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幼兒園語(yǔ)言教育核心經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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幼兒園語(yǔ)言教育核心經(jīng)驗(yàn)

第1篇:幼兒園語(yǔ)言教育核心經(jīng)驗(yàn)范文

“前識(shí)字”在幼兒教育中是個(gè)敏感、糾結(jié)的話題。一方面,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。新頒布的《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出,兒童要“能理解圖書上的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的,是用來表達(dá)畫面意義的”,“對(duì)生活中常見的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣,知道它們表示一定的意義”,“對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣,知道文字表示一定的意義”。另一方面,教育行政管理部門在有關(guān)防止“小學(xué)化”教育傾向的通知中將矛頭直指當(dāng)前幼兒教育中的超前識(shí)字、機(jī)械識(shí)字、大量識(shí)字現(xiàn)象,一些地方在教育督導(dǎo)、教育檢查過程中甚至出現(xiàn)了“一刀切”的現(xiàn)象:活動(dòng)室環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)中一旦出現(xiàn)文字,就會(huì)被視為“小學(xué)化”。

對(duì)于許多教師而言,雖然聽說過“前識(shí)字”,了解“前識(shí)字”屬于早期閱讀的范疇,但不清楚“前識(shí)字”的“前”是什么意思,“前識(shí)字”和“識(shí)字”之間的區(qū)別何在,他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了“恐文字”現(xiàn)象:生怕一出現(xiàn)文字,就被指責(zé)為“小學(xué)化”,不敢開展有關(guān)文字方面的活動(dòng)。

目前在“幼兒能不能識(shí)字”“幼兒能認(rèn)識(shí)什么樣的字”“幼兒怎樣識(shí)字”等問題上存在的許多誤區(qū),往往是人們對(duì)幼兒識(shí)字的目的、特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致的。要厘清這些問題,幼兒教育管理和研究人員、教師和家長(zhǎng)需要了解幼兒“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn),也只有了解幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段和水平,教師和家長(zhǎng)才能明確“前識(shí)字”活動(dòng)的目標(biāo)指向。

一、“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及其發(fā)展階段

(一)“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的概念

核心經(jīng)驗(yàn)是幼兒在發(fā)展歷程中必須獲得的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或心理結(jié)構(gòu)中起支撐作用?!扒白R(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在接受學(xué)校教育之前,獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí),及在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得的有關(guān)符號(hào)與文字的經(jīng)驗(yàn)。我們根據(jù)文字的基本要素和漢字作為表意文字的特點(diǎn),綜合幼兒文字意識(shí)發(fā)展的相關(guān)研究,確定了幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)范疇:一是“符號(hào)和文字功能的意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn);二是“符號(hào)和文字形式的意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn);三是“符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn)。

(二)“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)各范疇的界定及發(fā)展階段

1.有關(guān)符號(hào)和文字功能的意識(shí)

符號(hào)和文字具有表征功能,能表達(dá)特定的意義。因此,“有關(guān)符號(hào)和文字功能的意識(shí)”的核心經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒能理解符號(hào)與文字的功能和意義。具體表現(xiàn)為:(1)知道符號(hào)和文字能夠表達(dá)一定的意義。(2)知道文字有記錄的作用,能夠?qū)⒖陬^語(yǔ)言或意義記錄下來。(3)理解文字和符號(hào)跟口頭語(yǔ)言之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。幼兒在該核心經(jīng)驗(yàn)三個(gè)發(fā)展階段的主要表現(xiàn)如下。

初始階段:幼兒主要獲得兩方面的經(jīng)驗(yàn),一是會(huì)有意識(shí)地關(guān)注生活中的各種符號(hào)和標(biāo)識(shí),他們往往更容易關(guān)注功能性的標(biāo)識(shí)和符號(hào),比如商店標(biāo)識(shí)、交通標(biāo)識(shí)、幼兒園的名稱標(biāo)識(shí)等。二是知道生活中和圖畫書中的符號(hào)和標(biāo)識(shí)有特定的意義,雖然他們還不知道這些商店標(biāo)識(shí)、交通標(biāo)識(shí)、名稱標(biāo)識(shí)中的漢字,但開始會(huì)有意識(shí)地加以關(guān)注,并通過無意識(shí)記的方式記住這些符號(hào)和文字。

穩(wěn)定階段:幼兒要基本了解符號(hào)與文字在傳遞信息、表達(dá)意義和記錄口語(yǔ)方面的功能。因此,幼兒不僅需要有意識(shí)地關(guān)注生活環(huán)境中的符號(hào)與文字,而且還需要逐漸了解這些符號(hào)和文字的意義,通過對(duì)文字和符號(hào)與意義的鏈接,逐漸了解符號(hào)和文字在傳遞信息、表達(dá)意義和記錄口語(yǔ)方面的功能。在圖畫書閱讀中,幼兒知道教師讀的是對(duì)應(yīng)圖畫的文字,這些文字能表示自己所看到的圖畫的意思,從而初步形成“圖畫―口語(yǔ)―文字”三者之間的聯(lián)結(jié)。在生活中,幼兒看到幼兒園大門口的園名,雖然不認(rèn)識(shí)字,但能意識(shí)到這些字表示自己幼兒園的名稱;看到圖畫書的封面,能意識(shí)到封面上大大的、黑黑的字是圖畫書的名稱,表示封面上出現(xiàn)的動(dòng)物和情景的意思;了解到公共衛(wèi)生間門上穿裙子的人像表示女廁所,煙斗表示男廁所;遇到交通標(biāo)識(shí)時(shí),知道紅燈表示停、綠燈表示行;看到五星紅旗,知道表示中國(guó);看到五環(huán)旗,知道表示奧運(yùn)會(huì),等等。

