班級教學(xué)管理的核心精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班級教學(xué)管理的核心主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：班級教學(xué)管理的核心范文
關(guān)鍵詞：高中班級；教學(xué)管理；養(yǎng)成教育；學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；學(xué)風(fēng)
中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0014-01
班級教學(xué)管理是班級管理的重要組成部分，也是班級管理的核心目標(biāo)。在常規(guī)教學(xué)中，對學(xué)生的教學(xué)管理顯得更加富有彈性、靈性和張力。班級管理的主要目的有兩個(gè)，一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成才，二是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成人。所以，如何開展有效的教學(xué)管理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上收獲自信心，體會(huì)成就感，是班主任和各科任教師的核心要?jiǎng)?wù)。教學(xué)管理和班級管理盡管有交集，但也有不同之處。教學(xué)管理是班級管理的核心內(nèi)容，在班級管理中發(fā)揮杠桿作用。
一、以養(yǎng)成教育為抓手，循序漸進(jìn)
高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)重，難度大，教師要樹立一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的習(xí)慣開始，以養(yǎng)成教育為導(dǎo)向，“踏石有印”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成教育，顧名思義，重在過程導(dǎo)向，教師在開展養(yǎng)成教育的過程中要樹立兩個(gè)意識：一是學(xué)習(xí)上需循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印；二是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需逐漸構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，尤其是養(yǎng)成良好的元認(rèn)知策略，從而適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的“新常態(tài)”。養(yǎng)成教育重在養(yǎng)成方法、策略和思維。只有在方法、策略和思維上下功夫，才能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。就具體學(xué)科而言，比如高中數(shù)學(xué)知識相比初中更加抽象，對邏輯思維和空間想象能力提出了更高的要求，這就需要數(shù)學(xué)教師弄清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)精神；物理學(xué)科融合了數(shù)學(xué)知識和物理實(shí)踐性知識，需要學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)；再比如，高中英語教學(xué)，要加大語言輸入，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這些都需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行分層、分步、分時(shí)的培養(yǎng)和管理。
二、以教學(xué)環(huán)節(jié)為支點(diǎn)，落在實(shí)處
教學(xué)管理，重在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的開展，尤其是一些具體的小事，往往能以小見大，促進(jìn)管理向縱深發(fā)展。教師要和學(xué)生結(jié)成教學(xué)管理的共同體，合力向教學(xué)的深度推進(jìn)。教師首先要發(fā)揚(yáng)民主精神，讓全體學(xué)生共同參與，制定班級的學(xué)習(xí)班規(guī)，確立一套可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)制度，做到橫向到邊，縱向到底，從而讓學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能自我監(jiān)督、自我管理、自我約束，讓管理的功效最大化、自動(dòng)化。比如課前預(yù)習(xí)、聽講與筆記整理、思考與質(zhì)疑、鞏固性練習(xí)、錯(cuò)題整理、補(bǔ)償訓(xùn)練以及拓展性訓(xùn)練等每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)有教師的全程監(jiān)控、指導(dǎo)和督促，都有相應(yīng)的評價(jià)措施和評價(jià)規(guī)則。新課程改革強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作和展示學(xué)習(xí)，班主任和各科任老師要在領(lǐng)會(huì)課改理念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，切實(shí)推行“兵教兵”的策略，將學(xué)生的潛能最大限度地激發(fā)出來，在學(xué)生學(xué)習(xí)中形成相互管理、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的良好氛圍。
三、以自學(xué)指導(dǎo)為突破口，彰顯自主
新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)放在極其突出的地位，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。班主任和授課教師在平時(shí)的教學(xué)管理中要突出學(xué)生的自我管理，既要培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略，也要培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，從而讓學(xué)生形成在“自主管理的情商”和“有效學(xué)習(xí)的智商”兩方面都能夠得到發(fā)展的人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理包括兩個(gè)層面和兩個(gè)維度。兩個(gè)層面，即科任教師層面和班主任層面。需要注意的是對學(xué)生的教學(xué)管理，既是班主任的工作群，也是全體科任老師的職責(zé)，只有兩個(gè)方面形成合力，學(xué)生的自主管理能力才能逐漸養(yǎng)成。兩個(gè)維度，即元認(rèn)知學(xué)習(xí)管理和自主學(xué)習(xí)策略的調(diào)控。班主任要加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)方面的管理，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、不怕挑戰(zhàn)的意志，培養(yǎng)學(xué)生采取多種措施推進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等。而其他科任教師要協(xié)同班主任，做到各學(xué)科教學(xué)管理同步推進(jìn)，讓學(xué)生能充分挖掘自我學(xué)習(xí)的潛力，將智力因素和非智力因素疊加起來，以質(zhì)量來體現(xiàn)管理效能。
四、以學(xué)風(fēng)營造為龍頭，整體聯(lián)動(dòng)
“火車跑得快，全靠車頭帶”，教學(xué)管理更多的是一種內(nèi)在的精神引領(lǐng)，而“領(lǐng)頭羊”毫無疑問就是班級的學(xué)風(fēng)。首先，教師要在班級中樹立你追我趕的良好學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生沐浴在積極向上的學(xué)風(fēng)中，積極自覺地主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體來說，可以堅(jiān)持“一根主線”和“三步走”的戰(zhàn)略?！耙桓骶€”，就是學(xué)生間的相互競爭，讓學(xué)生形成爭先恐后的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！叭阶摺保寣W(xué)生進(jìn)行“比、學(xué)、幫”來實(shí)現(xiàn)班級的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。其次，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生取長補(bǔ)短，向他人學(xué)習(xí)，向小組學(xué)習(xí)，從而“取大家之長，補(bǔ)自我之短”。最后，還要幫助他人。學(xué)困生有其特殊情況，如認(rèn)知水平低、基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢等，需要在團(tuán)隊(duì)中得到額外的幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和管理的共贏。
五、結(jié)束語
“鯰魚效應(yīng)”告訴我們，只有將學(xué)生間的“學(xué)習(xí)力”激活，學(xué)生才能主動(dòng)管控自我，提升自我，做到“吾日三省吾身”。教師只有充分做到以生為本，以學(xué)為本，以養(yǎng)成教育為抓手，以教學(xué)環(huán)節(jié)為支點(diǎn)，以自學(xué)指導(dǎo)為突破口，以學(xué)風(fēng)營造為龍頭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分體驗(yàn)成功，收獲自信，才能使教學(xué)管理漸入佳境。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：班級教學(xué)管理的核心范文
1.理清現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的核心價(jià)值
作為教學(xué)管理者，常需“回頭看”，即在教育教學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中去探尋教學(xué)的核心價(jià)值。不難發(fā)現(xiàn)，最初，教學(xué)是以知識本位，教師在課堂上努力傳授給學(xué)生盡可能多的知識；上世紀(jì)90年代，教學(xué)價(jià)值向能力本位轉(zhuǎn)移，努力讓學(xué)生具備各種能力，解決各種問題；當(dāng)下，教育教學(xué)的核心價(jià)值將視角轉(zhuǎn)向“人”?！叭恕辈皇钱a(chǎn)品，它是一個(gè)置身于不斷發(fā)展過程中的生命體，教學(xué)不是灌輸和制造，更應(yīng)促進(jìn)精神和品質(zhì)的發(fā)育、成熟與提升。著名科學(xué)家錢學(xué)森曾說他在科學(xué)上之所以取得如此的成就，得益于小時(shí)候不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，也學(xué)習(xí)藝術(shù)，培養(yǎng)了全面的素質(zhì)，因而思路開闊。應(yīng)試教育，雖然可以生產(chǎn)處一流的技術(shù)人才，卻無從培養(yǎng)出真正的科學(xué)精神，無法造就未來的人才。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，可能知識會(huì)漸漸遺忘，技能會(huì)因?yàn)椴挥?xùn)練而變得生疏，但在校園生活、課堂教學(xué)生活中被留下的方法、思想、情感、習(xí)慣和信念卻將會(huì)成為其人生中決定走向和發(fā)展的核心力量。簡而言之，教學(xué)的核心價(jià)值就是為了促進(jìn)“人”的發(fā)展。這里的“人”我想不僅僅是指學(xué)生，也指教師。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成長離不開教師在教學(xué)中的奠基、潤澤和激發(fā)。反之，教師成長發(fā)展好了，學(xué)生自然也能成長發(fā)展強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)隨之提高。因此我們認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的目標(biāo)就是努力促進(jìn)師生成長，科學(xué)提升質(zhì)量，享受師生共長之幸福！教學(xué)管理的核心便是竭力推進(jìn)教師專業(yè)力的提升與發(fā)展。
2.理清現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存在問題
當(dāng)我們理清了教學(xué)管理的方向和目標(biāo)，明晰了核心價(jià)值取向，還需冷靜、理性地審視當(dāng)下教學(xué)與管理的現(xiàn)狀，梳理存在的突出問題和困惑。
（1）教學(xué)高質(zhì)量是不是簡單地等同于高分?jǐn)?shù)
