是控制學(xué)生注意力的最重要的官能，所以，老師應(yīng)展示各種各樣的感官事物來(lái)刺激學(xué)生的視覺(jué)，以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。一般說(shuō)來(lái)，可以用實(shí)物、圖片或繪畫(huà)以及多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如在《牛津高中英語(yǔ)》模塊一Unit 1 School life in the UK時(shí)，可以先叫同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)實(shí)在在的校園、教室、食物、課程表甚至老師們，這就是一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生們觀察完之后，再來(lái)與書(shū)本上英國(guó)學(xué)校進(jìn)行對(duì)比這些詞語(yǔ)，如class teacher，cooking，grades，courses，enjoyable等就能在學(xué)生的頭腦中形成深刻的印像。在本單元Word Power部分中，介紹了校園的一些設(shè)施以及如何描述行蹤，我們可以先拿一張本學(xué)校的平面示意圖，叫同學(xué)們分別指出其中的建筑物的名稱(chēng)，以及每天上學(xué)所走過(guò)的路線(xiàn)，如：

Where did you register?

Which buildings did you pass?

How to get to your classroom from your dormitories?

How could you get to the canteen?

然后過(guò)渡到課本上的平面圖，讓同學(xué)們描述自己的移動(dòng)傾向。當(dāng)然，在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用更是不可忽視的，多媒體課件圖文兼有，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，是讓學(xué)生感到身臨其境的視覺(jué)大餐，能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化記憶。在講本單元Reading時(shí)，不妨給學(xué)生們播放一個(gè)有關(guān)英國(guó)中學(xué)、大學(xué)介紹的片子，生動(dòng)形象的異國(guó)風(fēng)情無(wú)疑會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)中西教育文化差異的理解，加深他們的記憶，同時(shí)激起他們更多更強(qiáng)的求知欲。

4. 拓展法(elaboration)

一個(gè)單詞在語(yǔ)義上總能與其它一些單詞相聯(lián)系，這樣就構(gòu)成了一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng)。(陸國(guó)強(qiáng)，1983)實(shí)踐證明，詞匯量大的學(xué)生總是按語(yǔ)義鏈來(lái)記憶單詞，即通過(guò)靈活拓展概念的方法，激活語(yǔ)義網(wǎng)里相關(guān)的單詞，以聯(lián)系的方式記憶單詞，如在Unit 1 Word Power一部分時(shí)，可先由學(xué)生圍繞一個(gè)詞組――School Facilities進(jìn)行聯(lián)想，把學(xué)校里的任何設(shè)施講出來(lái)，即所謂的頭腦風(fēng)暴――brainstorm，如，

School Facilities：

Office buildingCanteen Lecture Hall Car Park

Art Room Science Laboratory Swimming Pool Gym

Garden ...

在Unit 1，School life in the UK部分，表達(dá)興趣愛(ài)好的詞和詞組較多，我們也可以進(jìn)行一下拓展，如be interested in，take great interest in，be really fun，one’s favourite，enjoy，acceptable，agreeable等等。

5. 利用目的語(yǔ)資源（resoucing）

在學(xué)習(xí)基本詞匯時(shí)，老師可以通過(guò)情景和上下文，訓(xùn)練學(xué)生把詞與概念直接聯(lián)系起來(lái)，用英語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)系、講解，而不必通過(guò)漢語(yǔ)中介。一般來(lái)說(shuō)就是用所學(xué)的較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯來(lái)闡述新的較難的英語(yǔ)詞匯。這種方法，一方面調(diào)動(dòng)了以前的知識(shí)，增加了英語(yǔ)的輸入，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。這又包括了以下幾種方法：引用英英詞典的解釋?zhuān)媚康恼Z(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)猜測(cè)詞義，以及用近義、反義來(lái)解釋詞義，如：

Unit 1 School life in the UK ，解釋?zhuān)?/p>

extra-more than usual

around-about

attend-go to

glad-happy

challenging-difficult in a interesting way that tests your ability

當(dāng)然，在授完這篇文章之后，還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)此用英語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，這會(huì)幫助學(xué)生理解內(nèi)容，詞匯，提高能力，能促進(jìn)學(xué)生更持久地記憶更多的詞匯，并掌握它們的實(shí)際用法。

五、結(jié)論

認(rèn)知策略從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，能極大地促進(jìn)詞匯教學(xué)，循序漸近地增進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的辨析、理解、運(yùn)用。老師也應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，更加富有創(chuàng)造性地運(yùn)用認(rèn)知策略這個(gè)理論法寶，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，一方面配合老師的教學(xué)指導(dǎo)，一方面結(jié)合自主學(xué)習(xí)，更好地掌握理解詞匯，提高運(yùn)用詞匯的能力。

參考文獻(xiàn)：

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［4］教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

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第4篇：心理與認(rèn)知科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；認(rèn)知學(xué)徒制；方法創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0089-02

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)是當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，這一理論的研究與發(fā)展不僅影響了學(xué)習(xí)和發(fā)展領(lǐng)域的理論研究，而且也促進(jìn)了教育實(shí)踐中關(guān)于課程與教學(xué)的改革和反思。情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論把知識(shí)視為個(gè)人和社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅為了獲得一大堆事實(shí)性的知識(shí)，學(xué)習(xí)還要求思維與行動(dòng)，要求將學(xué)習(xí)置于知識(shí)產(chǎn)生的特定的物理或社會(huì)情境中，學(xué)習(xí)更要求學(xué)習(xí)者參與真正的文化實(shí)踐。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的除了使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理知識(shí)外，更重要的是通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有效地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思考方法和分析工具。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家D?弗里德曼曾講過(guò)，經(jīng)濟(jì)學(xué)像一把錘子，當(dāng)你擁有它的時(shí)候，其他所有的東西看起來(lái)都像釘子，讓學(xué)生更熟練更合理地使用這把“錘子”則是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。根據(jù)情境認(rèn)知理論所揭示的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，還要通過(guò)設(shè)定合適的社會(huì)情境，將理論中所體現(xiàn)出的思考方法和分析工具揭示出來(lái)，更要讓學(xué)生參與到思考、分析，甚至行動(dòng)中去。唯有如此，才能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，可以具備初步的思辨和探索問(wèn)題的意識(shí)與能力，可以關(guān)注經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及由經(jīng)濟(jì)問(wèn)題導(dǎo)致的相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，可以融會(huì)貫通并運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，解釋和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題，具有一定的獨(dú)立思考的能力。

學(xué)生“合法的邊緣參與”課堂實(shí)驗(yàn)，

在游戲中獲取知識(shí)、提高能力

合法的邊緣參與是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的中心概念和基本特征，即基于情境的學(xué)習(xí)者必須是共同體中的合法參與者，而不是被動(dòng)的觀察者，同時(shí)他們的活動(dòng)也應(yīng)該在共同體工作的情境中進(jìn)行。情境學(xué)習(xí)中有關(guān)合法的邊緣參與的研究主要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與的形式，學(xué)習(xí)則是其中必不可少的要素。確切地說(shuō)，合法的邊緣參與不是一種教學(xué)方法，而是用新的方式觀察和理解學(xué)習(xí)的途徑。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是用來(lái)解釋真實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)過(guò)程和結(jié)果的思維方法，不是單純的數(shù)學(xué)游戲，我們應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生既能夠獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，又能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣去思考，隨著實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法正在為越來(lái)越多的人所接受。經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)“理論概述――案例分析――習(xí)題講解”的程序，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)有關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的當(dāng)事人，參與到實(shí)驗(yàn)中去，按照相應(yīng)的規(guī)則，優(yōu)化自身的行為，進(jìn)而在游戲中分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)背后蘊(yùn)藏的規(guī)律。最后，由學(xué)生自己總結(jié)出相關(guān)的結(jié)論，并由教師歸納、講解各個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

在學(xué)習(xí)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論時(shí)，讓學(xué)生扮演商品的購(gòu)買(mǎi)者和出售者，參與完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中的口頭雙向拍賣(mài)，以再現(xiàn)市場(chǎng)這只“看不見(jiàn)的手”的神奇力量；參與完全壟斷市場(chǎng)中的交易和寡頭壟斷市場(chǎng)中的產(chǎn)量確定，來(lái)再現(xiàn)壟斷廠商追求最大利潤(rùn)的情境，進(jìn)而親身體驗(yàn)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)和壟斷行為，感受寡頭企業(yè)間的相互依存性。

