如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)；重點(diǎn)難點(diǎn)；標(biāo)準(zhǔn)；要點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào) G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教師在教學(xué)中能否突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，突破難點(diǎn)。本文提出了確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)，并嘗試找出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的實(shí)踐策略。

一、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)

1.根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)點(diǎn)中梳理出重點(diǎn)

理解知識(shí)點(diǎn)，首先是要理解這部分內(nèi)容整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，再把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)的結(jié)構(gòu)鏈中去理解。其次是理解整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，特別是要詳細(xì)地知道每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中做到不遺漏、不添加。如果知識(shí)點(diǎn)是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，那么它就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)一般由教材決定，對(duì)每個(gè)學(xué)生是一致的。一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)可能有多個(gè)，但重點(diǎn)一般只有一兩個(gè)。

2.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從重點(diǎn)中確定好難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識(shí)納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程是同化。當(dāng)新知識(shí)不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識(shí)能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過(guò)程是順應(yīng)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)分析，通過(guò)同化掌握的知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)順應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平的差異，同化的知識(shí)對(duì)有的學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順應(yīng)的知識(shí)對(duì)有的學(xué)生而言，不一定是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。總之，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在把握重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定好難點(diǎn)。

3.把握教材與學(xué)生的實(shí)際，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

分析教材，我們認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)指的是“在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內(nèi)容”。因此，教學(xué)重點(diǎn)是基于數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的。分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們知道教材上的重要知識(shí)點(diǎn)是要學(xué)生通過(guò)同化或順應(yīng)去實(shí)現(xiàn)的，在同化或順應(yīng)的過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)。由于難點(diǎn)與重點(diǎn)形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，有的內(nèi)容是重點(diǎn)但不一定形成難點(diǎn)，還有的內(nèi)容是難點(diǎn)但不一定是重點(diǎn)。教學(xué)中，還需要教師在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，區(qū)分好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的幾條主要策略

1.把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的前提

通過(guò)上文的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，首先是深鉆教材，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，抓住各章節(jié)和每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次是備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，就為教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)提供了有利條件。

2.找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的條件

小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要借助于數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單與復(fù)雜問(wèn)題的聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，新知識(shí)的形成都有其固定的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我們可依據(jù)以下3點(diǎn)找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)：（1）有的新知識(shí)與某些舊知識(shí)屬同類(lèi)或相似，要突出“共同點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；（2）有的新知識(shí)由兩個(gè)或兩個(gè)以上舊知識(shí)組合而成，要突出“連接點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)；（3）有的新知識(shí)由某舊知識(shí)發(fā)展而來(lái)的，要突出“演變點(diǎn)”，進(jìn)而突破重、難點(diǎn)。如教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”，雖然每個(gè)策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過(guò)程中要綜合應(yīng)用已有的策略。

3.采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真閱讀這段話，可以知道：根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用合適的教學(xué)方式是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

4.積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)

基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)對(duì)具體事物進(jìn)行實(shí)際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時(shí)所形成的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)源于日常生活經(jīng)驗(yàn)，高于日常經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)可分為4類(lèi)：直接來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)；間接來(lái)源干生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)；為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的純粹數(shù)學(xué)活動(dòng)；意境連接性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此教師要設(shè)計(jì)有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解題過(guò)程，進(jìn)行體驗(yàn)和反思，把解決問(wèn)題中的體驗(yàn)加以整理，對(duì)獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程再認(rèn)知，從而掌握解題策略，感受策略價(jià)值，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效突破教學(xué)重、難點(diǎn)。

5.信息技術(shù)的合理應(yīng)用是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的保障

第2篇：如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】去粗取精；基礎(chǔ)知識(shí)；“綱”與“本”的自然銜接；“圖解”知識(shí)

《地球上的大氣》這一章內(nèi)容在高中地理教學(xué)中是重點(diǎn)，同時(shí)，又是難點(diǎn)。又由于編排在相對(duì)較難部分《行星地球》的后面，成為整個(gè)地理教材的兩個(gè)“難”路虎。讓許多學(xué)生望而生畏，從內(nèi)心對(duì)這一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了恐懼。使得教學(xué)更加困難，有興趣學(xué)習(xí)地理的學(xué)生和地理學(xué)得較好的學(xué)生極少。學(xué)生成績(jī)普遍較差。

教學(xué)中如何突破這個(gè)難點(diǎn)，使學(xué)生克服恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了這樣幾點(diǎn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

一、“去粗取精”——復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

在教學(xué)中教師要宏觀把握教材的知識(shí)要點(diǎn)，用最簡(jiǎn)介的方式講解。比如：在第一節(jié)《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》和第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》這兩節(jié)中，內(nèi)容較多，難點(diǎn)也較多，知識(shí)模塊相互滲透，關(guān)系很復(fù)雜。如果學(xué)生在初中的基礎(chǔ)差的話，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。我將四部分內(nèi)容歸納為四個(gè)字，即“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”概括為一個(gè)“動(dòng)”字。因?yàn)榇髿獾睦錈岵痪沟迷诔嗟琅c兩級(jí)之間空氣的體積-密度-氣壓先后出現(xiàn)差異，于是空氣就有了垂直運(yùn)動(dòng)。同一海拔高度有了氣壓差，空氣就會(huì)有高壓流向低壓，這又同時(shí)出現(xiàn)了水平運(yùn)動(dòng)；地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)又使空氣的流動(dòng)出現(xiàn)了方向上偏轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)偏向力是空氣運(yùn)動(dòng)“偏”；由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，氣壓帶和風(fēng)帶也季節(jié)移動(dòng)，而太陽(yáng)的回歸移動(dòng)又是地球的公轉(zhuǎn)引起的，所以有“地球公轉(zhuǎn)”使得氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)“移”動(dòng)；北半球亞歐大陸冬夏季季風(fēng)環(huán)流的形成又是由于海陸熱力性質(zhì)的差異而形成的，使得原本規(guī)整得到、與緯線平行分布的氣壓帶和風(fēng)帶被切割。夏季亞歐大陸的副熱帶高壓被亞洲低壓切斷，冬季亞歐大陸的副極地低壓又被亞洲高壓所切斷，形成同緯度之間、同一個(gè)氣壓帶內(nèi)部氣壓的差，進(jìn)而形成典型的季風(fēng)環(huán)流。

同學(xué)們只先記住“動(dòng)”、“偏”、“移”、“斷”這四個(gè)字，對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容就掌握一大半，而且容易記住，容易弄懂。

二、及時(shí)解決學(xué)生“拖欠”的基礎(chǔ)知識(shí)

