電子信息工程的看法精選(九篇)

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第1篇：電子信息工程的看法范文

關鍵詞：電子信息工程 發(fā)展現(xiàn)狀 專業(yè)建設 思考

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0237-01

隨著社會經濟科技的迅猛發(fā)展，電子信息技術特別是以電子信息技術為基礎而發(fā)展的各種先進技術發(fā)揮著越來越重要的作用。在高校電子信息工程專業(yè)中如何提升自身的專業(yè)建設，從而為社會培養(yǎng)出更多高素質的人才，成為教育工作者思考的一個重要課題?！半S著高等教育大眾化、國際化步伐的加快，高等教育必將從數(shù)量滿足型向質量提高型轉變，一個學校辦學是否有特色，關系到學校的生存和發(fā)展。學校辦學是否有特色，一是要看學校總體定位是否準確，更重要的是學校是否有一批有別于其他院校的具有明顯優(yōu)勢的特色專業(yè)。”[1]“特色專業(yè)是指高等學校在教學改革和專業(yè)建設過程中，在辦學理念、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質量等方面具有顯著特色，培養(yǎng)的學生某些方面的素質和能力優(yōu)于其他院校該專業(yè)學生，并得到社會廣泛認可，有較高聲譽的專業(yè)?！盵2]在電子信息工程專業(yè)建設中，將專業(yè)建設同我國電子信息工程的發(fā)展現(xiàn)狀聯(lián)系起來，具有重要的意義，同時也為該專業(yè)的專業(yè)建設引導了方面。本文以電子信息工程專業(yè)建設為研究對象，指出我國電子信息工程發(fā)展的現(xiàn)狀，并為電子信息工程專業(yè)建設思路提出自己的看法。

1 我國電子信息工程發(fā)展現(xiàn)狀

電子信息工程是“指面向電子設備開發(fā)設計的通過計算機等高科技技術來輔助電子信息處理和信息控制的產業(yè)”，在科學技術飛速發(fā)展的進行，高科技信息技術已經滲入到了人們日常生活中，并在對人們的生活發(fā)生潛移默化的影響。例如，我們可以利用手機的語音設備來傳播語音信息，也可以發(fā)送圖形等。除了在人們日常生活中使用外，我國的國防、軍隊建設也離不開高科技信息技術。例如在信息保密中軍隊便用到了現(xiàn)代化的保密技術。電子信息技術在我國的發(fā)展取得了非常大的成就，為我國的經濟發(fā)展、產業(yè)機構的調整起到了推動作用。但是也仍舊存在著一定的問題，一方面是我國的電子信息工程缺乏一定的創(chuàng)新意識，多數(shù)的電子信息工程企業(yè)和部分仍舊在按照傳統(tǒng)的模式發(fā)展，并沒有意識到創(chuàng)新思維和能力的領域發(fā)展中的重要性。另一方面在電子信息工程市場氛圍發(fā)展上也為形成良好的市場氛圍，有待發(fā)展。例如在我國的電子信息工程產業(yè)發(fā)展中屢屢出現(xiàn)侵害他人知識產權的盜版和仿制產品，這些問題的存在就使得電子信息工程產業(yè)的發(fā)展環(huán)境呈現(xiàn)出亞健康的態(tài)勢，對于我國電子信息產業(yè)的發(fā)展和競爭實力的提升形成了障礙。

我國電子信息工程發(fā)展現(xiàn)狀表明培養(yǎng)專門型人才，提高他們的創(chuàng)新能力和良性競爭意識具有非常重要的作用，只有在人才競爭中取得勝利，才能夠使電子信息產業(yè)得到長足的發(fā)展。

2 電子信息工程專業(yè)建設思路

針對我國電子信息產業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提高專門型人才的質量是提升電子信息產業(yè)發(fā)展的重中之重，而高校作為培養(yǎng)電子信息工程人才的主要陣地，也具肩負著重擔。因此，如何提升電子信息工程專業(yè)的人才素養(yǎng)，就需要教育工作者從多個角度做出思考和探索。根據(jù)以往的教學經驗總結，筆者認為加強電子信息工程專業(yè)的專業(yè)建設對于人才的培養(yǎng)是非常重要的。如何對電子信息工程專業(yè)進行建設，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

（1）加強師資隊伍建設，提升師資水平。提高學生的專業(yè)能力和素養(yǎng)離不開一支高素質的師資隊伍，學?？梢酝ㄟ^引進、培養(yǎng)等方式來更新教師的教學觀念和教學方式，讓教師能夠更加了解社會的需求和發(fā)展現(xiàn)狀，并能夠在提高理論水準的同時也提升實踐技能能力，從而打造一支具有開拓進取精神的，在學歷、職稱等方面具有合理結構的教師隊伍?，F(xiàn)狀許多學校都同企業(yè)建立了校企合作關系，可以針對現(xiàn)有的師資隊伍所存在的局限性，可以建立開放的用人機制，使校外的知名企業(yè)專家到校兼職并指導師生的實踐活動，進而建構起能夠滿足學生多層次、全方位知識需求的教師隊伍。

（2）建立競賽機制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識。通過學科競賽的方式來提高學生的工程實踐能力以及創(chuàng)新能力具有重要的作用。因此，可以通過以提升大學生的創(chuàng)新能力為核心和競賽制定和培訓機制，從而激發(fā)學生的學習和工作熱情。例如可以將單一驗證性實驗逐步轉變?yōu)榭茖W驗證、系統(tǒng)綜合相結合的實驗，從而對傳統(tǒng)的實驗做進一步的整合等。通過豐富實驗的內容和手段來激發(fā)學生的競爭機制，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且會取得比較好的效果。

（3）開展教學改革，提高學生實踐能力。傳統(tǒng)的教學將理論知識的講授放在重要位置，而忽視了實踐教學的重要性。隨著社會對人才需求的加大，有熟練技能的人才成為企業(yè)的首選，因此，在教學中應該注重加強對工程型應用人才的培養(yǎng)，通過開展教學開個來推進理論與實踐教學的各項改革，并將知識、素質和能力統(tǒng)一起來，使學生能夠在實踐教學中深化對理論的認知和掌握。

3 結語

總之，在社會經濟發(fā)展中，電子信息工程專業(yè)已成為目前急需的通用性強、適應性廣的專業(yè)。為了能夠為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才，深化對電子信息工程的專業(yè)改革成為教育工作者關注重點。在電子信息工程專業(yè)建設中選擇具有針對性的改革策略，能夠使改革工作更具有針對性和適應性，有利于取得預期的效果。

參考文獻

[1] 張國云，李文，李宏民，等.電子信息工程特色專業(yè)建設的探索與實踐[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2010（1）.

第2篇：電子信息工程的看法范文

下面，就本人的教學實踐，談談個人對電子信息工程專業(yè)課程教學方法的幾點看法。

1.采取多樣化教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

教學有兩大要素所組成：（1）信息：教學內容；（2）信息載體：運載傳播教學信息工具的教學傳媒。怎樣把信息通過合適的載體傳輸給學生，尋找一些符合時代特點和學生特征的信息載體，進行信息的傳播，對調動學生學習的智力因素和非智力因素同時參與教學活動是相當重要的。要巧妙運用多媒體課件(CAI)，電子仿真軟件(如EWB)等將“枯燥乏味”的專業(yè)教學變?yōu)閷W生的積極參與 ，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等智力因素積極參與，同時也需要興趣、情感、意志、性格等非智力因素的積極參與。電子技術應用專業(yè)課程課堂教學方法的改革也應從這兩方面著手，這對于獲取教學的成功來說，都是不可缺少的。

另外實踐教學的教學方法要根據(jù)教學內容的不同而有所不同，不能采取一成不變的教學模式。我們把實訓課題分成不同的類型:項目型、任務型、問題型、訓練型、體驗型、案例型和復合型等。例如單片機的實訓就采取“任務”、“訓練”和“項目”相結合的復合型教學方法，以完成一個實際課題為中心，帶動訓練和項目，學習相關知識。電子產品工藝訓練則采取訓練為主的教學方法，從元器件的測量、元件的裝配、元件的焊接、電路的調試、電路的維修等工藝進行反復強化訓練，通過大量的實踐達到提高學生的技能水平和熟練程度。對實訓課程的考核方式也要相應改變，強調進行素質考核與技能考核，減少知識記憶力考核。實訓課程的筆試一律開卷考核，允許學生使用工具和儀器。有些實訓課程也可以進行分段考核和實時考核。

2.改革電子技術專業(yè)課課堂教學的組織結構，努力使教學信息的反饋多元化

采用教師多媒體演示與學生動手操作的交叉配合；用填充法記筆記；用檢測法歸納小結等多元化的教學方法，可以有效地克服照本宣科，一講到底滿堂灌的傳統(tǒng)教學方法中教師與學生之間缺乏信息反饋和交流機會的弊端，極大地提高教學效果。根據(jù)教學的具體情況，常常要對教材進行重新組織，打亂原先的課本內容，采用多媒體教學相對來說講課節(jié)奏較快，按部就班地記錄課堂筆記會浪費寶貴的課堂時間，學生忙于筆記聽課效率難免打折，而選擇最重要的內容讓學生填充，可以讓學生保持較好的聽課注意力，積極參與思考討論，調動師生雙方教與學的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。用檢測的方法歸納小結也是其中的一種。講課必須教給學生知識點，而基本掌握所學知識點只是達到了教學的初步目標，更重要的是要教給學生學習方法。而用檢測的方法歸納小結可以了解學生最終學習狀況是否達到了預期的目標，存在哪些問題，如何采取補救措施。而且可以幫助學生系統(tǒng)歸納學習內容，突出重點、加深理解，形成完整的知識體系。

