小學(xué)語文口語交際教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文口語交際教案范文

[關(guān)鍵詞]師范生 口語交際試講 試講模式

[作者簡介]商晶（1971- ），女，遼寧沈陽人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為漢語言文學(xué)及語文教法。（遼寧 營口 115000）

[中圖分類號]G652 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0149-03

師范生試講實踐教學(xué)包括漢語拼音試講、口語交際試講、閱讀教學(xué)試講、作文教學(xué)試講、語文綜合活動教學(xué)試講、校本活動教學(xué)試講、說課教學(xué)試講等。試講，是師范生對教學(xué)工作的初步模擬訓(xùn)練，是初步建立教學(xué)效能感的關(guān)鍵點，是全面提高師范生綜合職業(yè)素養(yǎng)，有效提升專業(yè)理論知識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)有效的試講既增強師范生的就業(yè)競爭實力，又為今后從事教育教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

口語交際試講是指師范生在詳盡學(xué)習(xí)口語交際專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，獨立備課，以組為單位在師范生間模擬課堂教學(xué)，完成口語交際授課訓(xùn)練，進而全面、有效地夯實師范生口語交際教學(xué)理論與方法，提升口語交際教學(xué)技能的一種實踐教學(xué)模式?！吧浦驹诮蹋讨驹趲煛?。秉承實效、科學(xué)的口語交際試講理念，筆者嘗試探討“引、疏、放”式師范生口語交際試講模式。

一、“引”中學(xué)習(xí)口語交際專業(yè)理論

（一）尋口語交際之“源”――交際話題生活化

口語交際話題是一節(jié)口語交際課的源頭，源是教學(xué)之本。后續(xù)教學(xué)行為教學(xué)素材的甄選、教學(xué)策略的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合都要依此展開?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準》）提出口語交際課的話題要努力貼近學(xué)生的生活。其目的是告訴文本執(zhí)教者，口語交際訓(xùn)練的最終目的是回歸學(xué)生原本的生活。因此，師范生在解讀口語交際文本時，應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活為藍本，搭建學(xué)生“零生活距離”的交際平臺。在還原學(xué)生的生活真實的基礎(chǔ)上，升華學(xué)生的生活真實。讓學(xué)生在生活化的交際平臺中學(xué)會傾聽，學(xué)會表達，學(xué)會初步文明地進行人際溝通及社會交往，以便學(xué)生更好地走進社會生活，適應(yīng)社會生活。

我國現(xiàn)行通用小學(xué)語文教材包括：人教版、北師大版、蘇版、浙版等。其中人教版、北師大版是遼寧省通用教材。以人教版為例，1～12冊小學(xué)語文教材本著不同階段兒童年齡特點、生活實際和思想實際編排了92組交際話題。選課之初，筆者引導(dǎo)試講學(xué)生從宏觀上科學(xué)整合口語交際文本話題。深入研究后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的文本話題從宏觀上可分為兩類：生活性話題文本與距離性話題文本。對于生活性話題文本，如《愛吃的水果》《打電話》《我該怎樣辦》等，學(xué)生備課選材時，可依據(jù)不同年齡段小學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活和社會生活就地取材，實現(xiàn)生活化交際。對于距離性話題文本，如《奇妙的動物世界》《珍惜資源》等，學(xué)生則要充分研讀文本，考量小學(xué)生的文化背景、生活經(jīng)歷和思維習(xí)慣等，圍繞話題單元專題，創(chuàng)設(shè)特定生活情景，切入生活話題，讓小學(xué)生在模擬的生活真實或?qū)嵺`再現(xiàn)的生活情境中，找尋似曾相識的生活經(jīng)歷，搭建“零距離”生活交際平臺。

（二）建口語交際之“境”――交際情境生活化

一節(jié)口語交際課，并不是學(xué)生圍繞交際話題簡單進行聽與說的訓(xùn)練，而是交際雙方在特定的交際情境中通過口頭語言進行的有序、和諧、文明的動態(tài)溝通過程。生活化的口語交際情境是口語交際課程設(shè)計的重中之重。它是本節(jié)課教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容得以科學(xué)、有效實施的重要平臺。筆者認為所謂口語交際情境是指口語交際教學(xué)中，教師以特定教學(xué)目的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體生動的交際情景，激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生積極主動、有理有序、文明得體地進行溝通交流的教學(xué)方法。

1.把生活植入情境創(chuàng)設(shè)。言語的發(fā)源地是具體社會生活。原生態(tài)的社會生活是小學(xué)生語言交際的土壤，為他們提供了豐富的語言交際素材，誘導(dǎo)其產(chǎn)生強烈的語言交際表達欲望。師范生依據(jù)交際話題創(chuàng)設(shè)口語交際情境時，應(yīng)充分考量小學(xué)生的年齡特點、思維習(xí)慣、文化背景、生活經(jīng)歷，把原汁原味的社會生活植入他們的交際情境。讓學(xué)生在交際表達時化抽象為具體，化雜亂為有序。如執(zhí)教人教版小學(xué)語文一年上《我會拼圖》，依據(jù)學(xué)生課前拼好的拼圖創(chuàng)設(shè)“我是誰”“我是怎讓拼成的”“與拼圖娃娃交朋友”“開拼圖商店”“巧買拼圖娃娃”等生活情境，讓學(xué)生在想一想、畫一畫、動一動、演一演、說一說的生動、有趣、活潑的交際情境中發(fā)展個性與創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)生動、具體、有序的口語表達。

2.情境層次設(shè)計由淺入深，呈梯度螺旋式上升。學(xué)生知識的習(xí)得是“點”到“面”、“面”到“體”的動態(tài)變化過程。交際情境的層次創(chuàng)設(shè)也要本著學(xué)生知識構(gòu)建規(guī)律由簡到繁，由簡單的原生態(tài)生活情境（一兩句話的生活情境描述）到復(fù)雜的原生態(tài)生活情境（一段話的生活情境描述）再升華到創(chuàng)意生活情境（加想、想象的生活情境描述）。如執(zhí)教人教版小學(xué)語文三年上《奇妙的動物世界》，由簡單的原生態(tài)生活情境：“你好，我是貓頭鷹。你是誰呀？”到復(fù)雜的原生態(tài)生活情境：“大家好！我是奇妙的貓科動物――貓頭鷹。我身披褐色帶白色斑點的羽毛外衣。我的雙眼很特別是長在正前方的，而不是像其他鳥類那樣生在頭部兩側(cè)。我的眼睛又圓又大，晚上時特別明亮，很像貓的眼睛，可以看清獵物。所以，我常常在夜間活動。小朋友，你們知道晚上誰最怕我嗎？對，是老鼠。因為我可是大名鼎鼎的捉鼠能手呢！”再升華到創(chuàng)意生活情境：我與貓頭鷹的故事――“前幾天，媽媽下班回家時給我?guī)Щ貋砹艘恢回堫^鷹。它的樣子怪怪的，黃黃的眼睛，毛茸茸的鼻子，彎鉤一樣的嘴巴，柔軟的翅膀老是扇來扇去的，好像很不安似的。一雙小腳丫非常乖巧、可愛。每次我去看它，它都會把小腳丫立起來，好像是叫我看它跳舞呢！第二天，我打開籠子想和它一起玩。誰知它展開雙翅，蹭地一下就飛到了我的肩膀上，還‘喵喵’地叫，好像在說：‘媽媽，我不想呆在籠子里，我的家是美麗的天空。媽媽，救救我吧，讓我回家?！髞恚w走了，我沒有傷心，反而覺得有點高興。因為我知道：動物是人類的朋友，他們快樂，我們才能快樂！”如此，在情境梯度層面訓(xùn)練中，不斷豐富、完善、創(chuàng)新表達內(nèi)容，實現(xiàn)交際的梯度螺旋式上升。避免了交際訓(xùn)練淺嘗輒止，流于形式。

