體育學(xué)科評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：體育學(xué)科評(píng)估范文

學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師是整個(gè)課堂的核心管理者和組織者。教師必須了解學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的現(xiàn)有水平及其發(fā)展情況，分析學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為，分配學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，掌握學(xué)生的練習(xí)結(jié)果。時(shí)常，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沿襲了中學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從一開(kāi)始就有不自信與畏難的情緒，他們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的深感無(wú)助。另外，許多英語(yǔ)教師的滿堂灌輸語(yǔ)法概念的填鴨式授課方法使得很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來(lái)就是枯燥無(wú)味的，英語(yǔ)這門(mén)課只是講述語(yǔ)言的概念，或灌輸語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)通過(guò)死記硬背的方法就可以奏效，而學(xué)習(xí)的目的也就是為了最終的考試。他們將這種觀念持續(xù)下去，認(rèn)為只要會(huì)考試做題就行了，聽(tīng)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間的，是無(wú)趣且讓人受挫的練習(xí)。其實(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課本身有著其非常特殊的性質(zhì)。固定的訓(xùn)練方式會(huì)使學(xué)生很快就厭倦。聽(tīng)說(shuō)的能力培養(yǎng)更多地是來(lái)自于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，而非外在壓力的結(jié)果。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)交際中有賴于自己的興趣、態(tài)度、信心和意志等情感因素作為支持。那么，教師的評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生了解自我，完善自我，而學(xué)生自身的評(píng)價(jià)將更有助于學(xué)生自己及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自信，調(diào)控自我。尤其是那些無(wú)法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容如思考問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題的途徑，對(duì)問(wèn)題解決的心理狀態(tài)，對(duì)交際的感悟，只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)才能獲得最真實(shí)的信息。因此，教師更多的時(shí)候需要做的不是給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)，而是要引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生根據(jù)自己各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況評(píng)定自己的態(tài)度，興趣，方法，習(xí)慣，成果，分析自己面臨的問(wèn)題及解決的措施途徑和解決的實(shí)際效果。這樣的評(píng)價(jià)是一個(gè)充滿人性關(guān)懷的過(guò)程，學(xué)生取代教師成為了評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)中，能否對(duì)自己進(jìn)行全面、正確、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)其今后的聽(tīng)說(shuō)能力的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。那么在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦遭遇聽(tīng)說(shuō)的瓶頸，他就會(huì)以積極心態(tài)面對(duì)，主動(dòng)研究分析解決自己的問(wèn)題而不是消極地回避，計(jì)較于暫時(shí)的得失。那么，聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)和調(diào)控系統(tǒng)也就此建立起來(lái)。因此在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)明確，聽(tīng)說(shuō)交際本身的順暢和學(xué)生取得的階段性成績(jī)固然重要，但是教師在課堂上幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自我是否認(rèn)真練習(xí)聽(tīng)說(shuō)，積極參與各項(xiàng)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，主動(dòng)探究文化交際問(wèn)題，表達(dá)良好，是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化，這些都是非常重要的，也為學(xué)生以后的聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)的另一種可采用的方式是采用學(xué)生之間的互評(píng)。但是教師要淡化學(xué)生間的優(yōu)良程度的比較，而是要引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注他人學(xué)習(xí)中的可取之處?；ピu(píng)不是為了互相排斥、指責(zé)，而是要相互提高。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)關(guān)注的重點(diǎn)是他人良好的學(xué)習(xí)方法，態(tài)度，成果，同時(shí)關(guān)注到他人有何失敗或成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是自己可以汲取的。因此我們可以看到，這樣的評(píng)價(jià)將師生評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，是多維度的更加全面的評(píng)價(jià)體系。而且可以使每個(gè)學(xué)生都能夠全方位了解自己，看到自己的成功和不足，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合

無(wú)論是聽(tīng)力活動(dòng)還是口語(yǔ)活動(dòng)，教師和學(xué)生的行為都是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。面對(duì)教材的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，如果教師采取簡(jiǎn)單的播放錄音，平鋪直敘的講解，毫無(wú)激情的活動(dòng)內(nèi)容布置，那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)聽(tīng)說(shuō)本身是枯燥乏味的過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)交際喪失興趣。語(yǔ)言學(xué)家曾指出，英語(yǔ)課堂管理的目標(biāo)就是創(chuàng)造出有益于以各種方式進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)的氛圍。有效的課堂管理需要?jiǎng)?chuàng)造出民主和諧的氛圍，加大學(xué)生的語(yǔ)言輸出。聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，那么教師要求建立起一個(gè)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的方案，要設(shè)計(jì)出多樣合理的課堂組織形式，兼顧不同的學(xué)生群體。具體在每一節(jié)課上，教師都要設(shè)計(jì)出具有維度的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，能夠使得不同英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)程度的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)，跟上教師的節(jié)奏，積極地參與不同交際任務(wù)，確保長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效果和聽(tīng)說(shuō)能力的逐步提高。因此，將學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合可以全面客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。具有豐富聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且精通聽(tīng)說(shuō)教學(xué)藝術(shù)的教師會(huì)在課前深入研究教學(xué)素材，挖掘其中的內(nèi)涵，將其與學(xué)生生活緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣的課堂活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)好各個(gè)環(huán)節(jié)，最大程度地鼓勵(lì)學(xué)生參與。確保能夠?qū)W(xué)生吸引進(jìn)入聽(tīng)說(shuō)的主題，確保學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)有效果，確保學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)得以完成，確保學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際能力在自己有意義的語(yǔ)言輸入和輸出體驗(yàn)下提升。但是我們需要注意，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)當(dāng)然不能過(guò)分關(guān)注教師的課堂教學(xué)技巧和課堂上少數(shù)學(xué)生的外在表現(xiàn)，否則容易使一些教師的課堂教學(xué)流于形式的華麗而偏離教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是面向全體學(xué)生。教師既要注意對(duì)教材的挖掘，注意課堂內(nèi)容的深度，注意形式的豐富多樣，也要面向全體學(xué)生。另外，教師的課堂教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性的過(guò)程，少數(shù)幾次比賽的課堂或觀摩課堂不能作為評(píng)價(jià)教師的根本出發(fā)點(diǎn)。過(guò)分對(duì)于某一次課堂的關(guān)注并不能就老師的課堂做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。某一次教師的精彩表現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)也是沒(méi)有很大實(shí)用價(jià)值，反映不出真實(shí)的教學(xué)水平。鑒于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂本身的特殊性，其教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是教學(xué)工作中亟需突破的一個(gè)難點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)本著有利于學(xué)生的心理素質(zhì)和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)的開(kāi)展，有利于教學(xué)氛圍的優(yōu)化等等方面來(lái)進(jìn)行考慮，教師自身應(yīng)當(dāng)充分利用好各種教學(xué)資源，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，廣泛開(kāi)展各種研究，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，將科研理論貫穿于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，從而構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的評(píng)價(jià)體系，真正幫助我們的學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

作者：李玲 單位：華中科技大學(xué)文華學(xué)院外語(yǔ)學(xué)部大學(xué)英語(yǔ)系

第2篇：體育學(xué)科評(píng)估范文

一、雙語(yǔ)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程中存在多種教學(xué)模式,主要包括書(shū)面英語(yǔ)教學(xué)模式――即采用原版英文專業(yè)教材,但是課程講述中采用中文;口頭英語(yǔ)教學(xué)模式――即采用英文或中文專業(yè)教材,課程講述中采用英文與學(xué)生溝通。在當(dāng)前的語(yǔ)言教育政策下,絕大部分學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就同時(shí)接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí),一直到大學(xué)階段。上述教學(xué)方式究竟哪一種更為有效,能夠提高教學(xué)質(zhì)量,還需要重新從雙語(yǔ)教學(xué)的定義進(jìn)行思考。

根據(jù)王懷德等人的調(diào)查研究,[1]雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言(對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō),即漢語(yǔ)和英語(yǔ))作為教學(xué)語(yǔ)言,通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握英語(yǔ)溝通交流的目的。雙語(yǔ)教學(xué)主要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考、解決專業(yè)問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)該用正確流利的英語(yǔ)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解。筆者建議在雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)授課的課時(shí)數(shù)應(yīng)該達(dá)到總課時(shí)數(shù)的50%以上。但雙語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解成用英語(yǔ)上課,為了避免語(yǔ)言轉(zhuǎn)換造成學(xué)生的思維障礙,對(duì)于學(xué)生無(wú)法理解的或關(guān)鍵性內(nèi)容可以輔助以漢語(yǔ)講解,或者采用其他非語(yǔ)言行為,直觀、形象地提示和理解教學(xué)內(nèi)容,以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度,最終在交際、工作和學(xué)習(xí)中能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)。同時(shí),課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間的溝通與互動(dòng),使 學(xué)生能夠同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維,熟練運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)詞匯,根據(jù)工作環(huán)境的需要自由切換。

二、雙語(yǔ)課程的教材選擇

雙語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)在學(xué)生具備一定專業(yè)水平的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)。張希穎[2]通過(guò)問(wèn)卷的方式調(diào)查了雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)教材對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響較大,學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)中教材的選擇和使用十分關(guān)心。85.9%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的教材應(yīng)當(dāng)選用原版教材;75.4%的學(xué)生認(rèn)為選用的教材中應(yīng)當(dāng)盡量采用國(guó)外的案例,希望能夠選用與國(guó)際同步的原版教材。因此,雙語(yǔ)教學(xué)中所選用的教材應(yīng)當(dāng)與國(guó)際同步,時(shí)代感強(qiáng),語(yǔ)言上難易適中。好的教材可以使學(xué)生接觸到真正的純粹的英語(yǔ)專業(yè)詞匯,更好的了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。由于原版英文教材的價(jià)格不菲,雙語(yǔ)教師也可以在原版中文課本的基礎(chǔ)上,選擇一些合適的課題來(lái)編寫(xiě)中英對(duì)照教材,然后用英語(yǔ)講授。

三、雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果

雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)效果和學(xué)生的聽(tīng)課效果兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。

