計(jì)算機(jī)職業(yè)環(huán)境評估精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)環(huán)境評估范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用；學(xué)習(xí)情境

工作過程是“企業(yè)(或用人單位)為完成某一任務(wù)并獲取工作成就而進(jìn)行的一個(gè)完整活動(dòng)過程”。而基于工作過程系統(tǒng)化的課程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中形成直接經(jīng)驗(yàn)，掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程以具有范例性的工作任務(wù)為內(nèi)容，按照工作過程組織知識(shí)，學(xué)生在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中通過完成工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過程性知識(shí)。

一、工作過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)原則

1.任務(wù)載體選擇

任務(wù)載體選擇遵循工作過程完整性原則、職業(yè)成長性原則、區(qū)域經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性原則和前瞻性原則。職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化，應(yīng)追求工作過程的完整性，要有資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估的完整過程；對學(xué)生來講，要滿足學(xué)徒、中級(jí)、高級(jí)、專家的職業(yè)成長性原則；要以未來為導(dǎo)向，所選的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)要隨著專業(yè)領(lǐng)域的變化調(diào)整。

2.內(nèi)容選擇

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要滿足認(rèn)知規(guī)律及理論實(shí)踐一體化原則。人們認(rèn)知實(shí)物過程為從一般到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也應(yīng)遵循此原則。高職教育的對象及特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)理論或者單純學(xué)習(xí)某種技能，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程要將理論與實(shí)踐融合為一體，這樣才能提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法

教學(xué)方法方面要遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則和學(xué)生中心原則。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，混合使用角色扮演教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生置于中心地位，在資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估階段，教師僅為學(xué)生獨(dú)立的行動(dòng)做出提示，激勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問題的途徑，而不應(yīng)該教授其具體操作。

4.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)遵循職業(yè)真實(shí)性原則與教學(xué)適應(yīng)性原則。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)通過建立模擬、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)模塊和分組、輪班制等形式，讓學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份去體會(huì)企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程。當(dāng)然，教學(xué)與職業(yè)環(huán)境是有區(qū)別的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所要求的條件應(yīng)是學(xué)校具備的。

5.考核模式

教學(xué)結(jié)果的考核不應(yīng)僅僅局限于書面考核，而應(yīng)注重整體性要求。實(shí)踐與理論結(jié)合，既要有以考核動(dòng)作技能為主的操作考試，又要有以測試認(rèn)知水平的知識(shí)考試。仿真與現(xiàn)場結(jié)合，既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試。結(jié)果與過程結(jié)合，既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結(jié)果的正確性，又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性。動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，既要有以測試知識(shí)的深度和存儲(chǔ)為目的的筆試，又要有以了解測試知識(shí)的廣度和運(yùn)用為目的的口試。專業(yè)成績與能力評估結(jié)合，既要有各門知識(shí)課程和技能課程的成績單，也要有工作質(zhì)量、個(gè)人素質(zhì)和合作能力的評價(jià)表。在明確以上五個(gè)方面的基礎(chǔ)上，依據(jù)“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適載體，確定學(xué)習(xí)情境制定學(xué)習(xí)情境描述表與課程實(shí)施計(jì)劃制定學(xué)習(xí)情境評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”四個(gè)流程，設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情境。

二、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師深入索尼移動(dòng)顯示器（蘇州）有限公司、甘肅潤峰電力有限公司、武威職業(yè)學(xué)院等多家企事業(yè)單位，就人才需求、崗位設(shè)置、員工專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、員工管理多方面進(jìn)行調(diào)研，獲取課程體系構(gòu)建的第一手資料，確定“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力為：具備計(jì)算機(jī)文件管理能力、較好的文字處理能力、電子表格處理能力、演示文稿應(yīng)用能力。

2.選擇合適載體，確定學(xué)習(xí)情境

不同的行業(yè)與崗位工作任務(wù)是不一樣的。經(jīng)過調(diào)研，文秘人員的工作任務(wù)是起草文件，同時(shí)需要對單位的材料進(jìn)行整理；企劃人員的工作任務(wù)是寫分析報(bào)告、寫產(chǎn)品說明、制作廣告宣傳冊，做與財(cái)務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)報(bào)表，向客戶介紹產(chǎn)品；教師的工作任務(wù)是撰寫學(xué)年工作計(jì)劃，學(xué)期工作計(jì)劃，成績分析，學(xué)期、學(xué)年工作總結(jié)，備課、授課等；基層醫(yī)護(hù)人員的工作任務(wù)是病歷及藥方的整理、藥品管理、財(cái)務(wù)管理、醫(yī)療保健講座等。以畢業(yè)后的工作崗位為依據(jù)，設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情境為文秘計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公務(wù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)四個(gè)學(xué)習(xí)情境。

3.制定學(xué)習(xí)情境描述表與課程實(shí)施計(jì)劃

制定學(xué)習(xí)情境后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)情境目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)、教學(xué)場地、教師安排計(jì)劃，并編制學(xué)習(xí)情境描述表。

4.制定學(xué)習(xí)情境評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

完成“教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)任務(wù)后，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、文字處理能力、電子表格應(yīng)用能力、演示文稿制作能力進(jìn)行綜合性考核，要求過程性、結(jié)果性兼?zhèn)洹?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]崔怡文.基于工作過程的高職課程評價(jià)體系研究初探[J].教育教學(xué)論壇,2011,(3).

[2]張?jiān)?基于工作過程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版),2012,(12).

[3]晉藝波.基于工作過程系統(tǒng)化模擬導(dǎo)游課程評價(jià)研究[J].高等職業(yè)教育,2014,(4).

第2篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)環(huán)境評估范文

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)29-7315-02

長期以來，在高職院校中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課而開設(shè)，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)做鋪墊，雖然該課程的開設(shè)有了數(shù)十年的歷史，但目前該課程教學(xué)的改革尚有不少探索空間。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校的基礎(chǔ)必修課程,其任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。為了使本課程的教學(xué)更適應(yīng)社會(huì)對人才的需求、對能力的要求，我們適時(shí)地對原有的培養(yǎng)過程做出相應(yīng)的調(diào)整與改革，對于提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平具有非常重要的意義。

該文從課程總體設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)資源組織、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評估方式設(shè)計(jì)和課程的改革與創(chuàng)新等六個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

1 課程總體設(shè)計(jì)

課程總體設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)的原則和課程定位。

1.1 課程設(shè)計(jì)的原則

高職院校提倡加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我們堅(jiān)持以能力為本位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為牽引，以應(yīng)用為目的的原則對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。如圖1所示。

1.2 課程定位

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是其他專業(yè)課的一門前續(xù)課程，該課程的定位與教學(xué)效果對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著重要的意義。我們對該課程的定位就是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，為其以后的職業(yè)能力發(fā)展提供信息化平臺(tái)和使用工具，使這門課成為一門結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容先進(jìn)、與職業(yè)能力直接接軌、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的課程體系。

2 課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

過去這門課的課程目標(biāo)設(shè)置為一般技術(shù)目標(biāo)，即簡單傳授課本知識(shí)?，F(xiàn)在，我們的課程目標(biāo)直接體現(xiàn)了就業(yè)崗位所需技能。我們的課程內(nèi)容也從之前的知識(shí)本位轉(zhuǎn)向就業(yè)能力本位。

2.1 課程目標(biāo)

1）職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：

能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)作為工具為其它專業(yè)及課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠獲得學(xué)習(xí)新的軟件、使用新的軟件的能力。

本課程是繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)其它課程及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、輔助制造等課程的重要基礎(chǔ)。

2）職業(yè)能力目標(biāo)：

通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠熟練的掌握計(jì)算機(jī)操作技能，掌握使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字編輯和處理的技術(shù)，掌握使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行電子表格處理的技術(shù)，掌握使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示文稿處理的技術(shù)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)和Internet的應(yīng)用技術(shù)，為以后其它課程的學(xué)習(xí)和今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3）知識(shí)目標(biāo)：

要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用范圍及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，并取得全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)資格證書。

2.2 課程內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)崗位技能需求，我們對課程內(nèi)容做了如表1所示的設(shè)置。

例如：《文字處理軟件》這一章，我們根據(jù)要求學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用Word 2003軟件進(jìn)行文字錄入及圖文混排功能的這一能力目標(biāo)，明確了其知識(shí)要點(diǎn)為Word文檔的文字編輯和格式、查找替換、文字與段落格式設(shè)置；美化文檔、打印文檔等。

2.3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決

如圖2所示：

1）利用多媒體教學(xué)手段，學(xué)中練、練中學(xué)。

主講教師用多媒體教學(xué)系統(tǒng)操作演示，學(xué)生人手一機(jī)實(shí)際操作訓(xùn)練，遇有有問題現(xiàn)場就解決。

2）全程采用項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各個(gè)項(xiàng)目單元任務(wù)，將信息及時(shí)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）分析學(xué)情，教學(xué)過程中承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教。

3 課程教學(xué)資源組織

3.1 教材分析

《全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試：一級(jí)B教程(2009年版)》由教育部考試中心組織，在全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試委員會(huì)指導(dǎo)下由有關(guān)專家按照《全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B考試大綱(2007年版)》的要求而編寫，內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows XP操作系統(tǒng)、Word 2003的使用、Excel 2003的使用、因特網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)和簡單應(yīng)用等。