3.要引導學生正確地認識實驗實習過程，這是學生獲得創(chuàng)新能力的源泉

先理論教學，后實踐驗證的傳統(tǒng)教學方法是違背認識論的。理論教學在先，教師往往先要想方設法地努力將抽象的電子技術專業(yè)理論知識在學生毫無感性認識之前講清楚，然后學生再通過實驗進行驗證。而從理論教學到實踐驗證又要有一個艱難的認識過程，頗費周折。正確的認識過程應該是實踐、認識、再實踐、再認識。如以波形顯示為例培養(yǎng)學生進行觀察、分析各種實驗現(xiàn)象和解決實際問題的能力。如在《電子線路》中講解低頻功率放大電路時，可以先讓學生做甲類功放的實驗(可利用EWB做虛擬實驗)，用示波器觀察比較輸入、輸出信號的變化，認識到功率放大的概念。接著做乙類功放的實驗，通過示波器觀察其輸出信號在正、負半周交替處出現(xiàn)了失真（即交越失真），從而認識到交越失真的問題。再將甲、乙類功放電路進行比較，分析得出乙類功放出現(xiàn)交越失真的原因是靜態(tài)工作點（即Q點）過低引起的。此時引導學生思考如果適當提高Q點，能否消除交越失真呢？緊接著做出甲乙類功放的實驗，通過示波器觀察，其輸出波形中交越失真消失，從而認識到Q點對功放電路的影響及交越失真消除的方法。最后將甲類、乙類、甲乙類三種功放電路的Q點、工作原理、最大輸出功率和效率等進行比較，分析各自的優(yōu)、缺點?？傊诮虒W過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師指導學生思考問題、解決問題，使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等智力因素和非智力因素都積極參與活動。學生通過自己既動手又動腦的實踐活動，不僅培養(yǎng)自己的動手能力，而且使所學知識更為鞏固，也更易應用。更重要的是教會了學生學習的方法，為其今后終身教育打下堅實基礎。

在實施素質教育，推進教育現(xiàn)代化的過程中，電子技術教育要能跟上時展的步伐，不被市場所淘汰，廣大教師就必須勇于創(chuàng)新、勇于爭先，不斷更新觀念、擯棄落后思想，提高自身現(xiàn)代化教育技術水平，努力根據(jù)講授內容和學生的實際不斷探索新的、易于被學生接受的教學方法，充分調動學生聽覺、視覺、觸覺等各種感官的作用，引導學生去思考、觀察、比較、判斷、推理、歸納，才能激發(fā)學生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。只有這樣才能使學生學到真本領，從而獲得良好的教學效果，達到預期的教學目標，才能使電子技術專業(yè)課堂教學的質量和效益不斷躍上一個新的臺階。　[科]

【參考文獻】

第3篇：電子信息工程的看法范文

關鍵詞關鍵詞：PBL；電子信息類專業(yè)；教學設計；教學評價

DOIDOI：10.11907/rjdk.162385

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001019502

引言

基于問題的學習教學法（Problem-based learning，PBL）最早起源于上世紀50年代的醫(yī)科教學中。上世紀60年代末，加拿大麥克斯馬特大學醫(yī)學院Howard S Barrows教授創(chuàng)造性地把臨床問題引入到基礎課教學中，提出了一種以教師為主導、以問題為基礎的小組教學模式，即PBL教學模式。如今，它已經在世界范圍內的醫(yī)科教學中得到應用，并獲得廣泛認可。PBL教學模式的特點是[1]：①以學生為主體，充分調動其學習的主觀能動性；②以問題為導向，啟發(fā)學生提出問題、分析問題和解決問題；③以學生自主學習為主，讓學生在自主獲取知識的過程中提升其自學、表達、交流、協(xié)作和解決問題的綜合能力；④采用啟發(fā)式教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維；⑤采用綜合評定的方法對學習成績進行考核。

PBL教學模式已在國外推行了數(shù)十年，出現(xiàn)了很多成功案例。然而，我國PBL教學模式仍處于探索階段，對于其如何實施、實施范圍以及評價標準等問題存在不同看法[2-4]。近些年，國內已有將PBL教學模式應用于醫(yī)學、理學和工學等領域的教學實踐，并取得了良好的教學效果。電子信息類專業(yè)主要培養(yǎng)能在專業(yè)領域從事研究、設計、制造、運營、維護、管理、技術支持的創(chuàng)新型人才，要求具有將知識轉化為工程實踐能力和團隊協(xié)作能力。專業(yè)基礎課程主要有通信原理、數(shù)字信號處理、單片機與接口技術等，其中通信原理和數(shù)字信號處理兩門課程幾乎是各高校信息與通信工程、電子與通信工程等專業(yè)研究生入學考試的必考課程，其教學效果直接影響到學生后續(xù)專業(yè)課程學習以及繼續(xù)深造。電子信息類課程具有理論性強、實踐性強的特點，將PBL教學模式應用到電子信息類專業(yè)基礎課程教學中，將基本理論與應用、設計結合，有助于提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力以及思考問題的能力。1基于PBL教學模式的課程教學設計

PBL教學模式主要圍繞問題而展開。其實施通常包含以下幾個步驟[5]：①問}設計：問題可由教師提出，亦可由學生自主選擇，但必須提綱挈領；②問題分析：學生主要通過自主查找學習資料來分析和理解問題，教師進行適當引導；③小組組建：分配PBL角色進行討論式學習，運用學習的理論解決所提出問題；④報告形成：形成問題報告，并提交討論，得到解決問題的最優(yōu)方法。

基于PBL的教學模式，強調學生作為課堂教學的主體，以問題為導向；強調學生對于知識的融會貫通，學以致用，倡導和鼓勵學生自主提出、分析和解決問題；強調以學生“會學”為主，能夠應用所學理論解決實際問題，以提高學生的綜合能力為目標。教師在應用PBL教學模式進行教學設計時，需要遵循“以教師為主導，以學生為主體”。教師的主導作用主要體現(xiàn)在引導學生自行獲取知識和能力，而非灌輸知識。根據(jù)課程特點設計相應的教學任務；學生的主體作用則體現(xiàn)在充分發(fā)揮學習主動性，有更多機會參與學習任務，真正做到變被動接受知識為主動獲取知識。

本文根據(jù)PBL教學模式思想，結合筆者學校2012、2013級電子信息工程本科專業(yè)《通信原理》主干基礎課程，運用PBL教學模式進行教學設計。

1.1問題設計

提出問題時，教師不僅要掌握專業(yè)知識，更重要的是能夠提綱挈領，從學生的角度去理解專業(yè)知識，啟發(fā)學生自己動手解決問題。以《通信原理》課程數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)章節(jié)為例，該章主要要求學生掌握二進制數(shù)字調制原理、調制/解調方法、帶寬/頻帶利用率和抗噪聲性能，了解多進制數(shù)字調制和現(xiàn)代數(shù)字調制技術的原理和特點。針對章節(jié)內容設計3個問題：①ASK、FSK、PSK和DPSK等幾種基本二進制數(shù)字調制系統(tǒng)調制/解調的基本原理是什么？②這幾種二進制數(shù)字調制系統(tǒng)的抗噪聲性能如何？③為什么要引入多進制數(shù)字調制和MSK等改進型數(shù)字調制技術？在講解基本理論之前布置上述3個問題。這3個問題基本涵蓋了數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)這一章節(jié)的主要內容，學生若能有效解決這3個問題，對數(shù)字帶通傳輸系統(tǒng)就會有較為全面的認識和理解。1.2問題分析和解決

1.2.1學習小組組建

學習小組組建是PBL教學模式實施中非常重要的環(huán)節(jié)，實踐中多采用同質和異質兩種分組原則[6]。同質原則是根據(jù)前面所述因素進行同質化搭配，將某些具有共性特點的學生組合在一起，組成同質小組，即等級分組。所謂異質原則，就是盡量根據(jù)學習水平、能力、興趣愛好、性格、性別、家庭背景等將學生進行差異化搭配，組成學習小組，即混合編組；實踐證明，按異質原則混合編組具有更多優(yōu)點，譬如：可以讓小組成員多樣化，在組內實現(xiàn)優(yōu)勢互補，便于比學趕幫、共同進步，小組成員也有更多機會與同學進行接觸和交流。

為使學習小組組建盡可能趨于合理，以提高PBL教學模式的實施效果，授課前針對學生進行問卷調查。通過問卷調查，了解授課對象對于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《信號與系統(tǒng)》等《通信原理》先修課程知識掌握的程度，根據(jù)問卷調查結果對學生進行混合編組。1.2.2小組自主學習

各學習小組組成學習團隊，團隊成員可借助文獻資料，采用討論和協(xié)作的方式對問題進行剖析和理解。經過前期理論知識學習，學生應已充分了解二進制數(shù)字調制系統(tǒng)的局限，理解各種多進制數(shù)字調制和MSK等改進型數(shù)字調制技術對二進制數(shù)字調制系統(tǒng)的改進。1.2.3將知識用于解決問題

