動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

在基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式中，學(xué)生以完成 “任務(wù)”為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)合作學(xué)習(xí)處理完成任務(wù)，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。具體到大學(xué)英語(yǔ)課中，教師根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元不同的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)校教學(xué)條件，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)定成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成一系列“任務(wù)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵。Willis（ 1996） 區(qū)分了 教 學(xué) 中 常 用 的 六 類(lèi) 任 務(wù)： 列 舉 （ listing） 、排 序 與 分 類(lèi) （ ordering and sorting） 、比 較 （ comparing） 、解決問(wèn)題（ problem solving） 、交流個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（ sharing personal experiences） 和創(chuàng)造性任務(wù)（ creative tasks） ，參考 Willis（ 1996）對(duì)任務(wù)類(lèi)型的分類(lèi)， 本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程（第三版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《讀寫(xiě)教程》）為例，來(lái)說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中 “任務(wù)”的設(shè)計(jì)及其運(yùn)用。

一、列舉型任務(wù)（listing）

這類(lèi)任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)要求說(shuō)出與題目有關(guān)的事項(xiàng)并列成清單。列舉型任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力和理解、歸納能力， 也有利于教師增強(qiáng)對(duì)自己學(xué)生的了解。在學(xué)習(xí)新課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)列舉型任務(wù)，還可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)以前所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，擴(kuò)大詞匯量。例如《讀寫(xiě)教程4》Unit 5的話題是東西方文化差異。教師可以讓學(xué)生自由列舉出東西方文化差異的例子，例如對(duì)顏色、飲食、日常用語(yǔ)、價(jià)值觀的差異。

二、排序和分類(lèi)型任務(wù)（ordering and sorting）

這類(lèi)任務(wù)也稱(chēng)做整理型任務(wù)， 它比列舉型任務(wù)更有挑戰(zhàn)性。不是簡(jiǎn)單的列舉，而是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一系列輸入材料進(jìn)行分析歸納之后再將其分類(lèi)或排列成一定的順序。它有助于培養(yǎng)學(xué)生處理使用信息的能力、邏輯思維能力和分析能力。比如《讀寫(xiě)教程3》Unit 3的主要內(nèi)容是關(guān)于好萊塢著名影星奧黛麗?赫本的生平。筆者讓學(xué)生組成6～8人的小組， 課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)或圖書(shū)館查閱等形式了解奧黛麗?赫本的相關(guān)信息，如其主演的影片名、對(duì)社會(huì)公益事業(yè)的貢獻(xiàn)、對(duì)時(shí)尚的影響、家庭情況等，并按時(shí)間順序進(jìn)行排列。上課時(shí)分小組用PPT演示的方式列舉其中一個(gè)方面的信息。這項(xiàng)任務(wù)節(jié)約了課堂時(shí)間，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、比較型任務(wù)（ comparing）

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)不同的輸入材料進(jìn)行對(duì)比和比較，找出其中的異同，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)，這樣，學(xué)生的觀察力、注意力、歸納能力和批評(píng)性思維的能力都可以得到培養(yǎng)和發(fā)展。比如《讀寫(xiě)教程4》Unit 2的話題是美的秘密（Secrets to beauty）。筆者上課時(shí)先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)自己容貌以及化妝品廣告的看法，然后將答案按男女生分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比男女生對(duì)于美的不同看法。本項(xiàng)任務(wù)在完成語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生收集和整理信息的能力。

四、解決問(wèn)題型任務(wù)（problem solving）

這類(lèi)任務(wù)集中于通過(guò)參與者的合作、溝通與磋商找到一個(gè)解決問(wèn)題的方法，它的答案并不是唯一的，是一種開(kāi)放型的任務(wù)，有助于學(xué)生解決問(wèn)題的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力及創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時(shí)又能使學(xué)生形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。比如《讀寫(xiě)教程3》Unit 4的話題是旅行（The Surprising purpose of travel）?P者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)――設(shè)計(jì)最經(jīng)濟(jì)的旅行計(jì)劃。先讓學(xué)生自由發(fā)言回答已經(jīng)去過(guò)的地方和最想旅行的地方。然后讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)最經(jīng)濟(jì)的旅行計(jì)劃，并要求在課后用報(bào)告的形式表現(xiàn)出來(lái)。這項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)圍繞學(xué)生的日常生活， 學(xué)生做起來(lái)有親切感， 樂(lè)于參與。

五、分享個(gè)人經(jīng)歷型任務(wù)（sharing personal experience）

這類(lèi)任務(wù)模仿我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到的互相交流信息、觀點(diǎn)和意見(jiàn)的情況。我們可以讓學(xué)生互相溝通分享各種信息，包括有關(guān)各自學(xué)習(xí)、愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)等各方面的情況。比如《讀寫(xiě)教程1》Unit 5的話題是體育。配合課文的內(nèi)容，教師讓學(xué)生課前查閱和收集關(guān)于體育鍛煉的材料，課上在小組中討論最喜歡的體育項(xiàng)目，每天花在體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，以及最喜歡的體育明星等。討論后，由小組推選或教師隨機(jī)選取各組1人向全班陳述。

六、創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）

第2篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì) PowerPoint2003

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，具體到課堂實(shí)踐中就是老師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立一個(gè)合適的情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。然后將要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建在一個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析理解，找到解決的方法。在解決任務(wù)的過(guò)程中不斷給學(xué)生以成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其求知的欲望和主觀能動(dòng)性，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，最后獲得知識(shí)和技能雙收益的一種有效的課堂教學(xué)方法。這種方法還可以培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高職高專(zhuān)院校必修課， 盡管教材的內(nèi)容已經(jīng)注意到了采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)理解不夠全面，課堂教學(xué)僅僅提出一個(gè)問(wèn)題，然后演示一遍，再提一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己做，既沒(méi)有對(duì)情景進(jìn)行設(shè)置，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)仍舊普遍存在機(jī)械記憶，模仿操作，缺乏學(xué)習(xí)的主觀性和創(chuàng)造性。使的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課成了一門(mén)應(yīng)試教育課，只要能完成計(jì)算機(jī)等級(jí)考試題庫(kù)里的那幾道題就行。因此學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教的乏味。為了使“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”真正成為學(xué)生走入社會(huì)后的一種生存技能，作者認(rèn)為有必要以實(shí)例對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)方法再進(jìn)行深入分析、研究。以真正認(rèn)識(shí)這一教學(xué)方法的先進(jìn)性和可操作性。

下面就以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課《PowerPoint2003綜合應(yīng)用實(shí)例》 為例進(jìn)行闡述。

一、 基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的《PowerPoint2003綜合應(yīng)用實(shí)例》教學(xué)設(shè)計(jì)[1，2]

