如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文

【摘要】說(shuō)課，作為一種提升教師自身素養(yǎng)，提高教師能力的教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來(lái)的。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)的改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

關(guān)鍵詞 說(shuō)教材；說(shuō)學(xué)生；說(shuō)教法；說(shuō)學(xué)法；說(shuō)手

說(shuō)課也是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。所以我認(rèn)為，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。

那么,在小學(xué)音樂(lè)課堂中應(yīng)該如何來(lái)說(shuō)課呢？具體來(lái)說(shuō)，就是說(shuō)透教材，說(shuō)清學(xué)生，說(shuō)清教法，說(shuō)清學(xué)法，說(shuō)明手段。

一、說(shuō)透教材

1.說(shuō)教材：主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽(tīng)的人了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。說(shuō)課時(shí)，教師要著重解說(shuō)既定的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生了解了哪方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)以后學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么影響，以及這一部分的內(nèi)容字啊本單元乃至整本教材中的地位與作用。與此同時(shí)，還要參照“課標(biāo)”找到相應(yīng)的理論依據(jù)。明確教學(xué)目標(biāo)要求。以“課標(biāo)”為基本依據(jù)，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，情感點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方向。說(shuō)課時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)的要求，它是說(shuō)透教材的方向標(biāo)和制高點(diǎn)。

2.著重把握教學(xué)重難點(diǎn)。教師根據(jù)本節(jié)課教材的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。說(shuō)課時(shí)，詳細(xì)說(shuō)明如何突出重難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)就是教材中的知識(shí)點(diǎn)，而難點(diǎn)則是能力的體現(xiàn)。例如：本學(xué)期我所教學(xué)的蘇少版一年紀(jì)上冊(cè)《玩具進(jìn)行曲》一課，教學(xué)重點(diǎn)：有表情，準(zhǔn)確地演唱《玩具進(jìn)行曲》，能自信地跟隨老師參與到集體表演的活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)：在學(xué)會(huì)《玩具進(jìn)行曲》能積極，大膽地投入到表演唱中來(lái)，能利用學(xué)過(guò)的打擊樂(lè)器，簡(jiǎn)單地給歌曲伴奏。明確了教學(xué)的目標(biāo)要求，把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，就基本吃透了教材，說(shuō)課的時(shí)候，也就一目了然了。

二、說(shuō)清學(xué)生

學(xué)生是整個(gè)課堂的主體，教學(xué)則是教與學(xué)的雙重活動(dòng)，把學(xué)生的情況分析清楚，就是全面分析學(xué)生的知識(shí)面，能力的高低，接受的深淺快慢等等。說(shuō)課時(shí)如果把握了學(xué)生的第一手實(shí)際情況，則成功了一大半。例如，有的班級(jí)生源整體質(zhì)量高，學(xué)生基本會(huì)識(shí)譜，發(fā)聲練習(xí)上了軌道，而且還有部分特長(zhǎng)生（系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)器樂(lè)，聲樂(lè)，合唱等等）這種情況，教師說(shuō)課的同時(shí)，就要更多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而有的班級(jí)生源質(zhì)量普遍參差不齊，學(xué)生基本不能很好的識(shí)譜。教師則要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，降低難度，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與策略，因材施教。而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，各地區(qū)各學(xué)校的發(fā)展不一致。城鄉(xiāng)之間，校際之間的差異較大。所以，教師說(shuō)課時(shí)要立足本地實(shí)際，面向全體的學(xué)生，才能從根本上有效教學(xué)。

三、說(shuō)清教法

說(shuō)清教法是說(shuō)課中的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。它包含了教學(xué)程序，教學(xué)方法，教學(xué)手段等等。說(shuō)程序須說(shuō)清每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及其理論依據(jù)，體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；說(shuō)程序時(shí)可以按說(shuō)教材說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)程序的順序說(shuō)，也可以在說(shuō)程序的過(guò)程中融入說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。主要根據(jù)自己的習(xí)慣和教材的特點(diǎn)進(jìn)行處理安排，說(shuō)課的程序并沒(méi)有固定的模式。說(shuō)程序中，還包含以下內(nèi)容：如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓關(guān)鍵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（這部分內(nèi)容有些教師安排在說(shuō)教法中進(jìn)行，效果也不錯(cuò)。）其次，采用什么教學(xué)法手段、媒體的使用，如何小結(jié)等及其意圖也需要作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

教學(xué)方法，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者在說(shuō)教法時(shí)，就必須說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何組織教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。說(shuō)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。說(shuō)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力，在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。例如：蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《傳，傳，傳》一課中，充分運(yùn)用了多種教學(xué)方法：走進(jìn)教室時(shí)，采用體態(tài)律動(dòng)法；教學(xué)歌唱時(shí)，運(yùn)用了聽(tīng)唱法；歌曲處理時(shí)，又運(yùn)用了律動(dòng)法結(jié)合聽(tīng)唱法；二度創(chuàng)編時(shí)，又用手串鈴，三角鐵等為歌曲表演進(jìn)行伴奏。

四、說(shuō)清學(xué)法

1.“說(shuō)學(xué)法”的要點(diǎn)：說(shuō)清學(xué)法的名稱(chēng)，明確主輔學(xué)法，說(shuō)清運(yùn)用的理由，說(shuō)清運(yùn)用的時(shí)機(jī)和方法。

2.體現(xiàn)于教法的聯(lián)系：教與學(xué)是相輔相成的，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。說(shuō)學(xué)法時(shí)，教師要清晰的引導(dǎo)學(xué)生如何抓住要點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主研究，與他人合作探究。此外，點(diǎn)名如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)能動(dòng)性，從真正意義上做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.學(xué)法選擇的原則：體現(xiàn)系統(tǒng)性，針對(duì)性，過(guò)程性，適用性，“經(jīng)濟(jì)性”等等。

4.學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程：感知階段，模仿、內(nèi)化階段，應(yīng)用階段，檢查、鞏固階段等等。

5.常用的學(xué)習(xí)方法：?jiǎn)栴}式，提示式，遷移式，情境式等等。

五、說(shuō)明手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對(duì)而言的。

現(xiàn)在的音樂(lè)課堂上，多姿多彩，教學(xué)資源相當(dāng)豐富，如何讓教與學(xué)，師與生，在整個(gè)課堂中充分的有機(jī)結(jié)合，合理的運(yùn)用，教學(xué)效果肯定會(huì)更好。

總之，說(shuō)課是一種評(píng)估教師綜合素養(yǎng)的新形勢(shì)。作為戰(zhàn)斗在教育一線(xiàn)的基層工作者，我們有必要加強(qiáng)平日的自我提高，將理論實(shí)踐在每一節(jié)課堂中，做到真正的有效教學(xué)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，從每一節(jié)的課堂做起，強(qiáng)大我們的教學(xué)，實(shí)用于每一個(gè)孩子的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉彥昆.《教師如何提高說(shuō)課藝術(shù)》.吉林大學(xué)出版社. 2008-06

[2]方忠賢.《如何說(shuō)課》.華東師大出版社.2011-04-01

第2篇：如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)重點(diǎn) 化學(xué)教學(xué)

一、難點(diǎn)與重點(diǎn)

在新課學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離，教學(xué)的任務(wù)就是縮短乃至消除這種距離。教學(xué)重點(diǎn)突出反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用。

在鉆研教材時(shí)，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓重點(diǎn)的基礎(chǔ)例如初中化學(xué)中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算這部分內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算純凈物的質(zhì)量。由于這部分化學(xué)計(jì)算是學(xué)生初次接觸，在化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學(xué)的難點(diǎn)所在。而起決定性作用的問(wèn)題是如何根據(jù)題意，找出已知物與待求物之間的質(zhì)量關(guān)系，這就是該內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中抓住已學(xué)知識(shí)，如化學(xué)方程式的意義、書(shū)寫(xiě)、配平及質(zhì)量比的計(jì)算等與新課題的聯(lián)系，提出幾個(gè)有坡度的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的原理，初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)分析題意和計(jì)算的方法、步驟。這樣就能把握教學(xué)重點(diǎn)，順利地達(dá)到突破重難點(diǎn)的教學(xué)目的。所以，重點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、重點(diǎn)的確定與處理