學生學習完理論知識后，還需要進行模擬仿真和分析，以更深入地理解乃至運用所學理論。各學習小組綜合意見后利用MATLAB軟件平臺，采用MATLAB語言及工具箱對問題進行理論建模和仿真，并對仿真結果進行分析。1.2.4報告

根據(jù)最終仿真結果，形成小組問題分析報告。教師根據(jù)提交的問題分析報告，對其中存在的不足尤其是共性問題進行重點分析和點評。教師應綜合分析各學習小組報告，據(jù)此來調整和設計后續(xù)PBL問題。2考核方式設計

課程考核方式主要分為PBL問題的完成情況考核和傳統(tǒng)的筆試內容考核兩大部分。考核結束后，再次對學生進行問卷調查，對比分析兩種教學模式的教學效果。其中，專業(yè)課程筆試考核采用閉卷考試模式。

本課程PBL模式教學試點對象是2013級電子信息工程專業(yè)本科學生，該班選課人數(shù)共60人，按照異質原則混合編組分成6個學習小組。此外，為對各學習小組成員進行考核，設計了專門的考核表，將其作為評定平時成績的重要參考依據(jù)。3基于PBL的教學效果評價

為了驗證PBL教學模式在《通信原理》課程教學中的實施效果，將基于PBL的課程教學模式與傳統(tǒng)的教學模式教學效果進行了對比分析。通過調查問卷結果分析發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的教學模式，PBL教學模式明顯有助于提高學生“發(fā)現(xiàn)問題”、“自主學習”、“信息收集”、“創(chuàng)新能力”以及“團隊協(xié)作”等方面的能力；此外，從卷面考核結果看，相比于2012級，在難度系數(shù)相當?shù)那闆r下，實施PBL教學模式后的2013級課程卷面及格率提高了27%，平均分提高了18.19分，教學效果提高明顯。更為可喜的是，采用PBL教學模式后，課堂學習氛圍較以前明顯濃厚，學生對專業(yè)課程學習的畏難情緒較以前少了許多，學習主動性得以充分調動。4結語

通過《通信原理》課程PBL教學模式探索實踐，對于理論性較強的電子信息專業(yè)基礎課程，采用PBL教學模式不僅可以營造主動學習的學習氛圍，還可在一定程度上培養(yǎng)學生的團隊合作精神和專業(yè)動手能力，學生獨立提出、分析和解決問題的能力得到一定提高。當然，PBL教學模式還需總結經驗和教訓，需進一步研究探索，為以后推廣到其它專業(yè)基礎課程教學作出有益的嘗試。參考文獻：

[1]溫彭年，賈國英. 建構主義理論與教學改革[J]. 教育理論與實踐，2002，22（5）：1722.

[2]薛文玲，李戰(zhàn)軍. 基于PBL的通信專業(yè)基礎課應用研究[J]. 科技廣場，2010（7）：129131.

[3]于述偉，王玉孝. LBL、PBL、TBL教W法在醫(yī)學教學中的綜合應用[J]. 中國高等醫(yī)學教育，2011（5）：100102.

[4]李立，杜潔敏. 大學英語分科教學背景下學術英語PBL教學模式研究[J]. 外語教學，2014，35（5）：5558.

第4篇：電子信息工程的看法范文

關鍵詞：網(wǎng)絡學習平臺；項目導向；在線學習

中圖分類號：G64

1 系統(tǒng)的總體設計

項目導向式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)由“教師教學系統(tǒng)”、“學生學習系統(tǒng)”和“教學管理系統(tǒng)”三大模塊組成，這些模塊之間相互聯(lián)系，相互配合構成一個完整的在線視頻學習系統(tǒng)。本系統(tǒng)根據(jù)軟件體系結構，結合本系統(tǒng)的設計特點，采用三層架構設計作為系統(tǒng)框架，系統(tǒng)的邏輯體系設計：

三層架構就是將整個業(yè)務應用劃分為：表示層（UI）、業(yè)務邏輯層（BLL）、數(shù)據(jù)訪問層（DAL）。區(qū)分層次可以充分體現(xiàn)“高內聚，低耦合”的思想。

（1）表示層（UI）：展現(xiàn)給用戶的界面，即用戶在使用一個系統(tǒng)的時候他的所見所得；（2）業(yè)務邏輯層（BLL）：針對具體問題的業(yè)務流程操作，對數(shù)據(jù)業(yè)務邏輯處理；（3）數(shù)據(jù)訪問層（DAL）：該層直接操作數(shù)據(jù)庫，針對數(shù)據(jù)的增添、刪除、修改、更新、查找等。

三層結構具有以下優(yōu)點：

（1）開發(fā)人員可以只關注整個結構中的其中某一層；（2）可以很容易的用新的實現(xiàn)來替換原有層次的實現(xiàn)；（3）可以降低層與層之間的依賴；（4）有利于標準化；（5）有利于各層邏輯的復用。

2 系統(tǒng)功能模塊設計

項目導向式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)是通過.NET技術搭建的師生互動平臺，學生教師通過該平臺進行知識的共享。系統(tǒng)主要功能包括：

2.1 教師教學系統(tǒng)

管理在線視頻：由教師上傳項目知識要點及視頻，學生可以觀看或收藏該視頻。

管理網(wǎng)上作業(yè)：可以針對某個項目布置若干作業(yè)，并需要及時批改作業(yè)。

2.2 學生學習系統(tǒng)

在線視頻學習：由教師上傳項目知識要點及視頻，學生可以觀看視頻學習該項目。

網(wǎng)上作業(yè)：作業(yè)環(huán)節(jié)是對所學知識理解和鞏固的過程。

項目收藏：學生通過老師上傳的項目及視頻，收藏感興趣的項目。

網(wǎng)上交流：學生可以通過對項目的留言板提出自己的見解，與老師同學之間產生互動。

下載素材：可以下載項目所需素材。

2.3 教學管理系統(tǒng)

人員管理：包括系統(tǒng)管理員、教師和學生管理。其中管理員可以對所有人員進行添加、修改、刪除和查詢，同時還可以對教師和學生的所有權限進行分配。

項目管理：包括項目添加、刪除、編輯、上傳該項目及其素材。

作業(yè)管理：可以上傳、下載和批改作業(yè)。

討論交流管理：對項目的認識、感悟，從中學到什么或自己對項目的不同看法。

2.4 其它功能

系統(tǒng)功能維護。

系統(tǒng)環(huán)境變量設置。

3 系統(tǒng)功能的實現(xiàn)

系統(tǒng)功能的實現(xiàn)幾個階段：

（1）數(shù)據(jù)庫的設計；（2）系統(tǒng)框架的搭建；（3）前臺首頁和母版的設計；（4）學生功能的實現(xiàn)；（5）教師功能的實現(xiàn)；（6）管理員功能的實現(xiàn)；（7）整合調試與測試。

數(shù)據(jù)庫設計主要涉及14張數(shù)據(jù)表，要求每天下班前自動備份數(shù)據(jù)庫到另外一個硬盤上以提高數(shù)據(jù)的安全性。對數(shù)據(jù)庫讀寫、刪除操作最直接的實現(xiàn)方法是客戶端程序通過數(shù)據(jù)庫接口程序直接對數(shù)據(jù)庫進行操作。

4 系統(tǒng)的安全性考慮

用編寫的動態(tài)Web網(wǎng)頁時，如果考慮不夠周全，安全意識不強，會造成程序不夠穩(wěn)健，再加上數(shù)據(jù)庫本身存在的安全漏洞，用戶有意或無意的交互，就可能會成為網(wǎng)站的攻擊事件。為了防止這些情況的發(fā)生，本系統(tǒng)采用了身份驗證與授權、使用Parameters參數(shù)防止SQL攻擊以及MD5加密等安全技術。

5 系統(tǒng)的特色

（1）所有的注冊用戶均為本校大學生，采用實名注冊形式，時刻把握學生學習情況；（2）由項目引入學習內容，將離散的知識點有效的關聯(lián)在一起，提高學生的學習效率；（3）通過本平臺的應用，可以提供學生實踐能力，增強項目經驗，促進校企合作；（4）平臺與招聘機構進行合作，第一時間向畢業(yè)生傳遞（）就業(yè)信息。

6 結束語

本系統(tǒng)的目標就是實現(xiàn)學生在學習過程中與老師的互動。本系統(tǒng)通過項目組織知識點，而不是傳統(tǒng)的通過科目分解知識點，每個知識點都有相應的視頻參考學習。通過項目引導學生學習可以極大的提高學生的學習興趣與學習效率。本系統(tǒng)已在我校運行一年，受到師生的一致好評。

參考文獻：

[1]盧鋒，吳偉敏.網(wǎng)絡學習環(huán)境的特征與設計[J].中國遠程教育，2001.

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[4]陳蘆敏.論職高電子信息工程專業(yè)的項目導向教學模式[J].考試周刊，2012（60）.