博弈論作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿領(lǐng)域，已成為占據(jù)主流的基本分析工具，但學(xué)生往往認(rèn)為博弈論結(jié)論晦澀、研究方法又高度數(shù)學(xué)化，看到教材中相關(guān)內(nèi)容總會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)效果不盡如人意?？衫貌┺恼搶?shí)驗(yàn)，用貨幣誘發(fā)真人被試的可控實(shí)驗(yàn)室方法，復(fù)制真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，直接檢驗(yàn)被試對(duì)象如何進(jìn)行有效決策的策略博弈行為過(guò)程。使用常見(jiàn)的紙牌、虛擬貨幣等工具，通過(guò)“囚徒困境”、“最后通牒”、“瓷器的爭(zhēng)奪”等一個(gè)個(gè)令人興奮、充滿(mǎn)樂(lè)趣的游戲，發(fā)現(xiàn)生活的真實(shí)邏輯，以及可以廣泛應(yīng)用的、具有普遍意義的策略游戲。

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂成為全體學(xué)生和教師共同表演的平臺(tái)。在這場(chǎng)表演中，教師成為了導(dǎo)演，精心設(shè)計(jì)這類(lèi)生活或工作情境，每個(gè)學(xué)生則成為了一幕幕經(jīng)濟(jì)生活情境劇的主角，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，手腦并用，全身心投入，或獨(dú)立、或合作，成為每個(gè)實(shí)驗(yàn)的合法參與者充分運(yùn)用自己的觀察能力、邏輯推理能力，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索真理，進(jìn)而親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的奧秘，不斷領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)的真諦。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的認(rèn)知學(xué)徒制：第二課堂

基于情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有拋錨式教學(xué)、隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制以及基于交互式多媒體的教學(xué)等。其中，由柯林斯、布朗和紐曼于1989年首先提出的認(rèn)知學(xué)徒制模式是在該理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、比較典型的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，通過(guò)允許學(xué)生獲取、開(kāi)發(fā)和利用真實(shí)領(lǐng)域中的活動(dòng)工具的方法，來(lái)支持學(xué)生在某一領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的第二課堂主要指學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)行的各類(lèi)社會(huì)調(diào)查，可以由教師將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的一些知識(shí)點(diǎn)布置給學(xué)生進(jìn)行印證式、學(xué)習(xí)式調(diào)查，安排學(xué)生到社會(huì)上進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或走訪等，并組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)研、思考，最后得出一定的結(jié)論以驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。在調(diào)查結(jié)束后，還可以專(zhuān)門(mén)抽出一定時(shí)間，由教師組織各組學(xué)生展示其調(diào)查結(jié)果，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)信息共享，更能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。第二課堂可以發(fā)展成為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的認(rèn)知學(xué)徒制，像企業(yè)中的項(xiàng)目小組一樣，讓學(xué)生自由組成若干小組，在分工合作的基礎(chǔ)上完成既定項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在親身參與社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中，獲取開(kāi)發(fā)和利用調(diào)查數(shù)據(jù)和經(jīng)濟(jì)信息的方法。

認(rèn)知學(xué)徒模式一般應(yīng)包括四個(gè)構(gòu)件：內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性。這些構(gòu)件的有機(jī)組合能有效地使傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征適應(yīng)學(xué)校教育中有關(guān)認(rèn)知技能的教學(xué)，從而定義一個(gè)適合不同課堂和師生角色的有效學(xué)習(xí)情境。為了幫助教師設(shè)計(jì)支撐認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的理想的一般學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)者們?cè)谘芯恐胁粌H識(shí)別出反映該學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)維度的主要構(gòu)件，而且還從每一個(gè)構(gòu)件中識(shí)別出在建構(gòu)或評(píng)估學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)必須考慮的一系列特征，這些特征和構(gòu)件在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中可以歸納為表1內(nèi)容。

社會(huì)調(diào)查中的各小組可被視為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的“實(shí)踐共同體”，其中的學(xué)習(xí)者具有社會(huì)參與的特征，將參與視作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分。社會(huì)調(diào)查要求學(xué)生共同工作，通過(guò)協(xié)作解決問(wèn)題完成任務(wù)。教師應(yīng)給予學(xué)生在一定的背景中進(jìn)行觀察、參與、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生遇到困難時(shí)要及時(shí)溝通，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和獨(dú)立活動(dòng)。學(xué)習(xí)者則要通過(guò)理解和經(jīng)驗(yàn)的不斷相互作用，直接參與社會(huì)調(diào)查的各項(xiàng)工作，理解現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)品調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)查的過(guò)程。隨著學(xué)生作為一個(gè)初學(xué)者或新手逐漸從該共同體的邊緣向中心移動(dòng)，他們會(huì)變得比較積極，更多地接觸其中的文化，可以逐漸進(jìn)入專(zhuān)家或熟手的角色。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”

基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)范式認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)性化的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)由面向課程轉(zhuǎn)為面向?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)過(guò)程， 主張通過(guò)活動(dòng)與協(xié)作完成知識(shí)的建構(gòu)。基于此的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不再只是教師講解的輔助工具，而變?yōu)閹椭鷮W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中一些保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如作業(yè)、考試、圖書(shū)館、筆記記錄等，都應(yīng)該能夠在網(wǎng)上得到很好的支持。國(guó)內(nèi)全日制高校教學(xué)中使用較多的天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等功能，如使用得當(dāng)基本可以實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目的。教師在此平臺(tái)上可以完成在線(xiàn)備課、布置作業(yè)、批改作業(yè)等常規(guī)教學(xué)。教師還可以通過(guò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)平臺(tái)的討論區(qū)，師生圍繞一定主題開(kāi)展廣泛的討論，有關(guān)課程問(wèn)題的所有討論都在平臺(tái)上記錄下來(lái)，這為教師采用多種方式的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了條件。平臺(tái)還提供了小組學(xué)習(xí)專(zhuān)有的討論組、郵件與公告等功能模塊，支持小組學(xué)習(xí)。聊天室提供一種實(shí)時(shí)討論問(wèn)題的環(huán)境。平臺(tái)提供的創(chuàng)新性教學(xué)工具――博客、團(tuán)隊(duì)、討論、考試等基本教學(xué)單元，為學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的核心就是參與式學(xué)習(xí),使學(xué)生積極參與并投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。他們自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、探索適當(dāng)?shù)馁Y源、與其他人進(jìn)行小組協(xié)作,并以有意義的方式建構(gòu)知識(shí)。王敏娟基于情境認(rèn)知理論，將情感領(lǐng)域的因素與學(xué)習(xí)過(guò)程中的社會(huì)和認(rèn)知因素相融合，提出了網(wǎng)絡(luò)參與式學(xué)習(xí)的“Cybergogy模型”，教師可以利用這一模型來(lái)描述每個(gè)學(xué)習(xí)者,然后設(shè)計(jì)針對(duì)每個(gè)人的策略，讓學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且積極地參與學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖1）。

根據(jù)這一教學(xué)策略，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可在天空教室網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上通過(guò)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)模式與內(nèi)容，從認(rèn)知域、情感域和社會(huì)域三方面做足文章，激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，具體策略見(jiàn)表2。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)最大優(yōu)勢(shì)是可以為師生提供一個(gè)全天候的動(dòng)態(tài)交互環(huán)境，可為學(xué)習(xí)者、教師搭建一個(gè)個(gè)性化的互動(dòng)交流平臺(tái)。我們應(yīng)該充分地利用這一平臺(tái)，通過(guò)種種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，利用網(wǎng)上的討論、博客、作業(yè)批改、BBS等互動(dòng)工具，經(jīng)常保持與學(xué)生的聯(lián)系溝通，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)得到教師的指導(dǎo)、答疑和幫助，以主動(dòng)將學(xué)生的情感引導(dǎo)到好的“地帶”，如有好奇心的地帶和能更好發(fā)揮創(chuàng)造性的區(qū)域，成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

綜上所述，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的“合法參與者”；通過(guò)社會(huì)調(diào)查的布置，讓學(xué)生自由組合成多個(gè)“實(shí)踐共同體”，實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行“參與式”學(xué)習(xí)。這些教學(xué)方法的創(chuàng)新，有意識(shí)地讓學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和研究方法，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新思維能力，可使學(xué)生學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

第5篇：心理與認(rèn)知科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初級(jí)任職教育；軍隊(duì)基層管理教學(xué)模式

伴隨著我軍編制體制調(diào)整改革的不斷深入，院校教學(xué)改革也在不斷探索、發(fā)展和深化。以士官培養(yǎng)層次為主的院校教學(xué)任務(wù)在近幾年的初級(jí)任職教育轉(zhuǎn)型中，得到了不斷發(fā)展，特別是在士官初級(jí)任職教育方面取得了一定的成果。但是，隨著改革的不斷深入，對(duì)軍隊(duì)基層對(duì)士官人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的更高的要求，特別是對(duì)軍隊(duì)基層管理能力的要求，更加迫切、更加現(xiàn)實(shí)。因此，對(duì)于士官初級(jí)任職教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)教學(xué)模式的研究，還有較大的發(fā)展空間。必須深入探索傳統(tǒng)職業(yè)教育模式與現(xiàn)代初級(jí)任職教育教學(xué)模式之間的關(guān)系，尋求適合士官職業(yè)教育發(fā)展需求的教學(xué)模式，達(dá)到人才培養(yǎng)的較高目標(biāo)，讓其更適應(yīng)軍隊(duì)基層需要。針對(duì)士官軍隊(duì)基層管理教育能力的培養(yǎng)，院校應(yīng)著力在軍隊(duì)基層管理課程的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)模式上進(jìn)行研究，真正為軍隊(duì)基層士官人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、士官初級(jí)任職教育要求軍隊(duì)基層管理課程在教學(xué)內(nèi)容上要更加具有針對(duì)性

