保護(hù)生物學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】生物課堂 教學(xué) 生態(tài) 德育

生物科學(xué)為實(shí)施生態(tài)德育提供了科學(xué)理論基礎(chǔ)和教育資源，在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)教育，能促進(jìn)學(xué)生生物課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成,實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的和諧發(fā)展，理應(yīng)引起高度重視。

一、生態(tài)德育的概念

當(dāng)前關(guān)于生態(tài)德育的理論研究大都集中于生態(tài)德育的價(jià)值論層面上，實(shí)踐研究相對(duì)較少,對(duì)生態(tài)德育概念上的界定也比較單一。通過(guò)大量的查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在生態(tài)德育概念的表述上幾乎都是援引劉驚鐸教授的觀點(diǎn):“所謂生態(tài)德育,不是生態(tài)倫理學(xué)，也不是生態(tài)道德，而是一種生態(tài)教育活動(dòng)，一種新德育觀。它是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)受教育者為了人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和更好的享用自然、享用生活，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)意識(shí)、思想覺(jué)悟和相應(yīng)的道德文明行為習(xí)慣。它要在受教育者的思想上樹(shù)立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發(fā)展觀，并合理調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系,有意識(shí)地控制人對(duì)自然的盲目行為?！边@是目前學(xué)術(shù)界認(rèn)可度比較廣泛的生態(tài)德育概念。

二、生物科學(xué)對(duì)生態(tài)德育的現(xiàn)實(shí)意義

1.生物科學(xué)為生態(tài)德育提供科學(xué)理論基礎(chǔ)。生態(tài)德育的科學(xué)理論基礎(chǔ),主要來(lái)自于生物科學(xué)領(lǐng)域中的生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)是研究生物的生存條件以及生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。其研究對(duì)象是生物與生物、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系,研究的基本單位是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定區(qū)域中由生物與其所處的環(huán)境所構(gòu)成的統(tǒng)一的整體,它包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物環(huán)境等幾個(gè)組成部分。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體,從結(jié)構(gòu)上說(shuō)它是由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物環(huán)境等幾個(gè)密切相關(guān)的部分組成;從功能上說(shuō),它通過(guò)物質(zhì)流、能量流、信息流將各組成部分緊密聯(lián)系起來(lái),并具有穩(wěn)態(tài)和反饋調(diào)節(jié)的內(nèi)部機(jī)制。各種生物通過(guò)食物供養(yǎng)關(guān)系相互聯(lián)結(jié)起來(lái),構(gòu)成食物鏈和食物網(wǎng),物質(zhì)、能量、信息主要就是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。在自然界中,處于食物網(wǎng)中的各種生物相互依存,相互制約,使生物的種類和數(shù)量總能維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài),這就是生態(tài)平衡，生態(tài)平衡是一種動(dòng)態(tài)的平衡。但是生態(tài)系統(tǒng)維持這種平衡狀態(tài)的能力是有限的,當(dāng)外來(lái)的干擾因素超出了生態(tài)系統(tǒng)自身的調(diào)節(jié)能力時(shí),生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失衡,或者說(shuō)生態(tài)平衡就會(huì)破壞。

2.生物學(xué)課程為生態(tài)德育提供教育資源。生態(tài)德育以生物學(xué)知識(shí)為科學(xué)理論基礎(chǔ),這就使得在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)德育具有明顯的優(yōu)勢(shì),生物學(xué)課程能夠?yàn)樯鷳B(tài)德育提供豐富的教學(xué)資源。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路中也指出“考慮到具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為是九年義務(wù)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn),內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)突出了人與生物圈……”在教科書的編寫中,以人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書為例,在課程內(nèi)容的編排上體現(xiàn)了以生物圈為主線的特點(diǎn)。以生物圈為課程內(nèi)容的主線,將人類和其他生物都納入生物圈的范疇,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人類與自然是一個(gè)統(tǒng)一的整體,人類是自然的一個(gè)組成部分的自然觀。這是非人類中心主義視野下的課程理念。從具體的課程內(nèi)容上來(lái)說(shuō),不同的課程內(nèi)容有不同的生態(tài)德育價(jià)值,和生態(tài)德育的內(nèi)容體系有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系,可作為相應(yīng)的生態(tài)道德教育的素材。

三、在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)德育的意義

1.促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素養(yǎng)的發(fā)展。中學(xué)生物教學(xué)中的生態(tài)德育是學(xué)校德育的有機(jī)組成部分,在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)德育,有助于學(xué)生生態(tài)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。這是生態(tài)德育的本位性,也是生態(tài)德育的價(jià)值所在。生態(tài)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)有多種途徑,不只是生物教學(xué),還包括物理、化學(xué)、地理等學(xué)科的教學(xué),以及思想政治教育和學(xué)校的其他教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的家庭生活和社會(huì)生活等都是培養(yǎng)生態(tài)道德素養(yǎng)的途徑。但是,生物學(xué)科作為一門與生態(tài)德育有著密切的理論淵源關(guān)系的學(xué)科,在生物教學(xué)中實(shí)施生態(tài)德育有著更多的有利條件和因素。生物學(xué)理論知識(shí)有助于學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)自然,樹(shù)立正確的生態(tài)價(jià)值觀和自然觀,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)道德觀和生態(tài)道德意識(shí);對(duì)生命本質(zhì)美、生命過(guò)程美、自然生態(tài)景觀美的體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德情感;生物學(xué)中生物與環(huán)境的關(guān)系、環(huán)境污染對(duì)生物的影響以及人們采取的相應(yīng)的環(huán)保措施等內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力。

2.促進(jìn)生物學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成。將初中生物學(xué)課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)。和生態(tài)德育理念進(jìn)行對(duì)比,可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在著較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀其他方面目標(biāo)的達(dá)成,生態(tài)道德教育能發(fā)揮積極的促進(jìn)作用,例如,進(jìn)行生態(tài)道德教育必然要求學(xué)生了解當(dāng)今自然界生物資源狀況,也就將我國(guó)的生物資源狀況包含在內(nèi);生態(tài)德育要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)包括人類在內(nèi)的自然生態(tài)系統(tǒng)的情感,也就必然的包含了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感的培養(yǎng);同時(shí),生態(tài)德育要求培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德能力,其中包括保護(hù)環(huán)境的能力,而保護(hù)環(huán)境離不開(kāi)人類的科學(xué)技術(shù)實(shí)踐,這就需要培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),比如科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新、實(shí)踐的精神;另外,生態(tài)德育也關(guān)注人類自身的發(fā)展,關(guān)注人與人之間的道德關(guān)系,這有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。因此,生態(tài)德育不僅有助于中學(xué)生物學(xué)課程情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)的達(dá)成，而且是對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)的超越。

第2篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：電影電視資源；初中生物；應(yīng)用策略

生物這門學(xué)科是一門兼具科學(xué)性、實(shí)踐性、理論性的綜合性學(xué)科，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，生物課的學(xué)習(xí)并不僅僅是掌握課本上的理論知識(shí)和生物概念，更為重要的是認(rèn)識(shí)和了解我們身邊的生物現(xiàn)象，對(duì)于生命的形成與生物現(xiàn)象的存在有更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于生命和自然充滿熱愛(ài)和敬畏，從而獲得一種真正的生物核心素養(yǎng)。目前，電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，本人將從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手展開(kāi)一定的論述與分析。

一、電影電視資源在初中生物教學(xué)中應(yīng)有的理論基礎(chǔ)

（一）視覺(jué)教學(xué)論

1928年，在《圖像在教育中的價(jià)值》一文中韋伯闡述了視覺(jué)教學(xué)的重要性，他認(rèn)為視覺(jué)感官在教學(xué)過(guò)程中起著十分重要的作用，教育中僅僅使用語(yǔ)言會(huì)使同學(xué)的興趣減弱，容易導(dǎo)致言語(yǔ)主義，照相技術(shù)的改進(jìn)使學(xué)習(xí)者的教材環(huán)境得以擴(kuò)充。而實(shí)驗(yàn)教育也已證明，視覺(jué)教具使得課程形象化，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了十分顯著的效果。

（二）“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的視聽(tīng)教學(xué)理論

愛(ài)德加·戴爾作為視聽(tīng)教學(xué)領(lǐng)域的專家在1946年出版了《視聽(tīng)教學(xué)法之理論》，對(duì)視聽(tīng)教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，發(fā)展出了以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的視聽(tīng)教學(xué)理論體系。他認(rèn)為在經(jīng)驗(yàn)之塔中，視聽(tīng)媒體，比語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并且能夠沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式的不足。

