心理學(xué)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)心得總結(jié)

通過培訓(xùn)，讓我對借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識，也體會到了信息技術(shù)在詩歌鑒賞方面起到的積極作用。在以前的教學(xué)中，對信息技術(shù)在具體學(xué)科中的應(yīng)用理解地比較膚淺，平常用的也不多?？偸歉杏X信息技術(shù)的運用是個花架子，僅僅是為了讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，沒有將信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)中去。究其原因，一方面是硬件方面的限制，另一方面是自己信息技術(shù)技能的不足和理念的落后。由于信息技術(shù)技能的不足導(dǎo)致了應(yīng)用信息技術(shù)本身就是一個難題，更談不上靈活運用了。這次的培訓(xùn)，不僅讓我敢于設(shè)想信息技術(shù)在課堂中各個環(huán)節(jié)的運用，更讓我能夠用好信息技術(shù)這個工具為教學(xué)服務(wù)，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強化課堂效果。

另外，在這次培訓(xùn)中，我接觸到了一些以前沒有聽過的新名詞，學(xué)到了一些以前沒有見過的新方法?，F(xiàn)代社會是一個迅速發(fā)展的社會，各領(lǐng)域的新生事物大量涌現(xiàn)，教師如果不與時俱進(jìn)，經(jīng)常充電，那么盡早就會被社會所淘汰，更談不上有效地教書育人了。這種體驗，比以住任何時候都更讓我感到強烈和清晰。這次培訓(xùn)不是一個終點，而是實實在在地拉開了一個帷幕，在這之后，我要更加努力地學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)在課堂中各個方面的應(yīng)用，不斷地提高自己駕馭信息技術(shù)的能力，做一個高效的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和援助者。

信息技術(shù)在課常上深入而多元化的運用，這是一種跨越式的變革，這是一場教學(xué)方式的革命，在這場革命中退縮不前的任何人，都將被這場革命所淘汰。教好書，教出成績來，這個每一個為人師表的人最質(zhì)樸的想法，那么這次變革就是一個機遇：通過高效率的課堂來創(chuàng)造出高產(chǎn)出的成果。但機遇是和挑戰(zhàn)是相互依存的，成功和風(fēng)險是并駕齊驅(qū)的。在他們面前，是選擇勇敢地迎接挑戰(zhàn)，突破自我，還是墨守成規(guī)，苦苦掙扎，我想，對于新時代的教師來說，應(yīng)該選擇前者，教師應(yīng)作為這次變革的生力軍，提高課堂效率，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生留出自我完善的空間，讓學(xué)生德智全面發(fā)展，讓教育回歸本位，讓教育者回歸本位，為學(xué)生以后擁有幸福的人生打下基礎(chǔ)，為社會的和諧和實現(xiàn)中國夢做出貢獻(xiàn)。

第2篇：心理學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；中職班級管理；運用和提升

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，心理學(xué)的研究工作也深入到了社會各個行業(yè)、不同人群中，心理學(xué)的知識日益豐富，它在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用也越來越廣泛，所起到的作用也越來越大。中職班級的管理工作一是要引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，二是要對學(xué)生的思想情感等進(jìn)行良好的教育，所以說心理學(xué)在中職班級管理中是必不可少的組成部分，是班級管理教師必須實際應(yīng)用和總結(jié)的教學(xué)管理內(nèi)容。

一、心理學(xué)在中職班級管理中的實際運用

1.對學(xué)生世界觀、價值觀形成的引導(dǎo)

中職學(xué)生在很多人的觀念里，大多是品行不好、學(xué)習(xí)成績不行、不聽話的孩子。事實上，一些中職學(xué)生確實在學(xué)業(yè)上處于弱勢，很多行為不合常規(guī)，厭倦學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律，胡亂花錢，喜歡通宵上網(wǎng)，打架斗毆、熱衷早戀等現(xiàn)象也較為普遍，其心理也往往處于弱勢，呈現(xiàn)出不同程度的自卑、自我封閉、孤獨、抑郁、人際交往障礙、焦慮、自大與虛榮、妒忌等亞健康狀態(tài)。所以在對他們的學(xué)校教育工作，或是家庭教育工作中，往往采取責(zé)備、批評的方式，過多的責(zé)怪學(xué)生的缺點，而忽視了學(xué)生一些優(yōu)點和進(jìn)步的思想。中職學(xué)生正處在世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，我們的中職院校教育工作者在班級管理中，尤其要注重運用心理學(xué)對學(xué)生的價值觀念進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實的幸福，樂觀積極的構(gòu)建自己的未來，保持對職業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情和興趣，保持對生活的熱愛和感恩，使中職學(xué)生形成良好的世界觀和價值觀?，F(xiàn)在中職院校都開設(shè)了心理教學(xué)輔導(dǎo)班，通過心理導(dǎo)師的講解和幫助，為中職學(xué)生們世界觀與價值觀的形成起到了很好的推動作用。

2.對學(xué)生心理情緒的安撫

中職學(xué)生正處于青春期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，所以這一時期的學(xué)生更加容易在心理情緒上產(chǎn)生不安，很想找人傾訴，卻又不知道該找誰傾訴，久憋成病。中職班級的管理工作，如何運用心理學(xué)來了解學(xué)生不同時期的情緒狀況，如何幫助學(xué)生走出情緒上的低谷，是眾多中職院校教育工作者有待提升和進(jìn)步的地方。面對學(xué)生心理情緒上的問題，班級管理者要擅于發(fā)覺個別學(xué)生的問題，了解并為學(xué)生制定積極地解決方案，通過心理學(xué)的專業(yè)知識和運用手段治療學(xué)生的心理情緒問題。在現(xiàn)在的中職班級管理中，管理教師常遇到的一個問題就是學(xué)生的早戀問題，早戀常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上處于被動，學(xué)生容易情感用事，這就急需我們的班級管理者借鑒合適的心理學(xué)道理，對學(xué)生進(jìn)行心理勸導(dǎo)，化被動為主動，使學(xué)生可以把控自己的心理情緒。

二、如何提高心理學(xué)在中職班級管理中的作用

根據(jù)目前中職院校班級管理工作的實際情況，要做好心理學(xué)在中職班級管理上的運用工作，需要從以下三個方面開展：加強教師心理素質(zhì)培訓(xùn)，增加班級管理心理輔導(dǎo)，提供積極的社會支持。中職院校要堅持重視對心理學(xué)在班級管理工作中的作用，加強教師心理素質(zhì)培訓(xùn)，在班級管理過程中善用積極心理學(xué)知識對待學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理工作。對學(xué)生進(jìn)行積極情緒的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與班級活動的積極行為，喚醒學(xué)生內(nèi)心對美好未來的向往，使學(xué)生從一些小事中感到滿足，分享人際交往中的喜悅，逐步改善學(xué)生的心理狀態(tài)。在這方面，教師是如何管理班級的就顯得尤其重要，因為教師管理班級的指導(dǎo)思想與他們對待學(xué)生的言行，都深刻地影響著每一位學(xué)生。對教師進(jìn)行強化心理教育理論培訓(xùn)，一是要先培訓(xùn)一批具備高心理學(xué)水平的教師，起到帶頭作用；二是由專業(yè)心理教師培訓(xùn)各班級管理者，增強班主任心理健康教育的意識，提高他們心理健康教的育水平；三是對全體教職員工開展心理知識講座，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握積極心理健康教育的基本方法；四是要求班級管理者要在日常班級管理中，多運用積極心理學(xué)，做好心理輔導(dǎo)記錄，相互交流和思考。積極地社會支持，營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育良好的校園文化，開展多種形式的團(tuán)體輔導(dǎo)，培育學(xué)生積極的人格，激勵學(xué)生設(shè)立各階段的人生目標(biāo)，有意義地生活和學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

就當(dāng)下中職院校教育教學(xué)工作來看，心理學(xué)在班級管理工作中的應(yīng)用已經(jīng)初見成效，但是普及和應(yīng)用的范圍仍然只是局限在小范圍內(nèi)，如何提高心理學(xué)在中職班級管理中的應(yīng)用，擴(kuò)大心理學(xué)對班級管理的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的成長，是現(xiàn)在中職班級管理工作需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的方面。重視中職學(xué)生的心理健康教育，加強教師的心理教育理論培訓(xùn)，大力開展班級管理心理教育活動，從學(xué)生心理上解決班級管理上的一些問題，促進(jìn)我國中職院校班級管理工作在心理學(xué)應(yīng)用上的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方芳，淺析中職生心理健康現(xiàn)狀及應(yīng)對措施[J]；決策管理，2007.