在魍持耙到逃中，由于在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上既要考慮學(xué)員的第一任職需要，又要考慮其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，加上要完成相應(yīng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上兼顧的方面較多，存在著“大而全、粗且淺”的現(xiàn)象。體現(xiàn)在軍隊(duì)基層管理課程教學(xué)上，就是既要注重打牢學(xué)員的理論基礎(chǔ)，又要針對(duì)其第一任職崗位進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到課時(shí)及教學(xué)環(huán)境等條件的限制，該門(mén)課程大都以理論講解為主，再通過(guò)結(jié)合學(xué)員隊(duì)的日常管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)去鍛煉學(xué)員將理論運(yùn)用到實(shí)際工作之中的能力。這種教學(xué)模式，構(gòu)成了傳統(tǒng)職業(yè)教育中軍隊(duì)基層管理課程教學(xué)主體。然而，士官初級(jí)任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別。其崗位針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)該圍繞培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)實(shí)工作崗位和擬調(diào)工作崗位的素質(zhì)需求為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)。就是要求培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)在或即將要從事的工作崗位對(duì)其有什么樣的知識(shí)、技能需求，士官院校就應(yīng)該有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)與之相配套的課程內(nèi)容。只有這樣，才能使教與學(xué)兩個(gè)方面都能緊貼崗位實(shí)際需求，從而真正達(dá)到初級(jí)任職教育的目標(biāo)。

對(duì)軍隊(duì)基層管理課程而言，從教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)上來(lái)看，傳統(tǒng)職業(yè)教育主要突出理論與實(shí)踐的全面性，而在士官初級(jí)任職教育中則更應(yīng)該突出其重點(diǎn)性。士官初級(jí)任職教育的對(duì)象，其崗位更加明確，在實(shí)際工作中對(duì)軍隊(duì)基層管理方面也有所側(cè)重。如有的崗位偏重于對(duì)人員的管理，有的崗位則偏重于對(duì)訓(xùn)練的管理，有的崗位偏重于對(duì)后勤方面的管理，也有的崗位偏重于對(duì)裝備方面的管理等等。士官初級(jí)任職教育目標(biāo)的這種具體性特點(diǎn)，對(duì)軍隊(duì)基層管理教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置提出了更高的要求。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備上只有更加充分，才能確保在課程設(shè)置上緊貼軍隊(duì)基層任職崗位的需求，最終達(dá)到教與學(xué)都能更加具有針對(duì)性的目的。

這就要求，在軍隊(duì)基層管理的教學(xué)準(zhǔn)備階段，包括人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等，都要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)研，廣泛聽(tīng)取軍隊(duì)基層的意見(jiàn)和建議，切實(shí)掌握軍隊(duì)基層的各個(gè)具體工作崗位對(duì)士官人才在軍隊(duì)基層管理方面的素質(zhì)需求，而后進(jìn)行綜合的分析、歸納與整理，從而制訂出符合士官人才培養(yǎng)的軍隊(duì)基層管理課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、士官初級(jí)任職教育要求軍隊(duì)基層管理課程在教學(xué)方法上要更加具有靈活性

一是突出因人施教的方法。士官初級(jí)任職教育，由于培訓(xùn)對(duì)象基本都是參加全軍統(tǒng)考的士兵學(xué)員選的，這樣就會(huì)造成同一批某個(gè)層次、某個(gè)工作崗位的培訓(xùn)對(duì)象，其起點(diǎn)很可能存在著很大的差別。如有的任職過(guò)班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)，有的當(dāng)過(guò)技師，有的是文書(shū)、軍械員，有的是機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)員，而有的只是普通一兵等。這樣就造成軍隊(duì)基層對(duì)人才需要與士官初級(jí)院校培養(yǎng)的目標(biāo)不相一致。如此一來(lái)，當(dāng)他們要同時(shí)參加某個(gè)工作崗位的任職培訓(xùn)時(shí)，勢(shì)必在各教學(xué)班次中存在起點(diǎn)不同的客觀事實(shí)。這就要求在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到這一特點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)起點(diǎn)不同的培訓(xùn)對(duì)象采取不同的培訓(xùn)方法，以避免某些學(xué)員“吃不飽”而某些學(xué)員又“消化不了”的現(xiàn)象，從而做到真正意義上的因人施教。

二是突出理論實(shí)際相結(jié)合的方法。對(duì)于有基層管理任職經(jīng)歷的學(xué)員，我們可以參照傳統(tǒng)職業(yè)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在軍隊(duì)基層管理課程的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)打牢其理論基礎(chǔ)。這部分學(xué)員有一定基層管理經(jīng)驗(yàn)，但欠缺對(duì)宏觀管理理論的把握，工作中“經(jīng)驗(yàn)式”管理體現(xiàn)明顯。為此，教學(xué)中必須注重提高教員的靈活授課的意識(shí)和能力，使他們能夠充分認(rèn)識(shí)到士官初級(jí)任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的存在的這種差別，選用更為合適的教學(xué)方法。對(duì)于沒(méi)有基層管理任職經(jīng)歷的學(xué)員，要把握住兩點(diǎn)：一是通過(guò)教學(xué)加深其對(duì)軍隊(duì)基層管理理論的理解；二是增加這部分學(xué)員實(shí)踐鍛煉的環(huán)節(jié)。重點(diǎn)突出其實(shí)踐應(yīng)用的能力。由于士官學(xué)員普遍對(duì)軍隊(duì)基層管理理論缺乏深入的理解，容易導(dǎo)致管理理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分考慮到這一現(xiàn)實(shí)，盡可能多地讓他們對(duì)軍隊(duì)基層現(xiàn)實(shí)管理深入的了解。可以通過(guò)廣泛開(kāi)展基層生活觀摩、請(qǐng)軍隊(duì)基層優(yōu)秀士官進(jìn)行講座、與軍隊(duì)基層官兵座談等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，以理論講授為輔，以案例分析的教學(xué)方法為主。

注重將理論與基層實(shí)際結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

三是突出導(dǎo)學(xué)式的方法。因此，在軍隊(duì)基層管理課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)主要采取導(dǎo)學(xué)式的方法，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)雙方注重發(fā)揮圖書(shū)館、校園網(wǎng)等資源的作用，充分發(fā)揚(yáng)士官初級(jí)任職教育學(xué)員主觀能動(dòng)性、對(duì)知識(shí)與技能需求明確的優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞具體崗位對(duì)學(xué)員軍隊(duì)基層管理方面的具體要求，并結(jié)合同一批學(xué)員起點(diǎn)不同的特點(diǎn)，在教員的指導(dǎo)下，以學(xué)員自我認(rèn)識(shí)素質(zhì)差距、自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度為主所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這一方法要求教員必須要針對(duì)各班次學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)員查找與認(rèn)識(shí)自身所存在的差距，為學(xué)員選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供意見(jiàn)、建議，解答學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困惑與問(wèn)題，等等。

第6篇：心理與認(rèn)知科學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：個(gè)人知識(shí)管理，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，中學(xué)信息技術(shù)教師，博客

 

1 個(gè)人知識(shí)管理

美國(guó)Paul A．Dorsey教授曾提出個(gè)人知識(shí)管理的概念：“個(gè)人知識(shí)管理是既有邏輯概念層面又有實(shí)際操作層面的一種解決問(wèn)題的技巧和方法。[1]”

田志剛認(rèn)為，個(gè)人知識(shí)管理是個(gè)體應(yīng)用知識(shí)管理的理念、方法論對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效管理的科學(xué)方法。

我們認(rèn)為個(gè)人知識(shí)管理指?jìng)€(gè)體以自身興趣或工作需要為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地運(yùn)用知識(shí)管理的理念，進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、應(yīng)用、共享和創(chuàng)新自身知識(shí)的管理。教師個(gè)人知識(shí)管理的目的是為了整合自己的信息資源，提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2 中學(xué)信息技術(shù)教師個(gè)人知識(shí)管理情況