二、電影電視資源對(duì)于初中生物教學(xué)的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

很多時(shí)候?qū)W生對(duì)生物課堂的認(rèn)知就是需要大量的記憶，因此大部分學(xué)生都缺乏生物學(xué)習(xí)的興趣。不得不承認(rèn)的是，電影電視對(duì)于初中生的吸引力還是很大的，將電影電視資源引入課堂能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生以一種最飽滿的精神狀態(tài)投入到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。而影視作品將抽象的、難以理解的生物現(xiàn)象進(jìn)行精彩的演繹，給學(xué)生提供了最大的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是十分有限的，能夠利用的學(xué)習(xí)資源也就是教材的內(nèi)容以及教師在課堂中的講授，這極大地降低了生物教學(xué)的效率和水平。在課堂當(dāng)中引入電影電視資源對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的教學(xué)模式，將學(xué)生生物學(xué)習(xí)的視野全面打開(kāi)，學(xué)生可以獲得更為豐富的生物知識(shí)和學(xué)科體驗(yàn)，豐富學(xué)生進(jìn)行生物思考的角度。

（三）完善學(xué)生的生物知識(shí)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生所接收的知識(shí)都是被動(dòng)地從教師那里得到的，而通過(guò)觀看電影電視資源，學(xué)生自身對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有了自己的理解和感受，學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)的主體開(kāi)始自己建構(gòu)自己的知識(shí)體系，通過(guò)本身的經(jīng)驗(yàn)世界以及理解和思維的過(guò)程內(nèi)化而形成，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力。

三、電影電視資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把握電影電視資源在課堂中的應(yīng)用原則

在初中生物課堂當(dāng)中引入電影電視資源，我們需要把握以下幾方面的原則。第一，謹(jǐn)慎選擇適當(dāng)?shù)碾娪半娨曌髌?。并非所有的影視作品都可以隨便在初中生物課堂當(dāng)中應(yīng)用，在進(jìn)行影視資源選擇時(shí)教師一定要謹(jǐn)慎仔細(xì)，盡量選擇那些既具有教育意義、內(nèi)容健康向上，又能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)的影視作品。第二，把握教學(xué)重點(diǎn)，不可本末倒置。我們必須明確引入影視資源只是一種教學(xué)手段，絕非是教學(xué)目標(biāo)，切不可舍本逐末，導(dǎo)致教學(xué)流于形式，無(wú)法發(fā)揮本質(zhì)作用。第三，注意影視資源與教材內(nèi)容的結(jié)合。影視資源與教材內(nèi)容相結(jié)合才能夠發(fā)揮更好的教學(xué)效果，否則教學(xué)內(nèi)容與影視作品完全脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。

（二）利用電影電視資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果在課堂一開(kāi)始導(dǎo)入不太成功的話就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以投入到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此把握好課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本人的多次課堂實(shí)踐證明，利用影視片段進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入具有十分良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第一章的內(nèi)容《周圍的生物世界》時(shí)，教師可以選取《海底總動(dòng)員》中的一個(gè)片段進(jìn)行課程導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)我們周圍的生物產(chǎn)生一個(gè)宏觀的印象，了解生物的多樣性，從而激發(fā)一定的求知欲和好奇心，在這個(gè)基礎(chǔ)上引入生物學(xué)的概念，使學(xué)生能夠?qū)ι镞@門學(xué)科產(chǎn)生一定的興趣。

（三）利用電影電視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心教育

在初中生物課堂中有很多內(nèi)容都是關(guān)于人體的健康的，而教師單調(diào)枯燥的講解難以收到良好的教育效果，電影電視資源的教育意義則更為直接而深遠(yuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《傳染病》這部分知識(shí)的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠了解艾滋病的主要傳播途徑、對(duì)人體的危害以及預(yù)防的措施，我們可以為學(xué)生播放影片《預(yù)防艾滋病》，在影片當(dāng)中有一些具體的案例呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)艾滋病有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在觀看影片過(guò)后，我們可以開(kāi)展一個(gè)主題班會(huì)，使學(xué)生共同總結(jié)引發(fā)艾滋病的高危行為，讓學(xué)生懂得保護(hù)自己，并通過(guò)適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生尊重和接納艾滋病患者。

生物是一門重視實(shí)踐和體驗(yàn)的學(xué)科，而電影電視資源恰恰能夠帶給學(xué)生這些東西，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升生物教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)： 

第3篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

推動(dòng)著預(yù)防醫(yī)學(xué)理論的研究長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為“無(wú)病就是健康”，這一概念在20世紀(jì)30年代被否定，代之以健康意味著“結(jié)實(shí)的體格和完善的功能，并充分地發(fā)揮其作用”.1948年世界衛(wèi)生組織（WorldHealthOrganization,簡(jiǎn)稱WHO）成立，提出了“使所有的人都盡可能地達(dá)到最高的健康水平”的目標(biāo)，這就更新了醫(yī)學(xué)的目的，即醫(yī)學(xué)不僅是治療和預(yù)防疾病，還有保護(hù)健康和促進(jìn)健康的功能.聯(lián)合國(guó)衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)健康是這樣定義的：健康乃是一種身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力；而不僅僅是沒(méi)有疾病和不虛弱.這一健康觀的提出，標(biāo)志著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，其中包含著社會(huì)心理因素對(duì)健康的影響，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論的發(fā)展和創(chuàng)新產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響.

2社會(huì)進(jìn)步推動(dòng)著預(yù)防醫(yī)學(xué)理論研究朝著社會(huì)化方向發(fā)展

2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)向社會(huì)預(yù)防為主的方向發(fā)展.隨著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究進(jìn)入一個(gè)新的階段.人們認(rèn)識(shí)到預(yù)防疾病，促進(jìn)健康在更大程度上依賴于社會(huì).危險(xiǎn)因素和高危人群的研究對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)探索病因和制定預(yù)防策略具有重要的理論和實(shí)踐意義.要實(shí)現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”的目標(biāo)，必須使醫(yī)學(xué)更加社會(huì)化.深入地進(jìn)行健康教育，引導(dǎo)群眾合理消費(fèi)，接受健康的生活方式是預(yù)防醫(yī)學(xué)社會(huì)化的一項(xiàng)重要任務(wù).

2.2預(yù)防醫(yī)學(xué)朝著防病與保健相結(jié)合，向促進(jìn)健康、提高生命質(zhì)量和人口素質(zhì)的方向發(fā)展.預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究己不局限于疾病的預(yù)防,而是更加重視促進(jìn)健康、提高生命質(zhì)量和延長(zhǎng)壽命,為此,營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的研究在預(yù)防醫(yī)學(xué)中占有重要地位.由于工業(yè)迅速發(fā)展,環(huán)境污染日益嚴(yán)重，城市綜合性污染可導(dǎo)致總死亡率、惡性腫瘤和心血管疾病死亡率提高,先天性畸形發(fā)生率上升，因此，必須將保健作為預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié).

2.3環(huán)境與健康問(wèn)題成為預(yù)防醫(yī)學(xué)的熱點(diǎn).21世紀(jì)人類面臨四大問(wèn)題：人炸、環(huán)境污染、能源匱乏、疾病控制.環(huán)境污染問(wèn)題已引起全球的關(guān)注，預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)積極參與解決環(huán)境與健康問(wèn)題，特別是對(duì)環(huán)境中有害因素的允許量和消除方法，環(huán)境中微量有害因素長(zhǎng)期危害性的研究尤為迫切.

2.4重視心理、精神和行為因素對(duì)健康的影響成為預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì).現(xiàn)代工業(yè)化社會(huì)的特點(diǎn)是：節(jié)奏快，競(jìng)爭(zhēng)激烈，經(jīng)濟(jì)和生活壓力加重，精神壓力大，隨之而來(lái)的是一系列心理、情緒問(wèn)題增多.家庭破裂造成兒童心理障礙；社會(huì)變革下的就業(yè)環(huán)境、人際關(guān)系的心理適應(yīng)能力；家庭、婚姻、性觀念和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)付能力；還有吸毒、酒癮、賭博等社會(huì)惡習(xí)帶來(lái)的心理、精神問(wèn)題，都需要心理衛(wèi)生教育、社會(huì)的關(guān)心和政府的政策支持.我國(guó)是世界上自殺發(fā)生率較高的國(guó)家，而我國(guó)社區(qū)精神衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)、群體的需求.