（三）立口語交際之“序”――交際語言規(guī)范化

語言是一種社會現(xiàn)象，具有社會群體行為趨同性?？谡Z交際語言是人們?nèi)粘Ｉ鐣罱涣髦兄匾男畔⑤d體，是交際雙方準確地理解、獲取、傳遞交際信息的重要媒介。6～12歲是兒童交際語言形成、發(fā)展的關(guān)鍵期，這期間兒童語言的習(xí)得是在一種自發(fā)狀態(tài)下觀察、模仿、加工、實踐及自我再創(chuàng)建的動態(tài)可控的更新過程。師范生在執(zhí)教口語交際課時，要從整體上把握小學(xué)生交際語言，使其具有通用性、文明性、規(guī)范性、邏輯性。具體表現(xiàn)為授課教師根據(jù)交際話題限定的交際對象、特定的交際地點、場面，有針對性地指導(dǎo)小學(xué)生在生生互動、師生互動中做到交際語言表達準確生動、交際內(nèi)容豐富多彩，交際思路清晰有序、循序漸進。

（四）面口語交際之“眾”――交際對象眾生化

交際對象眾生化是指口語交際課應(yīng)面向全體，讓學(xué)生在雙向互動動態(tài)實踐中，了解、掌握口語語言的基本表達方式，提升全體學(xué)生的口語交際能力。眾所周知，口語交際課的課堂可調(diào)控性較小，授課中口語交際互動層面不定，生生交際、師生交際隨機性較大，難以從宏觀上掌控。易出現(xiàn)幾人爭春、多數(shù)看景的被動局面。因此，執(zhí)教者要努力創(chuàng)設(shè)利于互動雙方共同學(xué)習(xí)、探索研究、共同提高的交際情境氛圍，情境設(shè)計關(guān)注每一名學(xué)生，使他們?nèi)硇牡赝度氲交咏涣髦?。同時結(jié)合契機適時予以鼓勵，鼓勵學(xué)生全員參與，讓每個學(xué)生都動起來。

如執(zhí)教人教版小學(xué)語文一年上《我會拼圖》一課時，可依據(jù)學(xué)生課前完成的創(chuàng)意拼圖，創(chuàng)設(shè)利于每個交際個體（學(xué)生）主動交流的交際情境。例如交際情境之一：學(xué)生根據(jù)拼好的拼圖介紹“我是誰？”。如學(xué)生拼成的是紫葡萄，交際時他（她）就可做如下介紹：“大家好，我是可愛的紫葡萄。我有甜美的果實，如果哪位娃娃口渴了，我愿把我甜美的果實奉獻給你，你愿意和我交朋友嗎？”如學(xué)生拼成的是頑皮的猴子，交際時他（她）亦可做如下介紹：“大家好，我是一只頑皮的小猴子，我有一雙大大的眼睛。我愛做鬼臉。你們看，我的臉長得就像桃子一樣，所以呢，我最愛吃桃子。希望大家跟我玩，也愿意和我交朋友！”……這樣的設(shè)計既結(jié)合了授課契機，又鼓勵學(xué)生全員熱情參與，讓每個學(xué)生都能畫一畫、拼一拼、說一說，從而使課堂交際面向全體，實現(xiàn)交際對象眾生化。

二、“疏”中完善口語交際專業(yè)理論

（一）名課仿學(xué)

名課（公開課）是一線教研展示的主要形式和重要載體，對師范生來說具有不可替代的引領(lǐng)和示范作用。觀看、研摩一節(jié)好課，師范生可以學(xué)到如何圍繞交際話題科學(xué)確定本節(jié)課的三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），從展示的“教”與“學(xué)”直觀教學(xué)環(huán)節(jié)中，了解本節(jié)宏觀教學(xué)理念下，教學(xué)方法的運用、教學(xué)情境的梯度設(shè)計、學(xué)生學(xué)法的一般引導(dǎo)方式及教學(xué)語言、教學(xué)組織語言、教學(xué)評價語言的準確運用。使師范生將學(xué)到的學(xué)科專業(yè)理論較好與實踐教學(xué)對接，進而“適教”。

如觀看、研摩歐陽智慧老師執(zhí)教的人教版小學(xué)語文一年級上冊口語交際課《我會拼圖》，歐陽老師秉承“以生為本，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”教育理念，既注重情境創(chuàng)設(shè)的實踐性與開放性，又重視引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與學(xué)會分享中學(xué)會實踐與創(chuàng)造?！拔沂钦l”“我是怎讓拼成的”“與拼圖娃娃交朋友”“開拼圖商店”“巧買拼圖娃娃” “邀請朋友共賞拼圖”六個循序漸進的交際情境，在教與學(xué)的全方位碰撞中，學(xué)生學(xué)到了交際情境設(shè)計的基本原則。學(xué)法指導(dǎo)的一般原則：仿學(xué)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。即德?斯普朗格提出的“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’”。教學(xué)情境設(shè)計容量在教學(xué)時間上的一般分配原則即規(guī)范的教師課堂教學(xué)組織語言，基本課堂提問教學(xué)用語，人性化的教師激勵語言等。

（二）說案會診

說案是指師范生以組（6～8人）為單位進行的8～10分鐘的簡單說課。主要從說交際話題、說教學(xué)方法、說教學(xué)理論依據(jù)、說本節(jié)口語交際課教學(xué)過程、說板書設(shè)計五方面進行講述。每名學(xué)生說課后，組內(nèi)評課，就交際話題、情境創(chuàng)設(shè)生活化、教學(xué)方法運用及教學(xué)內(nèi)容時間分配等方面進行評議，并提出整改方案。學(xué)生根據(jù)組內(nèi)評議重新整理、編寫教案，為下一步組內(nèi)微格做準備。