確定與處理教學(xué)重點(diǎn)，必須抓住兩方面的矛盾。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾；二是教材內(nèi)容安排與合理的認(rèn)識(shí)順序之間的矛盾。要針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在深入鉆研教材、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上做好確定與處理重點(diǎn)的工作。

1.深入鉆研教材，在明確重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)。

要確定與處理好重點(diǎn)，最基礎(chǔ)的工作是深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要對(duì)所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識(shí)的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學(xué)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)與這些內(nèi)容的聯(lián)系。只有這樣才能確定本單元的重難點(diǎn)、本課時(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而確定重點(diǎn)。以實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容為例分析如下：重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置及制取方法；難點(diǎn)是從設(shè)計(jì)思路出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。怎樣突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)呢？從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，歸納和總結(jié)出氣體實(shí)驗(yàn)室制法的設(shè)計(jì)思路和方法。這些思路和方法主要包括：（1）先要了解在實(shí)驗(yàn)室條件下，可以用什么藥品，通過(guò)什么化學(xué)反應(yīng)來(lái)制取這種氣體；（2）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置；（3）需要通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證制得的氣體就是所需制的氣體。當(dāng)學(xué)生明確了以上三點(diǎn)后，討論本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)就選在這里。抓住這個(gè)問(wèn)題不放，追根求源，學(xué)生會(huì)對(duì)制取二氧化碳的反應(yīng)原理有豁然開(kāi)朗、恍然醒悟之感。

2.突破教材框框，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。

合理的教學(xué)程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生認(rèn)識(shí)順序的科學(xué)統(tǒng)一上。就把握重點(diǎn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)而言，合理的認(rèn)識(shí)順序應(yīng)該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識(shí)間的聯(lián)系與銜接，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，調(diào)整教學(xué)程序，為突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)作好準(zhǔn)備；從局部看，在解決重點(diǎn)問(wèn)題前，要通過(guò)直觀手段使學(xué)生感知問(wèn)題所在，并進(jìn)行必要地鋪墊，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生思維的注意力集中到重點(diǎn)點(diǎn)上，在著手解決重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與收斂，達(dá)到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。例如：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，有關(guān)催化劑的概念就是一個(gè)重點(diǎn)。如果按照教材內(nèi)容平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，就不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象突出地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就不能及時(shí)地把學(xué)生的興趣及思維聚集到重點(diǎn)點(diǎn)上。而如果把課文中三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)集中演示給學(xué)生看，使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象對(duì)二氧化錳有一個(gè)生動(dòng)直觀地認(rèn)識(shí)，再在總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步得出有關(guān)結(jié)論的基礎(chǔ)上給出一些思考題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)閱讀、自學(xué)、討論、思考來(lái)解決重點(diǎn)問(wèn)題。

3.根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究性。

第3篇：如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ) Let’s talk教學(xué) 有效性

單詞教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而Let’s talk教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑，也為Read and write部分的書(shū)寫(xiě)句型奠定了基礎(chǔ)。因此如何提高Let’s talk教學(xué)的有效性，是我們需要探討的課題。

一、制定合理的教學(xué)目標(biāo)，提高Let''s talk教學(xué)的有效性

要提高Let’s talk的有效性，教師在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適宜的教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵。在小學(xué)中低年級(jí)的Let’s talk中，編者把很多日常用語(yǔ)插入其中，如PEP Book4 Unit 4《It’s Warm Today.》B“Let’s talk”。這篇對(duì)話(huà)的句子，雖是日常生活中熟悉的聊天情景，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生。假如對(duì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)的話(huà)，教師會(huì)平均著力于每個(gè)學(xué)生不易認(rèn)讀的句子上，而無(wú)暇顧及交流。所以我認(rèn)為抓住“天氣”這一主題，把目標(biāo)語(yǔ)言定在天氣的問(wèn)答上，即能聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀句子“What’s the weather like in …？It’s … today. How about …？It’s ….”并能在實(shí)際生活中運(yùn)用，而其它句型只要求理解和認(rèn)讀即可。

二、正確處理重難點(diǎn)，提高Let’s talk教學(xué)的有效性

有了合理、精確、細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)后，我們就要進(jìn)一步思考如何突破重難點(diǎn)。我們?cè)撋钊胙芯拷滩?，整合和處理好各單元間甚至跨年級(jí)間內(nèi)容的鏈接，正確地把握好對(duì)話(huà)的重難點(diǎn)，在課堂上先簡(jiǎn)單地操練重點(diǎn)句型，再尋找契機(jī)，通過(guò)游戲、歌謠等形式突破難點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)分層展開(kāi)，逐層遞進(jìn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、通過(guò)有效的導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高let''s talk教學(xué)的有效性

Let''s talk以對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)是每個(gè)單元的重點(diǎn)，交際話(huà)題、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等均要在Let’s talk中體現(xiàn)。因此，如何導(dǎo)入才能提高Let’s talk教學(xué)的有效性，使教學(xué)生動(dòng)有趣有意義呢？

（一）Free talk導(dǎo)入。Free talk的話(huà)題是以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，且具有開(kāi)放性，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得以拓展。例如在PEP Book4 Unit1《Our School》A“Let’s talk”中，F(xiàn)ree talk從討論Welcome to our classroom自然地過(guò)渡到Welcome to our school的新課中。

（二）游戲?qū)?。課前5分鐘是迅速抓住學(xué)生注意力的重要時(shí)機(jī)，游戲是一個(gè)很好的手段。教學(xué)在游戲中進(jìn)行，知識(shí)在游戲中延伸，小學(xué)生的求知欲、探索欲、愉悅的心情全寄予游戲之中。這讓學(xué)生都躍躍欲試，在不知不覺(jué)中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

（三）故事導(dǎo)入。故事也是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言載體，能創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言輸入。例如在教授PEP Book4 Unit 6《At A Farm》時(shí)，我通過(guò)自編的故事《A Blind Man》來(lái)導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生把其中的句子“These are the….Those are the….”補(bǔ)充完整，從而操練本節(jié)課的重點(diǎn)句型，達(dá)到事半功倍的效果。

通過(guò)各種方法有效地導(dǎo)入新課，創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、通過(guò)有效拓展提高let''s talk教學(xué)的有效性

小學(xué)階段Let’s talk的交際任務(wù)多以學(xué)校、家庭、衣服、天氣、動(dòng)物、購(gòu)物、數(shù)字、時(shí)間、蔬菜和水果等日常生活為主，但由于教材內(nèi)容有限，這就要求教師對(duì)對(duì)話(huà)文本的有效拓展和提升。

五、通過(guò)強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能提高Let''s talk教學(xué)的有效性

Let’s talk是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)，而語(yǔ)言運(yùn)用能力可分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能，因此強(qiáng)化這些技能有利于提高Let’s talk的有效性。

（一）強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)的技能。強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)的技能必須做到：1、在新課呈現(xiàn)時(shí)第一遍播放錄音讓學(xué)生嘗試了解對(duì)話(huà)內(nèi)容，第二遍通過(guò)聽(tīng)課文回答問(wèn)題，第三遍聽(tīng)錄音跟讀。2、在操練中可以通過(guò)傾聽(tīng)同學(xué)的朗讀和表演發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。3、在拓展和練習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)抓住重點(diǎn)句型改編Let’s talk，或讓學(xué)生聽(tīng)問(wèn)句選答句或聽(tīng)短文判斷對(duì)錯(cuò)?？傊贚et’s talk教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以滲透聽(tīng)力訓(xùn)練，提升學(xué)生聽(tīng)的技能。

（二）通過(guò)朗讀和表演強(qiáng)化說(shuō)的能力。在Let’s talk的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，朗讀是基礎(chǔ)。通過(guò)朗讀和背誦讓學(xué)生有表現(xiàn)欲并自信地把對(duì)話(huà)表演出來(lái)，因此用朗讀和表演的形式來(lái)進(jìn)行交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段。