3新技術(shù)為預(yù)防醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)新提供了更加有力的支持

3.1計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和發(fā)展促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展.隨著信息時(shí)代的到來(lái)，以Internet為代表的計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)極大地改變了科學(xué)研究和人們的生活、工作方式.醫(yī)學(xué)信息網(wǎng)的建立，使個(gè)人與國(guó)際上相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行快速聯(lián)接成為現(xiàn)實(shí)，為世界范圍的疫情通報(bào)查詢、文獻(xiàn)檢索與信息交流及遠(yuǎn)程會(huì)診和專題討論等提供了極大的方便，在很大程度上促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展.同時(shí)先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在探索疾病的發(fā)生原因和疾病進(jìn)程的多因素研究中幫助研究者更清楚地了解到客觀事實(shí).

3.2隨著分子生物學(xué)和免疫學(xué)等學(xué)科的發(fā)展以及基因工程技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各種疾病的病因更加明了，各種預(yù)防措施更加科學(xué)有效.采用分子生物學(xué)技術(shù)研究出多種高效疫苗，為控制和消滅一些傳染病提供了強(qiáng)有力的武器.在分子生物學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展下，將會(huì)有更多的傳染病從控制走向消滅，一些危害人類健康的慢性病也會(huì)得到全面的控制.一些常用的基因研究技術(shù)如DNA重組、基因克隆技術(shù)、DNA測(cè)序、核酸雜交等開(kāi)始應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐中,開(kāi)辟了疾病控制的新途徑.

3.3應(yīng)用現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的觀察方法，擴(kuò)大了人們的視野，導(dǎo)致了對(duì)健康認(rèn)識(shí)的觀念轉(zhuǎn)變.認(rèn)識(shí)到健康與疾病問(wèn)題，不僅僅是一個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題，而且還涉及到整個(gè)社會(huì)，如疾病的預(yù)防,健康的促進(jìn)所采取的任何策略和措施的實(shí)際運(yùn)行，都必須要得到廣大居民的共識(shí)和全社會(huì)的參與.

3.4高精度分析技術(shù)的不斷引入，大大提高了預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)疾病的監(jiān)測(cè)水平、預(yù)防效果，使得更多的危害可以被揭示和確認(rèn).

4新問(wèn)題的出現(xiàn)

對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)新提出了新的更高的要求4.12003年的SARS疫情在全球的暴發(fā)流行以及近年來(lái)人感染高致病性禽流感等一系列重大突發(fā)事件使世界各國(guó)的公共衛(wèi)生體系經(jīng)歷了前所未有的沖擊，也對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新提出了更高的要求.

4.2相當(dāng)一部分傳染病和寄生蟲(chóng)病的威脅仍然存在，直接威脅著人類的身體健康.解決這些傳統(tǒng)的傳染病和寄生蟲(chóng)病并應(yīng)對(duì)新型疾病的威脅仍將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn).世界衛(wèi)生組織（WHO）發(fā)表的危害人群健康最嚴(yán)重的48種疾病中，傳染病和寄生蟲(chóng)病占40種，占病人總數(shù)的85%.全世界每年死于傳染病1700萬(wàn)人，傳染病在我國(guó)仍是危害人民健康的最大因素，近年來(lái)，一些已被控制的傳染病又呈死灰復(fù)燃之勢(shì)，霍亂、肺鼠疫、結(jié)核病等都發(fā)生了傳染幾十萬(wàn)人以上的流行.新的傳染病不斷出現(xiàn)，近20年來(lái)，新增加了30多種新傳染病，如艾滋病、軍團(tuán)菌病、萊姆?。↙yme）、埃博拉出血熱（Ebola）、拉沙熱（Lassa）等.

4.3非傳染性慢性病對(duì)人民健康的危害加劇.心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性病的死亡率占全世界所有死亡原因的1/4以上，是各種殘廢原因中比例最高的.據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高血壓、腦卒中、冠心病、腫瘤、糖尿病等非傳染性疾病所造成的死亡，目前已占全部死亡的70%以上.

4.4地方病和職業(yè)病將長(zhǎng)期存在.我國(guó)是世界上地方病病種最多、分布最廣、危害嚴(yán)重的國(guó)家.目前我國(guó)有5.1億人口生活在缺碘地區(qū)，缺碘不僅引起地甲病和克汀病，而且缺碘還會(huì)導(dǎo)致兒童智力低下.我國(guó)現(xiàn)有1000多萬(wàn)智力殘疾人中80%由缺碘所致.由于水、煤含氟量過(guò)高所引起的地方性氟中毒，全國(guó)約有3000萬(wàn)氟斑牙患者和260萬(wàn)氟骨癥病人.我國(guó)有5個(gè)省區(qū)的部分地區(qū)屬貧硒地帶，缺硒可引起克山病、大骨節(jié)病和心腦血管病.隨著工業(yè)的發(fā)展，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅猛發(fā)展，我國(guó)職業(yè)病迅速上升.塵肺病人、慢性職業(yè)中毒、急性職業(yè)中毒、急性農(nóng)藥中毒等每年都大量發(fā)生.

4.5精神衛(wèi)生和心理健康問(wèn)題日益突出.隨著社會(huì)的變革，工業(yè)化、都市化進(jìn)程加快，家庭、社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，精神疾病患者有上升趨勢(shì).美國(guó)資料表明，門診病人中半數(shù)屬于心身病，我國(guó)大城市約占1/3.心身病是指由于精神緊張、情緒壓抑等原因引起的器質(zhì)性疾病，如高血壓、神經(jīng)衰弱、抑郁癥等.此外，酒精和其他藥物依賴也在急劇上升.心身疾病和精神疾病不僅危害個(gè)人健康，而且影響家庭和社會(huì)安定.

4.6人口老齡化帶來(lái)的問(wèn)題日趨嚴(yán)重.人口老齡化是全球性問(wèn)題，我國(guó)已進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)型老年社會(huì)，60歲以上老人占人口總數(shù)已超過(guò)10%.老年人的健康問(wèn)題比任何年齡段的人都多，而且解決難度也大.據(jù)抽樣調(diào)查，全國(guó)近30%的老人健康狀態(tài)較差或很差；上海市對(duì)5000名老人進(jìn)行的隨機(jī)抽樣調(diào)查，老年癡呆癥在65歲組發(fā)病率為4.86%，75歲組為12%；老年人70%患有多種慢性病.預(yù)防老年病和提高老年人群的無(wú)殘疾預(yù)期壽命，是預(yù)防醫(yī)學(xué)面臨的新課題.

5采取有力措施，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)新研究

5.1大力開(kāi)展應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)研究.開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)工作必須依靠科學(xué).預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)也只有與公共衛(wèi)生和疾病控制工作相結(jié)合，才能更具有生命力.當(dāng)前公共衛(wèi)生和疾病控制中的許多問(wèn)題，需要開(kāi)展科學(xué)研究，需要盡快給出答案.同時(shí)，對(duì)可能在未來(lái)出現(xiàn)的問(wèn)題，如病毒對(duì)抗生素的抗藥性、生態(tài)系統(tǒng)的破壞、食品和藥品安全、公共衛(wèi)生的國(guó)際合作等應(yīng)該進(jìn)行前瞻性、多學(xué)科的研究，提供有關(guān)的預(yù)案措施.

5.2努力實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的綜合研究.當(dāng)今科學(xué)發(fā)展中綜合的趨勢(shì)更為突出.現(xiàn)代生態(tài)學(xué)在更大的時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的綜合，把自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)連接起來(lái)，人類社會(huì)可納入到整個(gè)地球生態(tài)系統(tǒng)中，預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究也日益重視多學(xué)科綜合研究和對(duì)復(fù)雜過(guò)程的總體研究.人體是一個(gè)非常復(fù)雜的開(kāi)放性系統(tǒng)，在復(fù)雜多變的自然和社會(huì)環(huán)境中，健康受到多層次多因素的影響，至今很多疾病的病因尚未弄清，預(yù)防疾病、促進(jìn)健康不能保留在割裂的單科研究和籠統(tǒng)的語(yǔ)言描述上，宏觀的綜合研究和分析至關(guān)重要.