第5篇：電子信息工程的看法范文

論文關鍵詞:高頻電子線路　教學改革　理論教學　實踐教學

論文摘 要:本文結合教學中的實踐和體會，從理論教學和實踐教學兩個方面對《高頻電子線路》課程的教學改革發(fā)表了看法。旨在通過改革提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生實踐能力。

《高頻電子線路》是電子信息工程、信息工程等相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，也是從事通信、電子等相關領域研究開發(fā)人員必須了解的基本知識[1]。因此，學好高頻電子線路不僅對學生學習其他專業(yè)課起到關鍵的作用，而且對學生的就業(yè)也大有裨益。

《高頻電子線路》是一門理論性和實踐性很強的課程。內容抽象，理論性強，專業(yè)術語、名詞概念較多，又與實踐密切相關，學生普遍反映內容寬泛，難于掌握。如何讓學生了解并掌握高頻電子線路的知識，培養(yǎng)學生的分析與設計能力，是該課程教學改革急需解決的問題。

1 理論教學

1.1 把握整體

《高頻電子線路》以無線通信系統(tǒng)為主線，理論內容主要包括發(fā)送系統(tǒng)和接收系統(tǒng)各部分電路的工作原理及性能分析。很多學生對這門課的認識只是幾種電路，而對這些電路與通信系統(tǒng)的關系卻很惘然，因此為了使學生對本課程有個整體的認識，應在緒論部分詳細介紹發(fā)送系統(tǒng)和接收系統(tǒng)的工作過程，以及各部分電路在系統(tǒng)中的地位和作用，這樣可以使學生一開始就能夠把握住整體，在學習后續(xù)章節(jié)時有個明確的方向，不至于使各個章節(jié)之間各自獨立。

1.2 突出重點難點

《高頻電子線路》所涉及的內容很是廣泛，為了便于學生抓住本課程的要領，教學中要總結出各部分的重點和難點，反復強調，認真分析，注重練習，將重點貫穿于整個教學的始終。

例如，調制與解調是《高頻電子線路》中的重要內容。在介紹本部分內容時應通過淺顯易懂的例子使學生先掌握調制與解調的概念，然后再介紹調制與解調的原理，最后再是具體的調制與解調電路。整個過程中需要通過分析乘法器的非線性特性來講述調制與解調的特性。但分析乘法器的非線性特性只是其中的工具，重點不應放在如何分析乘法器的非線性特性上，關鍵在于學生對調制與解調概念的理解以及原理的掌握，在介紹調制與解調電路時也要與原理相對照，更便于學生認識調制與解調電路的工作過程。

另外，在分析各部分電路的性能指標時，應適當減少不必要的公式推導，避免講述具體電路時夾雜繁瑣的數(shù)學計算，減輕學生的負擔，突出各部分的重點。

1.3 豐富教學手段

多媒體教學作為一種全新的教學手段，以其生動、直觀、活潑等特點，給教學改革注入了生機，對教學的輔助作用是不言而喻的。對《高頻電子線路》這門課來講，如果能夠利用多媒體使其中抽象枯燥的內容變得生動形象必定會激發(fā)學生的興趣，再加上老師的正確引導，課堂也會變得生機盎然。例如，信號的調制解調過程，通過多媒體演示，再結合動畫，能夠讓學生清晰地看到信號的演變過程，從而加深學生對該過程的認識。但是對重要公式、關鍵電路分析等內容，應通過板書邊寫邊講，避免幻燈片給學生造成的視覺疲勞。

各種EDA軟件的出現(xiàn)也為高頻電子線路的教學注入了新的元素[2]。如PROTEL，ORCAD，PSPICE，MATLAB等，利用這些軟件可以搭建試驗平臺，通過仿真將各部分電路的波形生動形象地展示給學生。也可以使電路以及參數(shù)的變更更加靈活，學生能夠更清楚地掌握電路的工作原理以及參數(shù)設計，從而激發(fā)學生對電路分析與設計的興趣。

課堂教學之余，也要結合課后答疑及作業(yè)情況來進一步調整教學。充分利用校園網(wǎng)的資源積極開展網(wǎng)絡教學也是豐富教學手段的一種形式。

總之，多種教學手段相配合，可以很大程度上提高學生學習興趣，達到最佳的教學效果。

1.4 更新教學內容

傳統(tǒng)的以分立元件為基礎的電路教學已經不能夠適應現(xiàn)代電子技術的發(fā)展?，F(xiàn)代電子設備中小信號諧振放大器、高頻功率放大器、角度調制與解調等都已集成化，因此在高頻教學過程中可以采用簡單典型的分立元件電路來分析各部分電路的工作原理，但在結合實際時應增加新技術的介紹以及典型的集成電路模塊的分析等內容，將分立元件電路的教學服務于集成電路的應用，從而開闊學生視野，拓展其知識范疇[3]。

2 實踐教學

實踐教學是《高頻電子線路》課程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的不可或缺的手段之一。許多抽象的、復雜的概念必須借助實踐才能獲得更清晰的、更深入的理解，而在實踐中獲得的豐富知識和經驗也會加深學生對理論教學內容的理解。實踐教學的改革，可以從兩個方面做起。

2.1 培養(yǎng)學生實驗興趣

目前高頻電子線路實驗課程中普遍采用高頻電子線路整機實驗箱，實驗箱中都是已經設計好的模塊電路，主要是配合理論課程而設計的驗證性實驗，學生的任務只是連接電路、測量輸入輸出，結果使得學生逐漸失去了興趣，做實驗時敷衍了事[4]。因此，除了驗證性實驗，應在實驗課中加入學生感興趣的綜合性或設計性實驗。例如，調幅信號的調制與解調實驗中調制信號是通過信號發(fā)生器產生的，若改用音頻信號作為調制信號，在解調電路的輸出端接入揚聲器，通過揚聲器的輸出能使學生更直觀地感受實驗結果，極大提高學生的學習興趣。

2.2 提高學生動手能力

除了基礎性的實驗課程之外，在實踐環(huán)節(jié)中還應該加入可以增強學生動手能力以及創(chuàng)新能力的課程設計、科技創(chuàng)新等內容。例如，組裝一臺簡易的收音機套件或無線對講套件，看似簡單，但通過組裝過程不僅提高了學生的動手能力，還能使學生把套件中的各部分電路與高頻電子理論課中涉及的電路相對應，加強了理論知識的掌握，更重要的是會對無線通信系統(tǒng)的認識產生質的飛躍。在學生掌握了通信系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)之后，還可以讓學生嘗試一些高頻電路設計，如小功率的調頻發(fā)射機設計、調頻接收機設計等[5]。使學生學會將高頻單元電路組合起來實現(xiàn)滿足工程實際要求的整機電路的設計與調試方法，從而提高學生分析問題、解決問題和設計電路的能力。

從實際效果和今后發(fā)展趨勢來看，實踐教學環(huán)節(jié)的加強將更有利于學生加強對理論知識的理解、培養(yǎng)動手和創(chuàng)新的能力。

3 結語

信息技術的飛速發(fā)展使得《高頻電子線路》的教學改革刻不容緩。作為專業(yè)任課教師應從理論教學和實踐教學等各環(huán)節(jié)綜合思考，不斷調整教學思路，改善教學方法和手段，重視實踐教學，努力把學生培養(yǎng)成善于將理論與實踐相結合的專門人才。

參考文獻

[1] 李國平，武海艷.談談高頻電子線路教學[J].科技信息，2006(10)．

[2] 曾興雯.高頻電子線路[M].高等教育出版社，2004．

[3] 沈偉慈.通信電路(第二版)[M].西安:西安電子科技大學出版社，2007.

第6篇：電子信息工程的看法范文

關鍵詞：DSP原理及應用；深度結合；改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）06―0153―02

一、引言

近年來，DSP技術在國內迅速發(fā)展，在數(shù)字通信、數(shù)字圖像處理、語音信號處理、家電醫(yī)療等領域得到了廣泛的應用。多年來，我校電子信息工程學院開設了“DSP原理及應用”課程以及相應的實驗課程。學生通過該課程的學習和實踐，掌握了基本的編程技巧和實現(xiàn)過程以及處理算法的能力，具備了系統(tǒng)開發(fā)的能力，為以后的工作和學習打下基礎。[1]“DSP原理及應用”課程實踐性很強，實驗部分尤為重要。本文主要分析目前的“DSP原理及應用”實驗教學存在的一些問題，并提出了一些改善教學方法的建議。

二、實驗教學環(huán)節(jié)的總體結構

DSP原理及應用實驗課程的實踐性很強，主要包括設計性和驗證性實驗。[2]學生能夠自己動手設計電路，編寫程序，下載運行，自己獨立完成各種競賽，為學生就業(yè)提供有力的保障。

總體框圖如圖1所示。以5000系列DSP芯片為CPU，可完成鍵盤、LCD顯示、電機控制部分、溫度檢測、交通燈實驗、語音測試、溫度檢測、無線通信等實驗，通過實驗箱的操作，學生很直觀地觀察、優(yōu)化程序，下載運行，得到結果。

主控制板的硬件提供實驗箱的CPU模塊，程序通過仿真機下載運行，直接查看結果。硬件擴展方面的實驗簡單直觀，可以激發(fā)學生的學習興趣。例如，學生可以進行I/O口的實驗操作，交通燈實驗的控制，學生很直觀地通過改變代碼得到四個方向的不同顏色的燈交替閃亮，也可以改變延時來得到不同的結果。