現(xiàn)在高中新生的初中地理基礎(chǔ)非常薄弱，所以在高中教學(xué)中，要及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充初中《中國(guó)地理》、《世界地理》的相關(guān)內(nèi)容，以及其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如不這樣，教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。如在講第一節(jié)《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》這一部分是，要用到初中物理中關(guān)于“氣壓”的概念、原理等知識(shí)。但是在地里課中學(xué)生的確很難聯(lián)系到物理知識(shí)。我的做法是分“三步走”一講“空氣的冷熱使得空氣的體積變化” ，二講“空氣體積的變化導(dǎo)致空氣密度發(fā)生變化”，三講“密度變化使得空氣對(duì)地面的壓力發(fā)生變化”。最后還要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是“同一海拔高度有了氣壓差，高壓會(huì)向低壓流動(dòng)”。這樣很簡(jiǎn)單地“補(bǔ)充”了學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，為后面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、完成“綱”與“本”的自然銜接

即考綱與課本的自然銜接。在應(yīng)試教育的大背景下，教會(huì)學(xué)生會(huì)考試，考好試仍然是終極目標(biāo)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，每一節(jié)內(nèi)容中都要注重梳理重要的知識(shí)點(diǎn)，鏈接高考考點(diǎn)，使之能一一對(duì)應(yīng)。這樣，就是學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性。

《大氣》這一部分的知識(shí)點(diǎn)比較多，知識(shí)前后聯(lián)系廣泛。是自然地理比較重要的一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)后面人文地理的教學(xué)有著重要作用。而且難點(diǎn)集中，考點(diǎn)也比較多，大多屬于高頻考點(diǎn)。既要讓學(xué)生明白氣候形成、發(fā)展的諸多因子及其相關(guān)性，還要讓學(xué)生掌握分析成因、判斷氣候類(lèi)型和特點(diǎn)的方法和技能。所以將知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)結(jié)合起來(lái)教學(xué)有助于“教”與“學(xué)”，真正能突破這一部分的知識(shí)難點(diǎn)，打造高效課堂。如針對(duì)氣候中類(lèi)型、成因、分布、特點(diǎn)為高考熱點(diǎn)的教學(xué)。我采取“定式分類(lèi)識(shí)記目標(biāo)”的教學(xué)方法，要求學(xué)生必須將常見(jiàn)的十種類(lèi)型的氣候按上述目標(biāo)熟記在心，以不變應(yīng)萬(wàn)變。“地中海氣候”考查的頻率最高，我要求學(xué)生人人過(guò)關(guān)，務(wù)必牢記地中海氣候的成因、分布和特點(diǎn)，并且要注意靈活應(yīng)用。

四、“圖解”知識(shí)框架、知識(shí)原理

高中地理要培養(yǎng)學(xué)生一定的讀圖、分析圖的能力。高考也是要集中考查學(xué)生利用地圖提取信息、理解題意、尋找解決問(wèn)題的能力。所以，地圖在地理教學(xué)中的作用尤其重要。《大氣》這一部分內(nèi)容比較抽象，研究的是看不見(jiàn)、摸不著的大氣運(yùn)動(dòng)。學(xué)生理解起來(lái)肯定有些難度。如何使抽象的地理事物具體化？使用圖解的方法最為常用而有效，將大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、過(guò)程、原理等都用圖解的方法描繪出來(lái)，使之形象、生動(dòng)、具體。學(xué)生一目了然，特別便于他們記憶和理解。氣候資料圖的類(lèi)型多樣，利用得當(dāng)可以成為教學(xué)的有力的手段。如在第一節(jié)中，我主要使用形成過(guò)程圖，演示大氣運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；在第二節(jié)“氣壓帶和方風(fēng)帶”中，我除大量使用過(guò)程圖外，還廣泛使用分布圖、運(yùn)動(dòng)圖和曲線（或折線圖）等。在講到“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，則教會(huì)學(xué)生使用手勢(shì)判別南北半球的氣旋和反氣旋（即左右手法則），使學(xué)生很快就掌握了這部分知識(shí)，教學(xué)效果很好。圖解“大氣”還可以使用數(shù)據(jù)圖、柱狀圖、餅狀圖、玫瑰圖等等很多圖形進(jìn)行教學(xué)。這樣一是提起了同學(xué)們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂，二是提升了課堂效率。班上學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。

“有了堅(jiān)固的盾，自然會(huì)有鋒利的矛”。大氣飄忽不定，但它仍是有規(guī)律可循，教學(xué)雖然困難重重，但終究會(huì)有解決問(wèn)題的辦法。平凡的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)的失敗，給了我更多解決問(wèn)題的“矛”。

第3篇：如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)文；重難點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0105-02

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步深化，如何構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這是當(dāng)前很多語(yǔ)文教師發(fā)出的困惑。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀察、研究與分析，筆者發(fā)現(xiàn)：影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的核心因素是重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)得到實(shí)質(zhì)性的突破。因此，要真正構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的坐標(biāo)系，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破是內(nèi)核。本文主要闡述如何通過(guò)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

1.閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的確立

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。就已經(jīng)給我們確定重難點(diǎn)的大體方向。就是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的道德各方面的修養(yǎng)；教學(xué)中讓學(xué)生掌握各種知識(shí)，并用于生活實(shí)踐；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。我們的閱讀教學(xué)也要遵循這個(gè)重難點(diǎn)。當(dāng)然，我們教師所教學(xué)的班級(jí)不可能都是一樣，這就要求教師除了根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》確定教學(xué)目標(biāo)，還更重要的是根據(jù)班級(jí)的具體情況確定相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)。如低年級(jí)與高年級(jí)的不同，成績(jī)優(yōu)秀的班級(jí)和成績(jī)很差的班級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)也有差別。

2.注意教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的充分性與延展性

充分性與延展性是對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容作必要的充分適度的展開(kāi)與延伸，但絕不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的同義反復(fù)，教學(xué)中既要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，并把兩者結(jié)合起來(lái)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來(lái)設(shè)計(jì)和決定；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識(shí)，施行言傳身教；學(xué)生主動(dòng)積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導(dǎo)，教師要對(duì)教學(xué)的效果和質(zhì)量做出全面的調(diào)控。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，要主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中來(lái)，而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)；對(duì)所學(xué)的知識(shí)要真正理解和善于運(yùn)用，而不是生吞活剝、呆讀死記。沒(méi)有教師的主導(dǎo)作用或沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)就不會(huì)有良好的效果。

3.掌握閱讀教學(xué)方法

要提高學(xué)生的閱讀能力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師就得在教學(xué)中注意方法的選擇，只有準(zhǔn)確地選好突破點(diǎn)，才能做到事半功倍。