5.3研究方法上宏觀與微觀并重.首先從宏觀上對(duì)疾病分布規(guī)律和流行環(huán)節(jié)以及對(duì)健康的因素進(jìn)行研究仍將是預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的重要方法.然而僅從宏觀上研究，沒(méi)有微觀研究不能最終闡明原因和確定具體的流行過(guò)程.分子生物學(xué)和遺傳工程技術(shù)的成就為預(yù)防醫(yī)學(xué)研究注入了新的活力，建立在分子生物學(xué)基礎(chǔ)上的微觀研究已在疫苗的研制、早期的診斷、發(fā)病機(jī)制和環(huán)境生物學(xué)監(jiān)測(cè)等方面取得了顯著成就.因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究必須采取微觀和宏觀并重的方法.

5.4認(rèn)真貫徹“預(yù)防為主”的方針.“預(yù)防為主”始終是我國(guó)衛(wèi)生工作的一個(gè)重要方針.必須在政府層面上加大工作力度，通過(guò)制定規(guī)劃，明確完成規(guī)劃目標(biāo)的相關(guān)政策及保障措施，加大監(jiān)督檢查力度，使“預(yù)防為主”方針得以落實(shí).在資金的投入上，要能夠保證“三級(jí)預(yù)防”的策略貫徹落實(shí).樹(shù)立“大衛(wèi)生”觀念，相關(guān)部門密切協(xié)調(diào)、配合，共同完成重點(diǎn)疾病防控目標(biāo)以及政府的疾病控制政策.重點(diǎn)突出、淺顯易懂、廣泛深入地宣傳預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，讓群眾自覺(jué)與不健康、不衛(wèi)生的生活習(xí)慣和行為作斗爭(zhēng).

第4篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

一、使學(xué)生了解STS教育的含義。

有效地進(jìn)行STS教育滲透，首先必須使學(xué)生了解STS教育思想，以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的關(guān)系。在緒論的學(xué)習(xí)中可以做講解：生命科學(xué)既屬于自然科學(xué)，更是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由描述階段到實(shí)驗(yàn)生物學(xué)和分子生物學(xué)階段，通過(guò)此歷程的一些實(shí)例講解，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的發(fā)展不僅反映了人類認(rèn)識(shí)史的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程和一般科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，還反映了實(shí)驗(yàn)手段的不斷改革史，以及生物科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)和科技進(jìn)步之間的關(guān)系。在當(dāng)代生物學(xué)的新進(jìn)展中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代生物學(xué)的新進(jìn)展是在采用許多先進(jìn)的技術(shù)和手段的條件下，有的是在多學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上取得的，而這些技術(shù)手段又是以生物學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)的，如DNA重組合成技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)，等等。最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科的根本職能在于利用自然知識(shí)研究自然界的未知世界，探索通往未知世界的道路。因此，激勵(lì)學(xué)生掌握更多的知識(shí)來(lái)解釋自然界中的“是什么”、“為什么”的問(wèn)題，技術(shù)的根本職能在于改造世界。如果說(shuō)科學(xué)是用來(lái)解決自然界中“是什么”、“為什么”的話，技術(shù)則是以科學(xué)為基礎(chǔ)，回答“做什么”“怎么做”的問(wèn)題，使學(xué)生理解到掌握技術(shù)重要的是對(duì)自然進(jìn)行控制和利用，變天然自然為人工自然，發(fā)展新工藝，創(chuàng)造新品種。如我國(guó)研制的生物工程乙肝疫苗、抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素，等等，都是利用生物學(xué)原理和一定的工程技術(shù)手段而產(chǎn)生的生物制品，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)的相互支持、相互影響。這樣通過(guò)緒論課的講述，使學(xué)生對(duì)STS教育有了初步的認(rèn)識(shí)。

二、從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識(shí)，學(xué)生靜態(tài)地、被動(dòng)地接收，實(shí)驗(yàn)課也主要是證明已學(xué)的知識(shí)。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是要把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校能獲得知識(shí)，而且畢業(yè)以后能通過(guò)自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。

1.在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更注重科學(xué)研究的過(guò)程和方法。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)在的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不懂得科學(xué)研究的過(guò)程與方法，知識(shí)就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會(huì)服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，首先讓學(xué)生看書，再與學(xué)生一起總結(jié)出生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)步驟：觀察到的事實(shí)（植物具有向光性）提出問(wèn)題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（排除影響因素，將芽尖切去）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長(zhǎng)和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識(shí)就是通過(guò)這種探索的過(guò)程獲得的。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程有了大致了解，同時(shí)也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)的毅力。

2.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，我舉了一個(gè)大家都熟悉的例子：洗完莧菜的水仍是無(wú)色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個(gè)小組派代表講解。有疑問(wèn)，可以隨時(shí)提出。當(dāng)雙方都無(wú)充分理由說(shuō)服對(duì)方時(shí)，我再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識(shí)。另外，每一節(jié)課后，我都布置一些與生活密切相關(guān)的問(wèn)題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動(dòng)翻閱書籍，搜集資料，這往往使課堂討論充實(shí)而熱烈。

三、提高教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和生活的作用。

現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問(wèn)題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國(guó)土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說(shuō)明生物科學(xué)對(duì)人類的未來(lái)及社會(huì)的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，提高社會(huì)針對(duì)性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識(shí)，計(jì)算出線粒體中能量的利用率，并與機(jī)械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說(shuō)明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個(gè)面貌；講完生物與環(huán)境這一章時(shí)，我介紹了我市的生態(tài)狀況和存在的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識(shí)，提出搞好我市環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。

1.適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺(jué)地將科學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主要目的是要為社會(huì)服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識(shí)時(shí)，介紹了生物膜技術(shù)；講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，介紹了DNA的粗提取與分離技術(shù)；講單倍體育種時(shí)，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。

第5篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】初中；生物學(xué)教學(xué)；情感教育

【中圖分類號(hào)】G412.30 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）09-0076-01

一、情感教育的內(nèi)涵

情感教育是完整教育過(guò)程的一個(gè)組成部分，而不是一種特殊的獨(dú)立的教育形式。它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)和自我情感調(diào)控能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)內(nèi)化而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。用一句話來(lái)概括，那就是，情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。

二、初中生物學(xué)教學(xué)中情感教育目標(biāo)內(nèi)容探析

1.道德感。

道德感是人所特有的一種高級(jí)情感，是關(guān)于他人或自己的行為、思想是否符合社會(huì)道德行為準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感，它是與對(duì)他人和自己道德要求的需要相聯(lián)系的。結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)和初中生的年齡、情感特點(diǎn)，根據(jù)全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，把初中生物教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的道德情感又細(xì)劃為以下4個(gè)方面。

(1)愛(ài)國(guó)主義情感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)社會(huì)主義的情感，關(guān)心國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)利益，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感和責(zé)任感，立志為中華民族的偉大復(fù)興而讀書。生物學(xué)教學(xué)中有豐富、生動(dòng)、具體的愛(ài)國(guó)主義題材和國(guó)情內(nèi)容。如我國(guó)生物資源的多樣性、特有的珍惜動(dòng)植物種類、我國(guó)科學(xué)家在生物科學(xué)方面取得的成就等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心；我國(guó)野生動(dòng)植物資源和生物多樣性面臨的危機(jī)、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感。這些都是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的良好素材。

(2)辯證唯物主義觀。辯證唯物主義世界觀是我們正確認(rèn)識(shí)自然、探索自然規(guī)律、推動(dòng)自然科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的強(qiáng)有力的武器。通過(guò)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、生物與環(huán)境、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物世界是不斷運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的，又是相互聯(lián)系、相互制約的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀。生物學(xué)中辯證唯物主義內(nèi)容十分豐富，如生物界的一切現(xiàn)象的產(chǎn)生，都有其物質(zhì)基礎(chǔ)；生物是由單細(xì)胞到多細(xì)胞，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由水生到陸生，由低等到高等不斷發(fā)展的；生物界的一切事物和現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，辯證統(tǒng)一的；生物都能適應(yīng)一定的環(huán)境，也能影響環(huán)境等等，都是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好材料。

(3)環(huán)境道德感。促使學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生物科學(xué)，形成保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。如生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)倫理學(xué)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待人與生物的關(guān)系、人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧共處、持續(xù)發(fā)展和保護(hù)環(huán)境的觀念。