（三）通過(guò)書(shū)寫(xiě)內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。Let’s talk教學(xué)還要求教師設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)中單詞和句子的書(shū)寫(xiě)，形式多樣化，根據(jù)不同的年級(jí)設(shè)計(jì)不同的書(shū)寫(xiě)練習(xí)。如三年級(jí)可以是畫(huà)圖、詞圖連線(xiàn)、句圖標(biāo)號(hào)等形式。四年級(jí)可以根據(jù)考試題型來(lái)設(shè)計(jì)，如根據(jù)上下文補(bǔ)充句子；填入所缺單詞使句子完整；看問(wèn)句寫(xiě)答句或看答句寫(xiě)問(wèn)句等等。五、六年級(jí)可以讓學(xué)生寫(xiě)小短文等形式，通過(guò)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和思考，把對(duì)話(huà)知識(shí)內(nèi)化為己用。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，因此教師在教學(xué)中要積極培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，盡量為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境下使用語(yǔ)言，這樣才能使Let’s talk的教學(xué)更具實(shí)效性，提高他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文

一、重難點(diǎn)的確立

教學(xué)重難點(diǎn)一般包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書(shū)所規(guī)定的內(nèi)容，側(cè)重于從學(xué)科知識(shí)體系角度來(lái)確定，突出重難點(diǎn)在本章節(jié)知識(shí)體系框架中的重要性。而動(dòng)態(tài)重難點(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定的教學(xué)內(nèi)容，它因班而異，因人而異。

如何快速有效地定位重難點(diǎn)呢？對(duì)于常規(guī)教學(xué)而言，最簡(jiǎn)單的方法就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吃透新課標(biāo)，將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)與具體的教材內(nèi)容整合起來(lái)，科學(xué)定位每節(jié)課的靜態(tài)重難點(diǎn)。

從學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)，主要是由以下幾個(gè)方面引起的：（1）學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)或者相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）沒(méi)有掌握科學(xué)的思維方法，不能靈活地進(jìn)行思維視角的轉(zhuǎn)化（如從宏觀到微觀）；（4）對(duì)于內(nèi)容抽象、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容掌握不到位等。

從哲學(xué)角度講，難與易因人而異，同時(shí)，受到時(shí)空等多因素的影響，教學(xué)中形成的重點(diǎn)、難點(diǎn)又具有相對(duì)性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉(zhuǎn)化性的特點(diǎn)。為此，教師需經(jīng)常更新重難點(diǎn)知識(shí)庫(kù)。

二、重難點(diǎn)的有效突破

突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法眾多，筆者在教學(xué)和參與“一課兩講”教研活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷反思和對(duì)比，歸納了幾條行之有效的途徑。

1.精心設(shè)計(jì)板書(shū)，揭示邏輯關(guān)系，凸顯重難點(diǎn)

面對(duì)高中思想政治課內(nèi)容多，授課時(shí)間短，學(xué)生課余時(shí)間少等實(shí)際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運(yùn)用多媒體的今天，課堂板書(shū)依然有其不可替代的作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，板書(shū)不僅有認(rèn)知作用，能幫助他們把握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還能以其直觀性，通過(guò)知識(shí)的再現(xiàn)促進(jìn)其理解。

為此，教師要精心設(shè)計(jì)板書(shū)，按照知識(shí)發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線(xiàn)、箭頭等符號(hào)確定行進(jìn)路線(xiàn)，排列知識(shí)要點(diǎn)，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識(shí)的來(lái)龍去脈，準(zhǔn)確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書(shū)的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系；顯示教師科學(xué)的教學(xué)思路，幫助學(xué)生多層次、廣角度地把握知識(shí)信息。這既有利于拓寬學(xué)生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

以《經(jīng)濟(jì)生活》第十課板書(shū)為例（見(jiàn)下圖），學(xué)生通過(guò)看板書(shū)能明確知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，加深他們對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。

2.補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，走出思維盲區(qū)，化解重難點(diǎn)

古語(yǔ)有云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”對(duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，可引用一些典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。在整個(gè)高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，及時(shí)補(bǔ)充，巧設(shè)實(shí)例。尤其是在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》與《哲學(xué)生活》時(shí)，這一點(diǎn)更顯重要。通過(guò)舉實(shí)例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。

例如：在《經(jīng)濟(jì)生活》中講解國(guó)家宏觀調(diào)控與市場(chǎng)調(diào)節(jié)的關(guān)系時(shí)，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無(wú)形的手”手拉手，向前走。為了讓學(xué)生深入理解“如何保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行”，除了補(bǔ)充社會(huì)總供給與社會(huì)總需求外，還補(bǔ)充了財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)政策、匯率政策以及經(jīng)常聽(tīng)到的熱錢(qián)、基尼系數(shù)等。

3.保證教學(xué)時(shí)間，提升思維能力，理解重難點(diǎn)

對(duì)于一些理論性強(qiáng)、較抽象的概念，為了使學(xué)生深入掌握，教師不要吝惜課堂時(shí)間，要化整為零，把大知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)，化難為易，小坡度地層層遞進(jìn)，給學(xué)生提升思維的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

例如，在講解“商品價(jià)值量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景：

要求學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

【思考1】這里的“現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”是什么？【思考2】這里生產(chǎn)一匹布的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是多少？【思考3】B與D各生產(chǎn)一匹布，哪個(gè)的價(jià)值量大？為什么？【思考4】有人說(shuō)，既然商品的價(jià)值量是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，因此，個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間對(duì)生產(chǎn)者來(lái)說(shuō)，就不是很重要了。你是怎么認(rèn)為的？【思考5】那么上述事例中誰(shuí)能贏利？【思考6】縮短個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間的途徑是什么？通過(guò)這種梯度設(shè)問(wèn)，有效地降低了知識(shí)的難度，學(xué)生也更容易理解。

突破重難點(diǎn)不可能一蹴而就，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)情，適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)難點(diǎn)放慢速度，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可快速帶過(guò)，力求讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化；同時(shí)，可精心準(zhǔn)備一些練習(xí)，在課堂進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋講評(píng)，以保證順利完成教學(xué)任務(wù)。

4.大膽整合知識(shí)，調(diào)整呈現(xiàn)方式，理順重難點(diǎn)

專(zhuān)家在編寫(xiě)教材時(shí)，考慮更多的是知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)、完整，他們并沒(méi)有太多思考學(xué)生的實(shí)際情況。故此，在教學(xué)過(guò)程中，一線(xiàn)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身對(duì)教材的理解和教學(xué)風(fēng)格，大膽地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，整合教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中，價(jià)值量、價(jià)值總量與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間之間的關(guān)系既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效突破？筆者通過(guò)參與“一課兩講”的教研活動(dòng)，更加印證了調(diào)整教學(xué)順序，研究知識(shí)呈現(xiàn)方式的必要性。

兩位教師在對(duì)這一難點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，盡管所選擇的情景相似，但因呈現(xiàn)的順序不同（一個(gè)是推理式呈現(xiàn)知識(shí)，另一位是結(jié)論式呈現(xiàn)知識(shí)），授課的結(jié)果——學(xué)生掌握的情況相差較大。其中授課效率高的一位教師的知識(shí)呈現(xiàn)方式還是值得借鑒的。通過(guò)情景設(shè)計(jì)，推導(dǎo)出“商品價(jià)值量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定”的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了第二個(gè)情景：

第一步：介紹價(jià)值總量的概念：價(jià)值總量就是某生產(chǎn)者在一定時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的商品

的價(jià)值量的總和，價(jià)值總量=商品的數(shù)量×單位商品價(jià)值量。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生思考，填寫(xiě)表格空缺部分，并讓學(xué)生根據(jù)圖表的數(shù)據(jù)推導(dǎo)出五種關(guān)系：

筆者在課后與師生交流，得到一個(gè)共識(shí)：這種推理式呈現(xiàn)比起結(jié)論式呈現(xiàn)方式，更能滿(mǎn)足學(xué)生探索新知識(shí)的需要，同時(shí)也更容易使學(xué)生掌握知識(shí)。