拓展階段:幼兒會(huì)進(jìn)一步理解符號(hào)和文字的功能,并將其運(yùn)用到生活和閱讀中。當(dāng)幼兒開始意識(shí)到文字和符號(hào)能表示特定的含義時(shí),他們會(huì)對(duì)符號(hào)和文字表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。因此,幼兒會(huì)主動(dòng)關(guān)注并尋找符號(hào)和文字的意義,嘗試通過文字和符號(hào)在形式上的變化來理解圖畫書的內(nèi)容。幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)指著符號(hào)或文字問成人“這是什么意思”。同時(shí)隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富以及對(duì)一本圖畫書越來越熟悉,幼兒會(huì)逐漸從關(guān)注圖畫轉(zhuǎn)移到關(guān)注圖畫書中的文字,甚至?xí)傺b像閱讀文字一樣地來朗讀圖畫書。此時(shí),幼兒對(duì)符號(hào)和文字功能的意識(shí)基本形成,這種意識(shí)是幼兒發(fā)展有關(guān)符號(hào)和文字規(guī)則和形式的意識(shí)的基礎(chǔ)。

2.有關(guān)符號(hào)和文字形式的意識(shí)

符號(hào)和文字在書寫表現(xiàn)形式上有著獨(dú)特性,形成對(duì)這種形式獨(dú)特性的意識(shí)是幼兒辨析、識(shí)認(rèn)漢字的基礎(chǔ)。因此,這個(gè)范疇的經(jīng)驗(yàn)主要指幼兒獲得有關(guān)對(duì)符號(hào)和文字、尤其是母語(yǔ)文字獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)為:(1)知道文字與圖畫和其他視覺符號(hào)是有區(qū)別的。(2)知道漢字是方塊字,由部件構(gòu)成。幼兒在該核心經(jīng)驗(yàn)三個(gè)發(fā)展階段的主要表現(xiàn)如下。

初始階段:幼兒主要表現(xiàn)為能將文字與線描畫、圖畫等區(qū)分開來,雖然說不出原因,但他們知道類似方塊字的文字才有意義和發(fā)音。比如,幼兒面對(duì)線條畫、圖示、無意義字母和文字的時(shí)候,知道只有文字是成人可以閱讀的。幼兒會(huì)表現(xiàn)出根據(jù)文字意義視覺的大小來判斷漢字的意義,認(rèn)為大的物體應(yīng)該有更大的形式(占據(jù)更大的空間),即主要從視覺大小來分析文字的大小。例如,在視覺上,大象比螞蟻大,幼兒會(huì)認(rèn)為表示“大象”的文字就必須比表示“螞蟻”的文字大。

穩(wěn)定階段:幼兒能明確地將漢字與圖形、圖畫區(qū)分開來,在面對(duì)不同的漢字時(shí),知道符合漢字形式的字才是成人能夠認(rèn)識(shí)的漢字。幼兒初步形成符號(hào)和文字在書寫形式上的固定性表征,開始知道表示物體的文字不會(huì)因?yàn)槲矬w大小的變化而有大小變化。幼兒開始意識(shí)到漢字是方塊字,并根據(jù)表意性強(qiáng)的漢字在形式上的特點(diǎn),猜測(cè)這些漢字的意義。

拓展階段:幼兒在圖畫書閱讀中更多地關(guān)注文字,并且意識(shí)到同一個(gè)漢字有多種表現(xiàn)形式(橫排和豎排,印刷體和手寫體);同時(shí),給予幼兒幾個(gè)不同位置的部件,他們會(huì)拼成一個(gè)符合漢字正字法規(guī)則的漢字。

3.有關(guān)符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)

文字是按照一定規(guī)則構(gòu)成的,文字的閱讀一般都是按照從前往后、從左到右、從上往下、一字一音的方式來進(jìn)行。形成對(duì)文字構(gòu)成和文字閱讀規(guī)則的意識(shí),是幼兒未來文字習(xí)得和文字閱讀的基礎(chǔ),因此,這個(gè)范疇的核心經(jīng)驗(yàn)主要聚焦在文字上,對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的幼兒來說,主要是要獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律,并運(yùn)用各種線索習(xí)得一些漢字的經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為:(1)知道文字閱讀要從左到右、從上到下,文字之間有間隔。(2)初步了解漢字的組成規(guī)律。(3)形成利用漢字組成規(guī)律認(rèn)識(shí)新字的策略,包括情景線索、語(yǔ)法線索和部件線索等策略。幼兒在該核心經(jīng)驗(yàn)三個(gè)發(fā)展階段的主要表現(xiàn)如下。