(4)行為規(guī)范道德感。促使學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，促使學(xué)生積極地參與有關(guān)生物科學(xué)的參觀、實(shí)習(xí)和生物夏令營(yíng)等活動(dòng)，養(yǎng)成尊重自然規(guī)律和遵守法紀(jì)的優(yōu)良品質(zhì)；促使學(xué)生養(yǎng)成理性思維的良好習(xí)慣，克服意氣用事和我行我素等毛病，在人際交往中樹(shù)立守時(shí)、守信的觀念；培養(yǎng)學(xué)生尊重自己和他人的品質(zhì)，樹(shù)立群體觀念，養(yǎng)成協(xié)作習(xí)慣。生物學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育的素材是很多的，如生物學(xué)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外活動(dòng)的順利進(jìn)行，都需要嚴(yán)密的組織紀(jì)律、規(guī)章制度；很多探究性實(shí)驗(yàn)往往需要多人合作才能完成等都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。

2.理智感。

理智感是一個(gè)人對(duì)智能活動(dòng)中發(fā)生的一切是否符合其求知的目標(biāo)而產(chǎn)生的情感，它是與對(duì)知識(shí)和真理的需要相聯(lián)系的。追求真理越執(zhí)著，則人的理智感也越深厚。理智感是初中生物學(xué)教學(xué)中情感教育的一個(gè)重點(diǎn)。理智感目標(biāo)具體內(nèi)容又可細(xì)分為以下兩部分。

(1)形成積極的學(xué)習(xí)情感。理智感在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)有：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出好奇心、新意感；對(duì)于學(xué)習(xí)中事物的矛盾或不能解決的問(wèn)題，表現(xiàn)出懷疑與驚異感；在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成就或解決問(wèn)題后的喜悅的體驗(yàn)─成功感；對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題的焦慮感；對(duì)于解決問(wèn)題的準(zhǔn)確性的自信感以及對(duì)取得很大的進(jìn)步的自豪與歡喜等等。在生物學(xué)中，關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息和熱點(diǎn)話題，如人類基因組研究的最新成果，沿海頻繁出現(xiàn)的赤潮，腦科學(xué)研究的新進(jìn)展等探究活動(dòng)等都可激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(2)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和了解科學(xué)方法論?？茖W(xué)精神是約束科學(xué)家行為的價(jià)值規(guī)范或準(zhǔn)則，是“從科學(xué)成就和科學(xué)探索中概括衍生出來(lái)的關(guān)于人在處世行事中所具備的一種精神氣質(zhì)，是一種追求對(duì)世界和人生的深刻認(rèn)識(shí)和理解的執(zhí)著的探索精神?！痹谏飳W(xué)教學(xué)中，科學(xué)精神教育有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，促使他們健康地發(fā)展個(gè)性品質(zhì)?？茖W(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，具體要求是：一是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)探索事物客觀規(guī)律，講實(shí)情，說(shuō)真話，不弄虛作假。二是堅(jiān)信憑借自己的毅力和創(chuàng)造性思維與能力會(huì)發(fā)現(xiàn)和掌握尚未知曉的知識(shí)，并用于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。三是為了共同的信念，善于與觀點(diǎn)相同或不同的他人團(tuán)結(jié)合作。四是無(wú)私無(wú)畏地把自己的發(fā)現(xiàn)貢獻(xiàn)給社會(huì)和人類。

科學(xué)態(tài)度通常是指面對(duì)實(shí)際問(wèn)題能夠尊重事實(shí)和服從真理的精神傾向，它是一個(gè)人的優(yōu)良品德的重要組成部分?？茖W(xué)態(tài)度的核心是實(shí)事求是與誠(chéng)實(shí)。具體內(nèi)容如下：一是根據(jù)事實(shí)判斷事物，沒(méi)有獲得充分證據(jù)不做結(jié)論的態(tài)度。二是運(yùn)用因果關(guān)系的概念觀察事物，重視識(shí)別事實(shí)與理論的態(tài)度。三是根據(jù)新證據(jù)或新理論及時(shí)修正自己的意見(jiàn)的態(tài)度。四是不盲目、不迷信、不偏見(jiàn)、不固執(zhí)、不弄虛作假，尊重別人意見(jiàn)，追求真理和服從真理的態(tài)度。五是對(duì)待課外觀察、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課后練習(xí)等作業(yè)，要有一絲不茍和力求精確、精益求精的態(tài)度。

學(xué)生在接受科學(xué)方法的訓(xùn)練過(guò)程中則認(rèn)識(shí)科學(xué)理論的特征，正確識(shí)別科學(xué)與偽科學(xué)，唯物主義與唯心主義，并形成相應(yīng)的探究能力和培養(yǎng)科學(xué)思維品質(zhì)。生物科學(xué)史和科學(xué)探究活動(dòng)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3.審美感。

第6篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

一、展示生物學(xué)習(xí)趣味內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

生物科學(xué)與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系較為密切，生物學(xué)科承擔(dān)著普及科技知識(shí)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要職責(zé)，教師在教學(xué)中可以結(jié)合當(dāng)前生物科學(xué)研究的最新內(nèi)容，以及展示其重要成果，讓學(xué)生感悟到生物科學(xué)研究的重要性與廣闊前景，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的探究欲望。筆者在教學(xué)中將基因工程應(yīng)用方面的成果向?qū)W生傳授，在生動(dòng)的數(shù)據(jù)、圖表、圖片及視頻演示的展示中，學(xué)生對(duì)基因工程的意義價(jià)值及未來(lái)發(fā)展前景等具有更深刻的認(rèn)識(shí)。許多學(xué)生坦言：不看不知道，一看嚇一跳，原來(lái)基因工程是這么重要的一項(xiàng)科學(xué)研究。有了這樣的生物科技最前沿信息作為引子，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣被有效激發(fā)起來(lái)。教師在教學(xué)中還可以通過(guò)一些有趣的生物現(xiàn)象、生物實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的奧妙，有助于他們提高對(duì)學(xué)習(xí)探究的興趣。

二、緊密聯(lián)系學(xué)生生活內(nèi)容，增強(qiáng)直觀感知體驗(yàn)

造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣不濃的一個(gè)重要方面，是部分教師的教學(xué)工作遠(yuǎn)離學(xué)生的生活感知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理解如同空中樓閣，遠(yuǎn)不可及。對(duì)于這樣的狀況，教師可以在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活內(nèi)容，從學(xué)生熟知的現(xiàn)象入手，增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的直觀感知體驗(yàn)，從而更喜愛(ài)生物學(xué)習(xí)，消除學(xué)習(xí)的畏難情緒。例如在《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)中，教師可以選取當(dāng)前因人口過(guò)度增長(zhǎng)及工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面造成的影響，并引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的家鄉(xiāng)、自己生活的環(huán)境，存在哪些與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)活動(dòng)將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生感到有話可說(shuō)，許多方面的內(nèi)容在理解的過(guò)程中更直觀形象。又如教學(xué)《從雜交育種到基因工程》的內(nèi)容時(shí)，教師可以選取我國(guó)雜交水稻之父袁隆平的先進(jìn)事跡，以及在本地區(qū)推廣的雜交稻品種，向?qū)W生講述這一科學(xué)研究對(duì)全國(guó)帶來(lái)的水稻產(chǎn)量變化，運(yùn)用直觀的數(shù)據(jù)讓學(xué)生了解科技帶來(lái)的變化，這一研究成果對(duì)于中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展具有革命性的促進(jìn)意義。學(xué)生在這樣的理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。

三、運(yùn)用先進(jìn)電化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)效果

隨著教學(xué)條件的改善，多媒體教學(xué)手段及相配套的電化教學(xué)設(shè)施已經(jīng)走進(jìn)高中生物課堂，廣大教師要摒棄陳舊的教學(xué)理念，將先進(jìn)教學(xué)手段的作用發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生打造生動(dòng)形象的生物課堂。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，將多媒體手段直觀形象及模擬演示的效果發(fā)揮出來(lái)，讓高中生物教學(xué)中的一些微觀知識(shí)變?yōu)橹庇^形象的模擬演示，展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生更直觀深刻地理解相關(guān)內(nèi)容。例如在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行模擬演示，讓學(xué)生對(duì)DNA分子的結(jié)構(gòu)構(gòu)成有形象化的觀察理解，將微觀的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的模擬演示，這是提高高中生物教學(xué)成效的重要途徑。又如在DNA的復(fù)制、細(xì)胞的衰老和凋亡等內(nèi)容教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體動(dòng)畫模擬手段，將DNA的復(fù)制過(guò)程逐步形象地展示在學(xué)生面前，演示細(xì)胞從逐步衰老一直到死亡的全過(guò)程。這樣的微觀變化現(xiàn)象學(xué)生理解起來(lái)有較大難度，有多媒體手段的模擬演示作為幫助，學(xué)生的理解效果會(huì)明顯增強(qiáng)。這樣的教學(xué)手段讓高中生物教學(xué)突破微觀理解難度大的困境，較好地提高課堂的直觀性與生動(dòng)性。