[2]李文香，潤物細(xì)無聲―淺談心理學(xué)在班級管理中的應(yīng)用[J]；成才之路，2007.

[3]歐江毅，談?wù)勅绾芜\用積極心理學(xué)提高班級管理效率[J]；現(xiàn)代教育，2012.

第3篇：心理學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法,護(hù)理心理學(xué),教學(xué),應(yīng)用

1 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法就是教師合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生無意識地融入到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)情境中，有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處就在于，情境教學(xué)法注重學(xué)生的情感變化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的條例，在教學(xué)中取得了不錯的成效。從科學(xué)的角度來分析，人們的右腦用來分析形象事物，左腦用于分析抽象事物，情境教學(xué)法就是在心理學(xué)以及生理學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的，學(xué)生在課堂上通過情境感受展開想象，增強對教材知識的理解和記憶，這樣有利于開發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)情境會和學(xué)生的情感交融，進(jìn)而提高護(hù)理心理學(xué)課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)法的教學(xué)形式可以是多種多樣的，其中故事化是最主要的情境教學(xué)方法。

2 情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對策

2.1 情境導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過于注重護(hù)理心理學(xué)理論知識的講解，忽視了護(hù)理心理學(xué)實踐教學(xué)的重要性，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生實踐能力相對較差。情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，為學(xué)生提供了動手的機會，進(jìn)而提高了學(xué)生的臨床實踐能力。在情境教學(xué)法下，教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備，好的開端十分重要，在一節(jié)課程開始時，如果教師能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才能真正參與其中。護(hù)理心理學(xué)教師可以設(shè)置新穎的標(biāo)題，激起學(xué)生想要探索的興趣。

案例：教師在講解“現(xiàn)場急救”知識之前，首先為大家講了一個真實的故事：“2014年某國家舉辦動物表演活動，一頭獅子在表演中被馴獸師激怒，隨后咬傷馴獸師并沖出表演柵欄，咬傷了幾位觀眾，最后逃走。如果你們當(dāng)時正在觀看表演，在120未到現(xiàn)場之前，你們能為傷者做些什么呢？”這個小故事吸引了學(xué)生的注意力，也引入了教學(xué)內(nèi)容，教師隨后又提出問題：“在急救護(hù)理中應(yīng)該先保護(hù)傷者哪個部位，為什么？”通過再次提問吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生心中存在疑問，希望能在課堂中找到答案。在情境教學(xué)法下，學(xué)生不僅可以學(xué)到教材內(nèi)基礎(chǔ)性的知識，還可以開拓眼界，豐富自己的知識儲備。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境

護(hù)理心理學(xué)教師要在課程開展之前充分了解學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求合理地進(jìn)行情境設(shè)計，以達(dá)到理想的效果。在情境教學(xué)法下，教師要注意以下幾個問題：一是教師要合理地選擇教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無法參與到教學(xué)中，教學(xué)效率低下。情境教學(xué)要求學(xué)生必須參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，還要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)。二是教師要合理地插入案例，創(chuàng)造情境。在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)過程中，阿芒提拉多的酒桶教師要通過講解臨床病理吸引學(xué)生的注意力，臨床病例均來源于實際生活，是人們經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，這就把課堂知識和生活緊密連接在一起了，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)嘏e例不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課堂上，教師也可以把學(xué)生分成幾個小組，讓小組成員結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實際表演，并在表演過程中分析自身學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時針對存在的問題制定解決方案。在情境教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，縮短師生之間的距離，了解學(xué)生的情感變化。

2.3 調(diào)動積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生先聽講，然后練習(xí)，這樣不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長時間被動的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果并不理想。在情境教學(xué)模式下，護(hù)理心理學(xué)教師需要做好課前準(zhǔn)備，搜集教學(xué)所需要的材料，設(shè)計情境臺詞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教師也可以讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)資料，豐富自己的知識儲備，開拓眼界。情境教學(xué)法下，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，增強學(xué)生之間的交流合作意識，進(jìn)而增強班級凝聚力。護(hù)理心理學(xué)是一門實踐性非常強的課程，而相關(guān)專業(yè)的學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論教學(xué)無法和實踐教學(xué)結(jié)合在一起。情境教學(xué)模式下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，舉例子等方法讓學(xué)生參與其中，親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2.4 教學(xué)總結(jié)

在護(hù)理心理學(xué)課程結(jié)束之前，教師可以根據(jù)思維模式將教學(xué)內(nèi)容繪制成完整的思路圖，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真就可以記住教師所講解的內(nèi)容，在教師總結(jié)的過程中跟著教師的思路復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容。比如：在教師講解完“微循環(huán)病理”知識以后，可以繪制以下思路圖，持續(xù)缺氧-乳酸增多-血管擴(kuò)張，血管依舊保持收縮狀態(tài)。通過以上改變患者的表現(xiàn)體現(xiàn)為以下幾點：一是活血量在逐漸減少。二是器官內(nèi)部供血量逐漸減少。三是器官功能降低。在總結(jié)知識的過程中，教師不能一個人進(jìn)行分析總結(jié)，教師要合理地提出問題，并讓學(xué)生分析，學(xué)會獨立解決問題。

2.5 提高教師的專業(yè)水平

護(hù)理心理學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對教學(xué)效率有很大影響。因此，高職院校必須認(rèn)識到加強教師培訓(xùn)的重要性，加大教師培訓(xùn)方面的資金投入。教師培訓(xùn)的方式有兩種：一種是派遣教師外出學(xué)習(xí)；另一種是邀請專業(yè)人士來院舉辦座談會，教師可以相互交流經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)。高職院校還必須在教師內(nèi)部設(shè)置獎勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，對表現(xiàn)不佳的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)貞土P。

3 結(jié)語

如今，護(hù)理心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生相對較多，高職院校又是為社會輸出人才的重要場所。因此，高職院校必須認(rèn)識到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)改革的必要性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法才能實現(xiàn)有效教學(xué)。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，學(xué)生可以積極參與到教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，親身感受，小組合作也可以增強學(xué)生直接的交流，增強班級凝聚力。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師起到一定的引導(dǎo)作用，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。除此之外，高職院校需要加強教師培訓(xùn)，不斷提高護(hù)理心理學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳麗華，汪娩南，廖曉春.情境教學(xué)法在《老年護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的嘗試[J].中華護(hù)理教育，2014（1）：12-14.

第4篇：心理學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

1對象與方法

1. 1對象選擇

2011年4月一2016年4月我院初責(zé)護(hù)士16。人為研究對象，均為女性。年齡18歲一32歲，平均24. 2歲;門急診科27人，內(nèi)科44人，社區(qū)康復(fù)科39人，婦產(chǎn)科 25人，外科2。人，口腔科5人。排除標(biāo)準(zhǔn):①主觀沒有意愿參與此項研究者;②調(diào)查前1年內(nèi)有家庭意外者;③睡眠障礙或者神經(jīng)衰弱者;④由于各種因素不能夠完成研究任務(wù)者。倫理學(xué)原則:①受試護(hù)士及其直系家屬在充分了解研究過程的基礎(chǔ)上簽署參與該臨床研究的知情同意書;②入選護(hù)士相關(guān)診治和監(jiān)護(hù)措施均以臨床指南相關(guān)原則為依據(jù)，對其醫(yī)療治療和安全有充分保障;③入選病人的信息及診療記錄予以保密，保護(hù)病人的隱私權(quán);④按照中國臨床試驗注冊中心注冊試驗方案，本研究全過程中均遵循《握太華工作組關(guān)于臨床試驗注冊的聲明(OttawaGroup Statement for Clinical Trial Registration)》。根據(jù)病人輔導(dǎo)項目的不同，護(hù)士分為無輔導(dǎo)的對照組，只接受專業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)培訓(xùn)組，只接受積極心理學(xué)輔導(dǎo)的積極心理學(xué)組以及接受專業(yè)培訓(xùn)聯(lián)合積極心理學(xué)共同輔導(dǎo)的聯(lián)合輔導(dǎo)組，每組40人。每組護(hù)士負(fù)責(zé)病人40例，4組病人年齡、學(xué)歷、工作狀況因素比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義。失聯(lián)原因及其應(yīng)對措施:病人中途退出試驗，病人在試驗過程中轉(zhuǎn)院治療;應(yīng)按照1}1比例相應(yīng)補充受試病人進(jìn)試驗組。雙盲原則:①研究人員分為3組，第1組研究人員負(fù)責(zé)篩選和隨機分配試驗對象;第2組負(fù)責(zé)進(jìn)行觀察指標(biāo)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集;第3組負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計分析以及文章撰寫。②試驗對象的分組情況嚴(yán)格保密，試驗對象和具體施行鎮(zhèn)痛治療的研究人員均不清楚試驗對象的具體分組。③4組研究人員對各自的操作互相保密。