（三）組內(nèi)微格

微格教室內(nèi)的試講教學(xué)（以下簡稱微格試講），是一種以心理學(xué)、教育學(xué)、信息技術(shù)即時反饋評價和現(xiàn)代教育技術(shù)理論為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代視聽技術(shù)，對師范生進行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種“微型”細化的教學(xué)方式。作為一種數(shù)字化、信息化、可調(diào)控、開放式的教學(xué)方式，它具有可模仿、可描述、可分類、可定位、可控制、可反饋等特征。

組內(nèi)微格一般以6～8人為一組，分“熱身”微格和正式微格兩步進行。五分鐘“熱身”微格訓(xùn)練時，執(zhí)教學(xué)生可根據(jù)試講后的錄像回放反思本節(jié)口語交際教學(xué)知識容量、課上機動留白處理、交際情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)語言運用等是否合理，反思后再次整編教案。二次微格，在模擬的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可更好地根據(jù)機動的教學(xué)情境，訓(xùn)練自身的教學(xué)語言提問技能、講解技能、演示技能、板書技能、變化技能等，初步建立教學(xué)效能感。

三、“放”中升華、拓展口語交際專業(yè)理論

（一）實訓(xùn)試講

陶行知先生說過：“從學(xué)習(xí)的原則看起來，事怎樣做，就須怎樣學(xué)。譬如游泳要在水里游，學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的?！睘槠谌齻€月的教育實習(xí)，步入真實教育情境―一線小學(xué)生中，學(xué)生在躍躍欲試地興奮之余，也了解到備案與授案的不同，體悟到教案留白設(shè)計即同一問題，可據(jù)不同的學(xué)生預(yù)留幾種不同的答案的重要性。“教然后知困”，實習(xí)后，學(xué)生對以往學(xué)到的教育教學(xué)理論有了新的認識，懂得了努力選擇貼近生活的交際話題，采用適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生特點和不同的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略，是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。三個月的教育實習(xí)，學(xué)生在真實的教育情境中開展了大量的教學(xué)研究，積累了較豐富的實踐性知識，口語交際專業(yè)理論也得到了進一步的拓展、升華。

（二）賽課試講

為了進一步加強師范生實訓(xùn)建設(shè)，提升學(xué)生整體素養(yǎng)，促進專業(yè)成長，培養(yǎng)“樂教”“適教”“善教”的“準優(yōu)秀教師”。我院每年都組織學(xué)生參加省、市師范生教學(xué)技能大賽。賽前，參賽學(xué)生仔細研讀教材，把握賽課的教學(xué)重點、教學(xué)難點。依據(jù)交際文本、語文課程標(biāo)準年段課標(biāo)要求及學(xué)生實際，科學(xué)制定體現(xiàn)新課程理念的三維教學(xué)目標(biāo)，努力找尋既面向全體又體現(xiàn)學(xué)生個性差異的教學(xué)策略。賽中，學(xué)生圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，有層次、有節(jié)奏地展開教學(xué)內(nèi)容，“以人為本”的師生、生生互動使參與的小學(xué)生在較輕松愉悅的氛圍中獲取了知識，形成了一定的學(xué)習(xí)能力。賽課試講既檢驗了師范生自身教學(xué)技能又促進他們互相學(xué)習(xí)、溝通、交流。使他們不但了解了常規(guī)課的操作模式、策略、原則，又嘗試摸索出了展示個性的個人風(fēng)格課。

在“放”的教學(xué)氛圍中，師范生不但較好地完成了教學(xué)理論與教學(xué)實踐的對接，還在實踐中不斷反思、總結(jié)，反思性教學(xué)實踐推動了他們教學(xué)行為研究能力的發(fā)展，同時也進一步拓深了師范生口語交際專業(yè)理論。

[參考文獻]

[1]丁煒，錢曉林.培養(yǎng)有能力的交際者――美國的口語交際教學(xué)[J].外國中小學(xué)教育，2003（3）.

[2]戴昭銘.規(guī)范語言學(xué)探索[M].上海：上海三聯(lián)書店，1998.

第2篇：小學(xué)語文口語交際教案范文

關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；教師；針對性表現(xiàn)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0126-02

在最新課程標(biāo)準中，口語教學(xué)中的交際環(huán)節(jié)是聽和說雙方互動的過程，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)在具體的情境中分情況進行。標(biāo)準研制組專家指出：口語教學(xué)環(huán)節(jié)中的交際教學(xué)核心思想為交際，亦為著重重視口語教學(xué)環(huán)節(jié)中的交際教學(xué)的人際交往作用，而不是簡單的聽和說的相加。盡管如此，但部分教師卻在實際教學(xué)中背離了其本質(zhì)含義，在教學(xué)中主要有如下表現(xiàn)。

一、著重交流性而看輕實用性

在口語教學(xué)環(huán)節(jié)中的交際教學(xué)中，教師必須塑造一個輕松而又民主的口語交際環(huán)境，不但需要掌握欣賞學(xué)生奇談怪論的能力，還必須使得學(xué)生敢說和愛說，同時還要針對學(xué)生心理的狀態(tài)、認知的水平和判斷的能力等貯備好宏觀調(diào)控步驟。另外，還必須考慮到學(xué)生過去存有的生活經(jīng)驗和體驗，從而避免偏離正軌而使得口語交際訓(xùn)練目標(biāo)達不成。但也不能僅僅重交流而輕實用性。例如，某教師在回憶十多年前時與學(xué)生進行的交流對話：中學(xué)（初級）政治為一科文科知識，其是對社會的一個綜述性題目，每一個章節(jié)之間的聯(lián)系性不是非常強，即其每一章節(jié)皆可作為一個單獨的知識點進行教授。然而參與課程的學(xué)生對政治的評價也最有爭議性。比如部分喜歡關(guān)注時事的學(xué)生就特別對政治課感興趣，而另外一部分對時事不做關(guān)注的學(xué)生則對政治課興趣全無。師：這篇文章是哪位學(xué)者寫的？生：埃德加·斯諾。師：是哪里人，是做什么工作的？生：是美國人，是作家和新聞記者。師：是哪個時候?qū)懙?？生?936年在延安的時候?qū)懙摹煟褐饕獌?nèi)容寫的是？生：關(guān)于日本帝國主義者對中國的蠻橫入侵和偉大中國人民的奮起反抗。師：你們都很聰明。但該案例中老師所設(shè)計的問題非常淺顯，不具備深度，老師僅僅將部分文本化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題提出，學(xué)生可以在課本的預(yù)習(xí)中就可以看到。而相似的案例多如牛毛，初看來老師和學(xué)生交流得很激烈，事實上學(xué)生的思維根本沒有被激發(fā)，這樣的交際不具備任何實用性，因此也不能算完成交際教學(xué)任務(wù)。