三、實驗教學存在的一些主要問題

1.實驗題目單一

對于部分驗證性的實驗，由教師講解實驗的工作原理并提供程序，學生驗證結果。比如，在FIR濾波器的設計中，學生通過程序運行觀看各種波形，通過觀察窗口得到的時域和頻域的濾波效果比較直觀，但是很多學生對程序的設計和自己的編程能力并不是很了解，實驗結束后部分學生并沒有掌握實驗和編程技能，甚至讀不懂程序。

2.教材與實驗設備不協(xié)調

學生在理論教學當中還在沿用TMS320C5402為CPU的設計、指令系統(tǒng)等。但是在實驗教學當中實驗設備和廠家的不同，比如C55xx系列的CPU，指令系統(tǒng)的不統(tǒng)一和內部結構的區(qū)別，要求學生對相應的指令系統(tǒng)要熟知。而很多學生看不懂例子程序，編程時頻繁出錯，需要在教材選定時注意實驗教學和理論教學的協(xié)調。

3.整體規(guī)劃的匱乏

實驗教學與理論教學沒有做到很好的統(tǒng)一，實驗教學應該由專門從事該專業(yè)的教師來教授。實驗內容比較單一，新的實驗設備沒有得到很好的應用。實驗教學應該與科研、應用結合起來，一些相關科研教師可以將科研中的新技術和方向帶給學生，讓學生真正了解該門課程的重要性，增加一些算法的研究，將圖像處理以及語音信號處理等課程結合起來，真正做到學以致用。DSP實驗教學當中更多地是把它作為一個16位的單片機來用，而忽略了它作為數(shù)字信號處理的真正的使用價值。[3]

四、提高實驗教學的幾點建議

1.統(tǒng)一規(guī)劃

實驗教學與理論教學統(tǒng)一，精選教學內容。實驗教學是為了學生更好地理解理論知識，真正做到學以致用，DSP課程是一門設計性和實用性比較強的課程。[4]為了便于學生設計和應用，理論課程應該稍微超前實驗課程，設計性的實驗應該排在稍后。學生對整門課程有一個更深的了解后進行綜合設計，效果會更好。學生通過系統(tǒng)的學習和綜合復習，對課程的認識和學習會更加深刻，可以提高設計性實驗的效果。

2.設計性的題目實用化

DSP實驗內容要求學生完成一些比較直觀的硬件設計，要求學生具備初步開發(fā)系統(tǒng)的基本能力，為了這個目標，實驗的題目應該更實用化，與學生的就業(yè)聯(lián)系起來。“DSP原理及應用”課程是為大四學生開設的一門專業(yè)課，實驗教學應該本著實用性強、達到一定的應用效果為目的來開設。大四學生已經開始找工作，作為實用性較強的專業(yè)課，學生和工作崗位更傾向于一些關于科研、生產一線的課題，設計性的課題可以將種類和難度都多樣化，給不同基礎、愛好不同的學生提供自由的選擇。我校的很多課題都與“DSP原理及應用”課程有關，比如數(shù)學圖像處理、各種數(shù)字調制、語音信號處理等都可以作為設計性的實驗。

3.網(wǎng)絡資源的使用

開設網(wǎng)絡課程，可以增加一些前沿課題的研究及發(fā)展和應用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，DSP原理與應用實驗課程可以借助網(wǎng)絡資源來學習和提高自身技能。實驗教師可以利用校園網(wǎng)來更新最新的實驗內容和應用，激勵學生認真完成相關內容的查找和預習過程。教師也可以錄制實驗教程視頻，便于學生學習和操作。學生在進行實驗操作之前，可以到網(wǎng)上查閱了解關鍵芯片、實驗設備的有關知識和題目的發(fā)展、應用背景。通過網(wǎng)上選課或預約實驗，學生可以根據(jù)自身需要做多個設計性的題目內容，也可以自行選擇合適時間和實驗教師。根據(jù)大四學生的本身問題，有些學生要考研或找工作或出國，改變以往的硬性安排，體現(xiàn)比較人性化的新教學理念。[5]

五、結論

對于DSP原理及應用實驗教學方法的研究和探討，我們提出幾點建議和看法，在以后的教學當中要進一步實踐、總結和完善。[6]本著加強實驗教學當中的創(chuàng)新性，提高學生的實踐能力，學生不僅學到了一門知識更是一門技術、一個工具。DSP原理及應用實驗教學的探索和研究，需要考慮學生的就業(yè)要求，突出學生的綜合能力、設計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。DSP實驗教學已經由單一的教學功能向著科研和實踐的高水平實用性為目的而發(fā)展。[7]

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[5]楊旭.開放式DSP實驗教學系統(tǒng)設計與開發(fā)[J].實驗室科學，2007（05）.

第7篇：電子信息工程的看法范文

關鍵詞：高職；專業(yè)開發(fā)

我國的高職教育正處于大力發(fā)展的過程中，對高職專業(yè)開發(fā)進行探討和研究，是高職教育實踐的需要，也是高職院校生存與發(fā)展的需要。為此，我院成立了《關于高職電子電氣類專業(yè)開發(fā)的研究與實踐》課題組。本文擬結合我院課題組的研究實踐，談談對專業(yè)開發(fā)的一些看法，以期拋磚引玉。

專業(yè)開發(fā)要寬窄并舉高職教育的培養(yǎng)目標要求學生具有較強的專業(yè)實踐能力和崗位針對性，畢業(yè)生能較快適應崗位。從這種意義上說，高職似乎只適合窄口徑專業(yè)。目前，許多高職院校都是按照“使學生具備從事某種職業(yè)必須的能力”的要求設計實踐和理論教學內容的，目標很具體，針對性很強，比較適合于窄口徑專業(yè)開發(fā)。但是，隨著社會經濟和科學技術的迅速發(fā)展，原有的技術崗位不斷分化復合，智力成分與創(chuàng)造性成分不斷增加，新的職業(yè)崗位層出不窮，人們在一生中可能會遇到多次崗位變換或職業(yè)遷移。高職學歷教育應當而且必須為這些變換或遷移打下扎實的基礎，使學生具有較強的繼續(xù)學習能力和職業(yè)適應性。寬口徑專業(yè)覆蓋的職業(yè)范圍較廣，如電氣自動化專業(yè)，其職業(yè)方向可以是工作現(xiàn)場的電氣運行、電氣檢測維護、技術服務，也可以是生產監(jiān)督、質量保證、電氣銷售等。如果基礎扎實，還可以向數(shù)控技術和計算機應用方面擴展?？傊?，寬口徑專業(yè)符合知識經濟時代職業(yè)多變性的要求，因此，高職院校應努力開發(fā)寬口徑專業(yè)。顯然，適應性與針對性是矛盾的，僅顧及適應性會大大削弱高職教育特色，培養(yǎng)不出專業(yè)實踐能力較強的技術應用型人才。對于寬口徑專業(yè)，比較成功地解決上述矛盾的方法有兩個：一是不以具體的崗位而以職業(yè)崗位群作為構建專業(yè)的基礎。在制定教學計劃時，要求專業(yè)基礎理論和專業(yè)實踐能力覆蓋整個崗位群，專業(yè)基礎理論以“必需、夠用”為度，重點培養(yǎng)幾個主要崗位的專業(yè)技能，在一定程度上可以保證針對性。二是根據(jù)社會需求設立幾個專門化方向。如電子信息工程專業(yè)可以設置電子工藝、電子檢測、電子設備維護與修理、電子設備管理、SMT工藝、電子產品營銷等專門化方向。我院在實際的專業(yè)開發(fā)中采用了第二種做法，可以說是相當成功的。窄口徑專業(yè)針對性強，但適應性較差，為增強適應性，應拓寬基礎，多設接口。所謂多設接口，就是在考慮專業(yè)理論與實踐教學內容時，有意識地安排一些相關專業(yè)的接口知識。社會職業(yè)與職業(yè)崗位復雜多變，社會經濟、科學技術發(fā)展愈快，其復雜性和多變性愈烈。因此，寬窄并舉是高職專業(yè)開發(fā)的一個基本原則，而適應性與針對性則是包容在這個原則中的一個矛盾統(tǒng)一體，充分注重適應性，才能使高職培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展能力，切實考慮針對性，才能辦出高職特色。

專業(yè)開發(fā)要就近生發(fā)高職專業(yè)開發(fā)既要進行深入的市場調研，合理設置專業(yè)，又要考慮自身的條件，充分節(jié)約教育成本，挖掘教育資源，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標。所謂專業(yè)的就近生發(fā)，即在原有專業(yè)的基礎上開發(fā)相近的新專業(yè)。如依托計算機應用技術專業(yè)開發(fā)計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，依托應用電子技術專業(yè)開發(fā)電子產品質量檢測、計算機硬件與外設、汽車電子、電子信息技術與產品營銷等專業(yè)。這樣，既可以減少實驗實訓設施的投入，又可以充分利用原有的師資，從而降低辦學成本。