1.2干預(yù)方法

1. 2. 1對照組

初責(zé)護(hù)士不給予任何輔導(dǎo)，與未參與研究的初責(zé)護(hù)士工作和生活狀態(tài)相似。

1.2.2專業(yè)培訓(xùn)組

定期組織初責(zé)護(hù)士專業(yè)培訓(xùn)。如何面對病人及其家屬，如何處理護(hù)理中的問題，護(hù)理專業(yè)技能培訓(xùn)，包括基本護(hù)理學(xué)理論、基本知識、基本技能，急慢性護(hù)理和重癥病人的護(hù)理原則、技術(shù)操作，國家的衛(wèi)生工作方針、路線和法律法規(guī)，了解護(hù)理學(xué)的學(xué)科發(fā)展和文獻(xiàn)檢索、自我學(xué)習(xí)能力一月。

1.2.3積極心理學(xué)組

首先通過訪談方法，了解初責(zé)護(hù)士的日常生活狀態(tài)、業(yè)余愛好以及心理問題、自我認(rèn)知，獲得對目標(biāo)的總體認(rèn)知，以便采取更有針對性的干預(yù)方法。采取封閉性、結(jié)構(gòu)性的團(tuán)體輔導(dǎo)方式，結(jié)合多種輔導(dǎo)形式，如自我介紹、角色扮演、自信心訓(xùn)練以及撰寫活動總結(jié)。培養(yǎng)積極情緒，在一個舒適環(huán)境中開展熱身、冥想、表演等多種活動形式。開展自我檢討、暴露自身問題，并且在成員內(nèi)部互相幫助，解決問題，提升護(hù)士的心理自我修復(fù)能力。

1.2.4聯(lián)合培訓(xùn)組

將以上兩類方法通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計聯(lián)合運用，從專業(yè)和心理上對初責(zé)護(hù)士給予全方位的輔導(dǎo)。

1.3評價方法與工具干預(yù)3個月后，通過問卷調(diào)查的形式，向初責(zé)護(hù)士發(fā)放總體幸福感量表(GeneralWell一Being Schedule,GWB)、心理韌性調(diào)查表、焦慮自評表(Self一Rating Anxiety Scale, SAS)、護(hù)士滿意度調(diào)查表，同時向病人發(fā)放病人對護(hù)理工作的滿意度調(diào)查表，通過隨訪初責(zé)護(hù)士升職為高責(zé)護(hù)士的時間綜合評價干預(yù)情況。

1. 3. 1   GWB是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。該量表通過將其內(nèi)容組成6個分量表對幸福感的6個因子進(jìn)行評分，包括對健康的擔(dān)心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛和緊張，共33個條目，每個條目計1分一10分。

1.3.2心理韌性調(diào)查表包括25個項目，目前在抑郁癥、焦慮癥等臨床治療方面得到了大量的應(yīng)用，提出可以采用個人能力、忍受消極情感、接受變化、控制感、精神信仰5個因子來衡量心理韌性水平，共25個條目，每個條目計1分一4分。

1. 3. 3   SAS是William W. K. Zung編制的用于測量焦慮狀態(tài)輕重程度及其在治療過程中變化情況的心理量表，其適用于具有焦慮癥狀的成年人，具有廣泛的應(yīng)用性。焦慮自評表能夠較好地反映有焦慮傾向的精神病求助者的主觀感受。焦慮自評表采用4級評分，主要評定焦慮癥狀出現(xiàn)的頻度，1分為很少時間，2分為小部分時間，3分為相當(dāng)多時間，4分為絕大部分時間，得分>50分為有焦慮癥狀。

1.3.4護(hù)士滿意度調(diào)查表應(yīng)用國際性護(hù)理人力資源研究常用的工作滿意度調(diào)查表調(diào)查護(hù)士的工作滿意度，采用Liken 4級計分，1分一4分分別為非常不滿意、不滿意、滿意、非常滿意。

1.3.5病人對護(hù)理工作的滿意度調(diào)查表由我院護(hù)理部自行編制，包括儀表儀容、環(huán)境衛(wèi)生、解釋溝通、基礎(chǔ)護(hù)理、宣教工作、治療護(hù)理、管理工作，共2。個條目，每個條目包括3個選項，即最滿意、較滿意以及不滿意。1.4統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS 20.。統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用Xy檢驗，以PGO. 05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2. 1   

4組初責(zé)護(hù)士干預(yù)前后總體幸福感得分比較(見表1)

3討論    

隨著社會競爭壓力的不斷加大以及醫(yī)患關(guān)系的日益緊張，初責(zé)護(hù)士已經(jīng)成為一個高壓群體，容易產(chǎn)生焦慮心理。這一群體在社會特別是醫(yī)療發(fā)展中具有重要地位，他們直接關(guān)系到護(hù)理的效果和病人的滿意程度，也關(guān)系到社會的和諧。因此，找到適當(dāng)?shù)姆椒檫@一群體解壓，顯得尤為重要。    

本研究結(jié)果顯示:4組初責(zé)護(hù)士干預(yù)后CUWB得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05)，聯(lián)合受訓(xùn)組護(hù)士CUWB得分最高;4組初責(zé)護(hù)士干預(yù)后心理韌性得分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05)，聯(lián)合受訓(xùn)組護(hù)士心理韌性得分最高;4組初責(zé)護(hù)士干預(yù)后SAS評分比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05)。心理韌性即護(hù)士面對生活逆境、創(chuàng)傷或其他重大生活壓力的心理反彈能力。工作和護(hù)理過程中的抗壓能力，直接關(guān)乎自己心理的調(diào)節(jié)和掌控能力。4組初責(zé)護(hù)士滿意度及病人對護(hù)理滿意度比較差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05)，聯(lián)合培訓(xùn)組護(hù)士及病人滿意率最高。將積極心理干預(yù)運用于臨床護(hù)士從業(yè)活動中，可以激發(fā)其職業(yè)幸福感，提升工作滿意度[ia-m7，積極心理干預(yù)是積極心理學(xué)的重要概念和治療措施。美國心理學(xué)家Martin " Seligman認(rèn)為:構(gòu)建快樂、投入和有意義等積極情緒的一系列技術(shù)和方法就是積極心理干預(yù)，即積極情緒(如幸福感)并不一定會自己產(chǎn)生，但可以通過直接或間接的措施誘發(fā)。此外，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，提升護(hù)士自我效能感及主觀幸福感是發(fā)揮護(hù)士積極力量、調(diào)動護(hù)士工作積極性、提高護(hù)理工作績效的有效途徑。初責(zé)護(hù)士對病人的護(hù)理和對工作的態(tài)度以及精神狀態(tài)會很好地體現(xiàn)在自身發(fā)展上。本研究結(jié)果顯示:4組初責(zé)護(hù)士升職為高責(zé)護(hù)士所用時間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(PGO. 05),聯(lián)合培訓(xùn)組的護(hù)士升職所需時間最短，專業(yè)培訓(xùn)組的護(hù)士和積極心理學(xué)組的護(hù)士升職為高責(zé)護(hù)士所需時間稍長，而對照組護(hù)士升職所用時間最長。    

第5篇：心理學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

大學(xué)生的心理健康問題已受到社會各界的廣泛關(guān)注，大學(xué)生自我了解、自我保健的需求也不斷提高。我國各高校已陸續(xù)開設(shè)了心理學(xué)、心理健康教育、人際交往、情緒管理、戀愛心理、心理影片賞析等與大學(xué)生心理健康有關(guān)的各門課程。這一系列課程的開設(shè)，提高了大學(xué)生的心理保健意識，普及了心理學(xué)知識;同時也幫助一些學(xué)生解決了成長中的困惑和煩惱，培養(yǎng)了同學(xué)們良好的心理素質(zhì)，增強了他們的社會適應(yīng)能力。在挖掘大學(xué)生的個人潛能、完善其自我人格、促進(jìn)在校大學(xué)生得到全面健康發(fā)展的工作中取得了一定的成就。本人作為西安培華學(xué)院的一名心理健康教育專職教師，一直不懈探索如何能更好地講授這門課。我認(rèn)為，信息化與知識經(jīng)濟(jì)的時代對大學(xué)生心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)決定了作為一名高校心理學(xué)教師永遠(yuǎn)不能停下進(jìn)取的腳步，應(yīng)始終將自身的成長看作保證心理健康教育工作順利開展的關(guān)鍵因素。本文即結(jié)合我校心理健康教育工作的具體情況，探討高校心理學(xué)教師個人成長的重要內(nèi)容與主要途徑。