1.學(xué)習(xí)者分析

現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后， 學(xué)生的自我意識(shí)非常明顯， 對(duì)新事物的接受能力非常強(qiáng)，喜歡尋求刺激，追求新鮮感，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)。經(jīng)常求新、求變，并且善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息，學(xué)習(xí)新東西。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

在《 PowerPoint2003綜合應(yīng)用實(shí)例》之前， 大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了 PowerPoint應(yīng)用幻燈片版式，設(shè)計(jì)模板，插入圖片、藝術(shù)字、文本框，自定義動(dòng)畫(huà)，添加動(dòng)作按鈕，超鏈接等基本技能， 但是缺少把技能轉(zhuǎn)化為成果的能力， 能夠完成實(shí)驗(yàn)冊(cè)要求的一個(gè)個(gè)單項(xiàng)的任務(wù)，卻很難設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎、獨(dú)特、優(yōu)秀的個(gè)人簡(jiǎn)介，這也正是他們所亟待提高的能力。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《 PowerPoint2003綜合應(yīng)用實(shí)例》 是教育科學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分析，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：①演示文稿的創(chuàng)建，幻燈片的添加、移動(dòng)、復(fù)制、編輯；②幻燈片對(duì)象的添加以及編輯；③演示文稿的格式編排和外觀設(shè)計(jì)，母版的編輯；④演示文稿的動(dòng)畫(huà)設(shè)置；⑤演示文稿的放映設(shè)置；⑥演示文稿的錄制旁白，排練計(jì)時(shí)，自定義放映；⑦演示文稿的打包。其中，前5項(xiàng)的內(nèi)容在之前學(xué)習(xí)過(guò)，這節(jié)課是復(fù)習(xí)、鞏固、綜合應(yīng)用的過(guò)程，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是演示文稿的錄制旁白和打包；教學(xué)難點(diǎn)是合理使用編輯方法和素材做出內(nèi)容新穎、健康向上、貼近實(shí)際生活的個(gè)人簡(jiǎn)介作品。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

4.1掌握從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、處理信息的方法

4.2掌握和利用 PowerPoint2003 軟件進(jìn)行信息集成和的方法

4.3靈活地綜合運(yùn)用 PowerPoint 制作多媒體作品

4.4 學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和對(duì)作品的互相評(píng)價(jià)與賞析，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、表達(dá)和交流能力

5.教學(xué)方法分析

本課采用的主要教學(xué)方法是 “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法， 它可以通過(guò)素材收集、版面設(shè)計(jì)、模板選擇、動(dòng)畫(huà)制作等一系列生動(dòng)、有趣的小任務(wù)，一步步引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中不斷探究，理清思路，方法和知識(shí)的脈絡(luò)，從而理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握所學(xué)的技能。并且培養(yǎng)自主分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，處理信息以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

6.教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

本課使用的主要教學(xué)媒體是網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和Lanstra6.0

7.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在參考相關(guān)評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上筆者嘗試制定了以下評(píng)價(jià)表（表 1）， 為教師和學(xué)生提供一個(gè)量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，該評(píng)價(jià)表可用于自評(píng)、 互評(píng)和他評(píng)。

二、 基于《PowerPoint2003綜合應(yīng)用實(shí)例》教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程（ 2 課時(shí)） （如表 2）

三、 教學(xué)反思

在本課中，因運(yùn)用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”使學(xué)生很順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用90后學(xué)生追求個(gè)性，喜歡被關(guān)注的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)造思維，動(dòng)手能力，最終取得了較為豐富的學(xué)習(xí)成果。證明只要課程設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)定位明確，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中可以有很好的表現(xiàn)和應(yīng)用潛力。

教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足和解決方案。①在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)好的作品評(píng)價(jià)較多，對(duì)一般作品有些忽視，沒(méi)有做到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。這個(gè)準(zhǔn)備利用課余時(shí)間對(duì)作品進(jìn)行集中展示，突出作品的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的成就，有興趣和信心完成后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。②因?yàn)閷W(xué)生所處環(huán)境，經(jīng)歷的不同，使得“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中關(guān)鍵的環(huán)境構(gòu)建并不能使所有學(xué)生都產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而影響對(duì)這部分同學(xué)的教學(xué)效果。但是設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)境即浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間又不現(xiàn)實(shí)，這要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段要加強(qiáng)監(jiān)督，強(qiáng)化環(huán)境，調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的積極性，按時(shí)完成任務(wù)。（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院）



參考文獻(xiàn)：

第3篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task?鄄based learning）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。他把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐的課堂教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。(input and interactionist hypothesis)(Ellis,1999)

任務(wù)活動(dòng)所謀求的效果不是一種機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

一、任務(wù)型教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組成部分

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。（1）教學(xué)目標(biāo)(goals):任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)寫(xiě)的能力，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence）、語(yǔ)篇能力(discourse competence) 和策略能力（strategic competence）。(2)輸入（input）：是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”，輸入的來(lái)源多種多樣，包括報(bào)刊、小說(shuō)、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。(3)活動(dòng)（activity）:是指任務(wù)而不是指練習(xí)。(4)師生角色(teacher/student role):學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者(facilitator)、組織者(organizer)和監(jiān)控者(monitor)，有時(shí)也可加入到學(xué)生中擔(dān)任學(xué)生的伙伴（partner）。(5)環(huán)境（setting）：指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個(gè)人操作還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等。（Nunan,D.1989）

動(dòng)態(tài)語(yǔ)言能力(language dynamics)和群體語(yǔ)言能力(group dynamics)的訓(xùn)練是任務(wù)型學(xué)習(xí)的一個(gè)比較顯著的特征。較大任務(wù)（例如，主任務(wù)、擴(kuò)展性任務(wù)和課題任務(wù)等）的完成常常需要群體的合作行為，即使是較小任務(wù)中的語(yǔ)言活動(dòng)也常常是雙向的、互動(dòng)的或交互的。交互是言語(yǔ)交際的核心。

二、互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)

所謂“互動(dòng)式教學(xué)”，則是指在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，包含有學(xué)生與課程資源間的互動(dòng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動(dòng)等要素構(gòu)成的，且具有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識(shí)的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動(dòng)中教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。

英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)，是當(dāng)前最具生命力、最具科學(xué)性的一種教學(xué)方法，是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、用好英語(yǔ)的最高效、最活潑、最實(shí)用的教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)師生之間教與學(xué)的互動(dòng)，講與練的互動(dòng)、讀與聽(tīng)的互動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)鮮活、生動(dòng)、創(chuàng)新、個(gè)性的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。

互動(dòng)式教學(xué)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)體與群體的互動(dòng)。