1.教師的教學(xué)效果。顧永琦等人認(rèn)為,使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的前提條件是高水平的英語(yǔ)師資,否則不能保證學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。[3]當(dāng)前教師的英語(yǔ)水平普遍較高,課堂教學(xué)中能用英語(yǔ)板書(shū)、專業(yè)講授者可以達(dá)到80%以上,但是能與學(xué)生互動(dòng)者僅有20%。多數(shù)教師在課堂上缺乏與學(xué)生互動(dòng),不能臨場(chǎng)發(fā)揮,從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響了課堂教學(xué)效果?？梢栽谑谡n教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,組織專家組對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行定期或不定期的評(píng)估,對(duì)教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)過(guò)程中的雙向互動(dòng)進(jìn)行評(píng)估,如課堂上組織學(xué)生討論和問(wèn)答式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生用英文發(fā)言、提問(wèn),加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思考的雙向思維。同時(shí),雙語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,讓其反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果,提高學(xué)生的專業(yè)能力和雙語(yǔ)思考水平。

2.學(xué)生的聽(tīng)課效果。雙語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)或課程項(xiàng)目方面進(jìn)行考察,也可以通過(guò)檢閱學(xué)生的口試和筆試(開(kāi)卷、閉卷)成績(jī)綜合評(píng)判學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果,筆者建議雙語(yǔ)教師在作業(yè)和試卷考核中設(shè)置英語(yǔ)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)作答。在教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,評(píng)估專家可以通過(guò)各種形式的討論、座談以及問(wèn)卷方式來(lái)調(diào)查、判斷學(xué)生的聽(tīng)課效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王懷德,李民權(quán).目前實(shí)施本科雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2004(4):81-83.

第3篇：體育學(xué)科評(píng)估范文

“中國(guó)古代文論”學(xué)科的出現(xiàn)與中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)形成過(guò)程中西方學(xué)術(shù)體系的引進(jìn)有著密切的關(guān)系。上個(gè)世紀(jì)20年代，在日本學(xué)者撰寫(xiě)中國(guó)文學(xué)批評(píng)史的刺激下，中國(guó)學(xué)者也開(kāi)始嘗試撰寫(xiě)文學(xué)批評(píng)史，然而所認(rèn)同的學(xué)術(shù)理念和方法不外乎“以遠(yuǎn)西學(xué)說(shuō)，持較諸夏”一種。所以，中國(guó)文學(xué)批評(píng)史研究從其草創(chuàng)期開(kāi)始，就是在現(xiàn)代學(xué)術(shù)眼光觀照下的一種學(xué)術(shù)運(yùn)作，從這一意義上說(shuō)，它本身確實(shí)是研究者謀求使傳統(tǒng)文論語(yǔ)話朝著現(xiàn)代文論話語(yǔ)系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物?？傮w而言，古人并沒(méi)有西人那樣強(qiáng)烈的理論體系建構(gòu)意識(shí)。從集部所附的與現(xiàn)在我們所稱的古代文論學(xué)科相關(guān)的“詩(shī)文評(píng)”所體現(xiàn)的內(nèi)容及其言說(shuō)方式看，與現(xiàn)代學(xué)術(shù)中的文藝學(xué)的表述樣式差異甚大，其中感性體悟和事實(shí)描述的成份要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論推闡的成份。近代西方學(xué)術(shù)運(yùn)作的模式是將所謂的“理論”從事實(shí)中抽取出來(lái)，將它們與多要素混雜的具體性相剝離，形成了所謂的“概論”、“原理”等，體現(xiàn)到具體的學(xué)科上就有了一系列似可獨(dú)立演進(jìn)與表述的理論系統(tǒng)，一般每一學(xué)科均有一概論或者××學(xué)之類的東西，用以闡述該學(xué)科的范圍、研究目的、研究方法，以及這一學(xué)科所涉及到的基本知識(shí)和關(guān)鍵性的理論問(wèn)題。從20世紀(jì)初、中期的情況看，不單單是文藝學(xué)領(lǐng)域，學(xué)術(shù)的各領(lǐng)域在當(dāng)時(shí)都在大規(guī)模引進(jìn)各種西學(xué)體制，從而極大地影響了后來(lái)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科體系、體制的正式確立。我們最初及后來(lái)延伸開(kāi)來(lái)的古代文學(xué)批評(píng)史編撰體制即與這一重要背景密切相關(guān)，并且使得原來(lái)混雜一體的文論面貌向一較為單純的、也更注重理論概念演繹的方面漸次匯攏，終于奠定了以后文論研究的主要路徑。

從近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)中國(guó)文學(xué)批評(píng)史的研究實(shí)情看，這種學(xué)術(shù)思路的長(zhǎng)期傳承導(dǎo)致了這樣一些問(wèn)題:一、批評(píng)史和文學(xué)史的割裂。在古典狀態(tài)下二者之間的關(guān)聯(lián)是十分密切的，古人的理論觀點(diǎn)并不是架空設(shè)置的，多數(shù)是直接針對(duì)具體的文學(xué)現(xiàn)象而發(fā)的，從而表現(xiàn)出批評(píng)史對(duì)文學(xué)史的強(qiáng)烈依附。因而，如果一味地將批評(píng)史從特定的文學(xué)史中剝離抽取出來(lái)，不注意二者的原初生存關(guān)系，在批評(píng)史書(shū)寫(xiě)中缺乏對(duì)此充分的揭示，便導(dǎo)致批評(píng)史成為孤單的范疇、概念、術(shù)語(yǔ)、命題等關(guān)鍵詞之匯總，使人無(wú)法知道這些文論觀念在當(dāng)時(shí)是在一種什么樣的文學(xué)氛圍中產(chǎn)生的。批評(píng)史與文學(xué)史界限的劃分，使得批評(píng)史研究與文學(xué)史研究俱高度專業(yè)化，各自在追求自足的過(guò)程中走向封閉，從而使研究批評(píng)史者與研究文學(xué)史者成為兩種不同類型的學(xué)者。二、文論史與寬泛意義上的批評(píng)意識(shí)的割裂。在古代文論的原生狀態(tài)中，許多批評(píng)觀念并不是以范疇、命題等的形式出現(xiàn)的。批評(píng)作為一種話語(yǔ)，它的包容面要寬泛得多，范疇、命題只是其中的一小部分。多樣具體的批評(píng)觀念錯(cuò)綜交融地構(gòu)成了一時(shí)期批評(píng)的總貌，而如果僅找出若干具范疇形態(tài)的概念來(lái)說(shuō)明一時(shí)期、一階段的文論，不僅會(huì)篩選過(guò)濾掉那些隱含在大批評(píng)實(shí)踐中的、理論抽象化程度不太高的批評(píng)觀念或批評(píng)意識(shí)，同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的片面性、隨意性。三、批評(píng)史與復(fù)雜的文化語(yǔ)境的割裂。批評(píng)史研究有其特定的對(duì)象，雖然批評(píng)史書(shū)寫(xiě)不一定非要將對(duì)文化語(yǔ)境的認(rèn)知寫(xiě)進(jìn)研究成果之中，然而這并不等于可以舍棄對(duì)后者的研究。這個(gè)道理由于這些年的學(xué)術(shù)進(jìn)展已變得容易理解和接受，并使古代文論的文化研究成為該研究領(lǐng)域中最有學(xué)術(shù)展望價(jià)值的一個(gè)方向。但這在上一世紀(jì)90年代前卻是較陌生的，那時(shí)的研究雖然也較為重視所謂社會(huì)背景的考察，但畢竟與現(xiàn)在的重視文論觀念、批評(píng)意識(shí)所形成的真實(shí)、具體的文化語(yǔ)境的闡釋在學(xué)術(shù)理念和方法上均有距離。

正是基于以上問(wèn)題，對(duì)批評(píng)史研究學(xué)科史的反思是必要的，甚至有必要擴(kuò)大到對(duì)整個(gè)批評(píng)史學(xué)科構(gòu)成機(jī)制與運(yùn)作模式的反思，這一反思是具有學(xué)術(shù)思想史研究意義的。在文化詩(shī)學(xué)的視野中，對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)批評(píng)的話語(yǔ)及其體性、體貌、體式進(jìn)行還原性質(zhì)的研究，重新認(rèn)識(shí)古代文論的真實(shí)、完整的形態(tài)，并且總結(jié)、歸納出其中所涵之思想和知識(shí)，對(duì)于批評(píng)史研究的學(xué)術(shù)推進(jìn)意義重大。

二

研究目的在一定程度上決定著學(xué)科的研究范圍和研究方法。當(dāng)年郭紹虞本來(lái)是要寫(xiě)一部中國(guó)文學(xué)史著作，但因?yàn)槲膶W(xué)史涉及面過(guò)于寬泛，難以把握，所以他決定先從一個(gè)側(cè)面入手，于是就寫(xiě)出了一部批評(píng)史。他寫(xiě)批評(píng)史的目的是為了印證文學(xué)史，是在文學(xué)史的大范圍內(nèi)開(kāi)出一個(gè)小的領(lǐng)域。實(shí)際上在他看來(lái)批評(píng)史應(yīng)該是附屬于文學(xué)史的。出于印證文學(xué)史的目的，郭紹虞、羅根澤等第一代研究者面對(duì)古代文論話語(yǔ)資源時(shí)就不像我們現(xiàn)在這樣單純以一種理論的眼光來(lái)看待它，同時(shí)還注意從具體的與詩(shī)文創(chuàng)作的聯(lián)系中來(lái)評(píng)定其價(jià)值與意義。在第二代研究者那里，例如敏澤、蔡鐘翔、張少康等人，批評(píng)史著作的撰寫(xiě)情況就有所變化了，因?yàn)榇藭r(shí)文學(xué)理論話語(yǔ)體系已經(jīng)普及，更多的西方文論體系相繼引入。在這些理論話語(yǔ)體系的刺激下，這些學(xué)者力求梳理出中國(guó)古代文論自身的理論體系，從而形成了自己的研究特點(diǎn)。郭紹虞等人當(dāng)然也受到了西方文學(xué)理論的影響（郭紹虞本人還翻譯過(guò)不少西方文學(xué)理論論著），但這種影響主要是在學(xué)科意識(shí)和某些文學(xué)觀念方面，還沒(méi)有像后來(lái)的研究者那樣形成過(guò)于強(qiáng)烈的理論體系建構(gòu)意識(shí)。那么，我們現(xiàn)在進(jìn)行古代文論研究應(yīng)該持有怎樣的目的呢?如何才能形成我們自己的學(xué)術(shù)特色呢?這應(yīng)該是我們深入思考的問(wèn)題。