5.構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)思維習(xí)慣，把握重難點(diǎn)

思想政治課屬于邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時(shí)必須看到：教學(xué)難點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的，這就意味著學(xué)生如果對(duì)上一節(jié)課的難點(diǎn)沒(méi)有理解，就可能阻礙他下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這就需要教師幫助學(xué)生把課與課的知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建起來(lái)，形成知識(shí)體系?！敖獭钡淖罡呔辰缇褪菫榱恕安唤獭?。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和眾多的知識(shí)內(nèi)容，快速內(nèi)化知識(shí)，提高教學(xué)效率。

第5篇：如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文

一、重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)

在新課學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離，教學(xué)的任務(wù)就是縮短乃至消除這種距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用。

在鉆研教材時(shí)，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基矗例如初中化學(xué)中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算這部分內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算純凈物的質(zhì)量。由于這部分化學(xué)計(jì)算是學(xué)生初次接觸，在化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學(xué)的難點(diǎn)所在。而起決定性作用的問(wèn)題是如何根據(jù)題意，找出已知物與待求物之間的質(zhì)量關(guān)系，這就是該內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)中抓住已學(xué)知識(shí)，如化學(xué)方程式的意義、書(shū)寫(xiě)、配平及質(zhì)量比的計(jì)算等與新課題的聯(lián)系，提出幾個(gè)有坡度的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的原理，初步學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵點(diǎn)分析題意和計(jì)算的方法、步驟。這樣就能把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，順利地達(dá)到突破重難點(diǎn)的教學(xué)目的。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、關(guān)鍵點(diǎn)的確定與處理

確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，必須抓住兩方面的矛盾。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾；二是教材內(nèi)容安排與合理的認(rèn)識(shí)順序之間的矛盾。要針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在深入鉆研教材、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上做好確定與處理關(guān)鍵點(diǎn)的工作。

1．深入鉆研教材，在明確重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定關(guān)鍵點(diǎn)。

要確定與處理好關(guān)鍵點(diǎn)，最基礎(chǔ)的工作是深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要對(duì)所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識(shí)的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學(xué)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)與這些內(nèi)容的聯(lián)系。只有這樣才能確定本單元的重難點(diǎn)、本課時(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而確定關(guān)鍵點(diǎn)。以實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容為例分析如下：重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置及制取方法；難點(diǎn)是從設(shè)計(jì)思路出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。怎樣突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)呢？從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，歸納和總結(jié)出氣體實(shí)驗(yàn)室制法的設(shè)計(jì)思路和方法。這些思路和方法主要包括：（1）先要了解在實(shí)驗(yàn)室條件下，可以用什么藥品，通過(guò)什么化學(xué)反應(yīng)來(lái)制取這種氣體；（2）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置；（3）需要通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證制得的氣體就是所需制的氣體。當(dāng)學(xué)生明確了以上三點(diǎn)后，討論本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)就選在這里。抓住這個(gè)問(wèn)題不放，追根求源，學(xué)生會(huì)對(duì)制取二氧化碳的反應(yīng)原理有豁然開(kāi)朗、恍然醒悟之感。

2．突破教材框框，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。

合理的教學(xué)程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生認(rèn)識(shí)順序的科學(xué)統(tǒng)一上。就把握關(guān)鍵點(diǎn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)而言，合理的認(rèn)識(shí)順序應(yīng)該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識(shí)間的聯(lián)系與銜接，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，調(diào)整教學(xué)程序，為突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)作好準(zhǔn)備；從局部看，在解決關(guān)鍵問(wèn)題前，要通過(guò)直觀手段使學(xué)生感知問(wèn)題所在，并進(jìn)行必要地鋪墊，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生思維的注意力集中到關(guān)鍵點(diǎn)上，在著手解決關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與收斂，達(dá)到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。例如：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，有關(guān)催化劑的概念就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。如果按照教材內(nèi)容平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，就不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象突出地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就不能及時(shí)地把學(xué)生的興趣及思維聚集到關(guān)鍵點(diǎn)上。而如果把課文中三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)集中演示給學(xué)生看，使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象對(duì)二氧化錳有一個(gè)生動(dòng)直觀地認(rèn)識(shí)，再在總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步得出有關(guān)結(jié)論的基礎(chǔ)上給出一些思考題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)閱讀、自學(xué)、討論、思考來(lái)解決關(guān)鍵問(wèn)題。

3．根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究性。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，往往對(duì)確定與把握教學(xué)關(guān)鍵起重要作用。這是因?yàn)椋瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的問(wèn)題在教學(xué)上往往是提示物質(zhì)變化規(guī)律的突破口。與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵點(diǎn)的選擇與處理大都是從這個(gè)“突破口”開(kāi)始逐步深入的，如證明質(zhì)量守恒定律的白磷燃燒實(shí)驗(yàn)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究性，對(duì)于把握好關(guān)鍵點(diǎn)是至關(guān)重要的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要變消極的接受為積極的觀察與思考。如電解水的實(shí)驗(yàn)有兩種做法：一是觀察實(shí)驗(yàn)后，教師直接告訴學(xué)生負(fù)極上產(chǎn)生的是氫氣，反應(yīng)是什么；另一種是觀察后問(wèn)學(xué)生，負(fù)極上放出的是什么氣體。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是氫氣，教師追問(wèn)一句“你怎么知道是氫氣？”顯然只有第二種做法才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生急切的探究心理，創(chuàng)設(shè)出良好的問(wèn)題情境。在此基礎(chǔ)上，才能根據(jù)發(fā)散、收斂的思維規(guī)律，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題做不同角度的研究，直到探究出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與變化規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究來(lái)把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，不但能達(dá)到理解重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)科學(xué)研究的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)科學(xué)思維方法，促進(jìn)其智力與能力的發(fā)展。

4．在“結(jié)合部”選擇突破口，著力提高課堂教學(xué)效率。

在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在相同的教育對(duì)象和教學(xué)條件下，怎樣取得最佳的教學(xué)效果是一個(gè)很值得研究的課題。實(shí)踐證明，選擇與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如：在講溶解度前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”這些概念，對(duì)它們之間的關(guān)系不少學(xué)生仍分辨不清。在他們看來(lái)，“飽和溶液一定是濃溶液”，因?yàn)樵谝欢l件下，溶質(zhì)不能再溶解了；反之，“稀溶液一定是不飽和溶液”。這種看法正是“先入為主”造成概念性錯(cuò)誤，也是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在。為突破這一難點(diǎn)，教師應(yīng)把問(wèn)題具體化，巧妙地設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的思考題，讓學(xué)生分析、判斷。例如先讓學(xué)生計(jì)算20℃時(shí)氫氧化鈣飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，啟發(fā)學(xué)生回答下列問(wèn)題：（1）這時(shí)氫氧化鈣溶液是否飽和？（2）這時(shí)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（3）這時(shí)溶液是濃溶液還是稀溶液？（4）飽和溶液是否一定是濃溶液？這樣組織教學(xué)，既解決了疑難，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5．消除心理定勢(shì)的消極影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

第6篇：如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；重點(diǎn)；難點(diǎn)；

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）12-0047-01

體育教學(xué)中，無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是很重要的一個(gè)方面，它掌握的情況如何，決定著教師教的質(zhì)量和學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)過(guò)程中很重要的環(huán)節(jié)；是體育教師在教學(xué)過(guò)程中必須具備的基本能力；掌握的明確、系統(tǒng)，對(duì)個(gè)人的教學(xué)是一個(gè)很大的促進(jìn)，因此對(duì)這方面的探究是很有必要的。

一、何謂體育教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、體育教學(xué)中的重點(diǎn)