二、重形式化而輕本質(zhì)性

教師們?yōu)槭沟迷谂c學(xué)生進行的口語教學(xué)環(huán)節(jié)中的交際教學(xué)中取得更好的效果，不過一切而又別具匠心地設(shè)計出了多種教學(xué)形式。但事物的正確和客觀的發(fā)展通常不是一蹴而就的，其總將需要遵循持續(xù)不斷地發(fā)展并相應(yīng)調(diào)整后才能是變得完善的規(guī)律。目前很多教師在進行口語教學(xué)環(huán)節(jié)中的交際教學(xué)中的某些方法確實值得廣大中小學(xué)教師們的反思。同學(xué)一味迎合老師的意愿來回答提問，這就會導(dǎo)致對話失真而失去原有的本質(zhì)性。也有部分同學(xué)怕得罪老師，想討好老師，就只能說假話。雖然上述的話題在口語教學(xué)中注意到了老師和學(xué)生的互動，但老師選擇的話題過于宏大了導(dǎo)致了學(xué)生的回答缺乏真誠和本意，這就顯得空洞和虛假不真了，缺乏本質(zhì)上的東西，使得互動失去了本質(zhì)生命。

三、重個別同學(xué)的表現(xiàn)而輕視全體的參與

在以前的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生一般都是專心致志地聽老師講課，課堂上也缺乏互動性，當(dāng)時的教學(xué)大綱也沒有完善，沒有系統(tǒng)地貫徹素質(zhì)教育的精神。探究其主要原因，表現(xiàn)在以下三方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式長期僅僅偏重書面形式語言的培養(yǎng)，輕視了口頭語言方面的訓(xùn)練，這將導(dǎo)致很多學(xué)生講話不規(guī)范，甚至導(dǎo)致學(xué)生根本就不會進行與人溝通的講話；第二，部分內(nèi)向的學(xué)生不愿講話，或想是不敢參與課堂討論；總之，缺乏參與的全體性的口語交際教學(xué)也將失去應(yīng)有的教學(xué)價值和追求。老師為了達到改變課堂上不至于讓學(xué)生失語的目的，大都會采取了一些互動類形式授課。比如：討論課能使得學(xué)生之間的互動得到加強，通常可以是先將學(xué)生分組討論，之后，各組選一個代表報告。雖然這它是一種較好的交流方式，但是每一次小組選出來的代表可能常常會是同樣幾個同時期比較優(yōu)秀的學(xué)生，這還是會導(dǎo)致大部分學(xué)生成為看客，這樣的口語交際教學(xué)實際上只局限于優(yōu)等生，缺乏所有同學(xué)參與的全體性。

四、重交流訓(xùn)練而輕示范指導(dǎo)

伴隨民主與平等的辦學(xué)理念持續(xù)成型，我國課堂上老師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本位的轉(zhuǎn)變。老師做為語言際課程的主要參與者之一已經(jīng)被廣泛認同。老師與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)等共同進步的方式也大有存在。但老師在其中僅僅做為語言交際課程的參與者，從而忽視了其在課堂中組織者、管理者和引導(dǎo)者的作用，失去了做為教師的主要引導(dǎo)作用，使得在課堂中缺少深入的延伸，從而表現(xiàn)出了既散又亂等現(xiàn)象，導(dǎo)致的結(jié)果則是嚴重降低了課堂授課和教學(xué)效率。這將使得學(xué)生在課堂中變得放任自流。所以老師必須懂得該如何指導(dǎo)學(xué)生，明白何時該講話或不該講話，明白在何時何地以何種方式對何種人講何種話才是真正的口語教學(xué)環(huán)節(jié)中的交際教學(xué)。

綜上所述，口語教學(xué)環(huán)節(jié)中的交際教學(xué)能力的構(gòu)成為多方面的，口語教學(xué)環(huán)節(jié)中的交際教學(xué)的訓(xùn)練更應(yīng)為多維度的?？谡Z教學(xué)環(huán)節(jié)中的交際教學(xué)的聽說過程事實上反映的應(yīng)為一項綜合的思考過程。一定要多維度和立體化進行訓(xùn)練，老師必須要進行科學(xué)化的示范指導(dǎo)、循循善誘和有錯必糾，口語教學(xué)環(huán)節(jié)中的交際教學(xué)才能變成真正的交流和互動，并得到落實。

參考文獻：

[1]楊清林.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中教師的傾向性表現(xiàn)[J].山西：呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2009，（9）.

[2]方智范.關(guān)于語文課程目標(biāo)的對話[J].北京：語文建設(shè)，2002，（3）.

第3篇：小學(xué)語文口語交際教案范文

一、把握教材，深入挖掘

新教材對口語交際進行了精心的設(shè)置，系統(tǒng)的安排，在每個單元的語文百花園內(nèi)都有專門的“能說會道”等專欄的設(shè)置?！澳苷f會道”中有很多與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系的，我們不能拋棄它，要認真鉆研，設(shè)計好教案，讓學(xué)生有話可說，提高他們的說話和傾聽能力。如四年級的語文花園設(shè)置這樣一次口語交際：“受到了委屈或者別人受到了委屈應(yīng)該怎么辦”。此話題與學(xué)生的生活很貼近，話題內(nèi)容廣泛，易于表達。為了開拓思路，編者假設(shè)了兩種情況：別人錯怪你拿了他的鋼筆，你受到了委屈，心理很難過；你錯怪了別人亂扔果皮紙屑，讓別人受到了委屈，你心里很內(nèi)疚。這些話題都是與學(xué)生生活相關(guān)的，何愁學(xué)生的口語交際能力不提高呢？

二、開發(fā)資源，提供話題

在口語交際教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，讓學(xué)生“聽得懂”“說得好”。

首先，從內(nèi)容入手，開拓思路。選擇的話題要激發(fā)學(xué)生說的興趣，必須符合以下特點：①趣味性。迎合學(xué)生的年齡特點，受學(xué)生歡迎的話題。如童話、寓言、小故事等，特別受中低年級的學(xué)生喜愛。②現(xiàn)實性。反映小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的具體事實，既切合他們的生活實際，又能產(chǎn)生一種親切感。如：“說家鄉(xiāng)的變化”“介紹自己的家”。③教育性。結(jié)合思想品德和其他知識進行教育，讓他們得到啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。例如：“講誠信與善意的謊言”的辯論，我用新課標(biāo)的教育理念，營造課堂辯論的氣氛，辯論的觀點“做人要講誠信，還是可以講善意的謊言”，正方和反方學(xué)生在辯論過程中都緊緊地圍繞著自己的觀點，并使用自己所查找到的資料。

其次，習(xí)慣是關(guān)鍵。農(nóng)村的學(xué)生習(xí)慣較差，上課注意力不太集中，易受到其它事物的影響。良好習(xí)慣的培養(yǎng)就尤為重要，讓學(xué)生能認真地聽，我對學(xué)生是這樣要求的：1．課桌上只能有本堂課的物品。2．坐姿要端正。3．老師講話時，學(xué)生要保持安靜。4．手盡量放在課桌上。