轉(zhuǎn)貼于 古代文論的研究范圍受到文學(xué)觀念的影響是毋庸置疑的，但文學(xué)觀念并不是影響學(xué)科范圍形成的唯一因素，而研究目的對(duì)學(xué)科范圍的形成也產(chǎn)生影響。在學(xué)科草創(chuàng)階段，研究者們同時(shí)還要關(guān)注學(xué)科建立的問(wèn)題，以促進(jìn)這方面的研究的學(xué)術(shù)進(jìn)步，同時(shí)也為自己規(guī)定一個(gè)具有合法性的言說(shuō)領(lǐng)域，并取得在此領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)。所以，凡是一個(gè)學(xué)科建立之初，也正是關(guān)于其研究目的、對(duì)象、意義以及方法的討論最為活躍之時(shí)，陳鐘凡的《中國(guó)文學(xué)批評(píng)史》開(kāi)頭兩章專門(mén)討論此，羅根澤同樣在其著作的《緒言》中分十四小節(jié)就他對(duì)中國(guó)文學(xué)批評(píng)史學(xué)科的種種看法作了全面的闡發(fā)，作了一次學(xué)科“發(fā)言人”。大體而言，早期研究者的學(xué)術(shù)興趣在于將古代文論話語(yǔ)從與其共生的文藝、文化話語(yǔ)系統(tǒng)中剝離抽取出來(lái)，為自己的研究確定闡釋對(duì)象，這同時(shí)也為這一學(xué)科劃定了一個(gè)大致的研究范圍。在中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)版圖中，中國(guó)古代文論研究的學(xué)科性是存在著的，但這一學(xué)科性僅僅具有相對(duì)性，也就是說(shuō)，是與中國(guó)古代文學(xué)史研究、一般文學(xué)原理研究相比較而存在的。就時(shí)間順序而言，也是先出現(xiàn)了中國(guó)文學(xué)史這樣一個(gè)學(xué)科，在此啟發(fā)、影響下才出現(xiàn)了批評(píng)史研究這樣一個(gè)學(xué)科。盡管在現(xiàn)在的學(xué)科劃分類目中，古代文論研究已經(jīng)不屬于二級(jí)學(xué)科，而降為一個(gè)研究方向，但作為中國(guó)文學(xué)研究中的一個(gè)專門(mén)領(lǐng)域，它還一如既往地受到學(xué)界的重視。尤其是步入新世紀(jì)以來(lái)，處于“全球化”語(yǔ)境中的文藝學(xué)研究面臨著學(xué)術(shù)創(chuàng)新的艱巨任務(wù)，而傳統(tǒng)文論成為這一創(chuàng)新的重要的理論資源之一。這同時(shí)也為古代文論研究提出了學(xué)術(shù)創(chuàng)新的要求，所以如何發(fā)現(xiàn)新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)，如何在研究的廣度和深度方面有一個(gè)超越，便成為我們進(jìn)行學(xué)科反思時(shí)需要深入思考的問(wèn)題。我們重視古代文論的資源價(jià)值，在于古代文論所包含的思想、知識(shí)、方法對(duì)于新世紀(jì)文學(xué)理論話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)型具有重要參借作用，而關(guān)于傳統(tǒng)文學(xué)批評(píng)的思想、知識(shí)、方法的研究，實(shí)際上需要在一種更為廣闊的視野中展開(kāi)，也就是說(shuō)只有將研究對(duì)象置于其所形成的文化語(yǔ)境之中，深究其生成演變的軌跡和文化邏輯，以及它們與同處一個(gè)思想、知識(shí)共同體的其它話語(yǔ)形態(tài)的關(guān)系如何，方才可以推動(dòng)這方面的研究向縱深發(fā)展。如此說(shuō)來(lái)，我們確實(shí)不應(yīng)該囿于已經(jīng)形成的古代文論研究的學(xué)科范圍，而對(duì)于在學(xué)科意識(shí)支配下過(guò)于追求體系建構(gòu)所帶來(lái)的學(xué)術(shù)負(fù)效應(yīng)也應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。所以，如果說(shuō)早期的研究工作是一個(gè)“過(guò)濾、醇化”的過(guò)程，那么我們今天就應(yīng)該是由醇反雜。前賢們是從整體性的話語(yǔ)形態(tài)中將文論話語(yǔ)剝離抽取出來(lái)，我們則要將孤立的文論話語(yǔ)放回到整體性的話語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)中去。在學(xué)術(shù)研究中，研究目的直接決定著研究者對(duì)研究方法的選擇，而不同的研究方法又必然地導(dǎo)致研究范圍的改變。在目的、方法、范圍三者之間存在著互動(dòng)的關(guān)系，研究范圍的改變也會(huì)進(jìn)一步影響到方法的調(diào)整。這也就是說(shuō)，古代文論或批評(píng)史作為一個(gè)學(xué)科不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是具有彈性和開(kāi)放性的，是在目的、方法、研究范圍三者間的不間斷的互動(dòng)中不斷深化的過(guò)程。

此外，還存在一些需要更深入探討的問(wèn)題，一是在學(xué)科的建立與發(fā)展中所遇到的如何回應(yīng)西學(xué)的問(wèn)題?！拔逅摹鼻昂筮@個(gè)問(wèn)題很突出，大家都在講“中學(xué)”、“西學(xué)”，人家有什麼，我們有什麼，學(xué)科對(duì)應(yīng)問(wèn)題受到普遍重視。到上個(gè)世紀(jì)50年代以后，這一問(wèn)題已不太迫切了，上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)由于長(zhǎng)時(shí)間政治對(duì)峙產(chǎn)生的學(xué)術(shù)方面的隔阻，中西學(xué)術(shù)差異、差距等一類的問(wèn)題又受到關(guān)注?，F(xiàn)在雖說(shuō)兩種聲音都有，有主張以西學(xué)模式來(lái)改造傳統(tǒng)文論的，也有倡揚(yáng)堅(jiān)持民族主義的，但如果懸置意識(shí)形態(tài)與民族主義等外附的意義，僅從學(xué)術(shù)推進(jìn)的方面講，對(duì)西方史學(xué)、文化學(xué)領(lǐng)域近百年積累的成果與經(jīng)驗(yàn)的汲用，仍是十分必要的。不能因?yàn)樵谠缒甑哪Ｊ揭朴弥谐霈F(xiàn)了一些問(wèn)題，就放棄與世界學(xué)術(shù)的不斷交流，尤其是在當(dāng)下的學(xué)術(shù)文化語(yǔ)境中，我們更不應(yīng)該拒斥新的學(xué)術(shù)視野。當(dāng)然現(xiàn)在我們愈益認(rèn)識(shí)到西學(xué)模式也是有層次、類別之分的，不可籠統(tǒng)而論，就以上提及的問(wèn)題看，并不是指對(duì)一般意義上談?wù)摰奈鞣轿恼摰慕梃b，否則又會(huì)進(jìn)入到其他層面的話題中去了（如“轉(zhuǎn)換”的話題），甚至再次回到前面所說(shuō)的“概論”、“原理”的框架之中。因?yàn)槲覀冄芯康氖且环N史學(xué)—文論史在學(xué)術(shù)研究的類型上首先屬于一種史學(xué)，而在這個(gè)層面上，中西研究有其共通之處，其方法應(yīng)當(dāng)是超越意識(shí)形態(tài)而具普泛性意義的?？偟膩?lái)說(shuō)，在充分肯定已往研究的學(xué)術(shù)成就的前提下，也應(yīng)該看到其在研究的類型、層面、方法上仍比較單調(diào)，包括所謂實(shí)證方法的處理也很簡(jiǎn)單、單調(diào)。因此，無(wú)論是更新學(xué)科范式也好，開(kāi)拓學(xué)科疆域也好，都仍離不開(kāi)向西方學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的事項(xiàng)。

其次是學(xué)科的內(nèi)在演化問(wèn)題。我們不僅要注意到一些顯在的學(xué)術(shù)意圖及對(duì)之的公開(kāi)表白，更應(yīng)解析促使某種學(xué)術(shù)態(tài)勢(shì)成形與轉(zhuǎn)向的力量。雖然如郭紹虞在其《中國(guó)文學(xué)批評(píng)史》緒論中便強(qiáng)調(diào)了批評(píng)對(duì)文學(xué)的后發(fā)性，這表明他本人是充分認(rèn)識(shí)到批評(píng)史與文學(xué)史之關(guān)聯(lián)的，但如前所述，由于所使用的編纂模式的某種潛在導(dǎo)向性，使得批評(píng)史已開(kāi)始與文學(xué)史相脫節(jié)，直到后來(lái)的研究越走越遠(yuǎn)，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因自然是多方面的，但是學(xué)科自身有一自足化過(guò)程這一點(diǎn)卻無(wú)論無(wú)如不應(yīng)該忽視掉。正如現(xiàn)在的文學(xué)概論與文學(xué)創(chuàng)作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)一樣，似乎如果沒(méi)有了距離，一個(gè)學(xué)科的獨(dú)特存在性和特殊規(guī)則性就不易反映出來(lái)，但我們認(rèn)為批評(píng)史畢竟不同于批評(píng)，更不同于理論、概論，仍需要回到過(guò)去的批評(píng)史狀態(tài)中去尋找它的基本面貌及它與文學(xué)史的本來(lái)距離，至少這可以作為當(dāng)前批評(píng)史研究反思過(guò)程中最重要的問(wèn)題之一予以體認(rèn)。

