計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)范文

這樣，既違背了會(huì)計(jì)的客觀性原則，又因賬上無(wú)法提供全面的會(huì)計(jì)信息，使得在填報(bào)會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)因需對(duì)賬上數(shù)字進(jìn)行一一甄別、分析計(jì)算而增加了難度，難免造成賬表不一的現(xiàn)象。

筆者經(jīng)過(guò)對(duì)《預(yù)算法》及其實(shí)施條例、總預(yù)算會(huì)計(jì)制度等進(jìn)行深入研究，并參照有關(guān)法規(guī)和其他行業(yè)會(huì)計(jì)的原則，在對(duì)此類會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)做了充分調(diào)研后，提出以下商榷意見(jiàn)，以供業(yè)內(nèi)人員參考。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與街道辦事處，的總預(yù)算會(huì)計(jì)核算方法應(yīng)有所不同

根據(jù)《預(yù)算法》第二條：“國(guó)家實(shí)行一級(jí)政府一級(jí)預(yù)算，設(shè)立中央，省、自治區(qū)、直轄市，設(shè)區(qū)的市、自治州，縣、自治縣、不設(shè)區(qū)的市、市轄區(qū)，鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)五級(jí)預(yù)算”的規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為一級(jí)政府應(yīng)設(shè)立一級(jí)預(yù)算。并根據(jù)《財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)制度》第二條：“本制度適用于中央，省、自治區(qū)、直轄市，設(shè)區(qū)的市、自治州，縣、自治縣、不設(shè)區(qū)的市、市轄區(qū)，鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)等各級(jí)財(cái)政部門的總預(yù)算會(huì)計(jì)”的規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府財(cái)政部門應(yīng)設(shè)立總預(yù)算會(huì)計(jì)，對(duì)本級(jí)財(cái)政預(yù)算收支進(jìn)行獨(dú)立核算。

根據(jù)上述《預(yù)算法》第二條及《預(yù)算法實(shí)施條例》第二條：“縣級(jí)以上地方政府的派出機(jī)關(guān)，根據(jù)本級(jí)政府授權(quán)進(jìn)行預(yù)算管理活動(dòng)，但不作為一級(jí)預(yù)算”的規(guī)定，街道辦事處屬區(qū)政府派出機(jī)構(gòu)，非一級(jí)政府，它代表區(qū)政府執(zhí)行政府各項(xiàng)行政職能。因此，街道辦事處不能作為一級(jí)預(yù)算，而須將其財(cái)政收支納入?yún)^(qū)本級(jí)預(yù)算，接受區(qū)人大的管理、監(jiān)督。

按以上所述，街道辦事處即相當(dāng)于區(qū)政府的本級(jí)部門。并且，依據(jù)《總預(yù)算會(huì)計(jì)制度》第二條的規(guī)定，街道辦事處未包含在該制度的適用范圍。因此，似乎應(yīng)將街道辦事處視為區(qū)政府的一個(gè)行政部門來(lái)處理相關(guān)預(yù)算繳撥款和預(yù)算收支會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。但是，由于街道辦事處本身具有他有別于一般政府行政部門的獨(dú)特性質(zhì)，其行政管理模式特點(diǎn)上更近似于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，在實(shí)際操作中也難于將其歸入《行政單位會(huì)計(jì)制度》的適用范疇。

值得一提的是，在實(shí)踐工作中，為調(diào)動(dòng)街道辦事處的工作積極性，發(fā)揮其參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能動(dòng)性。各區(qū)政府在制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政管理體制時(shí)，通常也將街道辦事處視同鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，實(shí)行分稅制財(cái)政管理體制，劃定其一定的財(cái)政收支管理權(quán)限。

根據(jù)以上所述，筆者認(rèn)為，由于街道辦事處在與區(qū)級(jí)財(cái)政辦理上下級(jí)財(cái)政決算和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政、府財(cái)政的近似性，其總預(yù)算會(huì)計(jì)還是應(yīng)參照《總預(yù)算會(huì)計(jì)制度》來(lái)執(zhí)行。但根據(jù)《預(yù)算法實(shí)施條例》的規(guī)定，街道辦事處又不得作為一級(jí)預(yù)算。因此，區(qū)、街兩級(jí)總預(yù)算會(huì)計(jì)在核算相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，應(yīng)采取與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府總預(yù)算會(huì)計(jì)核算方法既相近、又有區(qū)別的核算方法。

二、有關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政(未設(shè)立國(guó)庫(kù))的總預(yù)算會(huì)計(jì)核算方法

《預(yù)算法實(shí)施條例》第四十條提倡已具備條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)財(cái)政設(shè)立國(guó)庫(kù)。但我國(guó)目前情況，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)均尚未具備條件設(shè)立國(guó)庫(kù)。因而采取的辦法是，各地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)刎?cái)政管理體制，將應(yīng)屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的財(cái)政收入通過(guò)稅務(wù)所或財(cái)政所收繳后盡數(shù)納入?yún)^(qū)國(guó)庫(kù)，待年終上下級(jí)結(jié)算時(shí)再予區(qū)分、確認(rèn)。因此，對(duì)縣區(qū)級(jí)財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)而言，其年度中日常會(huì)計(jì)核算所體現(xiàn)的收入是所屬全轄區(qū)的財(cái)政收入，而支出則是區(qū)本級(jí)的財(cái)政支出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)賬中體現(xiàn)卻只有財(cái)政支出，而沒(méi)有財(cái)政收入。因此，尚需對(duì)上下級(jí)之間有關(guān)往來(lái)辦理年終決算。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的縣區(qū)級(jí)財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)在處理業(yè)務(wù)時(shí)，未將根據(jù)當(dāng)?shù)刎?cái)政管理體制應(yīng)屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各項(xiàng)財(cái)政收入進(jìn)行一一沖轉(zhuǎn)，而是采取在年終結(jié)轉(zhuǎn)預(yù)算結(jié)余時(shí)，直接沖轉(zhuǎn)預(yù)算結(jié)余的方式，或通過(guò)補(bǔ)助支出科目來(lái)體現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的預(yù)算收入，導(dǎo)致賬上數(shù)字脫離客觀真實(shí)。根據(jù)《總預(yù)算會(huì)計(jì)制度》第五十二條第二款：“補(bǔ)助支出是本級(jí)財(cái)政按財(cái)政體制規(guī)定或因?qū)ｍ?xiàng)需要補(bǔ)助給下級(jí)財(cái)政的款項(xiàng)及其他轉(zhuǎn)移支付的支出”的規(guī)定，筆者認(rèn)為，補(bǔ)助支出科目應(yīng)用來(lái)核算各項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付資金的結(jié)算，將其同時(shí)用于核算鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般預(yù)算收入的結(jié)算易造成會(huì)計(jì)事項(xiàng)的交錯(cuò)、混淆。此外，這種核算方法也不利于縣區(qū)級(jí)總預(yù)算會(huì)計(jì)參預(yù)并監(jiān)控縣區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的上下級(jí)結(jié)算過(guò)程。

三、街道辦事處的相關(guān)總預(yù)算會(huì)計(jì)核算方法

街道辦事處的總預(yù)算會(huì)計(jì)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的總預(yù)算會(huì)計(jì)，在核算方法有些近似，但也有明顯區(qū)別。