初始階段:幼兒在關(guān)注文字的基礎(chǔ)上,開始知道文字與文字之間有間隔,如他們會(huì)告訴成人廣告牌上有幾個(gè)漢字,即能對(duì)漢字進(jìn)行點(diǎn)數(shù)。在生活中,幼兒會(huì)積極地再認(rèn)和回憶自己熟悉的各種標(biāo)識(shí)和符號(hào),對(duì)自己名字中的漢字特別敏感,能在各種場(chǎng)合認(rèn)出自己的名字。

穩(wěn)定階段:幼兒在假裝閱讀圖畫書的名稱和書中文字的時(shí)候,會(huì)遵守從左到右、從上到下的文字閱讀規(guī)則;會(huì)根據(jù)情景線索來猜測(cè)漢字的意義,如到了動(dòng)物園,看到動(dòng)物園門口的漢字,會(huì)指著文字說“動(dòng)物園”,雖然并不認(rèn)識(shí)單個(gè)的字,但能完整地說出來,并且音與字之間會(huì)一一對(duì)應(yīng)。同時(shí),幼兒還會(huì)根據(jù)一些象形字的象形特點(diǎn),如“山”“人”等,來猜測(cè)這些漢字的意義。幼兒會(huì)在生活和閱讀中自然習(xí)得一些漢字,比如自己、爸爸媽媽或其他小朋友的名字,幼兒園、居住小區(qū)等的名稱,常去的超市、商店或餐館的招牌,熟悉的圖畫書中的文字,等等。

拓展階段:幼兒在生活中遇到一個(gè)漢字,能基本正確地指出這個(gè)字里面有幾個(gè)“字寶寶”(部件)。他們會(huì)對(duì)猜測(cè)和再認(rèn)漢字表現(xiàn)出極大的興趣,會(huì)經(jīng)常問成人自己看到的漢字是什么意思,也會(huì)嘗試使用情景線索、語(yǔ)法線索或部件線索來猜測(cè)字詞的含義。例如,去飯店吃飯,當(dāng)大人給幼兒念招牌“××飯……”的時(shí)候,他會(huì)知道下面一個(gè)字是自己平時(shí)知道的“店”;當(dāng)看到一個(gè)“很”字中有“艮”字的時(shí)候,幼兒就會(huì)想到自己常??吹降摹般y行”的“銀”中也有這個(gè)字,所以就會(huì)猜“很”字是“銀行”的意思,還會(huì)根據(jù)“銀行”的“銀”的發(fā)音來命名“很”。一旦經(jīng)過成人糾正,他們就會(huì)迅速掌握“很”的正確發(fā)音。

二、“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)意義

前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒閱讀能力發(fā)展中具有分水嶺性質(zhì)的事件(Evans,2010),它給幼兒提供了一系列作為終身閱讀者和書寫者與外界聯(lián)系、溝通的工具,幼兒只有掌握了有關(guān)文字起什么作用以及如何起作用的知識(shí),才能獲得文字構(gòu)成和閱讀理解的知識(shí)?!扒白R(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的獲得,有助于發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的行為,培養(yǎng)他們對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性,為他們進(jìn)入學(xué)齡期的正式書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

從“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的視角來分析當(dāng)前幼兒教育中存在的關(guān)于幼兒識(shí)字的一些困惑,就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。比如,幼兒能不能識(shí)字?幼兒可以識(shí)字,但這種識(shí)字更多的是在有關(guān)文字功能的意識(shí)、文字形式的意識(shí)和文字規(guī)則的意識(shí)等核心經(jīng)驗(yàn)獲得的基礎(chǔ)上的自然習(xí)得。又如,幼兒能認(rèn)識(shí)什么樣的字?幼兒首先掌握的是生活、閱讀中遇到的功能性的符號(hào)、標(biāo)識(shí)和文字,這些符號(hào)、標(biāo)識(shí)和文字與幼兒的生活息息相關(guān),幼兒在與這些符號(hào)、標(biāo)識(shí)和文字的互動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)文字的興趣,發(fā)展對(duì)文字的敏感性,為未來識(shí)字做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。再如,幼兒怎樣識(shí)字?這要注意兩個(gè)方面,一是幼兒從形成文字功能意識(shí)開始,逐漸走向形成文字形式和文字規(guī)則的意識(shí);二是文字等書面語(yǔ)言是在幼兒生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富以及口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上獲得的,因此豐富幼兒的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn),發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言,關(guān)注幼兒對(duì)文字的興趣和敏感性,適時(shí)地促進(jìn)幼兒文字形式意識(shí)和文字規(guī)則意識(shí)的發(fā)展,才能幫助幼兒在入小學(xué)后順利地從“前識(shí)字”走向“識(shí)字”。