需要引起重視的另一個(gè)問(wèn)題是在上個(gè)世紀(jì)學(xué)術(shù)界最繁忙的是引進(jìn)體系與構(gòu)造體系的工作，反映在史的方面，就是各種“通史”的大量誕生，僅以商務(wù)版30年代的“中國(guó)文化史叢書(shū)”而論，一攬子就推出幾十種分類通史，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)對(duì)這一模式的熱衷程度。實(shí)際上，這些通史基本上都只是一種簡(jiǎn)要的輪廓描述，里面的細(xì)節(jié)大多未經(jīng)深入的個(gè)案研究，也就是說(shuō)，在未有具體研究的情況下，便在印象的基礎(chǔ)上先有了總體體系。不可否認(rèn)這段時(shí)期也有一些深入的個(gè)案研究式的探索，但通史的編寫(xiě)卻往往替代、掩蓋，甚至抹煞了具體認(rèn)真的學(xué)問(wèn)方式，尤其是編寫(xiě)通史比之于個(gè)案研究更具規(guī)模效應(yīng)，能迅速成為一時(shí)的“大家”、“名家”，當(dāng)然給學(xué)人確定了一個(gè)頗富誘惑力的目標(biāo)。這種模式一直影響至今，并給后來(lái)的研究帶來(lái)許多負(fù)面效應(yīng)。客觀而言，一個(gè)人的學(xué)力以及從事研究的時(shí)間和精力不可能保證他在有生之年對(duì)批評(píng)史所有環(huán)節(jié)、所有問(wèn)題都有深入的研究，所以在包括批評(píng)史在內(nèi)的各種通史撰寫(xiě)中，書(shū)寫(xiě)者是無(wú)法做到對(duì)所敘寫(xiě)的內(nèi)容都有自己獨(dú)到的研究心得的。由于不可能一一去閱讀原始典籍，并且發(fā)掘出其中未被注意的問(wèn)題，而導(dǎo)致大量的原始材料被擱置一邊，更談不上對(duì)各種批評(píng)現(xiàn)象的原始情境加以認(rèn)知，以及進(jìn)行有效的富于原創(chuàng)性的研究?？梢哉f(shuō)在通史的書(shū)寫(xiě)中，這種情況都有局部性的存在。雖然不能窮究所有材料，不能吃透所有問(wèn)題，但作為論定一個(gè)人是否為該學(xué)科的權(quán)威的一部通史著作還是要寫(xiě)的，且寫(xiě)的越早越好，那么除了自己研究有素的部分而外，余者就只能停留在事實(shí)表面，無(wú)法通過(guò)綜合更多的史料對(duì)之作新的判斷，因此很難發(fā)掘出新鮮的觀點(diǎn)及作出有價(jià)值的考證。在這種所謂通史模式的影響下，批評(píng)史研究的道路便只能越走越窄。

第4篇：體育學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)禮儀效果評(píng)估指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（c）-0164-02

教學(xué)效果評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要途徑和手段。教學(xué)效果的評(píng)估也是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程不足，探索新的教學(xué)方式的過(guò)程；實(shí)施教學(xué)效果評(píng)估對(duì)提升教師的教學(xué)能力，學(xué)生的全面素質(zhì)及深化課程改革都有幫助?？率显u(píng)估模型是企業(yè)培訓(xùn)評(píng)估的主要方法，在產(chǎn)教融合的背景下，借鑒企業(yè)培訓(xùn)評(píng)估的方法，將柯氏評(píng)估模型同高職教育評(píng)價(jià)相結(jié)合的理念，有利于提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量和課程改革，也有利于高職院校的畢業(yè)生更好的適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的要求。

1柯氏評(píng)估模型簡(jiǎn)介

柯氏模型常應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)評(píng)估領(lǐng)域，在產(chǎn)教融合背景下，借鑒企業(yè)培訓(xùn)評(píng)估方法，有利于高職教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。柯氏模型分別從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層四個(gè)層次進(jìn)行評(píng)估。反應(yīng)層評(píng)估，主要是聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，了解他們對(duì)課程的感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程不足，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)習(xí)層評(píng)估，主要是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前后，知識(shí)及技能方面的掌握程度；行為層評(píng)估，主要是評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)課程以后在生活中的行為方式改進(jìn)程度；結(jié)果層評(píng)估，其目的是評(píng)估學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)后，在實(shí)際生活中職業(yè)素質(zhì)及技能等方面的改變。

2基于柯氏評(píng)估模型的商務(wù)禮儀課程教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

柯氏評(píng)估模型為教學(xué)效果評(píng)估工作提供了理論基礎(chǔ)。而商務(wù)禮儀課程的實(shí)用性和操作性的特點(diǎn)符合柯氏評(píng)估模型的評(píng)估要求。本文根據(jù)柯氏評(píng)估模型將商務(wù)禮儀課程教學(xué)效果評(píng)估分為四個(gè)層次。

第一層反應(yīng)層評(píng)估，主要是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀課程的后的感受及想法。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排、教學(xué)資源、授課教師、教學(xué)環(huán)境等方面來(lái)評(píng)估學(xué)生看法；第二層學(xué)習(xí)層評(píng)估，對(duì)所學(xué)技能知識(shí)、原理及職業(yè)素質(zhì)等方面的掌握程度。主要是通過(guò)采用筆試、技能測(cè)試等方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和理解程度，評(píng)估教學(xué)效果。但是這層評(píng)估不能反應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力及教學(xué)后對(duì)職業(yè)能力提升的幫助程度。而第三層行為層評(píng)估則可以考查學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能，舉一反三、正確的遷移應(yīng)用能力，通過(guò)考察學(xué)生在學(xué)習(xí)禮儀課后在實(shí)際生活中個(gè)人修養(yǎng)，個(gè)人行為的轉(zhuǎn)變，以判斷所學(xué)知識(shí)、技能對(duì)實(shí)際工作帶來(lái)的貢獻(xiàn)。第四層結(jié)果層評(píng)估是判斷教學(xué)是否對(duì)學(xué)生行為的產(chǎn)生變化，對(duì)促進(jìn)學(xué)校整體素質(zhì)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度。（見(jiàn)表1）

2.1反應(yīng)層評(píng)估指標(biāo)體系

針對(duì)商務(wù)禮儀課程的特點(diǎn)，本文根據(jù)反應(yīng)層的評(píng)估目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下評(píng)估項(xiàng)目，包括：課程設(shè)計(jì)與安排、教學(xué)方案、教學(xué)資源、教學(xué)條件4個(gè)項(xiàng)目，并細(xì)化了每個(gè)項(xiàng)目的具體評(píng)估指標(biāo)，以衡量學(xué)生對(duì)教學(xué)效果所做出的總體反應(yīng)。

2.2學(xué)習(xí)層評(píng)估指標(biāo)體系

根據(jù)學(xué)習(xí)層的評(píng)估目標(biāo)，針對(duì)商務(wù)禮儀課程的特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)了以下評(píng)估項(xiàng)目，包括：授課教師和學(xué)生學(xué)習(xí)技能兩個(gè)項(xiàng)目，授課教師從教師對(duì)知識(shí)體系掌握，教學(xué)方法運(yùn)用，課堂控制等方面評(píng)估，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要從平時(shí)測(cè)試，情景模擬，角色扮演，小組討論等指標(biāo)來(lái)測(cè)量學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)內(nèi)容對(duì)個(gè)人職業(yè)素質(zhì)及能力提升的幫助。

2.3行為層評(píng)估指標(biāo)體系

根據(jù)行為層評(píng)估的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了個(gè)人形象、禮儀基本認(rèn)知、禮儀技能、禮儀素質(zhì)四個(gè)指標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生日常行為的轉(zhuǎn)變程度進(jìn)行評(píng)估，以判斷學(xué)生是否將教學(xué)中所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到具體的生活和工作中，以及它影響程度。

2.4結(jié)果層評(píng)估指標(biāo)體系

結(jié)果層評(píng)估是指學(xué)生學(xué)習(xí)完課程之后，個(gè)人形象，個(gè)人素質(zhì)，個(gè)人能力有所提高。根據(jù)結(jié)果層的評(píng)估目標(biāo)，本文從學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師互評(píng)三個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)估教學(xué)效果（見(jiàn)表2）。

3結(jié)語(yǔ)

提高教學(xué)質(zhì)量必須加強(qiáng)教學(xué)效果評(píng)估工作的研究及實(shí)踐，教學(xué)效果評(píng)估難度在于評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)與客觀評(píng)估數(shù)據(jù)積累，本文以柯氏模型為理論依據(jù)，結(jié)合商務(wù)禮儀課程實(shí)踐性的強(qiáng)的特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建了商務(wù)禮儀課程教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)體系。但在具體實(shí)施過(guò)程中，還需不斷調(diào)整評(píng)估方案。

參考文獻(xiàn)

[1]章義.基于柯氏評(píng)估模型的高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的新探索[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2015，10.