1、預(yù)算收人的確認(rèn)：街道辦事處年度中將各項(xiàng)預(yù)算收入收繳納入?yún)^(qū)級(jí)國(guó)庫(kù)，因這些預(yù)算收入應(yīng)屆區(qū)本級(jí)財(cái)政收入，區(qū)級(jí)財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)按常規(guī)直接確認(rèn)為本級(jí)預(yù)算收入即可，不需另行會(huì)計(jì)處理。這一點(diǎn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政的相關(guān)總預(yù)算會(huì)計(jì)核算方法有著根本的區(qū)別。

2、財(cái)政支出資金的調(diào)度和預(yù)算支出的確認(rèn)：①縣區(qū)級(jí)財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)平時(shí)根據(jù)街道辦事處年度預(yù)算列支財(cái)政撥款時(shí)，作如下會(huì)計(jì)分錄：

借：一般預(yù)算支出――x x x x(支出科目)――x x街道辦

貸：國(guó)庫(kù)存款

該筆業(yè)務(wù)，街道辦事處總預(yù)算會(huì)計(jì)則列：

借：其他財(cái)政存款

貸：與上級(jí)往來(lái)

以上作法，會(huì)導(dǎo)致年度平時(shí)縣區(qū)級(jí)財(cái)政與街道辦事處的往來(lái)款不相符，需等年終結(jié)算后方能一致。但此作法有利于縣區(qū)級(jí)財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)賬真實(shí)體觀本級(jí)預(yù)算支出執(zhí)行的序時(shí)進(jìn)度情況。

有另一種核算方式值得推敲，它采取與處理鄉(xiāng)鎮(zhèn)的日常支出需要類似辦法，年度平時(shí)通過(guò)往來(lái)款來(lái)調(diào)度資金，作如下會(huì)計(jì)分錄：

借：與下級(jí)往來(lái)――x x街道辦

貸：國(guó)庫(kù)存款

街道辦事處總預(yù)算會(huì)計(jì)亦列：

借：其他財(cái)政存款

貸：與上級(jí)往來(lái)

待年終區(qū)與街道辦事處辦理決算后，區(qū)級(jí)財(cái)政再根據(jù)決算情況將街道辦事處的預(yù)算支出決算數(shù)字予以列支，作以下會(huì)計(jì)分錄：

借：一般預(yù)算支出――x x x x(支出科目)――x x街道辦

貸：與下級(jí)往來(lái)――x x街道辦

這種核算方法可使上下級(jí)之間的往來(lái)款保持相符，但筆者認(rèn)為，這種方法違背了《預(yù)算法實(shí)施條例》第二條規(guī)定及《總預(yù)算會(huì)計(jì)制度》第十一條：“總預(yù)算會(huì)計(jì)核算應(yīng)當(dāng)以實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為依據(jù)，如實(shí)反映財(cái)政收支執(zhí)行情況和結(jié)果?！?、第十二條：“總預(yù)算會(huì)計(jì)信息，應(yīng)當(dāng)符合預(yù)算法的要求，……”的規(guī)定。因?yàn)榻值擂k事處不作為一級(jí)預(yù)算，其預(yù)算納入?yún)^(qū)本級(jí)的預(yù)算，因此在區(qū)財(cái)政根據(jù)街道辦事處年度預(yù)算撥款時(shí)就應(yīng)該確認(rèn)為預(yù)算支出，才符合會(huì)計(jì)客觀性的一般原則。

②街道辦事處平時(shí)根據(jù)年度預(yù)算列支財(cái)政撥款時(shí)，則作如下會(huì)計(jì)分錄：

借：一般預(yù)算支出――x x x X(支出科目)

、貸：其他財(cái)政存款 ，

③如街道辦事處需要調(diào)入?yún)^(qū)級(jí)資金時(shí)，區(qū)級(jí)財(cái)政應(yīng)列：

借：與下級(jí)往來(lái)――x x街道辦

貸：國(guó)庫(kù)存款

街道辦事處應(yīng)列：

借：其他財(cái)政存款

貸：與上級(jí)往來(lái)

④如果有市級(jí)專項(xiàng)補(bǔ)助或其他轉(zhuǎn)移支付時(shí)，區(qū)財(cái)政應(yīng)列：

借：補(bǔ)助支出――x x x x(專項(xiàng)補(bǔ)助)――x x街道辦

貸：國(guó)庫(kù)存款街道辦事處總預(yù)算會(huì)計(jì)應(yīng)列

借：其他財(cái)政存款

貸：與上級(jí)往來(lái)

3、年終決算：街道辦事處總預(yù)算會(huì)計(jì)在辦理年終財(cái)政決算時(shí)，應(yīng)依據(jù)實(shí)際決算情況分別作出會(huì)計(jì)處理。

①將劃人本街道辦事處管轄權(quán)限的預(yù)算收入從往來(lái)款中沖轉(zhuǎn)：

借：與上級(jí)往來(lái)

貸：一般預(yù)算收入――X x X x(收入科目)

②其他結(jié)算事項(xiàng)：

借：與上級(jí)往來(lái)

貸：補(bǔ)助收入――X x x x(專項(xiàng)補(bǔ)助)

借：上解支出

貸：與上級(jí)往來(lái)

③而區(qū)級(jí)財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)則只需對(duì)街道辦事處上解收人作以下分錄：

借：與下級(jí)往來(lái)――x x街道辦

貸：上解收入――x X街道辦

第2篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)范文

一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次問(wèn)卷調(diào)查的目的是為了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的計(jì)算機(jī)知識(shí)，調(diào)查表主要包含以下內(nèi)容：

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。列出我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度以及對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣等。

（二）計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)。詳細(xì)列出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本會(huì)涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，主要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)、多媒體基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)等多方面的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，以此來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和需求情況。

（三）計(jì)算機(jī)技術(shù)在專業(yè)中的應(yīng)用。列出計(jì)算機(jī)技術(shù)在專業(yè)中的主要應(yīng)用領(lǐng)域，要求學(xué)生根據(jù)各自專業(yè)的需要，選擇感興趣的內(nèi)容，之前學(xué)過(guò)相關(guān)課程的學(xué)生，可以選擇對(duì)知識(shí)的掌握程度。

二、調(diào)查對(duì)象

參與本次調(diào)查的學(xué)生包括13級(jí)和14級(jí)的學(xué)生，13級(jí)學(xué)生已經(jīng)全部完成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求更為明顯，14級(jí)是2014年剛剛?cè)雽W(xué)的新生，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情況比較好掌握，對(duì)知識(shí)的課堂教學(xué)有更多的體會(huì)，共有10個(gè)專業(yè)的450名學(xué)生接受了調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查共發(fā)出學(xué)生調(diào)查表450份，收回有效調(diào)查表386 份，以下是調(diào)查的部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果：（1）93 .8% 以上的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括OFFICE2010里包含WORD、EXCEL、PPT的使用，78.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)ACCESS在以后的工作中作用不大，不想學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間：13.3%小學(xué)，66.7%初中，13.3%高中，6.7%大學(xué)。（3）87.8 % 以上的學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程可以通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，12.2%的學(xué)生希望可以提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。（4）100.0 % 的學(xué)生熟練掌握上網(wǎng)聊天，86.67%的學(xué)生掌握網(wǎng)頁(yè)瀏覽和漢字輸入方法，53.33%的學(xué)生掌握收發(fā)電子郵件，40.00%的學(xué)生掌握了其他的計(jì)算機(jī)技能。（5）87.6% 以上的學(xué)生認(rèn)為教師在運(yùn)用案例教學(xué)在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大的作用，93.3%的學(xué)生喜歡通過(guò)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為案例教學(xué)能很好地促進(jìn)他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。73.3%認(rèn)為案例教學(xué)能夠提高他的學(xué)習(xí)興趣，20.0%認(rèn)為不能，6.7%表示不確定。（6）80.0 %的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)很感興趣，希望能用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出一些作品。（7）86.5%的學(xué)生認(rèn)為如果可以，希望學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，57.3%的學(xué)生希望繼續(xù)學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)和多媒體技術(shù)及應(yīng)用。（8）86.6%的學(xué)生認(rèn)為期末的考核方式應(yīng)該采用機(jī)考成績(jī)與平時(shí)成績(jī)結(jié)合，6.7%認(rèn)為應(yīng)該單獨(dú)采用筆試成績(jī)，6.7%認(rèn)為可以采取其他的考核方式。