（一）師生互動(dòng)的教學(xué)模式，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難；開(kāi)放教學(xué)，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)；指導(dǎo)培養(yǎng)，主動(dòng)探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程中，教師首先要選擇適當(dāng)?shù)拿襟w設(shè)置問(wèn)題情景，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，在精心組織教學(xué)的過(guò)程中，增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段，促使其在獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。學(xué)生的認(rèn)知只有通過(guò)模仿、觀察、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式才能實(shí)現(xiàn)，因此，教師要幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與概念形成過(guò)程的探究，以及結(jié)論的證明、推導(dǎo)、歸納和概括。

2．誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的源頭活水。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和思維活動(dòng)方式的信息反饋，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制、深化和總結(jié)提煉。通過(guò)教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開(kāi)放，為學(xué)生提供更多交流與合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的形成并不斷得到深化。

只有當(dāng)學(xué)生懷著濃厚的興趣去探究有價(jià)值的問(wèn)題之時(shí)，他們的思維才會(huì)活躍起來(lái)。學(xué)生的這一認(rèn)知的過(guò)程就是經(jīng)主動(dòng)探究而獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生敢于提出問(wèn)題、勇于去嘗試解決問(wèn)題，由此充分展現(xiàn)個(gè)性。當(dāng)學(xué)生受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，提出的問(wèn)題質(zhì)量不高之時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地加以點(diǎn)撥，變換質(zhì)疑問(wèn)難思維的角度，逐步掌握提出問(wèn)題的方法，并要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和獨(dú)自的見(jiàn)解，從中培養(yǎng)他們?cè)趶?fù)雜的條件下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第4篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

一、在出納實(shí)務(wù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

以前，出納實(shí)務(wù)課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以為教師主導(dǎo)，以教材為中心，以粉筆、黑板為教具的教學(xué)模式；教師是主角，并主動(dòng)傳播知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)老師講，是被動(dòng)的接受者；老師上課講完理論知識(shí)后便布置學(xué)生做練習(xí)，老師講課累，學(xué)生做練習(xí)難。例如，老師在講支票填寫(xiě)這一內(nèi)容時(shí)，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)出票日期應(yīng)大寫(xiě)，大寫(xiě)人民幣金額中間不能留有空格，并寫(xiě)清楚用途，然后加蓋銀行預(yù)留印鑒等要點(diǎn)，但學(xué)生完成的作業(yè)總是出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生是主角，由教材改變?yōu)槿蝿?wù)，由任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在做中學(xué)，在做中教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我認(rèn)為，出納實(shí)務(wù)課采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把出納工作設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，讓學(xué)生探究任務(wù)的完成，掌握出納的操作技能。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，其主要結(jié)構(gòu)是呈現(xiàn)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性。它可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由教??為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心改變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂為中心改變?yōu)橐詫?shí)踐為中心，因此在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵從以下原則。

1.實(shí)用性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)際工作情景相關(guān)，讓學(xué)生為了完成任務(wù)進(jìn)入情景。學(xué)生拿到一項(xiàng)任務(wù)，首先考慮該項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容，其次。如何收集完成任務(wù)所需的資料，最終確定完成任務(wù)的方法和步驟。其中，學(xué)生會(huì)遇到一些自己解決不了的問(wèn)題，這也是他們必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)再將新知識(shí)傳授他們，這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了他們求知的欲望。

2.可操作性原則

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要注重任務(wù)的可行性，即設(shè)計(jì)任務(wù)要充分考慮任務(wù)完成條件。

3.因材施教原則

對(duì)知識(shí)接受能力不同的學(xué)生，要本著以人為本的原則，發(fā)揮每位學(xué)生的自身特長(zhǎng)，教學(xué)中盡可能把每個(gè)任務(wù)都講解、研究、討論得比較透徹。對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，既注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也要注重理論知識(shí)的掌握。還會(huì)有個(gè)別學(xué)生會(huì)提出超出書(shū)本范圍的問(wèn)題而想要決解不同層次的問(wèn)題，教師要隨時(shí)做出解答，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“出納實(shí)務(wù)”教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)突出“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

教師通過(guò)研究職業(yè)崗位的要求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，在分析教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生布置任務(wù)，以推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主體作用，完成各項(xiàng)任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)后，讓其展示自己的成果，師生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，任務(wù)作為師生互動(dòng)的中介，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，就得到一次成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性隨之提高，學(xué)生就會(huì)試著解決更多的問(wèn)題；當(dāng)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，就會(huì)主動(dòng)求助于同學(xué)和教師，教師又發(fā)揮其主導(dǎo)作用；隨著師生的互動(dòng)，任務(wù)可能會(huì)達(dá)到深層次的拓展。

以“出納實(shí)務(wù)”中辦理銀行收款（匯兌業(yè)務(wù)）為例，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具體運(yùn)用。任務(wù)要求：四至六人一組完成該項(xiàng)任務(wù)。分組可以采用兩種分組方法：①隨機(jī)分組，如果一個(gè)班分成五組，學(xué)生可隨機(jī)排列，數(shù)1到5，數(shù)字相同的一組；②可按學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)生動(dòng)手能力程度（優(yōu)秀、中等、一般）進(jìn)行分組，每一組都有優(yōu)秀、中等和一般的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)程度差不多的班級(jí)，可以采用后一種方法隨機(jī)分組，學(xué)習(xí)程度參差不齊的班級(jí)，可以采用前一種方法進(jìn)行分組。教師為學(xué)生準(zhǔn)備好完成任務(wù)所需的材料，如繪制業(yè)務(wù)流程所需的紙、筆、進(jìn)賬單、記賬憑證、賬本、銀行對(duì)賬單等。

1.任務(wù)布置

教師布置任務(wù)：完成企業(yè)收款業(yè)務(wù)―銀行收款（匯兌業(yè)務(wù)）。

銀行收款（匯兌業(yè)務(wù)）是出納的一項(xiàng)工作任務(wù)，完成這項(xiàng)工作任務(wù)，要認(rèn)知前去銀行辦理獲取票據(jù)、將票據(jù)送應(yīng)收會(huì)計(jì)。同時(shí)，要與本單位的銷(xiāo)售專(zhuān)員、客戶(hù)、銀行柜員、協(xié)作完成任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生了解收款業(yè)務(wù)流程，其步驟如下表所示。

注：序號(hào)2的工作是由付款方完成，序號(hào)3的工作由銀行完成。

學(xué)生要完成繪制辦理銀行收款業(yè)務(wù)程序圖、每一種原始憑證的用途以及填制方法、收款業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。涉及的知識(shí)點(diǎn)有銀行結(jié)算管理辦法，即基本存款賬戶(hù)的開(kāi)立、適用范圍、國(guó)內(nèi)結(jié)算方式（匯兌結(jié)算）、票據(jù)管理辦法（支票、進(jìn)賬單）等。銀行匯兌收款業(yè)務(wù)程序及原始憑證的相關(guān)資料可以從網(wǎng)絡(luò)、教材查閱，也可以到銀行獲取。