基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)關(guān)注的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更需為促進(jìn)人的終身發(fā)展而奠基！但我們糾結(jié)和矛盾，因?yàn)橹R，能力是可以被量化的，但品質(zhì)的培養(yǎng)和潤澤如何量化評價(jià)？現(xiàn)代學(xué)校，到底該如何評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低？正由于教師長期處于“用分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)質(zhì)量”的階段，教師腦中已存在的定勢、某些習(xí)慣、理念和行為與核心價(jià)值觀還存在一些偏差，“以人為本”的理念還落不了地，常會(huì)出現(xiàn)公開課、展示課上很素質(zhì)，回到課堂補(bǔ)應(yīng)試；課堂上教師講授多，學(xué)生親歷少，學(xué)習(xí)控制多，學(xué)生自主少；平時(shí)教學(xué)趕進(jìn)度，“快速填鴨”“跟團(tuán)游”，擠出時(shí)間做練習(xí)，短期就能出效果等教學(xué)現(xiàn)象和生態(tài)。
（2）精細(xì)化的教學(xué)管理是否真的能推動(dòng)教師專業(yè)力發(fā)展
現(xiàn)代學(xué)校，要科學(xué)提質(zhì)，需要成就一支怎樣的教師隊(duì)伍？教學(xué)管理中，該如何評價(jià)老師？怎樣的教師才能真正推動(dòng)兒童的發(fā)展和進(jìn)步？我們認(rèn)為現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)應(yīng)該是有責(zé)任心和愛心、具備正確的價(jià)值理念和思維方式、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)力、研究力和改革的內(nèi)驅(qū)力、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)。而這些教師的核心素養(yǎng)在教學(xué)管理中很難量化和評價(jià)。而隨著績效量化考核的出臺，讓教學(xué)管理的規(guī)定似乎越來越多，越來越細(xì)。教師教案的編寫，如果一定要顯性量化的話，無非先規(guī)定電子或手寫？看教案書寫是否詳細(xì)，環(huán)節(jié)是否完整，教學(xué)插記后記和教學(xué)反思是否詳細(xì)？殊不知教案上顯性的字多，是不是就能評價(jià)該教師的備課認(rèn)真？我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們在教學(xué)中管的過多過細(xì)，過于量化，那么教師自主發(fā)展的空間少了，思考改變的少了，改革創(chuàng)新少了；簡單機(jī)械多了，僵化教條的多了，應(yīng)付、投機(jī)取巧的多了。
二、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐與研究
我們認(rèn)為教學(xué)管理和教學(xué)面對的同樣都是“人”，教學(xué)管理的根本使命就是要促進(jìn)教師走向睿智，走向成熟，走向主動(dòng)，走向創(chuàng)造，走向成功。教學(xué)管理不宜細(xì)碎，應(yīng)抓大放小，抓住核心環(huán)節(jié)，來潤澤與點(diǎn)化教師思想，引領(lǐng)和經(jīng)歷教學(xué)的研究，創(chuàng)生和諧共長的學(xué)研團(tuán)隊(duì)，體驗(yàn)師生相長的幸福。
1.潤澤核心價(jià)值觀，讓思想理念落地
一所學(xué)校，看得見的是校園，看不見的是共同的價(jià)值觀和師生的行為方式。改革不是外在形式的變革，更重要是內(nèi)在的變化。價(jià)值只有滲透到平時(shí)的教學(xué)工作中去，滲透到教師的心靈中去，才能自主地進(jìn)行改變，自發(fā)地滲透到自身的教育教學(xué)行為中去。因此教學(xué)管理的首要核心任務(wù)是引領(lǐng)教師確立現(xiàn)代教育思想，了解現(xiàn)代社會(huì)對人才質(zhì)量的要求，用新理念提升教學(xué)的品質(zhì)，用新理念重塑教師的行為，用新理念改變學(xué)習(xí)方式。達(dá)成的路徑是科研帶教研，教科研融合。本年度教導(dǎo)處課程開發(fā)處聯(lián)合，設(shè)計(jì)開展了“我的人生我的課”“，時(shí)代的變革，教學(xué)該往哪兒走？“”閱讀，看不見的競爭力”，“課程引領(lǐng)，提育人質(zhì)量”，“教學(xué)質(zhì)量思行知”，“學(xué)科組長談教學(xué)質(zhì)量”等教師主題參與式培訓(xùn)和論壇，凝聚價(jià)值理念，明晰有質(zhì)量的教學(xué)而非理智知識和認(rèn)知的堆砌，更應(yīng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師要真心尊重學(xué)生，熟悉兒童，理解兒童，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)智慧，迸發(fā)創(chuàng)造力。每學(xué)期學(xué)校引領(lǐng)全體教師共讀一本書，這學(xué)期我們讀的是佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，每周規(guī)定閱讀內(nèi)容，提前告知問題或主題，每周隨機(jī)抽取3位教師，圍繞主題，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行即興發(fā)言。參與式論壇，幫助教師不斷更新教學(xué)視角，站在教育的高位上來看教學(xué)，站在課程的角度來做教學(xué)，站在兒童學(xué)習(xí)的角度來實(shí)踐研究教學(xué)，為教學(xué)的走向和質(zhì)量把好舵，引好航。
2.建設(shè)“學(xué)研共同體”，讓教學(xué)研究生根
學(xué)科組、備課組是教師教學(xué)實(shí)踐研究最基礎(chǔ)的前沿組織，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、開展教學(xué)交流的重要平臺。學(xué)科組、備課組建設(shè)的質(zhì)量決定教師專業(yè)發(fā)展的高度和厚度，直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科組、備課組本質(zhì)上應(yīng)屬于學(xué)術(shù)共同體，而這一共同體承擔(dān)的任務(wù)，絕不僅僅是學(xué)校管理事務(wù)的上傳下達(dá)，學(xué)科組、備課組的價(jià)值就在于集體群智慧，研究就是備課組活動(dòng)的核心。學(xué)校應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)組內(nèi)教師的聰明才智，通過“學(xué)研共同體”的建設(shè)和日常扎實(shí)有效的教學(xué)研究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。
（1）讓課堂教學(xué)研究常態(tài)化
華羅庚先生說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其心智，勤其聯(lián)系，領(lǐng)悟之源廣開，純屬之功彌深，乃為善教者也。教學(xué)的質(zhì)量歸根結(jié)底在于課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校引領(lǐng)教師從“注重分?jǐn)?shù)，關(guān)注學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“注重能力，關(guān)注會(huì)學(xué)”這一戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，探索“以學(xué)習(xí)者為中心”的高質(zhì)課堂。每學(xué)期，各學(xué)科組（備課組）除開展各層級的教學(xué)研究展示外，都會(huì)開展一次全員參與，專家介入，骨干引領(lǐng)的“接龍式課堂學(xué)習(xí)研究”，組內(nèi)人人參與上課、評課、研課。各組首先圍繞教學(xué)目標(biāo)和核心價(jià)值，商議確定研究的主題或?qū)ｎ}，如本學(xué)期語文學(xué)科研究的是漢語拼音、識字、閱讀、作文主題教學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)踐研究的主題是解決問題領(lǐng)域的教學(xué)方法和策略；英語則進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)下語篇帶動(dòng)詞匯的教學(xué)研究；音樂圍繞歌唱教學(xué)；體育圍繞跑步教學(xué)；美術(shù)圍繞造型表現(xiàn)；科學(xué)圍繞實(shí)驗(yàn)課；信息技術(shù)圍繞APD學(xué)習(xí)方式的變革。確定主題和專題研究后，各組商定選好相應(yīng)的課題，并制定研究安排表，開展組內(nèi)的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，在課堂教學(xué)的研究中教師積極參與，互相研討，初步形成了一些教學(xué)的范式，尋找到一些教學(xué)的規(guī)律，梳理出專題教學(xué)中的一般原則和實(shí)施的策略。通過接龍式課堂教學(xué)研究，讓研究扎根于教學(xué)，有效地提升教師的教學(xué)理念和能力水平。為鼓勵(lì)老師們開放教室，相互觀摩，圍繞主題相互研討，相互啟發(fā)，逐步潤化更新教師所持的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動(dòng)觀，用觀念指導(dǎo)行動(dòng)，用行動(dòng)提升質(zhì)量。學(xué)校新建立了“自主邀請聽課”制，老師們可提前一周向教導(dǎo)處申報(bào)，寫明上課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和研究點(diǎn)，每周五教導(dǎo)處會(huì)將下周教師自主展示研究課安排表公示在校園平臺，分管的領(lǐng)導(dǎo)，同組的老師可前往觀摩課堂，研究教學(xué)。結(jié)束后，聽課老師以跟帖的方式對課堂進(jìn)行點(diǎn)評。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上學(xué)期共有18位老師自主發(fā)出聽課邀請，這學(xué)期，每周均有2-3位老師自主在“百年東林”群內(nèi)提前一周公示教學(xué)內(nèi)容，開放課堂。通過家常課例的實(shí)踐，研究和分享提升家常課教學(xué)的質(zhì)量！
（2）讓教學(xué)質(zhì)量反思成為習(xí)慣
學(xué)科組、備課組絕應(yīng)成為教案分工的合作社，學(xué)生不是流水線上的模型，學(xué)生和學(xué)生之間，班級和班級之間，總存在許許多多的差異，面對差異，要想辦法對癥下藥，如果機(jī)械劃一，統(tǒng)一，這就不是在做教育，而是在做工業(yè)。學(xué)校本學(xué)期還學(xué)科組、備課組更多的時(shí)間和空間，每周保證至少一節(jié)課的集體研討時(shí)間，讓課堂教學(xué)的實(shí)踐研究扎根，生長。教學(xué)前，各備課組發(fā)揮骨干教師的力量，組織教師進(jìn)行教材分析，理清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探討突破難點(diǎn)的方式與方法。每一個(gè)單元教學(xué)后，每位教師圍繞一個(gè)專題，主題或基于一個(gè)研究點(diǎn)寫1-2篇的高質(zhì)量的教學(xué)反思。談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中的得失或教學(xué)范例上的一點(diǎn)嘗試和思考，并在備課組活動(dòng)中人人進(jìn)行交流。反思的質(zhì)量納入到教學(xué)月考核中。在每次單元練習(xí)結(jié)束后，備課組內(nèi)開展單元測試質(zhì)量分析，既分析學(xué)生的得失，又請身邊備課組老師剖析教材的重難點(diǎn)、探討教學(xué)策略、分享成功經(jīng)驗(yàn)，互相取長補(bǔ)短。在上學(xué)期的期末考試中，我們欣喜地看到班級之間的差距普遍縮小了。
（3）讓教學(xué)評價(jià)更趨合理和科學(xué)
基于教學(xué)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，學(xué)校引領(lǐng)教師改變用一張?jiān)嚲韥砗饬繉W(xué)生的學(xué)業(yè)水平的方式，嘗試找尋各學(xué)科的核心素養(yǎng)，老師們研讀課標(biāo)，請教專家，集體研討，初步理出了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)序列，涉及到習(xí)慣態(tài)度，思想方法、積累與應(yīng)用等方面，并將培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常的教學(xué)中，滲透到日常的教學(xué)評價(jià)中，本學(xué)期改良了學(xué)生成長手冊中的學(xué)業(yè)水平評價(jià)表。在評價(jià)中，除以紙筆測試學(xué)生的知識掌握情況外，不同的學(xué)科還設(shè)計(jì)了有學(xué)科特色的多樣化評價(jià)方法。語文組的朗讀考查就以備課組老師現(xiàn)場考查各班級學(xué)生齊讀、個(gè)別讀的形式進(jìn)行；個(gè)別年級以學(xué)生自己錄音，上交朗讀錄音的形式進(jìn)行考查。英語組關(guān)于學(xué)生“寫”的能力的考核，老師以制作英語小報(bào)和寫英語日記的形式進(jìn)行。數(shù)學(xué)組除以筆試的形式外，還有以課堂觀察評價(jià)的形式，以課堂操作的形式，以課后訪談的形式等進(jìn)行。科學(xué)組，根據(jù)學(xué)生不同的能力，三年級學(xué)生以口試為主，四五年級學(xué)生以實(shí)驗(yàn)操作為主，六年級學(xué)生以筆試的形式。美術(shù)組有的以欣賞圖片口試的形式，有的以調(diào)色的形式，有的以設(shè)計(jì)制作的形式等。通過教學(xué)評價(jià)的研究，更新教師的視角和站位，在教學(xué)中著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的展望與追求