教材以幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)為主要目的，滿足不同專業(yè)的學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基本理念，包括了教學(xué)基本要求規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在體系結(jié)構(gòu)上突出了基本性、典型性、簡約性、邏輯性、實(shí)踐性；以任務(wù)的方式讓學(xué)生從建立模型、尋找方法，直到問題解決的全過程中得到計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源。

信息學(xué)院建設(shè)有五個(gè)大型機(jī)房，每個(gè)機(jī)房配備教學(xué)用計(jì)算機(jī)能同時(shí)滿足80人次的實(shí)訓(xùn)。每臺(tái)機(jī)器裝有Windows XP操作系統(tǒng)、Office辦公軟件，有良好的網(wǎng)絡(luò)鏈接能力。

教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需求收集各類網(wǎng)絡(luò)資源，提供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程為省級(jí)精品課程，信息學(xué)院建設(shè)了相關(guān)的網(wǎng)站，提供與此門課程相關(guān)的文字資料及視頻，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

4 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)對象分析

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)對象為高職院校一年級(jí)學(xué)生，他們在知識(shí)儲(chǔ)備、性格因素和技能現(xiàn)狀上具備以下特點(diǎn)：有一定的英語識(shí)讀能力，能對計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡單操作，有較好的語言組織能力；性格因素可分為內(nèi)向型和外向型；計(jì)算機(jī)操作僅限簡單系統(tǒng)操作，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件使用技能不熟悉。

4.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

通過對教學(xué)對象的分析，我們對教學(xué)過程做了如下設(shè)計(jì)：

1）教學(xué)的組織：典型工作任務(wù)貫穿，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交融推進(jìn)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)組織過程包括：分組、討論、審核、實(shí)施和評估。

分組，即任務(wù)下達(dá)，以5人為小組，明確人員職責(zé)，按照項(xiàng)目要求各自獨(dú)立開展工作；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展項(xiàng)目化教學(xué)；討論，即明確分組以后各組圍繞主題、重點(diǎn)和工作步驟開展討論。根據(jù)討論結(jié)果拿出各組的方案、具體步驟、注意事項(xiàng)；審核，即教師根據(jù)各組提出的方案審核方案是否完整及具體可操作性、是否需要技術(shù)支持等，給出建議；實(shí)施，即各小組按照審核通過的方案組織實(shí)施，進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練操作。教師巡查協(xié)助指導(dǎo)；評估，即各組完成方案，由老師驗(yàn)收任務(wù)，同時(shí)提出建議。

2）教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)分配

本課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展項(xiàng)目化教學(xué)模式，課時(shí)為64。

3）教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開設(shè)用什么樣的教學(xué)方法一直是我們所關(guān)心和研究的，以下采用的一些教學(xué)方法已經(jīng)融合到課程中。

參觀認(rèn)知：對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的講解，可以采用參觀認(rèn)知法。如：介紹計(jì)算機(jī)硬件，可以準(zhǔn)備一些硬件實(shí)物（硬盤、軟盤、U盤、主板、顯卡、網(wǎng)卡、聲卡等），通過實(shí)物的感觀認(rèn)識(shí)來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)場教學(xué)：對計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、Word、Excel軟件的教學(xué)可以采用現(xiàn)場教學(xué)法：如：講解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的使用內(nèi)容，可以結(jié)合多媒體教學(xué)，通過教師的實(shí)際操作來加深學(xué)生的理解，將課本的枯燥知識(shí)提升為動(dòng)感的感觀認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)：對計(jì)算機(jī)安全知識(shí)的教授可以采用此方法，如：介紹計(jì)算機(jī)病毒的危害性，可以舉出一些實(shí)際案例，像“熊貓燒香”病毒、特洛伊木馬病毒等對計(jì)算機(jī)造成的危害，讓學(xué)生能切身感受到病毒的危害，加深理解。

情境模擬：對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)的教學(xué)可以采用情境模擬，如：介紹局域網(wǎng)的共享內(nèi)容，可以采用教學(xué)用機(jī)來設(shè)定共享，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)鄰居在局域網(wǎng)中查找和共享教學(xué)內(nèi)容；介紹廣域網(wǎng)的使用，可以通過聊天室的建立來進(jìn)行互動(dòng)。

4）教學(xué)手段

采用項(xiàng)目化教學(xué)，將課程搬移到計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心，使教與學(xué)同步進(jìn)行；采用多媒體教學(xué)手段，教授課程內(nèi)容更加形象生動(dòng)，吸引學(xué)生興趣；采用先進(jìn)的教學(xué)軟件，實(shí)時(shí)與學(xué)生交流。

5 學(xué)習(xí)效果評估方式設(shè)計(jì)

建立多元化考核評價(jià)體系，采用注重實(shí)際能力的考核方式，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)，并實(shí)行平時(shí)實(shí)踐考核成績、平時(shí)作業(yè)成績和期末的無紙化考試成績相結(jié)合的評價(jià)方式。平時(shí)考察主要為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考察，階段性網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)和期末考試為職業(yè)能力考察。

6 課程的改革與創(chuàng)新

將以知識(shí)目標(biāo)本位轉(zhuǎn)化為以能力目標(biāo)本位；教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；課程設(shè)計(jì)采用以崗位需求為主導(dǎo)；評價(jià)方式的創(chuàng)新是由過去的紙質(zhì)試卷測評轉(zhuǎn)化為以過程性考核為主。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)環(huán)境評估范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 安全

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常復(fù)雜，各種計(jì)算機(jī)病毒層出不窮，網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的手段越來越先進(jìn)，導(dǎo)致企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全問題頻發(fā)，嚴(yán)重影響了企業(yè)的安全穩(wěn)定運(yùn)行。因此結(jié)合當(dāng)前企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中存在的安全隱患，積極采取有效措施，提高企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全性，促進(jìn)企業(yè)的正常運(yùn)行。

1 企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面臨的威脅

1.1 來自外部的安全威脅

隨著現(xiàn)代化企業(yè)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的不斷拓展，企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中有很多的服務(wù)需要和互聯(lián)網(wǎng)相連，導(dǎo)致每天都會(huì)有網(wǎng)絡(luò)黑客試圖入侵企業(yè)的局域網(wǎng)竊取企業(yè)業(yè)務(wù)部、研發(fā)部、財(cái)務(wù)以及人事等多種機(jī)密的信息資源，例如，企業(yè)的一些重要的客戶資料、新產(chǎn)品資料、公司賬目、職員信息等，同時(shí)，在復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，木馬病毒的傳播、變化以及發(fā)展迅速，使企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)防不勝防，企業(yè)局域網(wǎng)一旦感染計(jì)算機(jī)病毒，有可能會(huì)引起整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的癱瘓，給企業(yè)帶來不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。

1.2 介質(zhì)泄露

由于計(jì)算機(jī)在日常的工作中會(huì)輻射電磁波，企業(yè)局域網(wǎng)在沒有防護(hù)的條件下，任何人可以利用無線電接收設(shè)備在一定范圍內(nèi)截取網(wǎng)絡(luò)信息，造成企業(yè)信息資源的泄露。另外，計(jì)算機(jī)的磁介質(zhì)如用來存儲(chǔ)和記錄的磁盤、磁帶等設(shè)備，具有復(fù)制容易、存儲(chǔ)量大等特點(diǎn)，如果這些磁介質(zhì)沒有進(jìn)行良好的處理和保存，會(huì)導(dǎo)致磁介質(zhì)的信息被刪除或者復(fù)制，影響企業(yè)局域網(wǎng)的信息安全。

1.3 計(jì)算機(jī)病毒泛濫

互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)模式和單機(jī)系統(tǒng)模式相比，通訊能力更強(qiáng)，計(jì)算機(jī)病毒的種類更多，并且傳播和感染速度更快，極大地增加了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理和維護(hù)的難度。通常情況下，計(jì)算機(jī)病毒主要是通過固化軟件系統(tǒng)中的程序、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的文件傳輸、移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備等方式攻擊計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)病毒可以沖破企業(yè)局域網(wǎng)的安全設(shè)置，入侵到網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)器中，破壞企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息資源，甚至導(dǎo)致整個(gè)企業(yè)局域網(wǎng)癱瘓，泄露企業(yè)的一些機(jī)密核心信息。

1.4 系統(tǒng)配置不當(dāng)

如果企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的路由器或者操作系統(tǒng)配置錯(cuò)誤，無線網(wǎng)絡(luò)缺少密碼設(shè)置、終端保護(hù)命令不合理、口令文件沒有設(shè)置安全保護(hù)、存在匿名的Telnet、FTP的開放等，使得企業(yè)的局域網(wǎng)自身存在多個(gè)安全漏洞，嚴(yán)重影響了企業(yè)計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)安全。

2 企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的有效策略

2.1 網(wǎng)絡(luò)實(shí)體安全策略

企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)體安全主要是對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理人員、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等采取相應(yīng)的安全措施，企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理人員要積極評估企業(yè)局域網(wǎng)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，在企業(yè)局域網(wǎng)運(yùn)行和設(shè)計(jì)過程中，設(shè)置安全措施。企業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)體安全要充分考慮硬件防護(hù)、網(wǎng)絡(luò)軟件、防火防盜、接地系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電源、場地安全措施等，例如要加強(qiáng)對企業(yè)局域網(wǎng)系統(tǒng)中設(shè)備以及傳輸路線的保護(hù)，盡量遠(yuǎn)離輻射源，最大程度地避免電磁干擾，對局域網(wǎng)一些重要的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備要安裝防輻射裝置，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)布線設(shè)計(jì)，禁止企業(yè)局域網(wǎng)外連，在日常使用過程中，定期更新計(jì)算機(jī)的殺毒軟件，升級(jí)補(bǔ)丁包，用先進(jìn)的工具軟件掃描企業(yè)局域網(wǎng)系統(tǒng)端口狀態(tài)，一旦發(fā)生問題，及時(shí)進(jìn)行處理。