聚焦幼兒文字功能的意識(shí)、文字形式的意識(shí)和文字規(guī)則的意識(shí)的核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的語(yǔ)言教育活動(dòng),我們稱為“前識(shí)字”活動(dòng)。“前識(shí)字”活動(dòng)指向的是幼兒“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)。與機(jī)械、枯燥、大容量的早期識(shí)字的最大區(qū)別在于,“前識(shí)字”活動(dòng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒對(duì)文字和符號(hào)的興趣和敏感性,形成有關(guān)文字功能、文字形式和文字規(guī)則的意識(shí)。幼兒在活動(dòng)中對(duì)文字的習(xí)得和再認(rèn)是幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的必然結(jié)果。

三、“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)策略

幼兒生活在文字環(huán)繞的現(xiàn)代文明社會(huì),其“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)是在豐富的文字環(huán)境中,在豐富的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在成人(教師和家長(zhǎng))有意識(shí)的引導(dǎo)下發(fā)展起來的。

(一)在主題課程中發(fā)展幼兒的“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)根據(jù)“前識(shí)字”活動(dòng)本身的特點(diǎn)以及幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成,在幼兒園主題課程的實(shí)施過程中,為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的“前識(shí)字”環(huán)境,讓他們浸潤(rùn)在有意義的、功能性的文字或符號(hào)環(huán)境中,從而促進(jìn)幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。比如,在健康領(lǐng)域的活動(dòng)中,幼兒通過對(duì)安全標(biāo)識(shí)的認(rèn)知,不僅可以獲得安全方面的知識(shí),同時(shí)可以了解標(biāo)識(shí)和符號(hào)的功能和意義,而幼兒通過制作安全標(biāo)識(shí)又可進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)有關(guān)文字和符號(hào)功能的意識(shí)。又如,在科學(xué)探索活動(dòng)中,幼兒通過對(duì)植物生長(zhǎng)過程、科學(xué)探索過程的記錄,可以整理相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)通過書寫的方式記錄自己的探索過程,從中發(fā)現(xiàn)文字的作用。再如,在社會(huì)領(lǐng)域的參觀超市活動(dòng)中,幼兒接觸超市Logo、商品價(jià)格牌、商標(biāo)等,都是發(fā)展“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的重要機(jī)會(huì)。

(二)在閱讀活動(dòng)中發(fā)展幼兒的“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)

作為幼兒閱讀活動(dòng)的主要材料,圖畫書是發(fā)展幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的重要載體。在閱讀活動(dòng)中,教師要注意分析圖畫書中“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的要素。有些圖畫書的主題本身就與“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)相近,比如《兔子先生去散步》《我喜歡書》《不會(huì)寫字的獅子》《圖書館里的老鼠》《It’s a book》等。幼兒在閱讀這些圖畫書的過程中,不僅能欣賞到富有童趣的故事,還能獲得“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。有些圖畫書在“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)上并不那么充分,但也包含了這方面的內(nèi)容。如在《武士與龍》中,“武士”在圖書館閱讀圖書,“龍”在山洞里閱讀秘笈,兩個(gè)主角閱讀的書籍名稱和“挑戰(zhàn)書”等都可以作為開展“前識(shí)字”活動(dòng)的切入點(diǎn)。又如,在《我的妹妹是跟屁蟲》中,哥哥說話中文字大小、排列形式的變化與哥哥心情變化的對(duì)應(yīng)關(guān)系、妹妹說話中文字大小、間隔符號(hào)與妹妹“怪腔怪調(diào)”表現(xiàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,都能體現(xiàn)有關(guān)文字功能的意識(shí)和文字形式的意識(shí)的核心經(jīng)驗(yàn)。在這類圖畫書中,教師要注意分析其中的“符號(hào)和文字”要素,思考這些內(nèi)容中哪些能夠促進(jìn)幼兒何種“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)。即使是一般的圖畫書,書名、作者名、書中的文字也能給幼兒提供發(fā)展“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),如一本書的封面標(biāo)題同樣能給幼兒提供有關(guān)文字功能的經(jīng)驗(yàn)。

(三)在專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)中發(fā)展幼兒的“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)

幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的形成和發(fā)展離不開專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)。凱瑟琳?斯諾(1998)等人在分析美國(guó)閱讀教學(xué)的兩種取向(全語(yǔ)言取向和技能教學(xué)取向)后認(rèn)為,兒童閱讀能力的發(fā)展需要教師采用平衡化的教學(xué)模式,既讓兒童在日常生活和閱讀中習(xí)得文字意識(shí),又組織專門性的教學(xué)活動(dòng)予以促進(jìn)。