三、形式多樣，激發(fā)動力

莎士比亞這樣說過“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！迸d趣是最好的老師，只有學(xué)生對你的教學(xué)內(nèi)容感興趣，那么他才能把心里話說出來，方能激發(fā)動力，課堂就更生動有趣。豐富的課堂，形式的多樣化，學(xué)生才能有動力。

1．走出課堂。我們因地制宜進行了一些設(shè)計：①教師節(jié)將來臨，組成小組讓學(xué)生去采訪老師在節(jié)日里最需要什么。②帶領(lǐng)學(xué)生參觀養(yǎng)雞場、養(yǎng)豬場，采訪飼養(yǎng)員。③去慰問五保戶、孤寡老人。

2．創(chuàng)設(shè)情景，即興演說。結(jié)合課文，在文章的處，感情抒發(fā)最淋漓時，讓學(xué)生說說自己的心里話，讓學(xué)生興奮地表達。我在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，課文講到被火燒的情景時，利用投影將影像資料展示，把學(xué)生帶入緊張的情景，配以音樂畫面，讓學(xué)生面對場景即興說說他們想對說些什么。

3．角色扮演，盡情表演。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，每個情景中有不同的人物，讓學(xué)生充分體會人物，扮演人物，進行小品劇的表演。教學(xué)口語交際“學(xué)會安慰”時，讓學(xué)生根據(jù)口語交際練習(xí)所提供的語境，分角色表演，這樣學(xué)生就能入情入境，容易產(chǎn)生說的欲望和說的激情，進而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學(xué)會安慰別人。

4．社會情景再現(xiàn)，讓學(xué)生回到社會。學(xué)生是社會中的一員，現(xiàn)實生活是非常復(fù)雜的，只有將學(xué)生帶入到情景中去，表達和交流才會更加親切、自然。如《購物講價》，我把教室布置成一個小型書店，把學(xué)生分成售貨員和顧客，進行實際的購物講價，讓學(xué)生體會到集市上的購物情景，上演真樣，讓學(xué)生有自豪感。

第4篇：小學(xué)語文口語交際教案范文

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語文；課堂轉(zhuǎn)型

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)……新形勢下的語文課堂教學(xué)，不再僅是為了教知識而教語文，更多的關(guān)注學(xué)生語文能力全面提升，重視語文課程對學(xué)生思想情感的熏陶感染。新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，已經(jīng)與傳統(tǒng)課堂發(fā)生了根本改變，由“教”為中心變“學(xué)”為中心，呼喚著觀念更新和課堂轉(zhuǎn)型。下面，我以新課程理念為基準，結(jié)合現(xiàn)在語文課堂中的一些問題，談?wù)勔恍\顯的認識：

一、在教學(xué)觀念上要落實“以生為本”

許多語文教師認真鉆研教材，感覺備課備得足夠充分，卻發(fā)現(xiàn)往往事倍功半，教學(xué)效率低下，主要原因是忽視對學(xué)生認知水平、年齡特點、學(xué)習(xí)需求、認知規(guī)律等方面的研究，致使教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生實際，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不好。針對這一問題，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)“自由、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上只教學(xué)生不會的內(nèi)容，學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容沒必要再洛里啰嗦，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)導(dǎo)教。把課堂時間還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都要動起來。例如課程標(biāo)準閱讀建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?！遍喿x教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生獨特的閱讀感受。

二、在組織教學(xué)上要“以趣激學(xué)”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，課堂教學(xué)才有效率。而目前一個普遍現(xiàn)象是，單調(diào)枯燥以教師為主的沒有效益的教學(xué)活動多，豐富有趣的以學(xué)生為主的促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)活動少。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主觀能動性得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效益低下。因此語文課要致力于建設(shè)開放而有活力的語文課程，鼓勵學(xué)生自由閱讀，自主表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。課堂上要允許學(xué)生犯錯，學(xué)生才會敢說，敢表達。（1）教師可運用多媒體等教學(xué)手段加強直觀教學(xué)，或采用競賽、游戲的教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）課堂上根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層次設(shè)計教學(xué)問題，激發(fā)鼓勵一些不善發(fā)言的同學(xué)回答稍簡單、容易答的題，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）課堂教學(xué)中，教師不要吝嗇自己對學(xué)生賞識、夸贊的語言，當(dāng)學(xué)生有一些進步時，教師要及時鼓勵表揚，表揚激勵的語言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在班內(nèi)及時樹立榜樣，以榜樣激勵學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，激起全體學(xué)生爭先上進的愿望。

三、在教學(xué)實踐上要“讀寫結(jié)合”

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性，實際性課程。要重點加強口語交際訓(xùn)練和習(xí)作表達?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的交際情景，選擇貼近生活的話題，鼓勵學(xué)生自由表達，抓住要點，說清意思。寫作訓(xùn)練，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，表達真情實感。寫作教學(xué)的取材要盡量來源于生活，貼近于學(xué)生的生活實際，鼓勵學(xué)生自己親身經(jīng)歷過的，選好內(nèi)容，教師指導(dǎo)如何有順序的組織材料，如何把內(nèi)容寫具體。另外，要加強閱讀課上的小練筆，滲透習(xí)作方法指導(dǎo)。加強課外閱讀。鼓勵學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，幫助學(xué)生制定學(xué)期課外閱讀計劃，擬定圖書目錄，加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，教師可采用多種形式的激勵措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。

四、在學(xué)習(xí)方式上鼓勵自主探究和合作探究

新課標(biāo)積極提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師如何在教學(xué)實踐中正確處理合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系顯的很重要。其中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)理念，更是一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會與他人合作，對于中學(xué)生來說尤為重要。新課程標(biāo)準中，閱讀教學(xué)建議指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這應(yīng)該是一個互動的過程，是一個鮮活的、動態(tài)生成的過程。審視我們的語文課堂教學(xué)，為什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，還主要在于教師。目前，多數(shù)語文教師中，教師教教材的多，用教材教的少，教師過分關(guān)注學(xué)生對知識的識記；多數(shù)教師的教學(xué)走教案，關(guān)心自己的教學(xué)預(yù)設(shè)多，把學(xué)生生來硬拽的往自己的設(shè)計思路上走，而很少關(guān)注學(xué)情，積極利用生成性的資源。課堂上應(yīng)重點解決學(xué)生的疑難點，摒棄那些面面俱到，淺層次的問題，鼓勵學(xué)生自主探索，探尋有價值的問題。另外，當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與自己的教案設(shè)計不一致時，教師要更多關(guān)注課堂生成，抓住一切機會，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有些問題可能結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生思維，探究的過程，享受過程也是一種收獲。課堂上，讓學(xué)生帶著自己提出的問題去讀課文，從課文中尋找答案，要比教師直接提出問題讓學(xué)生解決會更具有激勵性，效果要好得多。