第5篇：體育學(xué)科評(píng)估范文

［摘　要］政治教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用小故事創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師創(chuàng)設(shè)的樂(lè)學(xué)情境能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題。

［關(guān)鍵詞］小故事；思想品德；學(xué)習(xí)效率

［中圖分類號(hào)］　G633.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1674-6058（2017）27-0029-01

《收入分配與社會(huì)公平》是必修一經(jīng)濟(jì)生活第三單元第七課第二框題的內(nèi)容。該框在本單元起著承上啟下的作用，它承接了教材第一框題所介紹的個(gè)人收入分配制度的內(nèi)容，還進(jìn)一步介紹在分配過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持的原則。進(jìn)入高中經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的政治素養(yǎng)和理論思維能力，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的收入分配與公平問(wèn)題，在理解時(shí)還是有一定的難度。筆者在本節(jié)課的教學(xué)中運(yùn)用小故事創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，取得了很好的效果。下面筆者將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)課件播放羊羊族群的背景小故事：美麗的肅南大草原上，有個(gè)羊羊族群。在族群里，住著慢羊羊村長(zhǎng)和四只小羊，分別是聰明伶俐的喜羊羊、做事直率的沸羊羊、懶惰貪吃的懶羊羊和溫柔美麗的美羊羊。為了讓每只羊幸?？鞓?lè)地生活，慢羊羊村長(zhǎng)想了各種辦法。

一、課件呈現(xiàn)故事——懶羊羊笑了

族群一直以來(lái)實(shí)行集體勞動(dòng)、平均分配，一年下來(lái)，懶惰的懶羊羊和勤勞的喜羊羊分得一樣多，懶羊羊笑了。

看完故事，學(xué)生分組合作、討論、探究并結(jié)合教材回答下列問(wèn)題：1．你認(rèn)為這種分配制度公平嗎？2．結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劸S護(hù)社會(huì)公平有哪些舉措。3．維護(hù)收入分配的公平有什么意義？

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合小故事開(kāi)展教學(xué)，有利于學(xué)生深化對(duì)公平的理解，并將公平的問(wèn)題引入我們的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，請(qǐng)學(xué)生討論如何維護(hù)社會(huì)的公平以及維護(hù)社會(huì)公平的意義，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

二、課件呈現(xiàn)故事——喜羊羊笑了

為了族群的興旺發(fā)達(dá)，村長(zhǎng)決定實(shí)行新的分配制度，向勞動(dòng)能力強(qiáng)、技術(shù)力量雄厚的小羊傾斜。一段時(shí)間后，憑借高超技術(shù)的喜羊羊變得富有起來(lái)，月收入達(dá)到1000捆青草，而懶羊羊只有100捆，按照獎(jiǎng)勤罰懶的原則，喜羊羊月收入超過(guò)1200捆，而懶羊羊不足10捆，美羊羊和沸羊羊也只有200多捆。喜羊羊笑了，然而四只小羊之間產(chǎn)生了矛盾，羊群里失去了以往的快樂(lè)。

看完故事，學(xué)生分組合作、討論、探究并結(jié)合教材回答下列問(wèn)題：1．喜羊羊?yàn)槭裁葱α耍?．你認(rèn)為什么是效率？提高效率有什么意義？3．“羊群里失去了以往的快樂(lè)”，你認(rèn)為這種分配制度完美嗎？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小故事，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力。

三、課件呈現(xiàn)故事——慢羊羊村長(zhǎng)的疑惑

兩種分配制度都沒(méi)有好的結(jié)果，慢羊羊村長(zhǎng)疑惑不已，于是他召集族群里所有的小羊，商量對(duì)策。小羊們?cè)谀抢餇?zhēng)論不休，以喜羊羊?yàn)榇淼男⊙蛘J(rèn)為：收入分配中講求效率比維護(hù)公平更重要；以懶羊羊?yàn)榇淼男⊙蛘J(rèn)為：收入分配中維護(hù)公平比講求效率更重要。

看完故事請(qǐng)學(xué)生出謀劃策：慢羊羊村長(zhǎng)為什么疑惑？效率與公平究竟是什么關(guān)系？如何處理好它們之間的關(guān)系（具體要求）？

學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀課本內(nèi)容，歸納總結(jié)出效率和公平的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小故事，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生能辯證地對(duì)待生活中面臨的各種矛盾。

通過(guò)以上故事的巧妙運(yùn)用，使本節(jié)教學(xué)取得了良好的效果。

第一，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，而且能幫助學(xué)生理解和掌握一些政治常識(shí)。

第二，利用學(xué)生的好奇心理，避實(shí)就虛地設(shè)置懸念，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急于探知其中的奧秘。

第6篇：體育學(xué)科評(píng)估范文

NBPTS 優(yōu)秀體育教師 標(biāo)準(zhǔn) 啟示

美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）的主要目標(biāo)是建立基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)秀教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估認(rèn)證體系，將教師塑造成更加專業(yè)的職業(yè)，以提升教師的地位、聲望和作用，提升教學(xué)質(zhì)量。它包括：（1）提升教師專業(yè)知識(shí)能力；（2）設(shè)置更高的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；（3）建立一個(gè)可以媲美醫(yī)學(xué)、工學(xué)、法律專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師認(rèn)證體系。在美國(guó)，教師一旦通過(guò)了NBPTS評(píng)估鑒定，便能成為NBCT（National Board Certified Teachers），即國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)認(rèn)定教師，NBCT亦被譽(yù)為“美國(guó)最卓越的教師”。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)證擁有了一套較為完善的評(píng)估體系，并且對(duì)優(yōu)秀體育教師亦有了客觀細(xì)致的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)NBPTS優(yōu)秀體育教師評(píng)估認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)十分細(xì)致，考核內(nèi)容全面，對(duì)我國(guó)優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的建立具有一定的借鑒作用。因此，本研究旨在通過(guò)對(duì)美國(guó)NBPTS優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、測(cè)試項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證過(guò)程等的研究，為我國(guó)優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的研制帶來(lái)一些啟示。

一、NBPTS制訂體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景

伴隨著新技術(shù)革命所帶來(lái)的生產(chǎn)力飛速發(fā)展，美國(guó)社會(huì)對(duì)各行業(yè)人才的需求也越來(lái)越高，而人才的培養(yǎng)是以良好的教育環(huán)境和優(yōu)秀的教師作為基礎(chǔ)的。于是，美國(guó)教育界于1987年成立了美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS），其主要目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高專業(yè)教學(xué)的地位和美國(guó)教育的質(zhì)量。

多年以來(lái)，美國(guó)體育教師始終沒(méi)有自身的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，造成了自身的專業(yè)發(fā)展缺乏明確的目標(biāo)和準(zhǔn)則，工作中只能根據(jù)教師自身的教學(xué)特點(diǎn)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行體育教學(xué)，很難達(dá)到體育教學(xué)的目的。因此，NBPTS體育分學(xué)科組織在全面征求體育教育行業(yè)意見(jiàn)的前提下制訂了優(yōu)秀體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。體育教師一旦獲得NBPTS認(rèn)證，便可獲得NBCT（National Board Certified Teacher）的稱號(hào)以及相應(yīng)的榮譽(yù)證書(shū)，并且通過(guò)NBPTS認(rèn)證的教師往往擁有更好的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和更優(yōu)厚的工資待遇。但NBCT稱號(hào)的獲得并非易事，需要通過(guò)科學(xué)、全面、細(xì)致、繁瑣的認(rèn)證過(guò)程。

二、NBPTS優(yōu)秀體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系

1.NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

NBPTS在成立之初就制訂了NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)總體框架，并沿用至今，并且NBPTS所有分學(xué)科在制定本學(xué)科優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之前都要以此框架即以五條核心建議為基礎(chǔ)（表1）。

2.NBPTS優(yōu)秀體育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

NBPTS體育分學(xué)科在優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)總體框架制定后便著手制訂優(yōu)秀體育教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。制訂優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的委員會(huì)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的實(shí)地考察調(diào)研，征求各方意見(jiàn)，結(jié)合NBPTS優(yōu)秀教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)總體框架，最終確定了共13條優(yōu)秀體育教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

三、NBPTS優(yōu)秀體育教師認(rèn)證過(guò)程

NBPTS優(yōu)秀體育教師認(rèn)證分為檔案袋評(píng)價(jià)（Portfolio assessment，也稱學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)）和評(píng)估中心測(cè)試兩個(gè)部分。

1.檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)是一種教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，評(píng)估中心可以初步地了解申請(qǐng)者客觀的教學(xué)情況、教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。NBPTS針對(duì)體育分學(xué)科要求申請(qǐng)者提供的檔案袋包含以下四部分：

申請(qǐng)者需要提供一段20分鐘的教學(xué)視頻，在視頻錄制過(guò)程中不得對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，不得對(duì)參與錄制視頻的學(xué)生提出除教學(xué)需要以外的要求。視頻要反映出體育教師教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的能力。

申請(qǐng)者提交兩名學(xué)生的作業(yè)樣本，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)估，以此反映出體育教師對(duì)學(xué)生的要求、學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)的反應(yīng)以及教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的信息反饋等。

申請(qǐng)者需要提交一段20分鐘的視頻集錦，視頻要反映出體育教師是如何通過(guò)協(xié)調(diào)社區(qū)、家庭、學(xué)校、同事而營(yíng)造出良好的體育學(xué)習(xí)環(huán)境的，以及如何管理體育活動(dòng)的。

申請(qǐng)者需要提交一份書(shū)面資料，描述自己與社區(qū)和學(xué)生家庭的良好關(guān)系，包括自己在教學(xué)期間為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)和在體育教學(xué)方面取得的成就。

2.評(píng)估中心測(cè)試

申請(qǐng)者在檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)束后需要在由NBPTS設(shè)立的評(píng)估中心進(jìn)行針對(duì)體育分學(xué)科設(shè)置的教學(xué)測(cè)試，該測(cè)試包含6個(gè)練習(xí)，每個(gè)練習(xí)給予30分鐘的時(shí)間來(lái)完成。通過(guò)測(cè)試，申請(qǐng)者能夠向評(píng)估人員展示自己的職業(yè)能力是否達(dá)到了優(yōu)秀體育教師的標(biāo)準(zhǔn)。這六個(gè)練習(xí)分別為：（1）運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)；（2）生物力學(xué)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)知識(shí)；（3）測(cè)試教師為體育教學(xué)的提供安全環(huán)境的能力以及解決教學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)公平和公正問(wèn)題的能力；（4）測(cè)試體育教師針對(duì)殘疾學(xué)生的體育教學(xué)能力；（5）測(cè)試教師對(duì)體育教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；（6）測(cè)試教師的多學(xué)科知識(shí)整合能力。測(cè)試結(jié)束后，評(píng)估中心依據(jù)每個(gè)練習(xí)的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給申請(qǐng)者進(jìn)行評(píng)分，依據(jù)評(píng)分結(jié)果決定是否授予NBCT證書(shū)。