在幼兒園,適合開展專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)的內(nèi)容可以是“漢字的起源”“生活中的標(biāo)識(shí)符號(hào)”“某一部首的文字”等。開展這類活動(dòng)時(shí),教師要注意以下幾點(diǎn)。(1)明確活動(dòng)的重點(diǎn)。專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)的重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣,通過多種方式樹立幼兒學(xué)習(xí)文字的信心。比如,在“漢字的起源”活動(dòng)中,幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字演變的獨(dú)特魅力;在“我的旅行計(jì)劃”活動(dòng)中,幼兒通過書寫活動(dòng)可以了解自己所用的符號(hào)有助于自己記憶,也有助于他人理解,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)文字的信心。專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)不是要去教幼兒認(rèn)識(shí)新的、難的字,而是要通過展現(xiàn)幼兒已有的“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn),歸納幼兒的“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而拓展幼兒的“前識(shí)字”經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)有關(guān)漢字的規(guī)律,從而為今后利用這些規(guī)律認(rèn)識(shí)漢字和閱讀打下基礎(chǔ)。(2)設(shè)計(jì)游戲化的活動(dòng)形式。讓幼兒枯燥、簡(jiǎn)單、機(jī)械地記憶文字,絕不是我們提倡的“前識(shí)字”活動(dòng),這種活動(dòng)對(duì)幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展不僅沒有促進(jìn)作用,還會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)符號(hào)和文字的信心。專門性的“前識(shí)字”活動(dòng)必須讓幼兒在有意義、功能性的情景中學(xué)習(xí),以游戲的方式讓幼兒通過各種感官感受符號(hào)和文字,將符號(hào)、文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來。

(四)在一日生活中促進(jìn)幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

幼兒園一日生活中的許多環(huán)節(jié)都可以用來促進(jìn)幼兒“前識(shí)字”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。教師要注意給幼兒提供豐富的符號(hào)與文字環(huán)境,但這種環(huán)境必須具有目的性、功能性和實(shí)用性,不是簡(jiǎn)單地把文字貼在相應(yīng)的物品上,如在門上貼一個(gè)“門”字,在黑板上貼“黑板”兩個(gè)字,而是要自然地呈現(xiàn)文字的功能,如在活動(dòng)區(qū)角貼上相應(yīng)的標(biāo)識(shí),在主題墻上自然地呈現(xiàn)主題的名稱,用文字記錄照片中的活動(dòng)情景等。這些符號(hào)、文字可以由教師與幼兒共同討論,由幼兒來書寫、制作完成。

第2篇:幼兒園語(yǔ)言教育核心經(jīng)驗(yàn)范文

文學(xué)語(yǔ)匯是文學(xué)作品中所運(yùn)用的語(yǔ)和詞的總匯,它是文學(xué)語(yǔ)言的建筑材料,也是文學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成要素。文學(xué)語(yǔ)匯對(duì)幼兒早期文學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展具有非常重要的價(jià)值,它可以幫助幼兒理解文學(xué)作品的內(nèi)容、形式和主題,同時(shí)它還是幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的重要材料。然而對(duì)教師而言,要幫助幼兒獲得文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)并非易事。為此,我們對(duì)幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵與發(fā)展階段進(jìn)行了梳理,并提出相應(yīng)的教育支持策略。

一、幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及發(fā)展階段

依據(jù)文學(xué)語(yǔ)匯所包含的內(nèi)容、幼兒文學(xué)作品的特征以及幼兒理解與欣賞文學(xué)作品能力的發(fā)展過程,我們從詞語(yǔ)、語(yǔ)句以及修辭手法三個(gè)層面來構(gòu)建幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。

(一)詞語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

詞語(yǔ)是文學(xué)作品的基本構(gòu)成部分,理解與運(yùn)用文學(xué)作品中的詞語(yǔ)是文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步。要發(fā)展幼兒的文學(xué)語(yǔ)匯能力,首先要讓幼兒感知文學(xué)作品中的詞語(yǔ),其次是要讓幼兒理解文學(xué)作品中的詞語(yǔ),并能逐步運(yùn)用獲得的文學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

1.初始階段:喜歡聽成人誦讀兒歌,能感知不同詞語(yǔ)構(gòu)造出的語(yǔ)音效果,如在聽成人念兒歌《小老鼠上燈臺(tái)》時(shí),能感知到“小老鼠,上燈臺(tái),偷油吃,下不來,喵喵喵,貓來了,嘰里咕嚕滾下來”中的詞語(yǔ)變化所帶來的流暢而生動(dòng)的音韻效果;在傾聽文學(xué)作品時(shí),能憑借在生活中積累的詞語(yǔ)去理解作品中對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ);在講述或日常生活中,能逐漸學(xué)習(xí)使用文學(xué)作品中表示人或物的名詞、動(dòng)詞、象聲詞等。

2.穩(wěn)定階段:愿意大聲朗讀有漢語(yǔ)押韻規(guī)則的兒歌和兒童詩(shī),能根據(jù)上下文來猜測(cè)自己不懂的新詞,如根據(jù)上下文內(nèi)容來猜測(cè)童話《鴨子騎車記》中“瘋狂”“打賭”“一搖一擺”等詞語(yǔ)的意思;嘗試用作品中的修飾性詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá),如一個(gè)4歲男孩講述在海洋館看到各種魚的情景時(shí)用到了童話故事《我是彩虹魚》中的“五顏六色”“閃閃發(fā)光”等詞語(yǔ)。