2.任務(wù)實(shí)施

教師：觀察各組在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中狀態(tài)，與學(xué)生討論實(shí)施過(guò)程中的疑惑，教師退到后臺(tái)。

學(xué)生：根據(jù)辦理銀行收款業(yè)務(wù)流程步驟，繪制業(yè)務(wù)程序圖，制定工作計(jì)劃，分配每個(gè)人員具體任務(wù)，保證小組里的每位成員都扮演一個(gè)角色，達(dá)到人人參與，并在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行角色互換。為了更好的完成任務(wù)，學(xué)生可到銀行實(shí)地調(diào)查銀行辦理過(guò)程。

3.任務(wù)（成果）展示

①每一組都派代表談一談完成任務(wù)的經(jīng)過(guò)和感受，講一講自己組完成任務(wù)的結(jié)果；各小組成員在講解中進(jìn)行了相互交流，交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享成功和喜悅。

②成果展示環(huán)節(jié)可以由各小組的成員扮演角色展示工作任務(wù)的完成，以增強(qiáng)趣味性。

③通過(guò)小組內(nèi)成員扮演不同的角色完成一個(gè)完整的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，使學(xué)生對(duì)這門(mén)課越來(lái)越有興趣，再也不覺(jué)得枯燥無(wú)味了。

④展示成果的知識(shí)點(diǎn)，如匯兌收款程序、匯兌票據(jù)填寫(xiě)是否正確、收款業(yè)務(wù)記賬憑證的填制、登記銀行存款日記賬等。

4.任務(wù)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)由小組成員之間互評(píng)、小組之間互評(píng)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)找出其他人或其他組做的與自己或自己組不一樣的地方，并會(huì)問(wèn)為什么不一樣、是誰(shuí)錯(cuò)了等問(wèn)題，在這種疑問(wèn)中，學(xué)生隨著問(wèn)題的解決，這一項(xiàng)技能就掌握了。

第5篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（a）-0176-02

我國(guó)高校在進(jìn)行授課的過(guò)程中絕大多數(shù)采用多媒體授課方式，采用這種方式會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏應(yīng)有的交流，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和高校網(wǎng)絡(luò)資源利用率，筆者在該研究通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行分析，研究設(shè)計(jì)出任務(wù)驅(qū)動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并從網(wǎng)絡(luò)課程的多方面進(jìn)行參考和設(shè)計(jì)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在相關(guān)指導(dǎo)教師的幫助下，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地應(yīng)用相關(guān)學(xué)習(xí)資源來(lái)自主解決問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)最主要的特點(diǎn)是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中通過(guò)教師不斷地探索新的學(xué)習(xí)模式，來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷增加，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，主要是通過(guò)創(chuàng)建類(lèi)似于現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題情境并確定問(wèn)題情境中的主要內(nèi)容，然后教師將相關(guān)任務(wù)給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下分析并解決問(wèn)題，在學(xué)生完成任務(wù)后對(duì)學(xué)生在相關(guān)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 需求分析

在該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)之前為了更好地進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)需要進(jìn)行相關(guān)的需求分析?；谠撓到y(tǒng)的需求分析主要有用戶(hù)分析、課程分析和任務(wù)分析。

2.1 用戶(hù)分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有管理員、教師和學(xué)生三類(lèi)用戶(hù)。管理員在系統(tǒng)中的主要職責(zé)是對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行組織和管理，包括對(duì)其他用戶(hù)的管理，例如教師和學(xué)生的身份信息審核等工作。同時(shí)系統(tǒng)管理員也要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和管理、系統(tǒng)重要數(shù)據(jù)的備份管理。在系統(tǒng)中教師的主要功能是向教學(xué)系統(tǒng)中上傳關(guān)于自己教授課程的教學(xué)資源和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)教師也要在線和同學(xué)進(jìn)行交流，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的最終成績(jī)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)價(jià)。該系統(tǒng)中學(xué)生用戶(hù)的主要功能是實(shí)現(xiàn)注冊(cè)、登陸、在線W習(xí)和與教師交流，同時(shí)學(xué)生還可以隨時(shí)對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè)，并可以得到相關(guān)結(jié)果。教師具有雙重作用，一方面進(jìn)行視頻教學(xué)；另一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。該平臺(tái)的主要目的是為教師用戶(hù)和學(xué)生用戶(hù)之間提供一個(gè)可以隨時(shí)互動(dòng)的平臺(tái)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 課程分析

在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前要對(duì)平臺(tái)上所教授的課程進(jìn)行分析，以便于平臺(tái)的相關(guān)機(jī)制的設(shè)計(jì)合理。每個(gè)課程都有其知識(shí)內(nèi)容的要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)和特點(diǎn)，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)以上要素將其劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，所開(kāi)發(fā)的教學(xué)平臺(tái)要既能支持教師學(xué)習(xí)任務(wù)的功能，還要滿足為學(xué)生提供交流和反饋的渠道，這樣才滿足平臺(tái)交互的特性。

2.3 任務(wù)分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不可能僅僅為一門(mén)課程而開(kāi)設(shè)，這是浪費(fèi)資源的表現(xiàn)，在進(jìn)行平臺(tái)設(shè)計(jì)的時(shí)候要從相關(guān)教師的角度去設(shè)計(jì)，要做到可以上線絕大部分課程。設(shè)計(jì)平臺(tái)時(shí)要充分地利用網(wǎng)絡(luò)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論為設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上同步或異步的教學(xué)目標(biāo)，并且通過(guò)上傳相關(guān)的資源來(lái)使學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以不受任何地點(diǎn)、時(shí)間和空間的限制，多媒體線上教學(xué)可以使當(dāng)代學(xué)生最大程度地接受，同時(shí)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能要求主要有兩個(gè)，教學(xué)上的功能和開(kāi)發(fā)管理上的功能，所以平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。平臺(tái)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)要分為3個(gè)層次，即用戶(hù)層、功能邏輯層和物理存儲(chǔ)層。用戶(hù)層即用戶(hù)主要使用到的功能，在客戶(hù)端中用戶(hù)與平臺(tái)直接交互的瀏覽界面是可以實(shí)現(xiàn)接收用戶(hù)輸入的信息并能接收并顯示從服務(wù)器返回的信息。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分別為教師和學(xué)生這兩種用戶(hù)提供了不同的用戶(hù)界面和功能，教師可以通過(guò)瀏覽器來(lái)進(jìn)行課程的管理和教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)客戶(hù)端進(jìn)行學(xué)習(xí)和提問(wèn)。功能邏輯層是該系統(tǒng)中最重要的部分，是大部分功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，該層可以分為很多的小模塊，每一個(gè)小模塊對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能。物理存儲(chǔ)層簡(jiǎn)單地來(lái)講就是數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)來(lái)對(duì)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行存儲(chǔ)和管理，完成一系列基本數(shù)據(jù)操縱，并保證數(shù)據(jù)的安全性。