3.1 以題眼為突破點(diǎn)。題眼多是中心詞或重點(diǎn)詞，透過(guò)題眼，可窺見(jiàn)全文內(nèi)容。如《閃光的金子》，"金子"是題眼，抓拄"課文中金子指的是什么，為什么說(shuō)他是金子"的問(wèn)題，就能一通百通。

3.2 以文章開(kāi)頭的關(guān)鍵詞為突破點(diǎn)。有些文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，開(kāi)頭就有提攜全文的詞。如《富饒的西沙群島》，開(kāi)頭"那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方"，只要抓住了"有什么物產(chǎn)，有什么風(fēng)景"就迎刃而解。

3.3 以文章結(jié)尾時(shí)的關(guān)鍵句為突破點(diǎn)。文章點(diǎn)睛之筆不在開(kāi)頭，而往往在結(jié)尾，抓拄了結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，就能通解全文。如《我的伯父魯迅先生》結(jié)尾是"伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多"，只要通過(guò)閱讀，讓學(xué)生掌握文中具體寫(xiě)了哪些"魯迅怎樣為別人著想而不為自己著想"的內(nèi)容，文章就能一脈貫通。

3.4 以文章的中心句、關(guān)鍵詞、重點(diǎn)段為突破點(diǎn)。學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生讀懂課文，思考全文是以什么為線索展開(kāi)的，找出課文中的重點(diǎn)段和段的中心句。找的方法有：中心句寫(xiě)在開(kāi)頭的，揭示本段中心內(nèi)容；寫(xiě)在中間的，一般可以把這段話分為兩個(gè)層次；寫(xiě)在末尾的，概括中心意思。如《十年前的回憶》中有："他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平時(shí)對(duì)我們講的――他對(duì)于革命事業(yè)的信心。"只要閱讀時(shí)讓學(xué)生弄明白"從哪里可以看出，同志的心被一種偉大的力量占據(jù)著"，全文也就融會(huì)貫通了。

3.5 以課本中的插圖作為突破點(diǎn)。課文插圖表現(xiàn)的是文中最精彩的內(nèi)容，閱讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，先進(jìn)行形象思維，然后過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言文字，這樣的教學(xué)別具一格，有利于喚起學(xué)生的興趣。如《月光曲》可這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中的一副插圖美好感人，誰(shuí)能說(shuō)出其內(nèi)容？誰(shuí)能想象出貝多芬彈奏第一曲時(shí)的畫(huà)面？通過(guò)插圖的"再?gòu)?引導(dǎo)出第一次彈奏的想象，就抓住了重點(diǎn)。

4.利用多媒體計(jì)算機(jī)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)

第4篇：如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；教學(xué)重難點(diǎn)；突破；初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0300-01

教學(xué)重難點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中舉足輕重。制定、處理、化解和突破教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)順利進(jìn)行、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量都具有極其重要的意義，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)水平的檢驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)成功與否的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合多年的初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，做如下探討性的總結(jié)。

1.通過(guò)演示、示范教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)

演示、示范教學(xué)是美術(shù)教師示范性地作畫(huà)、制作，展示給學(xué)生觀看并輔助講授，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)知，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。由于學(xué)科的特點(diǎn)，初中美術(shù)學(xué)科許多重難點(diǎn)是美術(shù)的技法。美術(shù)的技法問(wèn)題僅用語(yǔ)言講述是不夠的，必須借助演示、示范。在十幾年的美術(shù)教學(xué)中，筆者常常有這樣的感受：很多美術(shù)的知識(shí)、技能和技巧，說(shuō)得再多學(xué)生也不清楚，而示范一遍，學(xué)生就基本懂了，正如古語(yǔ)所說(shuō)"百聞不如一見(jiàn)"。如，在七年級(jí)《用明暗塑造立體》一課中，明暗變化規(guī)律和運(yùn)用明暗變化規(guī)律塑造立體事物是重難點(diǎn)。暗面、灰面、亮面、明暗交界線的對(duì)比度是相對(duì)的，很難講清楚；明暗變化規(guī)律在作品中怎樣具體運(yùn)用，也很難講述。通過(guò)教師的具體作品演示、示范，輔以語(yǔ)言講解，學(xué)生通過(guò)直觀的感受，這些知識(shí)點(diǎn)就迎刃而解了。還有對(duì)初中中國(guó)畫(huà)教學(xué)中筆墨技巧和設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)中制作的關(guān)鍵步驟等重難點(diǎn)知識(shí)的理解，通過(guò)教師的演示、示范，都能達(dá)到事半功倍的效果。

2.通過(guò)分段多次實(shí)踐教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)

分段多次實(shí)踐教學(xué)是美術(shù)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情需要，把教學(xué)內(nèi)容分成幾段進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐層層深入的教學(xué)方式。分段可以有效地分解、降低教學(xué)的重難點(diǎn)。如：七年級(jí)《寫(xiě)意山水――樹(shù)的畫(huà)法》一課的重點(diǎn)是樹(shù)的生長(zhǎng)規(guī)律和寫(xiě)意樹(shù)的畫(huà)法。在教學(xué)中，筆者實(shí)施了分段多次實(shí)踐教學(xué)，先教學(xué)有關(guān)樹(shù)干的內(nèi)容，要求學(xué)生在展示評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決策略，再實(shí)踐。樹(shù)干的內(nèi)容基本過(guò)關(guān)后，就是教學(xué)樹(shù)葉的畫(huà)法，最后是樹(shù)干與樹(shù)葉組合，完成一棵樹(shù)的作品。通過(guò)分段，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力減輕了，在多次實(shí)踐中學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，掌握了知識(shí)技能。從學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量來(lái)看，教學(xué)效果十分理想。

3.通過(guò)信息技術(shù)輔助教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用廣泛、功能強(qiáng)大，有著傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法達(dá)到的效果。教學(xué)中充分利用多媒體，營(yíng)造出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，把教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)現(xiàn)代的信息技術(shù)變抽象為直觀、變靜為動(dòng)、化難為易，可有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。筆者在教授七年級(jí)《服裝的色彩搭配》一課時(shí)，利用電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)服裝搭配的游戲，讓學(xué)生在服裝搭配的涂色游戲中感受色彩搭配帶來(lái)的不同效果。然后讓學(xué)生討論"你喜歡哪種色彩搭配的效果"，進(jìn)一步分析色彩搭配的知識(shí)。在色彩搭配的涂色游戲中學(xué)生可直接在電腦上操作，這樣就將電腦多媒體的圖片、音樂(lè)、色彩、交互及直接參與等功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，收到了一般課堂所達(dá)不到的效果，真正提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生的作業(yè)也可以直接在電腦上繪制。在電腦上操作比在畫(huà)紙上繪畫(huà)的靈活性高，也更快捷。