 

一、高校心理學(xué)教師個人成長的重要內(nèi)容

 

(一)提升自身職業(yè)倫理水平。職業(yè)倫理，也稱職業(yè)道德，指人們在職業(yè)活動領(lǐng)域中的一切道德關(guān)系與道德現(xiàn)象。職業(yè)倫理是心理學(xué)教師個人發(fā)展與教學(xué)工作中經(jīng)常遇到的問題。心理學(xué)教師的職業(yè)倫理水平在其職業(yè)生涯發(fā)展過程中，是一個不斷發(fā)展成長的過程。心理學(xué)教師的職業(yè)倫理水平越高，其對自身的價值觀、自我概念等的要求也隨之提高。高校心理學(xué)教師職業(yè)倫理水平的提升是影響心理健康教育效果的關(guān)鍵因素。

 

(二)關(guān)注“自我概念”的完善與自我覺察能力的提高?！白晕腋拍睢敝敢粋€人如何看待自己，包括對自己身份的界定、能力的認(rèn)識以及理想的設(shè)計等。每個人的行為、人際關(guān)系、對環(huán)境的適應(yīng)都受到自我概念的影響。心理學(xué)教師的自我概念關(guān)系到所培養(yǎng)學(xué)生的成長。心理學(xué)教師的自我探究與洞察是影響教學(xué)產(chǎn)生積極效果的重要因素。在一名優(yōu)秀心理學(xué)教師的自我概念中，對自己有比一般人更高的自我覺察，對自己更清楚、肯定，知道個人的長處，也能正確面對自己的短處。心理學(xué)教師需要不斷地思考：為什么要從事心理健康教育工作?對那些迷茫困惑的大學(xué)生，除了講授心理學(xué)知識外，還能給他們提供些什么幫助?如何在不斷的反思與自我剖析的前提下保持良好的工作效能。

 

(三)探尋自己的生命哲學(xué)觀。生命哲學(xué)觀是指自己對生命、人性、世界、生活的價值與個人生活態(tài)度等問題的一些基本態(tài)度與看法。在自我探索的過程中，一個重點問題就是覺察自己的價值觀是如何影響到本職工作的。在教學(xué)過程中，心理學(xué)教師必須對自己的價值觀有一個清醒的認(rèn)識，也可以與同學(xué)們公開討論自己的價值觀，但不可以將此強加給學(xué)生，盡力保持“價值中立”的立場。在自我世界觀與價值觀的探討中，心理學(xué)教師也要積極主動地澄清個人關(guān)于不同社會焦點問題的態(tài)度，因為這對個人及學(xué)生都會產(chǎn)生影響?！叭藗兊氖澜缬^各不相同，甚至相去甚遠(yuǎn)?！盵1]在價值多元的現(xiàn)代社會，心理學(xué)教師應(yīng)注意保持健康積極的價值觀。每種心理學(xué)理論都建立于其對人性的假設(shè)上，每個人也都有個人的人性假設(shè)。只有個人的人性觀與心理學(xué)理論的人性觀相互一致，心理學(xué)教師才能真正有效地通過講解這種理論來幫助學(xué)生。

 

(四)探討對于人生中有可能經(jīng)歷的一些重大問題的態(tài)度。心理學(xué)教師對人生中的重大問題，如生與死、情與愛、現(xiàn)實與理想、性別角色與身份認(rèn)同等要有積極探索的態(tài)度與明確的認(rèn)識。對于這些重大問題的體驗與領(lǐng)悟，是成為一個成熟心理學(xué)教師的重要條件。豐富的閱歷與長期的沉淀對于一名心理學(xué)教師的個人成長大有裨益。但是，這些經(jīng)驗的取得，并不能夠完全借助于心理科學(xué)的理論與實踐，心理學(xué)教師還要重視并學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，并通過哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等多種渠道去體悟和品味生命的價值，去領(lǐng)略教育工作的意義和境界。

 

(五)面對并解決自我生命中的“未完成事件”?！拔赐瓿墒录敝競€人生命中在記憶與情感上沒有處理好的事情，如令自己感到嗔恨、抱怨、苦惱、憤怒與煩躁的事件。這種事件常常浮現(xiàn)于意識或潛意識之中，并會被不自覺地帶入現(xiàn)實生活，影響個人對現(xiàn)實生活的感知與態(tài)度。未完成事件往往會持續(xù)存在，直到自己愿意并能夠平靜地面對、接納、解決并放下它。如果心理學(xué)教師自己的心靈創(chuàng)傷未能療愈或內(nèi)心沖突尚未解決，在與學(xué)生進(jìn)行深入交流的時候，很可能會遇到意想不到的困難。例如，可能會不由自主地逃避問題，妨礙心理學(xué)教師與學(xué)生之間良好師生關(guān)系的建立;也可能因為自己的原因?qū)W(xué)生過度關(guān)心或漠視;或者在教學(xué)過程中發(fā)生顯而易見的失誤，影響教學(xué)質(zhì)量。此時，心理學(xué)教師必須深入探索自己的內(nèi)心世界，面對、梳理并解決自己的“未完成事件”。

 

二、高校心理學(xué)教師個人成長的主要途徑

 

(一)將教學(xué)實踐反饋于自我以促進(jìn)心理學(xué)教師的個人成長。高校心理學(xué)教師應(yīng)通過教學(xué)實踐不斷總結(jié)經(jīng)驗，使個人的業(yè)務(wù)能力逐漸走向成熟，做一名反思型的實踐者。心理學(xué)教師可以通過自我分析促進(jìn)個人探索與自我反思，也可以收集學(xué)生的反饋意見，藉此來分析自己的教學(xué)工作。通過這樣的分析，捫心自問，找出并領(lǐng)會在教學(xué)工作開展過程中自己內(nèi)在的真實狀態(tài)，自己為什么會產(chǎn)生某些感覺?為什么要那樣去表達(dá)? 在實踐中首先要勇于面對自己、面對生命，正視自己可能存在的困擾，并及時處理，以避免將困擾帶進(jìn)教學(xué)工作中，對學(xué)生造成不必要的傷害或被學(xué)生所傷害，和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、成長。正如一名高校心理健康教育工作者所說：“在工作的過程中，雖然有很多挑戰(zhàn)，但總體來說我是愉快的，特別是看到自己的成長和來訪學(xué)生的成長?！?[2]

 

(二)通過組織或參加心理學(xué)成長小組促進(jìn)個人成長。高校心理學(xué)教師往往有機會接受學(xué)校組織的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)過程中形成的學(xué)習(xí)集體或者其他高校的心理學(xué)教師同行，都可以組成個人成長小組。通過小組成員間的廣泛交流、彼此分析與大量有關(guān)教學(xué)工作的討論促進(jìn)小組內(nèi)每個心理學(xué)教師的成長。

 

(三)參加專業(yè)心理督導(dǎo)是心理學(xué)教師個人成長的有效方式。如果心理學(xué)教師僅僅通過自我努力不能很好地完成個人成長與發(fā)展，那么就需要更專業(yè)的心理督導(dǎo)師的指導(dǎo)和持續(xù)性的專業(yè)教育。定期、專業(yè)的督導(dǎo)體制，不僅有利于心理學(xué)教師的個人成長，也能有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在接受督導(dǎo)的過程中，督導(dǎo)師會鼓勵并指導(dǎo)心理學(xué)教師進(jìn)行自覺、系統(tǒng)的自我反思，從而更清楚地認(rèn)識自己。心理學(xué)教師自己接受督導(dǎo)的經(jīng)驗可以提高他的覺察能力，使他對工作中可能會忽視的問題保持敏感。同時，在接受督導(dǎo)的過程中的個人體驗會讓心理學(xué)教師對學(xué)生的理解更深刻，在以后的教學(xué)設(shè)計中能更好地為學(xué)生著想。

 

(四)通過接受專業(yè)培訓(xùn)來提升自己。心理學(xué)的理論體系是較為龐雜的，流派眾多。作為一名高校心理學(xué)教師，要結(jié)合自己的工作實踐，深入分析大學(xué)生心理困擾的多樣性，原因的復(fù)雜性，從而有的放矢地參加相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。

 