第3篇：班級教學(xué)管理的核心范文
設(shè)；環(huán)境；觀念
〔中圖分類號〕 G637
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
08―0021―01
教育工作是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須依靠管理。作為學(xué)校管理者，只有認(rèn)真研究目前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，主動(dòng)探索教育教學(xué)管理的科學(xué)方法，才能對癥下藥，取得良好的效果。
一、教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀
從新課改的開展情況來看，初中教育教學(xué)管理狀況相對樂觀， 教育理念、教學(xué)方法及教學(xué)模式等都得到了很大改進(jìn)，學(xué)生各方面的能力也都一定程度上得到了提高，成績是值得肯定的。但是，受各種因素的影響，在初中的教育教學(xué)管理中，還存在著以下幾個(gè)問題：
1.與新課改的要求相比，教師隊(duì)伍建設(shè)還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)一步提高教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)。部分教師的敬業(yè)精神比較欠缺，業(yè)務(wù)素質(zhì)需要進(jìn)一步增強(qiáng)，教育教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育教學(xué)手段和方法的運(yùn)用能力有待提高。
2.在初中的教育教學(xué)中，師生仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，主要還是以成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。唯成績論的思想觀念仍然非常嚴(yán)重，成績不好就被否定，考試成績是評價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象依然存在。
3.教師缺乏對學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)的具體研究和分析，雖然遵循以學(xué)定教的基本原則，但是在教學(xué)實(shí)踐中存在著一定的教條性和盲目性，缺乏實(shí)用性和針對性，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特征等問題的深刻理解和研究，只是根據(jù)教學(xué)研究去做教學(xué)設(shè)置。
二、提高教育教學(xué)管理水平的對策
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。初中教育教學(xué)管理的關(guān)鍵和重點(diǎn)就是建立一支具有高尚職業(yè)道德、過硬業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這也是確保初中學(xué)校各項(xiàng)工作順利開展和實(shí)施的保障。當(dāng)前，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是教育教學(xué)的核心內(nèi)容，這對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格品質(zhì)都提出了更高的要求，教師要掌握先進(jìn)的教育技術(shù)手段和先進(jìn)的理論知識，同時(shí)，還要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法。教師要為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，要提高自身的人格魅力，要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，以身作則，言傳身教。
2.構(gòu)建良好的教育教學(xué)環(huán)境。良好的教育教學(xué)環(huán)境是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，其對師生的工作、學(xué)習(xí)生活有著很大的影響。為了讓師生心情愉悅地投入到工作、學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)校管理人員應(yīng)該為他們構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境。此外，由于教學(xué)設(shè)備是必不可少的增強(qiáng)教學(xué)效果的條件，因此，還要對原有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行改善，配備必需的教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮這些教學(xué)設(shè)備的輔助作用。一個(gè)好的班級環(huán)境，能夠讓學(xué)生積極向上，反之，如果一個(gè)班級缺乏良好的環(huán)境，那么學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)受到影響。因此，不管是教師還是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，都應(yīng)該重視保持課堂紀(jì)律，重視教室的合理布置，重視班級風(fēng)氣等方面的管理，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，要為教師提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。
3.改變傳統(tǒng)教育觀念。新課改的核心內(nèi)容和基本精神，教師應(yīng)該深刻地理解并認(rèn)真學(xué)習(xí)，按照新課改的精神要求自己，接受并落實(shí)新課改的觀念，摒棄陳舊思維，改變傳統(tǒng)的教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為教育目標(biāo)，推進(jìn)各項(xiàng)工作的開展。學(xué)生的全面發(fā)展，指的是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生形成健全高尚的人格，其中包括德智體美勞在內(nèi)的全部素質(zhì)。教師不能只把成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)新課改的觀念建立起新的適合學(xué)生的考評體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
第4篇：班級教學(xué)管理的核心范文
關(guān)鍵詞：中職班主任；教學(xué)；管理
一、班主任管理工作的重要性
中職教學(xué)與管理的關(guān)系是相輔相成，密不可分的，大部分中職院校的班主任都是身兼班級管理和教學(xué)兩個(gè)方面，這也說明了班級教學(xué)與管理的重要性。中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自我控制能力較差，經(jīng)常出現(xiàn)一系列的課堂問題，如曠課、遲到、不按時(shí)完成作業(yè)，甚至出現(xiàn)打架、斗毆等，這些問題一度成為中職教學(xué)管理中最重要的難題。在這樣的形勢下，作為班級與教學(xué)管理核心的班主任，對整個(gè)中職院校校風(fēng)建設(shè)以及營造良好教學(xué)環(huán)境都具有重要的作用。中職班主任的管理工作是中職院校管理工作的一部分，而班級和教學(xué)的管理質(zhì)量關(guān)系到教育質(zhì)量的提高以及學(xué)校的未來發(fā)展。中職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才，而中職教育也是學(xué)生通往社會(huì)的通道，因此班主任的管理工作對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展也有一定的影響作用。由此看出，作為中職班主任，必須明確自身的教學(xué)和管理工作，正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)素養(yǎng)，從而完成班級與教學(xué)的管理工作。
二、班主任班級教學(xué)與管理的方法
1.用愛心和耐心關(guān)愛學(xué)生
雖然大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但作為班主任，不應(yīng)用“有色眼鏡”來看待學(xué)生，而是要平等的對待每一位學(xué)生，要有愛心，不能隨意用“好學(xué)生”和“差學(xué)生”來區(qū)分學(xué)生。其次，在班級管理理念方面，應(yīng)遵循“以人為本”的管理原則，對于學(xué)生的錯(cuò)誤和問題行為不要盲目的批評和指責(zé)，而是用寬容的心態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生，做到寬中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。最后，班主任在管理學(xué)生方面要做到循序漸進(jìn)，有耐心和信心，要有耐心的引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的成長和變化，既重視教學(xué)，還要重視育人。在教學(xué)管理中要利用激勵(lì)教育、賞識教育等方法幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生樂于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
2.構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系
當(dāng)前，很多中職學(xué)生都存在學(xué)習(xí)積極性不高、不服從課堂管理、遲到、曠課等各種問題，班主任有責(zé)任對其進(jìn)行管理和引導(dǎo)，而這一前提是構(gòu)建良好的師生關(guān)系。對此班主任應(yīng)在課堂教學(xué)中明確學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生看作是教學(xué)的核心，尊重學(xué)生的差異性，并鼓勵(lì)每位學(xué)生參與到班級管理工作中。其次，班主任應(yīng)懂得適時(shí)放權(quán)，改變過去由班主任一人掌權(quán)的局面，構(gòu)建出一支優(yōu)秀的班干部集體，充分發(fā)揮出班干部在班級管理中的作用，這樣既能夠減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，還能夠提高班干部的管理信心，通過用學(xué)生影響學(xué)生的方式提高班級管理效率。
3.幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃
中職院校的教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，讓學(xué)生通過掌握一門專業(yè)技能，從而為將來走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。但由于中職學(xué)生普遍年齡較小，對于職業(yè)發(fā)展和職業(yè)目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識，對于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)也沒有詳細(xì)的計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中容易對未來感到迷茫，混日子的思想比較嚴(yán)重，導(dǎo)致在課堂中容易出現(xiàn)問題行為。對此，作為班主任，應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生制定清晰的職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生的發(fā)展指明道路，讓學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生就能夠踏實(shí)穩(wěn)定的追求自己的理想信念，將更多的精力放在學(xué)習(xí)上。班主任可以經(jīng)常給學(xué)生舉一些名人成功的案例或者事跡來鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生不要輕易放棄理想，很多成功人士都曾經(jīng)是文化水平不高的普通人，但是通過自己的努力從而實(shí)現(xiàn)了理想，由此證明文化水平并不是阻擋成功的障礙，從而讓學(xué)生能夠堅(jiān)持追求自己的職業(yè)理想，營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