總之，作為一名語文教師，我們的一言一行都會對學(xué)生的思想、道德、情操產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，語文教師要不斷更新知識，更新觀念，不斷提升自己的人文素養(yǎng)，去感染激勵學(xué)生。

參考文獻

[1]《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》韓立福著 2006年版

第5篇：小學(xué)語文口語交際教案范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；對話教育；實現(xiàn)策略

隨著新課程的改革，新教學(xué)形式—“對話教學(xué)”產(chǎn)生，并受到大量教學(xué)工作者的推崇。傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)一些問題如忽略師生之間、學(xué)生之間交流等，限制學(xué)生能力的提高，因此如何改進教學(xué)模式通過對話教育，提高小學(xué)語文教學(xué)效率成為亟需研究的問題。本文結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出四種策略實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的對話教育，為小學(xué)語文教學(xué)工作者提供參考，實現(xiàn)對話教育在小學(xué)語文中的進一步發(fā)展。

一、對話教育在小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容特點

對話教育是一種新的教學(xué)形態(tài)，強調(diào)教師和學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間進行平等、信任地交流小學(xué)語文課文整體的感受。小學(xué)語文教學(xué)的對話教育需要教師和學(xué)生共同確定對話的核心主題，只有教師鉆研教學(xué)資料、設(shè)計對話教案和學(xué)生對課文有初步的預(yù)習(xí)對閱讀的文本加深理解、體驗和有所感悟，才能繼續(xù)進行對話交流。

二、對話教育在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)的策略

對話教育與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式相比，對話教育注重學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的理念。下面介紹四種策略實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的對話教育。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

對話教育中教師在教授時創(chuàng)造一些學(xué)生熟悉的情景，可激發(fā)學(xué)生的共鳴，從而積極參與到課文學(xué)習(xí)中，進而為對話教學(xué)提供健康積極的氛圍，讓教師了解學(xué)生思想障礙等缺陷。如教授《我的家人》口語訓(xùn)練課時，教師可以利用多媒體播放一些關(guān)于幸福家庭的片段，引起學(xué)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題“同學(xué)們，你們家人之間發(fā)生過什么有意思的事情？給我們大家講講”，這樣就可激發(fā)學(xué)生興趣并參與其中。也可組織學(xué)生進行角色扮演，能足夠體現(xiàn)出學(xué)生對家人的感情。

2.自由對話，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對話教學(xué)中要以學(xué)生是對話教育的主體為基礎(chǔ)，教師采用互動方式，針對課文內(nèi)容引出話題，讓學(xué)生各抒己見，自由對話，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，不是傳統(tǒng)方式的教學(xué)模式直接輸入到學(xué)生的思維中。如教授《紀昌學(xué)射》時，對于紀昌躺在織布機下練眼力這件事，有些學(xué)生可能有異議，就可組織學(xué)生討論。教師可以提出問題“紀昌學(xué)射時，躺在織布機下練眼力，同學(xué)們對這件事有什么想法？”。這樣學(xué)生一下打開思維，有的說紀昌很辛苦，不應(yīng)該這樣練習(xí)；有的說紀昌很勤奮聰明，這樣學(xué)習(xí)后射靜止的東西會百發(fā)百中；有的說紀昌毅力強，學(xué)習(xí)兩年沒有放棄，等等。學(xué)生之間自由交流想法，最后教師可以總結(jié)學(xué)生觀點，寫到黑板上并經(jīng)學(xué)生投票，來解除學(xué)生疑惑。

3.豐富對話形式，提高學(xué)生的對話能力

新教學(xué)形態(tài)的對話教學(xué)，豐富的對話形式—學(xué)生與文本、教師與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等結(jié)合起來，不僅對教師有要求即更新教學(xué)理念—平等意識、學(xué)生為主體，而且在對話中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。對話交流培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和問題意識。如學(xué)習(xí)《夢圓飛天》時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提問題，能夠體現(xiàn)出學(xué)生經(jīng)過思考才提出疑問，教師并做一一解答，這樣充分實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間對話交流。之后，可要求學(xué)生進行資料查詢關(guān)于“神舟”飛船的信息，這樣鍛煉學(xué)生主動獨立思考和整理語言思維的能力。在課堂中可以展開一次學(xué)生交流活動，由于學(xué)生準備充分，因此交流比較活躍，如學(xué)生有的說“神舟五號”飛船是第一艘載人飛船；有的說“神舟五號”飛船的航天員是楊利偉叔叔；有的說已經(jīng)成功發(fā)射“神舟七號”飛船，等等。這樣多種形式對話的交流在歡樂輕松的氛圍中進行，不僅讓學(xué)生進一步了解我國航天事業(yè)的發(fā)展，而且避免課堂中主體的偏離，不斷提高學(xué)生組織語言及對話的能力。

4.反思教學(xué)，檢驗對話教學(xué)效果

反思教學(xué)是教授過程中給學(xué)生足夠的時間、空間反思并探索學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)生可以通過個人思考或與老師同學(xué)之間討論加深理解課文原意。如教授《鋤禾》這首詩，教師提出“對這首詩有何感想，如在農(nóng)民伯伯種地是否辛苦，糧食來之不易等方面談?wù)勛约旱南敕?？”，學(xué)生根據(jù)自身了解的情況結(jié)合電視等資料，經(jīng)過思考整理后給出對這首詩的理解。之后，教師與學(xué)生對話幫助學(xué)生理解這首詩表達的是農(nóng)民不避嚴寒酷暑，辛勤勞動的生活。這種帶著問題思考，并通過對話形式表達自己的想法，可以給學(xué)生提供寬松的自由言論空間，并幫助教師檢查對話教學(xué)形式的效果。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文中的對話教育有利于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維。而對話教學(xué)需要教師對教學(xué)資料和教學(xué)目標(biāo)把握準確，應(yīng)以學(xué)生對課文的理解與感悟為基礎(chǔ)，平等對話形式完成新教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻】

第6篇：小學(xué)語文口語交際教案范文

1、認知目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，理解含義深刻的句子。

2、能力目標(biāo)：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

3、情感目標(biāo)：體會人物性格特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的思想感情。

二、重點分析：

了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。

三、教學(xué)媒體：

硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。

軟件媒體：文字、圖形、音樂。

四、教學(xué)過程設(shè)計

1、導(dǎo)入新課。

（1）教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容。

含苞欲放的早字。圖1（略）

教學(xué)策略設(shè)計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學(xué)生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。

2、學(xué)習(xí)課文。

（1）教學(xué)過程與內(nèi)容：聽錄音。

策略設(shè)計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。

（2）教學(xué)過程與內(nèi)容：

①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）

A：臉——紫色

B：頭——小氈帽健康

C：頸——銀項圈活潑

D：怕見人怕羞

策略設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌了解人物的性格特點。

②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學(xué)們聽。

教學(xué)策略設(shè)計：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合口語交際，力求讀寫合壁。