四、改革生物課堂教學(xué)模式，吸納學(xué)生自主參與

部分教師在高中生物教學(xué)中采用灌輸模式，這樣的教學(xué)模式看似能夠全面地講解知識(shí)點(diǎn)，而實(shí)際上對(duì)于高中生而言，他們渴望參與、渴望動(dòng)手，不再滿足于被動(dòng)接受生物知識(shí)，教師的滿堂灌輸模式制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者對(duì)傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式進(jìn)行改革，以體現(xiàn)學(xué)生主體地位，活躍學(xué)生思維的自主模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)中，筆者首先將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不再直接灌輸，而是將生物教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)分解為若干思考題，投影在幕布上讓學(xué)生對(duì)照思考，在深入思考、相互研究的基礎(chǔ)上逐題開(kāi)展分析討論，安排一名學(xué)生進(jìn)行回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善，對(duì)于其中存在不同觀點(diǎn)的內(nèi)容，還要進(jìn)一步地啟發(fā)引導(dǎo)和探究辯論。這樣的課堂教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在生物課堂上積極思考、踴躍發(fā)言，相互交流、辯論提高，將教師單向灌輸?shù)哪Ｊ接行мD(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同研究完善的素質(zhì)化教學(xué)模式。除此之外，筆者還加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，凡是有條件讓學(xué)生動(dòng)手參與的實(shí)驗(yàn)，盡可能地給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生分小組自行制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與規(guī)律，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在操作中將所學(xué)理論知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐操作，并在操作中學(xué)會(huì)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，著手思考并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高綜合能力的雙重目標(biāo)。

五、教學(xué)之中展示教師素質(zhì)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中生物教學(xué)中，教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是具有較強(qiáng)自尊心、思想情感更為敏感的青春期學(xué)生，教師在教學(xué)中的一言一行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度興趣都會(huì)產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)活動(dòng)中要保持良好的精神狀態(tài)，態(tài)度和藹、語(yǔ)氣溫和，讓學(xué)生在心理上樂(lè)于和教師親近，讓他們將對(duì)教師的擁護(hù)遷移到對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣上。同時(shí)，教師在生物教學(xué)中要多采取正面評(píng)價(jià)的方式鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)生物學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步及分析交流中思維的創(chuàng)新，都可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，尤其是要針對(duì)班級(jí)部分存在自卑、自閉心理的學(xué)困生，更要進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，以這樣的正面評(píng)價(jià)增強(qiáng)他們內(nèi)心的積極情感，從而為生物教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，廣大教師要立足教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展增添動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 “微生物學(xué)” 教學(xué)實(shí)踐

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，高等教育必須不斷改革，而高等教育改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革[1]?，F(xiàn)代高等教育教學(xué)改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，為此，許多新型的教學(xué)方法被嘗試應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如基于問(wèn)題式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。這些新教學(xué)法的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在啟迪學(xué)生思維的過(guò)程中傳遞知識(shí)與技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。

案例教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法。現(xiàn)代案例教學(xué)法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，于20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)。案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，符合以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。案例教學(xué)法的實(shí)施方式是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇相關(guān)的真實(shí)事件設(shè)置成具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以實(shí)現(xiàn)高層次認(rèn)知目標(biāo)[3]，可見(jiàn)案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法。案例教學(xué)法與一味突出教師單一的主體地位、強(qiáng)調(diào)單向交流的傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，它更注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo)，探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，因而更有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]。

“微生物學(xué)”是武漢輕工大學(xué)生物與制藥工程學(xué)院面向全校生物科學(xué)類、制藥工程、食品科學(xué)類、環(huán)境工程、動(dòng)物科學(xué)等專業(yè)開(kāi)設(shè)的重要專業(yè)課。微生物學(xué)是典型的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，同時(shí)微生物與人類的日常生活密切相關(guān)。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，“微生物學(xué)”課程可選擇的案例內(nèi)容非常豐富，可以是科學(xué)史上的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，可以是一位著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，也可以是一個(gè)引人關(guān)注的社會(huì)事件。近年來(lái)，我們?cè)凇拔⑸飳W(xué)”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下：

1.援引科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

微生物學(xué)史中有很多著名的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的邏輯分析，可以讓學(xué)生體驗(yàn)微生物學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。在微生物學(xué)課“微生物的遺傳變異和育種”章節(jié)的教學(xué)中，微生物的基因突變是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在微生物學(xué)史中，微生物抗性突變究竟是環(huán)境因素“馴化”微生物產(chǎn)生“定向變異”還是微生物自發(fā)產(chǎn)生非定向變異，在較長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期曾是研究者爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題。從1943年起，幾個(gè)學(xué)者設(shè)計(jì)了幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)既嚴(yán)謹(jǐn)又巧妙，在堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)上解決了這場(chǎng)科學(xué)紛爭(zhēng)[5]。坦而言之，初學(xué)者的確很容易將“基因突變是隨機(jī)的、非定向的”這個(gè)特點(diǎn)與“環(huán)境可對(duì)突變微生物定向篩選”二者相混淆，形成“定向變異”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。盡管教師可以直接告訴學(xué)生，基因突變是“自發(fā)”發(fā)生的，但是這樣僅僅強(qiáng)調(diào)結(jié)論的教學(xué)方式并不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。選擇經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，通過(guò)重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)研究者的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。因此，借助多媒體教學(xué)，我們以圖片形式展示經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，針對(duì)每一步實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)研究者的思路。以“Lederberg等的影印平板實(shí)驗(yàn)”為例，我們提出的問(wèn)題如下：（1）影印平板是什么意思？該接種方法與常規(guī)的微生物接種方法相比有何特點(diǎn)？（2）實(shí)驗(yàn)使用了幾種培養(yǎng)基？幾種培養(yǎng)基各有什么作用？（3）初始的大腸桿菌母種沒(méi)有鏈霉素抗性，實(shí)驗(yàn)中得到的抗性菌落的抗藥性從何而來(lái)？（4）這個(gè)實(shí)驗(yàn)如何了基因突變的“環(huán)境馴化論”，支持了“突變自發(fā)論”的觀點(diǎn)？在對(duì)該實(shí)驗(yàn)的分析和問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，師生互動(dòng)頻繁，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。

縱觀生物學(xué)的發(fā)展歷史，許多實(shí)驗(yàn)之所以能成功證明、驗(yàn)證重大的科學(xué)問(wèn)題而成為經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，與其說(shuō)是依靠各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不如說(shuō)是依賴實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者巧妙的思路和創(chuàng)新的思維方式。在教學(xué)中引入這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生可以深刻感受實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。在麻省理工學(xué)院的“生物學(xué)導(dǎo)論”課程教學(xué)中，教師經(jīng)?；ù罅繒r(shí)間講一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考?！笆谥贼~，不如授之以漁”，實(shí)際上就是在提示教師，除了傳授既有知識(shí)外，更要傳授方法和思維。

2.援引著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷

為了培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才，現(xiàn)代高等教育除了進(jìn)行專業(yè)教育之外，也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[6]。向?qū)W生介紹著名科學(xué)家的研究工作經(jīng)歷，可以從多方面對(duì)學(xué)生起到陶冶與激勵(lì)的作用。

在微生物學(xué)課“原核微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)中，我們引入“衣原體的發(fā)現(xiàn)者――湯飛凡先生的生平”內(nèi)容。湯飛凡是中國(guó)第1代醫(yī)學(xué)病毒學(xué)家，1955年他首次分離出沙眼衣原體，是發(fā)現(xiàn)重要病原體的第1個(gè)中國(guó)人。他曾把沙眼衣原體接種在自己眼睛里，冒著失明的危險(xiǎn)證明了沙眼衣原體的致病性，是為科學(xué)獻(xiàn)身的典范，對(duì)中國(guó)的生物制品事業(yè)的發(fā)展有不可磨滅的功績(jī)。我們要求學(xué)生課后閱讀湯飛凡先生的紀(jì)念文章《中國(guó)人不應(yīng)該遺忘的名字――湯飛凡》，并在課堂上交流讀后感。在交流讀后感時(shí)，我們?cè)噲D從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這位偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和奉獻(xiàn)精神，另一方面讓學(xué)生記住衣原體和病毒的區(qū)別和聯(lián)系。我們鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）衣原體和病毒的區(qū)別和相似性各是什么？（2）湯飛凡先生的一生給我們哪些啟示？