3.拓展階段:能初步理解表現(xiàn)人物特征、情節(jié)發(fā)展或主題的關(guān)鍵性詞語(yǔ)的含義,如童話故事《最奇妙的蛋》里的“最奇妙”“最完美”“最大”“最不可思議”等詞語(yǔ);愿意嘗試用獲得的各類文學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行仿編,體會(huì)創(chuàng)造新的語(yǔ)言音韻效果的快樂。

(二)語(yǔ)句經(jīng)驗(yàn)

理解復(fù)雜的漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和熟練地使用這些句法結(jié)構(gòu)是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要方面。幼兒學(xué)習(xí)句法結(jié)構(gòu)有兩個(gè)主要途徑,一是與成人的交談,二是文學(xué)作品。文學(xué)作品中的語(yǔ)句是由一個(gè)詞或句法上有關(guān)聯(lián)的一組詞構(gòu)成的。相對(duì)而言,文學(xué)作品給幼兒提供的語(yǔ)言句式更為豐富,也更為規(guī)范。幼兒能從中感受漢語(yǔ)詞序(也稱“語(yǔ)序”,是漢語(yǔ)中的一種主要語(yǔ)法手段,具體指語(yǔ)言里詞語(yǔ)組合的次序)排列的規(guī)律,簡(jiǎn)單句子的構(gòu)成方式以及由于詞語(yǔ)順序變化所帶來的語(yǔ)言效果,并逐漸學(xué)習(xí)使用正確的語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展一般會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

1.初始階段:能通過聆聽的方式形成對(duì)詞序排列的初步印象,并樂意模仿兒歌中有趣的語(yǔ)句,如當(dāng)成人讀兒歌《小板凳歪歪》中“小板凳歪歪,里面坐個(gè)乖乖;乖乖出來買菜,里面坐個(gè)奶奶”的語(yǔ)句時(shí),幼兒不僅能初步感受漢語(yǔ)中的詞序,而且還會(huì)模仿。

2.穩(wěn)定階段:能逐步感知零星的詞語(yǔ)組合成簡(jiǎn)單句子的方式,如感知兒童詩(shī)《月亮》中的語(yǔ)句;能感知作品中不同的詞序可以構(gòu)成不同的句型,如敘述式的陳述句、抒情的感嘆句、存在疑惑的疑問句等;在感知文學(xué)作品語(yǔ)句形式的基礎(chǔ)上,能運(yùn)用基本正確的語(yǔ)句形式進(jìn)行表達(dá)。

3.拓展階段:在接觸多種文學(xué)樣式的基礎(chǔ)上,能逐漸感知不同體裁的作品所產(chǎn)生的不同的語(yǔ)境效果,如兒歌的音樂性、詩(shī)歌的含蓄雋永、散文的清新抒情、故事的生動(dòng)有趣;伴隨著文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富,能嘗試運(yùn)用文學(xué)作品中簡(jiǎn)單的語(yǔ)句形式進(jìn)行仿編和創(chuàng)意表達(dá),如一個(gè)5歲的幼兒根據(jù)兒歌《什么彎彎》中的句式仿編出“什么彎彎在泥土里?蚯蚓彎彎在泥土里”的語(yǔ)句。

(三)修辭手法經(jīng)驗(yàn)

修辭手法指通過修飾、調(diào)整語(yǔ)句,運(yùn)用特定的表達(dá)形式以提高語(yǔ)言表達(dá)作用的方式或方法,具體指比喻、夸張、比擬、反復(fù)等。文學(xué)作品是幼兒學(xué)習(xí)修辭手法的重要媒介,修辭手法經(jīng)驗(yàn)的獲得有助于幼兒欣賞、理解文學(xué)語(yǔ)言,使幼兒運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言的能力得到提升。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展上一般會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

1.初始階段:對(duì)于運(yùn)用修辭手法的文學(xué)作品,如運(yùn)用反復(fù)手法的兒歌、運(yùn)用夸張和擬人手法的童話故事、運(yùn)用比喻手法的散文等會(huì)表現(xiàn)出喜愛之情,樂意傾聽或自己吟誦;通過接觸這些具有多種修辭手法的文學(xué)作品,為修辭手法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.穩(wěn)定階段:能借助已有經(jīng)驗(yàn)去理解文學(xué)作品中運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法的語(yǔ)句,并嘗試仿編,如要理解詩(shī)歌《月牙兒,一晃一晃》中的比喻手法,就需要具備與“冰燈”“菱角”相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),一個(gè)中班幼兒在理解這首詩(shī)歌的基礎(chǔ)上仿編出了“月牙兒,一晃一晃,我說那是秋千掛在天空上”的比喻句。

3.拓展階段:隨著修辭手法經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富,能逐漸從仿編含有修辭手法的語(yǔ)句過渡到仿編段落;在日常生活中,會(huì)嘗試運(yùn)用含有修辭手法的語(yǔ)句描述人、物或景,如一個(gè)6歲的孩子看到晚上的滿月時(shí)說“月亮圓圓的,像一個(gè)大皮球”,看到月牙時(shí)說“月亮彎彎的,像一艘小船”。