4.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)突破教學(xué)重難點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)可以促使不同層次的學(xué)生相互啟迪智慧、相互補(bǔ)充知識(shí)、相互給予幫助、相互吸收長(zhǎng)處，集眾人的智慧解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如在六年級(jí)《色彩的聯(lián)想》一課中，課堂實(shí)踐是選擇一個(gè)成語(yǔ)，運(yùn)用彩紙拼貼的方法創(chuàng)作一幅抽象作品，如"陽(yáng)光明媚""興高采烈""興平氣和""悶悶不樂(lè)""月黑風(fēng)高""春風(fēng)得意"等；作品要求四開(kāi)大小?？紤]到作品創(chuàng)作的難度，筆者采用的是四人小組合作、競(jìng)賽的形式。在這種小組合作、競(jìng)賽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生激活了表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)了個(gè)性和創(chuàng)造才能，使想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮，高效率、高質(zhì)量地完成了作品。

5.通過(guò)自主探究，突破教學(xué)重難點(diǎn)

即能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)。對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)行。讓學(xué)生有明確的探究目標(biāo)；該課的知識(shí)讓學(xué)生盡可能的自己去發(fā)掘； 教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生參與盡可能的； 方法盡可能讓學(xué)生掌握；讓學(xué)生盡可能的探究并解決重難； 學(xué)生 能描述老師不替代； 學(xué)生能創(chuàng)造老師不示范。以《設(shè)計(jì)生活標(biāo)志》為例，教師課前讓學(xué)生收集大量的生活中的標(biāo)志，課前并要求學(xué)生對(duì)自己收集的標(biāo)志進(jìn)行深入的了解。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種圖形標(biāo)志，讓學(xué)生在欣賞、觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、提出問(wèn)題，真正深入到探究圖形標(biāo)志的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而以小組討論的形式，探究圖形標(biāo)志的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)特點(diǎn)。通過(guò)生生間、師生間的討論、探究，全面了解圖形標(biāo)志的藝術(shù)特點(diǎn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)互補(bǔ)以此突破本課的重難點(diǎn)。

6.通過(guò)分析學(xué)生作品，突破重難點(diǎn)

通過(guò)欣賞教材中的優(yōu)秀學(xué)生作品、學(xué)生互評(píng)有問(wèn)題的作業(yè)、拆組優(yōu)秀手工作業(yè)等，一系列的學(xué)生欣賞、分析好壞的不同層次的作品引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，同事拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望。以《提袋的設(shè)計(jì)》為例，"掌握提袋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作方法并發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)制作出造型新穎美觀的手提袋"，這是本課的重難點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生欣賞教材和課件中的提袋引導(dǎo)學(xué)生從提袋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)拓寬思維，在通過(guò)讓學(xué)生拆自帶的紙紙?zhí)岽鼇?lái)探究制作步驟和方法，再通過(guò)我準(zhǔn)備的制作方面存在問(wèn)題的提袋，讓學(xué)生分析問(wèn)題出在哪？該如何去改正？在制作過(guò)程中我們要避免哪些問(wèn)題？學(xué)生在欣賞和分析的基礎(chǔ)上將本課的重難點(diǎn)突破。

第5篇：如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文

一、重難點(diǎn)的確立

教學(xué)重難點(diǎn)一般包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)和動(dòng)態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)。靜態(tài)教學(xué)重難點(diǎn)主要是指教學(xué)參考書(shū)所規(guī)定的內(nèi)容，側(cè)重于從學(xué)科知識(shí)體系角度來(lái)確定，突出重難點(diǎn)在本章節(jié)知識(shí)體系框架中的重要性。而動(dòng)態(tài)重難點(diǎn)主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定的教學(xué)內(nèi)容，它因班而異，因人而異。

如何快速有效地定位重難點(diǎn)呢？對(duì)于常規(guī)教學(xué)而言，最簡(jiǎn)單的方法就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，吃透新課標(biāo)，將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)與具體的教材內(nèi)容整合起來(lái)，科學(xué)定位每節(jié)課的靜態(tài)重難點(diǎn)。

從學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)，主要是由以下幾個(gè)方面引起的：（1）學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)或者相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）沒(méi)有掌握科學(xué)的思維方法，不能靈活地進(jìn)行思維視角的轉(zhuǎn)化（如從宏觀到微觀）；（4）對(duì)于內(nèi)容抽象、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的內(nèi)容掌握不到位等。

從哲學(xué)角度講，難與易因人而異，同時(shí)，受到時(shí)空等多因素的影響，教學(xué)中形成的重點(diǎn)、難點(diǎn)又具有相對(duì)性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉(zhuǎn)化性的特點(diǎn)。為此，教師需經(jīng)常更新重難點(diǎn)知識(shí)庫(kù)。

二、重難點(diǎn)的有效突破

突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法眾多，筆者在教學(xué)和參與“一課兩講”教研活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷反思和對(duì)比，歸納了幾條行之有效的途徑。

1.精心設(shè)計(jì)板書(shū)，揭示邏輯關(guān)系，凸顯重難點(diǎn)

面對(duì)高中思想政治課內(nèi)容多，授課時(shí)間短，學(xué)生課余時(shí)間少等實(shí)際情況，教師必須充分用好課堂的每一分鐘。在廣泛運(yùn)用多媒體的今天，課堂板書(shū)依然有其不可替代的作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，板書(shū)不僅有認(rèn)知作用，能幫助他們把握教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還能以其直觀性，通過(guò)知識(shí)的再現(xiàn)促進(jìn)其理解。

為此，教師要精心設(shè)計(jì)板書(shū)，按照知識(shí)發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號(hào)確定行進(jìn)路線，排列知識(shí)要點(diǎn)，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識(shí)的來(lái)龍去脈，準(zhǔn)確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書(shū)的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)系；顯示教師科學(xué)的教學(xué)思路，幫助學(xué)生多層次、廣角度地把握知識(shí)信息。這既有利于拓寬學(xué)生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

以《經(jīng)濟(jì)生活》第十課板書(shū)為例（見(jiàn)下圖），學(xué)生通過(guò)看板書(shū)能明確知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，加深他們對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解。

2.補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，走出思維盲區(qū)，化解重難點(diǎn)

古語(yǔ)有云：“以其所知，喻其不知，使其知之?！睂?duì)于一些結(jié)論性難點(diǎn)，可引用一些典型的事實(shí)材料，并以材料為依據(jù)進(jìn)行分析，從而化解難點(diǎn)。在整個(gè)高中思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況，及時(shí)補(bǔ)充，巧設(shè)實(shí)例。尤其是在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》與《哲學(xué)生活》時(shí)，這一點(diǎn)更顯重要。通過(guò)舉實(shí)例，以達(dá)到化未知為有知，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強(qiáng)教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。