第5篇：班級教學(xué)管理的核心范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)管理；影響因素；對策
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)管理定義
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)管理是指在學(xué)校的范疇內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)而形成的教學(xué)管理?；ヂ?lián)網(wǎng)是普通課堂教學(xué)管理區(qū)別網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)管理的重要特征。
二、影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)管理的因素
1、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的工作質(zhì)量
在影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)管理的因素里，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要因素。實(shí)踐中，教師沒能充分了解學(xué)生的狀況，以致在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有針對性，教學(xué)要求過嚴(yán)或者過松，都會(huì)抑制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自覺性、努力性，以致產(chǎn)生課堂教學(xué)問題。
2、教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)風(fēng)格
教師在課堂上的開明程度對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理效果有重要影響。有研究表明，教師的課堂教學(xué)如果是封閉式、一言堂式的，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性差，并且課堂的互動(dòng)性也嚴(yán)重不足，在封閉式課堂教學(xué)中，學(xué)生的緊張心理和對立情緒要比開放式教學(xué)明顯得多。
3、課堂教學(xué)中班級人數(shù)規(guī)模的影響
在課堂教學(xué)中，班級人數(shù)規(guī)模直接影響著教學(xué)管理。實(shí)踐中上，班級人數(shù)越多，課堂管理的難度越高。管理難度直接表現(xiàn)在學(xué)生的課堂行為會(huì)隨著班級人數(shù)增多而成正比。調(diào)查顯示，在人數(shù)多的班級，學(xué)生受活動(dòng)空間限制，在課堂上充分表現(xiàn)出緊張不安、易動(dòng)煩躁、注意力不集中、課堂沖突加劇等。同時(shí)，人數(shù)多的班級，學(xué)生之間的感情互動(dòng)要弱得多，班級的凝聚力也弱得多。據(jù)此，符合實(shí)際的班級人數(shù)規(guī)?？刂茖μ岣哒n堂管理的效率，提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)的管理策略
管理是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)；是管理主體在能動(dòng)地認(rèn)識客體的本質(zhì)規(guī)律基礎(chǔ)上，發(fā)揮能動(dòng)性的去改變管理客體思想和行為的過程。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的教學(xué)管理是按照教學(xué)的客觀規(guī)律，運(yùn)用教育自身的影響和行政管理手段，通過組織機(jī)構(gòu)的行為和活動(dòng)方式，對教學(xué)的全過程和教學(xué)行為進(jìn)行組織、指導(dǎo)，保證教育事業(yè)有序、健康和高效地發(fā)展策略是人們?yōu)檫_(dá)到一定目標(biāo)而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為和活動(dòng)的方式方法。管理策略是指在明晰管理的功能性作用基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、服務(wù)等方面的措施，通過激發(fā)人們共同負(fù)擔(dān)社會(huì)責(zé)任，將人們的認(rèn)識、行動(dòng)充分同化；同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)用人所固有的價(jià)值觀念、效益觀念來權(quán)衡自身的工作價(jià)值，以期達(dá)成共同目標(biāo)的一系列相互影響、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的行為和活動(dòng)而形成的有效運(yùn)行機(jī)制。
1、提高課堂教學(xué)的環(huán)境
課堂環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)管理的一個(gè)重要課題。心理學(xué)的研究表明，社會(huì)中人際關(guān)系對處在社會(huì)中的個(gè)體的發(fā)展有積極而又深遠(yuǎn)的意義；因此，重視課堂教學(xué)中的人際關(guān)系的培養(yǎng)對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。課堂中的人際關(guān)系大致包括，如：師生之間的關(guān)系、課堂風(fēng)氣、教師的管理風(fēng)格等。教學(xué)實(shí)踐中，積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間有著密切聯(lián)系，許多課堂管理問題與教師能否創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境從而滿足學(xué)生的心理需要有關(guān)。目前的現(xiàn)狀表明，正是由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，造成了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的畏縮不前。因此，課堂管理只有通過創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保學(xué)生做出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成良好紀(jì)律。具體要做到以下幾點(diǎn)：
（1）研究學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，有針對性解決產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。學(xué)生在課堂上的行為，是由其內(nèi)心因素驅(qū)動(dòng)所致，是為了滿足其內(nèi)心的某種狀態(tài)所驅(qū)使；產(chǎn)生這些因素的根源在于對課堂環(huán)境的"應(yīng)急反應(yīng)"，多由課堂不能滿足其歸屬感、認(rèn)同感、讓其愛上課堂所致。因此，我們必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況，識別學(xué)生問題行為的類型和原因，切實(shí)理解學(xué)生個(gè)體心理和學(xué)習(xí)需要，從而為針對性地創(chuàng)建積極課堂環(huán)境創(chuàng)造必要的前提。
（2）樹立"人本主義"理念，解決"一切為了學(xué)生"的問題。教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展，因此，以人為本是當(dāng)代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學(xué)中，以人為本，就是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn)，切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵(lì)人。
（3）以學(xué)生的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，積極營造良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍， 充分體現(xiàn)在教師課堂的人性化，它是當(dāng)下進(jìn)行課堂管理的基石。具體來講，需要課堂教學(xué)做到以下幾點(diǎn)：首先，通過情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提高教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑，營造人性化的課堂教學(xué)氛圍；其次，通過對學(xué)生情感、意見和內(nèi)在反應(yīng)的真誠尊重、關(guān)注、接納和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感；最后，建立自然、和諧的教學(xué)生態(tài)。課堂管理要重視班級社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)。
（4）以滿足學(xué)生歸屬感為前提，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其它健康品質(zhì)。
（5）努力幫助學(xué)生克服膽怯，構(gòu)筑學(xué)生的自信心。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生形成良好的白我印象，不能打擊學(xué)生的自信心。
（6）培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。許多學(xué)生都渴望承擔(dān)責(zé)任、自治和獨(dú)立，同時(shí)也想擁有與老師共享管理課堂的權(quán)力。因此，教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂規(guī)范、讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要。
2、多方位、全角度開展對學(xué)生的激勵(lì)
學(xué)生作為教學(xué)中的受體，是教學(xué)中最應(yīng)該被激勵(lì)的主體；一旦讓他們自己去積極主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教學(xué)的實(shí)效會(huì)立竿見影。如何做好學(xué)生的激勵(lì)，是教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)，也是最大的難點(diǎn)所在。實(shí)踐中，教師往往錯(cuò)把激勵(lì)當(dāng)懲戒，用懲罰的手段當(dāng)作激勵(lì)的捷徑；更有甚者，認(rèn)為懲罰就是激勵(lì)；同時(shí)懲罰和激勵(lì)又有聯(lián)系的一面；理論上，激勵(lì)和懲罰的核心區(qū)分在于：激勵(lì)和懲罰在課堂的使用比率應(yīng)當(dāng)是八分之二。因此，我們需要做好以下幾個(gè)激勵(lì)選項(xiàng)：
（1）目標(biāo)激勵(lì)：課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)一定內(nèi)容為目標(biāo)。設(shè)置合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠有的放矢、有章可循。實(shí)踐中，教師不應(yīng)當(dāng)只給學(xué)生一些如"努力學(xué)習(xí)"的抽象建議，而是應(yīng)該給學(xué)生提供明確而具體學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給予通俗易懂的方法指導(dǎo)，使學(xué)生明白他們每堂課及至每門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，并將這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，使他們感到學(xué)有所獲，從而引發(fā)激勵(lì)功能，達(dá)到教學(xué)目的。
（2）情感激勵(lì)：在課堂教學(xué)中，不可忽視的一個(gè)因素是，所有參與教學(xué)的主體中，都是極易受情感左右的主體。心理學(xué)研究表明--情感不只是人類實(shí)踐活動(dòng)中所產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)，而且對人類行為動(dòng)力施以直接影響。所以在教學(xué)活動(dòng)中，通過師生之間的相互作用、情感交流，能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
[2]胡明根.影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例[M].中國傳媒大學(xué)出版社，2004.