(五)心理學(xué)教師應(yīng)通過終身學(xué)習(xí)來提高自己的理論造詣。心理學(xué)與哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、人類學(xué)、比較文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科有著千絲萬縷的關(guān)系，一名高校的心理學(xué)教師有必要對與自己教學(xué)工作相關(guān)的其它學(xué)科進(jìn)行一些學(xué)習(xí)與了解，研究不同歷史條件下與不同文化背景下心理問題的相似性與差異性，在摸索中形成自己完善的專業(yè)理論體系與獨特的教學(xué)藝術(shù)，適應(yīng)社會發(fā)展與大學(xué)生心理發(fā)展的需要。

 

總之，心理健康教育是一項關(guān)乎大學(xué)生的生命品質(zhì)、身心健康的重要工作，這一工作性質(zhì)本身要求心理學(xué)教師要不斷加強自助，關(guān)注自我提升。在高校心理學(xué)教師持續(xù)性的職業(yè)生涯發(fā)展過程中，要不斷完成個人成長的目標(biāo)。其中，心理學(xué)教師自身在生命哲學(xué)意義層面的成長是尤為重要的，這種提升將會潛移默化地影響到教學(xué)效果與學(xué)生的人格發(fā)展。

第6篇：心理學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：管理心理學(xué) 人力資源開發(fā) 人力資源管理

1.關(guān)于管理心理學(xué)

20世紀(jì)初，激勵理論曾經(jīng)風(fēng)行一時，這種理論認(rèn)為，企業(yè)家的目的是為了獲得最大的利潤，而工人的目的是獲得最大限度的工資收入。因此，工人積極性背后有一經(jīng)濟(jì)動機，如果在能判斷工人工作效率比往常提高多少的前提下，給予工人一定量的工資激勵，會引導(dǎo)工人努力工作，服從領(lǐng)導(dǎo)者的指揮，并且接受領(lǐng)導(dǎo)者的管理。從此，金錢作為一種重要的激勵手段開始風(fēng)行起來。時至今日，金錢在保證員工努力工作方面的作用依然不可低估，但同時又有許多新的激勵手段。管理心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的一個新興重要分支，也是管理學(xué)領(lǐng)域的一個新興重要分支。20世紀(jì)初，泰勒（f.talor）倡導(dǎo)的科學(xué)管理運動和閔斯特伯格（h.muensterberg）開創(chuàng)的工業(yè)心理學(xué)是管理心理學(xué)的先驅(qū)，梅奧（elton mayo）領(lǐng)導(dǎo)的“霍桑實驗”則是推動管理心理學(xué)發(fā)展的動因。到20世紀(jì)60年代，管理心理學(xué)正式成為一門獨立學(xué)科。在國外，不同的行業(yè)對管理心理學(xué)有不同的稱呼，如心理學(xué)界將管理心理學(xué)稱為組織心理學(xué)，工商界將管理心理學(xué)稱為組織行為學(xué)。

2.從心理學(xué)的視角研究人力資源開發(fā)與管理的特點

心理學(xué)作為研究個體的心理活動規(guī)律及其機制的學(xué)科，對于人力資源開發(fā)和管理的問題的研究，有其獨有的特點，特別是能夠體現(xiàn)出對于個體的關(guān)懷。個體關(guān)懷有兩層含義：一是心理學(xué)是從微觀的層面上來選擇或理解問題的，比較關(guān)心企業(yè)管理各個環(huán)節(jié)上與人有關(guān)的具體問題。二是心理學(xué)是以人為中心來思考和解決人力資源問題的，對于個體存在的弱點缺陷和不足持寬容的態(tài)度，具有極大的人性化關(guān)懷特征，具體來說表現(xiàn)在以下兩個方面。首先，心理學(xué)在人力資源基礎(chǔ)理論的研究方面，研究者采用的方法與其它領(lǐng)域的不同。心理學(xué)研究者更為關(guān)注人力資源中各個“要素”的關(guān)系和影響。因為人力資源可以說就是企業(yè)中人的合集，是集體中若干個體組合而成的，所以每一個個體都是這個集體中人力資源的基本構(gòu)成單元，而個體之間具有明顯的差異性，具體來說，他們都有其自身不同于他人的心理特點，可以說個體身上存在的心理特點就是人力資源問題中的要素。其次，心理學(xué)在研究中以個體的心理和意識等狀態(tài)的改變?yōu)槌霭l(fā)點研究人力資源的開放與管理方法。心理學(xué)以事實為根據(jù)分析個體的心理需要和狀態(tài)，在搜集多方面資料后通過總結(jié)和歸納得出結(jié)論。另外，在解決實際問題的時候，心理學(xué)可以充分的闡釋人力資源問題中的各類現(xiàn)象，以其獨特的視角對問題進(jìn)行分析和研究，最終產(chǎn)生一個科學(xué)合理的解決方案。所以，企業(yè)一定要用心理學(xué)的理論和視野分析和解決人力資源開發(fā)和管理中的問題，在做決策的時候充分體現(xiàn)對于全體員工的個體關(guān)懷。

3.管理心理學(xué)在人力資源開發(fā)與管理中的運用

（1）尊重個體差異

世界上的人千差萬別，每個人都有其不同于他人的特點，正如這世界上沒有兩片完全相同的葉子。每個人都會因為受到遺傳因素、所在環(huán)境等因素的影響，而表現(xiàn)出各自不同的特點，其中最主要的是心理特點，在復(fù)雜多變的社會生活中，人們的心理特點會受其實踐活動的影響而產(chǎn)生一定的變化，從而表現(xiàn)為個體在能力和性格等方面的明顯差異，并且這些差異也會隨著時間的推移產(chǎn)生一定的變化。在人力資源的開發(fā)和管理活動中，要盡量發(fā)揮每個人的優(yōu)勢與強項，也要盡量回避個體的劣勢和弱項，根據(jù)每個人不同的特點來為他們提供最合適他們的工作，讓他們能夠在工作中發(fā)揮出最大的力量和長處，使每個個體都能夠在工作中體現(xiàn)其自身的價值，企業(yè)也能夠有效的實現(xiàn)其整體目標(biāo)。比如說，外向善言的員工，適合從事影響他人想法和行為的工作，公關(guān)、宣傳、管理者等，沉穩(wěn)、內(nèi)斂的員工，適合做嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作，財務(wù)、審計、文員等。在企業(yè)用人或職位升遷時，要特別考慮這些因素。

（2）激勵制度

激勵可以讓員工感受到自身的價值和他不斷的提高，在人力資源的開發(fā)和管理中有很重要的作用。因為個體的積極性會直接影響到企業(yè)整體的績效，而提高員工積極性最直接的方法就是給予適當(dāng)?shù)募?。激勵要從人的需要出發(fā)，其中包括生理需要、物質(zhì)需要、發(fā)展需要、精神需要等，只有了解了員工的真實需要才能有針對性的給予滿足，從而激發(fā)員工的工作積極性和動力。對于企業(yè)的管理者，要在日常工作和生活中觀察員工的行為和心理，了解他們內(nèi)心的需要并適當(dāng)?shù)牟扇∧承┘钍侄蝸頋M足他們的需要，比如說為員工創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、制定合理的管理制度等，另外，給那些有能力的員工比較有難度的工作也可以激發(fā)他們的成就感，對于那些在事業(yè)發(fā)展中遇到瓶頸的員工，可以為他們提供合適的培訓(xùn)機會。

（3）團(tuán)隊管理

團(tuán)隊管理在全球化經(jīng)濟(jì)環(huán)境下已經(jīng)成為人力資源開發(fā)和管理的主流模式，管理結(jié)構(gòu)也日趨網(wǎng)絡(luò)化和分散化，團(tuán)隊已經(jīng)成為企業(yè)中重要的工作形式。將現(xiàn)有的人力資源組合成為團(tuán)隊來進(jìn)行整體性的管理，目的是形成1+1>2的工作效果。要逐漸一個高效率的團(tuán)隊，除了要把團(tuán)隊成員控制在一定規(guī)模之內(nèi)外，還要讓各個成員之間形成互相促進(jìn)、取長補短的關(guān)聯(lián)。既要有作出決策的成員，也要有善于執(zhí)行和傾聽的成員，另外他們還要具備不同的技術(shù)專長，共同合作完成團(tuán)隊和企業(yè)的目標(biāo)。為了能夠?qū)⒉煌攸c的人緊密的融合在一起，良好的凝聚力和團(tuán)隊文化是必不可少的。隊員之間要相互信賴、善于溝通、樂于合作，大家努力建立一個不斷創(chuàng)新和提高的氛圍，促進(jìn)人力資源發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬海鷹.淺談人力資源開發(fā)管理對企業(yè)生存和發(fā)展的戰(zhàn)略意義[j].甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，(04)