四、調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，為了能夠提高不同專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，就我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容改革，提出如下建議：

（一）提供專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂教學(xué)里，教師需在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)有限的課程內(nèi)容進(jìn)行描述。這種授課模式不僅會(huì)造成知識(shí)匱乏的局面，還很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂應(yīng)該主要以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供大量豐富而且優(yōu)秀的專業(yè)化學(xué)習(xí)資源以及便捷簡(jiǎn)易的認(rèn)知工具作為宗旨，從而讓學(xué)生能夠便捷獲取知識(shí)、共享知識(shí)、交流知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，乃至創(chuàng)新知識(shí)。

（二）滿足學(xué)生個(gè)性化知識(shí)管理需求。課堂應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性和共享性，而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣愛(ài)好是個(gè)性化的，因此滿足學(xué)生個(gè)性化的需求是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)管理的關(guān)鍵。比如，現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程大多數(shù)是為了通過(guò)計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課堂教學(xué)中加入計(jì)算機(jī)一級(jí)的考試內(nèi)容。

（三）變革教學(xué)方法，追求教學(xué)方法創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生不但可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以選擇適合自己水平的練習(xí)。

（四）改革教學(xué)考核方式。為了保證高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，對(duì)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力更為重要。改革學(xué)生成績(jī)的評(píng)定勢(shì)在必行，將學(xué)生的期末成績(jī)轉(zhuǎn)換為上機(jī)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)的有機(jī)結(jié)合，筆試成績(jī)側(cè)重于理論知識(shí)的掌握，上機(jī)成績(jī)是操作技能的表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。

第3篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 OFFICE 教學(xué)應(yīng)用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是大學(xué)面向大一新生開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，主要講授OFFICE辦公軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的OFFICE教學(xué)采用課堂講授方式教學(xué)，教師只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)內(nèi)容不易理解，枯燥無(wú)味。因此需要在OFFICE教學(xué)中引入案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式[1]。在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生更多地參與課堂討論，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，教學(xué)互動(dòng)更充分。教學(xué)案例是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。教師首先設(shè)計(jì)經(jīng)典教學(xué)案例，讓學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣。其次，教師分析案例的特征，介紹完成教學(xué)案例制作需要的素材、源文件及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。再次，演示案例的制作過(guò)程。在演示過(guò)程中，需要完成資料的下載、收集和相關(guān)和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)等。在這一過(guò)程中，學(xué)生就能知道如何完成一個(gè)教學(xué)案例的制作，如何查找相關(guān)資料，如何通過(guò)軟件的幫助文件查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。最后，讓學(xué)生模擬教師的制作過(guò)程完成教學(xué)案例的制作。在制作教學(xué)案例的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)案例的理解，鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，制作屬于自己的計(jì)算機(jī)作品，以下是案例教學(xué)過(guò)程示意圖。

二、案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

1.教學(xué)案例的選擇

如何選擇教學(xué)案例是實(shí)施案件教學(xué)法的關(guān)鍵。一個(gè)好的教學(xué)案例要具有針對(duì)性、合理性和典型性[2]，適合教學(xué)對(duì)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在每年大學(xué)錄取結(jié)束之后，學(xué)校都會(huì)向?qū)W生郵遞“錄取通知書”，因此如何快速制作數(shù)千份“錄取通知書”是需要解決的實(shí)際問(wèn)題，利用OFFICE的郵件合并功能就能夠解決這個(gè)問(wèn)題，這就是一個(gè)很好的教學(xué)案例。

2.案例分析

首先向?qū)W生展示“錄取通知書”的實(shí)際效果，讓學(xué)生感興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，分析“錄取通知書”的特征，制作“錄取通知書”用到的素材、文件和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。利用郵件合并功能完成“錄取通知書”的制作需要兩個(gè)源文件：一個(gè)是WORD“錄取通知書”模板文件，存放公共信息；一個(gè)是存放學(xué)生錄取信息的EXCEL源文件，包括學(xué)生姓名，身份證號(hào)，擬錄取的學(xué)校和專業(yè)等信息。案例涉及的知識(shí)點(diǎn)包括WORD段落和字符排版（字體，字號(hào)，顏色，對(duì)齊方式等）、背景的插入、郵件合并，EXCEL單元格式的設(shè)置，快速輸入數(shù)據(jù)等。然后進(jìn)行任務(wù)分解，把教學(xué)案例的完成分解成以下三個(gè)任務(wù)：（1）創(chuàng)建“錄取通知書”模板；（2）創(chuàng)建EXCEL源文件；（3）利用WORD郵件合并功能完成制作。接下來(lái)教師演示“錄取通知書”實(shí)際制作過(guò)程，這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)又學(xué)會(huì)了如何用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.布置任務(wù)

首先，讓學(xué)生完成“錄取通知書”教學(xué)案例的制作，熟悉文件的制作和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。其次，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由分組，引導(dǎo)他們創(chuàng)作有一定主題和意義的自選創(chuàng)新作品，這個(gè)作品要包括剛剛學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)把這個(gè)作品作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

在OFFICE教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]。通過(guò)合理有針對(duì)性的教學(xué)案例選擇、設(shè)計(jì)、分析和演示，學(xué)生主動(dòng)參與性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力明顯提高。今后還要在實(shí)踐中不斷完善案例教學(xué)法，加強(qiáng)案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的融合，這樣才能切實(shí)提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛群.案例教學(xué)法在OFFICE教學(xué)中的探索[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010，2（114）：119-120.

[2]黃美瓊.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊，2012，11（4）：203-204.