首先，無(wú)論是理論課還是體育實(shí)踐課，都要有教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定是寫(xiě)好教案的首要問(wèn)題，也是教學(xué)實(shí)踐的重要出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)通常包括知識(shí)目標(biāo)、技術(shù)技能目標(biāo)、情感目標(biāo)和發(fā)展與培養(yǎng)能力目標(biāo)等四個(gè)方面；新課程標(biāo)準(zhǔn)把體育教學(xué)目標(biāo)更加具體和明確化為：身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)五個(gè)領(lǐng)域，目標(biāo)的具體明確是捕捉教學(xué)重點(diǎn)的“源頭”，因此，要準(zhǔn)確的把握教學(xué)中的重點(diǎn)，首要問(wèn)題是深刻的分析、理解教學(xué)目標(biāo)。

體育教學(xué)中的重點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處。重點(diǎn)通常是技術(shù)動(dòng)作比較細(xì)膩、解決難點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)、動(dòng)作與動(dòng)作之間的銜接性和系統(tǒng)性。如：在健美操的教學(xué)實(shí)踐中，傳授學(xué)生四個(gè)八拍的動(dòng)作過(guò)程中，通常手型的控制與變化、手臂的伸直和運(yùn)行路線(xiàn)及動(dòng)作與動(dòng)作之間、結(jié)束動(dòng)作與起始動(dòng)作的銜接問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題，教師要反復(fù)的突出強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生足夠的重視，從而主動(dòng)的確立正確的動(dòng)作整體概念。但教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題會(huì)隨著教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)對(duì)象的不同而重新生成和確立，在接下來(lái)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的來(lái)源中會(huì)進(jìn)一步闡述。

2、體育教學(xué)中的難點(diǎn)

體育教學(xué)中的難點(diǎn)是指體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難于理解和領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，主要是針對(duì)教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)的。一般難點(diǎn)比較復(fù)雜、深?yuàn)W、學(xué)生難學(xué)、教師也難教。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果不好，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)都難正確的掌握的地方，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)及學(xué)情等的綜合分析能夠預(yù)知的。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系

重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題是體育教學(xué)過(guò)程中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，是提高教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的重要方面，這個(gè)問(wèn)題解決的即時(shí)和有效，就能夠迅速提升體育常態(tài)課的質(zhì)量和縮短全體學(xué)生自我動(dòng)作構(gòu)建的時(shí)間，從而提高運(yùn)動(dòng)效果。但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，重點(diǎn)也不一定是難點(diǎn)，隨著條件的改變，不乏有時(shí)二者統(tǒng)一。一般來(lái)說(shuō)，兩者又往往是相互關(guān)聯(lián)的，只有解決了難點(diǎn)，方能更好的領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)，進(jìn)而能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更透徹的理解。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)的基本來(lái)源

探源問(wèn)題，是掌握問(wèn)題的關(guān)鍵，是解決問(wèn)題的根本，對(duì)準(zhǔn)確把握、即時(shí)抓住重、難點(diǎn)起到至關(guān)重要的作用。重難點(diǎn)來(lái)源一：教師要認(rèn)真的鉆研體育教學(xué)大綱、教材，大綱中的單元教學(xué)計(jì)劃，具體落實(shí)到確定每次課的教學(xué)目標(biāo)，把握住該項(xiàng)教材與不同年級(jí)的銜接與聯(lián)系；把握住該項(xiàng)教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及要解決的主要問(wèn)題。來(lái)源二：認(rèn)真的備學(xué)生。全面掌握學(xué)生的情況，分析學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，身體活動(dòng)能力、興趣愛(ài)好，身體素質(zhì)基本情況，做到心中有數(shù)，教學(xué)有的放矢。來(lái)源三：根據(jù)確定的每次課的教學(xué)目標(biāo)和要求，確定每次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。來(lái)源四：認(rèn)真鉆研本次課的技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，抓住本次課教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵之處，這就是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

三、解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的基本方略

1、在教學(xué)過(guò)程中要突出重點(diǎn)

根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法和手段。重點(diǎn)內(nèi)容要突出強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生足夠的重視和詳實(shí)的理解，語(yǔ)言要干練，直述要點(diǎn)，文字描述、概括性要強(qiáng)，動(dòng)作示范要準(zhǔn)確，盡量做到邊做邊講解，可采用啟發(fā)式、提問(wèn)式等方法，總結(jié)出規(guī)律與方法傳達(dá)給學(xué)生，要做到“授學(xué)生予漁，不要授學(xué)生予魚(yú)”，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和鞏固。對(duì)細(xì)節(jié)動(dòng)作要每次課都要練，關(guān)鍵性的技術(shù)動(dòng)作環(huán)節(jié)要堂堂練，不要搞突擊性的練習(xí)，那樣解決不了重點(diǎn)內(nèi)容問(wèn)題。另外，由于學(xué)生的個(gè)性差異，要加強(qiáng)重點(diǎn)內(nèi)容的共性和個(gè)性的處理，這樣問(wèn)題的解決在深入和全面具體。

2、在教學(xué)過(guò)程中要突破難點(diǎn)

難點(diǎn)的突破，首先要解決好重點(diǎn)問(wèn)題，重點(diǎn)問(wèn)題解決的好，難點(diǎn)問(wèn)題也就會(huì)很快的迎刃而解。難點(diǎn)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和難以攻破的阻礙，從學(xué)生的心理上就存在對(duì)問(wèn)題的抗拒，教師要有敏銳的思維，靈活的方法的運(yùn)用。對(duì)難點(diǎn)的問(wèn)題要分析劃分成環(huán)節(jié)或步驟，一環(huán)一環(huán)或一步一步的解決，直至突破要害。在其過(guò)程中要多給予學(xué)生精神上的支撐和鼓勵(lì)，多變化練習(xí)形式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，要給予即時(shí)的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和關(guān)注，增強(qiáng)綜合因素對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題突破的的力度，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3、要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的個(gè)性化和時(shí)間化

隨著教學(xué)的進(jìn)展，對(duì)同一個(gè)教學(xué)對(duì)象或團(tuán)體，內(nèi)容的重、難點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化的，教師要善于觀察、思考和捕捉。不同的個(gè)體對(duì)象有的時(shí)候，難點(diǎn)則不同，教師要重視區(qū)別對(duì)待的原則，共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題的同時(shí)挖掘，不要拘泥在統(tǒng)一的方法上，因人而異，因問(wèn)題而施法，這樣重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題才解決全面而有效。

綜上闡述的三個(gè)層面，使對(duì)體育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)思路，對(duì)體育理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)將有一定的指導(dǎo)作用，對(duì)個(gè)人教學(xué)質(zhì)量的提高將具有一定的幫助促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金欽昌.學(xué)校體育學(xué)[M].高等教育出版社.1994.1

[2]何勁鵬.生命視域中體育教學(xué)的哲學(xué)思考[J]體育學(xué)刊.2006.2

第7篇：如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】地理；高效；課堂；教學(xué)；設(shè)疑

教學(xué)過(guò)程中，教師如能把握設(shè)疑的原則與技巧，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧設(shè)疑問(wèn)，就能開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，由此，教師設(shè)疑要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心智技能差異，設(shè)置不同層次的疑問(wèn)。

一、設(shè)疑的原則

1.針對(duì)性原則：教師設(shè)疑切忌不分主次輕重，而要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，把疑“設(shè)在關(guān)鍵點(diǎn)，生于無(wú)疑處。”

2.適度性原則：根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，教師設(shè)疑要選擇一個(gè)“最佳智能高度”，使大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。

3.適時(shí)性原則：教師設(shè)疑還要善于把握時(shí)機(jī)，把“疑”設(shè)在學(xué)生“心求迫而未得，口欲言而不能”的急需狀態(tài)”時(shí)，才能引起學(xué)生的高度注意，并產(chǎn)生克服困難探求新知的愿望和動(dòng)力。

4.層次性原則：教師設(shè)疑要考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)有些重難點(diǎn)要循序漸進(jìn)，層層設(shè)疑。

5.全面性原則：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，由此，教師設(shè)疑要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心智技能差異，設(shè)置不同層次的疑問(wèn)。