第6篇：班級教學(xué)管理的核心范文
中等教育在人生成長的過程中是非常重要的，尤其初中教育對同學(xué)的一生發(fā)展影響很大，時(shí)代在變化，中學(xué)生心理也在變化，因此中等教育教學(xué)管理也要時(shí)刻在變化，以適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的高速發(fā)展，為一線教學(xué)服好務(wù)，以育人為本，提升服務(wù)檔次。下面筆者主要闡述現(xiàn)在中等教學(xué)中存在的主要問題以及解決這些問題的策略。
一、中等教育教學(xué)管理中存在的主要問題
1、備課科學(xué)性不強(qiáng)。在對多個(gè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研之后，經(jīng)不少年輕及有經(jīng)驗(yàn)的教師反映，備課要求整齊劃一，考慮班級與班級的差別本文由收集整理，教師與教師的差別很少，年輕教師有沖勁，老教師有經(jīng)驗(yàn)，因此備課應(yīng)該根據(jù)教師年齡分層次的要求，要切合實(shí)際，具有針對性，有的就是年復(fù)一年的重復(fù)，缺少創(chuàng)新性，效果一般。
2、課堂教學(xué)管理手段單一。其實(shí)授課主要取決于教師的業(yè)務(wù)能力，教師授課學(xué)生應(yīng)該是主體，但有的教師以自己為主體，沒有充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們教學(xué)的目的就是使自己的知識全都傳授給自己的學(xué)生，我們每位教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行有效控制，認(rèn)真上好每一節(jié)，不僅可以提高課時(shí)效率，還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。
3、班級設(shè)置不科學(xué)。主要表現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)校存在“大班額”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到教學(xué)活動(dòng)的開展，也阻礙對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，作業(yè)的設(shè)計(jì)、班級管理不夠科學(xué)化。普通學(xué)生基本上都是“小班額”教學(xué)，師資嚴(yán)重浪費(fèi)，阻礙了教育的進(jìn)一步發(fā)展，對整個(gè)社會(huì)的同齡人也缺乏公平性。
4、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新不強(qiáng)。一些學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識不夠，有時(shí)候就是應(yīng)付了事，因此實(shí)踐活動(dòng)在很多學(xué)校很難開展下去，我們教育教學(xué)管理者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要在工作中有所創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新的去工作。
5、校本課程開發(fā)層次低?，F(xiàn)在每個(gè)學(xué)校都在自主開發(fā)屬于本校的校本課程，由于本校教師的態(tài)度層面，知識層面，技能層面都有區(qū)別，開發(fā)出來的小本課程不是很適用，在各個(gè)學(xué)校中基本沒有共享，因此應(yīng)用的層面不高。
6、教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)不協(xié)調(diào)。德育教育應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)中作重要的一節(jié)，但很多學(xué)校都認(rèn)為教育教學(xué)管理作為學(xué)校管理的中心工作，對德育教育重視程度不夠，在德育活動(dòng)中實(shí)施學(xué)科教學(xué)便尤為重要。如何有效調(diào)控二者的關(guān)系，現(xiàn)在的研究也還是零星的、點(diǎn)滴的，尚未形成體系。
這些問題都是具有普遍性的代表，當(dāng)然隨著我國改革開放，經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)代背景的到來，我國中等教育具有國外教育無法比擬的許多優(yōu)勢，但是看到優(yōu)勢的同時(shí)，必須認(rèn)識到不足之處，這樣才能促進(jìn)我國中等教育的更好發(fā)展，以適應(yīng)我國文化大發(fā)展的要求。
二、工作策略及措施
（一）工作策略
要圍繞“抓實(shí)一個(gè)核心，突出兩個(gè)要素，提升三種內(nèi)涵”的工作思路，以管理求質(zhì)量，以質(zhì)量求特色，以特色求效益，以效益求發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，切實(shí)推進(jìn)教育均衡發(fā)展。
一個(gè)核心：做好教書育人的基本工作，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。突出兩個(gè)要素：教師，學(xué)生。提升三種內(nèi)涵：提升教師的專業(yè)內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提升學(xué)校的人文內(nèi)涵。
（二）主要措施
1、發(fā)揮政府職能，政策向薄弱學(xué)校傾斜。
利用政策優(yōu)勢使薄弱學(xué)校教育教學(xué)資源得到改善，如加大對薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，使薄弱學(xué)校在場地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等方面獲得政策的傾斜性支
持；通過教師互動(dòng)交流或其它渠道，逐步使薄弱學(xué)校也有名師，使教育資源進(jìn)一步優(yōu)化。薄弱學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
2、以開展“教育管理年”活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展為突破口，強(qiáng)化并落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標(biāo)責(zé)任制。
教學(xué)工作的重心是教學(xué)管理，好的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。只有科學(xué)規(guī)范、創(chuàng)新的、高效的進(jìn)行教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量才能達(dá)到優(yōu)化。教學(xué)工作要抓管理的內(nèi)涵，強(qiáng)化并落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標(biāo)責(zé)任制。以“教務(wù)處—教研組長（備課組長）—任課教師”為主線的教學(xué)管理系統(tǒng)，其工作的中心是負(fù)責(zé)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理。
具體做到：
（1）明確備課要求，關(guān)注教師個(gè)體備課。
（2）關(guān)注上課，將課堂教學(xué)管理納入常規(guī)檢查及教師工作量化評估中。
（3）關(guān)注作業(yè)的布置和輔導(dǎo)。
3、以校本培訓(xùn)為突破口，打造一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)。
校本培訓(xùn)工作已成為促進(jìn)教師繼續(xù)教育的一個(gè)常規(guī)工作，在校本培訓(xùn)中，我們還應(yīng)注意對校本培訓(xùn)工作有長遠(yuǎn)規(guī)劃，短期計(jì)劃。教育的關(guān)鍵在教師，要想有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，學(xué)校就要將其作為工作的重心來抓，將校本培訓(xùn)工作納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，每學(xué)期根據(jù)學(xué)校實(shí)際還制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，措施到位，使培訓(xùn)工作有章可循，有據(jù)可依，健康發(fā)展。
4、以推動(dòng)雅行訓(xùn)練“名片化”活動(dòng)為突破口，探索教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。
在教育工作中，教師是主體隊(duì)伍，是教學(xué)管理與德育關(guān)系中的具有交點(diǎn)意義的中脊。要使二者有機(jī)結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)讓所有教學(xué)人員都認(rèn)識到自己既是教學(xué)管理者，又是德育工作者。因此要以開展雅行訓(xùn)練為重點(diǎn)，以營造“一校一品”或“一校多品”的校園文化為目標(biāo)，以試行“德育導(dǎo)師制度”為結(jié)合點(diǎn)，將教育教學(xué)管理作為教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)融合統(tǒng)一的主要渠道，引導(dǎo)教育工作者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究教學(xué)管理規(guī)律，考慮教學(xué)管理計(jì)劃，使教書和育人在更真正統(tǒng)一起來并落到實(shí)處。
5、以抓好教研組織與基地建設(shè)為突破口，充分發(fā)揮中心教研組的作用。
第7篇：班級教學(xué)管理的核心范文
中職學(xué)校求職就業(yè)教學(xué)管理中職教學(xué)是直接面向社會(huì)的應(yīng)用性教育，為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線培養(yǎng)初中級專門人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者是中職學(xué)校的辦學(xué)根本目標(biāo)。明確的求職就業(yè)屬性，要求中職學(xué)校的教學(xué)管理必須在“以職業(yè)技能”為主線的職教思想指導(dǎo)下，改革、創(chuàng)新管理策略與方法，突出教學(xué)的方向性和實(shí)用性，增強(qiáng)教學(xué)活力。讓學(xué)生形成與社會(huì)職業(yè)崗位對接的綜合職業(yè)素質(zhì)，在未來求職就業(yè)的大潮中占得先機(jī)。
一、提高對中職學(xué)校教學(xué)管理重要性的認(rèn)識
教學(xué)是中職學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理是教學(xué)有效作用于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為了使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到國家規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校必須提高對教學(xué)管理重要性的認(rèn)識，切實(shí)把教學(xué)管理作為學(xué)校各項(xiàng)工作的重中之重。要明確以培養(yǎng)技能人才為根本任務(wù)這一中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)實(shí)用技能型人才的強(qiáng)勁需求，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的前瞻性。通過實(shí)施有效的教學(xué)管理，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，注重中職學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和人格塑造。抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)過程的管理，推動(dòng)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、深化課程體系和課程內(nèi)容改革
課程體系和課程內(nèi)容改革是中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要方面，是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。針對傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的課程體系與社會(huì)需要相脫離、課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離的狀況，學(xué)校要成立由教學(xué)管理人員、專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)教師組成的課程改革團(tuán)隊(duì)，在廣泛市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建起以能力為本位，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。在課程內(nèi)容改革方面：文化基礎(chǔ)課程要遵循“服務(wù)素質(zhì)、服務(wù)技能”的原則，以基礎(chǔ)性內(nèi)容提高學(xué)生基本文化素質(zhì)，以應(yīng)用性內(nèi)容強(qiáng)化文化課為專業(yè)課服務(wù)的功能。專業(yè)基礎(chǔ)課要遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，使綜合基礎(chǔ)理論課程適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)實(shí)踐課要遵循“寬基礎(chǔ)、模塊化”原則，突出專業(yè)方向和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與技術(shù)開發(fā)、推廣、應(yīng)用的緊密結(jié)合。