第4篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 初中計(jì)算機(jī)；教學(xué)實(shí)踐；感悟

在已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)第二個(gè)十年的今天，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用幾乎滲透入社會(huì)的各個(gè)行業(yè)的每一個(gè)角落，普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)技能勢(shì)在必行。因此，初中計(jì)算機(jī)教育是中學(xué)教育中極其重要的一部分，是國(guó)家培養(yǎng)新型高端人才的基礎(chǔ)教育，是初中生開(kāi)拓自身創(chuàng)新性思維、提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑，未來(lái)從事其他工作的基礎(chǔ)，是學(xué)生把握自身未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。為此，對(duì)于如何做好初中計(jì)算機(jī)教學(xué)，本人結(jié)合所在中學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況以及自身這幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)、教師本身、教學(xué)方式等多方面談?wù)劷虒W(xué)的感想。

一、根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部編寫的《計(jì)算機(jī)》學(xué)科的要求，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)了解：（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）掌握計(jì)算機(jī)基本操作；（3）掌握操作系統(tǒng)基本命令；（4）掌握各種輸入法和熟練使用WPS以及文本；（5）掌握BASIC語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想等五個(gè)要求。但筆者認(rèn)為每個(gè)中學(xué)的學(xué)生整體水平不一樣，生源不一樣，城市里邊的初中學(xué)生整體水平較高，學(xué)生絕大多數(shù)是來(lái)自起碼有著一臺(tái)電腦的城市家庭里面的孩子，他們從小接觸電腦，對(duì)電腦已經(jīng)有了一定程度的了解，他們中很多已經(jīng)熟悉前三個(gè)要求，因此教師可以把教學(xué)目標(biāo)定在第五個(gè)要求上?？h城里邊的初中生源一部分來(lái)自縣城，一部分來(lái)自鄉(xiāng)村，縣城里的孩子對(duì)電腦還是了解一些的，而對(duì)絕大部分鄉(xiāng)村孩子來(lái)說(shuō)，在初中前電腦在他們心中是一個(gè)陌生的事物。因此對(duì)于縣城的初中教師可把教學(xué)目標(biāo)定為第三或第四個(gè)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中可先把目標(biāo)定為第二或第三個(gè)，之后再適當(dāng)提高。鑒于自己所教學(xué)的縣城初中，我為普遍的同學(xué)定制了以下的教學(xué)目標(biāo)：熟悉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作以及系統(tǒng)中開(kāi)關(guān)機(jī)等基本命令，熟練正確姿勢(shì)打字，字?jǐn)?shù)每分鐘20個(gè)以上，培養(yǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)獲取自己需要的信息的能力。筆者在明確共同目標(biāo)的前提下還針對(duì)學(xué)生們參差不齊的計(jì)算機(jī)水平制定了更詳細(xì)的具體目標(biāo)，讓他們各個(gè)人都發(fā)揮出自己最大的潛能投入到學(xué)習(xí)中去，從而更大限度的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)和技能。例如在講授輸入法這段內(nèi)容時(shí)，我讓基礎(chǔ)好的縣城學(xué)生在課后一星期進(jìn)行打字比賽，以提高他們的打字速度，而讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生背熟打字法，鍵盤字母位置，練好打字指法就行了。有了這樣明確而又符合自身實(shí)際情況的目標(biāo)才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

二、教師積極提升自身的計(jì)算機(jī)水平

計(jì)算機(jī)發(fā)展日新月異，相關(guān)知識(shí)不斷有創(chuàng)新和更新，而初中生又是最具好奇心和創(chuàng)新思維意識(shí)的人群，他們對(duì)電腦的好奇心往往能發(fā)現(xiàn)教學(xué)課本以外的知識(shí)，在日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，本人雖然積極利用課余時(shí)間關(guān)注IT界的最新動(dòng)態(tài)，閱讀計(jì)算機(jī)相關(guān)期刊，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，但還是偶爾還是會(huì)被一些學(xué)生所提出的新穎問(wèn)題所問(wèn)倒。比如有一次我在教學(xué)生們?cè)谥牢募那闆r下怎么快速找到在電腦中找到那個(gè)文件，一般做法是只需在搜索欄中輸入文件名就可以搜索到了，這是突然一個(gè)學(xué)生站出來(lái)向我提問(wèn)：如果不知道文件名稱呢？怎么找這個(gè)文件？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題我一時(shí)語(yǔ)塞，竟然說(shuō)只能逐個(gè)文件夾這么找下去。但后來(lái)我查詢了一下資料，其實(shí)可以在搜索欄中輸入要找的文件的后綴名，然后在搜索結(jié)果中查找那個(gè)文件，這樣子方便很多。例如搜索一個(gè).rmvb格式的視頻，可在搜索欄里輸入：rmvb，就可以找出所有rmvb格式的文件了，這樣就很快查找出這個(gè)視頻了。因此教師們應(yīng)積極利用課余時(shí)間擴(kuò)充自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，每節(jié)課前充分查閱相關(guān)知識(shí)理論，做好相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，以面對(duì)學(xué)生們提問(wèn)的各種問(wèn)題。

三、盡量做到教與學(xué)同步操作的教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科還是有不少區(qū)別的，理論講授在其他科目上占據(jù)了比較大的教學(xué)時(shí)間，而在計(jì)算機(jī)教學(xué)中主要還是靠學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)的現(xiàn)場(chǎng)操作，但操作前的理論知識(shí)是必不可少，還是需要教師的點(diǎn)撥的。因此經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者盡量在教學(xué)中采用老師指導(dǎo)，學(xué)生同步進(jìn)行電腦操作的教學(xué)方式。所謂師生同步教學(xué)，那就是教師在臺(tái)上進(jìn)行理論教學(xué)或在教師機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作，而后學(xué)生們按照自己的理解以及教師的操作步驟一部分一部分的進(jìn)行操作，這種教學(xué)方式能大大減輕教師們的負(fù)擔(dān)，現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)也能降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，便于對(duì)課本知識(shí)的理解以及計(jì)算機(jī)相關(guān)技能的現(xiàn)場(chǎng)掌握，對(duì)于像計(jì)算機(jī)這種操作性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)是一種非常高效的教學(xué)方式。比如在講授WPS的操作時(shí)，筆者是現(xiàn)在臺(tái)上介紹了WPS的開(kāi)發(fā)人員、開(kāi)發(fā)公司等背景知識(shí)，而后把WPS的操作部分按常用基本功能分為：開(kāi)始、插入、頁(yè)面布局、引用這四個(gè)講解部分，然后按照這個(gè)順序在教師機(jī)子上親自演示開(kāi)始中字體格式和樣式的更改等操作，每演示完一部分就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生們相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)很快的掌握了所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了好多。因此本人建議同行們多多探索這方面的教學(xué)方式。

四、綜述

初中計(jì)算機(jī)教育是學(xué)生們認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的重要階段，而計(jì)算機(jī)作為一門新型學(xué)科，教學(xué)上尚存在諸多不足之處，要提高這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，需要教師們?cè)谶@么學(xué)科上的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)方式等不斷進(jìn)行摸索和創(chuàng)新，以及還有教師自身的教學(xué)能力的提高，只有各方面的因素都加強(qiáng)了之后，才能讓初中計(jì)算機(jī)教學(xué)有著更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任彥平.初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策淺議[J].教育教學(xué)論壇，2011年19期

第5篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)范文

高職教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，其每年都會(huì)為國(guó)家以及社會(huì)培養(yǎng)和輸送大量的實(shí)踐能力強(qiáng)且綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。而微課作為一種新興的教學(xué)資源，將其應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以取得非常不錯(cuò)的效果。因此，我們可以從微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)入手，重點(diǎn)探討微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，從而推動(dòng)高職教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；微課；應(yīng)用；策略

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及教育改革的不斷深入，微課這一新型教學(xué)資源也成為輔助課堂教學(xué)的重要手段。將微課應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，一方面可以憑借微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面還給學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，為充分發(fā)揮微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的積極作用，需要結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)際，積極探索計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)與微課的有效結(jié)合技巧，以此來(lái)為今后高職教育的良性發(fā)展積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、微課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課，就是指老師在課上或者課下通過(guò)在線學(xué)習(xí)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，就教材中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者重點(diǎn)難點(diǎn)等單一教學(xué)任務(wù)開(kāi)展的視頻教學(xué)方式。而將其應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以獲得以下好處：