2.2 網(wǎng)絡(luò)訪問控制安全策略

為了有效地提高企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全性，必須積極采取各種安全策略，其中訪問控制就是一種非常重要的安全策略。利用訪問控制，可以驗(yàn)證并識(shí)別企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)用戶，將用戶的訪問權(quán)限限制在授權(quán)的資源和活動(dòng)之內(nèi)，確保企業(yè)的局域網(wǎng)系統(tǒng)不被非法訪問和使用，保護(hù)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源，維護(hù)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全性。企業(yè)采用訪問控制技術(shù)要結(jié)合自身局域網(wǎng)的實(shí)際運(yùn)行情況，充分考慮企業(yè)局域網(wǎng)的跟蹤和審計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測、資源安全控制、數(shù)字控制、權(quán)限控制、口令控制等。

2.3 加強(qiáng)內(nèi)部管理

2.3.1 加強(qiáng)企業(yè)機(jī)房服務(wù)器的控制

企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理人員要加強(qiáng)對機(jī)房服務(wù)器的控制，減少企業(yè)局域網(wǎng)的感染計(jì)算機(jī)病毒的機(jī)會(huì)，全面監(jiān)視和控制局域網(wǎng)內(nèi)部每一臺(tái)計(jì)算機(jī)下載或者上傳的文件資料，嚴(yán)格控制網(wǎng)絡(luò)聊天和危險(xiǎn)信息的擴(kuò)散傳播，加強(qiáng)企業(yè)局域網(wǎng)的密碼管理。

2.3.2 制定嚴(yán)格企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)則

企業(yè)要高度重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全問題，制定嚴(yán)格的企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)則，嚴(yán)格限定進(jìn)出企業(yè)局域網(wǎng)的信息資源，阻止網(wǎng)絡(luò)黑客對局域網(wǎng)的攻擊和非法訪問。

2.3.4 控制和互聯(lián)網(wǎng)的互通權(quán)限

企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)要盡可能的減少和互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的互通權(quán)限，由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境非常復(fù)雜，一次計(jì)算機(jī)病毒很可能隱藏在訪問的網(wǎng)頁或者電子郵件中，企業(yè)通過局域網(wǎng)訪問互聯(lián)網(wǎng)中的一些操作，很可能會(huì)使企業(yè)局域網(wǎng)感染上計(jì)算機(jī)病毒，因此要嚴(yán)格控制企業(yè)局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)之間建立的服務(wù)數(shù)量。

2.3.5 加強(qiáng)職業(yè)道德教育

企業(yè)要加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理人員和技術(shù)人員的職業(yè)道德教育，提高其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)和企業(yè)法制內(nèi)容教育，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理人員和技術(shù)人員積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，不斷提高自身的專業(yè)技能，全面監(jiān)控企業(yè)局域網(wǎng)的運(yùn)行過程，研究和觀察企業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)中是否存在非法措施和不法攻擊，進(jìn)行全面的評估，不斷地改建和完善，構(gòu)建科學(xué)合理的企業(yè)局域網(wǎng)運(yùn)行機(jī)制，不斷提高企業(yè)局域網(wǎng)的安全穩(wěn)定性。

3 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合工程，是企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展需要面臨和解決的關(guān)鍵問題，因此要結(jié)合當(dāng)前企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面臨的威脅，積極采取相應(yīng)的安全措施，加大對企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的投入，健全企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理隊(duì)伍和體制，不斷提高企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全性。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)環(huán)境評估范文

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；調(diào)查；改革

1 調(diào)查背景

上海市教育委員會(huì)為大力推進(jìn)上海高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)程，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，于2012年3月19日下發(fā)了《上海高校基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)程》編制工作的通知。規(guī)程編制工作分為13個(gè)子項(xiàng)目，其中《上海高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)程》由上海大學(xué)牽頭編制。在編制之前對上海各高校當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查（以下簡稱“調(diào)查”），取得了上海市計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料。

調(diào)查對象是在上海市的包括教育部所屬和上海市屬各類高校，涵蓋985高校、211高校、普通高校、大專高職院校（普通職專）以及民辦高校（民辦本科和民辦職專）。向全市64所高校發(fā)出調(diào)查問卷64份，回收43份，問卷回收率為67.2%，見表1。整個(gè)問卷主要涉及計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程體系建設(shè)等內(nèi)容。

2.1 學(xué)校的專業(yè)、學(xué)生基本情況

這次調(diào)查設(shè)計(jì)中將國家13類專業(yè)分成5個(gè)專業(yè)大類：經(jīng)管類包括經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科；理工類包括理學(xué)和工學(xué)學(xué)科；人文社科類包括哲學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)和教育學(xué)學(xué)科；藝術(shù)類包括藝術(shù)學(xué)學(xué)科；醫(yī)農(nóng)軍類包括醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和軍事學(xué)學(xué)科。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)分布與教學(xué)規(guī)模見表2。

調(diào)查顯示絕大多數(shù)高校都實(shí)現(xiàn)了教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡稱“教指委”）的“1+x”中“1”（即開設(shè)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”類課程）的要求。在調(diào)查“各高校按專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程比例”中，個(gè)別高校選擇“對部分專業(yè)開設(shè)”和“其他”，這些高校沒有對所有專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但從這些學(xué)校網(wǎng)站上獲取的教學(xué)計(jì)劃中看到真正沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的專業(yè)數(shù)量極少。

2.2 計(jì)算機(jī)課程及體系建設(shè)

從調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)校都按專業(yè)進(jìn)行分類教學(xué)，但分類教學(xué)總體是按專業(yè)大類進(jìn)行，有進(jìn)一步細(xì)化的可能。而在課程體系建設(shè)上真正體現(xiàn)分層教學(xué)的高校只占53.5%，因此這方面需要特別加強(qiáng)，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和有效使用教學(xué)資源。

調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)數(shù)和占學(xué)分的比例較課堂授課少，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)重心偏向課堂理論授課。對上述列表中實(shí)驗(yàn)類型的統(tǒng)計(jì)顯示絕大部分實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，綜合應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證類型的實(shí)驗(yàn)數(shù)量之比約為1：6，明顯偏少。對“考核方式”這一項(xiàng)的調(diào)查中，92.7%采用統(tǒng)一在實(shí)驗(yàn)室上機(jī)考試，較少采用提交作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等考核方式，學(xué)生成績比重偏向于考試成績，這與課程實(shí)驗(yàn)類型密切相關(guān)。

表3顯示絕大多數(shù)學(xué)校開設(shè)了操作基礎(chǔ)類的課程，近1/4的高校將該類課程作為必修課；而在選修課中，多媒體類的課程最受歡迎，占全部選修課程的近1/3；而獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程（有獨(dú)立課程號(hào)和學(xué)分的實(shí)驗(yàn)課程）明顯偏少，不到實(shí)驗(yàn)課的15%；各高校的教材平均更新頻率約為2.5年；教學(xué)研討會(huì)“不定期開展”和“沒有”開展的高校超過一半；課后輔導(dǎo)方式中主要是安排面對面答疑和電子郵件交流，有專用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的只有22%。沒有調(diào)查學(xué)生需求的高校超過40%，其中普通職專類學(xué)校為70%，在各類高校中比例最高；而對學(xué)生需求較為關(guān)心的是民辦本科類學(xué)校，對學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查學(xué)校的占66.7%。這幾個(gè)方面各類高校都有很大的提升空間。

理工類的專業(yè)在程序設(shè)計(jì)類課程中通常采用C語言，而人文社科類和經(jīng)管類常采用VB（包括）語言。

2.3 獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)

獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用多個(gè)技能來實(shí)現(xiàn)某個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這類課程不要求考核理論知識(shí)點(diǎn)，往往采用論文、報(bào)告或?qū)嶒?yàn)結(jié)果為考核依據(jù)，這對實(shí)驗(yàn)教師的要求相對較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的師資力量缺乏，學(xué)校對這方面的投入較少，因此開設(shè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)難度較大。目前還有42.8%的高校沒有開設(shè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，55.8%的學(xué)校沒有開設(shè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的計(jì)劃，見表4。

2.4 創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)及實(shí)驗(yàn)師資培養(yǎng)

大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)不需要對所有學(xué)生開設(shè)，并認(rèn)可創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中教師很重要；但在實(shí)際教學(xué)過程中，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程極少，師資培養(yǎng)的投入也最少，見表5。超過一半學(xué)校沒有專職的實(shí)驗(yàn)教師（指在實(shí)驗(yàn)室值守、指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教師，這類教師不上理論課或極少上理論課，但要有較高的實(shí)踐能力，可以迅速解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題）。

2.5 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

1）實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)。

調(diào)查數(shù)據(jù)得出各高?？傮w的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的規(guī)模加權(quán)平均約為932臺(tái)/校。重點(diǎn)高校的設(shè)備平均約1111臺(tái)/校，民辦本科排第一位（約1667臺(tái)/校），第三位是普通本科（約813臺(tái)/校），下面依次為普通職專（約775臺(tái)/校）、民辦職專（約571臺(tái)/校）。