四、NBPTS優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的啟示

1.NBPTS體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

通過(guò)NBPTS優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)制定的背景、準(zhǔn)則、過(guò)程和具體要求可以看出其是一套比較完善的認(rèn)證體系，具備鮮明的特點(diǎn)，值得我國(guó)的體育教學(xué)工作者思考和借鑒。

（1）內(nèi)容全面

通過(guò)NBPTS優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)反映出該標(biāo)準(zhǔn)涵蓋內(nèi)容全面，不僅有體育教學(xué)方面的要求，例如對(duì)教學(xué)技能的要求、對(duì)體育學(xué)科知識(shí)的要求；而且包含體育教師的自我反思、與社區(qū)合作、自身成長(zhǎng)方面的標(biāo)準(zhǔn)，例如體育教師對(duì)自身教學(xué)的反思，與相關(guān)專業(yè)人員合作以及對(duì)社會(huì)資源利用等方面的要求；還針對(duì)建立學(xué)習(xí)環(huán)境、考核制度等方面制定了標(biāo)準(zhǔn)，例如要求優(yōu)秀體育教師能夠創(chuàng)造適合學(xué)生體育發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（2）完全由專業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)

我國(guó)的教育管理政策多是由教育管理部門(mén)頒布，而后依據(jù)行政等級(jí)自上而下地進(jìn)行實(shí)施。美國(guó)的教育使用的分權(quán)制則與此截然不同，即聯(lián)邦政府沒(méi)有職權(quán)干預(yù)各州的教育系統(tǒng)和專業(yè)教育協(xié)會(huì)的決策，這種分權(quán)制的管理辦法給了地方教育系統(tǒng)充分的自。因此NBPTS在制度制定上有了充分的自，在制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)能夠充分考慮社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的意見(jiàn)，而不用過(guò)多地考慮教育管理部門(mén)的權(quán)利和利益，所以制定出的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)更客觀、更貼合教育的需求。

（3）注重一線體育教師的參與

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想知道教育的真諦，就麻煩你不要捂住教師的嘴。”這句話充分肯定了一線教師是最理解教育的人，最明白教育真正需要的是具備何種能力的教師，最清楚具備哪些素質(zhì)的教師才能達(dá)到優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。NBPTS在制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就十分重視一線教師的參與，制訂優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)的委員會(huì)共有15位成員，除1名行政人員外，有5名大學(xué)教授和9名優(yōu)秀的一線中、小學(xué)體育教師。一線教師參與制度的決策，不但體現(xiàn)了一線教師的主體性，而且使得制定出的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)更符合體育教師的專業(yè)發(fā)展需求。然而我國(guó)同類型制度的制定往往鮮有一線教師參與決策，多是由相關(guān)領(lǐng)域從事理論研究的專家和相關(guān)職能部門(mén)行政性的制度標(biāo)準(zhǔn)，因此很難達(dá)到預(yù)期的效果。

2.我國(guó)應(yīng)盡快制訂全國(guó)性的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)的中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是通過(guò)教師的職稱反映出的，而教師職稱的評(píng)定往往根據(jù)教師的教齡、獲獎(jiǎng)情況和等情況進(jìn)行，考評(píng)內(nèi)容較為單一。即使教師所有條件均達(dá)到要求，職稱評(píng)定中的“排隊(duì)”現(xiàn)象在全國(guó)的中小學(xué)也很普遍，這極易打擊優(yōu)秀年輕教師對(duì)待工作的熱情，并且使優(yōu)秀的年長(zhǎng)教師對(duì)提升工作能力失去動(dòng)力。因此急需通過(guò)制定全國(guó)性的優(yōu)秀體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以其產(chǎn)生的強(qiáng)勁引領(lǐng)作用帶動(dòng)我國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)體育教育水平快速提升。在制定我國(guó)優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要參考國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，也要考慮到我國(guó)的體育教育現(xiàn)狀，在借鑒、比較不同發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和建立一個(gè)高品質(zhì)優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)框架，并結(jié)合我國(guó)體育教育的現(xiàn)狀，積極參考體育教育專家、一線優(yōu)秀體育教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的意見(jiàn)和建議，以立足實(shí)際原則來(lái)構(gòu)建適合我國(guó)體育教育現(xiàn)狀的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)框架與體系。

3.結(jié)合時(shí)代背景制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容全面的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)在制訂優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與我國(guó)當(dāng)下的教育背景相結(jié)合，否則制定的標(biāo)準(zhǔn)就很難達(dá)到制定標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)期目標(biāo)。作為一門(mén)專業(yè)，體育教師必須具備熟練的專業(yè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，深厚的體育學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)，良好的溝通、協(xié)調(diào)能力，對(duì)待教育學(xué)生的責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，以及較好的與體育相關(guān)交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)等。

4.走以標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)優(yōu)秀體育教師專業(yè)化發(fā)展之路

影響教師專業(yè)化發(fā)展的基本因素主要有兩個(gè)：一是社會(huì)因素，包括教育行政部門(mén)的制度和政策、教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位等；二是個(gè)人因素，包括教師自身的教育信念、反思能力、成長(zhǎng)需要等。一個(gè)具有引領(lǐng)作用的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)能夠在這兩個(gè)層面上推動(dòng)體育教師行業(yè)的發(fā)展。從體育教師個(gè)體分析，一個(gè)具有引領(lǐng)作用的“優(yōu)秀體育教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”能夠使體育教師個(gè)體找到提升自身專業(yè)能力的參照標(biāo)準(zhǔn)，它能夠?yàn)轶w育教師專業(yè)發(fā)展指明方向，使體育教師在專業(yè)發(fā)展中對(duì)需要做什么、應(yīng)該怎么做心中有數(shù)。目前，我國(guó)體育教師行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的是體育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，即拿到了體育教師資格證便能夠成為一名體育教師，但是還缺乏具有行業(yè)引領(lǐng)作用的優(yōu)秀體育教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)在職的體育教師職業(yè)能力進(jìn)行認(rèn)定，這有礙于體育教師職業(yè)能力的提高和體育教育行業(yè)發(fā)展。因此，我國(guó)體育教育管理部門(mén)應(yīng)加快優(yōu)秀體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和出臺(tái)，走以標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)優(yōu)秀體育教師發(fā)展之路，促進(jìn)體育教師行業(yè)的良性發(fā)展。

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第7篇：體育學(xué)科評(píng)估范文

關(guān)鍵詞 情緒智力 體育院校 調(diào)查

一、問(wèn)題提出

情緒智力即情緒智力 ，指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力[1]。1985年P(guān)ayne在他的博士論文“情緒研究：發(fā)展情緒智力；自我整合；有關(guān)恐懼、疼痛和欲望”中首次將情緒智力與情緒研究緊密結(jié)合起來(lái)，并提出了情緒智力的概念及其結(jié)構(gòu)。但他的觀點(diǎn)還很不成熟，也沒(méi)有引起廣泛注意。Baron于1988年在他的博士論文中首創(chuàng)“情緒商數(shù)”（emotional quotient，簡(jiǎn)稱EQ）的概念。1990年，美國(guó)心理學(xué)家salovey和Mayer重新解釋了情緒智力并正式提出了較系統(tǒng)的理論[4]。1996年salovey和Mayer對(duì)自己原先的理論進(jìn)行了修訂。修訂后的理論包括四個(gè)維度：情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力；思維過(guò)程的情緒促進(jìn)能力；理解與分析情緒、獲得情緒知識(shí)的能力；對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力。已有研究表明，情緒智力已成為決定一個(gè)人在工作和生活中能否取得成功的重要因素，它直接影響著人的整個(gè)心理健康[2]。

校園暴力事件層出不窮，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的情緒智力越發(fā)關(guān)注，情緒智力方面的問(wèn)題嚴(yán)重的甚至造成了大學(xué)生心理上的缺陷，近年高校犯罪事件頻發(fā)，如前幾年的馬加爵事件、黃洋事件等，都暴露出當(dāng)代大學(xué)生情緒智力低下以及心理危機(jī)產(chǎn)生，亟待社會(huì)各界加以重視并積極應(yīng)對(duì)[3]?，F(xiàn)階段研究偏向于對(duì)綜合性院校大學(xué)生的情緒智力狀況的調(diào)查，而針對(duì)體育院校大學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀的調(diào)查研究極少。鑒于體育類院校的生源不同于其他高等院校，因此對(duì)體育類院校學(xué)生情緒智力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)提高其情緒智力有針對(duì)性的作用。

二、研究參與者與研究方法

（一）研究參與者

本文研究的參與者是北京體育大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱北體大）的學(xué)生。采用隨意抽樣的方法，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)放問(wèn)卷212份，回收問(wèn)卷212份，回收率為100%，有效問(wèn)卷212份，學(xué)科生與術(shù)科生比例14：11，男女比例4：6。

（二）測(cè)量工具

本文采用薩日娜碩士論文中的情緒智力量表，本量表共33題，滿分174分，從四個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，一是情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力（1-9題），二是思維過(guò)程的情緒促進(jìn)能力（10-16題），三是理解與分析情緒、獲得情緒知識(shí)的能力（17-25題），四是對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力（26-33題）。1-9題得分在27分以下，說(shuō)明情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力較低，27-44分說(shuō)明情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力一般，45-54分說(shuō)明情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力較高。10-16得分在18分以下，說(shuō)明思維過(guò)程的情緒促進(jìn)能力較低，18-25分思維過(guò)程的情緒促進(jìn)能力一般，26-35分思維過(guò)程的情緒促進(jìn)能力較高。17-25題得分在16分以下，理解與分析情緒、獲得知識(shí)的能力較低，16-30分說(shuō)明理解與分析情緒、獲得情緒知識(shí)的能力一般。31-40分說(shuō)明理解與分析情緒、獲得情緒知理解與分析情緒、獲得情緒知識(shí)的能力較高，26-33得分在12分以下說(shuō)明對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力較差。13-30分說(shuō)明對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力一般。31-40分說(shuō)明對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力較高[1]。