專業(yè)開發(fā)要求新求變高職教育要滿足日新月異的社會發(fā)展，在專業(yè)開發(fā)上必須求新求變。求新，就是在不斷發(fā)展變化的市場中，發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)與崗位，并開發(fā)出有前景的新專業(yè)，不僅要具有敏銳的教育家的職業(yè)眼光，更要時刻跟蹤市場。廣泛深入的市場調研是搞好專業(yè)開發(fā)的前提，只有深入社會特別是企業(yè)，詳細地了解學生的就業(yè)環(huán)境、行業(yè)范圍的企業(yè)類型、一般企業(yè)和大型企業(yè)的數(shù)量及生產狀況、企業(yè)對掌握高新技術應用型人才的需求等，才能為專業(yè)開發(fā)打下良好的基礎。專業(yè)開發(fā)的調研一般應有來自生產一線的高級技術人員參與，調研對象是企事業(yè)單位的人事部門，也可以是新技術應用部門和教育部門。求變，就是專業(yè)內涵要緊跟科學技術的發(fā)展變化。相同的專業(yè)，不同的學?？筛鶕?jù)實際情況的變化冠以不同的專業(yè)名稱，專業(yè)內涵也可以不同，即培養(yǎng)方向和課程設置可以不同。轉貼于

專業(yè)開發(fā)要保證重點、突出特色專業(yè)開發(fā)應根據(jù)學校的教學資源、行業(yè)或地方的需要，保證重點、突出特色，不能搞遍地開花。重點專業(yè)是學校的支柱與窗口，可保證教學的穩(wěn)定性并為學校創(chuàng)造品牌效應。首先，在確定重點專業(yè)時，要求有比較穩(wěn)定的生源市場和畢業(yè)生就業(yè)市場，熱門專業(yè)不一定是重點專業(yè)，短線專業(yè)更不能作為重點專業(yè)。其次，要客觀地分析學校的特點、優(yōu)勢、現(xiàn)實的專業(yè)條件及可能的投入，實事求是地確定幾個重點專業(yè)，切忌貪大求多。高職教育必須堅持走產學結合的道路，設置專業(yè)應有企業(yè)背景，重點專業(yè)更要依靠企業(yè)來辦。高職院校主要為行業(yè)或地方經濟培養(yǎng)人才，行業(yè)或地方所需的主體專業(yè)一般應成為學校的重點專業(yè)。高職院校應努力開辟與企業(yè)聯(lián)合辦學的路子，這是辦好高職、辦出專業(yè)特色的重要途徑。校企聯(lián)辦，依靠企業(yè)的實習實訓條件、技術指導力量、現(xiàn)場工作氛圍，既可以解決學校辦學資金短缺、實訓條件不足等困難，又可以為學生提供在實際職業(yè)環(huán)境中鍛煉的機會，為企業(yè)和畢業(yè)生提供互相了解、雙向選擇的機會，企業(yè)也可以借助學校的技術力量進行產品開發(fā)與優(yōu)化。如我院的電子產品質量檢測、計算機硬件與外設等專業(yè)與深圳市毅俊公司聯(lián)合辦學，機電一體化專業(yè)與株洲汽車齒輪有限公司聯(lián)合辦學，效果甚佳。

專業(yè)開發(fā)要長短并存長短并存，即長線專業(yè)與短線專業(yè)并存。長線專業(yè)可保證教學的穩(wěn)定性，確保學校的辦學特色，因此，必須使具有一定知名度、師資力量較強、生源和人才需求形勢較好的專業(yè)保持相對穩(wěn)定。對于短線專業(yè)，則必須根據(jù)就業(yè)市場的變化及時決定哪些專業(yè)可以招生或多招生，哪些專業(yè)應緩招或少招生，這樣可以減少盲目性，增加主動性，有利于學生就業(yè)，有利于學校發(fā)展。

教學計劃開發(fā)是專業(yè)開發(fā)的核心教學計劃是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學文件，教學計劃開發(fā)是專業(yè)開發(fā)的核心。高職教育在構建教學計劃時，要把握好技術技能、理論與關鍵能力、職業(yè)能力之間的關系，要做到目標明確，導向性強，要求具體，便于操作。在教學計劃開發(fā)的過程中，我院的做法是：職業(yè)入手，能力主線，“兩段三塊”（即公共課教學與專門課教學兩段，公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課三塊），課內課外，加強素質，注重創(chuàng)新，整體優(yōu)化，適時調整。開發(fā)教學計劃的步驟是：行業(yè)或企業(yè)調研專業(yè)負責人撰寫初稿有關教研室教師討論修改修改稿1系部專業(yè)委員會討論修改修改稿2教師再討論修改專家審定（專業(yè)指導委員會專家和教師）院學術委員會核準定稿。

課程開發(fā)是專業(yè)開發(fā)的保證課程開發(fā)是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的根本，是專業(yè)開發(fā)的保證。應按照能力培養(yǎng)目標的要求，大膽進行課程開發(fā)，重建課程框架。以就業(yè)為導向的能力本位是開發(fā)高職課程的基本指導思想。為實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，我院開設了兩類課程：一是綜合能力素質課程，包括人文教育與普通文化基礎課程；二是職業(yè)能力素質課程，包括職業(yè)崗位規(guī)范的技術技能與實訓所必需的專業(yè)理論課程及新技術、新知識課程。在課程結構上，我院打破了過去學科教育中基礎課、技術基礎課、專業(yè)課“三層樓”的模式，建立了“兩段三塊”教學模式。協(xié)調三塊課程的關系和比例是優(yōu)化高職人才培養(yǎng)過程的一個關鍵性環(huán)節(jié)。我院三年制電子電氣類專業(yè)這三塊的比例大約為25%∶30%∶45%。由于增加了專業(yè)實踐課程，勢必與理論教學的容量形成矛盾，為解決這個矛盾，專業(yè)理論課程可采用綜合的辦法。專業(yè)課程的開發(fā)是課程開發(fā)的重點，高職學生作為“職業(yè)人”的目標主要靠它來實現(xiàn)，因此應給予充分重視。

總之，課程開發(fā)應該做到：確保主干課程，加強重點課程，綜合相近課程，刪除過時課程，開設新技術課程，增加選修課程。

第8篇：電子信息工程的看法范文

在我國，教育部于2000年啟動了“新世紀高等教育教學改革工程”，之后又實施了高等教育質量工程，并明確將“實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”作為一個工作重點。在教育部的推動下，我國文科、理科、工科的教學改革全面展開，資助了一大批教學改革項目，但與歐美國家相比，國內的研究多數(shù)停留在高等教育理論研究階段，與實際專業(yè)課程結合并成功應用的項目還不多。

測控類專業(yè)培養(yǎng)中的主體課程是測控技術與儀器、電氣自動化以及機械工程等，內容涉及微型計算機技術、信號處理技術、測試技術、控制技術等，該類課程比較抽象。傳統(tǒng)教學模式強調對理論知識的掌握，學生理解深度有限，難以將所學知識應用到工業(yè)實踐中。筆者結合目前測控類專業(yè)課堂教學計劃的特點和教學過程中存在的問題[3-5]，采用交互式創(chuàng)新實踐教學方法，用實例、創(chuàng)新設計以及實踐操作從工程應用的角度強化創(chuàng)新實踐，調動學生的學習主動性和積極性，提高學生綜合素質。

本教學方法在測控技術與儀器專業(yè)課程教學中進行了初步推廣，實施效果良好。

2基于互動和實踐的課程教學設計

2.1 課程特點分析

測控類專業(yè)的專業(yè)課以計算機控制、電子技術以及信號處理等相關內容為主，從理論層面看，課程涉及比較深奧的計算機原理、電子技術以及信號分析與處理理論，內容比較抽象且難懂；從應用層面看，則涉及如何把測控技術理論與實際應用結合的問題。課堂教學的難點在于理論抽象且難以與工業(yè)現(xiàn)場聯(lián)系，學生課程學習的難點在于如何把抽象的課堂理論與動手實踐和現(xiàn)場工程實際問題的解決方法統(tǒng)一起來，把深奧的課堂理論知識轉變成解決實際問題的能力。

2.2 課程教學模式設計

根據(jù)課堂教學中加強教與學互動和學生主動創(chuàng)新實踐的教學指導思想以及教學計劃和教學大綱規(guī)定的教學要求，把基于互動和實踐的教學理論貫穿于課程教學的各個階段。提出理論教學—結合工程—動手實踐的循環(huán)式交互課程教學模式。

用理論及其應用啟發(fā)學生思考，提高學習興趣。針對檢測類、故障診斷類及計算機控制類課程在工程中的應用案例進行分析，利用所建設的教學平臺進行實際研討和操作，進一步引出理論分析方法。

教師可通過課堂理論教學為學生提供基本知識框架和自主學習線索，補充相關知識點，做到“寬”基礎，彌補學生基礎知識面的不足，通過開放式問題提高學生發(fā)散性思維能力。

在課堂教學中，教師可結合工程應用，展開理論知識分組討論，引導學生針對實際問題思考并提出自己的見解和看法，從而提高學生對知識的把握程度，進而啟發(fā)學生進行創(chuàng)新思考，鞏固和加強理論教學效果。同時，通過實踐過程和匯報提高學生的團隊協(xié)作能力。

基于課堂教學目標，教師自主開發(fā)或設計課堂教學實驗輔助系統(tǒng)，如開發(fā)網(wǎng)絡實驗平臺，學生可以自主登錄進行網(wǎng)上實驗；通過構建單片機資源庫，由學生自主裝配、測試，然后結合工程實際，指導學生分組實踐，提高學生實踐和協(xié)作的能力。

該課堂教學模式讓教師和學生在專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)置身于實踐環(huán)境中，一方面可指導學生針對實踐環(huán)節(jié)中的項目開發(fā)問題開展技術資料查閱和設計方案擬定，并對主要技術難點和技術實現(xiàn)方法進行分組討論；另一方面同步強化理論知識，組織學生展示各小組的實踐成果，對學生知識掌握程度進行綜合評價，優(yōu)秀率在90%以上。