在微生物學(xué)發(fā)展史中，還有一些類似的案例可運(yùn)用于課堂。在微生物學(xué)課“緒論”部分介紹“科赫法則”時(shí)，我們引入了在幽門螺桿菌的相關(guān)發(fā)現(xiàn)與研究中做出重大貢獻(xiàn)的巴里?馬歇爾（BarryJ.Marshall）和羅賓?沃倫（J.RobinWarren）的研究經(jīng)歷。為了證明幽門螺桿菌與疾病之間的聯(lián)系，馬歇爾與另一位醫(yī)生莫里斯（Morris）喝下了含菌培養(yǎng)液，親自感受病原體在體內(nèi)的發(fā)展變化。經(jīng)過(guò)不懈的努力，他們終于發(fā)現(xiàn)了該菌在胃炎及胃潰瘍等疾病中的作用。他們的工作獲得了2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。在引入這個(gè)案例之后，我們鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）研究者們“以身試菌”是依據(jù)什么科學(xué)法則？（2）這些科學(xué)家們的工作經(jīng)歷給予我們哪些啟示？上述這兩個(gè)教學(xué)案例可以引發(fā)學(xué)生多方面的思考，可以從多方面起到對(duì)學(xué)生的教育作用。

3.援引引人關(guān)注的社會(huì)事件

微生物與人類生活息息相關(guān)，食品安全、傳染病防控、環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與微生物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?？梢詫⑽⑸锵嚓P(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題組織成案例引入微生物學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微生物學(xué)理論知識(shí)分析，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公眾意識(shí)[3]。

2014年，西非大陸爆發(fā)埃博拉病毒病疫情，這場(chǎng)烈性傳染病擴(kuò)展迅速，致死率高，引起世界恐慌。2014年2月埃博拉病毒在幾內(nèi)亞爆發(fā)，隨后擴(kuò)散到相鄰的塞拉利昂和利比里亞。自疫情爆發(fā)以來(lái)，這3個(gè)國(guó)家有超過(guò)1.1萬(wàn)人死于此類疾病，另有超過(guò)2.8萬(wàn)人感染這種病毒。從1976年發(fā)現(xiàn)埃博拉病毒病至今，總共爆發(fā)過(guò)將近30次埃博拉疫情，但是這次的爆發(fā)規(guī)模最大。研究認(rèn)為，果蝠是埃博拉病毒的自然宿主。埃博拉病毒是通過(guò)密切接觸感染動(dòng)物的血液、分泌物、器官或其他體液而傳到人，隨后通過(guò)人際間傳播加以蔓延，方式是直接接觸感染者的血液、分泌物、器官或其他體液或者受到這些液體污染的表面和材料（如床上用品、衣物）。我們及時(shí)將此事件作為案例引入微生物學(xué)課堂，并提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為何果蝠攜帶埃博拉病毒卻不會(huì)死？（2）同為感染埃博拉病毒的病人，為什么有的病人病情惡化不幸去世，有的病人卻能夠自行康復(fù)？

該案例的內(nèi)容是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)事件，容易引起學(xué)生的興趣。在對(duì)埃博拉病毒的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析討論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從病毒、傳染與免疫甚至微生物生態(tài)等多個(gè)角度進(jìn)行思考，從而將原本設(shè)置于不同章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

4.案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

案例教學(xué)不僅僅是教師在課堂上“舉個(gè)例子”，二者有很大區(qū)別。第一，案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位，教師傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)是借助案例研討實(shí)現(xiàn)的，舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中僅處于次要地位。第二，案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段，而舉例則是說(shuō)明問(wèn)題的一種方法。第三，學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)在案例教學(xué)中占了很大比重，當(dāng)然這些活動(dòng)都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，從案例的選擇、討論至最后的評(píng)價(jià)，無(wú)不體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[5]周德慶.微生物學(xué)教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011：200.

第8篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；創(chuàng)新改革；教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGA120，2012JGA117 ）。

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A DOI編號(hào)： 10.14025/ki.jlny.2014.23.0081

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。隨著人口的增長(zhǎng)和工業(yè)、技術(shù)的進(jìn)步，人類正以前所未有的規(guī)模和強(qiáng)度影響環(huán)境，環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)，諸如資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環(huán)境退化、生態(tài)失衡等問(wèn)題的解決，都有賴于生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)。因此，研究人類活動(dòng)下生態(tài)過(guò)程的變化已成為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的重要內(nèi)容?！董h(huán)境生態(tài)學(xué)》是環(huán)境科學(xué)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，許多同行對(duì)《 環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)手段及實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了探討，都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。如何創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 教材選擇及內(nèi)容取舍

在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》現(xiàn)有教材中，多數(shù)是面向環(huán)境類專業(yè)不具生物學(xué)或生態(tài)學(xué)背景的高校學(xué)生編著的，現(xiàn)有教材種類多達(dá)10余部，其主要內(nèi)容多為介紹生態(tài)學(xué)基本理論，而聯(lián)系國(guó)內(nèi)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容較少，并且與其他相關(guān)課程內(nèi)容存在大量的重復(fù)。比較眾多教材，結(jié)合環(huán)境專業(yè)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)不足的特點(diǎn)，選擇了由楊持主編的《生態(tài)學(xué)》作為教材。該教材內(nèi)容比較詳盡，便于教師根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，也便于自學(xué)，比較適合環(huán)境科學(xué)類各專業(yè)使用。

環(huán)境生態(tài)學(xué)源于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，但有別于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)從研究層次上主要向微觀與宏觀兩極發(fā)展；在研究范圍上，從純自然現(xiàn)象研究拓展到自然―經(jīng)濟(jì)―社會(huì)復(fù)合系統(tǒng)。不難看出，環(huán)境生態(tài)學(xué)更強(qiáng)調(diào)生態(tài)變化過(guò)程對(duì)環(huán)境變化帶來(lái)的影響，即人類活動(dòng)下生態(tài)過(guò)程的變化?；谝陨咸攸c(diǎn)，環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是生態(tài)學(xué)研究為主，而是以生態(tài)過(guò)程變化帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題為主。搞清這些問(wèn)題后，教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行取舍。具體做法是在教學(xué)上側(cè)重于宏觀過(guò)程，而不拘泥于細(xì)節(jié)；側(cè)重于生態(tài)學(xué)理論在解決環(huán)境問(wèn)題中的應(yīng)用，而不是去研究生態(tài)學(xué)本身；側(cè)重于較大尺度下生態(tài)過(guò)程的變化研究。因此，教材取舍應(yīng)以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)及生態(tài)恢復(fù)等內(nèi)容為主，適當(dāng)增加能反映環(huán)境生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果的教學(xué)內(nèi)容。

2采用多元化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用演講式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法，教師不僅要對(duì)課程內(nèi)容嫻熟、運(yùn)用自如，還要有深厚的學(xué)術(shù)功底。授課時(shí)要有熱情，精神飽滿，講述內(nèi)容充實(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，能給予學(xué)生思考、聯(lián)想和創(chuàng)新的啟迪。

教學(xué)過(guò)程中除了適當(dāng)增加反映學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容外，還利用一些熱點(diǎn)事件，聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解和記憶。例如，在講授生態(tài)入侵時(shí)除了介紹當(dāng)前熱點(diǎn)“美國(guó)亞洲鯉魚入侵”、“德國(guó)大閘蟹入侵”外，重點(diǎn)介紹了桂林本地的“加拿大一枝黃花生態(tài)入侵”事件及過(guò)程，配以教師實(shí)地拍攝的影視頻資料，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)入侵的危害及如何做好防控工作，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)好環(huán)境生態(tài)學(xué)的熱情，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

多媒體課件要有特色和創(chuàng)新，結(jié)合教師教學(xué)方法，課件制作力求清新簡(jiǎn)潔，結(jié)合本地實(shí)際。課件中只列出每章節(jié)的重要概念和理論，課程內(nèi)容多以提綱為主，避免大面積“拷貝”教材，聲像資料盡可能使用實(shí)例和當(dāng)?shù)厮夭馁Y料。廣西師范大學(xué)的環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)課件的一大特色是六成以上的影視頻資料均出自任課教師之手，例如，桂林南溪公園的南溪河治理前后實(shí)例圖片；及今天日本水俁海灣的生態(tài)恢復(fù)現(xiàn)狀圖片資料等均為任課教師實(shí)地考察拍攝。教師利用這些資料，講起課來(lái)形象生動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也印象深刻。