1．有利于滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

相較于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，基于微課的教學(xué)可以為老師以及學(xué)生搭建一個(gè)相互交流、相互溝通的平臺(tái)，以達(dá)到“雙向互動(dòng)、立體互動(dòng)”的效果。除此之外，微課教學(xué)的另一大特征就是可以開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，以往傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)只是單純的從課件媒體中獲取相應(yīng)信息，而微課教學(xué)將原有的“以教學(xué)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生需求為導(dǎo)向”，充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2．有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在過(guò)去，由于計(jì)算機(jī)教學(xué)會(huì)涉及到很多基礎(chǔ)知識(shí)以及操作技能，再加上老師采取的講授式教學(xué)模式，使得整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得十分沉悶，最終效果也不理想。所以，我們應(yīng)該在組織教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性以及趣味性，結(jié)合生活實(shí)際，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課教學(xué)就能達(dá)到這一效果。在微課設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重較大，且學(xué)生憑借微課視頻可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)局面。

二、新形勢(shì)下高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用微課的有效策略

1．微課的設(shè)計(jì)與制作

在實(shí)際教學(xué)中，雖然微課的時(shí)長(zhǎng)大多控制在10到20分鐘范圍內(nèi)，但是如何利用好這些時(shí)間也是需要老師慎重考慮的。其中，在設(shè)計(jì)以及制作微課時(shí)，老師需要對(duì)以下幾點(diǎn)引起重視：第一，微課主題的選擇。一般情況下，微課的內(nèi)容基本會(huì)圍繞著教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行。舉例來(lái)說(shuō)，在講解到《Flas設(shè)計(jì)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以針對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為較難的知識(shí)點(diǎn)，比如引導(dǎo)層動(dòng)畫或者遮罩動(dòng)畫等進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后如果依然存在困惑，還可以利用課余時(shí)間反復(fù)觀察該微課視頻，直到理解這些重點(diǎn)難點(diǎn)為止；第二，設(shè)定微課教學(xué)目標(biāo)。既然是“課”，那么就要有教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在觀看微課視頻后，可以學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)以及技能?；诖?，老師應(yīng)該在設(shè)計(jì)微課之前，就對(duì)計(jì)算機(jī)教材了若指掌，并結(jié)合課標(biāo)要求以及學(xué)生的學(xué)情及認(rèn)知情況，合理撰寫腳本，以提高微課教學(xué)的有效性；第三，微課的制作。目前，較為常用的微課制作手段包括照相機(jī)、攝像機(jī)、PPT、音頻視頻軟件等，老師需要結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作微課。舉例來(lái)說(shuō)，在講解計(jì)算機(jī)組裝的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以實(shí)際演示計(jì)算機(jī)組裝過(guò)程，并用攝像機(jī)完整的記錄下來(lái)，之后再借助相關(guān)軟件做后期處理，進(jìn)而生動(dòng)直觀的向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)。另外，在講解計(jì)算機(jī)軟件的某一菜單工具時(shí)，老師可以在借助錄屏軟件錄制后，對(duì)其進(jìn)行后期合成處理，剪掉多余或者模糊的視頻片段，必要時(shí)可加上背景音樂(lè)，以此來(lái)作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要輔助課件。

2．微課的使用方法

微課在制作完畢后，可以用在很多領(lǐng)域，其中，首先可以將其應(yīng)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中。以往的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，雖然給了學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，但是從整體上看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生很容易在這一環(huán)境下失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣以及熱情。所以，老師需要在掌握設(shè)計(jì)和制作微課的相關(guān)技巧基礎(chǔ)上，正確使用微課：第一，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，如果遇到教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，老師就可以為學(xué)生播放相關(guān)微課，吸引學(xué)生的注意力，之后再對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)這種方式，不僅可以讓計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，同時(shí)還在很大程度上降低了教學(xué)難度，讓老師可以將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間和精力多用于實(shí)踐操作上，以此來(lái)提高整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率以及質(zhì)量；第二，在課堂教學(xué)告一段落后，老師可以提前將下堂課的微課內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)；第三，在每堂課結(jié)束后，老師應(yīng)該將該課所使用的微課視頻上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。這種充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生之間的教學(xué)知識(shí)傳遞，同時(shí)其他專業(yè)的學(xué)生也可以學(xué)習(xí)自己感興趣的計(jì)算機(jī)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，高職院校學(xué)生的整體計(jì)算機(jī)水平就能得到大幅度提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)因其短小精干、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，已被廣泛應(yīng)用于高職教學(xué)活動(dòng)中。而不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，微課教學(xué)不僅可以讓教學(xué)氛圍變得極具趣味性以及生動(dòng)性，同時(shí)還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，相關(guān)老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的研究應(yīng)用，學(xué)習(xí)和掌握微課設(shè)計(jì)、制作以及使用方法，進(jìn)而在提高老師自身教學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉磊,龔少卿.“微課”在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J]網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用,2014(11):166-166

第6篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 專業(yè)導(dǎo)向 專業(yè)應(yīng)用 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

一、引言

受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，我國(guó)各地中小學(xué)生計(jì)算機(jī)教育水平并沒(méi)有得到很好的均衡發(fā)展，同時(shí)國(guó)內(nèi)大中院校各個(gè)專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求也不盡不同，因此如何合理地面對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，建立針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同用戶需求的分層、分類的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系，以適應(yīng)我國(guó)“本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的趨勢(shì)，是一個(gè)值得深入研究和探索的課題。

目前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是沒(méi)有充分考慮專業(yè)需求，多數(shù)高校沿用多年的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為基本框架的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置，不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置層次化、差別化不夠明確，在知識(shí)分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。學(xué)生畢業(yè)后在計(jì)算機(jī)操作能力方面不能很好地滿足用人單位的需求。因此，如何形成一套適合我國(guó)以非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)方法，已成為迫切需要解決的問(wèn)題。

二、“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”的教學(xué)改革

所謂的“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”，是指同一門計(jì)算機(jī)類課程在面向不同的非計(jì)算機(jī)專業(yè)時(shí)，在安排任課教師、制定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法等多個(gè)方面均體現(xiàn)專業(yè)需求，以用人單位需求為考核目標(biāo)。另外，是指在課程設(shè)計(jì)安排中，如何體現(xiàn)專業(yè)需求特點(diǎn)。

1.調(diào)研了解專業(yè)應(yīng)用需求

任課教師與用人單位、畢業(yè)生及時(shí)溝通聯(lián)系，通過(guò)廣泛調(diào)研，了解用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)課程的基本能力要求，同時(shí)任課教師參與專業(yè)系部的專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，與專業(yè)教研室的教師交流，了解相關(guān)專業(yè)基本內(nèi)容和學(xué)科體系，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)過(guò)程，及時(shí)掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)向與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合程度需求，廣泛征集關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，最后形成相關(guān)專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用需要分析報(bào)告，完成相關(guān)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課準(zhǔn)備工作。

2.構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)的“1+X”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系

通過(guò)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求及各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)研，本文提出構(gòu)建服務(wù)于專業(yè)的“1+X”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。其中“1”為“知識(shí)普及課程”，該部分主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)、引入計(jì)算思維的概念?！癤”為按不同專業(yè)需求確定“專業(yè)應(yīng)用課程”等后續(xù)課程群體，滿足各個(gè)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的需求，并達(dá)到逐步培養(yǎng)計(jì)算思維能力的目的。