3.2 功能模塊設(shè)計(jì)

該平臺(tái)是多用戶(hù)、多任務(wù)的系統(tǒng)，所以教師、學(xué)生和管理員三種用戶(hù)有不同的功能和訪問(wèn)權(quán)限，系統(tǒng)將課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理巧妙地整合可以完成不同的教學(xué)任務(wù)。用戶(hù)管理模塊主要對(duì)管理員開(kāi)放，對(duì)用戶(hù)進(jìn)行管理，分配教師和學(xué)生不同的權(quán)限，審核注冊(cè)用戶(hù)的信息功能。對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)用戶(hù)管理模塊主要是實(shí)現(xiàn)了登陸、注冊(cè)和注銷(xiāo)功能。這些操作都是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中用戶(hù)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行增、刪、改來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課程管理模塊主要實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的上傳和修改功能，學(xué)生可以通過(guò)該模塊查看相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生所面對(duì)的模塊功能是完全不相同的，教師是課程管理功能，學(xué)生的則為課程學(xué)習(xí)部分。課程管理模塊的主要用戶(hù)是教師和管理員，通過(guò)課程管理模塊教師和管理員可以對(duì)課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)和管理，教師可以添加、修改和刪除不同教學(xué)章節(jié)的內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。課程學(xué)習(xí)模塊主要面對(duì)的用戶(hù)是學(xué)生，課程學(xué)習(xí)模塊為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的服務(wù)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)課程。課程學(xué)習(xí)的方式有很多種，學(xué)生可以通過(guò)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。交互模塊是平臺(tái)系統(tǒng)的一大特色，通過(guò)交互模塊學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與其他同學(xué)的交互，也可以實(shí)現(xiàn)與教師的交互。交互模塊中可以為學(xué)生提供疑難解答，方便知識(shí)共享和互相幫助。教師可以通過(guò)交互模塊中學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)對(duì)課程進(jìn)行微調(diào)。輔助模塊主要是為了方便學(xué)生使用平臺(tái)而添加的，有很多方便學(xué)生使用的小功能，類(lèi)似于一個(gè)小工具箱。監(jiān)控評(píng)價(jià)模塊是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的另一個(gè)特色，相關(guān)教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，每一個(gè)階段都有相關(guān)的評(píng)價(jià)方便了相關(guān)的教師掌握本門(mén)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)軌跡。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候可以通過(guò)記錄中的每個(gè)學(xué)生訪問(wèn)課程、題目的次數(shù)為相關(guān)教師提供比較可靠的數(shù)據(jù)。測(cè)試模塊可以完成學(xué)生想要自測(cè)的功能，在學(xué)生選擇進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候系統(tǒng)從試題庫(kù)中自動(dòng)調(diào)入學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)習(xí)題完成自動(dòng)組卷。在學(xué)生提交試卷后完成自動(dòng)批閱并給出成績(jī)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分析，使學(xué)生掌握到自身的不足。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式非常符合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在遇到問(wèn)題的時(shí)候可以得到及時(shí)的解決。該研究在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的過(guò)程中大量地參考了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，按照正常的教學(xué)模式設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，并采取多任務(wù)多用戶(hù)同步的方式將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用到平臺(tái)設(shè)計(jì)，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以做到帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得更多的知識(shí)，不斷地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

1.知識(shí)與能力:幫助學(xué)生初步感知人物的心理描寫(xiě)。

2.過(guò)程與方法:

①幫助學(xué)生領(lǐng)悟并運(yùn)用人物心理描寫(xiě)的方法。

②引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的嘗試。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:幫助學(xué)生鼓起描寫(xiě)人物心理的信心,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行心理描寫(xiě)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)悟并運(yùn)用心理描寫(xiě)的方法。

教學(xué)難點(diǎn):

1.引導(dǎo)學(xué)生大膽對(duì)人物的心理進(jìn)行描寫(xiě)。

2.激發(fā)學(xué)生心理描寫(xiě)的興趣。

教學(xué)設(shè)想:

1.課前讓學(xué)生收集閱讀過(guò)的文章中的心理描寫(xiě)的句子做成卡片,注意體會(huì)其作用。課堂通過(guò)展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,使學(xué)生進(jìn)一步感知心理描寫(xiě)及心理描寫(xiě)的表達(dá)作用。

2.如何寫(xiě)好心理描寫(xiě),是全課的重點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)有代表性的心理描寫(xiě)的句子,引導(dǎo)學(xué)生從中探究出心理描寫(xiě)的基本方法和技巧,同時(shí)讓學(xué)生明白同一種心理可以用不同的方法去表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)重在應(yīng)用。為了能使學(xué)生把學(xué)到的方法廣泛運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中,設(shè)計(jì)兩個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練:一是創(chuàng)設(shè)生活,進(jìn)行人物心理描寫(xiě);二是在具體的文章環(huán)境中補(bǔ)充人物的心理描寫(xiě)。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程

1.感知――心理描寫(xiě)

下面兩段習(xí)作,都是寫(xiě)一個(gè)犯了錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)教師辦公室的情景。請(qǐng)你進(jìn)行比較后說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

(1)我走進(jìn)辦公室,迎面正碰上黃老師的目光,目光里充滿了責(zé)備,我喊了一聲“黃老師”,黃老師點(diǎn)了下頭,只是“嗯”了一聲。

(2)我懷著一顆忐忑不安的心走進(jìn)了辦公室,迎面正碰上黃老師的目光,那里沒(méi)有了往日的慈祥可親,而是充滿了責(zé)備。于是一陣恐懼襲上心頭,我只好勉強(qiáng)地笑了笑,喊了一聲“黃老師”,連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉,鼻孔里“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮:我犯了什么錯(cuò)嗎?

2.領(lǐng)悟――心理描寫(xiě)的作用

聯(lián)系你讀過(guò)的文章,說(shuō)說(shuō)你對(duì)心理描寫(xiě)的表達(dá)作用的理解。

3.探究――心理描寫(xiě)的方法和技巧

展示下列心理描寫(xiě),你認(rèn)為哪些寫(xiě)得好?你能從中探究出心理描寫(xiě)的方法嗎?