[2]呂同舟.管理心理學(xué)視角下的人力資源管理初探[j].管理觀察，2009，(06)

[3]李新霞，王麗佩.論人力資源管理的心理學(xué)化[j].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2007，(11)

第7篇：心理學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

我們把婚戀過程拉伸分解，可以得到很多小階段：認(rèn)識自我、鎖定目標(biāo)、搭訕（相親）、表白、戀愛、結(jié)婚、離婚、再婚等，它可以與商業(yè)利潤構(gòu)成多元方程式，這個方程式往往要加入包括商業(yè)模式、團(tuán)隊素質(zhì)等多元自變量才能求解，但無論你代入婚戀過程中的哪個階段，結(jié)果都直指一個結(jié)論：婚戀藍(lán)海。將婚戀與IT技術(shù)結(jié)合，就成為世紀(jì)佳緣、百合等婚戀網(wǎng)站，將婚戀與心理學(xué)結(jié)合，就是婚戀培訓(xùn)了。

練戀愛？練情商

世紀(jì)佳緣、百合網(wǎng)等已在相親市場上耕耘獲利，再想插手這片廝殺一片的紅海已不明智。不過，能不能從紅海中找出藍(lán)海呢？由單身走進(jìn)婚姻要經(jīng)歷多個階段，使用多種方法，例如搭訕，就像電影《全民情敵》里講的那樣。

“培訓(xùn)方式：理論教學(xué)+實踐練習(xí)+后續(xù)指導(dǎo)；培訓(xùn)內(nèi)容：克服心理障礙+提高溝通技巧+了解女性心理+精通戀愛流程。”這是“魔鬼咨詢師”阮琦開辦的搭訕培訓(xùn)班在豆瓣上張貼的招生啟事。

阮琦自稱“戀愛培訓(xùn)師”，北大心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，常年混跡于PUA（把妹達(dá)人）論壇，花了10年時間來研習(xí)國外搭訕學(xué)，之后在豆瓣“搭訕學(xué)小組”發(fā)帖走紅。他于2008年開始開辦收費搭訕培訓(xùn)班，迄今為止，已教過近千人。

魔鬼搭訕約會課的一般課程收費是3800元，為期3個月，其中線上理論課12次、答疑課12次、線下培訓(xùn)4次（包含2小時理論課）。理論課會系統(tǒng)講述女性心理學(xué)、戀愛心理學(xué)，包括舉止談吐，如何搭訕、邀約、約會、判斷女性心理狀態(tài)、不同階段的搭訕晉級標(biāo)準(zhǔn)及方法等。線下培訓(xùn)即實戰(zhàn)演習(xí)，由老師帶領(lǐng)“搭訕犯”到商場等公共場所進(jìn)行搭訕實踐，包括身體語言指導(dǎo)和形象改造。

催生搭訕培訓(xùn)市場的是矜持文化，然而“搭訕”這個以推倒為目的、總與性聯(lián)系在一起的詞匯著實不受傳統(tǒng)女性歡迎。在市場上，搭訕培訓(xùn)分為兩種：公共場合搭及夜場搭，很多老師都會給你制定一個流程表：如何搭、怎么搭、何時傳遞微笑、何時幽默、何時發(fā)短信、發(fā)短信的頻率、何時約會、何時表白。就像個量化生產(chǎn)的流水線。這個科學(xué)嗎？好像也算科學(xué)，看那么多老實小伙變身夜店達(dá)人就知道。又好像不科學(xué)，社交與戀愛怎么能量化標(biāo)準(zhǔn)化呢？

在“婚戀培訓(xùn)”市場上，為期兩三天的短期實戰(zhàn)培訓(xùn)更為常見?！拔覀€人覺得短期班很騙錢?！比铉毖圆恢M：“搭訕學(xué)不是神話，這是情商培訓(xùn)，是很嚴(yán)肅系統(tǒng)的心理培訓(xùn)，而非單純的流程技巧培訓(xùn)，真正改變一個宅男，三五天不可能，必須是幾個月以上的時間?！币灿袇⒓哟钣樑嘤?xùn)的學(xué)員發(fā)帖說：“搭訕效果沒看到，不過倒是自信了不少。”

婚戀教練趙永久也同意阮琦的看法，認(rèn)為理論培訓(xùn)與實踐培訓(xùn)缺一不可。不可否認(rèn)的是，婚戀培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)早已存在?！懊绹幕橐鼋袒始s翰戈特曼曾經(jīng)做過很多實驗。”趙永久從背后裝滿心理學(xué)書籍的書柜中抽出幾本書：“他建有實驗基地，經(jīng)同意后觀察夫妻行為，能在5分鐘內(nèi)憑借一對夫妻的日常對話判斷雙方是否會離婚?！笔聦嵣?，弗洛伊德時代就已有愛情心理學(xué)這個分支，而異性心理學(xué)也能對此作出補充。

與以戀愛為目的、學(xué)生均為男性的阮琦不同，趙永久開辦的婚姻培訓(xùn)以結(jié)婚為目的，80%為女性學(xué)員，主要課程是“愛的能力”與“嫁個好老公”。他的培訓(xùn)模式是：3天2晚共5節(jié)線下授課+2個月后期咨詢，收費3000元出頭?！皟r格是一步步漲上來的，從最初的800元到現(xiàn)在的3000多元?！壁w永久認(rèn)為這樣的價格走勢很平穩(wěn)，“不能抱著‘哇，藍(lán)海，搶錢吧’這種態(tài)度，那樣走不遠(yuǎn)。"他亦認(rèn)為自家的定價處于市場中低水平，因為百合網(wǎng)與世紀(jì)佳緣均做過為期幾天的短期培訓(xùn)班，他們外聘像趙永久這樣有一定知名度的老師授課，平均每天收費一萬多元。

無論如何，這條婚姻培訓(xùn)鏈遲早要形成。想想看，一個以“婚戀培訓(xùn)”為核心課程的“新東方”，真是讓人熱血沸騰。不過，問題來了。

有市場，沒老師

不得不說，這個職業(yè)很掙錢。

除了北京本地的3800元的課程，阮琦還開辦了2200元的外地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、3000元戀愛急救課程、5800元幽默口才培訓(xùn)課程、16800元為期半年的高端課程和28000元針對以結(jié)婚為目的京外大齡男青年的課程。

就阮琦來說，他目前一年約有200個學(xué)生。這些學(xué)生來自IT、科研、傳媒、教育等不同領(lǐng)域，屬于高收入群體。按照每人3800元來算，阮琦的年收入是70多萬，相對于收入來說，支出幾乎可以忽略不計。這個“一年學(xué)生達(dá)到2000人才會有教室租賃成本”、“用戶體驗好到極致”、只依靠口碑傳播就能達(dá)到一定成就的行業(yè)，讓人眼紅在所難免。同樣，趙永久月盈利為六七萬元，平時上課常有學(xué)生充當(dāng)義工，幾乎沒有人力成本支出。他們的教室都設(shè)置在小區(qū)里，租金便宜，溫馨的環(huán)境與培訓(xùn)內(nèi)容更加匹配。

俱不完全統(tǒng)計，目前中國15-35歲的未婚人口已達(dá)到1.8億人，被婚戀困擾人群更達(dá)2.8億人之多，這些數(shù)據(jù)還在持續(xù)增長。況且，這個行業(yè)用戶體驗好得有些不可思議。趙永久透露，他4年來辦的31個班中，一半以上學(xué)員都是前期學(xué)生介紹而來。如果，能夠把這樣的培訓(xùn)班做成連鎖機構(gòu)呢？如果能廣招老師、在全國各地開班教學(xué)呢？

可是，老師從哪兒來？什么樣的老師才有資格教學(xué)？

婚姻家庭咨詢師，是國家人力資源和社會保障部于2007年4月批準(zhǔn)設(shè)立的職業(yè)，是目前中國婚姻家庭咨詢領(lǐng)域唯一的國家級職業(yè)。但是婚姻家庭咨詢師具有婚戀培訓(xùn)的資格嗎？

阮琦認(rèn)為二者有明顯區(qū)別，他覺得婚戀咨詢師是救火員，而目前婚戀培訓(xùn)是預(yù)防火災(zāi)。“學(xué)生不是相信這個行業(yè)，而是相信我?！比铉?cè)著身體，半自豪半無奈。阮琦給自己的定位是搭訕培訓(xùn)市場少有的具有心理學(xué)理論基礎(chǔ)的老師，同時他覺得市場內(nèi)的所謂搭訕大師連基本的理論邏輯都說不清楚，就敢靠著吹噓和馬甲炒作大額收費，實在為人所不齒。市場太缺人才了，才會有濫竽充數(shù)者坐地起價。