三、建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
教師是學(xué)校教學(xué)工作的具體實(shí)施者，提高中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師。沒有一支既有較強(qiáng)理論功底，又有扎實(shí)的實(shí)踐技能和較好職業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。第一，要制定教師隊(duì)伍建設(shè)的長期規(guī)劃，重點(diǎn)抓好師資的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，把建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍納入規(guī)范化、制度化軌道。第二，要注重教師的業(yè)務(wù)提高，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要有計(jì)劃地選派教師到高等院校進(jìn)修培訓(xùn)，讓教師及時(shí)獲取所教專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新理論、新工藝、新技術(shù)，形成較強(qiáng)的生產(chǎn)現(xiàn)場動(dòng)手示范能力和在生產(chǎn)第一線解決有關(guān)技術(shù)方面疑難問題的能力。第三，每學(xué)期安排教學(xué)輪空，組織教師帶著專業(yè)教學(xué)中的問題到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，在有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程技術(shù)人員的幫助下，提高教師應(yīng)用新技術(shù)的能力。第四，聘請長期工作于生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線，并有一定教學(xué)能力的專家、學(xué)者、工程技術(shù)人員來校做兼職教師，促進(jìn)學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)的無縫對接和教師知識結(jié)構(gòu)的有效升級。
四、實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)工作管理檢查制度化
常規(guī)教學(xué)工作管理檢查制度化，是保證中職學(xué)校教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的基本要素，是強(qiáng)化教師教學(xué)過程管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的有效手段。
1.制定教師備課、上課、技能指導(dǎo)等方面的檢查制度，檢查教師備課是否做到備教綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備教具和實(shí)驗(yàn)，上課是否既面向全體同學(xué)又體現(xiàn)針對不同學(xué)生個(gè)體的因材施教，技能指導(dǎo)是否理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出動(dòng)手能力培養(yǎng)。
2.教務(wù)管理部門每天要定時(shí)或不定時(shí)巡課1～2次，及時(shí)掌握上課、自習(xí)、技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況。每周檢查班級教學(xué)日志1次，掌握教師對教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，避免教學(xué)的盲目性、隨意性，確保教學(xué)秩序的穩(wěn)定。
3.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)部門負(fù)責(zé)人要經(jīng)常深入班級隨機(jī)聽課，做到聽課有計(jì)劃、有要求、有記錄，以便及早發(fā)現(xiàn)問題苗頭，及時(shí)督促和指導(dǎo)教學(xué)工作。
五、構(gòu)建科學(xué)的教育教學(xué)評價(jià)體系
中職學(xué)校的教育教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)在學(xué)校準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況和職業(yè)教育的特點(diǎn)來構(gòu)建和完善。對于教師的教育教學(xué)評價(jià)要從政治思想表現(xiàn)及敬業(yè)精神、教學(xué)過程及教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)能力及教學(xué)實(shí)際效果等幾個(gè)方面綜合考慮，不僅要根據(jù)學(xué)校關(guān)于備課、上課、輔導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等常規(guī)檢查的記錄和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的分析判定，更要注重學(xué)生對教師教學(xué)的意見和看法，給每個(gè)教師一個(gè)科學(xué)、全面的評價(jià)結(jié)論。對于學(xué)生的評價(jià)要遵循欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)的原則，把理論考核與實(shí)踐考核、形成性評價(jià)與過程性評價(jià)、教師評價(jià)與同學(xué)互評、校內(nèi)評價(jià)與社會(huì)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，從多個(gè)角度做出藝術(shù)性的、有針對性的、貼近學(xué)生心靈的評價(jià)。要特別關(guān)注學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多給學(xué)生幾把標(biāo)稱的尺子和展示自我的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠從評價(jià)中找到超越的自我，體會(huì)到成功的快樂，使教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵(lì)功能得到更完美的發(fā)揮。
如何使中職學(xué)校的教學(xué)管理適應(yīng)學(xué)生求職就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，是一個(gè)常講常新的課題。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的求職就業(yè)能力作為教學(xué)工作的核心來抓，逐步建立并完善“以服務(wù)為宗旨，以求職就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為根本落腳點(diǎn)”的中職學(xué)校教學(xué)管理體系，以科學(xué)的教學(xué)管理推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作的順利實(shí)施，為學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)提供良好的環(huán)境和機(jī)制保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁耀.中職學(xué)校教學(xué)管理之我見.職業(yè)，2011，（11）.
第8篇：班級教學(xué)管理的核心范文
1 前 言
4G技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端等新技術(shù)的普及正在改變我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，突破課堂的時(shí)空限制、隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為主流需求[1]，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)將成為高職教育教學(xué)的一部分，網(wǎng)絡(luò)課程和各類網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)已成為校園教育信息化的重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)量和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺對日常教學(xué)工作支持的深入程度也成了判斷一所高校的學(xué)校形象、發(fā)展水平和辦學(xué)能力的重要因素[2]。
2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在我國，隨著教育部加速實(shí)現(xiàn)教育信息化，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化等方針和政策的推動(dòng)，很多本科院校相繼完成了不同程度的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)[3]。高職院校由于起步較晚、院校自身的技術(shù)力量薄弱以及經(jīng)費(fèi)投入受限等諸多因素的制約，其精力主要集中在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，尚未將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到利用信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)上[4]。
在國外，網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)已有廣泛的研究和應(yīng)用，推廣應(yīng)用較廣的包括Moodle、BlackBoard、Sakai等，這些系統(tǒng)的研究集中在開放課程、資源共享和自我學(xué)習(xí)等方面，比如課程開設(shè)、課件共享、在線交互、作業(yè)和測試等功能[5]。此類系統(tǒng)的作業(yè)和測試功能模塊雖然提供了在線自動(dòng)評測功能，但都只提供了通用的非語義問題的評測，如選擇題、填空題，對于具有語義的題目，如問答題、計(jì)算機(jī)編程題等，則必須在提交后由教師進(jìn)行手動(dòng)查閱評分[6]；另一方面，此類系統(tǒng)的側(cè)重課程資源的組織與建設(shè)，對系統(tǒng)應(yīng)用于實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)環(huán)境的支持較弱，也未能為教學(xué)管理與督導(dǎo)管理提供足夠的支撐，孤立于高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系之外。
3 平臺的特色
能否打破網(wǎng)絡(luò)教學(xué)孤立于高職教學(xué)管理之外的局面，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入高職教學(xué)質(zhì)量保障體系之中，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)是否能真正服務(wù)于高職教學(xué)的關(guān)鍵所在[7]。面向高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的程序設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)平臺以教學(xué)質(zhì)量保障體系為指引，以建設(shè)高職院校程序設(shè)計(jì)類建設(shè)“教、學(xué)、練、測、賽、督”六位一體的綜合性自主學(xué)習(xí)平臺為研究目標(biāo)。平臺強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程各知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)與自我測驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對具有語義性的程序設(shè)計(jì)的在線自動(dòng)評測支持；強(qiáng)化平臺對應(yīng)用于實(shí)際校園教學(xué)的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)審核體系以確保教學(xué)質(zhì)量；引入督導(dǎo)機(jī)制，確保網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程處于高職院校督導(dǎo)體系監(jiān)管之下；實(shí)現(xiàn)競賽支持功能，豐富高職教育的課余學(xué)術(shù)活動(dòng)、活躍學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)”；這些正是傳統(tǒng)的課程管理系統(tǒng)所欠缺的。
4 平臺實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)
4.1 總體架構(gòu)
面向高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的程序設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)平臺的總體架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示，包括以下幾個(gè)核心服務(wù)：
1.自主學(xué)習(xí)平臺交互服務(wù)器：交互服務(wù)器部署在前端，平臺向多種終端（PC、手機(jī)、平板電腦）用戶提供的所有功能都集中由交互服務(wù)器提供[8]，包括系統(tǒng)管理員功能、各級教師用戶的班級與課程管理功能、以及學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)與測驗(yàn)功能等；
2.后臺數(shù)據(jù)庫服務(wù)器：數(shù)據(jù)庫服務(wù)器部署于后端，終端用戶通過交互服務(wù)器提交的數(shù)據(jù)，保存于后臺數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，與外網(wǎng)隔離，防止用戶非法訪問數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)安全；