3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才

野外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)環(huán)境生態(tài)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容，有著課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可替代的作用。多年來(lái)，學(xué)校充分利用桂林周邊的教學(xué)資源與環(huán)境，已建立了桂林古東生態(tài)公園、廣西植物研究所和貓耳山自然保護(hù)區(qū)3個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生通過(guò)到基地進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，加深了對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)中，除通過(guò)野外實(shí)習(xí)加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解外，讓學(xué)生參加科研和實(shí)踐鍛煉是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。廣西師范大學(xué)環(huán)境專業(yè)的做法是盡量創(chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生參與到老師的相關(guān)研究工作中，組織學(xué)生參加教師的生態(tài)恢復(fù)研究、評(píng)價(jià)報(bào)告編寫和生態(tài)規(guī)劃調(diào)查等工作。通過(guò)協(xié)助老師的相關(guān)工作，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力等起到了促進(jìn)作用，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識(shí)運(yùn)用能力，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自信心，為走向是會(huì)做好準(zhǔn)備。

4結(jié)語(yǔ)

廣西師范大學(xué)環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象是環(huán)境類應(yīng)用型人才，而生態(tài)學(xué)的原理對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、生態(tài)恢復(fù)等具有重要的指導(dǎo)作用。因此，如何學(xué)好環(huán)境生態(tài)學(xué)課程并將其應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于在校生顯得尤為重要。鑒于環(huán)境生態(tài)學(xué)的學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，必須緊跟國(guó)內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)理論變化發(fā)展趨勢(shì)，不斷補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具科學(xué)性和前瞻性。在教學(xué)上更應(yīng)根據(jù)各高校自身的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合本地教學(xué)資源和案例，采用多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和自主創(chuàng)新能力。實(shí)踐表明，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革實(shí)踐，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是非常有益的。

參考文獻(xiàn)

[1]楊持，盛連喜，鄔建國(guó)，等.[M]生態(tài)學(xué)，北京：高等教育出版社，2008： 1-9.

[2]楊桂英，廖周瑜，曹子林，等.環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)優(yōu)化研究[J].安徽農(nóng)業(yè)通報(bào)，2012，18（1）：168-170.

第9篇：保護(hù)生物學(xué)理論范文

1生物教學(xué)中人與人的合作

1.1學(xué)生與學(xué)生間的合作

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)的社會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)、合作的社會(huì)，一個(gè)學(xué)生苦學(xué)多年終究是要走向社會(huì)的，要參與實(shí)踐，而參與實(shí)踐免不了要與他人競(jìng)爭(zhēng)。要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，取得佳績(jī)，就必須與他人合作。教師精心組織的合作小組，就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員要加強(qiáng)合作，凝成一股繩，明確本團(tuán)隊(duì)的奮斗目標(biāo)，不同層次的學(xué)生各自的任務(wù)、奮斗目標(biāo)，要互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，在達(dá)到自己目標(biāo)的同時(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，從而達(dá)到團(tuán)隊(duì)的奮斗目標(biāo)，確保合作有序不亂，使學(xué)生獲得成功的愉悅、合作的快樂(lè)。在生物教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)是可以共同討論、共同研究。在討論中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考，相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了團(tuán)體情境，使學(xué)生產(chǎn)生獲勝的欲望，提高學(xué)習(xí)效果。

1.2學(xué)生與教師的合作

在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)習(xí)中心與知識(shí)中心體系，充分發(fā)揮學(xué)生與教師的合作效應(yīng)。使學(xué)生與教師都成為學(xué)習(xí)者，可以促進(jìn)教與學(xué)融為一體，同時(shí)可以減少學(xué)生與教師之間的隔閡。

1.3教師與教師的合作

每個(gè)教師都有自己的想理念、教學(xué)方法和技巧。教師之間的相互合作可以不斷完善教師的教學(xué)技能，提高教師的素質(zhì)，使教育者教學(xué)理論不斷提高和完善。

2生物教學(xué)與家庭合作

2.1家長(zhǎng)與學(xué)校教學(xué)的互動(dòng)合作

教師在生物教學(xué)工作中，向家長(zhǎng)匯報(bào)教學(xué)工作計(jì)劃，學(xué)生思想及學(xué)習(xí)情況，尋求家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的理解和支持，家長(zhǎng)可以對(duì)教學(xué)工作提出意見(jiàn)和建議，促進(jìn)生物教學(xué)不斷完善。生物教學(xué)中設(shè)計(jì)科學(xué)研究活動(dòng)，這都需要家長(zhǎng)對(duì)孩子的支持，對(duì)學(xué)校教學(xué)的支持。

2.2充分利用家長(zhǎng)教學(xué)資源

生物學(xué)教學(xué)的知識(shí)體系是與社會(huì)有密切關(guān)系的。學(xué)習(xí)者要構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系需要擴(kuò)大知識(shí)面，深入了解社會(huì)上相關(guān)的知識(shí)體系。由于學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè)類別各不相同，在生物教學(xué)中可以利用這一資源，請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)講授相關(guān)的知識(shí)，有利于學(xué)生知識(shí)體系積累與交流。同時(shí)使生物教學(xué)更有趣味性和親近性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的知識(shí)面。

2.3家庭教育中支持生物學(xué)教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到青少年的教育工作不可能全部交有學(xué)校和社會(huì)負(fù)責(zé)，家庭仍舊是青少年受教育的重要場(chǎng)所，家庭教育仍舊是整個(gè)教育體系的重要組成部分。所以學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)相互合作，學(xué)校知道家庭教育，如生物學(xué)中的遺傳、人口和環(huán)境、衛(wèi)生等內(nèi)容都可以作為家庭教育的材料。

3生物學(xué)教學(xué)與社會(huì)的合作

社會(huì)教育是學(xué)校教育的延續(xù)和補(bǔ)充，教育只有融入社會(huì)大系統(tǒng)，才能形成社會(huì)關(guān)心支持并參與教育的社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)教育資源豐富多彩的。在生物學(xué)教學(xué)中，挖掘社會(huì)教育資源，爭(zhēng)取社會(huì)各方面配合，利用學(xué)校與社會(huì)各自優(yōu)勢(shì)，可以達(dá)到雙向促進(jìn)作用。

3.1利用社會(huì)資源進(jìn)行生物教學(xué)

由于生物學(xué)與社會(huì)生活密切相關(guān)，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用社會(huì)教學(xué)資源，可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，如自然風(fēng)景區(qū)在生物教學(xué)中可以發(fā)揮作用，學(xué)校可以通過(guò)與旅游局合作，設(shè)立部分自然保護(hù)區(qū)為教育教學(xué)基地，使學(xué)生知識(shí)來(lái)源擴(kuò)大化、社會(huì)化。

3.2教育與科研機(jī)構(gòu)的合作

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究工作。由于學(xué)校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)設(shè)備未必完善，未能滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要，所以與科研機(jī)構(gòu)合作，更能滿足學(xué)生的需要，開(kāi)拓學(xué)生的潛能。

3.3生物教學(xué)深入農(nóng)村

教育工作者指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，更重要的是使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)。生物學(xué)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生把科技、文化帶到農(nóng)村，為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，如宣傳植物生長(zhǎng)規(guī)律、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境、農(nóng)作物施肥技巧等。通過(guò)合作可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣。

4生物信息及教學(xué)資源共享

技術(shù)已成為教育中的一個(gè)重要工具，計(jì)算機(jī)技術(shù)在增加知識(shí)的獲取渠道和促進(jìn)學(xué)習(xí)手段方面有重要作用，信息網(wǎng)絡(luò)將全球?qū)W生連接起來(lái)形成共同體，這對(duì)學(xué)習(xí)者合作有重大影響。利用信息系統(tǒng)的新進(jìn)展，創(chuàng)建生物教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)習(xí)者更快了解新的科研成果及發(fā)展動(dòng)向，使教學(xué)資源更豐富。如交互式多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)可使學(xué)習(xí)者掌握更多的信息，更有效、更自由地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，教師可以互相合作組成教師共同體，共同開(kāi)發(fā)生物課程，交流信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存和共享文檔，并可討論問(wèn)題，建立共享資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行合作式探究。

5生物學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)

生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重定性分析和定量分析相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性憑借相結(jié)合。由于現(xiàn)代教育理念及教學(xué)方法的改變，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也不能是單一的，必須采用教師、學(xué)生、社會(huì)及家長(zhǎng)等各方面互動(dòng)式合作的評(píng)價(jià)體系。