(1)語(yǔ)文課開(kāi)始了,老師把批改好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前,我緊張得要命,就怕自己考砸了。試卷拿到手以后,我一看不及格,很是傷心。

(2)我不停地在盡量念叨:“阿彌陀佛,上帝啊,保佑我吧!我再也不聽(tīng)錄音機(jī),不看電視,不打游戲機(jī)了!唉!都怪我自己,老想著打游戲機(jī),考試前一天還趁父母不在家偷偷地打了一個(gè)小時(shí)的游戲。老師啊,發(fā)發(fā)慈悲,手下留情,我以后上課,一定好好聽(tīng)講,千萬(wàn)別讓我不及格啊!”

(3)試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷,一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾,我的手一抖,試卷又合上了。我一咬牙,把手伸到試卷底下,用力一翻,隨著“啪”的一聲,我看到了我的分?jǐn)?shù)――48,可憐的“48”,我“唉”的一聲便癱在了桌上。

(4)略

(5)略

第一段寫(xiě)得不好。寫(xiě)的是他知道考試成績(jī)前后的心理活動(dòng)。雖然,他用“緊張得要命”“很是傷心”等詞,但我們并不感覺(jué)到他有多緊張,有多傷心,原因就是他用抽象的代替了具體可感的描寫(xiě)。

心理描寫(xiě)的方法可分為兩大類(lèi):直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)。直接描寫(xiě)包括內(nèi)心獨(dú)白、神態(tài)描寫(xiě)、夢(mèng)境和幻覺(jué)描寫(xiě)等,間接描寫(xiě)包括環(huán)境烘托、動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)。

以上第2段用了以下心理描寫(xiě)的方法:

(1)內(nèi)心獨(dú)白。

(2)通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物心理。

(3)幻覺(jué)描寫(xiě)。

(4)環(huán)境烘托。

三、運(yùn)用――嘗試心理描寫(xiě)

1.根據(jù)下列情境,想象人物心理,用生動(dòng)的語(yǔ)言把它描摹出來(lái)。

情景:

老師又開(kāi)始提問(wèn)了,這次的問(wèn)題很難,任憑我絞盡腦汁也想不出答案。這時(shí),老師的目光在全班搜索起來(lái)……

2.聯(lián)系上下文,揣摩人物心理變化。給下列橫線補(bǔ)充人物心理描寫(xiě)。

正文略

3.余香繞梁:

請(qǐng)你下課后根據(jù)下列情景續(xù)寫(xiě)一段話。

情景:

第7篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要包括教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)過(guò)程分析以及任務(wù)實(shí)踐能力提升等幾個(gè)方面。教師可將課堂設(shè)計(jì)成滿溢自由協(xié)作氛圍的任務(wù)情境，從而激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。其應(yīng)用過(guò)程主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，打好探究基礎(chǔ)

為了能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課所要講解的知識(shí)有個(gè)初步的理解，教師應(yīng)該在課前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂上的自主探究奠定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。例如，在教學(xué)“扇形面積的計(jì)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者在課前這樣引導(dǎo)學(xué)生：自己動(dòng)手做一把紙扇子，需要多大面積的紙張（允許采用多種計(jì)算方法）？因?yàn)橛辛苏n前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，在課堂上教師只需層層引導(dǎo)學(xué)生，就能推算出扇形面積的計(jì)算公式。

需要明確的是，設(shè)置的預(yù)習(xí)任務(wù)必須基于現(xiàn)實(shí)生活，將課堂與生活緊密結(jié)合起來(lái)，為自主探究打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《利息與利率》時(shí)，為了更好地吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小明現(xiàn)有存款1000元，想把這1000元存到銀行中，準(zhǔn)備定期10年。目前的銀行利息為4.5%，請(qǐng)問(wèn)存款到期之日，小明會(huì)收到多少錢(qián)？這類(lèi)結(jié)合實(shí)際生活的題目易于激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使教學(xué)取得較好效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引導(dǎo)教學(xué)探索

任務(wù)是激發(fā)和引領(lǐng)課堂教學(xué)的重要?jiǎng)右颍菐熒g進(jìn)行知識(shí)和情感傳遞的重要載體。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要力求發(fā)揮出“任務(wù)”的重要作用，進(jìn)而將知識(shí)、情感與之結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境的過(guò)程中不僅要重點(diǎn)考慮教學(xué)的效果，還要立于新課標(biāo)的角度進(jìn)行分析與思考，充分了解和掌握教學(xué)要求，將教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行緊密結(jié)合，使學(xué)生真正能夠在任務(wù)的情境之中自主學(xué)習(xí)與探究。例如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》時(shí)，筆者首先通過(guò)講述、多媒體播放及實(shí)物演示的方式設(shè)定了一個(gè)情境：小明買(mǎi)了一個(gè)正方形的手帕，這個(gè)手帕的邊長(zhǎng)是3分米。接著，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)“任務(wù)”：要想把手帕的四邊用花邊裝飾起來(lái)，需要多長(zhǎng)的花邊？最后，引導(dǎo)學(xué)生幫助小明完成這個(gè)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)的提出要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從這一切入點(diǎn)出發(fā)，把學(xué)生的思維步步引向深入。如教學(xué)《加法交換律》時(shí)，教師可以通過(guò)一個(gè)生活化的具體情境引出諸如“6+5=5+6”這樣一個(gè)等式，并提出任務(wù)：“觀察這一等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生認(rèn)真觀察后不難得出這樣的結(jié)論：“交換5和6的位置，和不變”，“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變”。雖然觀察活動(dòng)也是一種探究性活動(dòng)，但如果僅滿足于學(xué)生得出的結(jié)論，探究活動(dòng)就沒(méi)有真正深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以，當(dāng)學(xué)生得出觀察結(jié)論后，教師不要立即肯定，而是進(jìn)一步提出新的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究：“請(qǐng)比較一下這兩個(gè)結(jié)論，有什么不同？你覺(jué)得哪一個(gè)結(jié)論更科學(xué)？”作這樣的比較探究，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步從個(gè)別結(jié)論中提煉出一般結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論的正確性。顯然，這事實(shí)上又給學(xué)生提供了進(jìn)行自主探究的重要機(jī)會(huì)。

三、強(qiáng)化任務(wù)分析過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

在完成任務(wù)情境設(shè)置之后，學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)情境的探索過(guò)程之中，開(kāi)始進(jìn)行自身的思考與認(rèn)知過(guò)程。為了盡可能地調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，教師不能急于進(jìn)行任務(wù)的分析與講解，而是要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究。這個(gè)過(guò)程中，教師一方面可以引領(lǐng)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行基本的思考，另一方面，通過(guò)自身的提升進(jìn)行未知知識(shí)的自主探究與學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，這也正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《小數(shù)點(diǎn)運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，有這樣一道題目：有四位小朋友要排隊(duì)做游戲，他們的身高分別是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米，請(qǐng)問(wèn)如何排隊(duì)合適？在這個(gè)問(wèn)題之中包含了兩個(gè)主要任務(wù)：一是對(duì)計(jì)量單位的統(tǒng)一，二是對(duì)同級(jí)別單位的數(shù)字排列。在進(jìn)行這一問(wèn)題的講解過(guò)程中，教師不要急于分析問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，使自身的思考軌跡與教師的講解同步。