（1）知識(shí)普及課程面向全部非專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)，但在具體教學(xué)中采用“分級(jí)教學(xué)”模式，入學(xué)后通過(guò)計(jì)算機(jī)能力考核，按計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力和專業(yè)需求進(jìn)行計(jì)算機(jī)組班教育，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)需求完美對(duì)接，體現(xiàn)“專業(yè)應(yīng)用”教學(xué)模式。知識(shí)普及課程群教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示：

高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及利用計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的途徑，不是追求軟件與工具的最新版本；在內(nèi)容選取上，以介紹計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)和計(jì)算思維方式為主，軟件與工具是以有關(guān)理論技術(shù)應(yīng)用的案例形式出現(xiàn)，利于軟件和工具升級(jí)后的學(xué)習(xí)和拓展。

（2）專業(yè)應(yīng)用課程群按照不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，分為計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩類，從認(rèn)知、實(shí)踐和創(chuàng)新三個(gè)維度上梳理和優(yōu)化大學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用課程體系知識(shí)結(jié)構(gòu)，以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，按照相應(yīng)專業(yè)的計(jì)算機(jī)能力需求整合專業(yè)應(yīng)用類課程群的知識(shí)模塊，建立“知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力遞增的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)與用人單位對(duì)接的“模塊化”課程體系教學(xué)。專業(yè)應(yīng)用課程群教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示：

3.利用課程設(shè)計(jì)提高實(shí)踐能力

課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突破課程局限，把課程設(shè)計(jì)范圍拓展到用人單位的實(shí)際需求中。突破只注重知識(shí)、理論、經(jīng)驗(yàn)的積累的局限與不足，將解決工作中的實(shí)際問(wèn)題作為考核教師與學(xué)生的考核指標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)的制定過(guò)程中，充分與用人單位相結(jié)合，通過(guò)“任務(wù)拆分”、“小組合作”等多元化方式，盡可能地與實(shí)際工作相吻合，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著越來(lái)越多的院校、專業(yè)向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，服務(wù)于全體非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系必須與該形式相適應(yīng)，建立符合專業(yè)實(shí)際需求的教學(xué)體系，培養(yǎng)“應(yīng)用型”技術(shù)人才。本文對(duì)“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，構(gòu)建1+X模式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系”進(jìn)行了研究與探討，具有廣泛應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.基礎(chǔ)教育課程改革的四大支柱[M].福州：福建教育出版社，2002（101）.

第7篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；計(jì)算機(jī)組裝；計(jì)算機(jī)維護(hù)；教學(xué)改革

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》是我院信息管理系網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的主干課程，是一門動(dòng)手能力非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作掌握計(jì)算機(jī)的基本組裝與維護(hù)技能、軟件的安裝與卸載和簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)故障分析、處理能力。本課程內(nèi)容多、涉及的知識(shí)面廣、教學(xué)內(nèi)容更新快、實(shí)踐性、操作性和應(yīng)用性強(qiáng)。根據(jù)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程相關(guān)就業(yè)崗位的信息反饋，其是各個(gè)崗位實(shí)際工作的基礎(chǔ)，無(wú)論是計(jì)算機(jī)維修師、網(wǎng)絡(luò)管理員、軟件開(kāi)發(fā)與軟件維護(hù)人員等，都要求有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。但事實(shí)情況是：之前很多同學(xué)對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程實(shí)踐性、動(dòng)手能力的重視不夠，或者說(shuō)教師的教學(xué)方式、方法有待改進(jìn)。對(duì)此，我們通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，做到教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，以新的實(shí)踐性教學(xué)模式為突破口，對(duì)我院《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)這三方面進(jìn)行教學(xué)改革探索。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.以工作崗位要求為目標(biāo)

經(jīng)過(guò)我們的調(diào)研，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程密切相關(guān)的初級(jí)崗位有機(jī)房管理員、計(jì)算機(jī)維修師、電腦銷售員等。我們根據(jù)這些崗位的工作職責(zé)來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生扮演其中的角色，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)感受、體會(huì)工作過(guò)程。

2.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為導(dǎo)向

將計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的實(shí)際工作項(xiàng)目，分解為若干子任務(wù)。每個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué)中，首先闡明該項(xiàng)目需要解決的問(wèn)題、目標(biāo)，然后介紹具體實(shí)施的步驟和方法。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。突出模塊化教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)操作技能的培養(yǎng)，構(gòu)建了11個(gè)教學(xué)模塊，按照“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)-選購(gòu)計(jì)算機(jī)-組裝計(jì)算機(jī)-配置計(jì)算機(jī)-安裝與卸載軟件-優(yōu)化計(jì)算機(jī)-使用計(jì)算機(jī)-維護(hù)計(jì)算機(jī)”的主線來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。

3.工學(xué)交替

除了在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，還重視工學(xué)交替，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。利用周末業(yè)余時(shí)間組織本課程學(xué)生為校內(nèi)其他學(xué)生搞“計(jì)算機(jī)維護(hù)和咨詢”活動(dòng)，推薦學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心做機(jī)房管理員、多媒體教室管理員助理，協(xié)助管理員解決計(jì)算機(jī)的各種故障。暑假期間，鼓勵(lì)學(xué)生到電腦城公司參加實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走向社會(huì)走向市場(chǎng)，了解用戶對(duì)計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的需求，了解計(jì)算機(jī)相關(guān)的最新知識(shí)，熟悉計(jì)算機(jī)產(chǎn)品的性能和市場(chǎng)行情。能根據(jù)用戶需求合理選擇計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配件，為用戶制定一份計(jì)算機(jī)配置與選購(gòu)方案。

4.采用一體化教室教學(xué)

課程以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)技能為目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。采用一體化教室進(jìn)行教學(xué)，融“教、學(xué)、練、思”于一體。將課堂教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，教師一邊進(jìn)行課堂理論講授，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物展示、現(xiàn)場(chǎng)操作演示等形式，學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。提高課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)實(shí)施

1.充分利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)

多媒體技術(shù)集文本、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻影像，擁有圖文并茂、直觀、交互性等優(yōu)點(diǎn)。在本課程的教學(xué)中，我們利用一體化教室通過(guò)投影播放多媒體課件，將課本中的圖片、圖形清晰地展現(xiàn)，教師的操作步驟也能實(shí)時(shí)的體現(xiàn)，一些故障的聲音也能讓學(xué)生聽(tīng)清。有時(shí)還用視頻教學(xué)，例如在講解計(jì)算機(jī)組裝的過(guò)程中，由于教師需邊講解邊操作，同學(xué)們圍在教師的周圍觀看，這時(shí)只有站在離老師近的少部分同學(xué)能夠看清楚老師的具體操作。其他同學(xué)看不清，以至于不愿看，教師也沒(méi)有那么多時(shí)間講解很多遍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)陂_(kāi)課前先拍攝一段關(guān)于計(jì)算機(jī)組裝的教學(xué)視頻，然后通過(guò)投影播放，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)還可以放慢速度或者回放進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)拍攝教學(xué)視頻，老師只要講解一遍，所有同學(xué)都可以看得很仔細(xì)。在一體化教室里，每個(gè)學(xué)生都擁有一臺(tái)可以實(shí)踐操作的計(jì)算機(jī)，教師講解的同時(shí)，學(xué)生可以按老師講解的步驟一步一步操作，不至于老師講完，學(xué)生就忘了，可以很好的提高學(xué)生的操作能力和教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)知識(shí)更新很快，特別是計(jì)算機(jī)硬件，而《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程跟計(jì)算機(jī)知識(shí)密切相關(guān)。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)一體化教室中不可能及時(shí)更新當(dāng)前主流設(shè)備，教材內(nèi)容也不可能是最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)。這時(shí)我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，查找、搜索主流廠家、主流品牌的最新產(chǎn)品信息，給學(xué)生詳細(xì)講解各類器件的參數(shù)、性能、價(jià)格。