為了更好的了解當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與個(gè)人知識(shí)管理的實(shí)施情況，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查的方法。此次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放的地區(qū)包括寧夏、陜西、重慶、河南四省，共發(fā)出160份問(wèn)卷，回收160份，有效問(wèn)卷160份博客，問(wèn)卷有效率100%。問(wèn)卷調(diào)查情況分析如下：

表1

 

您了解知識(shí)管理嗎：

人數(shù)

所占百分比

很熟悉，還使用過(guò)相關(guān)工具

25

15.6%

了解，但沒(méi)有使用過(guò)相關(guān)工具

58

36.3%

聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但具體是什么還不清楚

60

37.5%

沒(méi)有聽(tīng)過(guò)

第7篇：心理與認(rèn)知科學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 法學(xué)基礎(chǔ)理論教育 法律認(rèn)知科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)步驟

法學(xué)基礎(chǔ)理論教育是法學(xué)教育的基石，由于其所涉及的理論問(wèn)題眾多，與其他人文社會(huì)學(xué)科的交叉較多；長(zhǎng)期以來(lái)，深受哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)的影響；最近一二十年又受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)的重大影響，因此，傳統(tǒng)法學(xué)教育以講授、探討為主，后來(lái)受到社會(huì)科學(xué)的影響，加入了社會(huì)調(diào)查和經(jīng)濟(jì)分析演算的模式。但是，法學(xué)教育與自然科學(xué)存在一定交叉，也能進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)課程，典型就是犯罪學(xué)、偵查學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)研究。在法律心理學(xué)方面，不僅能夠進(jìn)行法律心理學(xué)的社會(huì)研究，還能夠進(jìn)行生理、心理學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)研究，典型的就是從事“法律與認(rèn)知科學(xué)”交叉問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究。本文以“法律認(rèn)知科學(xué)”（法律認(rèn)知心理）實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)法律實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行探討。

法律屬于社會(huì)科學(xué)，作為法律基本理論的法哲學(xué)問(wèn)題則既屬于社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，又屬于哲學(xué)問(wèn)題。所以，法哲學(xué)屬于人文社會(huì)科學(xué)。法律認(rèn)知科學(xué)是指運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)的一些理論和方法對(duì)法哲學(xué)的基本問(wèn)題進(jìn)行研究；法律認(rèn)知科學(xué)是運(yùn)用自然科學(xué)的方法研究人文社科的法哲學(xué)問(wèn)題，其屬于人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的銜接。

與傳統(tǒng)的法哲學(xué)講授、討論的方法不同，法律認(rèn)知科學(xué)也可以采用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究方法。但是，法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)與自然科學(xué)（醫(yī)學(xué)和生物學(xué)）實(shí)驗(yàn)有本質(zhì)區(qū)別。一般的醫(yī)學(xué)和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究生命體的生理狀況和病變的醫(yī)治問(wèn)題，而法律認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)則是運(yùn)用醫(yī)學(xué)或生物學(xué)的手段，研究法律決策中生理心理過(guò)程，研究人文社科問(wèn)題的生理基礎(chǔ)。

法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)步驟如下。

一、實(shí)驗(yàn)之前的課程講授

1.相關(guān)法哲學(xué)理論的講授。法哲學(xué)理論的講授，主要是介紹現(xiàn)有的一些法哲學(xué)流派和主要的法哲學(xué)觀點(diǎn)爭(zhēng)議，這為日后提出問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。法律認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用生理實(shí)驗(yàn)解決法哲學(xué)問(wèn)題或者部門(mén)法的主要問(wèn)題，所以人文社科問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)的目的之所在。很多法律認(rèn)知科學(xué)的生理實(shí)驗(yàn)流程大同小異，運(yùn)用的設(shè)備相差無(wú)幾，但是其所解決的法哲學(xué)問(wèn)題卻大相徑庭，所以，相關(guān)的法哲學(xué)理論的基礎(chǔ)必須夯實(shí)，否則實(shí)驗(yàn)就是無(wú)的放矢。

為了進(jìn)行“法律認(rèn)知科學(xué)”的實(shí)驗(yàn)，就必須讓學(xué)生選修“法哲學(xué)”、“西方法律思想史”和各個(gè)部分法的法哲學(xué)課程（如“民法哲學(xué)”、“刑法哲學(xué)”、“訴訟法基礎(chǔ)理論”等課程）。為此，我們開(kāi)設(shè)了“西方法理學(xué)”和“法哲學(xué)”等課程。通過(guò)相關(guān)法哲學(xué)課程的講授，并組織學(xué)生對(duì)部分重點(diǎn)問(wèn)題、爭(zhēng)議問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，提煉出核心爭(zhēng)議之所在，由此設(shè)想日后可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的粗略方案。這一點(diǎn)也是體現(xiàn)“認(rèn)知研究”與“治療研究”之間的區(qū)別，體現(xiàn)我們研究的人文社科的目的指向（而非一般的自然科學(xué)或醫(yī)學(xué)意義）。此外，我們還為法學(xué)碩士生開(kāi)設(shè)了“神經(jīng)元法學(xué)”和“法律認(rèn)知科學(xué)”等課程，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的探討更為專(zhuān)業(yè)、細(xì)致。

2.聯(lián)系醫(yī)院的醫(yī)生前來(lái)講課。由于課程具有跨學(xué)科性質(zhì)，這種課程需要其他學(xué)科的知識(shí)。而本學(xué)科的教師雖然具有一定的跨學(xué)科知識(shí)背景，但畢竟其主導(dǎo)學(xué)科還是法學(xué)或法理學(xué)，在其他學(xué)科方面的學(xué)識(shí)顯然不如這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家。所以，邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師或研究人員前來(lái)授課就顯得很有必要。而對(duì)于法律心理實(shí)驗(yàn)課程而言，這方面主要是請(qǐng)醫(yī)院的醫(yī)生前來(lái)上課。這里包含了以下三類(lèi)，一類(lèi)是神經(jīng)科專(zhuān)業(yè)的醫(yī)生，其為我們講解腦神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。部分高學(xué)歷的醫(yī)生由于擁有系統(tǒng)的碩士、博士乃至博士后的教育和科研知識(shí)，甚至還可能從事過(guò)“認(rèn)知”領(lǐng)域的生理研究，就能夠從“生理心理學(xué)”的“認(rèn)知”角度為我們講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案、流程等對(duì)實(shí)驗(yàn)特別有意義的問(wèn)題。

3.帶領(lǐng)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室參觀。由于法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)工科和醫(yī)科的實(shí)驗(yàn)室一般都比較陌生，如果他們對(duì)醫(yī)療設(shè)備或者醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有相關(guān)的認(rèn)識(shí)，就不可能設(shè)計(jì)出好的實(shí)驗(yàn)方案，因此，非常有必要讓他們參觀實(shí)驗(yàn)室或者醫(yī)療設(shè)備。在參觀的過(guò)程中，由醫(yī)務(wù)和實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，其中包括儀器、操作流程和儀器軟件的介紹。老師和學(xué)生甚至可以進(jìn)一步接觸機(jī)器，如進(jìn)入密封的磁共振室，躺入磁共振儀器內(nèi)模擬作為實(shí)驗(yàn)的受試者。這樣，他們能夠親身體會(huì)到躺在儀器內(nèi)接受檢查或?qū)嶒?yàn)者的境況，設(shè)計(jì)出更加切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。

從事“法律認(rèn)知科學(xué)”實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備與“醫(yī)學(xué)治療和檢查”的實(shí)驗(yàn)設(shè)備雖然相同，但是依舊存在一些差別。如磁共振機(jī)器，一般醫(yī)學(xué)治療目的進(jìn)行的檢查往往只需要運(yùn)用“1.5T”級(jí)別的機(jī)器；雖然這種級(jí)別的機(jī)器也能運(yùn)用于“法律認(rèn)知科學(xué)”實(shí)驗(yàn)，但是相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)儀器的要求往往更高，通常要求是“3.0T”級(jí)，此級(jí)別儀器在普通醫(yī)學(xué)檢查中的運(yùn)用就比較少；認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的磁共振儀器甚至使用到高達(dá)“12T”級(jí)別。

二、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作

1.通讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告。法律認(rèn)知科學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)論文很多，必須進(jìn)行大范圍的選題篩選。粗略篩選之后的論文，由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行研讀。研讀的目的有兩個(gè)，一是看看研究現(xiàn)狀，知道他人的研究進(jìn)程、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)這些研讀，我們就能夠根據(jù)現(xiàn)有的研究進(jìn)度，選擇尚未研究（發(fā)表的）而又可能比較重要的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題就是日后實(shí)驗(yàn)選題的大致范圍。