第8篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 C語(yǔ)言 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

C語(yǔ)言是一門(mén)概念性、實(shí)用性都很強(qiáng)的課程，涉及到英語(yǔ)和數(shù)學(xué)知識(shí)，但中職學(xué)生英語(yǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對(duì)較差，很難學(xué)好一些較為抽象的理論課。大部分學(xué)生反映上課時(shí)能聽(tīng)懂，可自己動(dòng)手編程時(shí)卻無(wú)從下手。按照江蘇省對(duì)口高考計(jì)算機(jī)考試大綱要求，對(duì)《C程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了探索實(shí)踐，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是實(shí)施探究性教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。它的出發(fā)點(diǎn)是師生互動(dòng)；切入點(diǎn)是邊學(xué)邊做；落腳點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)揮與協(xié)調(diào)工作相結(jié)合。它是將所學(xué)知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、明確問(wèn)題所涉及知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求任務(wù)設(shè)計(jì)中每個(gè)任務(wù)由任務(wù)設(shè)置、任務(wù)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)三個(gè)部分組成。在任務(wù)設(shè)置中，教師給出一個(gè)趣味性題目后，將解決該問(wèn)題的結(jié)果在課堂進(jìn)行演示，這個(gè)任務(wù)包括了當(dāng)天課程要講的新知識(shí)、新方法，也大量地使用前面課程中已學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法；在任務(wù)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)中，教師根據(jù)任務(wù)完成的需求，首先對(duì)任務(wù)中所使用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)性講解后，引出本任務(wù)中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授；在任務(wù)實(shí)訓(xùn)中，分三種訓(xùn)練方法：一是給出相類(lèi)似的題目在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成；二是給出若干個(gè)使用任務(wù)中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)完成的存在一些小錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)任務(wù)，由學(xué)生閱讀并挑錯(cuò)，進(jìn)行閱讀程序能力的訓(xùn)練；三是課后通過(guò)實(shí)踐完成相近任務(wù)來(lái)進(jìn)行鞏固與提高，進(jìn)行編程能力的訓(xùn)練。

我們首先對(duì)考綱要求的《C程序設(shè)計(jì)》課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和分析，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中所涵蓋的詳細(xì)內(nèi)容也逐一列出；然后進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，針對(duì)每節(jié)課的授課內(nèi)容查找并設(shè)計(jì)出若干個(gè)實(shí)際生活中的趣味性題目，每個(gè)任務(wù)中包含一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并按照任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與講授。下面就以循環(huán)結(jié)構(gòu)遞推類(lèi)問(wèn)題為例，來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的理論教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

一、任務(wù)的設(shè)置：學(xué)生學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，對(duì)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)已經(jīng)有一定的理解，而本章主要是學(xué)習(xí)四種循環(huán)語(yǔ)句的使用，我們可以提出一個(gè)任務(wù)：通過(guò)編程輸出數(shù)列1/2,2/3，3/5，5/8，……前20項(xiàng)并求和。

二、任務(wù)的分析：實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，得出本節(jié)課應(yīng)講授的知識(shí)點(diǎn)（包括前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)）如下：

（一）運(yùn)算符：算術(shù)運(yùn)算符（+、/、復(fù)合賦值運(yùn)算符）。

（二）函數(shù)：（printf）。

（三）表達(dá)式：算術(shù)表達(dá)式。

（四）循環(huán)語(yǔ)句（以for為例）。

（五） 強(qiáng)制類(lèi)型轉(zhuǎn)換。

教學(xué)講解步驟：

1. 筆算步驟和結(jié)果分析；

2. 程序設(shè)計(jì)思路；

3. 算法描述；

4. 完成該任務(wù)的程序；

5. 任務(wù)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)；

三、任務(wù)的實(shí)訓(xùn)：

（一）程序設(shè)計(jì)題題目：兔子繁殖問(wèn)題。

有趣的古典數(shù)學(xué)問(wèn)題：“有一對(duì)兔子，從出生后第三個(gè)月起每個(gè)月都生一對(duì)兔子，小兔子長(zhǎng)到第三個(gè)月后每個(gè)月有生一對(duì)兔子。假設(shè)所有兔子都不死，問(wèn)每個(gè)月的兔子總數(shù)為多少？”

此過(guò)程主要由學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用上面講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成程序設(shè)計(jì)任務(wù)。

（二）挑出程序中的錯(cuò)誤題目。

輸出數(shù)列0，0，1，1，2，4，7，……前20項(xiàng)并求和。

此過(guò)程給出解決此問(wèn)題的筆算步驟、程序設(shè)計(jì)思路以及算法描述、帶有典型錯(cuò)誤的程序，讓學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)改正程序中的錯(cuò)誤。

（三）實(shí)踐教學(xué)。

在課后實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，給出多個(gè)趣味性較強(qiáng)、涵蓋知識(shí)點(diǎn)多的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓抽象的問(wèn)題具體形象化。采用每組3—4人的分組形式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的綜合能力。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)程序設(shè)計(jì)完成正確，算法簡(jiǎn)單的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)其余同學(xué)提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生明確自己掌握的知識(shí)和進(jìn)程，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

實(shí)踐證明，《C程序設(shè)計(jì)》的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只要任務(wù)安排的恰當(dāng)，學(xué)生就能夠根據(jù)所布置的任務(wù)，去積極準(zhǔn)備，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)要求又能挖掘不同層次學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)好本門(mén)課程。為今后學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)課程打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練還培養(yǎng)了學(xué)生程序設(shè)計(jì)的綜合能力以及抽象問(wèn)題形象具體化的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育.

[2]崔彩峰,孫勁光.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的研究[J].中國(guó)科技信息.

[3]譚浩強(qiáng).C程序設(shè)計(jì)(第三版)[M].北京:清華大學(xué)出版社.