各高校可以選修計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生平均約為2077人/校，平均人機(jī)比約為2.23人/機(jī)，在同等的教學(xué)要求下，人機(jī)比越高，說明該學(xué)校的設(shè)備使用率相對較高。各類高校人機(jī)比分別是重點(diǎn)高校（2.92：1）、普通本科高校（2.08：1）、普通?？聘咝＃?.74：1）、民辦本科高校（1.30：1）、民辦?？聘咝＃?.92：1）。重點(diǎn)高校的人機(jī)比是最高的，高于平均水平，而其他高校均低于平均水平。

從表6中可以發(fā)現(xiàn)各校設(shè)備的平均使用年限約為5.24年，而設(shè)備數(shù)量的滿足程度明顯高于設(shè)備性能的滿足程度，說明有的學(xué)校設(shè)備更新年限相對較長。根據(jù)實(shí)際情況建議高校的設(shè)備（主要是臺(tái)式微型計(jì)算機(jī)）更新年限不超過5年。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)超過一半的實(shí)驗(yàn)室存在各種隱患，這些學(xué)校需要加強(qiáng)管理和實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)的投入。

2）實(shí)驗(yàn)室管理。

職專類高校實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間絕大多數(shù)在8小時(shí)以內(nèi)且節(jié)假日不開放，而本科類的高校實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間明顯高于職專類高校，節(jié)假日大都開放。同時(shí)本科類的高校對學(xué)生免費(fèi)開放的程度較高，大部分學(xué)校實(shí)行半收費(fèi)制（即每學(xué)期給予學(xué)生一定的免費(fèi)課外上機(jī)時(shí)間，超出部分收費(fèi)）?？傮w情況見表7。

3）專用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

普通實(shí)驗(yàn)室通常稱“機(jī)房”，一般配備臺(tái)式計(jì)算機(jī)和局域網(wǎng)（或校園網(wǎng)甚至互聯(lián)網(wǎng)），對所有修計(jì)算機(jī)課程專業(yè)的學(xué)生開放，同時(shí)安裝硬件或軟件保護(hù)系統(tǒng)來保證不被病毒感染或?qū)W生的誤操作導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰，因此軟件安裝繁多。這些限制使得普通機(jī)房不能滿足所有課程和應(yīng)用，需要建設(shè)規(guī)模相對較小的專用實(shí)驗(yàn)室。

專用實(shí)驗(yàn)室又稱實(shí)訓(xùn)室，是需要特殊的設(shè)備或配置建立起來為特定的課程或應(yīng)用服務(wù)的實(shí)驗(yàn)室，與普通實(shí)驗(yàn)室的明顯區(qū)別在于硬件或配置不同。如SQL Server實(shí)訓(xùn)室可以采用普通實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，但是其建立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是不一樣的，需要配置SQL Server服務(wù)器才能實(shí)現(xiàn)C/S模式管理或直接服務(wù)器管理，這時(shí)的服務(wù)器可能不能加硬件或軟件的保護(hù)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)軟件的全部功能和教學(xué)的需要；又如硬件組裝實(shí)訓(xùn)室，同樣的設(shè)備在普通實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)軟件操作，而這里是實(shí)現(xiàn)對硬件的操作，還配備螺絲刀等工具；再如單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室這類用途更加明確的專用實(shí)驗(yàn)室。

表8顯示專用實(shí)驗(yàn)室與普通實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量之比平均約為1：2.5，相對較小。由于專用實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小，因此總體上用于專用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備在數(shù)量上相對更少。大多數(shù)高校對于建設(shè)專用實(shí)驗(yàn)室的熱情較高，職專類高校已建設(shè)的專用實(shí)驗(yàn)室的比例明顯高于本科類高校。大多數(shù)高校歡迎校企合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，近30%的學(xué)校已經(jīng)著手實(shí)施。

3 改革措施

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本能夠反映實(shí)際教學(xué)中存在的問題，現(xiàn)在所執(zhí)行的“教指委”的“基本要求”制訂于2009年，沒有完全覆蓋實(shí)際教學(xué)中一些具體操作內(nèi)容，如學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木C合評定方法、實(shí)驗(yàn)技能掌握程度具體要求細(xì)則等。《上海高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)程》的編制正是在“基本要求”基礎(chǔ)上，在提倡以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力為核心的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的新趨勢下，根據(jù)上海高校的實(shí)際情況所進(jìn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革嘗試。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，我們可以在以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.1 培養(yǎng)穩(wěn)定、多層次和高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，無論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)室管理，專職的實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)存在明顯的缺口。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已經(jīng)提出很多年，但是各高校對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)進(jìn)展緩慢，從職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)發(fā)展方向、待遇、培養(yǎng)優(yōu)先級(jí)等方面高校還有很多工作要做。調(diào)查結(jié)果顯示現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以理論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)很少，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)在現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難以體現(xiàn)，更不要說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其主要原因是缺乏多層次和高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)分3個(gè)層次。首先，從現(xiàn)有師資中加強(qiáng)中青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，給予更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；其次，在校內(nèi)實(shí)行跨專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師培養(yǎng)計(jì)劃，將各.個(gè)專業(yè)中專業(yè)能力和計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的教師組織起來集中培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育從基礎(chǔ)到專業(yè)培養(yǎng)的無縫銜接；第三，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)人才，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求的結(jié)合，提升實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的整體實(shí)踐教學(xué)水平。

3.2 建設(shè)開放性、多層次和綜合性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著越來越多的高校采用大類招生和通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異化要求十分明顯，以往的“大機(jī)房”的實(shí)驗(yàn)室模式不能勝任新的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，建設(shè)開放性、多層次和綜合『生的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是必然的趨勢。

開放性是指實(shí)驗(yàn)平臺(tái)除了在時(shí)間和空間上加大開放力度，還需要在管理上實(shí)現(xiàn)開放，如制訂實(shí)驗(yàn)室預(yù)約制度、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)室預(yù)訂和管理系統(tǒng)等。

多層次是指實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要考慮規(guī)模大小兼有，通用與專用并重，教學(xué)與科研通用。在學(xué)校固定撥款的情況下，根據(jù)課程體系合理配置實(shí)驗(yàn)室規(guī)模和功能。同時(shí)加強(qiáng)校企合作實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使學(xué)校的人才優(yōu)勢和企業(yè)的資本優(yōu)勢結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏。

綜合性是指實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能夠整合各個(gè)特定功能的實(shí)驗(yàn)室，除了能夠滿足整個(gè)課程體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，還能夠在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上和教學(xué)研究及管理中提供環(huán)境支持。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要考慮到教學(xué)研究和管理的軟硬件開發(fā)和配置，如建設(shè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力評估體系、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量和評估系統(tǒng)等。同時(shí)從社會(huì)、學(xué)校、部門、學(xué)院、系以及學(xué)生社區(qū)等各方面引入各類大小項(xiàng)目，讓學(xué)有余力的學(xué)生參與其中，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)類課程屬于綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)課程，以提升學(xué)生計(jì)算機(jī)能力應(yīng)用為主，內(nèi)容不限定，統(tǒng)一稱為計(jì)算機(jī)實(shí)踐課，由實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)揮的作用進(jìn)行評估并給出相應(yīng)的學(xué)分。

3.3 建立和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)體系

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施了分類教學(xué)，但是在分層教學(xué)上實(shí)施力度明顯不足，其主要原因在于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)不夠完備。一個(gè)好的課程體系既能滿足學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，也能滿足學(xué)生自主發(fā)展的要求。同時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，也需要以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系中最重要的實(shí)驗(yàn)體系為標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，因此建立和完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)體系是計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

實(shí)現(xiàn)課程體系模塊化是本次實(shí)驗(yàn)規(guī)程制訂的主要目標(biāo)，便于高校建立起自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系。各個(gè)高?？梢愿鶕?jù)自身教學(xué)條件和培養(yǎng)目標(biāo)從同一類課程模塊中選擇不同內(nèi)容層次、不同要求的課程。每一模塊有其最低要求和能力評估標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)選定了模塊和模塊中的課程，所選擇的課程集合就形成了符合學(xué)校自身教學(xué)要求課程體系。這樣的設(shè)置既能保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的規(guī)范，也能保證各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特色。課程體系模塊化也將指導(dǎo)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)和學(xué)生計(jì)算機(jī)能力評估體系構(gòu)建。

3.4 建立學(xué)生計(jì)算機(jī)能力評估體系

完善的計(jì)算機(jī)課程體系中必然包括學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力評估體系，用以確定學(xué)生在校期間計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)計(jì)劃的基點(diǎn)，這樣既滿足了學(xué)生自主發(fā)展的要求，也減少教學(xué)資源的浪費(fèi)。能力評估體系是分類教學(xué)和分層教學(xué)的前提，實(shí)現(xiàn)這種評估體系的一個(gè)重要手段就是上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因此學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)就需要建設(shè)相應(yīng)的環(huán)境來適應(yīng)培養(yǎng)模式的改變。

學(xué)生計(jì)算機(jī)能力評估體系是根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系制訂并在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)的。課程體系是樹狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生能力評估體系與之對應(yīng)也是樹狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須通過某課程節(jié)點(diǎn)所有子節(jié)點(diǎn)課程的評估才能選修該課程。由對應(yīng)課程的教師組成評估組，可以通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)考、提交作品或論文等形式進(jìn)行評估。為了便于操作，提高效率，我們需要在建立評估體系時(shí)確定可評估節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)由實(shí)際的教學(xué)條件和要求來確定。