二、促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的教育支持策略

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出:引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。而要促進(jìn)幼兒文學(xué)欣賞能力的發(fā)展,首先要幫助幼兒跨越語(yǔ)匯方面的“藩籬”,這樣幼兒才能一步步進(jìn)入作品的想象世界,體驗(yàn)文學(xué)美的意境。在實(shí)踐中,為促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展,我們可以采取以下教育支持策略。

(一)引導(dǎo)幼兒接觸不同類型的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在詞語(yǔ)、語(yǔ)句和修辭手法的使用上獨(dú)具匠心,為幼兒提供了很好的文學(xué)語(yǔ)言范例。有研究者發(fā)現(xiàn)(鄭荔,2009),優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品往往注重文學(xué)語(yǔ)匯的使用,具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,語(yǔ)言符合幼兒詞語(yǔ)選擇的特點(diǎn),更加注重感知覺的經(jīng)驗(yàn),常用具體的形象替代形容詞,語(yǔ)言動(dòng)作感和色彩感鮮明。比如,一個(gè)6歲半的幼兒說:“我的后悔只有小螞蟻那么大。”在這句話中,“小螞蟻那么大”就是用具體的形象代替了形容詞。第二,語(yǔ)言符合幼兒運(yùn)用修辭手法的特點(diǎn),幼兒運(yùn)用最多的修辭類型是比喻、擬人和夸張,而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品會(huì)大量運(yùn)用這三種修辭手法。第三,語(yǔ)言符合幼兒表達(dá)的特點(diǎn),即淺顯、易懂、口語(yǔ)化、形象生動(dòng)、具有審美色彩。這三個(gè)方面可以作為教師為幼兒選擇文學(xué)作品的參考。

在幼兒早期,教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡可能為幼兒選擇多樣的文學(xué)作品,進(jìn)而豐富其文學(xué)語(yǔ)匯。在日常生活中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀材料往往以童話故事為主,兒童詩(shī)、兒歌、散文等文學(xué)形式較為少見。然而,這幾類文學(xué)作品在語(yǔ)匯方面各具特色,童話中的語(yǔ)句帶有鮮明的敘事特征,同時(shí)又大量運(yùn)用夸張、比喻、擬人等手法;散文的詞句具有優(yōu)美抒情的特征;詩(shī)歌中,兒歌句式多樣,兒童詩(shī)語(yǔ)詞凝練。幼兒接觸不同類型的文學(xué)作品,有利于獲得更為多樣的文學(xué)語(yǔ)匯經(jīng)驗(yàn)。

(二)在早期閱讀活動(dòng)中幫助幼兒積累文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)

雖然早期閱讀活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒的前閱讀、前書寫和前識(shí)字等書面語(yǔ)言能力,但我們不難發(fā)現(xiàn)圖畫書的內(nèi)容往往就是詩(shī)歌、故事、散文等文學(xué)作品。因此,教師可以在早期閱讀活動(dòng)中幫助幼兒積累有關(guān)文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)。比如,幼兒在閱讀圖畫書《晚上》的過程中,通過對(duì)圖畫書畫面的觀察、晚上發(fā)生的事情的解讀,比較深刻地理解了晚上會(huì)發(fā)生的事情。這時(shí),教師可以運(yùn)用圖畫書中的語(yǔ)句“晚上,是星星和月亮捉迷藏的時(shí)候”,請(qǐng)幼兒說出“晚上,是星星和月亮_____的時(shí)候”,并啟發(fā)幼兒將句子說得長(zhǎng)一些。幼兒說出了“晚上,是星星和月亮一起拍皮球、跳繩的時(shí)候”,從而獲得了詞語(yǔ)和語(yǔ)句經(jīng)驗(yàn)。又如,圖畫書《風(fēng)到哪里去了》中有這樣的描寫:“小男孩感到太陽(yáng)覆蓋在他們身上,就像一只瞌睡的貓趴在他們身上一樣,那么溫暖,那么柔軟?!苯處熆稍谟變洪喿x的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)幼兒模仿并努力說出更多類似的詞句。比如,“夜晚的月光像一床棉被,蓋在我的身上,好柔軟,好舒服”,“我興奮地騎著新買的小自行車,感覺車輪都快要轉(zhuǎn)飛了”。

(三)在日常生活中創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒獲得文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