二、設(shè)疑的技巧

1.于導(dǎo)入伊始時(shí)設(shè)疑

“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。一堂好課要有一個(gè)好的開(kāi)端，講好某一個(gè)問(wèn)題也要有一個(gè)好的開(kāi)頭。設(shè)疑引入，讓學(xué)生帶著滿(mǎn)腦子的疑問(wèn)進(jìn)入新課（或新問(wèn)題）教學(xué)活動(dòng)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟迪學(xué)生思維。如《人類(lèi)認(rèn)識(shí)的宇宙》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：我們是在天上，還是在地上？問(wèn)題一提出，立刻引起學(xué)生的濃厚興趣。學(xué)生七嘴八舌，各抒己見(jiàn)，迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如“季風(fēng)環(huán)流”這一問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，問(wèn)學(xué)生：山東冬天多吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？夏天多吹什么風(fēng)？有何特點(diǎn)？學(xué)生回答后，接著又問(wèn)：為什么山東冬天多吹偏北風(fēng)？夏天多吹偏南風(fēng)？為什么吹偏北風(fēng)時(shí)天氣寒冷干燥，吹偏南風(fēng)時(shí)天氣炎熱多雨？這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。

2.于重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)疑

矛盾分主要矛盾和次要矛盾。主要矛盾的解決能極大地促進(jìn)次要矛盾的解決。地理教學(xué)的主要矛盾則是課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。巧妙設(shè)疑是幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)，理解重難點(diǎn)知識(shí)的有效途經(jīng)之一。例如：“大氣的水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng)”是《大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可采取層層設(shè)疑的方法，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

①什么叫水平氣壓梯度力？其方向怎樣？

②地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力與風(fēng)向的關(guān)系是怎樣的？

③假設(shè)地球不自傳，摩擦力忽略不計(jì)的情況下，風(fēng)向是怎樣的？

④若摩擦力忽略不計(jì)，受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力作用下的風(fēng)向是怎樣的？

⑤受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用下的風(fēng)向是怎樣的？

⑥那個(gè)力與風(fēng)速呈正相關(guān)，那個(gè)力與風(fēng)速呈負(fù)相關(guān)，那個(gè)力對(duì)風(fēng)速?zèng)]有影響？

3.于“無(wú)疑”處設(shè)疑

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑?！钡乩碚n文中有些地方貌似無(wú)疑，實(shí)則蘊(yùn)含著智力因素，教師要從中深入挖掘在學(xué)生看來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題，設(shè)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，深刻理解教材。如在學(xué)習(xí)保護(hù)我國(guó)森林資源時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“森林的砍伐與撫育更新相結(jié)合”認(rèn)為無(wú)疑，實(shí)則缺乏深入理解，教師可在此設(shè)疑：①哪些地方的森林不能砍伐？②保護(hù)森林，并不等于不能采伐林木，如何開(kāi)采林木？這里邊包涵著生態(tài)平衡知識(shí)和生物更新知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論思考，是可以找到正確答案的：根據(jù)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的生態(tài)現(xiàn)實(shí)，每年的開(kāi)采量不應(yīng)超過(guò)該林區(qū)的十分之一，且開(kāi)采后，應(yīng)隨即補(bǔ)種樹(shù)苗，十年后成材。這樣設(shè)疑，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維大大活躍。

4.于學(xué)習(xí)誤區(qū)設(shè)疑

在教學(xué)中，學(xué)生先前錯(cuò)誤的感覺(jué)、印象、觀念、習(xí)慣往往會(huì)影響學(xué)生形成科學(xué)的地理概念和原理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)。教師要針對(duì)誤區(qū)，巧設(shè)疑問(wèn)，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，糾正和理順學(xué)生的思路。如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)設(shè)問(wèn)：在地球運(yùn)行到近日點(diǎn)時(shí)北半球是冬季還是夏季？講了河流的補(bǔ)給后，讓學(xué)生思考：“以雨水補(bǔ)給為主的河流汛期一定出現(xiàn)在夏秋季節(jié)嗎？”

5.于枯燥無(wú)味處設(shè)疑

平淡之中見(jiàn)奇效，逆向設(shè)疑最重要。如講“森林對(duì)環(huán)境的作用”，森林有：吸煙滯塵、凈化空氣、涵養(yǎng)水源、保持水土、防風(fēng)固沙、保護(hù)農(nóng)田、調(diào)節(jié)氣候、美化環(huán)境、減弱噪聲等作用。學(xué)生對(duì)這些文字描述，學(xué)起來(lái)感到枯燥乏味。教師不妨逆向設(shè)疑：假如地球上森林被砍光了，人類(lèi)將受到哪些影響？學(xué)生經(jīng)過(guò)一一對(duì)號(hào)逆向思考就能認(rèn)識(shí)到：如果地球上森林被砍光了，大自然失去了調(diào)度，必將導(dǎo)致CO2大量增加，空氣嚴(yán)重污染，干旱風(fēng)沙災(zāi)害加劇，水土流失嚴(yán)重；同時(shí)CO2大量增加，必然會(huì)使全球氣候變暖，溫室效應(yīng)加劇，人類(lèi)將最終失去生存場(chǎng)所。平淡的文字中尋求趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使課堂“活”起來(lái)

6.于結(jié)課時(shí)設(shè)疑

課堂教學(xué)可由設(shè)疑開(kāi)始，也可由設(shè)疑而終。結(jié)課設(shè)疑，能激起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和繼續(xù)思考的浪花，會(huì)取得“言尤盡而意無(wú)窮”的教學(xué)效果。如講完“黃赤交角及其影響”后，提出：黃赤交角變大或變小后，太陽(yáng)直射的范圍將如何變化？五帶的范圍又將如何變化？學(xué)生通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的思考，加深了對(duì)教材的理解，知識(shí)得以深化。再如講完氣溫的水平分布后，讓學(xué)生討論：隨著時(shí)光的推移，低緯會(huì)不會(huì)愈熱，極地會(huì)不會(huì)愈冷？學(xué)生通過(guò)思考仍難“知其所以然”，這為“下回分解”大氣環(huán)流埋下伏筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寅.如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].考試周刊，2015，92：133-134.

[2]張積錦.初中地理教學(xué)中學(xué)生設(shè)疑能力的培養(yǎng)策略[J].教育革新，2014，02：51.

[3]程丹.淺談高中地理教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，25：121.

第8篇：如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文

一、教學(xué)設(shè)計(jì)部分撰寫(xiě)要求

1.教材分析：在教材分析中，作者應(yīng)針對(duì)本課教材在單元中的位置，重難點(diǎn)及與其他課時(shí)上下之間的聯(lián)系、價(jià)值、教材易犯錯(cuò)誤、解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法手段、安全事項(xiàng)等層面去進(jìn)行剖析。

2.學(xué)情分析。簡(jiǎn)要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主要從任課的實(shí)際對(duì)象入手，從生理、心理、已有運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)以及男女生學(xué)習(xí)差異、教學(xué)中可能會(huì)遇到的困難和問(wèn)題等，突出體育弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)情困難點(diǎn)分析。

3.設(shè)計(jì)思路：簡(jiǎn)要分析在踐行理念、方法手段的設(shè)計(jì)等方面的亮點(diǎn)與特色，提供范式，以便借鑒。

4.教學(xué)重難點(diǎn)分析：從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面重難點(diǎn)分析，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)分析，教學(xué)方法的重難點(diǎn)分析，教學(xué)組織的重難點(diǎn)分析，這幾方面分析入手。

5.教案：教案不要固守格式，可以豐富多樣，圖文并茂。但是表述要規(guī)范、準(zhǔn)確、科學(xué)，練習(xí)次數(shù)、組數(shù)、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、心率等要素要齊全。在教學(xué)片段之間，可以插入“設(shè)計(jì)意圖”，告訴讀者為什么這樣設(shè)計(jì)，創(chuàng)新點(diǎn)在哪里，教學(xué)的有效性如何等。

以上1～4點(diǎn)需要做出真正的分析，表述出設(shè)計(jì)的相關(guān)思考，而不是官話(huà)套話(huà)的堆積。

二、主題預(yù)告

第1期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類(lèi)：小學(xué)，水平二：足球運(yùn)球活動(dòng)方法。水平三：足球運(yùn)球（加組合技術(shù)）活動(dòng)方法。水平四：足球運(yùn)球（技術(shù)運(yùn)用）。水平五：足球基本技戰(zhàn)術(shù)配合。