第5篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)環(huán)境評估范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)專業(yè) 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn) 技術(shù)型 應(yīng)用性

[作者簡介]郭子新（1976- ），男，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，講師，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)工程與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教育。（河北 邯鄲 056003）

[課題項(xiàng)目]本文系邯鄲市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式促進(jìn)邯鄲市職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：1234201106-6）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0161-02

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式是近年來是高職高專院校大力實(shí)踐的一種教學(xué)方式，它的重要性體現(xiàn)在產(chǎn)品的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。其特征是“技能型”“應(yīng)用性”，目的主要是培養(yǎng)企業(yè)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)是高科技產(chǎn)業(yè)，需要有創(chuàng)新頭腦和技術(shù)過硬的人才，而只學(xué)習(xí)課本知識(shí)的在校大學(xué)生，無法跟上日新月異發(fā)展的技術(shù)。如果學(xué)校閉門鎖關(guān)，不與外面先進(jìn)企業(yè)相結(jié)合，則無法培養(yǎng)出技能高和操作熟練的人才。所以，高職高專院校必須放手讓學(xué)生去實(shí)踐，在真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境中參與軟件的開發(fā)和技術(shù)的創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的技能內(nèi)涵。因此，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建立及完善尤為重要。

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式的現(xiàn)狀

眾所周知，計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)有其特殊性和復(fù)雜性。由于其生產(chǎn)過程中對專業(yè)對設(shè)備的依賴性遠(yuǎn)小于對工作人員的依賴性，所以實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)立離不開企業(yè)高、精、尖技術(shù)人才的指導(dǎo)。但是，校內(nèi)的管理和實(shí)習(xí)環(huán)境在實(shí)際操作時(shí)缺乏統(tǒng)一性、連貫性和規(guī)律性。在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境下，對于新軟件的開發(fā)研制需要長時(shí)間、密閉空間下的研究，而學(xué)校所建實(shí)訓(xùn)環(huán)境難以滿足實(shí)際需要，因而無形中遏制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究的連續(xù)性。此外，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和目的與時(shí)代脫軌，并非以企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)為中心，這也意味著實(shí)訓(xùn)缺乏明確性、全面性、內(nèi)容生產(chǎn)性、產(chǎn)品應(yīng)用性的實(shí)踐特點(diǎn)。如果計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)不能做到與時(shí)俱進(jìn)，那么實(shí)訓(xùn)的效果就毫無意義，而經(jīng)過實(shí)訓(xùn)的學(xué)生就更談不上在激烈競爭的環(huán)境下脫穎而出。目前計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)一般有兩種模式：一是與校企合作共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；二是充分利用校內(nèi)資源建立實(shí)訓(xùn)基地。

1.校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)的實(shí)訓(xùn)師資指導(dǎo)力度不夠。自從中國軟件專業(yè)人才培養(yǎng)工程（CSTP）實(shí)施以來，高職高專計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)基地的建立方興未艾，學(xué)生也積極地學(xué)習(xí)CSTP課程。不少學(xué)校按照國家的辦學(xué)宗旨積極與企業(yè)交流合作，由院校提供場地、能源等基礎(chǔ)設(shè)施及管理機(jī)構(gòu)，企業(yè)提供設(shè)備、實(shí)訓(xùn)師資、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，校企雙方互補(bǔ)共贏。但是，由于高新計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)精密化、規(guī)模小等特點(diǎn)，大量的實(shí)習(xí)學(xué)生不能進(jìn)入計(jì)算機(jī)公司進(jìn)行實(shí)踐，只能集中在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，而校內(nèi)教師的軟件開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)往往感覺力不從心。因此，校企合作建立實(shí)訓(xùn)基地必須保證企業(yè)的參與和指導(dǎo)，否則實(shí)習(xí)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

2.實(shí)訓(xùn)基地利用率不高，實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)缺乏規(guī)范。計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今時(shí)代日新月異，更新速度極快，但很多學(xué)校實(shí)踐基地的設(shè)備和軟件并未及時(shí)升級(jí)換代。第一，這也許會(huì)導(dǎo)致花費(fèi)大量精力、物力建立的基地使用幾年就會(huì)被廢棄。 第二，這會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與時(shí)代的新技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)老化、重復(fù)，也提高不了學(xué)生的興趣。從這個(gè)角度上看，計(jì)算機(jī)企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地并未融為一體，即基地是基地，企業(yè)是企業(yè)。此外，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地作為計(jì)算機(jī)企業(yè)的另外一個(gè)分公司，擔(dān)負(fù)著一定的生產(chǎn)任務(wù)，要產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生也要在生產(chǎn)基地中學(xué)會(huì)企業(yè)的規(guī)范，接受企業(yè)任務(wù)的考核，最終成為一個(gè)合格的企業(yè)人，但實(shí)際上的培養(yǎng)卻缺乏規(guī)范。

3.實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和目的與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)缺乏結(jié)合。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)遵循的一個(gè)原則是真實(shí)性，即實(shí)訓(xùn)場需要具有真實(shí)職場的環(huán)境和氛圍，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境向工作環(huán)境的導(dǎo)向功能。但是，不少學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)并沒有模擬真實(shí)的計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)的工作環(huán)境，學(xué)生也未能模擬真正的角色，完成某些工作任務(wù)。而且，許多實(shí)踐教學(xué)仍是遵循傳統(tǒng)的方式，模塊單一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容簡單，并沒有細(xì)化學(xué)生的不同培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，使實(shí)訓(xùn)的學(xué)生未能親臨其境，進(jìn)入實(shí)際的角色。近年來計(jì)算機(jī)的CSTP課程在不斷更新，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中把學(xué)生實(shí)驗(yàn)和科研、生產(chǎn)連接起來，保證學(xué)生與當(dāng)今最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)接觸，并使用這一技術(shù)來解決某一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣就起到畢業(yè)前后技術(shù)的過渡升級(jí)作用。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式的新探索

國外實(shí)訓(xùn)的多種模式給了我們很多啟示，主要有以下幾種：德國的“雙元制”實(shí)訓(xùn)模式、美國的“合作型”實(shí)訓(xùn)模式、澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”實(shí)訓(xùn)模式和新加坡的“教學(xué)工廠”實(shí)訓(xùn)模式。其中，德國的“雙元制”教育是指企業(yè)和學(xué)校以合作的形式對青年人進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，即學(xué)生在學(xué)校接受專業(yè)教師的培訓(xùn)是一元，而步入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)為二元?！半p元制”教育的目的是極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離上崗，很值得我們借鑒。

目前，用人單位越來越重視畢業(yè)生是否有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是否畢業(yè)時(shí)無須培訓(xùn)，是否能最大限度地實(shí)現(xiàn)他們的經(jīng)濟(jì)利益。因此，學(xué)校應(yīng)該以最快的速度感知市場和用人單位的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，建立高效實(shí)用的實(shí)訓(xùn)基地，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)需求的變化。

1.實(shí)訓(xùn)基地必須依托大企業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程，從看、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。首先，要組織學(xué)生到生產(chǎn)一線觀摩學(xué)習(xí)，通過身臨其境了解最新的開發(fā)技術(shù)和生產(chǎn)的流程。其次，經(jīng)過學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的緊密合作，創(chuàng)建了一個(gè)“仿真式”案例庫。案例必須是真實(shí)完整的，如軟件的開發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、市場發(fā)行等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行和經(jīng)營模式，以用于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生分階段完成項(xiàng)目。學(xué)生拿到案例后可以在學(xué)校仿企業(yè)管理的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行研究，這無形中建立了理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的映射。當(dāng)學(xué)生項(xiàng)目在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里取得了良好的效果后，可以鼓勵(lì)他們積極地向企業(yè)推銷，或者鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)建校內(nèi)公司，研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)一條線。這種實(shí)訓(xùn)模式中學(xué)做環(huán)節(jié)極大促進(jìn)了學(xué)生從專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化。他們就某個(gè)項(xiàng)目的具體案例來分析、研究并實(shí)施，這都是課本上完全學(xué)不來的知識(shí)。另外，當(dāng)學(xué)生在訓(xùn)練多平臺(tái)操作或軟件制作時(shí)，他們會(huì)從更專業(yè)、更復(fù)雜的角度入手，而不只是因?qū)嵱?xùn)而實(shí)訓(xùn)，研制出來毫無市場價(jià)值的產(chǎn)品。

2.實(shí)習(xí)模式要根據(jù)培養(yǎng)方式的不同，分層次、分階段、遞進(jìn)式地教學(xué)。職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)可細(xì)化為各個(gè)不同的專攻方向，所以它們的教學(xué)模式和教學(xué)目的也各有不同。我們應(yīng)該著重考慮課程模塊的設(shè)置是否符合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力發(fā)展。模塊式教學(xué)法是國際勞工組織（國際ILO組織）為培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人使其盡快掌握某種技能而開發(fā)出的一種新的教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，把密切相關(guān)的理論和實(shí)際操作知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，制作成某一工種的教學(xué)模塊。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，分模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練后，能快速掌握這一技能，并在實(shí)踐的操作中把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，獨(dú)立、規(guī)范地進(jìn)行模塊功能分析、設(shè)計(jì)、調(diào)試，并在將來就業(yè)的工作崗位進(jìn)行軟件系統(tǒng)的部署、安裝和調(diào)試。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照不同培養(yǎng)大綱和目的來建立多層次的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)、綜合技能訓(xùn)練教學(xué)和開放型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這樣就明確了實(shí)訓(xùn)的模式，無論什么專業(yè)，所遵循的培養(yǎng)體系實(shí)質(zhì)上都是一樣的。這樣的課程層次分明，連貫性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)獲得較大提高后，學(xué)校就要安排學(xué)生到聯(lián)合的企業(yè)去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，為學(xué)生分配具體的生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)給予一定津貼，這樣才能極大鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)時(shí)認(rèn)真敬業(yè)，遵守按照企業(yè)文化設(shè)立的各項(xiàng)規(guī)章制度。