在幼兒園一日生活中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。首先,豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師要多引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物,如散步時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察春天植物的變化,并且告訴幼兒“春天來了,小草換上了嫩綠的新裝,柳樹發(fā)芽了,細(xì)長(zhǎng)的枝條像媽媽的長(zhǎng)發(fā)在風(fēng)中飛揚(yáng)”,以幫助幼兒積累文學(xué)語(yǔ)匯;也可以組織參觀訪問、春游、秋游等活動(dòng)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),為幼兒理解與表達(dá)文學(xué)語(yǔ)匯做好鋪墊。其次,在日常生活環(huán)節(jié)中增加一些文學(xué)作品欣賞的內(nèi)容。比如,多給幼兒一些在閱讀區(qū)域自主閱讀的時(shí)間,在吃點(diǎn)心前欣賞《餅干歌》,吃水果時(shí)欣賞散文《橘子花》,午睡前聽聽小故事。第三,組織日常的專題語(yǔ)言活動(dòng)。教師可以組織小小故事會(huì)、我愛童謠、周末趣聞等專題語(yǔ)言活動(dòng),給幼兒創(chuàng)造更多運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)匯的機(jī)會(huì)。第四,利用生活中師幼之間的語(yǔ)言互動(dòng)機(jī)會(huì),有效提升幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒在聯(lián)想或運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)匯進(jìn)行表達(dá)時(shí)出現(xiàn)困難,教師可以為幼兒提供表達(dá)的范例。比如,幼兒在觀察金魚后想用一段話來描述金魚,但一時(shí)想不出來,教師可以先示范,如“小金魚像時(shí)裝模特兒,穿著大紗裙在魚缸里走來走去”,由此打開幼兒想象的空間。另外,在日常生活中,教師還應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒從審美角度有意識(shí)地選擇合適的文學(xué)詞語(yǔ)與句式。例如,幼兒在表達(dá)自己很熱時(shí)通常會(huì)說“我快熱暈了”。此時(shí),教師可以進(jìn)一步引導(dǎo):“《我爸爸》這本圖畫書描寫爸爸又高又大時(shí),說他看起來像棟大房子。那么你很熱,究竟熱到了什么程度?”幼兒可能會(huì)作出進(jìn)一步的描述:“我身上的汗就像下雨一樣?!薄拔腋杏X自己就像在蒸包子的蒸籠里一樣?!?/p>

(四)在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

以文學(xué)作品為基本材料進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),是幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)不可或缺的組成部分。教師在設(shè)計(jì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),應(yīng)結(jié)合文學(xué)作品的特點(diǎn)與幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特征,將作品中的文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)過程中。

在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中,教師需要分析文學(xué)作品的語(yǔ)匯特征,同時(shí)結(jié)合幼兒文學(xué)語(yǔ)匯的發(fā)展階段綜合考慮文學(xué)語(yǔ)匯目標(biāo)。比如,在大班《對(duì)比歌》的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師根據(jù)兒歌內(nèi)容提煉出“反義詞”和“‘一個(gè)……一個(gè)……’語(yǔ)句”這兩個(gè)文學(xué)語(yǔ)匯經(jīng)驗(yàn)。在這基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)系列活動(dòng)的目標(biāo):第一次活動(dòng)的目標(biāo)是,引導(dǎo)幼兒嘗試操作圖片,初步理解反義詞的含義;在理解反義詞的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用反義詞進(jìn)行描述。第二次活動(dòng)的目標(biāo)是,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用反義詞學(xué)習(xí)詩(shī)歌;在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)“一個(gè)……一個(gè)……”的句式以及每句話中都有一對(duì)反義詞;鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用反義詞仿編詩(shī)歌。

在活動(dòng)的組織與實(shí)施中,教師也應(yīng)考慮幼兒文學(xué)語(yǔ)匯的不同發(fā)展水平。幼兒文學(xué)作品的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“感知―理解―表達(dá)”的過程,幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)致也經(jīng)歷了相同的發(fā)展過程,即幼兒對(duì)于文學(xué)語(yǔ)匯的感知先于理解,理解又先于表達(dá)。比如,在學(xué)習(xí)童話故事《小猴穿鞋》的過程中,中班幼兒對(duì)于新詞語(yǔ)“悄悄地、偷偷地、得意地、兇猛的、笑話”的學(xué)習(xí),表現(xiàn)為首先在聽故事時(shí),結(jié)合已有的詞匯、生活經(jīng)驗(yàn)和上下文來猜測(cè)這些新詞語(yǔ)的意思,接下來在圖片、動(dòng)作等輔助下理解這些新詞語(yǔ)所表現(xiàn)的內(nèi)容,而后在表演游戲中運(yùn)用這些新詞語(yǔ)。那么,在活動(dòng)過程中,教師應(yīng)如何有效促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展呢?

1.豐富幼兒文學(xué)語(yǔ)匯的整體聽覺感受。優(yōu)秀文學(xué)作品包含豐富的語(yǔ)匯信息,而這些信息要依賴聽覺才能進(jìn)入幼兒的世界。因此,在發(fā)展幼兒文學(xué)語(yǔ)匯學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)要關(guān)注幼兒的聽覺感受。教師可以采用錄音磁帶、多媒體播放或現(xiàn)場(chǎng)誦讀等方式幫助幼兒感受文學(xué)作品。例如,教師在朗誦《小草偷偷地笑》時(shí)可配以輕柔的鋼琴曲,讓作品所塑造的藝術(shù)形象漸漸在幼兒的腦海中豐富起來,從而加深他們對(duì)作品語(yǔ)匯的體驗(yàn),促使他們產(chǎn)生情感共鳴。