趙永久是中科院心理研究所在職研究生，也考過心理催眠師證書，現(xiàn)在，他兼任電視情感節(jié)目嘉賓、婚戀網(wǎng)情感教練、自辦培訓(xùn)班老板幾個角色。他也說，如果學(xué)生知道不是自己講課，去的人就會寥寥無幾。

阮琦的想法是，理論課可以大班教學(xué)，但實踐課呢？一個老師頂多照顧十幾個人。而且，實踐技巧更考驗老師的實戰(zhàn)能力。心理咨詢師理論過關(guān)了，但不一定掌握戀愛技巧。懂技巧的，未必能把技巧總結(jié)出來推己及人，并且適用于普遍情況?！懊總€老師的答案不一樣，但女孩兒的反應(yīng)是唯一的，yes或no?！彼?，應(yīng)該不考慮學(xué)歷，直接看他人寫的文章，但又說，如果要辦連鎖機構(gòu)，從學(xué)員心理出發(fā)，教師必須具備心理學(xué)學(xué)歷背景。阮琦有自信解決多數(shù)具體難題，但他對其他人沒有信心。

“文化圈就是這樣，教會徒弟餓死師傅?！壁w永久一語點出目前市場各自為政的原因，他說自己：“每周要抽出兩天的時間錄節(jié)目，北京這邊還要上課，最近經(jīng)常頭暈胸悶，身體不行了。全國各地都有人開班請我去講課，我也想擴(kuò)招學(xué)生，可是時間不允許?！?/p>

沒有辦法，趙永久就在從業(yè)的第四個年頭開辦了“情感教練培訓(xùn)班”。招生條件是30多歲、已婚且婚姻幸福，這與阮琦所說的，老師年齡必須在28到30歲之間有異曲同工之處?！罢辛?6個人，資質(zhì)參差不齊?，F(xiàn)在有兩三個能講課了，一個能做咨詢，還有一個能跟我同臺講課?！庇袝r候趙永久會跟他的學(xué)生說，如果你從我這兒學(xué)完了就立刻另立山頭，我肯定會失望的。

“一定要有心理學(xué)研究背景。”趙永久強調(diào)：“就算不是，也要去權(quán)威機構(gòu)接受相關(guān)培訓(xùn)，我會建議我的學(xué)生考各種證書?！边@是用戶能夠直接判斷真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)之一。

規(guī)?；鯏U(kuò)大

趙永久給記者分析了一下市場的潛力：“有三大類潛在人群：一是離婚人士，北京離婚率達(dá)40%左右，其中一部分人有潛在培訓(xùn)需求；二是婚姻不幸福人士，上海社科院曾經(jīng)對7000對夫妻進(jìn)行幸福度調(diào)查，70%的人覺得自己的婚姻不幸福；三是未婚的那部分，剩男剩女都有被培訓(xùn)的可能?！被閼僭缫殉蔀閯傂孕枨?，如果能把未婚到離婚及再婚的渠道打通，那么這將是一條戰(zhàn)線和收入都十分壯觀的產(chǎn)業(yè)鏈。

但是從2008年來，諸多婚戀培訓(xùn)班在北上廣等一線城市爭相冒起，又在短短幾個月內(nèi)相繼隕落。這個跟“婚戀”、“培訓(xùn)”、“成功勵志”等熱詞聯(lián)系起來的行業(yè)，還沒找到合適的成長方式。

IDG投資人曾經(jīng)找過阮琦，尋求合作之道，但因行業(yè)盈利模式不清晰和缺乏優(yōu)秀管理團(tuán)隊而不了了之。同樣的情況也發(fā)生在趙永久的身上。他說：“不知道要錢干嘛?！彼X得當(dāng)務(wù)之急是要讓人們相信培訓(xùn)的效果，那么，宣傳免費體驗班（事實上他們已經(jīng)開始推進(jìn)此項事宜）比宣傳培訓(xùn)本身要靠譜得多。

趙永久將婚戀培訓(xùn)業(yè)定位為文化產(chǎn)業(yè)，并覺得這個行業(yè)不會像互聯(lián)網(wǎng)那樣突然增長，只能平穩(wěn)推進(jìn)。但如何推進(jìn)呢？并且規(guī)模化的前提是，拴住已有用戶群的心，這就要求教學(xué)質(zhì)量不下降，用戶體驗永葆活力。

那么，到底該用什么商業(yè)模式推廣？

趙永久比較推崇“聚成培訓(xùn)”+“新東方”的商業(yè)模式，前者的老師全部外聘，公司團(tuán)隊全為銷售人員，后者在全國各地均開有分校。他想通過班+加盟班+直營班方式輻射全國。

與此并行的是打造文化體系，趙永久說：“中國婚戀培訓(xùn)之所以少，最重要的是沒課可講。中國只有社科院少數(shù)幾個老師在研究愛情心理學(xué)這塊，其他的理論都來自國外，基礎(chǔ)很薄弱?！彼麚?dān)心生搬硬套的西方愛情心理學(xué)會水土不服。

現(xiàn)在阮琦去機場都會想：“能不能在這兒設(shè)一個門臉呢，30分鐘現(xiàn)場培訓(xùn)，教你28種搭訕開場白，把無聊的候機時間變成美好的相親活動?！?/p>

第8篇：心理學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

醫(yī)學(xué)心理學(xué)早已成為高等醫(yī)學(xué)教育的必修科，但醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)效果如何？在一項問卷調(diào)查中，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生反映，在結(jié)束課程學(xué)習(xí)后卻不知如何應(yīng)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識理解患者的癥狀，如何理解患者的情緒及行為，如何協(xié)助患者解決他們自身的心理問題，這是為什么？近年來，心理疾病、心身疾病及與心理因素相關(guān)疾病發(fā)病率的逐年攀升，醫(yī)學(xué)教育又提出必須以“以疾病為中心轉(zhuǎn)向以病人為中心的新型疾病觀為教學(xué)目標(biāo)”，突顯了醫(yī)學(xué)心理學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要性、緊迫性。醫(yī)學(xué)心理學(xué)兼具的理論性和實踐性又明顯區(qū)別于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)相對醫(yī)學(xué)心理學(xué)更具客觀性，各種疾病均能在實驗室檢查中尋找到生物學(xué)證據(jù)，而醫(yī)學(xué)心理學(xué)更關(guān)注個體主觀體驗、感受、情緒、認(rèn)知、態(tài)度，以及這些心理活動對人產(chǎn)生的心理生理的影響，且這些心理活動具有隱秘性、主觀性、不可言傳的特點。借助于教師直接、單一講授的教學(xué)方式，學(xué)生要真正理解與掌握這些抽象概念很有難度?？v觀目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)目的及課程的設(shè)置，主要存在幾個問題：其一，一直沿用傳統(tǒng)單向的灌輸式教學(xué)模式，教師在整個教學(xué)過程中一直處于主導(dǎo)、控制地位，學(xué)生完全處于被動、控的地位，壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，其二，教學(xué)過程以單向知識傳遞為主，忽視作為學(xué)習(xí)主體者學(xué)生的需要、情感、認(rèn)知等特點，沒有師生雙向交流，很多學(xué)生反映，一些心理學(xué)概念抽象、難以理解，而在課堂上沒有時間提出并得不到教師準(zhǔn)確的解答，其三，教學(xué)內(nèi)容注重理論講授，輕視實際操作與體驗，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程實習(xí)安排時間很少，或幾乎沒有實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)后感覺不會實際應(yīng)用，不能形成醫(yī)學(xué)生的真正技能。此外，醫(yī)學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，仍更關(guān)注傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程，如大外科、大內(nèi)科等課程的學(xué)習(xí)，輕視對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步強化新醫(yī)學(xué)模式的意識，幫助學(xué)生樹立以人為本、以病人為中心的思想意識，建構(gòu)現(xiàn)代社會一心理一生物科學(xué)知識體系，提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，因此，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機以推動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為，提高醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)動機或興趣，如何提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)實效，探索和改變醫(yī)學(xué)心理學(xué)以往的教學(xué)方法和教學(xué)模式顯得尤為重要。