2.角色扮演

角色扮演教學(xué)法是以學(xué)生為中心、教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與性、積極性的教學(xué)方法。它改變了以教師講解為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以互動(dòng)與創(chuàng)新教學(xué)、模擬真實(shí)情況為主要特征。學(xué)生要成功地扮演好一個(gè)角色，不僅要熟練掌握相關(guān)知識(shí)的概念、特點(diǎn)、實(shí)用性，還必須有較強(qiáng)的應(yīng)變能力、溝通能力和實(shí)踐操作能力。例如在“選購(gòu)計(jì)算機(jī)”教學(xué)模塊中，先把學(xué)生分組，每組兩個(gè)人，一個(gè)扮演去采購(gòu)計(jì)算機(jī)的本專業(yè)學(xué)生，另一個(gè)扮演計(jì)算機(jī)銷售人員，然后對(duì)換角色。在這個(gè)情景開(kāi)始之前，扮演去采購(gòu)電腦的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了并在互聯(lián)網(wǎng)上查閱了計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，而扮演計(jì)算機(jī)銷售的學(xué)生不僅要熟練掌握各個(gè)品牌型號(hào)計(jì)算機(jī)硬件的特點(diǎn)、性能、價(jià)格，還要根據(jù)采購(gòu)人員的需求、預(yù)算推薦他選擇適合自己的產(chǎn)品。這就要求兩個(gè)學(xué)生都對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)知識(shí)掌握得非常好，否則教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。為了完成這次教學(xué)任務(wù)，反過(guò)來(lái)要求學(xué)生必須去熟練、掌握計(jì)算機(jī)硬件的最新相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也愿意這樣做，因?yàn)檫@種“角色扮演教學(xué)法”更有趣。

3.故障設(shè)置法

故障設(shè)置法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)置不同的故障，讓學(xué)生把這些故障處理好?！队?jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)重點(diǎn)就是要求學(xué)生能夠解決計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中遇到的各類問(wèn)題。首先由教師人為設(shè)置在計(jì)算機(jī)的實(shí)際使用過(guò)程出現(xiàn)一些常見(jiàn)故障，比如開(kāi)機(jī)時(shí)有連續(xù)的長(zhǎng)報(bào)警聲；開(kāi)機(jī)時(shí)有斷斷續(xù)續(xù)的報(bào)警聲；開(kāi)機(jī)后顯示屏沒(méi)有任何顯示，也沒(méi)有任何聲音；開(kāi)機(jī)后無(wú)法進(jìn)入操作系統(tǒng)；無(wú)法打開(kāi)Word等故障現(xiàn)象。然后由學(xué)生分組進(jìn)行故障分析和處理，在此過(guò)程中教師引導(dǎo)、提醒學(xué)生發(fā)生某種故障可能產(chǎn)生的原因。由于電子設(shè)備本身的復(fù)雜性，同樣的現(xiàn)象可能是由于不同的故障造成的，所以要多實(shí)踐、多思考并善于總結(jié)故障產(chǎn)生的原因，積累處理故障的經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)容既包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)故障設(shè)置、排查、解決加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生積累處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。在教學(xué)中我們常用這種教學(xué)法，例如：“現(xiàn)有一臺(tái)計(jì)算機(jī)按下開(kāi)機(jī)鍵后顯示屏沒(méi)有任何顯示，主機(jī)也沒(méi)有發(fā)出任何聲音”，要求學(xué)生把這臺(tái)計(jì)算機(jī)的故障解決，完成這次任務(wù)，并填寫故障報(bào)告單。故障報(bào)告單需詳細(xì)說(shuō)明故障現(xiàn)象，可能引起故障的原因，處理故障的步驟，故障是否解決。在這次任務(wù)中學(xué)生常常不易馬上判斷出引起故障的原因，主要是因?yàn)楫a(chǎn)生這種故障現(xiàn)象的原因很多，而同學(xué)們往往沒(méi)有從容易的方法開(kāi)始，以致摸不清問(wèn)題的根本。這就要求學(xué)必須多思考、多鍛煉、多積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)處理中獲得知識(shí)，在任務(wù)處理中訓(xùn)練技能，在任務(wù)處理中產(chǎn)生興趣，在任務(wù)處理中積累經(jīng)驗(yàn)，在任務(wù)處理中獲得自信，在任務(wù)處理中迸發(fā)學(xué)習(xí)激情，最終達(dá)到課程教學(xué)的目的。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程我們之前的考核方式是3：3：4，即30%的平時(shí)成績(jī)、30%的實(shí)訓(xùn)成績(jī)、40%的期末理論考試。我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)為4：4：2，即40%的平時(shí)成績(jī)，40%的實(shí)踐成績(jī)，20%的期末理論考試成績(jī)。本課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，因此有些高職學(xué)院取消了理論考試，我們之所以沒(méi)有取消，給予一定的比例，首先是因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一就是要掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐操作能力，再次我們前面講的該課程對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位有“銷售員”，這個(gè)崗位需要有一定的理論知識(shí)，并且能夠很好的表達(dá)出來(lái)。其中40%的平時(shí)成績(jī)包括到課率、平時(shí)的課堂表現(xiàn)、每個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)成績(jī)；40%的實(shí)踐成績(jī)，我們要求學(xué)生提供4張故障現(xiàn)象的不同故障報(bào)告單。這4張故障報(bào)告單可以是平時(shí)幫助同學(xué)處理計(jì)算機(jī)故障、周末業(yè)余時(shí)間在“計(jì)算機(jī)維護(hù)和咨詢”活動(dòng)中解決的問(wèn)題，在實(shí)訓(xùn)中心機(jī)房、多媒體教室處理的電腦故障等。每張故障單需詳細(xì)說(shuō)明計(jì)算機(jī)品牌、型號(hào)，故障現(xiàn)象，產(chǎn)生故障的原因，處理故障的過(guò)程，最后還需對(duì)方簽字確認(rèn)，做相應(yīng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生教室里的課堂表現(xiàn)，“故障報(bào)告單”上體現(xiàn)的實(shí)踐成績(jī)和相關(guān)知識(shí)的理論表達(dá)，這種全面的、立體的考核，更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力也更到位，對(duì)以后走向工作崗位也有更好的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶華.關(guān)于《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)探究[J].教育學(xué)研究，2013年1月

[2]王樹(shù)寶.《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2012年10月

[3]李楠.“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程教學(xué)改革的探討.2012年藝術(shù)工學(xué)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議論文集，2012年10月

[4]張波.《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)方法與改革[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013年1月