例如：在《經(jīng)濟(jì)生活》中講解國(guó)家宏觀調(diào)控與市場(chǎng)調(diào)節(jié)的關(guān)系時(shí)，我們一般形容它們就像“有形的手”與“無(wú)形的手”手拉手，向前走。為了讓學(xué)生深入理解“如何保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行”，除了補(bǔ)充社會(huì)總供給與社會(huì)總需求外，還補(bǔ)充了財(cái)政政策、貨幣政策、產(chǎn)業(yè)政策、就業(yè)政策、匯率政策以及經(jīng)常聽(tīng)到的熱錢(qián)、基尼系數(shù)等。

3.保證教學(xué)時(shí)間，提升思維能力，理解重難點(diǎn)

對(duì)于一些理論性強(qiáng)、較抽象的概念，為了使學(xué)生深入掌握，教師不要吝惜課堂時(shí)間，要化整為零，把大知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)與之相關(guān)的小知識(shí)點(diǎn)，化難為易，小坡度地層層遞進(jìn)，給學(xué)生提升思維的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

例如，在講解“商品價(jià)值量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景：

要求學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

【思考1】這里的“現(xiàn)有的社會(huì)正常的生產(chǎn)條件”是什么？【思考2】這里生產(chǎn)一匹布的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間是多少？【思考3】B與D各生產(chǎn)一匹布，哪個(gè)的價(jià)值量大？為什么？【思考4】有人說(shuō)，既然商品的價(jià)值量是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，因此，個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間對(duì)生產(chǎn)者來(lái)說(shuō)，就不是很重要了。你是怎么認(rèn)為的？【思考5】那么上述事例中誰(shuí)能贏利？【思考6】縮短個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間的途徑是什么？通過(guò)這種梯度設(shè)問(wèn)，有效地降低了知識(shí)的難度，學(xué)生也更容易理解。

突破重難點(diǎn)不可能一蹴而就，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)情，適度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)難點(diǎn)放慢速度，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可快速帶過(guò)，力求讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化；同時(shí)，可精心準(zhǔn)備一些練習(xí)，在課堂進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋講評(píng)，以保證順利完成教學(xué)任務(wù)。

4.大膽整合知識(shí)，調(diào)整呈現(xiàn)方式，理順重難點(diǎn)

專(zhuān)家在編寫(xiě)教材時(shí)，考慮更多的是知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)、完整，他們并沒(méi)有太多思考學(xué)生的實(shí)際情況。故此，在教學(xué)過(guò)程中，一線教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身對(duì)教材的理解和教學(xué)風(fēng)格，大膽地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，整合教學(xué)內(nèi)容。

例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中，價(jià)值量、價(jià)值總量與社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間之間的關(guān)系既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效突破？筆者通過(guò)參與“一課兩講”的教研活動(dòng)，更加印證了調(diào)整教學(xué)順序，研究知識(shí)呈現(xiàn)方式的必要性。

兩位教師在對(duì)這一難點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，盡管所選擇的情景相似，但因呈現(xiàn)的順序不同（一個(gè)是推理式呈現(xiàn)知識(shí)，另一位是結(jié)論式呈現(xiàn)知識(shí)），授課的結(jié)果——學(xué)生掌握的情況相差較大。其中授課效率高的一位教師的知識(shí)呈現(xiàn)方式還是值得借鑒的。通過(guò)情景設(shè)計(jì)，推導(dǎo)出“商品價(jià)值量是由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定”的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了第二個(gè)情景：

第一步：介紹價(jià)值總量的概念：價(jià)值總量就是某生產(chǎn)者在一定時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的商品

的價(jià)值量的總和，價(jià)值總量=商品的數(shù)量×單位商品價(jià)值量。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生思考，填寫(xiě)表格空缺部分，并讓學(xué)生根據(jù)圖表的數(shù)據(jù)推導(dǎo)出五種關(guān)系：

筆者在課后與師生交流，得到一個(gè)共識(shí)：這種推理式呈現(xiàn)比起結(jié)論式呈現(xiàn)方式，更能滿足學(xué)生探索新知識(shí)的需要，同時(shí)也更容易使學(xué)生掌握知識(shí)。

5.構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)思維習(xí)慣，把握重難點(diǎn)

思想政治課屬于邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時(shí)必須看到：教學(xué)難點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的，這就意味著學(xué)生如果對(duì)上一節(jié)課的難點(diǎn)沒(méi)有理解，就可能阻礙他下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這就需要教師幫助學(xué)生把課與課的知識(shí)脈絡(luò)構(gòu)建起來(lái)，形成知識(shí)體系?！敖獭钡淖罡呔辰缇褪菫榱恕安唤獭薄＝處熞獛椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)體系，面對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間和眾多的知識(shí)內(nèi)容，快速內(nèi)化知識(shí)，提高教學(xué)效率。

第6篇：如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文

集體備課引領(lǐng)“有效”落地

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。集體備課一直以來(lái)是我校教學(xué)管理的特色之一。教師通過(guò)相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長(zhǎng)，避自己所短，為提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮了重要作用。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科的集體備課不知不覺(jué)成了備課教師的“教案之和”、網(wǎng)上資料的“下載拼盤(pán)”，或是“標(biāo)準(zhǔn)答案式”教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的匯集。

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是管理者管得太多、太細(xì)、太死，導(dǎo)致了教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重。于是，我們開(kāi)展了如何集體備課的討論。通過(guò)討論，進(jìn)一步明確了集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來(lái)共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何凸顯學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。

于是，我們?cè)诩w備課的管理中刪繁就簡(jiǎn)，以減負(fù)高效為目標(biāo)，規(guī)定了兩條底線。一是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)集體確定每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)以及重難點(diǎn)的突破，力求每位教師在課堂上能夠找準(zhǔn)、突破重難點(diǎn)。二是把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇。有效作業(yè)是使學(xué)生朝著正確學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的最好方法之一，把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點(diǎn)，走向有效課堂的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生減負(fù)的有效措施。

教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)“有效”開(kāi)花

開(kāi)展有效課堂教學(xué)不能開(kāi)展無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是一種形式，但是，應(yīng)該堅(jiān)決避免走向形式化。我們?cè)陂_(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，引入了同題設(shè)計(jì)，進(jìn)行了一些有益的嘗試。