3.實(shí)習(xí)模式要以就業(yè)為導(dǎo)向，以生產(chǎn)任務(wù)為中心，以企業(yè)管理為準(zhǔn)則，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校在訓(xùn)練學(xué)生完成真實(shí)的案例后，就應(yīng)與計(jì)算機(jī)公司聯(lián)合，參與到他們的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和研發(fā)過程中，組織學(xué)生在專門的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成這些工作任務(wù)。例如，軟件的開發(fā)、軟件的測試和維修等。同時(shí)，學(xué)生也可模擬公司的角色，如總經(jīng)理、部門經(jīng)理、需求分析員、系統(tǒng)程序員、初級(jí)程序員、文檔編寫員、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)員、軟件測試員、培訓(xùn)員等?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生就項(xiàng)目的問題召開會(huì)議，讓大家作報(bào)告，共同討論，來推動(dòng)任務(wù)的完成。學(xué)生在項(xiàng)目研究的過程中要寫下任務(wù)計(jì)劃，其中研究、設(shè)計(jì)、測試或維修的流程要明確、詳細(xì)。生產(chǎn)任務(wù)完成后要根據(jù)企業(yè)的回饋和取得的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行有考核和評估。這樣的以生產(chǎn)任務(wù)為中心，以企業(yè)管理為準(zhǔn)則的實(shí)訓(xùn)模式提高的不僅是學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還有職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，而且這些項(xiàng)目不僅為企業(yè)創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也取得了良好的社會(huì)效益。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的開展不僅是國家職業(yè)教育的需要，同時(shí)也是企業(yè)的生產(chǎn)需要。它必須以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為載體、遵循專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分層次、分模塊、遞進(jìn)式地教學(xué)。只有通過這樣的途徑，才能切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)水準(zhǔn)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)向著又好又快的方向發(fā)展，保證學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)、從學(xué)習(xí)到工作的平滑過渡，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

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第6篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)環(huán)境評估范文

具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程針對國家教育部提出的“重點(diǎn)針對應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)要求，在充分借鑒了當(dāng)今國外和國內(nèi)ESP教學(xué)的研究成果并結(jié)合本教學(xué)團(tuán)隊(duì)十余年的高職計(jì)算機(jī)英語教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基于崗位的實(shí)際英語交際能力和應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)核心競爭力為目標(biāo)，是為高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生量身打造的一門特色英語語言類課程。具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程作為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)及專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課，其先修課為大學(xué)英語及計(jì)算機(jī)各專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)課程為畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，其作用是為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入職場提供專業(yè)英語語言交際和應(yīng)用能力的準(zhǔn)備，一般安排在3年制計(jì)算機(jī)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第4學(xué)期或第5學(xué)期。

二、課程設(shè)計(jì)

具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程是高職ESP教師與計(jì)算機(jī)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行合作共同開發(fā)的，能夠滿足計(jì)算機(jī)行業(yè)、企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的原則。本課程根據(jù)計(jì)算機(jī)從業(yè)人員的工作崗位性質(zhì)的不同，將其分為：市場人員、軟件測試員、程序員、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)員與網(wǎng)絡(luò)管理員、客服與技術(shù)支持人員五大類，并根據(jù)計(jì)算機(jī)從業(yè)人員典型工作崗位的主要任務(wù)分析、IT從業(yè)人員英語能力需求分析、課程內(nèi)容選取、課程項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)、綜合教學(xué)資源開發(fā)整合、課堂教學(xué)實(shí)施及課后輔助訓(xùn)練、教學(xué)評估與反饋7個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程針對行業(yè)對于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才的能力需求，在課程內(nèi)容的選取和組織上按照計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的不同技術(shù)和方向分為14個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋了包括Android操作系統(tǒng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等當(dāng)前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最新的技術(shù)和概念，其具體內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)硬件、軟件、操作系統(tǒng)、編程語言、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、即時(shí)通訊、計(jì)算機(jī)安全、多媒體、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)新技術(shù)等計(jì)算機(jī)專業(yè)內(nèi)容，此外本課程還圍繞每個(gè)章節(jié)模塊的話題增加了情景對話、職業(yè)技能、職場點(diǎn)滴（包括職業(yè)規(guī)劃、職場規(guī)則、簡歷撰寫、面試技巧）等內(nèi)容，并在每章節(jié)的最后設(shè)計(jì)了具有很強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)操性課堂活動(dòng)，全方位訓(xùn)練和提高學(xué)生面向行業(yè)、企業(yè)崗位需求，在真實(shí)工作環(huán)境中的英語交際能力、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。課程面向的專業(yè)群有：軟件技術(shù)專業(yè)群、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群、數(shù)字媒體專業(yè)群、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，覆蓋的專業(yè)包括：軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理、信息安全、嵌入式技術(shù)與應(yīng)用、游戲軟件、軟件測試、信息管理等，具有鮮明的IT特色和廣泛的適用性，覆蓋面廣，推廣性強(qiáng)。

三、教學(xué)模式

具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程利用ICT技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學(xué)的新模式。ICT涵蓋了電腦、投影設(shè)備、計(jì)算器、數(shù)碼錄制設(shè)備等硬件，通用軟件、多媒體資源等軟件應(yīng)用以及包括專用網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的信息系統(tǒng)。ICT技術(shù)與英語教學(xué)的融合是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職專業(yè)英語交際型教學(xué)的新模式的途徑和方法。課程充分重視現(xiàn)代化共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，并配合豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)探究、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)多媒體展示等方法全面提升高職學(xué)生的英語專業(yè)交際能力和應(yīng)用水平，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。以鮮明的“高職高專”專業(yè)英語課程為特色，提出“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的計(jì)算機(jī)英語教學(xué)模式理念。以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、信息技術(shù)的應(yīng)用

（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用

具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程中理論部分的教學(xué)內(nèi)容全部實(shí)現(xiàn)了多媒體或多媒體＋互動(dòng)白板的教學(xué)方式，通過多媒體形式，生動(dòng)的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體豐富的圖片展示功能、動(dòng)畫功能、視屏教學(xué)功能，提高了教學(xué)的直觀性，課堂互動(dòng)性好，教學(xué)信息量大，教學(xué)輔助時(shí)間大大縮短，從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息傳送功能，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，打破時(shí)空限制，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在課程網(wǎng)站上設(shè)有網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，建立一個(gè)師生交流的平臺(tái)，拉近了師生之間的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題可以及時(shí)的得到老師的解答，老師也可以及時(shí)地收集教學(xué)中存在的問題，為下一步教學(xué)改進(jìn)提供參考。

五、教學(xué)方法

（一）案例分析教學(xué)法

通過案例分析、課堂情景對話、課堂討論和和課后網(wǎng)絡(luò)博客的交際和互動(dòng)使學(xué)生能夠了解IT工作環(huán)境中進(jìn)行相互交流的個(gè)體的作用和地位，考慮到IT企業(yè)工作所涉及的內(nèi)容和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語言。

（二）角色扮演教學(xué)法

通過IT工作環(huán)境中真實(shí)英語交際的情景呈現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，按照角色扮演使學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行具有專業(yè)性的綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。

（三）活動(dòng)組織教學(xué)法

通過組織多種活動(dòng)如英語IT新技術(shù)論壇、IT英語報(bào)告會(huì)等，設(shè)計(jì)、布置情境，提供平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。

（四）分組互動(dòng)教學(xué)法

組織學(xué)生通過pairwork和groupwork活動(dòng)的討論和IT技術(shù)及職業(yè)活動(dòng)演示項(xiàng)目的準(zhǔn)備和協(xié)作，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

六、課程的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

在借鑒以往優(yōu)秀高職計(jì)算機(jī)英語課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中片面注重科技文本閱讀和翻譯的傾向；針對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，在英語教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進(jìn)行新的思考和探索；在ESP的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教材和編寫和開發(fā)；在EAP（學(xué)術(shù)英語）的基礎(chǔ)上融入了更多的EOP（職業(yè)英語）的內(nèi)容，具有鮮明的職業(yè)特色和實(shí)用性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）利用ICT技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學(xué)的新模式

充分重視現(xiàn)代化共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，并配合豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，利用ICT技術(shù)與教學(xué)的融合，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職專業(yè)英語交際型教學(xué)的新模式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)探究、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)多媒體展示等方法全面提升高職學(xué)生的英語專業(yè)交際能力和應(yīng)用水平，提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（二）以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體

的教學(xué)理念為引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程的開發(fā)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的不同需求；借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力；采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)；重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加國內(nèi)外各類英語技能競賽，使之成為英語教學(xué)的有機(jī)組成部分。

（三）以鮮明的“高職高專”專業(yè)英語課程為特色，提出了“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的計(jì)算機(jī)英語教學(xué)模式