二是參考他們的研究手段、流程，對(duì)他們的研究方法進(jìn)行借鑒?，F(xiàn)在發(fā)表的論文，一般都會(huì)大致介紹實(shí)驗(yàn)的流程。然而，學(xué)術(shù)論文畢竟不是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其更多側(cè)重于問(wèn)題的提出、解決和分析，流程的介紹往往比較粗糙。當(dāng)然，部分學(xué)術(shù)論文也有比較詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)流程，對(duì)此類(lèi)論文的仔細(xì)研習(xí)，就能對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)產(chǎn)生比較大的影響。①

2.對(duì)主題進(jìn)行社會(huì)科學(xué)的探討。在進(jìn)行文獻(xiàn)研讀的基礎(chǔ)上，我們能夠得出大致的可能的研究“主題”，這時(shí)返回法律社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，以法哲學(xué)的視角重新進(jìn)行審閱，才能更好地獲得“生理心理學(xué)”和“人文社會(huì)科學(xué)”之間的自然銜接。在生理自然科學(xué)領(lǐng)域可能可以從事實(shí)驗(yàn)研究的“主題”，還必須獲得“法哲學(xué)”、“法社會(huì)科學(xué)”上的意義。因?yàn)椋械膯?wèn)題雖然在自然科學(xué)上具有很大的研究?jī)r(jià)值，然而從人文社會(huì)科學(xué)的角度看，其意義可能就會(huì)大打折扣（或者意義就不那么直接）。此類(lèi)論文的價(jià)值更多是在“治療性”而非“認(rèn)知性”。很多人文社會(huì)科學(xué)（法哲學(xué)）的問(wèn)題雖然意義重大，但從自然科學(xué)（生理心理學(xué)）的角度看，在現(xiàn)階段卻還缺乏研究該問(wèn)題的“方法”和“設(shè)備”。所以，必須獲得二者的協(xié)調(diào)和平衡。

主題的選定是法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)意指“我們要解決什么主題”，其既涉及“什么主題十分重要”，又指“對(duì)該主題的研究到什么程度”，還指“現(xiàn)在已經(jīng)具備研究該主題的手段或方法”。

3.組織實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。從法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度看，組織實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第一步是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這是最重要的一步。設(shè)計(jì)何種方案、設(shè)計(jì)何種場(chǎng)景、設(shè)計(jì)何種問(wèn)題，以及何種音像、問(wèn)卷材料，都關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)與否。這也是法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)難點(diǎn)。我們要設(shè)計(jì)出一些“場(chǎng)景”或者“問(wèn)題”，讓受試者在這種環(huán)境下能更真實(shí)地思考或者表達(dá)情緒，從而得出比較真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

西方國(guó)家在以往的研究中，存在比較巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，例如對(duì)于道德中不公正問(wèn)題的容忍情況，研究者在最后通牒實(shí)驗(yàn)中，部分受試者拒絕接受不公平的分配方案，這是其情緒化的表現(xiàn)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下②：19名（方案接受者，“responder”）接受磁共振掃描，共進(jìn)行了30輪游戲，對(duì)手（方案的提出者，“offer”）部分是人，部分是計(jì)算機(jī)。每次都涉及10美元的瓜分。對(duì)手所提出的方案中，一半是公平的（對(duì)半開(kāi)），剩下的為2次“9比1”，2次“8比2”，1次“7比3”；在這些方案中，方案提出者的分配比例較大，而接受者的比例較小。結(jié)果是，對(duì)于公平的方案，方案接受者都接受了；越不公平的方案，則參與者的接受率越低，“7比3方案”至“對(duì)半開(kāi)方案”的所有方案（即“5∶ 5”，“6∶ 4”，“7∶ 3”）都被接受了。在“9比1”和“8比2”兩種方案中，如果“方案提出者是人”，則其方案的接受率低于“方案的提出者是計(jì)算機(jī)”。這就意味著方案接受者對(duì)于不公平方案存有情感性反應(yīng)。這種不公平引發(fā)的腦區(qū)為：兩側(cè)前腦島（bilateral anterior insula）、背外側(cè)前額葉皮層（dorsolateral prefrontal cortex，DLPFC）、前扣帶回（anterior cingulate cortex）。這證明了兩側(cè)前腦島（bilateral anterior insula）厭惡不公平，作為負(fù)面情感的腦區(qū)，其反映出了對(duì)于不公平方案的厭惡。諸如此類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常巧妙，就能夠?yàn)槲覀冞M(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)提供設(shè)計(jì)上的參考或模仿。

4.進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之后，有必要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的可實(shí)施程度。這種預(yù)實(shí)驗(yàn)，可以提升實(shí)驗(yàn)者的信心，也可以作為申請(qǐng)相關(guān)課題的依據(jù)。更為重要的是，預(yù)實(shí)驗(yàn)還可以檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的可行性，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題或缺陷進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

在預(yù)實(shí)驗(yàn)之后，還必須進(jìn)行志愿者的招募和篩選。

三、實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)的核心狀態(tài)。法律認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)流程具有自己的特殊性，其與醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)相比通常更簡(jiǎn)單。其運(yùn)用的儀器設(shè)備有核磁共振（FMRI）、眼動(dòng)儀和腦電圖等，其中核磁共振最為典型。該儀器不僅運(yùn)用于醫(yī)學(xué)治療和研究，現(xiàn)在還廣泛運(yùn)用于認(rèn)知科學(xué)的各類(lèi)研究。核磁共振運(yùn)用于法律認(rèn)知科學(xué)的研究，主要優(yōu)點(diǎn)在于其定位非常準(zhǔn)確（雖然時(shí)間上稍有遲滯）。

由于實(shí)驗(yàn)的磁共振儀器操作是高度專(zhuān)業(yè)化工作（而且機(jī)器極為昂貴），只能由專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行操作，因此法學(xué)教師和學(xué)生不能從事，在此不做詳細(xì)介紹。

四、實(shí)驗(yàn)之后的分析總結(jié)

實(shí)驗(yàn)之后的分析總結(jié)屬于實(shí)驗(yàn)的后期工作，主要是數(shù)據(jù)、圖像分析，以及人文社會(huì)科學(xué)分析總結(jié)。

1.數(shù)據(jù)、圖像分析。數(shù)據(jù)分析具有客觀性，需要專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)工作人員進(jìn)行數(shù)據(jù)和圖像的分析。法律認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用核磁共振儀器，對(duì)于腦區(qū)圖像的要求比較高，還需要比較好的核磁共振配套分析軟件，對(duì)此進(jìn)行精細(xì)的分析。此類(lèi)軟件一般只有磁共振專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員才會(huì)使用，由他們進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)圖像分析比較科學(xué)。如果涉及大量的數(shù)據(jù)分析和必須建立數(shù)據(jù)模型，則還需要數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行相關(guān)的工作。

此外，除了實(shí)驗(yàn)工作人員和數(shù)學(xué)人才外，還需要神經(jīng)科專(zhuān)業(yè)醫(yī)師或者認(rèn)知神經(jīng)學(xué)專(zhuān)家對(duì)此類(lèi)數(shù)據(jù)和圖像進(jìn)行“認(rèn)知神經(jīng)心理”方面的分析。這種分析就是我們后期進(jìn)行人文社會(huì)分析和理論化的基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)分析總結(jié)。與前一步工作的科學(xué)性和客觀性相比，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)的分析總結(jié)則具有一定的主觀性質(zhì)。我們需要從已有的數(shù)據(jù)和圖像，根據(jù)我們需要解決的人文社科（法哲學(xué)）主題進(jìn)行解讀。這種解讀是人文社科的解讀，是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖像得出人文社科的結(jié)論。所以，一定的主觀性是原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和人文社科理論基礎(chǔ)的延續(xù)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的理論分析，如道德的情感性實(shí)驗(yàn)，就需要根據(jù)道德哲學(xué)理論進(jìn)行分析；“先天犯罪人”問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，這就需要根據(jù)刑法哲學(xué)理論進(jìn)行相關(guān)探討。

五、注意事項(xiàng)

1.“主題的選定”、“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”和“理論性總結(jié)”這三點(diǎn)是整個(gè)流程的重中之重。這三點(diǎn)工作如果沒(méi)有做好，整個(gè)實(shí)驗(yàn)就是失敗的實(shí)驗(yàn)。這三點(diǎn)如果做好了，實(shí)驗(yàn)獲得成功的概率就非常大。

2.法律認(rèn)知科學(xué)的實(shí)驗(yàn)需要人文社會(huì)科學(xué)（法律基礎(chǔ)理論）和醫(yī)學(xué)兩個(gè)大領(lǐng)域（兩大領(lǐng)域內(nèi)還有各個(gè)小專(zhuān)業(yè)）的工作者進(jìn)行跨學(xué)科的合作，尤其需要強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神。因?yàn)殡S著知識(shí)分工越來(lái)越精細(xì)，知識(shí)總量的迅速膨脹，此類(lèi)合作需要跨越多個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科。一方面，我們跨越的知識(shí)領(lǐng)域非常大，另一方面，在各種細(xì)微領(lǐng)域卻依舊要求保持原有的嚴(yán)謹(jǐn)性（否則就違背科學(xué)的客觀性）。所以，很難有一個(gè)人在多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)同時(shí)保有各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。因此，為了在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的合作能夠維系原有各個(gè)學(xué)科的嚴(yán)密性，我們只能求助于多學(xué)科專(zhuān)業(yè)人士之間的合作。這是完成此類(lèi)工作的最佳模式，所以我們必須組建緊密團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)。

注釋?zhuān)?/p>

①在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域，例如以下論文：M.R.DELGADO,H.M.LOCKE,V.A.STENGER,J.A.FIEZ.Dorsal striatum responses to reward and punishment:Effects of valence and magnitude manipulations.Cognitive,Affective& Behavioral Neuroscience，2003，3（1）：27-38.