第9篇：動(dòng)物學(xué)的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；PLC教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TP273-4；G712

PLC課程設(shè)計(jì)，一直是電氣控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最頭痛也最歡迎的一門(mén)實(shí)踐課程。首先，PLC，可編程邏輯控制器，是一種專(zhuān)門(mén)為工業(yè)自動(dòng)化控制所設(shè)計(jì)和編寫(xiě)的一種電子設(shè)備。在現(xiàn)代工業(yè)中，以其可靠性高、抗干擾能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在電氣控制設(shè)備中有著不可替代的作用?，F(xiàn)在，PLC課程設(shè)計(jì)在電氣控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，已經(jīng)作為必修科目。要成為現(xiàn)代化的電氣控制類(lèi)工作人員，PLC課程必須要提起重視。但PLC中，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中難度很大，本文主要介紹一種以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，對(duì)PLC教學(xué)的有效促進(jìn)作用。

PLC課程設(shè)計(jì)作為電氣控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須完成的重要教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，在當(dāng)今中職校中已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)重要學(xué)科，而在教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題卻不勝枚舉，近期有不少教師都提出，將PLC任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用于平時(shí)教學(xué)，應(yīng)該可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就是通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)方法，并取得不錯(cuò)的結(jié)果，以下即為多次教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)：

1 PLC教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與意義

PLC，指通過(guò)編寫(xiě)指令，使其內(nèi)部的微處理機(jī)，通過(guò)數(shù)字邏輯控制器，用于電氣類(lèi)的自動(dòng)化控制。作為一門(mén)學(xué)科，其教學(xué)難點(diǎn)就在于，怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解編程語(yǔ)言、指令編寫(xiě)和自動(dòng)控制之間的聯(lián)系，并掌握指令編寫(xiě)的方法和原理。

PLC課程主要是面向工科學(xué)生開(kāi)設(shè)，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法像計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣，通過(guò)C語(yǔ)言等基礎(chǔ)類(lèi)學(xué)科完成編程操作。在講述PLC課程時(shí)，最重要的一點(diǎn)是，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成程序設(shè)計(jì)，在實(shí)際操作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，正是將PLC運(yùn)行方式的具體化，即將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)指令，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)PLC程序的內(nèi)在原理。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式應(yīng)用于PLC教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在跟隨教師教學(xué)目標(biāo)逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中了解到PLC的工作原理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在PLC教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 打破教材結(jié)構(gòu)，以任務(wù)為教學(xué)單元

要在PLC教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，就要求教師熟悉PLC課程的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解PLC課程中的各知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，將知識(shí)揉碎搗爛，并通過(guò)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做成一個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)時(shí)候教師要不拘泥于教材結(jié)構(gòu)，大膽創(chuàng)新，以任務(wù)模式對(duì)學(xué)生做出完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為教學(xué)單元，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力。同時(shí)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，日常的學(xué)習(xí)過(guò)程與PLC課程的知識(shí)體系很相似，任務(wù)完成過(guò)程就會(huì)不自主的模仿PLC的運(yùn)行方式，使學(xué)習(xí)任務(wù)與操作能力，不斷印證，使學(xué)習(xí)任務(wù)更好的完成。

2.2 對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)要具有實(shí)用性

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式過(guò)程中，對(duì)于任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師要把握幾個(gè)原則。首先任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)：不能過(guò)難，避免學(xué)生喪失完成任務(wù)的信心；不能過(guò)易，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。要難易適中，既能引起學(xué)生的研究興趣，又不至于讓學(xué)生無(wú)從下手。另一方面，要注重任務(wù)的實(shí)用性：要讓學(xué)生能在每個(gè)任務(wù)完成時(shí)，都能實(shí)際看到任務(wù)的效果，了解自己所做任務(wù)的目的和應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，更能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，天塔之光控制、交通燈控制等實(shí)驗(yàn)控制內(nèi)容，我們安排動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得親身體驗(yàn)，并不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，使我們的中職學(xué)生掌握可編程序控制器（PLC）的編程軟件和基本指令的應(yīng)用，驗(yàn)證我們課堂上所學(xué)理論內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供足夠的動(dòng)力。

2.3 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)地完成多項(xiàng)任務(wù)

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)不只是教育大綱的要求，更應(yīng)該應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，尤其是在實(shí)踐性較強(qiáng)的PLC教學(xué)過(guò)程中。以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用，在課堂上，教師是學(xué)生的一個(gè)合作伙伴，是一個(gè)引導(dǎo)者，不能一味的靠講解，我們可以讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，盡可能的讓學(xué)生試一試、說(shuō)一說(shuō)、想一想。動(dòng)一動(dòng)，能更好的鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，只有讓學(xué)生有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，我們的學(xué)習(xí)才有算有好的進(jìn)步。同時(shí)可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生更積極的參與任務(wù)的完成。在小組學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)力和長(zhǎng)處，讓每一個(gè)學(xué)生盡可能的參與討論之中，合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單分工學(xué)習(xí)，而是要很好協(xié)調(diào)好、組織好，這時(shí)就要求教師，要提前設(shè)計(jì)好完整的任務(wù)鏈，每一部分都有完整知識(shí)體系，并形成遞進(jìn)式的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，能更深入的學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 對(duì)完成的任務(wù)及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的PLC任務(wù)完成情況，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步和任務(wù)完成度較好的學(xué)習(xí)小組或個(gè)人，并就學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，借同學(xué)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，讓學(xué)生更好的理解和改進(jìn)任務(wù)過(guò)程。在增進(jìn)學(xué)生之間情感交流的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作的意識(shí)和能力。另外要及時(shí)總結(jié)，通過(guò)交流在任務(wù)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)操作過(guò)程有更好的理解，并通過(guò)總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)自己完成任務(wù)的方法、技巧。對(duì)于已經(jīng)完成的任務(wù)，要及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步形成完整的知識(shí)體系，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，我們的PLC課程設(shè)計(jì)在電氣控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)必修科目，要求我們的每一個(gè)老師要扎實(shí)推進(jìn)課堂研究，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我們的學(xué)生未來(lái)工作的需求，根據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的需要，逐步完善學(xué)生的PLC知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生PLC實(shí)踐能力，讓我們的學(xué)生能站得高，看得遠(yuǎn)，掌握占領(lǐng)未來(lái)發(fā)展高地的PLC思想理念和創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，我們的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究還是不成熟，還有很多欠缺的地方，需要我們進(jìn)一步開(kāi)拓進(jìn)取，解放思想，解放學(xué)生的雙手和大腦，鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，老師之間開(kāi)展合作研究的新教學(xué)方式，讓我們的PLC教學(xué)與當(dāng)代社會(huì)相適應(yīng)，同步協(xié)調(diào)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳凡.案例教學(xué)在PLC教學(xué)中的運(yùn)用[J].蘇南科技開(kāi)發(fā)，2007（08）.

[2]徐明銘，陳瑋.PLC程序設(shè)計(jì)的案例教學(xué)法探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（08）.

[3]趙華軍，姚異文.PLC在三相異步電機(jī)控制中的應(yīng)用[J].甘肅科技，2006（12）.

[4]陳妙芳.淺談PLC設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法[J].中國(guó)科技信息，2007（09）.

[5]舒易茂.PLC在自動(dòng)洗衣機(jī)控制系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008（36）.