具有高職特色的實(shí)用計(jì)算機(jī)英語網(wǎng)絡(luò)立體化課程根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對于IT人員英語應(yīng)用能力的實(shí)際需求以及學(xué)生的自身需求，按照計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的不同技術(shù)和方向分為若干模塊，根據(jù)每個(gè)內(nèi)容模塊分別設(shè)計(jì)情景對話、分層次閱讀、職業(yè)點(diǎn)滴、分組活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交互、在線測試6個(gè)環(huán)節(jié)，通過該6個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施提高學(xué)生的“專業(yè)能力”、“職業(yè)能力”、“專業(yè)操作能力”，并以“IT職業(yè)英語證書”的獲取培訓(xùn)“以證促學(xué)”，稱之為“專業(yè)+職業(yè)+技能+證書”四位一體的英語教學(xué)模式。四位一體，相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。

（四）依托專業(yè)教師、英語教師以及行業(yè)、企業(yè)專家共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對課程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)

第7篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)環(huán)境評估范文

[關(guān)鍵詞] “工作過程”導(dǎo)向；職教；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革

1、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1計(jì)算機(jī)學(xué)科課程理論性太強(qiáng)

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)一般都是在理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)學(xué)科課程理論性太強(qiáng)，硬件環(huán)境較好的學(xué)校會(huì)附帶一些計(jì)算機(jī)操作技能的實(shí)地培訓(xùn)，但是硬件畢竟是有限的，學(xué)生們的實(shí)際操作能力并不能得到有效的提高，不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這個(gè)過程就使理論與實(shí)踐嚴(yán)重分離，“灌輸式”教學(xué)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

1.2課程目標(biāo)太注重“崗位學(xué)術(shù)性”

高職教育很多人就理解成高等職業(yè)教育，高等性明顯高于學(xué)術(shù)性，主要培養(yǎng)學(xué)生們的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作知識(shí)與技能，然而世界上沒有一個(gè)工作是計(jì)算機(jī)師的工作，計(jì)算機(jī)工作更多地趨向縱向發(fā)展，計(jì)算機(jī)只是作為一個(gè)輔助功能來協(xié)助自己工作的有效執(zhí)行，太注重課程目標(biāo)的“崗位學(xué)術(shù)性”，缺乏對職業(yè)性的重視程度，這個(gè)就是區(qū)別普通“學(xué)術(shù)型”教育的關(guān)鍵所在。

1.3課程內(nèi)容選取存在一定的缺陷

課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容比較過時(shí)，甚至很多課程內(nèi)容也已經(jīng)被時(shí)代淘汰，新的計(jì)算機(jī)觀念與系統(tǒng)不斷改進(jìn)，很多學(xué)校為了節(jié)約自身成本，沒有及時(shí)的對學(xué)校硬件與軟件給予及時(shí)的更新，這些都使計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在一定的缺陷，實(shí)用性不強(qiáng)。

1.4課程內(nèi)容與實(shí)際工作過程并沒有很好地結(jié)合

學(xué)校對計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)過程僅憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)來建設(shè)，并沒有在就業(yè)層次進(jìn)行更多的了解，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中并不能得到有效的應(yīng)用，有很多學(xué)校與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，但是這個(gè)平臺(tái)只是形式上的，起到的實(shí)際作用并不強(qiáng)，因此學(xué)生們學(xué)到的課程內(nèi)容并沒有得到有效運(yùn)用。

1.5理論學(xué)習(xí)比實(shí)際操作更重要

高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中普遍存在一種現(xiàn)象就是理論學(xué)習(xí)比實(shí)際操作更重要，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教室講課一般都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，很多課程如果沒有實(shí)際操作的話，講課并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，然而一些學(xué)校有計(jì)算機(jī)操作室的，一個(gè)老師面對幾十個(gè)學(xué)生，老師不可能進(jìn)行一對一教學(xué)。學(xué)生的實(shí)踐能力得不到很好的鍛煉。

2、基于“工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)改革方向

2.1強(qiáng)調(diào)工作過程的系統(tǒng)性與完整性

以“工作過程”為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)工作過程的系統(tǒng)性與完整性，在工作過程中進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)劃、實(shí)施和評估。把系統(tǒng)理論知識(shí)運(yùn)用到具體的工作過程中，注重學(xué)生們的綜合素質(zhì)的提高。

2.2進(jìn)行情景化教學(xué)

把模擬課堂、情境實(shí)驗(yàn)室涉及到教育教學(xué)的過程中，進(jìn)行情景化教學(xué)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，熟練地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

2.3注重實(shí)際操作與行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。在情景化教學(xué)的過程中，課程的實(shí)施不再是簡單地傳授知識(shí)，而是注重學(xué)生們的實(shí)際操作與行動(dòng)導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)方法。提高學(xué)生們的專業(yè)實(shí)際操作能力，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。職業(yè)技能和素質(zhì)的雙向提高為以后適應(yīng)崗位工作做好鋪墊。

2.4重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作。有一句俗語：興趣是最好的老師，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革過程要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，教學(xué)方式也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征與興趣因材施教，在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生有什么問題都可以向老師咨詢，老師也要給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。使學(xué)生的人際交往與溝通能力得到有效的提高。

2.5采用多元化的評價(jià)方式。評價(jià)方式的多樣化，主要提倡的是多元部門共同參與到學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價(jià)過程中，不僅有學(xué)校的老師與領(lǐng)導(dǎo)，還有相關(guān)校企合作平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生綜合職業(yè)能力的評估，這些就改變了原始評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)績效的方式，有利于學(xué)生職業(yè)生涯全面協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)劃。

2.6推薦職業(yè)資格認(rèn)證考試。高職開展教育教學(xué)課程的目的就是更好地就業(yè)，但是并不是所有的高職學(xué)生都能找到一份滿意的工作，越來越高的門檻給學(xué)生們的就業(yè)造成了困難，例如：國家水平資格證書，各種各樣的職業(yè)資格考試等，這些資格認(rèn)證證書很明顯在就業(yè)之前為學(xué)生們就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育教學(xué)課程的目的就能實(shí)現(xiàn)。給予學(xué)生們一定程度的認(rèn)可，能夠增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而得到更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

3、教學(xué)研究改革意義

了解學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，基于“工作過程”導(dǎo)向的原則，進(jìn)行職教計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課程改革研究，在這個(gè)改革的過程中，構(gòu)建完善的計(jì)算機(jī)專業(yè)改革課程體系，把計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到以工作導(dǎo)向?yàn)橹行牡木唧w實(shí)踐過程中，采用情景式教學(xué)，充分了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生能夠了解該崗位的工作需求并且更好地適應(yīng)該崗位做好準(zhǔn)備。

隨著時(shí)展的需求，原始的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)并不能滿足目前人才發(fā)展的需求，尊重學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，采用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)理論與實(shí)踐雙向人才，基于“工作過程”導(dǎo)向原則，實(shí)現(xiàn)理論與技能教育的有效平衡，把課程核心由理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ骶唧w的行為。在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革過程中，以工作過程導(dǎo)向?yàn)橹鳎岳碚撝R(shí)為輔的教學(xué)方式，一方面擴(kuò)寬了學(xué)生們就業(yè)范圍，另一方面提升了學(xué)生們的整體素質(zhì)，向人力資源市場注入更加新鮮的血液，促進(jìn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，為更好地建設(shè)知識(shí)與技能雙向人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)環(huán)境評估范文

人類已經(jīng)邁入了21世紀(jì),這是一個(gè)以“信息”和“知識(shí)”作為財(cái)富與資源的全新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境極大地拓展了教育的時(shí)空界限,成為了推動(dòng)教育信息化的強(qiáng)大動(dòng)力,它將促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新,引發(fā)教學(xué)模式和教學(xué)方式的深刻變革。

隨著多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及,尤其是“因特爾”網(wǎng)與校園網(wǎng)的接軌,為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源,并產(chǎn)生了一種基于現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式的變革帶來的是對傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”方式的撞擊,是對教師角色的變化,對教師專業(yè)發(fā)展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提出的新要求。這場教育的大變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化,更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。因此,如何提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展成為了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代一個(gè)緊迫的課題。

二、課題界定

⒈關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指分布在不同地點(diǎn)的多個(gè)媒體計(jì)算機(jī)在物理上互聯(lián),依據(jù)某種協(xié)議互相通訊,實(shí)現(xiàn)軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。環(huán)境總是與一定空間或范圍有關(guān),有大有小。從小的角度看,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學(xué)習(xí)者在追求目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中可使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所”;從大的方面去理解,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以包括整個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)世界,即賽伯空間(cyberspace)。也就是說,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)資源與工具發(fā)生作用的地點(diǎn),還可以包括學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、教學(xué)策略等非物理形態(tài)。本課題所指的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為后者。

⒉關(guān)于教師信息素養(yǎng)