3教學實踐中存在的問題及解決方案

在課堂教學中，結合大量應用實例和演示實例，在理論教學基礎上以學生動手實踐為目標的教學方法是有效的，但不能適用于測控類課程的所有教學內容，必須結合內容的具體情況區(qū)別處理。在該類課程的教學過程中，采用本文所述的方法也遇到了不少問題，在解決問題的過程中，筆者逐步積累了一定的經驗。

3.1 理論教學與教學輔助系統(tǒng)相結合

針對抽象的信號處理類教學內容，基礎工程數(shù)學類課程已經完成，單一地進行數(shù)學理論闡釋導致學生的學習興趣較低。在教學過程中，筆者制作教學實驗材料輔助教學，把抽象的理論形象化。課堂教學中開發(fā)了網(wǎng)絡實驗平臺、單片機綜合實驗系統(tǒng)、測試和信號處理軟件平臺，可在課堂教學中開展在線實驗，也可在課后開展學生分組拓展實驗。

3.2 課堂教學、教學討論和動手實踐內容相結合

本文提出的課程教學模式通過理論教學剖析知識點的科學和數(shù)學原理，然后輔以分組項目化實踐討論并輔以考核交流來完成知識點學習。筆者在講述微機控制課程時，將理論分析—電路設計—程序編寫—展示相結合，通過討論和學生動手焊接電路板，達到理論與實踐的統(tǒng)一，然后布置小項目，讓學生分組協(xié)作完成。

3.3 實踐課題要與教學內容相適應

布置實踐課題應圍繞知識點，盡可能減少知識外延。課外時間通常安排兩部分內容：一是課后作業(yè)，二是協(xié)作實踐課題。課后作業(yè)的完成一般沒有太大的問題，教師應進行監(jiān)督考核，盡量減少學生抄襲作業(yè)。實踐性課題的選擇應慎重，要緊密結合課程進度引出課題，課題太小達不到訓練目標，太大則無法完成。例如：測控系統(tǒng)設計課題需要安排在中斷和串口通信等知識點學習之后；頻譜分析儀的設計，需要在離散信號FT變換，DFT和FFT等時域—頻域變換內容結束后安排。適時提出和適當開展課題研究，可以提高題目的趣味性和應用性，強化學生對實踐的熱情和興趣。

3.4 協(xié)作學習和自主展示

以小組協(xié)作的方式完成實踐課題非常重要，它為學生提供了一個相互交流和自我展示的學習環(huán)境，可利用小組之間的競爭和組內學生之間的相互激勵和支持提高學生學習的熱情和實踐信心。通常由3～5名學生組成一個小組，學生可根據(jù)分工查閱資料和進行相關模塊的開發(fā) 。實踐課題融合了課程內容和拓展訓練，學生可結合教師的推薦自由選擇開發(fā)工具。在研發(fā)過程中，通過分組討論與班級集體討論，各組學生可有效地了解本組及個人在創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)中的不足，對優(yōu)化設計方案起到積極的作用。

經過實踐環(huán)節(jié)的學習，學生的學習思維基本上跳出了抽象的數(shù)學思維模式，以形象、生動而又有趣的創(chuàng)新實踐模式取代了傳統(tǒng)的以死記硬背信號分析數(shù)學公式為特征的強化記憶學習模式，避免了平時學習一知半解，考前抓緊突擊的學習方法。實現(xiàn)了把學習的黃金時間放在平時，即把課堂教學、交互實踐和監(jiān)督檢驗放在平時，簡化課程結課考試，促進了學生學習效率的提高，又使得教學時段得以充分利用，提高了學生綜合創(chuàng)新實踐素質。

4教學改革成果

結合筆者提出的交互式主動創(chuàng)新實踐教學方法，從網(wǎng)絡實踐平臺、教學案例分析和學生成果等角度分析該方法的實施及效果。

4.1 測試信號分析網(wǎng)絡平臺

網(wǎng)絡式實踐平臺在國內外教育教學模式中并不少見，但是大多以視頻和教學材料為主，筆者在教學過程中開發(fā)了網(wǎng)絡化在線實驗平臺(如圖1所示)。學生注冊后，可以下載課程學習材料和實踐指導文件，通過在線實驗板塊對課程重要內容進行實驗。

圖1 網(wǎng)絡在線實驗系統(tǒng)

學生可通過校園無線網(wǎng)絡隨時隨地登錄網(wǎng)站，針對課堂所學理論進行應用實驗，不僅提高了學習興趣，同時也提高了對問題本質的理解和掌握。

4.2 交互式信號分析與處理平臺

利用軟件開發(fā)的信號處理平臺，可運行在手機和PC機等工具上(如圖2所示)。信號處理平臺利用教學信號處理算法，對典型信號、實時音頻信號和現(xiàn)場采集的振動等工程信號進行分析。在教與學的過程中，典型信號的分析可以使學生掌握信號的特點、時頻特性以及處理算法，輔以工程實際數(shù)據(jù)分析，從而解決從典型信號分析向工程實際數(shù)據(jù)分析的過渡，通過討論，全面掌握相關算法。

a音頻信號實時分析  b手機信號處理平臺

圖2 利用軟件平臺和手機移動平臺開發(fā)的教學輔助系統(tǒng)

4.3 學生實踐作品—六足搶險救援機器人

圖3所示的六足搶險救援機器人是測控技術與儀器專業(yè)學生的作品。采用本文提出的教學模式，學生具備一定的單片機、控制和傳感器技術等相關知識運用能力后，開發(fā)了本作品，榮獲河南省第九屆挑戰(zhàn)杯二等獎和河南省最具投資價值創(chuàng)意獎。

圖3 六足搶險救災機器人及其獲獎獎杯

5結束語

培養(yǎng)高素質的科技創(chuàng)新人才是測控技術與儀器專業(yè)及其相關專業(yè)永恒的追求。為提高測控類課程的教學水平和質量，筆者提出了交互式創(chuàng)新實踐型教學法，依托于專業(yè)教學計劃和大綱，融工程項目案例庫與理論教學于一體，實現(xiàn)了教、學、用的有機統(tǒng)一，提高了學生綜合創(chuàng)新實踐能力。目前，該教學法已在測控技術與儀器專業(yè)教學中得到推廣，教師和學生反映良好。

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第9篇：電子信息工程的看法范文

關鍵詞：自動控制；應用型本科高校；雙語教學

作者簡介：杜成濤（1974-），男，安徽六安人，皖西學院機械與電子工程學院，講師；張曉東（1961-），男，安徽霍邱人，皖西學院機械與電子工程學院院長，教授。（安徽 六安 237012）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0106-02

隨著經濟全球化、人才國際化的進程進一步加快，社會對能用英語進行專業(yè)技術交流的高級專業(yè)技術人才的需求進一步加大。這就對高等學校提出了更高的要求。根據(jù)皖西學院省屬應用型示范本科院校特點，將自動控制原理課程作為實行雙語教學的課程，第一，符合教育部有關文件精神；第二，該課程具有多學科交叉性質，是工科專業(yè)的公共平臺課程，課程支撐、服務專業(yè)領域廣。通過實施該課程的雙語教學，學生不僅可以獲得控制理論基本知識，還可以涉獵廣泛的專業(yè)英語術語，提高科技專業(yè)英語的應用水平。文章就該門課程雙語教學實踐進行了詳細闡述，指出同類高校實行雙語教學進程中存在的一些問題并提出相應解決措施。

一、教材選擇

皖西學院根據(jù)省屬應用型本科高校人才培養(yǎng)的定位，經過調研，選用了由美國Morris Driels編著的《Linear Control Systems Engineering》（《線性控制系統(tǒng)工程》）原版教材。教材的選取主要基于以下幾點考慮：一是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標進行教材選取，應用型本科高校人才培養(yǎng)的定位是，培養(yǎng)以工程實踐和工程應用為核心，以能力為主旨目標的創(chuàng)新應用型人才，所選教材內容安排是以工程為背景，以工程問題的解決方案來闡述理論知識，有利于提高學生運用所學知識解決實際工程問題的能力；二是考慮自動控制原理課程本身的知識體系，該教材以案例研究來闡述理論知識，從控制工程實際問題出發(fā)，提出系統(tǒng)分析和設計目標的方法，漸近引出控制系統(tǒng)分析和設計的理論和方法。教學實踐表明，這種體系結構和內容安排已經取得了很好的教學效果。

二、課程教學目標和教學內容

這門雙語教學課程的首要教學目標是：通過課程教學使學生掌握自動控制原理的基本概念、基本理論和基本方法。其次，通過使用原版教材，使學生了解國外先進的工程應用的分析問題、解決問題的思維方法。第三，通過雙語課程教學，使學生掌握相關英文專業(yè)術語、專業(yè)科技英語的表達方式和句式結構特點，從而能讀懂原版教材，聽懂老師的英文授課及閱讀相關英文文獻，能用英文進行專業(yè)技術交流與溝通。