2.案例片斷分析類(lèi)：足球教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片斷展示。片斷用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)節(jié)點(diǎn)分析；也可針對(duì)一個(gè)教學(xué)單元呈現(xiàn)上下銜接的準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)與剖析。

一般教材類(lèi)：利用籃球、足球和排球發(fā)展體能的游戲。其他教材內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.各水平段足球運(yùn)球單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

第2期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類(lèi)：小學(xué)，水平一：小足球游戲活動(dòng)方法。水平二：足球傳接球活動(dòng)方法。水平三：足球傳接球（加組合技術(shù)）活動(dòng)方法。水平四：足球傳接球（技術(shù)運(yùn)用）。水平五：足球基本技戰(zhàn)術(shù)配合

2.案例片斷分析類(lèi)：足球教學(xué)內(nèi)容“課課練”片斷展示。片斷用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材運(yùn)動(dòng)技能銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.各水平段足球傳接球單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

第3期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類(lèi)：小學(xué)，水平二：籃球運(yùn)球活動(dòng)方法。水平三：籃球運(yùn)球（加組合技術(shù)）活動(dòng)方法。水平四：籃球運(yùn)球（技術(shù)運(yùn)用）。水平五：籃球基本技戰(zhàn)術(shù)配合。

2.案例片斷分析類(lèi)：籃球教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片斷展示。片斷用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：籃球：急停急起，體前換手變向運(yùn)球。

4.各水平段籃球運(yùn)球單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

第4期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類(lèi)：小學(xué)，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動(dòng)方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠(yuǎn)。水平五：挺身式跳遠(yuǎn)。

2.案例片斷分析類(lèi)：跳躍教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片斷展示。片斷用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）立定跳遠(yuǎn)；（2）蹲踞式跳遠(yuǎn)。

4.各水平段跳躍內(nèi)容單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

第5期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類(lèi)：小學(xué)，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動(dòng)方法。水平三、四：快速跑、障礙跑。水平五：耐久跑途中跑。

2.案例片斷分析類(lèi)：跑類(lèi)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片斷展示。片斷用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：（1）快速跑；（2）彎道跑。

4.各水平段跑類(lèi)內(nèi)容單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

第6期：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)主題類(lèi)：小學(xué)，水平一：排球游戲活動(dòng)方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術(shù)）活動(dòng)方法。水平四：排球（技術(shù)運(yùn)用）。水平五：排球基本技戰(zhàn)術(shù)配合。

2.案例片斷分析類(lèi)：排球教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備部分片斷展示。片斷用設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)格式，分析設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)組織重難點(diǎn)，主教材銜接的關(guān)鍵點(diǎn)分析。

3.水平三、水平四同課異構(gòu)主題內(nèi)容：排球墊球。

4.各水平段籃球運(yùn)球單元計(jì)劃設(shè)計(jì)范例，主要闡述各課時(shí)的主要教學(xué)方法和教學(xué)重難點(diǎn)的把握，分析原始的單元課時(shí)數(shù)據(jù)，確定一個(gè)單元實(shí)際的課時(shí)量。

《教研園地》欄目投稿指南

《教研園地》欄目是教師進(jìn)行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、增強(qiáng)教師課程實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為研究目標(biāo)。其基本點(diǎn)在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題，著眼點(diǎn)在理論與實(shí)際的結(jié)合，切入點(diǎn)在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，生長(zhǎng)點(diǎn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務(wù)，稿件來(lái)源分為約稿和自然來(lái)稿，歡迎廣大專(zhuān)家、學(xué)者、教研員、一線(xiàn)教師積極投稿。一線(xiàn)教師投稿的字?jǐn)?shù)為2000～4000字。

第1-2期：何為教研，為何進(jìn)行教研

針對(duì)區(qū)域、片、校、組談上年度個(gè)人方案、計(jì)劃、實(shí)施及參加培訓(xùn)的體驗(yàn)、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。作為教研主力軍的一線(xiàn)體育教師可以談如何改變、適應(yīng)、跟進(jìn)教研，教研的優(yōu)勢(shì)、功能、價(jià)值何在，可以通過(guò)校本教研談自我擔(dān)當(dāng)與發(fā)展的一些成功的典型案例，也可以結(jié)合年度計(jì)劃、方案等提出探討的問(wèn)題、建議或向?qū)＜仪笾?/p>

第3-4期：如何進(jìn)行校本教研，校本教研的實(shí)施途徑

學(xué)校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發(fā)展是校本教研的目的。校本研究的實(shí)施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發(fā)展的態(tài)勢(shì)。一線(xiàn)教師可以結(jié)合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學(xué)生發(fā)展的視角，如何應(yīng)對(duì)、反思、改進(jìn)、提升中、高考體育策略的點(diǎn)滴體會(huì)等。

第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例談

校本教研旨在尋求舊“質(zhì)”向新“質(zhì)”突破，在充分了解師生需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例談校本教研給自身、學(xué)生、學(xué)校、學(xué)科帶來(lái)了什么，重點(diǎn)凸顯計(jì)劃、方案與實(shí)施、反思、成果的對(duì)接，力求說(shuō)清楚典型案例好在何處，通過(guò)捕捉典型案例比對(duì)自我，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，以達(dá)到資源共享。

《游戲百花園》欄目選題指南

一、主題內(nèi)容

第1期：室內(nèi)課游戲

由于各種環(huán)境天氣條件限制，室內(nèi)體育課比重?zé)o形中會(huì)增多，需要利用學(xué)校現(xiàn)有資源，在有限空間內(nèi)創(chuàng)造性地組織有效游戲，高效務(wù)實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第2期：冰雪游戲

冰雪游戲并非專(zhuān)指在純冰和純雪上游戲，還包括一些與之有關(guān)的類(lèi)似形式，如旱地模擬、草地模擬、滑動(dòng)類(lèi)、布藝材料類(lèi)游戲及器材游戲，其中各種項(xiàng)目也可以做適度延展和模擬。

第3期：室內(nèi)外熱身游戲、放松游戲

熱身游戲延展就是熱場(chǎng)游戲，減緩或放慢就可以是放松游戲。

第4期：校園拓展游戲

隨著時(shí)代的發(fā)展社會(huì)上涌現(xiàn)出很多優(yōu)質(zhì)游戲資源，各種依托新型材料的拓展游戲、大型互動(dòng)游戲、體育電子競(jìng)技游戲?qū)映霾桓F，如何有效結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有條件，加以引進(jìn)或是加工成校園拓展實(shí)用游戲，融會(huì)貫通，這不是要花多少錢(qián)的問(wèn)題，而是思想和視角的再創(chuàng)新。

第5期：地方特色游戲與特色游戲器材創(chuàng)意

體育游戲的發(fā)展總是和文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相互促進(jìn)的，古為今用、洋為中用也是個(gè)很好的解決之道，玩道也是道。

第6期：體操游戲

體操被稱(chēng)之為運(yùn)動(dòng)之父，快樂(lè)體操也是同理，通過(guò)簡(jiǎn)化設(shè)置和器材改造，用更簡(jiǎn)單有趣的方式和方法吸引兒童參與其中。

二、投稿要求

1.作者投稿游戲百花園請(qǐng)最晚于該月份主題前一個(gè)月完成稿件，如3月組稿稿件，需2月1日前投稿。

2.游戲主題并非一成不變，作者也可自定主題，稿件擇優(yōu)錄用。

3.每篇游戲稿件中每個(gè)游戲請(qǐng)配1～2張照片和說(shuō)明，目標(biāo)明確、貼近教學(xué)，側(cè)重一物多用、一用到底，形式多變，變化無(wú)窮。

4.單個(gè)游戲介紹字?jǐn)?shù)控制在200字以?xún)?nèi)，其中包含游戲名稱(chēng)、游戲玩法、游戲規(guī)則、游戲延展與感悟。