我們通過(guò)同題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好課堂細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)更是如此。同題教學(xué)設(shè)計(jì)指同備課組的老師在指定的時(shí)間、地點(diǎn)，帶指定的參考書(shū)進(jìn)行指定課題的教學(xué)設(shè)計(jì)。在操作中，現(xiàn)場(chǎng)抽課，讓授課教師在單位時(shí)間內(nèi)完成。設(shè)計(jì)結(jié)束后，骨干教師對(duì)授課教師進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)菜單式的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。許多教師在得到點(diǎn)評(píng)后，又和專(zhuān)家、骨干教師進(jìn)行探討。這樣，就使同題教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)向縱深發(fā)展，超越了活動(dòng)本身的意義。

在同題設(shè)計(jì)之后，還可以安排一次集體備課活動(dòng)，將所有的設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，由一位教師先上，評(píng)議修改后換一個(gè)人再上，再評(píng)、再議、再上……用這樣的步驟進(jìn)行“磨課”。盡管同組教師上的是同年級(jí)、同內(nèi)容、同課時(shí)的教材，但由于他們對(duì)教材解讀的側(cè)重點(diǎn)、對(duì)內(nèi)容的感知把握、對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及在接收消息的廣度與深度上存在差異，因此無(wú)論是在整合的角度、閱讀的主題、知識(shí)與技能的訓(xùn)練點(diǎn)，還是在重難點(diǎn)突破的方法上，各課均不相同。這就使得個(gè)性各異、亮點(diǎn)迭出的課堂教學(xué)令教師們深受啟發(fā)。最后，備課組通過(guò)對(duì)同一課題的不同效果進(jìn)行比較，分析差異，得出啟示性結(jié)論，并要求每位教師形成文字。

通過(guò)同題上課，許多教師逐漸走上了課堂內(nèi)涵發(fā)展的道路，不再僅僅在課堂的“臉面”上做文章。

同時(shí)，我們還采用同題評(píng)課的形式，從較小而且相同的切入點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行評(píng)課，以此來(lái)放大“小課題研究”。如從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)語(yǔ)言、課堂的導(dǎo)入、課堂的結(jié)尾等角度進(jìn)行評(píng)課，并將這些小問(wèn)題轉(zhuǎn)化為小課題進(jìn)行研究，真正實(shí)現(xiàn)了“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”的格局。

有效學(xué)習(xí)推進(jìn)“有效”深入

教與學(xué)的關(guān)系，是辯證統(tǒng)一關(guān)系。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面。因此，在有效課堂教學(xué)中，處理教與學(xué)的關(guān)系,不能僅僅從教學(xué)方法上去改進(jìn)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教且決定著教，教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué)。弄清楚了學(xué)的重要性，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)上著實(shí)下了一番功夫。首先，我們對(duì)教師進(jìn)行了關(guān)注學(xué)生的學(xué)的專(zhuān)題培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心”。我們還重提傳統(tǒng)教學(xué)中的“課前預(yù)習(xí)”，并要求以備課組為單位對(duì)如何組織學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行研究和討論。學(xué)生能夠說(shuō)的，堅(jiān)決讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能夠做的，堅(jiān)決讓學(xué)生做，決不越俎代庖。

其次，我們組織學(xué)生圍繞如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了討論。采用校園百家講壇的形式，讓那些有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生走上講壇，交流他們的好方法、好習(xí)慣。講壇結(jié)束，我們要求所有學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，用文本的形式介紹自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，并將優(yōu)秀作品通過(guò)“校園之窗”展示，從而將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的活動(dòng)引向深入。

第7篇：如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)重點(diǎn) 化學(xué)教學(xué)

一、難點(diǎn)與重點(diǎn)

在新課學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離，教學(xué)的任務(wù)就是縮短乃至消除這種距離。教學(xué)重點(diǎn)突出反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過(guò)程中由感知教材向理解教材的合理過(guò)渡。因此，確定與處理好教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用。

在鉆研教材時(shí)，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓重點(diǎn)的基礎(chǔ)例如初中化學(xué)中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算這部分內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算純凈物的質(zhì)量。由于這部分化學(xué)計(jì)算是學(xué)生初次接觸，在化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學(xué)的難點(diǎn)所在。而起決定性作用的問(wèn)題是如何根據(jù)題意，找出已知物與待求物之間的質(zhì)量關(guān)系，這就是該內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中抓住已學(xué)知識(shí)，如化學(xué)方程式的意義、書(shū)寫(xiě)、配平及質(zhì)量比的計(jì)算等與新課題的聯(lián)系，提出幾個(gè)有坡度的問(wèn)題，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的原理，初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)分析題意和計(jì)算的方法、步驟。這樣就能把握教學(xué)重點(diǎn)，順利地達(dá)到突破重難點(diǎn)的教學(xué)目的。所以，重點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、重點(diǎn)的確定與處理

確定與處理教學(xué)重點(diǎn)，必須抓住兩方面的矛盾。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾；二是教材內(nèi)容安排與合理的認(rèn)識(shí)順序之間的矛盾。要針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在深入鉆研教材、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上做好確定與處理重點(diǎn)的工作。

1.深入鉆研教材，在明確重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)。

要確定與處理好重點(diǎn)，最基礎(chǔ)的工作是深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要對(duì)所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識(shí)的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學(xué)知識(shí)和后續(xù)知識(shí)與這些內(nèi)容的聯(lián)系。只有這樣才能確定本單元的重難點(diǎn)、本課時(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而確定重點(diǎn)。以實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容為例分析如下：重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置及制取方法；難點(diǎn)是從設(shè)計(jì)思路出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。怎樣突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)呢？從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，歸納和總結(jié)出氣體實(shí)驗(yàn)室制法的設(shè)計(jì)思路和方法。這些思路和方法主要包括：（1）先要了解在實(shí)驗(yàn)室條件下，可以用什么藥品，通過(guò)什么化學(xué)反應(yīng)來(lái)制取這種氣體；（2）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置；（3）需要通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證制得的氣體就是所需制的氣體。當(dāng)學(xué)生明確了以上三點(diǎn)后，討論本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)就選在這里。抓住這個(gè)問(wèn)題不放，追根求源，學(xué)生會(huì)對(duì)制取二氧化碳的反應(yīng)原理有豁然開(kāi)朗、恍然醒悟之感。

2.突破教材框框，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。

合理的教學(xué)程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生認(rèn)識(shí)順序的科學(xué)統(tǒng)一上。就把握重點(diǎn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)而言，合理的認(rèn)識(shí)順序應(yīng)該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識(shí)間的聯(lián)系與銜接，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，調(diào)整教學(xué)程序，為突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)作好準(zhǔn)備；從局部看，在解決重點(diǎn)問(wèn)題前，要通過(guò)直觀手段使學(xué)生感知問(wèn)題所在，并進(jìn)行必要地鋪墊，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生思維的注意力集中到重點(diǎn)點(diǎn)上，在著手解決重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與收斂，達(dá)到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。例如：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，有關(guān)催化劑的概念就是一個(gè)重點(diǎn)。如果按照教材內(nèi)容平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，就不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象突出地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就不能及時(shí)地把學(xué)生的興趣及思維聚集到重點(diǎn)點(diǎn)上。而如果把課文中三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)集中演示給學(xué)生看，使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象對(duì)二氧化錳有一個(gè)生動(dòng)直觀地認(rèn)識(shí)，再在總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步得出有關(guān)結(jié)論的基礎(chǔ)上給出一些思考題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)，通過(guò)閱讀、自學(xué)、討論、思考來(lái)解決重點(diǎn)問(wèn)題。