教學內容上，首先，刪減了非線性控制理論和現(xiàn)代控制理論這兩部分內容，對于應用型本科高校來說，這兩部分內容可以不做要求。其次，對在《信號與系統(tǒng)》中已做闡述的信號流圖及Mason公式以及在工程實踐中很少用到的復雜多環(huán)框圖化簡內容做了刪減。將采樣控制理論部分內容放到“計算機控制技術”課程中進行講授。再者，隨著計算機技術的發(fā)展，根軌跡的繪制已經不再是問題，所以，教學內容弱化了根軌跡繪制規(guī)則內容，提倡根軌跡這種解決問題的創(chuàng)新思維方法，即將特殊問題一般化處理，增加了利用根軌跡來對系統(tǒng)進行分析和設計的能力的培養(yǎng)方法。增加了系統(tǒng)的頻率特性這部分內容，強調其在解決工程控制問題中的應用，將教學重點放在系統(tǒng)時域分析和設計這部分內容上，因為，筆者認為這部分內容最基礎，課程的許多概念都是在這一部分內容中提出來的，而且時域分析方法也最直接、最直觀，容易理解和接受，控制原理中的其他分析和設計方法都是以時域法所得出來的結論為基礎的，如果這部分內容講清楚了，學生掌握了，接下來的知識點就容易講、容易學了。最后，考慮到多模PID控制在工程實踐中的廣泛應用，教學內容中增加了PID控制原理的闡述和控制器參數(shù)整定方法的介紹。

三、雙語教學地實施

1.教學方法和教學手段

這里提到的“雙語教學”指的是我國高校為了提高大學生英語應用水平，擴大國際視野，提高國際交流能力的一種教學改革舉措。[1]筆者在進行自動控制原理雙語課程教學時，從教學的語言載體上講，主要采用“過渡式”雙語教學方法，即采用英文原版教材、英文課件和講義及英文板書，課堂教學語言采用英文和中文交錯進行的方法，并遵循循序漸進的原則，逐漸向全英文課堂教學過渡。采取措施主要有：第一，幫助學生做好課前英語專業(yè)詞匯的準備，“先置”語言素材。在每個單元講授之前，將該單元有關英語專業(yè)術語、重點句、段，通過講義以中、英文對照形式發(fā)放給學生，供學生預習參考，并且在每次上課前隨機抽查學生預習效果，并計入學生平時考核成績，以引起學生的足夠重視。教學實踐表明，這是一條行之有效的方法。第二，注重課堂教學組織。認真做好課件，合理安排板書，課件內容力爭源于教材，板書內容為主要概念、原理，上課時先給出待講授內容的主要知識點，采用中文講解，英文復述，使學生了解相關專業(yè)術語的英文表達。同時，還向學生交代清楚知識體系和講課思路，然后逐步展開。在課程開始階段，先用中文講清楚基本概念、基本原理和基本方法等專業(yè)知識，這時候的英文講授主要是復述，目的是使學生掌握相關專業(yè)英文術語。每次正式上課之前對前一次課的內容作簡要復習，并全用英文講授，強化學生對專業(yè)知識的理解和專業(yè)英文詞匯的掌握。第三，加強課后的復習。主要采用布置教材重點內容的閱讀和理解，檢驗手段是，隨機抽查，給出一個主題（subject），要求學生用英文闡述，然后進行評價并計入平時考核成績。同時，學生通過課后作業(yè)練習，鞏固了專業(yè)知識和專業(yè)英文詞匯。該英文版教材，每個模塊（module）共給出了十個作業(yè)題（problems），筆者要求學生全做，全英文作答，雖然開始階段學生感覺壓力大一些，但隨著知識掌握程度的加深以及對雙語教學的適應，學生普遍覺得作業(yè)量也不是很大，教學實踐表明，效果良好。第四，加強階段性復習鞏固。為此，筆者設置了四個單元模塊小測驗（quiz），目的是引導學生及時復習、總結和鞏固，避免一部分同學期末“突擊式”復習而造成知識掌握不牢固。第五，加強課后輔導和閱讀指導。每周安排一個上午時間做答疑輔導，同時利用網(wǎng)絡平臺加強輔導。對原版教材的閱讀，反復向學生強調，在閱讀的過程中注重理解，讀懂就行了，沒有必要先翻譯成中文。

2.教學考核與評價

合適的課程考核體系，有利于促進課程教學目標的實現(xiàn)，自動控制原理雙語教學課程考核體系是這樣設計的，由三個方面組成。第一，平時成績。包括預習、課堂討論以及作業(yè)完成情況，占20%。通過較高的平時成績權重值引導學生注重平時成績的積累，加強平時的學習效果，積累基礎知識。第二，四個階段性小測試成績，共占30%。主要是引導學生注重階段學習成效，加強對知識的總結和掌握。第三，期末考試成績，占50%。試卷為全英文試卷，要求學生全英文答題。全面考查學生對課程知識的掌握程度及綜合應用知識的能力。從考核評價體系上可以看出，三個環(huán)節(jié)都很重要，無論哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能導致總評成績不合格，這樣有利于引導學生在學習這門雙語課程的時候，認真、踏實保證學習和教學效果。教學實踐證明，這種雙語課程評價體系是成功的。

四、關于應用型本科高校雙語教學的幾點體會和思考

省屬應用型本科高校學生基礎稍差，師資力量較薄弱，實施雙語教學，要比那些重點院校艱難的多。首先，學生基礎稍差，部分同學對雙語學習產生畏難情緒，進而會影響其他同學。其次，既有專業(yè)知識背景，又有良好的專業(yè)英語知識和口語表達能力的老師也為數(shù)不多，這樣有些老師就會有不同看法，認為學生基礎本來就薄弱，自動控制原理這門課本身理論性強，即便用中文授課，學生想學好也有一定難度，認為雙語教學不易保證教學效果，甚至將這種觀點在公開場合發(fā)表，從而對學生產生一種誤導，一定程度上挫傷了學生雙語學習的積極性，阻礙了雙語教學改革和發(fā)展。因此，學校教學管理和教學研究等部門要充分認識到雙語教學在實現(xiàn)“應用型”人才培養(yǎng)中的地位和作用，在廣大教職工和學生中加強宣傳，讓其對雙語教學形成共識，營造雙語教學的良好氛圍，推動雙語教學的實施。

2.應用型本科高校對雙語教學缺乏規(guī)范管理和激勵機制

目前，大多數(shù)應用型本科高校對雙語教學還沒有規(guī)范管理文件，至于雙語教學教師資質考核認證、雙語教學組織實施步驟、過程監(jiān)控、教學效果考核反饋等還沒有文件依據(jù)。

雙語教學多數(shù)還是少數(shù)教師主動、自愿開設，整個實施過程都是授課教師自己把握，存在教學管理盲區(qū)。雙語教學實踐表明，實施雙語教學的教師和學生都要投入更多的時間和精力，所以，為了調動廣大教師的積極性，學校應建立相應的激勵機制。對于學生，也應在評優(yōu)評先中適當傾斜，以此鼓勵更多同學參與和支持雙語教學改革工作。所以，學校相關職能部分要加大對雙語教學的研究和投入，規(guī)范管理，制定激勵機制，積極引導教師和學生參與到雙語教學的教學改革中去，推動雙語教學的發(fā)展。

3.應用型本科高校雙語教學師資力量薄弱、還未形成很好的雙語教學團隊

雙語教學的成功與否，教師起到了決定性的作用。而對于省屬應用型本科高校來說，雙語師資力量薄弱，還未形成很好的雙語教學團隊，這在一定程度上限制了雙語教學的推進。所以，學校應該多渠道、多舉措加強雙語教師團隊建設?？梢赃x拔相關專業(yè)英語基礎較好的教師到國內知名大學進行進修訪學或利用與國外高校合作平臺，選派教師去國外進修。皖西學院已經選拔了多名教師赴芬蘭塞爾文尼亞大學等國外大學進行進修，國內訪學已經常態(tài)化，一方面申請教育部資助訪學項目，一方面學校自派訪學，取得了顯著效果。同時，還可以進行多種形式的校內培訓，比如皖西學院采取聘請外教和外語學院資深專家、教授集中對雙語教學教師進行英文培訓。

五、教學體會：加強教學研究，探索合適的雙語教學規(guī)律

要搞好該門課程的雙語教學，除了上述條件以外，教學研究也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過教學研究，把握適合本校特色的雙語教學規(guī)律，方能有的放矢。研究是建立在調研和實踐的基礎之上的，筆者在進行自動控制原理雙語教學過程中，通廣泛調研，吸取了同行專家、教授的雙語教學實踐經驗，學到了很多雙語教學方法和技巧，也把握了一定的教學規(guī)律。筆者還從更高的視角看待自動控制原理課程雙語教學實踐，研讀了部分更廣泛意義的雙語教學著作和文獻，其中仲偉合等編著的《中國高校雙語教學改革的探索與實踐》著作，就給筆者以很大的啟示。研究本身也是一種學習和提高的過程，所以，要搞好雙語教學，就不能沒有雙語教學研究。

六、總結

筆者自2006年以來就為電類本科專業(yè)學生講授自動控制原理雙語課程，教學實踐表明，雙語教學取得了一定的成功。但是，距“雙語教學”的要求還有很大差距，筆者認為這正是教育者前進的動力。這篇淺作既是筆者多年雙語教學實踐的總結，也希望能為同類高校該課程雙語教學提供一點點不成熟的借鑒，共同推動雙語教學的進步和發(fā)展。

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