3.程序在線編譯評測子系統(tǒng)：評測子系統(tǒng)部署于后端，它會(huì)自動(dòng)的從數(shù)據(jù)庫服務(wù)器獲取學(xué)生提交的測驗(yàn)程序，進(jìn)行在線編譯、執(zhí)行、輸入輸出測試等操作，最后將評測結(jié)果數(shù)據(jù)返回到數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，以便交互服務(wù)器查詢。
圖1 自主學(xué)習(xí)平臺總體架構(gòu)圖
4.2 模塊設(shè)計(jì)
面向高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的程序設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)平臺主要包括了用戶管理、課程管理、班級管理、程序自動(dòng)編譯評測子系統(tǒng)、競賽支持、督導(dǎo)支持等模塊，項(xiàng)目整體構(gòu)架設(shè)計(jì)如圖2所示。
圖2 自主學(xué)習(xí)平臺整體模塊設(shè)計(jì)圖
4.3 高職教學(xué)管理支持
為了強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的實(shí)用性，全面支持高職院校實(shí)際教學(xué)工作，自主學(xué)習(xí)平臺參照了高職教育的教學(xué)管理體系，實(shí)現(xiàn)了面向高職教學(xué)管理的基礎(chǔ)支撐功能。
1.用戶管理
用戶管理是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)模塊，負(fù)責(zé)平臺各級用戶的生命周期管理、角色指派和權(quán)限分配等功能，使用用戶-角色-權(quán)限三級管理構(gòu)架[9]，主要包括：
1）用戶管理：提供創(chuàng)建用戶、刪除用戶、限制用戶、批量導(dǎo)入導(dǎo)出等基本功能。
2）角色管理：為了強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的實(shí)用性，全面支持高職院校實(shí)際教學(xué)工作，平臺的角色管理參照了高職教育的教學(xué)管理體系，提供了諸如教務(wù)管理人員、教學(xué)單位負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、授課教師、學(xué)生以及督導(dǎo)專員等符合高職院校教學(xué)管理制度的角色體系。
3）權(quán)限管理：負(fù)責(zé)管理各個(gè)角色所具有的操作權(quán)限，比如學(xué)生只具有學(xué)習(xí)類別的功能，授課教課只能管理維護(hù)自己所分配的課程資源，教務(wù)管理人員、教學(xué)單位負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)則具有不同級別的課程管理、審核功能和統(tǒng)計(jì)性功能，而督導(dǎo)專員的主要權(quán)限是查看各個(gè)開課班級、課程的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
2.班級管理
班級管理是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺真正服務(wù)于高職院校教學(xué)工作的關(guān)鍵，包括自然教學(xué)班級、選修課班級以及開放課程自由班級三種模式。
1）自然教學(xué)班級：自然教學(xué)班以二級院系、專業(yè)、班級的三層管理級別，自然教學(xué)班的成員由教學(xué)單位負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行設(shè)置，每個(gè)學(xué)生類型的用戶最多只能被安排在一個(gè)自然教學(xué)班；自然教學(xué)班不接受其他學(xué)生用戶的加入申請。
2）選修課班級：選用于支持高職院校的公共選修課程教學(xué)，由教學(xué)單位負(fù)責(zé)人創(chuàng)建，經(jīng)教學(xué)管理部門審核后成立，學(xué)生用戶可以根據(jù)個(gè)人學(xué)分情況申請加入選修課班級，學(xué)生申請之后必須經(jīng)過班級管理員審批通過才能成為班級成員。
3）開放課程班級：開放課程班級用于豐富高職教育的第二課堂活動(dòng)，任何教師用戶均可以根據(jù)自己的特長創(chuàng)建開放課程班級，學(xué)生用戶可以根據(jù)個(gè)人興趣自由加入開放課程，無須審批便可成為班級成員。
3.課程管理
課程管理功能是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的核心功能，是平臺服務(wù)于高職院校教學(xué)管理的最直接體現(xiàn)，也是高職教學(xué)質(zhì)量保障體系在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的最關(guān)鍵的監(jiān)控點(diǎn)，平臺實(shí)現(xiàn)了從開設(shè)課程、設(shè)定開課班級和授課教師到教學(xué)計(jì)劃的撰寫與審核、教學(xué)資料管理等環(huán)節(jié)構(gòu)建了貫穿高職教學(xué)過程的完整流程，并對各個(gè)環(huán)節(jié)提供了實(shí)時(shí)監(jiān)控，為質(zhì)量保障體系獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)，主要功能包括：
1）創(chuàng)建課程：教學(xué)單位專業(yè)負(fù)責(zé)人可以根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)建相應(yīng)的課程。
2）設(shè)置開課班級：專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)教學(xué)需要，為已創(chuàng)建的課程設(shè)置開課班級，一個(gè)課程可以設(shè)置一個(gè)或多個(gè)開課班級，這些班級將以共享該課程的教學(xué)資源。
3）指定授課教師：專業(yè)負(fù)責(zé)根據(jù)開課情況，為課程指定相應(yīng)的授課教師，將課程的管理權(quán)限賦予授課教師。
4）撰寫教學(xué)計(jì)劃：授課教師可通過系統(tǒng)組織課程教學(xué)計(jì)劃，有多個(gè)授課教師的課程，任何一個(gè)授課教師均可參與撰寫教學(xué)計(jì)劃。
5）審核教學(xué)計(jì)劃：教課教師撰寫的教學(xué)計(jì)劃，必須提交給專業(yè)負(fù)責(zé)人審核通過，才能在系統(tǒng)上展示和使用。
6）管理教學(xué)過程資料：授課教師在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，完成對教學(xué)過程資料的維護(hù)，包括上傳課件、教程、教學(xué)視頻等資料，以及布置在線作業(yè)、測驗(yàn)任務(wù)[10]；有多個(gè)授課教師的課程，每個(gè)教師編輯的資料都可以共享給本課程所有的教師和班級統(tǒng)一使用[11]。
4.4 程序自動(dòng)編譯評測子系統(tǒng)
程序自動(dòng)編譯評測子系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺支持程序設(shè)計(jì)語義性題目自動(dòng)評測的重點(diǎn)，評測子系統(tǒng)是常駐內(nèi)存的Linux Daemon進(jìn)程，使用多線程、共享隊(duì)列、共享緩存等技術(shù)實(shí)現(xiàn)提高評測子系列的性能，主要由答題讀取、語法檢查、語義評測、語義評測數(shù)據(jù)緩存管理、評測結(jié)果反饋等模塊組成，如圖3所示。1.答題讀取模塊：答題讀取模塊運(yùn)行于一個(gè)單獨(dú)的線程，定時(shí)向數(shù)據(jù)庫服務(wù)器查詢是否存在已提交未處理的答題，讀取符合條件的答題內(nèi)容數(shù)據(jù)，加入待編譯隊(duì)列，并更新數(shù)據(jù)庫服務(wù)器中的答題處理標(biāo)識，避免同一答題被重復(fù)處理。
2.語法檢查模塊：當(dāng)待編譯隊(duì)列為非空時(shí)，語法檢查模塊從待編譯隊(duì)列逐個(gè)讀取答題內(nèi)容，根據(jù)答題的程序語言類型，調(diào)用相應(yīng)的語言編譯庫對答題進(jìn)行編譯，若編譯通過，表示答題語法正確，則將編譯生成的可執(zhí)行程序等信息構(gòu)造待評測數(shù)據(jù)對象，放入待評測隊(duì)列；否則，若編譯不通過，表示答題語法錯(cuò)誤，則將錯(cuò)誤信息生成反饋結(jié)果，放入反饋結(jié)果隊(duì)列。
圖3 程序自動(dòng)編譯評測子系統(tǒng)模塊圖
3.語義評測模塊：當(dāng)待評測隊(duì)列為非空時(shí)，語義邏輯正確性評測模塊逐個(gè)讀取待評測數(shù)據(jù)，根據(jù)待評測數(shù)據(jù)所對應(yīng)的題目，從語義評測數(shù)據(jù)緩存管理模塊獲取評測輸入輸出數(shù)據(jù)，執(zhí)行生成的可執(zhí)行程序，并使用測試輸入輸出數(shù)據(jù)對程序進(jìn)行邏輯正確性評測，并將評測結(jié)果生成反饋結(jié)果，放入反饋結(jié)果隊(duì)列。
4.語義評測數(shù)據(jù)緩存管理模塊：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，學(xué)習(xí)同一課程的所有學(xué)生都會(huì)對課程的題目進(jìn)行學(xué)習(xí)和答題，學(xué)習(xí)同一課程的學(xué)生少至幾十人，多則幾百人，因此提交到平臺的答題中，答題的總數(shù)量往往是對應(yīng)的題目的上百倍。如果對每個(gè)答題都從數(shù)據(jù)庫服務(wù)器讀取題目的輸入輸出測試數(shù)據(jù)，將會(huì)大大增加數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和服務(wù)器間通信的壓力，語義評測數(shù)據(jù)緩存管理模塊將近期使用到的測試數(shù)據(jù)緩存起來，提供對語義邏輯評測模塊重復(fù)使用，同時(shí)使用淘汰算法，清理長期未使用的數(shù)據(jù)，防止過度消耗內(nèi)存。
5.結(jié)果反饋模塊：反饋模塊的工作是及時(shí)地將反饋結(jié)果隊(duì)列中的結(jié)果數(shù)據(jù)提交到數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，以便交互服務(wù)器將答題的結(jié)果展示給學(xué)生，并更新學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、排名等信息。
4.5 服務(wù)“以賽促學(xué)”的競賽支持功能
借助程序自動(dòng)編譯評測子系統(tǒng)的支撐，面向高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的程序設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)平臺還可以為高職院校的舉辦程序設(shè)計(jì)類競賽提供支持，活動(dòng)高職教育的學(xué)習(xí)氛圍，為“以賽促學(xué)”高職教育理念提供支撐。主要功能包括：
1.創(chuàng)建競賽：競賽組織者只需要通過交互服務(wù)器創(chuàng)建競賽，競賽可以設(shè)置為內(nèi)部競賽和開放競賽兩種。
2.自動(dòng)賽程管理：組織者只須設(shè)置競賽的起始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，在競賽開始前參賽者都無法查看到題目[12]；另一方面，一旦競賽結(jié)束時(shí)間到達(dá)，參賽者便無法再提交答題，整個(gè)過程無須安排監(jiān)考教師進(jìn)行發(fā)卷或收卷工作。
3.賽題管理：組織者在競賽開始之前，可以通過交互服務(wù)器，對競賽題目進(jìn)行增、刪、改等維護(hù)操作，并為題目設(shè)置分值比例。
4.自動(dòng)排名：在整個(gè)競賽過程中，平臺將自動(dòng)根據(jù)參賽者的答題情況，實(shí)時(shí)生成競賽排名，組織者與參賽者均可查看各參賽者的答題排名。
4.6 面向督導(dǎo)機(jī)制的質(zhì)量信息反饋
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺作為高職教學(xué)環(huán)境的一部分，其教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量也必須處于高職院校的督導(dǎo)體系之中，平臺提供面向督導(dǎo)專員的督導(dǎo)支持功能，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不再孤立于教學(xué)質(zhì)量保障體系之外，主要功能有：
1.審核體系：課程的開設(shè)、課程授課計(jì)劃、課程資源的組織與管理、作業(yè)與測驗(yàn)安排等教學(xué)環(huán)節(jié)都必須相應(yīng)的審批流程，以確保課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的合理性，提高教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)專員可以方便的查看每個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的組織和審核記錄。
2.進(jìn)度統(tǒng)計(jì)：一旦開設(shè)了課程，授課教師是否及時(shí)地撰寫教學(xué)計(jì)劃，是否根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按時(shí)組織各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的資源、安排作業(yè)與測驗(yàn)，學(xué)生是否按時(shí)按質(zhì)按量完成課程各階段的學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)，在進(jìn)度統(tǒng)計(jì)功能中可一目了然。