3.根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究性。

第8篇：如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：面試；說(shuō)課稿；編寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1002-7661（2012）15-0021-01

一、編寫(xiě)面試型說(shuō)課稿的一般要求

（一）構(gòu)建精簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)

說(shuō)課稿是按照說(shuō)課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來(lái)編寫(xiě)的。 通常一節(jié)四十分鐘的課，需要說(shuō)課的時(shí)間是10～15分鐘。說(shuō)課教師要層次清楚地說(shuō)出學(xué)生“學(xué)什么”和自己“教什么”；“怎樣學(xué)”和“怎樣教”以及“為什么這樣學(xué)和這樣教”。圍繞這三組問(wèn)題，明確編寫(xiě)思路，構(gòu)建結(jié)構(gòu)。如“說(shuō)”教育教學(xué)的理論依據(jù)；“說(shuō)”教學(xué)思路、意圖；“說(shuō)”教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法；“說(shuō)”課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程；“說(shuō)”師生雙向的教學(xué)活動(dòng)；“說(shuō)”各教學(xué)環(huán)節(jié)相互的邏輯關(guān)系；“說(shuō)”教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；“說(shuō)”教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處；“說(shuō)”預(yù)期教學(xué)效果等。

（二）把握整體，突出重點(diǎn)內(nèi)容

說(shuō)課稿的內(nèi)容既要體現(xiàn)新課標(biāo)的價(jià)值取向，學(xué)科課程的基本要求，把握教材內(nèi)容編排，更要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、策略、需求、過(guò)程和情感體驗(yàn)。

說(shuō)課稿的內(nèi)容一般包括：

（1）課程教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是說(shuō)課的主要依據(jù)。從具體科題內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找準(zhǔn)其在課程標(biāo)準(zhǔn)里的位置，深度理解新課標(biāo)的價(jià)值取向。從宏觀上正確把握本節(jié)課的教材內(nèi)容在本學(xué)科課程、本章節(jié)的地位、作用及本節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，同時(shí)還要從微觀上弄清各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延。

（2）學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)、原有認(rèn)知水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是編寫(xiě)說(shuō)課稿必不可少的依據(jù)。從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面，分層客觀準(zhǔn)確地分析學(xué)情，是采取相應(yīng)的教學(xué)方法策略的可靠依據(jù)。

（3）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的認(rèn)知特征，學(xué)生的學(xué)情，教材教學(xué)內(nèi)容保持高度一致，既符合學(xué)生實(shí)際，又能符合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容。在設(shè)計(jì)表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要規(guī)范靈活運(yùn)用課標(biāo)的陳述語(yǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)的三維度多層級(jí)。

（4）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。首先，確定教學(xué)的重難疑點(diǎn)。在對(duì)教材、學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)把握的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循課標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難所在，它的確定依據(jù)是學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情。其次，突破重難疑點(diǎn)。找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是突破重難疑的條件；采用合適的教學(xué)方法是突破重難疑點(diǎn)的關(guān)鍵；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用是突破重難疑點(diǎn)的保障。教學(xué)重難疑點(diǎn)的確定和突破是說(shuō)課稿編寫(xiě)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（5）教學(xué)準(zhǔn)備。主要包括說(shuō)學(xué)具、教具和教學(xué)情境的安排設(shè)計(jì)。

（6）教學(xué)方法。教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。說(shuō)教學(xué)方法主要在于“說(shuō)清選擇什么教學(xué)法；講清為什么選擇這種教學(xué)方法，選擇這種教學(xué)方法的理論和實(shí)踐依據(jù)是什么?！薄敖虒W(xué)無(wú)定法，貴在得法”，關(guān)鍵在于緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，課型特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)踐狀況，選擇有利于重點(diǎn)，難點(diǎn)突破，高效可行的教學(xué)方法與策略。

(三）明確教育教學(xué)理念

說(shuō)課不是備課，說(shuō)課稿不是教案。說(shuō)課主要回答“為什么要教這些內(nèi)容和為什么這么教”，重在說(shuō)理。從理論的高度說(shuō)出自己為什么這樣教和學(xué)生為什么這樣學(xué)，讓聽(tīng)課教師非常清楚地明白你是怎樣去教，為什么要這樣教。有合理的理論支撐，才可能出奇制勝，脫穎而出，得到好評(píng)。否則，說(shuō)課就沒(méi)有深度，就是無(wú)源之水。寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)必須明確教育規(guī)律，掌握所教年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)的需求。把握說(shuō)本節(jié)課所要遵循的教學(xué)原則，把握本學(xué)科的主要教學(xué)方法及要求。

二、編寫(xiě)說(shuō)課稿的注意事項(xiàng)

（一）有輕有重，重難點(diǎn)突出

說(shuō)課的時(shí)間一般控制在15分鐘左右。在這么短的時(shí)間里要說(shuō)清教學(xué)理念，教材、學(xué)生、教法等內(nèi)容，但又不能給評(píng)委有東拉西扯、蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，說(shuō)課者還得在對(duì)課題理解和掌握的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮說(shuō)課稿內(nèi)容的主次、輕重之分，哪些環(huán)節(jié)略帶而過(guò)，哪些環(huán)節(jié)需加重筆墨，做到主次分明，有輕有重。給聽(tīng)者留下深刻的印象，需要做到“說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗”。一般而言，應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)處理，同時(shí)應(yīng)根據(jù)教材課題的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際學(xué)情、說(shuō)課對(duì)象來(lái)把握說(shuō)課稿的“三層”完整性，即“教什么？怎么教？為什么這樣教？

第9篇：如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)范文

化學(xué)說(shuō)課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過(guò)程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。要說(shuō)好課，作為一線教師，在"腦中有理論，眼中有學(xué)生，胸中有教材，手中有特色"的前提下，必須做到三個(gè)"突出"。