（三）數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)采用Spss17. 0 進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生情緒智力的總體情況

表1表明：北體大學(xué)生在各個(gè)維度上的表現(xiàn)都不盡相同，但總體上處于良好的發(fā)展趨勢(shì)，這與大學(xué)生的現(xiàn)狀吻合[4]。

（二）學(xué)生情緒智力的性別差異

表2表明，北體大男生的平均分顯著高于北體大女生的平均分（P

（三）學(xué)生情緒智力的學(xué)科類型的差異

表3表明，北京體育大學(xué)術(shù)科生的平均分顯著高于北京體育大學(xué)學(xué)科生的平均分（ P< 0.001） ；情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力的維度上，術(shù)科生的平均得分顯著高于學(xué)科生的平均得分（ P

四、討論

本研究表明北體大學(xué)生的總體情緒智力狀況處于中等水平，從各維度則可看到其并有良好的發(fā)展趨向。其中北體大學(xué)生的思維過(guò)程的情緒促進(jìn)能力還有待提高。被調(diào)查者都是20歲左右的青年，思想及心理都不夠成熟，容易對(duì)一些事物產(chǎn)生情緒化的認(rèn)識(shí)，不能夠很好地控制自己的情緒，容易被挫折阻撓，沒(méi)有形成正確的人生觀。忽略從多角度去分析問(wèn)題的重要性，致使不能及時(shí)做出正確的正確判斷。因此思維過(guò)程的情緒促進(jìn)能力的培養(yǎng)需要同學(xué)不斷積累生活及學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)的各類社團(tuán)、學(xué)生會(huì)以及實(shí)習(xí)都是培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程的情緒促進(jìn)能力的途徑。

北體大男女生情緒智力存在顯著性差異。在情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力和思維過(guò)程的情緒促進(jìn)能力兩個(gè)維度上都存在顯著差異。男生的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力優(yōu)于女生，這與性別角色差異不符（女生的表達(dá)能力優(yōu)于男生），這可能與體育院校生源的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)和驗(yàn)證。在思維過(guò)程的情緒促進(jìn)能力的差異說(shuō)明了男生解決問(wèn)題的能力優(yōu)于女生，在遭遇困境時(shí)男生更能以積極的心態(tài)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。

北體大術(shù)科生和學(xué)科生情緒智力存在明顯的差異。術(shù)科生對(duì)自身及他人情緒的認(rèn)知及對(duì)復(fù)雜情緒理解力更強(qiáng)。造成術(shù)科生學(xué)科生情緒智力差異的主要是學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的差異。術(shù)科生日常的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中更加注重自身情緒認(rèn)知與控制，并能夠較好進(jìn)行自我激勵(lì)，擁有更多接觸外界的機(jī)會(huì)，比如外出比賽等。術(shù)科生從小培養(yǎng)的良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)讓其在認(rèn)知他人情緒和人際關(guān)系管理方面更勝一籌。

五、結(jié)論

北體大學(xué)生的情緒智力狀況處于中等水平并有良好的發(fā)展趨勢(shì)，但各維度發(fā)展出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)狀，在思維過(guò)程的情緒促進(jìn)能力維度上處于中等偏下水平。體育類院校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)并做到協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校和家長(zhǎng)要改變觀念，充分認(rèn)識(shí)到情緒智力的重要性。

北體大男女生情緒智力存在差異。男生在情緒的認(rèn)知、評(píng)估和表達(dá)能力和思維過(guò)程的情緒促進(jìn)能力兩個(gè)維度上優(yōu)于女生。在男女生平均得分方面，男生情緒智力優(yōu)于女生。

北體大學(xué)科生和術(shù)科生的情緒智力存在差異。僅在思維過(guò)程的情緒促進(jìn)能力維度上不存在差異，其他三個(gè)維度均存在顯著差異。在學(xué)科生和術(shù)科生平均得分方面，術(shù)科生情緒智力高于學(xué)科生。團(tuán)隊(duì)意識(shí)、更多接觸社會(huì)以及更多的磨練機(jī)會(huì)是術(shù)科生情緒智力高于學(xué)科生的主要原因。

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第8篇：體育學(xué)科評(píng)估范文

論文摘要：21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出當(dāng)今世界范圍經(jīng)濟(jì)和國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。體育教學(xué)作為高素質(zhì)人才不可缺少的部分，已受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、關(guān)于體育教育專業(yè)的研究概述

當(dāng)前國(guó)外體育教育或體育專業(yè)教育的課程改革呈現(xiàn)出：普通教育與專業(yè)教育并重；科學(xué)教育與人文教育并存；課程設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、多樣性等特點(diǎn)。所以，隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，體育教育在社會(huì)發(fā)展中的重要性越來(lái)越得到廣泛的重視。

二、我國(guó)體育教育專業(yè)存在的主要問(wèn)題

1.課程管理方面的問(wèn)題

課程開(kāi)發(fā)、課程選擇過(guò)于隨意。在課程評(píng)估方面，尚未建立合理的評(píng)估工作程序。開(kāi)設(shè)課程同開(kāi)辟一個(gè)研究領(lǐng)域是不同的，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題就可以構(gòu)成一個(gè)研究領(lǐng)域。

2.課程設(shè)置理念上的問(wèn)題

（1）重傳統(tǒng)，輕時(shí)尚。即重視傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程如中長(zhǎng)跑、跨欄等田徑類項(xiàng)目，忽視新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容的引進(jìn)。尤其是新項(xiàng)目，如健美操、瑜伽、體育舞蹈等項(xiàng)目的安排與研究。

（2）重形式，輕實(shí)用。課程體系改革的實(shí)質(zhì)就是課程設(shè)置的現(xiàn)代化，在我國(guó)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)用性差，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，有的甚至流于形式，能真正同專業(yè)課程相聯(lián)系并能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的更是少之又少。

（3）重技術(shù)，輕理論。即重視技術(shù)技能的傳授，輕視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。從教育的角度來(lái)看其根本原因在于其教育模式“重術(shù)輕學(xué)”，在課程設(shè)置上，學(xué)生大部分的時(shí)間和精力傾注于專業(yè)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)上，基礎(chǔ)理論和相關(guān)理論學(xué)習(xí)所占的分量較輕。

3.課程結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題

（1）在專業(yè)課中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課缺乏論證。我國(guó)有的高校已提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程”的改革方針，而將相近的專業(yè)合并起來(lái)構(gòu)建課程體系是未來(lái)大學(xué)教育課程設(shè)置的大趨勢(shì)。

（2）選修課在課程的設(shè)置上并未體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)。課程體系本身缺乏內(nèi)在的有機(jī)結(jié)構(gòu)，有些選修課的設(shè)置牽強(qiáng)，隨意性明顯。綜合課程和選修課尤其是跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的選修課偏少，教師長(zhǎng)期處于條塊分割的體制之中，導(dǎo)致學(xué)生綜合知識(shí)的欠缺。

三、改革我國(guó)體育教育專業(yè)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)體育教育持續(xù)發(fā)展的對(duì)策與建議

1.樹(shù)立體育教育專業(yè)教師的創(chuàng)新觀

體育教育的創(chuàng)新不單純是理念的創(chuàng)新，更體現(xiàn)在辦學(xué)的模式、教學(xué)管理、課程體系、傳授方法等方面的創(chuàng)新。首先要帶頭在體育觀念和體育行為上轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)與知識(shí)的更新。再者，加快教材的科學(xué)化和適應(yīng)性建設(shè)，教材應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的實(shí)際，使教材體系的實(shí)踐性與知識(shí)性相結(jié)合，建立一套具有科學(xué)性和適應(yīng)性的體育教育專業(yè)的教材體系。

2.調(diào)整課程類型結(jié)構(gòu)，提升主干課程的作用

在高年級(jí)中開(kāi)設(shè)自主型活動(dòng)課和開(kāi)放型綜合課兩種不同課型的試驗(yàn)。自主型活動(dòng)課中教師僅進(jìn)行專題講座、組織技術(shù)輔導(dǎo)和考查，其他環(huán)節(jié)由學(xué)生自主性活動(dòng)所替代。開(kāi)放型綜合課采用俱樂(lè)部制或協(xié)會(huì)制教學(xué)，在組織教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的基本價(jià)值取向等方面是綜合的。師范院校體育教育專業(yè)所設(shè)的主干課要突出反映專業(yè)的特點(diǎn)。首先，師范特性顯著。在培養(yǎng)體育教師的層次上可兼顧多級(jí)需要。其次，以專促能，學(xué)科交叉。在教學(xué)實(shí)踐中，術(shù)課教學(xué)要求學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有一專長(zhǎng)，對(duì)于非專項(xiàng)課，也要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)，突出一專多能，以滿足未來(lái)基層體育工作的多方面需要。

3.構(gòu)建主副修制課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選課

目前的情況下，在保證主干專業(yè)課程的同時(shí)，可設(shè)立一個(gè)副修方向，讓學(xué)生相對(duì)集中地學(xué)習(xí)某一學(xué)科門(mén)類的一些課程，如娛樂(lè)體育、體育保健康復(fù)和體育經(jīng)營(yíng)管理等副修方向。充分利用學(xué)校各專業(yè)的資源，滿足學(xué)生的多種需求和個(gè)人的愛(ài)好。

在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型、高科技發(fā)展和全球化背景下，體育教育專業(yè)改革朝向多樣化、特色化發(fā)展。主要從教學(xué)改革的內(nèi)部因素出發(fā)，積極進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方向的改革，促進(jìn)我國(guó)體育教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陸作生，劉昕.學(xué)校體育課程改革思考[J].中國(guó)體育科技，2002（9）.

[2]盧元鎮(zhèn).論體育教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位[J].體育科研，2002（2）.