《場(chǎng)地器材》欄目選題預(yù)告

2017年場(chǎng)地器材欄目以“實(shí)用、實(shí)效”為中心，更好地服務(wù)于體育教學(xué)，主要圍繞以下四個(gè)方面進(jìn)行征稿，歡迎大家將自己在本方面的研究與經(jīng)驗(yàn)或外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)中看到的分享、整理出來(lái)，讓我們的課堂教學(xué)更加豐富多彩。

1.因地制宜地利用校園環(huán)境

每所學(xué)校都有自己的布局設(shè)計(jì)，一些地形、地物完全可以為體育教學(xué)所用，特別是一個(gè)郊區(qū)或邊遠(yuǎn)的學(xué)校，如小樹(shù)林、小山坡、堅(jiān)實(shí)墻體等，可用來(lái)摸高（或爬樹(shù)）、投擲（或上下坡跑）、投擲墻（或做攀巖墻）等，都需要我們?nèi)グl(fā)掘利用。

2.體育器材和生活物品的利用與開(kāi)發(fā)

眾多的常規(guī)體育除自身顯性的使用價(jià)值外，還存在一些隱性的拓展功能，也就是一物多用；在琳瑯滿(mǎn)目的生活物品中定有一些為教學(xué)所用；每年報(bào)廢的體育器材，通過(guò)我們的智慧與巧手，讓它們獲得第二次生命，重新成為我們體育教學(xué)中的好伙伴；對(duì)廢棄的體育器材、生活物品及其他材料進(jìn)行創(chuàng)新組合設(shè)計(jì)，便制作成新器材，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體會(huì)。

3.場(chǎng)地器材的布置和設(shè)計(jì)

一堂精彩、有效的體育課，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，更離不開(kāi)課前、課中場(chǎng)地器材的合理安排與布置，才會(huì)有體育教學(xué)有序、有效地進(jìn)行。

第9篇：如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；英語(yǔ)說(shuō)課；問(wèn)題探究

近年來(lái)，教育改革的不斷深入和發(fā)展對(duì)教師的課堂教學(xué)水平提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師不僅要知其然更要知其所以然。說(shuō)課，作為一種新的教研形式，以其理論和實(shí)踐相結(jié)合的特性對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，使教師對(duì)課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

通過(guò)對(duì)相關(guān)期刊的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對(duì)說(shuō)課的探究日趨深入且成果豐碩的同時(shí)也有不少問(wèn)題存在。尤其是在中小學(xué)一線(xiàn)教師的說(shuō)課中，對(duì)說(shuō)課這一新的教研形式還缺乏一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。顯然，對(duì)于這一方面存在問(wèn)題的探究是必要的，也是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

問(wèn)題之一：教材介紹簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)解說(shuō)空洞，模糊。

1、教材分析是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)，也是說(shuō)課成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材，才可能制定出有效的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)策略。例如在“My Time Table ”這課的說(shuō)課中教師是這樣說(shuō)教材的“說(shuō)課內(nèi)容：PEP Primary English Students Book 4 Unit 2”顯然這樣的介紹和分析是不夠的，在教材介紹時(shí)應(yīng)向聽(tīng)眾傳達(dá)出本節(jié)內(nèi)容的地位和作用 即在何種基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)又有什么樣的意義，只有從這樣的層次上把握教材，才能夠使自己的教學(xué)貼近實(shí)際，層層深入，穩(wěn)步提升。

2、在教學(xué)目標(biāo)的闡述上，我們先看一個(gè)關(guān)于 The Man Who Loved Dogs說(shuō)課設(shè)計(jì)中一位教師教學(xué)目標(biāo)闡述的案例：

“教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生進(jìn)一步掌握狀語(yǔ)從句及不定時(shí)作主語(yǔ)的用法?！?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式使很多老師習(xí)慣了以教師為中心的陳述目的方式，如“使學(xué)生能夠…”“提高學(xué)生…”等。然而在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際中，教學(xué)對(duì)象是設(shè)計(jì)的主體。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)效益的直接依據(jù)是學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，目標(biāo)的敘述應(yīng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，如學(xué)生能夠?qū)W會(huì)…”等。

3、重、難點(diǎn)的闡述上等同于教案，只說(shuō)是重難點(diǎn)什么。如在“中師英語(yǔ)說(shuō)課案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等說(shuō)課稿中只是交代出了重難點(diǎn)是什么。說(shuō)課不同于備課的地方在于它的刨根問(wèn)底；為什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)？依據(jù)是什么？突破的方法又是什么？只有建立在教師對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上的重難點(diǎn)分析，才能為教師制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)過(guò)程提供有力支撐。

問(wèn)題之二：忽視對(duì)學(xué)情的分析。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，說(shuō)課的終極目的是為了提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的，所以任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)顯然都是不妥的。但是可能因?yàn)檎f(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是評(píng)委或者是同行，因此較容易忽視對(duì)學(xué)生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等說(shuō)課稿中，均未談到對(duì)學(xué)情的分析。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和對(duì)教材的深入研究上，更應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握上。只有對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和他們的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格有了深入了解，才能使得各項(xiàng)教學(xué)策略有的放矢。

問(wèn)題之三：重教法輕學(xué)法，教法、學(xué)法無(wú)依據(jù)。

1、重視教法輕視學(xué)法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等說(shuō)課稿中只交代了教法，而對(duì)學(xué)法指導(dǎo)只字未提。授人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的只是傳遞的過(guò)程，有“授”未必能“受”。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為了“授”和“受”之間必要的紐帶。當(dāng)今的新課程改革，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與.樂(lè)于探究.交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式。

2、教學(xué)法選擇無(wú)依據(jù)。很多說(shuō)課稿只是簡(jiǎn)單羅列模糊的教學(xué)方法，如Module7 Where Are You Going？、牛津小學(xué)5 B Unit9（B、C）等說(shuō)課稿對(duì)教學(xué)法的敘述只是簡(jiǎn)單交代了采用了情境教學(xué)法、游戲法等諸如此類(lèi)的描述。我們經(jīng)常說(shuō)教無(wú)定法，貴在得法。說(shuō)課中對(duì)于教法的敘述更應(yīng)該側(cè)重在“得法”上，即如何教？為何這樣教？對(duì)于學(xué)法同樣如此，應(yīng)說(shuō)清如何學(xué)？為什么要這樣學(xué)？

問(wèn)題之四：說(shuō)教學(xué)流程如說(shuō)流水賬。

教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最重要的組成部分，是所有教學(xué)準(zhǔn)備的具體體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程闡述直接決定著說(shuō)課的成敗。出現(xiàn)的問(wèn)題主要存在于以下兩個(gè)方面：

1、直接按教學(xué)步驟來(lái)說(shuō)教學(xué)程序，缺少對(duì)教學(xué)總體思路和環(huán)節(jié)的概述。因?yàn)檎f(shuō)課面對(duì)的是評(píng)委或者同行，大致交代一下本節(jié)課的思路和環(huán)節(jié)是必要的，這樣可以有助于他們對(duì)說(shuō)課教師的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)總體把握，更顯說(shuō)課過(guò)程的整體性和層次性。

2、“流水賬”式交代怎么上課。如在Olympic Games 等說(shuō)課稿中對(duì)教學(xué)程序的敘述，只是陳述上課的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。說(shuō)課不同于上課，它要回答三個(gè)問(wèn)題：不僅僅是“教什么？”“怎么教？”更應(yīng)該“為什么要這樣教？”本環(huán)節(jié)上要說(shuō)出為了完成教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，如何處理教材，運(yùn)用哪些方法手段，使教學(xué)過(guò)程更加流暢、有效。

小 結(jié)

說(shuō)課不是教師的一種簡(jiǎn)單的“作秀”，而是一種建立在對(duì)教育原理、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及自身特色上的科學(xué)把握上的“真功夫”。只有對(duì)說(shuō)課過(guò)程中存在問(wèn)題的不斷深入探究，才能使得說(shuō)課這種教研形式更好的促進(jìn)我們研究型教師的成長(zhǎng)，更好的將新課程理念融入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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