1.突出對(duì)教材重難點(diǎn)的化解

說(shuō)課與備課、上課一樣，把握教材是關(guān)鍵。在說(shuō)課過(guò)程中，無(wú)論是說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法，還是說(shuō)教學(xué)程序，其說(shuō)好說(shuō)透的基礎(chǔ)都在于找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)。因此，教學(xué)的重、難點(diǎn)定得準(zhǔn)，就能為其說(shuō)好化學(xué)課提供有力的支撐。當(dāng)然，教學(xué)的重難點(diǎn)確立后，如何在具體的說(shuō)課過(guò)程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)應(yīng)成為說(shuō)課的重中之重。從理論上講，由于說(shuō)課有一定的時(shí)間限制，要在規(guī)定的時(shí)間里圓滿完成說(shuō)課任務(wù)，"擇其要旨而說(shuō)"應(yīng)成為一種說(shuō)課策略。譬如，說(shuō)教材不但要說(shuō)出教材的主要內(nèi)容、重、難點(diǎn)，還應(yīng)概括說(shuō)說(shuō)教材中的哪一部分內(nèi)容將作為教學(xué)的中心詳講或再作進(jìn)一步的發(fā)揮，哪一部分內(nèi)容將簡(jiǎn)略處理以及這樣做的理由等；然后在教學(xué)程序的敘述中就應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合有效的教法與學(xué)法，闡述對(duì)教材重點(diǎn)的精當(dāng)處理以及對(duì)教材難點(diǎn)的巧妙化解。

例如，我在說(shuō)《化學(xué)方程式》這節(jié)課時(shí)，就注重抓教材的核心問(wèn)題"如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式"展開(kāi)陳述，并以此為中心引發(fā)出系列問(wèn)題"什么是化學(xué)方程式" ？"化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)應(yīng)遵循的原則有哪些？"以及書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的方法展開(kāi)教學(xué)。據(jù)此，說(shuō)課教師重點(diǎn)闡述了解決重難點(diǎn)的教法與學(xué)法──"我準(zhǔn)備讓學(xué)生帶著上述問(wèn)題去自由學(xué)習(xí)課文，尋找答案，理解化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。并讓學(xué)生在同桌之間交流，以達(dá)到生生互動(dòng)、理解重點(diǎn)的目的。課末，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸問(wèn)題，目的是要讓學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生的能力得以提高。"在說(shuō)教法與學(xué)法的同時(shí)，我還表述了理論依據(jù)──"我認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候往往能表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師必須努力做到尊重學(xué)生的思考，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在其獨(dú)立思考與合作交流過(guò)程中獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，要放手讓學(xué)生去自學(xué)。而在指導(dǎo)交流中，教師應(yīng)保持高度的敏銳，實(shí)施正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)中既有理有度，又放而不亂。"

由于說(shuō)課層次分明、重點(diǎn)突出，所以個(gè)人教學(xué)理念、教學(xué)智慧在說(shuō)課過(guò)程中也得到了較好的展示。

2.突出對(duì)教材獨(dú)特的理解

說(shuō)課作為個(gè)性和創(chuàng)造性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，集中反映的是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的個(gè)體差異。只有做到"人無(wú)我有、人有我優(yōu)"，才能在說(shuō)課活動(dòng)中棋高一著。為此，說(shuō)課者在說(shuō)課活動(dòng)中要充分展示對(duì)教材個(gè)性化的理解或詮釋?zhuān)怀鲂乱?，切?人云亦云"。（摘自羅曉杰《試論化學(xué)說(shuō)課講稿的撰寫(xiě)》）在說(shuō)課的諸項(xiàng)環(huán)節(jié)中，解讀教材、確立重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)程度等環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平、創(chuàng)新能力。因此，說(shuō)課者應(yīng)在這些程序中傾注更大的心力，著力展現(xiàn)出彩之處：（1）樹(shù)立辯證的讀解觀，賦予教材全新的詮釋?zhuān)唬?）建構(gòu)平臺(tái)，找準(zhǔn)思維異點(diǎn)，激發(fā)碰撞源點(diǎn)；（3）巧妙用法，出其不意突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如，筆者在《分子和原子》教學(xué)說(shuō)課中，緊抓課文關(guān)鍵詞"微粒"切入教學(xué)，僅扣文中描寫(xiě)分子和原子的一個(gè)"小"字，牽一動(dòng)百，既說(shuō)明了本節(jié)的難點(diǎn)也為難點(diǎn)的突破找準(zhǔn)了方法，讓學(xué)生在探究課文的同時(shí)獲得了對(duì)微觀粒子抽象而立體豐富的感受，也使這一 "小"成為開(kāi)展本節(jié)教學(xué)的一個(gè)基本平臺(tái)，且透過(guò)這個(gè)"小"字讓學(xué)生在體會(huì)微觀世界的同時(shí)，使教師個(gè)人的創(chuàng)新才能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

3.突出對(duì)學(xué)情的多種預(yù)設(shè)

說(shuō)課有別于備課或上課，要求教師不僅能講出應(yīng)"怎樣教"，還要能說(shuō)出學(xué)生該"怎樣學(xué)"。因此，說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，既了如指掌又細(xì)加分析。如在《電離方程式》一課說(shuō)課時(shí)，對(duì)于如何幫助學(xué)生解決書(shū)寫(xiě)電離方程式，我在充分了解三個(gè)班學(xué)生共性及個(gè)體差異基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)如下解決方案。（1）舉例讓學(xué)生觀察，當(dāng)個(gè)別學(xué)生觀察后可能回答："電離后離子前的系數(shù)等于化學(xué)式中原子的腳碼數(shù)"，據(jù)此我進(jìn)行點(diǎn)撥：是啊，電離后離子前的系數(shù)等于化學(xué)式中原子的腳碼數(shù)，但有原子團(tuán)時(shí)又如何？（2）當(dāng)個(gè)別學(xué)生觀察后可能回答："原子團(tuán)做為一個(gè)整體，在電離后變?yōu)殡x子時(shí)仍然保持其整體性"。我首先肯定其答案，并因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同的原子團(tuán)電離后的情況，再舉一反三，幫助學(xué)生建立對(duì)"原子團(tuán)"的理性概念。（3）如有學(xué)生觀察后可能回答："電離后陽(yáng)離子所帶正電荷總數(shù)與陰離子所帶負(fù)電荷總數(shù)相等。"我則隨機(jī)揭示"電離時(shí)電量守恒"，并引導(dǎo)學(xué)生思考：化學(xué)中我們學(xué)過(guò)的"守恒"還有那些？ 由于上述的說(shuō)課能關(guān)注學(xué)情，精心預(yù)設(shè)，避免了空洞的泛談，實(shí)實(shí)在在關(guān)注起學(xué)生課堂上變化的學(xué)習(xí)需求，故使說(shuō)課內(nèi)容更具針對(duì)性、指向性、現(xiàn)實(shí)性。