3.成績統(tǒng)計(jì)：成績統(tǒng)計(jì)包括兩個(gè)部分，一個(gè)是班級內(nèi)部排名，對各學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)、作業(yè)與測驗(yàn)的得分進(jìn)行排名；一個(gè)是對相同課程的平行班，以班級為單位，進(jìn)行最高分、平均分等排名。
4.評價(jià)體系：對每個(gè)開設(shè)的課程建立多維的評價(jià)體系，諸如學(xué)生對授課教師的評價(jià)、學(xué)生對課程的評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)等，為課程設(shè)置和教學(xué)督導(dǎo)等工作提供質(zhì)量信息反饋。[13]
第9篇：班級教學(xué)管理的核心范文
論文摘要：近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型專門人才，豐富了高等教育結(jié)構(gòu)體系，形成了高等職業(yè)教育體系框架。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的第一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。
2007年10月我校被教育部、財(cái)政部確定為第二批“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”立項(xiàng)建設(shè)單位。國家示范性高職院校建設(shè)單位要做發(fā)展的示范、改革的示范、管理的示范，就要在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針指引下，樹立品牌理念，提煉品牌精神，建設(shè)品牌文化，從而突出職業(yè)教育特色，發(fā)揮職業(yè)教育功能。隨著示范校工作的不斷深入，如何進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量也就再一次突出地?cái)[到了學(xué)校工作的中心地位。下面就圍繞這一議題涉及的問題談一下自己的粗淺思考。
1教學(xué)管理
1．1教務(wù)工作
教務(wù)工作是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，是學(xué)校管理的一個(gè)重要組成部分。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校以教學(xué)為中心，這是辦好學(xué)校的基本規(guī)律，教務(wù)工作就是對學(xué)校的中心工作一教學(xué)給予組織和管理的有目的、有組、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的活動(dòng)。簡言之，教務(wù)工作就是指學(xué)校管理人員遵照教育方針，運(yùn)用各種管理手段，通過組織、指揮和協(xié)調(diào)與教學(xué)有關(guān)人員的活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)造一種遠(yuǎn)比個(gè)人活動(dòng)力量總和更大的集體教育力量，以便高效率、高質(zhì)量得完成學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的各項(xiàng)職能工作。它是學(xué)校教學(xué)工作的協(xié)調(diào)中心、指揮中心和信息中心，是維系學(xué)校教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)的樞紐。因此，教務(wù)工作就是整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)的中心機(jī)構(gòu)，其工作核心是教學(xué)管理。
1．2教學(xué)管理
教學(xué)管理指的是學(xué)校管理人員根據(jù)教學(xué)規(guī)律和一定的管理原則、程序考核方法對教學(xué)活動(dòng)通過實(shí)施計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和調(diào)節(jié)等手段，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，進(jìn)而建立正常的、相對穩(wěn)定的教學(xué)程序，使教學(xué)過程中的人、財(cái)、物、時(shí)間和學(xué)習(xí)、信息等得到優(yōu)化配置，以保持教學(xué)過程暢通，確保教學(xué)工作高效率、高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的的活動(dòng)。
2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的指導(dǎo)思想
2．1以人為本，理解和諧，全員參與
要明確教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控的關(guān)系。在我院各項(xiàng)工作中，教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控始終是教學(xué)管理工作中辨證統(tǒng)一的關(guān)系。監(jiān)控是一種手段，提高教學(xué)質(zhì)量才是目的。因此，必須改革教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和方式，淡化監(jiān)控者與被監(jiān)控者之間的界限，樹立全員質(zhì)量監(jiān)控的觀念，使我院教學(xué)管理者與教師、學(xué)生之間消除對立，形成共識。充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動(dòng)作用，使監(jiān)控的作用從單純的監(jiān)督、檢查、評價(jià)向?qū)颉⒓?lì)、改進(jìn)的方向發(fā)展。
2．2必須樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀
我們認(rèn)為，進(jìn)行有效監(jiān)控是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)質(zhì)量觀的重要途徑?，F(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)該是：通過各專業(yè)、學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，使全體教師全面、主動(dòng)地得到發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量必須面向全體學(xué)生，對全體學(xué)生負(fù)責(zé)。教學(xué)質(zhì)量的高低，要看到好、中、差各類學(xué)生都能有所提高。同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅限于教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，更重要的是提高教學(xué)全過程的各項(xiàng)工作和各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量反映在教學(xué)全過程中，它包含著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也應(yīng)該反映出“教”與“學(xué)”的兩個(gè)方面。把監(jiān)控納入整個(gè)教學(xué)過程之中，使教學(xué)過程成為不斷反饋、不斷調(diào)節(jié)、不斷改進(jìn)的反復(fù)進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過程，盡量減少教師在教學(xué)過程中的失誤，使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
3教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的具體實(shí)施
3．1確定目標(biāo)全員行動(dòng)
實(shí)行目標(biāo)管理，使全員為之奮斗，把質(zhì)量形成的全過程加以控制，才能克服教學(xué)中的盲目性，提高管理的實(shí)效性。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教師標(biāo)準(zhǔn)，使得每個(gè)教師明確所授課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)及教師相應(yīng)的職責(zé)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之初了解相應(yīng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。從而使教、學(xué)、管三方面有一個(gè)共同努力的方向，便于激發(fā)教師為達(dá)標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)，學(xué)校為達(dá)標(biāo)而管。把長期以來認(rèn)為彈性大、難以控制、無法管理的某些教學(xué)活動(dòng)變成了可以控制、可以檢測、有法管理的活動(dòng)。
3．2明確職責(zé)分級管理
分院建立任課教師、教研主任、教學(xué)督導(dǎo)員、分院管理四級監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，任課教師以自我監(jiān)控和隨堂監(jiān)控為主，隨著教學(xué)過程的進(jìn)行而進(jìn)行；教研室主任主要監(jiān)控教學(xué)過程；分院領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)員主要監(jiān)控教學(xué)效果，重點(diǎn)在進(jìn)行質(zhì)量分析，質(zhì)量反饋，發(fā)揮其激勵(lì)、改進(jìn)功能，及時(shí)調(diào)整師生的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)督導(dǎo)員還要監(jiān)控分院的教學(xué)管理行為。
3．3管理操作詳細(xì)劃分
強(qiáng)化計(jì)劃管理。計(jì)劃是學(xué)校以教學(xué)為中心的管理工作的指向和布局。為確保各項(xiàng)工作有條不紊的展開，我們不僅制定了學(xué)年計(jì)劃，學(xué)期計(jì)劃，更是把具體工作落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃。學(xué)校各類計(jì)劃一經(jīng)確定之后，要求各部門、各教研室、各個(gè)教研組統(tǒng)一步調(diào)，積極配合。這樣，增強(qiáng)了學(xué)院總體工作的掌控性，使總體目標(biāo)落到了實(shí)處，由抽象變具體，由遠(yuǎn)變近，為總目標(biāo)的達(dá)成起到奠基作用。
健全制度管理。計(jì)劃的落實(shí)靠有力的制度作保證。制度是進(jìn)行教學(xué)管理的“法”。有了這“法”我們就有章可循，有規(guī)可依。它能促使教職工養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，能使學(xué)校產(chǎn)生良好的環(huán)境氛圍。為此，要制定各種進(jìn)修活動(dòng)，教研活動(dòng)、教學(xué)培訓(xùn)的相關(guān)機(jī)制。鼓勵(lì)教師深造，規(guī)范教學(xué)；同時(shí)方便各級部門管理和考核，有力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)管理的常規(guī)化。
加強(qiáng)信息管理。信息是管理操作中的又一重要環(huán)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決策、調(diào)控工作的主要依據(jù)就是看信息反饋量的大小與準(zhǔn)確程度我們注重了信息的反饋和輸出，而重在信息回收。通過召開學(xué)生評教會(huì)、抽查學(xué)生作業(yè)、檢查教案、組織聽評課、聽取教研組長、教研室主任定期匯報(bào)等方式捕捉評論性的教學(xué)信息。從而對教學(xué)中存在的問題及時(shí)矯正，保證目標(biāo)的達(dá)成。對學(xué)生、教師參加各級各類比賽結(jié)果、師資培訓(xùn)進(jìn)修的資料、師資技能認(rèn)證，科研及的信息做好記載，作為教學(xué)評價(jià)考核的依據(jù)。同時(shí)開通各種渠道為師生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，宣傳鼓勵(lì)他們積極投入，展現(xiàn)才干，不怕挫折，樹立成功的信心。
注重質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量是立校之本。質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心，學(xué)校一切工作的成敗最終以質(zhì)量的高低取勝。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要，制定了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理，車間教學(xué)管理、機(jī)房教學(xué)管理、班級管理在內(nèi)的質(zhì)量管理要求。對不同層次的(從職稱、教齡上分)教師提出不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從備課、上課、聽課、評課、班務(wù)管理等方面都做了具體的規(guī)定，使每一個(gè)人在各自的崗位上都能為再上新臺階而努力工作。任課教師要做好班級每個(gè)學(xué)生的質(zhì)量分析，尤其是課堂教學(xué)中的質(zhì)量形成過程管理，教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確有度、具體可測、利教利學(xué)；實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的程序能否緊扣大綱要求；達(dá)標(biāo)檢測的方式是否靈活，做到快反饋，強(qiáng)矯正，學(xué)生是否積極主動(dòng)、知識落實(shí)、達(dá)標(biāo)率高。攝取質(zhì)量信息，用于自勵(lì)和為教研專題的確定，改善教學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)服務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供依據(jù)。