第9篇：體育學(xué)科評(píng)估范文

CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院連同瑞典三所頂尖工業(yè)大學(xué)共同倡導(dǎo),集多國(guó)工程教育精英耗資數(shù)百萬(wàn)美元所建立的一整套工程教育理念和實(shí)施體系。CDIO代表著構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)與運(yùn)行(Operate)?；诋?dāng)前工程教育中存在的重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀,CDIO高等工程教育模式以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)作全過(guò)程為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力[1]。在深化教育改革,大力推行素質(zhì)教育的背景下,大學(xué)公共體育課程也必須不斷的改革與創(chuàng)新,以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)要求。英國(guó)課程專家凱利認(rèn)為,課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)任何一種特定的教育活動(dòng)的價(jià)值和效果的過(guò)程。我校作為工程學(xué)院,已經(jīng)在2008年進(jìn)行了CDIO高等工程教育改革。通過(guò)在CDIO高等工程教育下,對(duì)大學(xué)公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究,可以在不失原有體育課程的教育功能下,旨在進(jìn)一步分析體育課程的內(nèi)涵,把握高等體育教育的發(fā)展方向,完善體育課程評(píng)價(jià)體系,突出為專業(yè)人才的素質(zhì)教育服務(wù),提升體育課程的教育功能,最終提高高等體育課程的教育教學(xué)質(zhì)量。體育教育是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分,體育教育的質(zhì)量也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。通過(guò)CNKI《中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)》進(jìn)行有關(guān)“高等體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)”為主題的檢索,從2002年至2009年,發(fā)表在核心期刊的相關(guān)研究成果不過(guò)14條。主要有顏曉于2004年5月在《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《對(duì)我國(guó)高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的探討》,他通過(guò)對(duì)國(guó)家教育部直屬6所師范大學(xué)的體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后,設(shè)計(jì)了普通高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng);2005年12月,常言珍在《上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《普通高校體育課程改革的思考》一文中強(qiáng)調(diào),要進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);王放在2007年4月在《教育與職業(yè)》發(fā)表的《現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的若干問(wèn)題研究》中強(qiáng)調(diào),“要站在課程的高度研究體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)在的聯(lián)系和相互之間的關(guān)系”,并對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出一些想法;2008年9月,王德惠等在《首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《體育課程研究現(xiàn)狀及其趨勢(shì)》一文中提到“通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于體育課程評(píng)價(jià)的研究基本沒(méi)有對(duì)體育課程評(píng)價(jià)模式的研究?！闭f(shuō)明對(duì)于“質(zhì)量工程”下對(duì)體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的研究是薄弱環(huán)節(jié),研究的廣度和深度是不夠的。

二、構(gòu)建高校公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想

(一)以校本課程理論為基礎(chǔ)

美國(guó)課程理論專家古德萊德(J•IGoodlad)認(rèn)為課程可以分為5個(gè)層次:(1)觀念層次的課程(ideo-logicalcurriculum)。(2)社會(huì)層次的課程(socretal-curriculum)。(3)學(xué)校層次的課程(institutionalcur-riculum)。該層次的課程通常以學(xué)科的形式組織起來(lái)。(4)教學(xué)層次的課程(instuctionalcurriculum)。這是教師規(guī)劃并在課堂上實(shí)施的課程。(5)體驗(yàn)層次的課程(experrientialcurriculum)。這是學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程。從古德萊德的課程層次理論來(lái)看,體育課程同樣具有涵義不同的5個(gè)課程層次。隨著人們對(duì)體育課程健康促進(jìn)價(jià)值認(rèn)識(shí)的日益深化,“健康第一”的思想廣泛滲透到我國(guó)新世紀(jì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和體育教材的建設(shè)之中,這便是社會(huì)層次的體育課程。各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)課程方案和體育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)的體育課和大課間體育活動(dòng)等屬于學(xué)校層次的體育課程,而體育教師在體育教學(xué)和大課間體育活動(dòng)等課程實(shí)施活動(dòng)中真正實(shí)施和學(xué)生真正體驗(yàn)到的體育課程,則是教學(xué)層次和體驗(yàn)層次的體育課程[2]。學(xué)校體育課程內(nèi)在地包含了體育課和課外體育活動(dòng)等形式,涵蓋了顯性體育課程和隱形體育課程,兼有學(xué)科課程和活動(dòng)課程的雙重性格[3]。課程論已經(jīng)從教學(xué)論中分離出來(lái),我們這里的體育課程評(píng)價(jià)必須考慮教學(xué)層面、體驗(yàn)層面的體育課程,同時(shí)要站在學(xué)校層面的體育課程高度,將在學(xué)校里發(fā)生的體育活動(dòng)系統(tǒng)性的進(jìn)行評(píng)價(jià),才能既促進(jìn)“健康第一”的學(xué)科發(fā)展思想,又體現(xiàn)體育課程在學(xué)校人才培養(yǎng)中的積極作用。

(二)以課程效果質(zhì)量為評(píng)價(jià)重點(diǎn)

2006年5月,國(guó)務(wù)院在第135次常務(wù)會(huì)議上決定,高等教育的發(fā)展要全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上;相對(duì)穩(wěn)定招生規(guī)模。2007年1月,教育部召開(kāi)直屬高校咨詢工作委員會(huì)第17次全體會(huì)議,會(huì)議的主體是“管理、質(zhì)量、特色”,啟動(dòng)新一輪“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。2010年7月29日,國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,在“第七章高等教育”中明確提出:“(十八)全面提高高等教育質(zhì)量。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。(十九)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系,改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估?！边@一系列的決定和措施標(biāo)志著高等教育的工作重點(diǎn)由規(guī)模擴(kuò)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高。對(duì)于體育課程評(píng)價(jià)主要有體育課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、體育課程效果的評(píng)價(jià)、體育課程建設(shè)的評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分[4]。基于當(dāng)前特有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)下的公共體育課程評(píng)價(jià),我們應(yīng)該把課程的效果質(zhì)量作為體育課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課程對(duì)于形成“人才”的效果和作用。

(三)適應(yīng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)需求;突出素質(zhì)教育中隱形教育功能

體育課程的本質(zhì)是指在學(xué)校教育的環(huán)境中,學(xué)生主動(dòng)提高健康素質(zhì)和體育文化素質(zhì),逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門(mén)課程[3]。從體育課程的本質(zhì)涵義來(lái)看,體育課程改革要避免見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”的現(xiàn)象,從嚴(yán)格遵循體育的學(xué)科特征轉(zhuǎn)向密切關(guān)注學(xué)生的主題需要。體育課程評(píng)價(jià)需遵循“以人為本”的原則,要以學(xué)生為主體,以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)健康為主要目標(biāo)和核心的基礎(chǔ)上,構(gòu)建起科學(xué)合理的新的體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)科發(fā)展及體育課程的顯性價(jià)值的同時(shí),把過(guò)去處于課程隱形方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等心理表現(xiàn)提到顯性層面。在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里,將課程目標(biāo)明確地分為5個(gè)基本目標(biāo)5個(gè)發(fā)展目標(biāo),都包括了“心理健康目標(biāo)”和“社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)”等隱形的教育要求。體育課程作為學(xué)校教育課程,其目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校教育的普遍價(jià)值觀,那就是培養(yǎng)人和教育人。CDIO對(duì)于卓越工程師的能力不僅包含個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí),還包含學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力,團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌握能力。CDIO對(duì)于“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三者并列的提法,他有意無(wú)意地將素質(zhì)教育放在了對(duì)于知識(shí)的傳授、能力培養(yǎng)的“補(bǔ)充”地位[5]。體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)也可以將課程效果恰當(dāng)?shù)臍w納到知識(shí)、能力、素質(zhì)這三個(gè)系統(tǒng)中來(lái)。在CDIO高等工程教育對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)中,讓體育課程培養(yǎng)“健康的人才”的同時(shí),也能體現(xiàn)出培養(yǎng)“高素質(zhì)的人才”,讓體育課程為專業(yè)人才的素質(zhì)教育服務(wù)。

三、高校公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立與修正采用特爾菲法。綜合體育學(xué)科的特點(diǎn)及課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想,采用三級(jí)結(jié)構(gòu)式,初步制訂出一級(jí)指標(biāo),應(yīng)包括課程條件、課程實(shí)施、課程效果等三部分;其次二級(jí)指標(biāo)是對(duì)一級(jí)指標(biāo)的測(cè)評(píng)點(diǎn);三級(jí)指標(biāo)是各項(xiàng)目的評(píng)估要素及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。將各指標(biāo)按照“重要”“較重要”“一般”“不重要”分別給予9、7、5、3的分值,請(qǐng)專家按重要程度進(jìn)行打分。收到專家的評(píng)議意見(jiàn)后,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。第一,計(jì)算出專家意見(jiàn)的集中程度(重要程度)。根據(jù)下列計(jì)算所有方案的平均值:Mj=1m∑mi=1Cij。其中,Mj為對(duì)某一方案評(píng)價(jià)的平均值,Cij為第i個(gè)專家對(duì)第j方案的評(píng)價(jià)指標(biāo),m為參與某一方案評(píng)價(jià)的專家人數(shù)。第二,專家意見(jiàn)的協(xié)調(diào)系數(shù)(肯德?tīng)柡椭C系數(shù))。由下列公式計(jì)算:W=12sm2(n3-n)。其中m專家人數(shù),n為方案數(shù),s為方案評(píng)價(jià)等級(jí)名次之和的離均差平方和。并將系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯著檢驗(yàn),其公式為:X2=m(n-1)W[6]。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果要將重要程度小于6的三級(jí)指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行必要的篩選,將經(jīng)反復(fù)推敲的、最能代表課程質(zhì)量的指標(biāo)項(xiàng)目挑選出來(lái),并合理的分布權(quán)重?cái)?shù),最后形成指標(biāo)體系。

四、高校公共體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方案及組織實(shí)施

以得出的《體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)表》中評(píng)價(jià)要素的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)方法,對(duì)各評(píng)價(jià)要素分為優(yōu)A(100-90)、良B(90-75)、合格C(75-60)、不合格D(60-)四個(gè)等級(jí)。高校體育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)使用“權(quán)重綜合評(píng)分方法”進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要步驟如下:

步驟一,由專家、教師、學(xué)生組成課程評(píng)價(jià)小組。