③理解含義深刻的句子。

“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

說說你對這句話的理解。（提問）

和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現(xiàn)實，追求自由生活的心態(tài)。

④惜別

作者：大哭。

閏土：躲在廚房不肯出門。

策略設(shè)計：從人物的外表體會人物的內(nèi)心，感受作者與閏土的濃厚情誼。

3、課外延伸：（圖書室或網(wǎng)站）

向同學(xué)們推薦《中年閏土》、《故鄉(xiāng)》，交流讀書體會。

第7篇：小學(xué)語文口語交際教案范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 練習(xí) 有效性

小學(xué)語文課堂練習(xí)的有效性，注重強調(diào)的是練習(xí)的成效性，即教學(xué)可以取得顯著的效果。高效率、有效益的教學(xué)活動需要代課教師在教學(xué)方法上多下工夫。為了落實新課改要求，教師應(yīng)該精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，劃分好每堂課需要完成的相關(guān)練習(xí)，包括練習(xí)的目標(biāo)性、針對性和成效性，教師都要給予充分考慮，以便花最小的精力完成高效率的任務(wù)。在教學(xué)過程中加強語文課堂訓(xùn)練的同時處理好學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r，促使學(xué)生的語言運用能力縱向分散。那么如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性呢？下文結(jié)合個人經(jīng)驗談?wù)勑W(xué)語文學(xué)習(xí)策略，以期對學(xué)生課堂練習(xí)具有拋磚引玉的作用。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂練習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師備課并不是簡單地整理練習(xí)知識，而是根據(jù)學(xué)生實際水平和對知識的認知能力科學(xué)合理地練習(xí)出題。讓學(xué)生練習(xí)題目更具有針對性，要求教師在充分掌握教學(xué)大綱的前提下運用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新練習(xí)方法及相應(yīng)的解題步驟，以期幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)重難點，及時幫助學(xué)生掃除語文學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文并高效地掌握相關(guān)知識。因此，教師在備課過程中要緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂練習(xí)內(nèi)容。首先教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理地練習(xí)備課。例如：教學(xué)《沿著走過的路》一文時，先讓學(xué)生進行閱讀，然后讓學(xué)生在本子上寫出故事發(fā)生的時間、地點、何人及為什么要走走過的路，包括是怎么做的及結(jié)果什么樣。通過設(shè)置一系列課堂練習(xí)題目，有效幫助學(xué)生了解文章敘事線索，并且采用“課題拓展法”概括文章相應(yīng)內(nèi)容，使文章脈絡(luò)清晰，學(xué)生課堂訓(xùn)練效果具有較高的成效性。另外，在課堂練習(xí)過程中注重句子之間的銜接作用，根據(jù)文章重難點分層練習(xí)，教師應(yīng)該參考教學(xué)內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練過程中有效增加訓(xùn)練難度，練習(xí)內(nèi)容要盡量進行多樣化處置。最后，設(shè)計課后作業(yè)的時候充分考慮練習(xí)含金量，避免學(xué)生做無用之功，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

二、深入研究文本，充分利用教學(xué)資源

教師應(yīng)運用一定教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境深入研究文本，把對文本的訓(xùn)練與學(xué)生的實際領(lǐng)悟語言能力相結(jié)合，科學(xué)合理地安排相關(guān)語言實踐練習(xí)活動。同時也要求教師精心設(shè)計課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程中的每個教學(xué)點都能充分達標(biāo)。教師對教學(xué)資源的運用可以從網(wǎng)上尋找一些相關(guān)教案，但是備課的前提應(yīng)該熟悉掌握教材本身內(nèi)容，并設(shè)計課堂練習(xí)內(nèi)容。例如在《教師用書指導(dǎo)》教學(xué)中有指導(dǎo)教師有效提高小學(xué)語文課堂練習(xí)有效性的詳解，讓學(xué)生將練習(xí)過程中不能深刻理解的句式或者不明白的短語用線劃出來，待教師進一步講解。教學(xué)過程中教師可以充分利用多媒體等先進技術(shù)輔助教課。例如：教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以播放一段與感恩有關(guān)的視頻，視頻直觀的思想表達方式比教師枯燥的授課方式效果要好得多，視頻播放結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生寫一小段觀后感，闡述自己對這段視頻的認識，并在課堂最后講述自己是否經(jīng)歷過類似事情。這樣，學(xué)生通過課上對文章的有效練習(xí)，盡快掌握文章及結(jié)構(gòu)線索。另外教師應(yīng)逐步分層次培養(yǎng)學(xué)生語言能力，并充分利用教學(xué)資源且指導(dǎo)學(xué)生對文本的側(cè)重點，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以及在生活中有效運用情感經(jīng)驗和生活體驗，使其運用到實際語文練習(xí)中。

三、把握文本特點，適當(dāng)進行拓展訓(xùn)練

要實現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性，在課堂作業(yè)設(shè)計中必須重視文本，教師要以課本知識作為拓展訓(xùn)練平臺，逐步加深理解。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計途徑，提高設(shè)計內(nèi)容的含金量。另外，教師還應(yīng)該把握好文本學(xué)習(xí)的特點，將課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂作業(yè)完美結(jié)合，解讀文本是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與課堂教學(xué)質(zhì)量高效的主要途徑，也是影響課堂作業(yè)設(shè)計的方面，避免冗雜現(xiàn)象存在，以免增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦感。同時教師在課堂上根據(jù)文章特點進行適當(dāng)?shù)摹奥犛浻?xùn)練、口語訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練”等練習(xí)，并在思維訓(xùn)練過程中促進學(xué)生個性化發(fā)展。例如，教授《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以在學(xué)生充分掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，編制一些角色扮演小游戲，讓學(xué)生舉手扮演小蝌蚪和小蝌蚪在找媽媽過程中遇到的烏龜、鯉魚等，然后要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容有感情地朗誦，并鼓勵學(xué)生感情要豐富。這樣通過在課堂上有效朗誦文章，幫助學(xué)生加深對文章的理解，同時有效鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

總之，語文教師設(shè)計課堂作業(yè)時應(yīng)從學(xué)生個體發(fā)展出發(fā)，提倡設(shè)計的課堂練習(xí)具有多樣性和趣味性，既注重基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，從而讓學(xué)生在愉悅輕松的課堂練習(xí)中獲取知識。

參考文獻：

[1]江毅華.低年級小學(xué)語文口語交際課堂練習(xí)設(shè)計有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