②Fiery Cushman,Liane Young,Marc Hauser.The Role of Conscious Reasoning and Intuition in Moral Judgment.PSYCHOLOGICAL SCIENCE，2006，（17）：1082-1089.

第8篇：心理與認(rèn)知科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；審美認(rèn)知；《認(rèn)知美學(xué)原理》

2011年3月，吉林大學(xué)李志宏教授的《認(rèn)知美學(xué)原理》一書(shū)面世，該著作由教育部社科中心“高校社科文庫(kù)”資助、光明日?qǐng)?bào)出版社出版。這是一部在“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與美學(xué)”之間進(jìn)行學(xué)科交叉研究的美學(xué)著作。作為一本美學(xué)專(zhuān)著，它的出版，在某種意義上標(biāo)志了當(dāng)代中國(guó)美學(xué)研究中的科學(xué)化方向的凸顯和“審美認(rèn)知”轉(zhuǎn)向的生成，也使得中國(guó)當(dāng)代美學(xué)研究在科學(xué)化方向上與國(guó)際美學(xué)研究中的認(rèn)知科學(xué)轉(zhuǎn)向得以接軌，達(dá)成對(duì)話(huà)。該書(shū)作者在復(fù)雜的美學(xué)史問(wèn)題背景中，在對(duì)豐富的美學(xué)史料的理解基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的先進(jìn)成果，對(duì)美學(xué)中的一些根本性理論問(wèn)題，做出了系統(tǒng)性的思考，進(jìn)行了原理性的探索，最終以“審美認(rèn)知”為核心，創(chuàng)造性地闡發(fā)為認(rèn)知美學(xué)原理。

作者認(rèn)為審美，就是“一種經(jīng)由對(duì)事物外形加以知覺(jué)并形成非利害性愉悅的活動(dòng)?！倍皩徝勒J(rèn)知模式”是這部專(zhuān)著進(jìn)行理論組織的關(guān)鍵詞，正是審美認(rèn)知模式，使得我們的知覺(jué)成為審美知覺(jué)，使得我們的活動(dòng)，被實(shí)現(xiàn)為審美活動(dòng)。作者以生物進(jìn)化論、神經(jīng)生物學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)、發(fā)生發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科為依托，闡述了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為：審美認(rèn)知模式的形成前提是形式知覺(jué)模式的建立，形式知覺(jué)模式的建立是以生存的利害性、功利性為基礎(chǔ)的，正是在這個(gè)功利性的生存進(jìn)化、生活實(shí)踐中，形式成了“有意味的形式”，理性積淀為直覺(jué)，“感覺(jué)通過(guò)自己的實(shí)踐直接變成了理論家”；審美認(rèn)知模式建立之后，則具體表現(xiàn)了審美活動(dòng)過(guò)程中的非概念性、非欲念性等非利害性特點(diǎn)。審美活動(dòng)、審美經(jīng)驗(yàn)的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，都能在以“審美認(rèn)知模式”為中心的問(wèn)題框架中得到相應(yīng)的合理解釋。

當(dāng)代中國(guó)美學(xué)的研究進(jìn)程，從認(rèn)識(shí)論研究方向之后，大致經(jīng)歷了實(shí)踐論轉(zhuǎn)向、存在論轉(zhuǎn)向、生活論轉(zhuǎn)向。這些轉(zhuǎn)向，有力地推進(jìn)、拓展、深化了當(dāng)代中國(guó)的美學(xué)研究，使得一些問(wèn)題在哲學(xué)層面逐漸辨明、澄清，但是，同時(shí)，這些轉(zhuǎn)向也是一種規(guī)避，是一種繞道走的研究策略。因?yàn)檫@種研究思路很難面對(duì)美學(xué)研究中的核心問(wèn)題，即審美活動(dòng)的發(fā)生問(wèn)題和審美經(jīng)驗(yàn)的生成問(wèn)題。這個(gè)核心問(wèn)題一度曾是20世紀(jì)西方美學(xué)的主流研究領(lǐng)域。但是，擱置了。其原因，在今天看來(lái)，是自然科學(xué)還沒(méi)有能夠提供出足以解釋和解決審美經(jīng)驗(yàn)、審美知覺(jué)的研究成果。回顧十九世紀(jì)的自然科學(xué)取得了許多新的成就，尤其是其中的三大發(fā)現(xiàn)，我們可以看到，這些自然科學(xué)成就有力地沖擊著形而上學(xué)的自然觀，并越來(lái)越清楚地揭示出自然界發(fā)展的辯證性質(zhì)。也正是在這個(gè)背景下，恩格斯寫(xiě)作《自然辯證法》，在發(fā)展史上首次正確解決了哲學(xué)和自然科學(xué)的相互關(guān)系問(wèn)題。并指出：“隨著自然科學(xué)領(lǐng)域中每一個(gè)劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)，唯物主義也必然要改變自己的形式”。

今天，認(rèn)知科學(xué)，尤其是認(rèn)知腦神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)發(fā)展到足以再次對(duì)人們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行一次根本性、革命性變革的程度，我們的美學(xué)研究也應(yīng)該積極地、辯證地與自然科學(xué)研究相結(jié)合，從而完成美學(xué)研究的變革，這種變革，只要是基于事實(shí)，就是符合歷史唯物主義精神的新的歷史形式。

目前，“認(rèn)知科學(xué)與美學(xué)”在國(guó)外大學(xué)和美學(xué)界的研究已形成“審美認(rèn)知”主題和轉(zhuǎn)向，這一轉(zhuǎn)向是當(dāng)代美學(xué)研究不能回避、不能忽視的方向、動(dòng)向。捷克查理斯大學(xué)的特瑞茲?哈沃瓦（Charles University, Tereza Hadravová）在《Approaching Cognitive Aesthetics 》一文中指出的：“認(rèn)知美學(xué)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)在二十世紀(jì)的歷史中，它表示一種融合，即美學(xué)融入認(rèn)知科學(xué)，反之亦然，即認(rèn)知科學(xué)融入美學(xué)?！边@種“審美認(rèn)知”的研究和轉(zhuǎn)向，一方面是美學(xué)史本身的問(wèn)題日程。對(duì)審美認(rèn)知的研究，是美學(xué)史尤其是經(jīng)驗(yàn)主義美學(xué)發(fā)展到今天，必然提出的一個(gè)問(wèn)題日程，從審美經(jīng)驗(yàn)到審美知覺(jué)，再到對(duì)審美知覺(jué)過(guò)程的科學(xué)揭示，即審美認(rèn)知。另一方面，也是認(rèn)知科學(xué)發(fā)展所提出的日程，因?yàn)樗鉀Q認(rèn)知當(dāng)中的一個(gè)復(fù)雜認(rèn)知---審美認(rèn)知。從目前國(guó)外“審美認(rèn)知”研究的學(xué)科分布、人員構(gòu)成來(lái)說(shuō)，一部分是美學(xué)家，主要是經(jīng)驗(yàn)主義美學(xué)家，一部分是認(rèn)知科學(xué)家，凡是設(shè)有認(rèn)知科學(xué)研究中心的大學(xué)、科研院所，都不能回避審美認(rèn)知，而必然有或應(yīng)有審美認(rèn)知研究課題組。