我們所研究的教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括有以下幾個(gè)方面:①信息意識(shí)情感。信息教育最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)受教育者的信息意識(shí),即要求受教育者具有一種使用計(jì)算機(jī)與其他信息技術(shù)來解決自己工作、生活中問題的意識(shí)。②信息科學(xué)技術(shù)常識(shí)。應(yīng)該使受教育者具有一定的信息科學(xué)技術(shù)知識(shí),了解信息技術(shù)的原理、名詞術(shù)語、發(fā)展與應(yīng)用。③具有一定的信息能力。即操縱、利用與開發(fā)信息的能力。能利用信息技術(shù),獲取自己所需要的信息,評價(jià)和分析所得到的信息,并且開發(fā)與傳播信息。教師的基本的信息能力包括信息系統(tǒng)的操作能力、文字處理能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達(dá)的能力、信息加工處理的能力等。④信息倫理道德修養(yǎng)。教師能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范,不從事非法活動(dòng),同時(shí)也知道如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)。因此,教師信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個(gè)層面的含義:從技術(shù)層面上來講,信息素養(yǎng)反映的是教師利用信息的意識(shí)與能力;從人文層面來講,信息素養(yǎng)反映了教師對信息的心理狀態(tài),也可以說是對信息的修養(yǎng)。

⒊關(guān)于教師專業(yè)化

教師專業(yè)化,是職業(yè)專業(yè)化的一種類型,指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義:既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng),從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程,也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過程,教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)需要不斷調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn),其中當(dāng)然包括教師的信息素養(yǎng)的提高。

⒋關(guān)于本課題

這里,我們提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升教師信息素養(yǎng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展問題的研究,旨在以科學(xué)發(fā)展觀為方針,以終身化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以教師專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn),以自主創(chuàng)新精神為動(dòng)力,以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為新的視點(diǎn),以提升教師信息素養(yǎng)為新的切入點(diǎn),探索中小學(xué)教師自主發(fā)展的新的有效途徑。

三、研究綜述

⑴在美國,信息素養(yǎng)這一概念其實(shí)是從圖書檢索技能發(fā)展和演變過來的。由于圖書檢索技能包含許多實(shí)用經(jīng)典的文獻(xiàn)資料查找方法,而計(jì)算機(jī)則是高效、快速的現(xiàn)代信息處理工具,所以美國將圖書檢索技能和計(jì)算機(jī)技能集合成為一種綜合的能力、素質(zhì),即信息素養(yǎng)。自從信息素養(yǎng)概念在美國教育界被普遍認(rèn)可后,它的定義就不斷地?cái)U(kuò)展和演變。大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段:

第一階段:1989年美國圖書館協(xié)會(huì)(American Library Association)下屬的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)”,在其終結(jié)報(bào)告中給信息素養(yǎng)下了定義,“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定需要信息,能夠檢索、評估和有效利用信息的能力”。

第二階段:1992年Doyle在“信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告”中給信息素養(yǎng)下的定義是:一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人能夠認(rèn)識(shí)到精確和完整的信息是做出合理決定的基礎(chǔ)。

第9篇：計(jì)算機(jī)職業(yè)環(huán)境評估范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）17-0143-02

近幾年國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，為提高各行業(yè)生產(chǎn)力，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到生產(chǎn)和生活當(dāng)中，因此對高技能計(jì)算機(jī)人才需求量不斷攀升。而職業(yè)院校是以培養(yǎng)高技能人才為主，教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生理論實(shí)踐能力，但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)教材難度及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等諸多原因?qū)е陆虒W(xué)不能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。

1職業(yè)院校中計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指運(yùn)用任務(wù)的方式讓學(xué)生自行設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以達(dá)到某種目標(biāo)。在國內(nèi)多數(shù)職業(yè)院校當(dāng)中，學(xué)生多為初中或高考失利后的學(xué)生，學(xué)生也具備基本計(jì)算機(jī)操作能力。如果教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)沒有難度，無法吸引注意力。但是部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，沒有接觸過計(jì)算機(jī)，教師如按照從易到難的順序進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓具備基本操作能力的學(xué)生無興趣，而基礎(chǔ)差或無基礎(chǔ)的學(xué)生又感到吃力。并且初高中教學(xué)都為應(yīng)試教育，學(xué)生在應(yīng)試教育下缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，職業(yè)院校主要提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如果教師依然按照先理論后實(shí)踐的方式教學(xué)，會(huì)讓知識(shí)顯得抽象，難以掌握，為解決這類問題，本文具體分析，提出些許建議。

1.1轉(zhuǎn)換課堂學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮多元驅(qū)動(dòng)效能

職業(yè)院校對計(jì)算機(jī)教學(xué)更側(cè)重學(xué)生計(jì)算機(jī)語言編程即各類計(jì)算機(jī)軟件的操作能力上，因此采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式是在理論教學(xué)完成的基礎(chǔ)上。因此在設(shè)置教學(xué)任務(wù)期間，教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教學(xué)內(nèi)容等多方面考慮，教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)期間可以從以下幾個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行：首先是結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力分層設(shè)計(jì)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)期間，教師還要考慮到不同層次任務(wù)答案不僅僅是唯一的。教師需要全面分析計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的制定要涵蓋培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的計(jì)算機(jī)操作能力及發(fā)現(xiàn)并解決問題、教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、鞏固等方面。教師要靈活調(diào)整活動(dòng)過程和評價(jià)方式，以激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

其次是教師還要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境。任務(wù)教學(xué)模式所營造的環(huán)境須是真實(shí)工作環(huán)境，根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)分成不同崗位和職能，對于會(huì)基本的計(jì)算機(jī)編程的學(xué)生，教師應(yīng)該給學(xué)生提供較為復(fù)雜真實(shí)的任務(wù)情景，強(qiáng)調(diào)任務(wù)真實(shí)性，要求學(xué)生必須完成任務(wù)。比如會(huì)C語言的學(xué)生，教師為其營造的是金融管理系統(tǒng)編程，要求學(xué)生必須要保證系統(tǒng)安全，能夠在系統(tǒng)內(nèi)查詢投資客戶所有信息，與CR系統(tǒng)類似。而對于無基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師設(shè)定的任務(wù)和環(huán)境稍顯簡單，比如給予學(xué)生優(yōu)秀設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，讓學(xué)生模仿設(shè)計(jì)，在學(xué)生熟練掌握后讓其自行設(shè)計(jì)，創(chuàng)造獨(dú)特的海報(bào)或者名片等作品。

在后期的評估時(shí)也要分批，學(xué)生互評和教師總結(jié)的方式讓每位學(xué)生了解自身不足與優(yōu)勢，明確下一階段的學(xué)習(xí)方向。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)期間，還是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)理論一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、合作探討。在學(xué)生合作探討過程中，教師要進(jìn)行巡視，就近聆聽學(xué)生探討進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)的有效性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朝著完成任務(wù)的方向發(fā)展。

1.2提升計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力源

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)屬于探究式學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生必須圍繞一個(gè)目標(biāo)解決問題，在這種強(qiáng)烈的求知欲下，學(xué)生會(huì)充分利用周圍的學(xué)習(xí)資源，比如網(wǎng)絡(luò)資料、教材等，進(jìn)行自主探索和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生之間協(xié)作交流能力，并且在真實(shí)有效的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生不僅僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，完善自己計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)還能為后期的工作累積一定經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜而廣泛，且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，學(xué)生如果有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有學(xué)好，那么會(huì)直接影響到接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師還要隨時(shí)注意學(xué)生情緒，正確引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)軟件和硬件管理控制期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過操作系統(tǒng)軟件，利用簡單的命令和操作充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)作用，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)會(huì)使用各類應(yīng)用軟件的目的。

1.3增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式教授計(jì)算機(jī)，教師雖是起著課堂輔導(dǎo)作用，但是仍然要與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)。對任務(wù)各h節(jié)的設(shè)計(jì)需要合理且環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)揮主體作用的過程中會(huì)深入挖掘各類知識(shí)點(diǎn)和問題，如果遇到無法解決的問題，可以與同學(xué)之間進(jìn)行研討或者求助教師。任務(wù)將師生之間緊緊聯(lián)合起來，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果。

2職業(yè)院校中計(jì)算教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式實(shí)施注意事項(xiàng)

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)與多種教學(xué)方式結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果

計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)還要注意以下事項(xiàng)：首先單靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式并不能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，需要搭配多種教學(xué)手段，比如情境教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)方式等。計(jì)算機(jī)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，且更新速度比較快。學(xué)生在校期間需要掌握基本的應(yīng)用軟件操作，比如word、excd、ppt等軟件，教學(xué)的過程中教師需要結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件等選擇適宜的教學(xué)手段與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果-引。

2.2課程教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)主導(dǎo)，需精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目各環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中最主要的就是任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)前需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力精心設(shè)計(jì)編排，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。比如教學(xué)任務(wù)圍繞教學(xué)目標(biāo)是為了確定教學(xué)方向，在教學(xué)過程中能夠要求學(xué)生利用各種手段不斷靠近任務(wù)。當(dāng)然任務(wù)的設(shè)定需要有層次感和針對性，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，當(dāng)然各個(gè)版塊的任務(wù)需有系統(tǒng)性，將各個(gè)小目標(biāo)建立在總體框架上，即通過小任務(wù)、大任務(wù)和單元目標(biāo)、總體目標(biāo)來促進(jìn)學(xué)生階段性完成目標(biāo)。在完成任務(wù)期間可以提高自身計(jì)算機(jī)操作能力，同時(shí)還完成總體教學(xué)目標(biāo)。

2.3明晰教師并非課堂主體，建立全面且科學(xué)合理的評價(jià)體系

教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，要明確自身不再是課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮自己的輔導(dǎo)作用，教師將更多精力用在走下講臺(tái)與學(xué)生交流探討，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極探索。對于實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的評價(jià)方式并不能全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該以多種手段對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的方式可以是生生互評，師生共同鑒賞，也可以課題完成的方式進(jìn)行。