構(gòu)建主義教學(xué)觀強調(diào)，學(xué)習(xí)者的“經(jīng)驗與活動”是核心的學(xué)習(xí)要素，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)過程中的互動、參與、對話、實踐、反思，讓“學(xué)習(xí)活動”與“生活事件”相關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)成為富有“意義”的過程。體驗式教學(xué)方法特別適合情感色彩豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。有研究證實體驗式教學(xué)方式在心理學(xué)及心身醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中比傳統(tǒng)式教學(xué)方式更具優(yōu)勢，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性。因此，根據(jù)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，選擇需要主觀體驗才能更好理解的內(nèi)容作為體驗式教學(xué)嘗試與應(yīng)用的探索課程，在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上組成實驗小組，探索體驗式教學(xué)在軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果。

2實施過程

實施對象：選擇處于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)階段并自愿參與體驗式教學(xué)方式的學(xué)生20人。

實驗時間：利用課余時間，進(jìn)行5個學(xué)時的體驗式教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容：選擇醫(yī)學(xué)心理學(xué)中心理咨詢與心理治療的章節(jié)中的心理防御概念作為體驗式教學(xué)主要內(nèi)容。

實施程序：

第一時段，介紹理論。課前5分鐘。利用多媒體提綱挈領(lǐng)重述課堂講解的防御概念中1一2個防御機制，提供給學(xué)生本次課堂學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、形式，喚醒大腦中相關(guān)理論記憶。

第二時段，創(chuàng)建情景。利用10分鐘，通過角色扮演、提供案例、或?qū)W生自己呈現(xiàn)類似生活經(jīng)歷、心理影片放映等方式，創(chuàng)立與本堂課理論相關(guān)的真實情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容。

第三時段，自由交流與分享。時間為30分鐘。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的感受、想法、聯(lián)想、理解，老師參與學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)與交流，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐驗證探索習(xí)得知識的真?zhèn)巍?/p>

第四時段，點評與總結(jié)。學(xué)生與教師點評自己在這個過程中的體驗與收獲，達(dá)到提升和強化所獲經(jīng)驗與體驗的效果，并回憶這個過程的不足，提出改進(jìn)建議。

以上為該實驗體驗式教學(xué)基本程序，教學(xué)過程可以根據(jù)具體情況，彈性調(diào)節(jié)時間安排。

教學(xué)案例：通過多媒體講解本次課心理防御機制中的投射認(rèn)同概念。然后放映某電影中一小片段。這個片段呈現(xiàn)的是夫妻之間的爭吵場景。讓學(xué)生就夫妻爭吵情節(jié)展開討論與交流，在討論中，可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、或結(jié)合自己親眼目睹過的真實場景。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察是什么心理導(dǎo)致夫妻爭吵行為及爭吵使用相同言語表達(dá)，而這種心理又是什么形成的？反觀自己感受或去覺察自己心理形成的歷程。學(xué)生通過觀察、體驗、交流、反思這一活動，對精神分析中投射認(rèn)同這一解釋人性的概念，有了更直觀的、具體的、帶有感受、情感及行為相融合的認(rèn)識，這樣的認(rèn)識，利于書本知識的真正內(nèi)化。

3體驗式教學(xué)效果調(diào)查

自編教學(xué)效果表，分別分為醫(yī)學(xué)知識掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識應(yīng)用能力以及自身素質(zhì)四個方面、三個層次進(jìn)行調(diào)查。

4體驗式教學(xué)實施的幾點體會

體驗式教學(xué)是一種新興的、被廣泛推崇的教學(xué)方式，通過在軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)心理學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容中實施體驗式教學(xué)，現(xiàn)總結(jié)出幾點體會如下。

4.1體驗式教學(xué)能調(diào)動醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的興趣

實踐是體驗式教學(xué)的精髓。體驗式教學(xué)關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是教師為學(xué)生創(chuàng)建一種與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致的真實或相近的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境或事件中(親身體驗）。通過真實情景的再現(xiàn)，學(xué)生要么會產(chǎn)生新的感受與體驗，要么曾經(jīng)真實或相似的體驗被激發(fā)或激活，與自身感受、體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思想、情感被激活，學(xué)生主動表達(dá)、交流的愿望被激發(fā)和帶動起來，課堂呈現(xiàn)出爭相表達(dá)自己感受與看法、相互支持與認(rèn)同、反對與反駁、質(zhì)疑與提問的聲音此起彼伏等活躍的氣氛，在下課時，學(xué)生的提問與討論還意猶未盡。體驗式教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生自身的注意力、認(rèn)知、情感及行為被引導(dǎo)到具體的情境活動中，學(xué)生在做中學(xué)，全身心參與到學(xué)習(xí)活動之中。實踐證明體驗式教學(xué)方式，使學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)樂趣，更能激發(fā)和增強學(xué)生對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的興趣及自主性。

4.2體驗式教學(xué)方式更切合醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的特點

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門偏于人文的學(xué)科，學(xué)生普遍對該學(xué)科感興趣但認(rèn)為比較抽象、虛無而難以理解與掌握。體驗式教學(xué)將學(xué)生置身于某一特殊的與教學(xué)目標(biāo)—致的具體情景之中，教師引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的體驗與領(lǐng)悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事必躬行”，由此，加深學(xué)生對某個抽象概念的理解和認(rèn)知。

4.3體驗式教學(xué)能提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

體驗式教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師為學(xué)生創(chuàng)建一種與真實生活環(huán)境相近或相似情境，學(xué)生在這一情境化學(xué)習(xí)過程中，課堂變成了學(xué)生自己的舞臺，激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，各種情境體驗中情感得到進(jìn)一步升華，這種教學(xué)方式不僅利于學(xué)生的知識、能力的獲得，也利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。此外，在師生共同交流分享體驗中，學(xué)生能挖掘到活動與自身間的共同要素，并能發(fā)現(xiàn)吸收別人的不同要素，擴(kuò)大了學(xué)生對生命的好奇、敬畏、感悟與探索。醫(yī)生服務(wù)的對象是人，對人性理解的提升直接會融入到醫(yī)學(xué)生的今后職業(yè)行為中，從而提高了醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.4體驗式教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)教育中推廣的難點及注意事項

第9篇：心理學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)改革；探究

教育心理學(xué)伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現(xiàn)已成為各類高等院校中的專業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)教材每在5-6年才會更新一次，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會中，競爭力的提升。由此可見，針對高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。

一、教育心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問題

(一）課程和教材存在的問題

目前我國對使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個方面的內(nèi)容來進(jìn)行的，一是著重強調(diào)實際教育服務(wù)，過去我國的教育心理學(xué)的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認(rèn)為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的探討的對象，所以現(xiàn)目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎(chǔ)知識、審美特征、思想教育、技能培訓(xùn)等方面來進(jìn)行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學(xué)其本身教育價值和學(xué)科價值。二是偏向?qū)A(chǔ)的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內(nèi)容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)和探究主題的反復(fù)交叉，進(jìn)而忽視了對教學(xué)的實際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導(dǎo)致教育心理學(xué)難以對教學(xué)本身實踐運用起到有效的教學(xué)作用。

（二）教育方式存在的問題

在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的重結(jié)果輕，注重理論知識且輕于實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學(xué)來說，這種書面的教育方式對于學(xué)生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識，在以后的學(xué)習(xí)實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國教育心理學(xué)對學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習(xí)，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學(xué)目標(biāo)造成了很大的阻礙。

二、教育心理學(xué)課程與教學(xué)的改革途徑

(一)改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)

在對教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)的。改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)就是對教學(xué)重點進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，對教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應(yīng)將把重點放在“心理學(xué)的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著關(guān)鍵的作用。通過學(xué)習(xí)心理、心理學(xué)的教育這兩個內(nèi)容展開教育，實現(xiàn)對課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新

在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習(xí)教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進(jìn)的教學(xué)知識無法從教材中體現(xiàn)出來，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過程中，高校教師應(yīng)把教材內(nèi)容及時的做進(jìn)行更新，應(yīng)與社會中較為先進(jìn)的教育心理學(xué)知識相結(jié)合，并詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)知識進(jìn)行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(三）注重實踐操作

教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應(yīng)該是解決問題、技能學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)、動機激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動機激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對動機進(jìn)行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進(jìn)行原因總結(jié)，通過自身的效能進(jìn)行自我形象的提高。在“知識學(xué)習(xí)”中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要對個人品德規(guī)范和相關(guān)論述中進(jìn)行說明。

(四)教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)情境

教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)采取實際案例分析使學(xué)生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學(xué)生對知識的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思維方式。因此，老師應(yīng)把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，準(zhǔn)備實際案例分析、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、并開展學(xué)生小組討論，以促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗。心理學(xué)課程的改革需要教師進(jìn)行綜合調(diào)理整治，師生之間實現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革的順利完成。

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