在這個(gè)背景下，當(dāng)代中國(guó)的美學(xué)研究似乎更應(yīng)該在經(jīng)過(guò)眾多的“轉(zhuǎn)向”之后，重新開(kāi)始去學(xué)會(huì)“面向”?！墩J(rèn)知美學(xué)原理》所建構(gòu)的美學(xué)理論與世界科學(xué)化美學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是相一致的。作為這種“面向”美學(xué)核心問(wèn)題而開(kāi)啟的當(dāng)代中國(guó)美學(xué)研究的審美認(rèn)知轉(zhuǎn)向的專(zhuān)著，在研究思路和方法上具有代表性：多學(xué)科交叉融匯、思辨與實(shí)證結(jié)合、理論與現(xiàn)實(shí)辨證，既注重美學(xué)理論史中的問(wèn)題梳理、命題澄清，又注重解釋的效力，有思想資源、有理論基礎(chǔ)、有解釋原則、有問(wèn)題框架、有研究方法、有現(xiàn)實(shí)指向，是融匯美學(xué)基礎(chǔ)理論與認(rèn)知科學(xué)理論，而對(duì)美學(xué)進(jìn)行的綜合性的基礎(chǔ)研究。它不僅僅是借用、移用認(rèn)知科學(xué)成果，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思考，所作出的整合。也體現(xiàn)了今天美學(xué)研究者所應(yīng)有的一種多學(xué)科跨界視野和方法論尋求。為當(dāng)代中國(guó)美學(xué)研究躍出瓶頸、突出重圍，開(kāi)拓了一個(gè)新的空間領(lǐng)域，重塑了美學(xué)的理論形象。

相應(yīng)地，美學(xué)研究的核心問(wèn)題也從古代以“哲學(xué)”為基礎(chǔ)的美學(xué)在實(shí)體論思維方式之下的“美本質(zhì)”問(wèn)題研究、近現(xiàn)代以“心理學(xué)”為基礎(chǔ)的美學(xué)在認(rèn)識(shí)論哲學(xué)框架中的“審美經(jīng)驗(yàn)”研究，轉(zhuǎn)向了當(dāng)代以“認(rèn)知科學(xué)”為學(xué)科框架和研究基礎(chǔ)的美學(xué)中的“審美認(rèn)知”研究。在今天的美學(xué)研究中，這樣一種研究思路，既有重要的理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)指向，也具有學(xué)科建設(shè)意義。

參考文獻(xiàn):

李志宏.認(rèn)知美學(xué)原理.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社2011年版，第45頁(yè)

馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿.北京：人民出版社2000年版，第86頁(yè).

第9篇：心理與認(rèn)知科學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)；跨學(xué)科學(xué)；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

1.引言

“語(yǔ)言學(xué)研究一直存在縱向和橫向發(fā)展兩種傾向。前者試圖建立自主語(yǔ)言學(xué)，后者力求在不同學(xué)科建立跨學(xué)科的聯(lián)系，以解決種種復(fù)雜的語(yǔ)言問(wèn)題。雖然兩者對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展在不同階段都有貢獻(xiàn)，但當(dāng)前更傾向于跨學(xué)科發(fā)展?！盵1]本文將概述語(yǔ)言學(xué)研究的上述兩種傾向，一種是語(yǔ)言自身的縱深發(fā)展，讓語(yǔ)言學(xué)更為細(xì)化和深化；另一種是語(yǔ)言學(xué)與另一門(mén)學(xué)科形成交叉學(xué)科。本文將以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為例，探討這門(mén)交叉學(xué)科產(chǎn)生的背景、理論成果及其研究發(fā)展前景。

2.語(yǔ)言學(xué)研究中的兩種傾向

語(yǔ)言學(xué)研究一直存在兩種傾向。在十九世紀(jì)和二十世紀(jì)上半葉，呈現(xiàn)縱深發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)本學(xué)科的研究越來(lái)越深入，使語(yǔ)言研究日趨細(xì)化和深化。這些研究大致有如下支派，例如：

共時(shí)語(yǔ)言學(xué)（Synchronic Linguistics）歷時(shí)語(yǔ)言學(xué)（Diachronic Linguistics）

形式語(yǔ)言學(xué)（Comal Linguistics）功能語(yǔ)言學(xué)（Functional Linguistics）

描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)（Descriptive Linguistics）結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)（Structuralist Linguistics）

二十世紀(jì)下半葉至今，語(yǔ)言學(xué)呈現(xiàn)橫向發(fā)展傾向，力求建立不同學(xué)科間聯(lián)系，與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合形成交叉學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科研究以解決復(fù)雜的語(yǔ)言問(wèn)題。例如：

1.認(rèn)知科學(xué)+語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)2.心理學(xué)+語(yǔ)言學(xué)心理語(yǔ)言學(xué)

3.計(jì)算機(jī)科學(xué)+語(yǔ)言學(xué)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)4.神經(jīng)學(xué)+語(yǔ)言學(xué)神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)

5.社會(huì)學(xué)+語(yǔ)言學(xué)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

就語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的發(fā)展而言，跨學(xué)科研究的橫向發(fā)展是語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)新的有效途徑之一，也是未來(lái)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的主要方向。語(yǔ)言學(xué)跨學(xué)科研究迅猛發(fā)展，并取得了豐碩的研究成果。

3.語(yǔ)言學(xué)跨學(xué)科研究成果

3.1國(guó)外跨學(xué)科研究成果

20世紀(jì)60年代末，對(duì)跨學(xué)科做理論探討和實(shí)驗(yàn)分析的著作越來(lái)越多。1968年，第一次國(guó)際跨學(xué)科研討會(huì)召開(kāi)后，由柯斯特編著了《超越還原論：阿爾巴赫問(wèn)題論叢》一書(shū)。1970年9月7-12日，在法國(guó)尼斯大學(xué)召開(kāi)的以“跨學(xué)科”為主題的國(guó)際學(xué)術(shù)的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，標(biāo)志著對(duì)“跨學(xué)科”的研究進(jìn)入一個(gè)新階段。會(huì)后出版了《跨學(xué)科學(xué)――大學(xué)中的教學(xué)和研究問(wèn)題》。該書(shū)成為跨學(xué)科發(fā)展史上的經(jīng)典之作，在國(guó)際學(xué)術(shù)界也有很大影響。

1979年，有關(guān)跨學(xué)科的重要著作《高等教育中的跨學(xué)科》問(wèn)世，是賓夕法尼亞大學(xué)1975-1976年度“人文科學(xué)跨學(xué)科研究生計(jì)劃”主辦的研討會(huì)論文集。

1980年，國(guó)際跨學(xué)科學(xué)協(xié)會(huì)正式成立，該協(xié)會(huì)以跨學(xué)科科研和跨學(xué)科管理的研究為中心，成功組織了多次跨學(xué)科國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)。

1981年，雷斯韋伯編著的《跨學(xué)科方法》由法國(guó)大學(xué)出版社出版。1986年，跨學(xué)科問(wèn)題專(zhuān)著《跨學(xué)科分析和研究》由美國(guó)洛蒙德出版公司出版，標(biāo)志著跨學(xué)科學(xué)已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的水平。

1990年美國(guó)跨學(xué)科學(xué)專(zhuān)家克萊茵出版了第一部由個(gè)人獨(dú)立執(zhí)筆完成的專(zhuān)著――《跨學(xué)科學(xué)―歷史、理論和實(shí)踐》，標(biāo)志跨學(xué)科學(xué)已進(jìn)入一個(gè)系統(tǒng)全面發(fā)展的新時(shí)期。

2000年由德國(guó)教授Peter Weinert和Fico S tehr主編，加拿大多倫多大學(xué)出版社出版的《實(shí)踐中的跨學(xué)科學(xué)》，是迎接21世紀(jì)的一部跨學(xué)科學(xué)專(zhuān)著。

3.2國(guó)內(nèi)跨學(xué)科研究成果

我國(guó)的跨學(xué)科研究源于20世紀(jì)80年代，1985年4月17-19日，在北京召開(kāi)了我國(guó)首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)。也是在這次會(huì)議上“交叉科學(xué)”被叫響，并迅速傳播、普及開(kāi)來(lái)。會(huì)后出版了論文集《迎接交叉科學(xué)的時(shí)代》。

1987年開(kāi)始，關(guān)于跨學(xué)科學(xué)，交叉科學(xué)的專(zhuān)著陸續(xù)出現(xiàn)。1987年學(xué)林出版社出版了徐紀(jì)敏的《科學(xué)的邊緣》，1989年湖北人民出版社出版的由李光、任定成主編的《交叉科學(xué)導(dǎo)論》，1990年江蘇教育出版社出版的劉仲林主編的《跨學(xué)科導(dǎo)論》，1991年由河南教育出版社出版的劉仲林的《跨學(xué)科教育論》，1991年安徽教育出版社出版的由徐飛編著的《科學(xué)交叉論》，同年，由武漢工業(yè)大學(xué)出版社出版了《交叉科學(xué)研究與應(yīng)用》，1991年由山東教育出版社出版的《交叉科學(xué)概論》，1997年中央編譯出版社出版了由金吾倫主編的《跨學(xué)科科學(xué)引論》，1998年浙江教育出版社出版了由劉仲林主編的《現(xiàn)代交叉科學(xué)》，等等。

4.跨學(xué)科研究在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的體現(xiàn)