第8篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；人才培養(yǎng)；策略

引言

伴隨信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)行業(yè)對(duì)人才需求愈發(fā)迫切，企業(yè)需求的不單單是計(jì)算機(jī)的使用者，更是計(jì)算機(jī)軟硬件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)者，并且可直接開(kāi)展信息系統(tǒng)建設(shè)、管理等技術(shù)工作。由此對(duì)本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更為嚴(yán)苛的要求，培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)更進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。由此可見(jiàn)，對(duì)本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)策略開(kāi)展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)、定位模糊

本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)側(cè)重方向不夠突出，因而與當(dāng)前人才市場(chǎng)實(shí)際需求存在一定差距，專業(yè)特色尚不顯著，大部分畢業(yè)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1.2實(shí)踐教學(xué)體系有待進(jìn)一步完善

實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容在調(diào)動(dòng)學(xué)生編程興趣、軟件開(kāi)發(fā)能力方面對(duì)應(yīng)發(fā)揮的作用尚不明顯，并且實(shí)訓(xùn)階段受一系列因素影響，致使難以充分發(fā)揮有效作用。

1.3課程體系改革較為滯后

在現(xiàn)階段人才培養(yǎng)計(jì)劃中，大都實(shí)行相關(guān)重點(diǎn)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，因而課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，理論授課內(nèi)容占據(jù)過(guò)大比例，使得學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程不足，學(xué)生鮮有發(fā)展、創(chuàng)造的時(shí)間空間。

2本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)策略

本科院校在時(shí)展新形勢(shì)下，要緊隨社會(huì)發(fā)展腳步，強(qiáng)化改革創(chuàng)新，在先進(jìn)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的支持下逐步強(qiáng)化計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)，如何進(jìn)一步促進(jìn)本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)工作有序開(kāi)展可以從以下相關(guān)策略著手：

2.1強(qiáng)化教學(xué)體系建設(shè)

2.1.1對(duì)本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向予以確立結(jié)合信息產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)查研究可發(fā)現(xiàn)，伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：僅需少量的科學(xué)家，相應(yīng)量的高級(jí)工程師，較多量的技術(shù)工程師，大量的專業(yè)技術(shù)人員及服務(wù)人員。鑒于此，本科院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)予以重新定位，對(duì)本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向及人才能力需求予以有效確立。2.1.2對(duì)本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心知識(shí)單元、領(lǐng)域予以確立本科院校應(yīng)當(dāng)從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心知識(shí)著手，結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)相關(guān)知識(shí)單元、領(lǐng)域開(kāi)展優(yōu)化整合，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心知識(shí)單元、領(lǐng)域開(kāi)展論證分析，進(jìn)而為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力理論依據(jù)[2]。2.1.3構(gòu)建本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系本科院校可結(jié)合自身實(shí)際情況，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系結(jié)構(gòu)，也就是將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程劃分成學(xué)科公共基礎(chǔ)課、專業(yè)發(fā)展課程、專業(yè)方向課程，進(jìn)一步可對(duì)課程體系開(kāi)展優(yōu)化，建立“4+1+3”的基本架構(gòu)，也就是設(shè)置4個(gè)學(xué)期的學(xué)科公共基礎(chǔ)課、1個(gè)學(xué)期的專業(yè)發(fā)展課程以及3個(gè)學(xué)期的專業(yè)方向課程。

2.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

2.2.1將實(shí)踐課程劃分成多個(gè)不同種類，包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)極大比重，實(shí)驗(yàn)課即為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)理論實(shí)際相結(jié)合的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主動(dòng)手操作，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)。課程設(shè)計(jì)屬于綜合實(shí)踐課程范疇，要求學(xué)生對(duì)專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)開(kāi)展綜合應(yīng)用，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域形成明確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)知識(shí)起到融會(huì)貫通的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)尤為重要的組成部分，是學(xué)生邁入社會(huì)前的一次不可或缺的嚴(yán)格訓(xùn)練，是真正意義上提高學(xué)生綜合素質(zhì)極為重要的一環(huán)。因而，教師在對(duì)研究課題開(kāi)展選擇過(guò)程中，務(wù)必要充分結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特征，最大限度貼近實(shí)際，且具備可靠的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生可真正應(yīng)用專業(yè)知識(shí)去自主解決各式各樣的實(shí)際問(wèn)題。2.2.2建立多個(gè)層次的實(shí)踐課程體系，包括基礎(chǔ)技能層、綜合應(yīng)用層以及設(shè)計(jì)與創(chuàng)新應(yīng)用層基礎(chǔ)技能層涉及的內(nèi)容以基礎(chǔ)性、概念性內(nèi)容為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占據(jù)極大比例，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)；綜合應(yīng)用層強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師盡可能尊重學(xué)生主體性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)針對(duì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并制定不同層次的實(shí)驗(yàn)要求，使每一位學(xué)生均可依據(jù)要求完成適量的實(shí)驗(yàn)，指引學(xué)生找出問(wèn)題、處理問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性；設(shè)計(jì)與創(chuàng)新應(yīng)用層屬于特定設(shè)置的實(shí)踐課程，該層次實(shí)踐務(wù)必要關(guān)注設(shè)計(jì)性、綜合能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的自我學(xué)習(xí)、專研時(shí)間空間，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生自主動(dòng)手、自主解決問(wèn)題的能力[3]。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一門具備十分強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，專業(yè)前景極為廣闊，伴隨當(dāng)今時(shí)代實(shí)用型人才需求的逐步攀升，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面分析本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，“強(qiáng)化教學(xué)體系建設(shè)”“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)”等，積極促進(jìn)本科院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)工作的有序開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳付龍，羅永龍，郭良敏，孫麗萍．創(chuàng)新應(yīng)用型計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］．大學(xué)教育，2017，（3）：162-163．

第9篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)范文

    為了能夠更加詳細(xì)的講解計(jì)算機(jī)改革的基本思路,就計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要課程的編譯原理所獲得實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。本案例中高職院校以往的編譯原理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)更加傾向于驗(yàn)證類型的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn),雖然在一定程度上增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量,但是學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)并沒(méi)有得到有效的提高。因此,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行改革使其能夠與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更加的協(xié)調(diào),從而獲得更加科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,讓學(xué)生能夠在編譯原理的專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中獲得知識(shí)的同時(shí)也提高個(gè)人的綜合水平。

    1內(nèi)容改革與實(shí)驗(yàn)改革同等重要

    在計(jì)算機(jī)專業(yè)中,專業(yè)理論的改革創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新是同等重要的,實(shí)驗(yàn)的改革離不開(kāi)相關(guān)理論知識(shí)的更新,理論知識(shí)的更新離不開(kāi)改革對(duì)其的支持,實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論知識(shí)的更新與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是相輔相成的。以往的編譯原理理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言只是需要記住,并不能夠?qū)ζ浣窈蟮膶?shí)際操作水平有所提高,因此對(duì)編譯原理的理論知識(shí)進(jìn)行更新,將其轉(zhuǎn)變成計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言知識(shí)以及對(duì)其相應(yīng)的處理操作,根據(jù)新的編譯課程理論知識(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革,讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的新的編譯原理理論知識(shí)在實(shí)際動(dòng)手操作的時(shí)候進(jìn)行運(yùn)用,使得大部分學(xué)生對(duì)編譯原理課程的興趣都被重新激發(fā)了出來(lái),學(xué)生在得到了理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還鍛煉了實(shí)際動(dòng)手操作能力,有效的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    2對(duì)基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)和綜合性的實(shí)驗(yàn)