4.1認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生背景

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)誕生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)和歐洲，是認(rèn)知科學(xué)和語(yǔ)言學(xué)研究結(jié)合而產(chǎn)生的新的語(yǔ)言學(xué)思潮和流派。語(yǔ)言是一種認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是人們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)世界進(jìn)行感知和概念化的方法來(lái)研究語(yǔ)言的新興語(yǔ)言學(xué)科。隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來(lái)，20世紀(jì)70年展起來(lái)的認(rèn)知科學(xué)，是研究心智工作機(jī)制的一門(mén)綜合性學(xué)科，具有范圍十分廣闊的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)“是基于人們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)并以對(duì)世界進(jìn)行感知概念化的方法來(lái)研究語(yǔ)言的一門(mén)學(xué)科”[2]。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)言和認(rèn)知兩者之間進(jìn)行整合，由自然語(yǔ)言切入來(lái)組織、處理以及傳遞信息。目的在與通過(guò)分析人的思維、儲(chǔ)存信息、理解產(chǎn)生語(yǔ)言的過(guò)程中運(yùn)用的認(rèn)知策略來(lái)研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)或心理結(jié)構(gòu)。所以，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)與認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科關(guān)系緊密的交叉學(xué)科。

4.2認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)的發(fā)展

二十世紀(jì)末，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)入中國(guó)，得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和研究。國(guó)內(nèi)研究者在吸收國(guó)外先進(jìn)理論的同時(shí)，結(jié)合漢語(yǔ)實(shí)際進(jìn)行研究，參與理論的建設(shè)和發(fā)展，積極創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家已開(kāi)始使用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)來(lái)研究我們的母語(yǔ)，并取得了可喜的成績(jī)。在原型范疇、概念隱喻、轉(zhuǎn)喻及語(yǔ)法化等一些領(lǐng)域的研究也卓見(jiàn)成效。

4.2.1范疇化理論

語(yǔ)言的范疇化是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的焦點(diǎn)。現(xiàn)階段的研究，國(guó)內(nèi)研究者們已經(jīng)不再局限于從范疇的典型性、范疇的認(rèn)知工具以及象似動(dòng)因去揭示語(yǔ)言現(xiàn)象中的認(rèn)知。而是開(kāi)始從范疇化的概念入手，來(lái)研究范疇化的目的及其與方法論的關(guān)系等幾個(gè)方面問(wèn)題。但是由于忽略了概念范疇本質(zhì)在人類(lèi)認(rèn)識(shí)的完整過(guò)程中的作用，導(dǎo)致在解釋一些范疇原型理論時(shí)出現(xiàn)了矛盾。在后期的研究過(guò)程中，學(xué)者開(kāi)始對(duì)非范疇化理論的含義、特征、動(dòng)因及理論意義進(jìn)行了深入探究。

從我國(guó)范疇化理論研究進(jìn)程開(kāi)看，學(xué)者逐步深化對(duì)范疇化問(wèn)題的探究，在認(rèn)知科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)科、科學(xué)方法論之間搭建起一座跨學(xué)科研究的橋梁。

4.2.2原型理論

原型是指作為范疇核心的圖式化的心理表征，是范疇化的認(rèn)知起點(diǎn)[3]。我國(guó)對(duì)原型理論的研究開(kāi)始于20世紀(jì)90年代末，涉及語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用等層面。一些學(xué)者將原型作為人們對(duì)世界進(jìn)行范疇化的參照點(diǎn)，在對(duì)外學(xué)習(xí)者的觀察與研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者所有概念的建立都是以原型為中心的動(dòng)態(tài)變化[4]。我國(guó)的語(yǔ)言研究者將這一理論運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，有利于外語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)及相關(guān)教學(xué)誤區(qū)的糾正。

4.3.3隱喻及轉(zhuǎn)喻理論

語(yǔ)言學(xué)家把隱喻看作認(rèn)知思維的一種基本手段。我國(guó)初期研究主要是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)篇標(biāo)題和正文間的組織作用上，而作為認(rèn)知主體的施喻者和受喻者在隱喻構(gòu)建與解讀過(guò)程中的主觀能動(dòng)性等因素未得到足夠重視[5]。后來(lái)的研究重心開(kāi)始轉(zhuǎn)移到對(duì)轉(zhuǎn)喻在語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)、信息發(fā)展、銜接與連貫中的作用上?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，一些學(xué)者也自然語(yǔ)言計(jì)算機(jī)處理的角度對(duì)隱喻和轉(zhuǎn)喻的計(jì)算方法進(jìn)行了介紹、歸類(lèi)，這為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科研究提供了新的視角。

5.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科研究

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論建立在借助認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科研究成果基礎(chǔ)之上，從一開(kāi)始就是跨學(xué)科的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)能夠借助科學(xué)的研究方法和實(shí)驗(yàn)手段來(lái)對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知進(jìn)行跨學(xué)科研究，解決具體語(yǔ)言問(wèn)題?？鐚W(xué)科研究是語(yǔ)言學(xué)研究的創(chuàng)新之路，也是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的明顯趨勢(shì)。因此，對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究我們還需要在以下方面繼續(xù)加強(qiáng)。

5.1引進(jìn)介紹國(guó)外認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)最新學(xué)術(shù)成果

不斷引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)研究成果和研究方法，吸收最新理論成果，擴(kuò)大國(guó)內(nèi)研究者的研究視角。同時(shí)立足漢語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，不斷探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的應(yīng)用研究，以及跨學(xué)科等方面的深入探究，不斷壯大自己的研究隊(duì)伍，拓展研究空間。

5.2擴(kuò)大研究領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)科間的合作交流

我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)研究應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大研究領(lǐng)域，加強(qiáng)各學(xué)科間的合作交流，大膽創(chuàng)新，形成自己的特色。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)聯(lián)系緊密，學(xué)者可以有效借鑒其它學(xué)科的研究方法和研究路徑，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)自身的發(fā)展進(jìn)行研究發(fā)展。近年來(lái)國(guó)內(nèi)許多大學(xué)建立了專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)。例如江蘇師范大學(xué)的“語(yǔ)言科學(xué)與神經(jīng)認(rèn)知江蘇省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，浙江大學(xué)的“語(yǔ)言與認(rèn)知研究國(guó)家創(chuàng)新基地”。同時(shí)專(zhuān)家學(xué)者也應(yīng)運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論成果，擴(kuò)大研究領(lǐng)域，注意實(shí)際言語(yǔ)交際中的認(rèn)知問(wèn)題，針對(duì)不同問(wèn)題，積極構(gòu)建自己的理論體系。

5.3立足漢語(yǔ)自身，加強(qiáng)理論論證研究和實(shí)踐應(yīng)用

引自國(guó)外的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，只有與中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究現(xiàn)狀、與漢語(yǔ)母語(yǔ)研究結(jié)合起來(lái)，才有其研究?jī)r(jià)值和意義。漢語(yǔ)屬于無(wú)形態(tài)變化的孤立語(yǔ)，漢語(yǔ)原型、范疇理論、語(yǔ)法句法分析為我國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究提供了大量豐富的研究素材。國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)利用漢語(yǔ)研究經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論成果與漢語(yǔ)研究相結(jié)合，拓展研究空間。將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)的研究成果與漢語(yǔ)研究成果相結(jié)合，運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果分析漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和認(rèn)知問(wèn)題，是我國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的新路徑[6]。我們的研究不應(yīng)局限于簡(jiǎn)單地套用理論，而應(yīng)學(xué)會(huì)利用理論成果和研究方法，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，在具體領(lǐng)域里進(jìn)行分析、探討、論證、完善。

6.結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)科學(xué)和現(xiàn)代科技日新月異的發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷加深。跨學(xué)科的研究是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)之一，也是語(yǔ)言學(xué)科創(chuàng)新的有效途徑之一。從當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)研究的傾向看，語(yǔ)言學(xué)不會(huì)僅局限于單一學(xué)科的研究，而試圖加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，進(jìn)行多元化的探究，語(yǔ)言學(xué)跨學(xué)科的研究趨勢(shì)十分明顯，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的蓬勃發(fā)展就是跨學(xué)科研究強(qiáng)有力的一個(gè)證明。（作者單位：贛南師范學(xué)院）

2014年度贛南師范學(xué)院研究生創(chuàng)新專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目YCX14A003

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟，2007，談?wù)Z言學(xué)研究的跨學(xué)科傾向，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，第6期，403-408頁(yè)。

[2]唐慶華，2009，試論語(yǔ)言學(xué)研究的跨學(xué)科趨勢(shì)―兼議語(yǔ)言學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，《學(xué)術(shù)論壇》，第7期，150-154頁(yè)。

[3]劉仲林，張淑林，2003，中外“跨學(xué)科學(xué)”研究進(jìn)展評(píng)析，《科學(xué)學(xué)論壇》，第9期，5-8頁(yè)。