[2]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

第8篇：小學(xué)語文口語交際教案范文

關(guān)鍵詞：感悟積累以讀促寫妙筆生花

作文是對學(xué)生進行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。它是學(xué)生認知能力和語言文字表達能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平高低的主要標(biāo)志。如何讓學(xué)生的習(xí)作妙筆生花？我認為把“讀”與“寫”結(jié)合起來，以讀促寫，讀中學(xué)寫，從而有效地積累語言，提高運用語言的水平?！白x書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。讀是積累，寫是提高，只有讀寫結(jié)合，才能有效地提高寫作能力，讓學(xué)生的習(xí)作妙筆生花。

一、閱讀積累，領(lǐng)會文字之神蘊

在語文教學(xué)中，閱讀具有很重要的作用：“書讀百遍，其義自見?！遍喿x是寫的基礎(chǔ)，因為閱讀是眼、耳、口、心等多種感官同時參與的一種較為復(fù)雜的認知活動。在閱讀過程中，學(xué)生可以清晰地感受文章中極具感染力的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)的美，可以充分地感知文章的意境美、思想美，從而深深地喜愛祖國優(yōu)美、豐富、神奇的語言文字，并促使其由衷地產(chǎn)生出能寫出與課文一樣美的語句的寫作欲望。閱讀積累是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才能游刃有余，只有堅持不懈，持之以恒地積累，才有創(chuàng)新的可能。讓學(xué)生積極主動地參與其中，積累語言，學(xué)以致用，才能以文字砌就一個絢麗多姿的世界。

1.以讀為本，感受語言

英國哲學(xué)家培根說：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才?！睆哪撤N意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@種能力，只能通過學(xué)生自己的閱讀實踐來培養(yǎng)，靠“聽”是聽不會的，靠“講”是講不出的，靠“做”（特指做習(xí)題）是做不成的，只有通過“讀”才能學(xué)會“讀”。古語云：“書讀百遍，其義自見?！爆F(xiàn)行小語教材多樣，內(nèi)容豐富，音韻美、語言美、情感美的文章不勝枚舉。對這些課文，學(xué)生只有通過輕重緩急、抑揚頓挫的誦讀，才能體會到山光物態(tài)的情趣，感受到一幅幅美麗的圖畫。但是，要把課文讀美讀活絕非易事。這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、浮想聯(lián)翩地讀，這樣，課文中的形象就會鮮活起來，容易內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。如教學(xué)《找春天》時，教師可以播放有關(guān)春天的美景或者是班得瑞的音樂作為背景，用舒緩、輕柔的語調(diào)向?qū)W生娓娓道來。學(xué)生也會被感染，進而帶著感情進入課文，在自由誦讀課文時去尋找美、發(fā)現(xiàn)美。學(xué)生只有進入文章所描繪的情境，才能以聲傳情，領(lǐng)悟文章所要表達的情感，進而欣賞美、感受美、體會美。在這樣的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀自己喜愛的章節(jié)，直至熟讀成誦，將這些精美的語言爛熟于心，內(nèi)化為自己的語言。

2.以悟為臂，內(nèi)化語言

歌德說過：“會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。”在閱讀教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生用心去讀，用心去揣摩，“披文入境”，品味文字背后的含義，這樣，文章中的形象就會在學(xué)生心中鮮活起來。在深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀就會繪聲繪色、聲情并茂、生動感人，達到語文教學(xué)的目的。

如教學(xué)《觸摸春天》，讓學(xué)生在文本中體會能表現(xiàn)盲女孩“神奇的靈性”的特點的句子是教學(xué)的重點。

生1：我認為“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這句話最能寫出盲女孩的“神奇的靈性”。蝴蝶翩翩起舞，就是我們眼睛好的人都很難捉到，但是盲女孩卻做到了，可見盲女孩具有“神奇的靈性”。

師：同學(xué)們，這句話的描寫非常有技巧，再仔細讀這段話，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生2：我總覺得蝴蝶是活的，通常我們只是寫蝴蝶怎樣就可以了，加上“睜著眼睛”好像是多余的。

師：這個問題提得非常有水平，那么我們就一起來討論一下：這個句子中“睜著眼睛”是多余的嗎？

生3：“睜著眼睛”是強調(diào)了蝴蝶也是有靈性的，它能看得見盲女孩。用上“睜著眼睛”，更加深了盲女孩抓蝴蝶的難。

師：你們分析得很對！作者非常注意遣詞造句。同樣的語言用在不同的地方就不僅僅是它本來的含義了，恰當(dāng)?shù)剡\用語言能給人以暗示，引發(fā)人去領(lǐng)悟。

在這個教學(xué)過程中，教師及時地捕捉住了學(xué)生發(fā)言與教案預(yù)設(shè)中的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生從語言分析的角度理解文章，領(lǐng)悟作者遣詞造句之妙。整個品詞析句的過程，教師沒有多余的講解，不做過多的指導(dǎo)，而是恰到好處的品味，不但讓學(xué)生體會到了語言運用的妙處，而且以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處，讓學(xué)生感受到作者語言表達之美。一個“睜”字，一個“盲”讓學(xué)生明白地感受到了盲女孩的神奇之所在。在語文的課堂上，“讀”，不僅讓學(xué)生快樂地走進文本，自然地融入文本，更精彩的還是那超脫文本的個性洋溢。在品評中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)作者用詞的分寸感、描寫的形象感和蘊含的情味感。他們在感知到語言精妙的同時也在思考這樣的內(nèi)容是用怎樣的語言來表達，懂得這樣運用語言的所以然，從而逐漸滋養(yǎng)出準確、精妙地運用語言的能力。

3.泛讀求廣，積累語言

新語文課程標(biāo)準強調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會泛讀、瀏覽。通過泛讀能吸收人類智慧的精華，達到“厚積薄發(fā)”。只有讓學(xué)生們在讀書中積累，才能讓寫作成為“有源之水”，自然噴涌而出。因此教師采取多種形式激勵學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生樂讀，開辟廣闊的閱讀天地，使學(xué)生充分感受祖國文字的魅力，學(xué)習(xí)豐富多彩的表達方式；教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生會讀。可以采用的主要的方法有：（1）摘錄。讓學(xué)生準備一本讀書筆記本，隨時隨地把精彩、優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來，美美地讀幾遍，試著記下。（2）交流。閱讀后，學(xué)生之間互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，教師還借助語文活動課，擴展語文學(xué)習(xí)的天地。如舉辦一些檢查課外閱讀的故事會(講童話故事、成語故事、寓言故事等)，詩歌、散文朗讀會(將自己讀到的優(yōu)美詩文朗誦給大家聽)，使學(xué)生閱讀興趣不斷地提高。從而激勵學(xué)生到更廣闊的天地去感悟語言，積累語言，為寫作磨制生花妙筆。

二、以讀促寫，學(xué)習(xí)文字表達之精氣

學(xué)習(xí)語言重在吸取和積累，然后轉(zhuǎn)化為運用語言（口頭的、書面的）言語形式的過程。說白了一點，語文課重中之重的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)著把“話”說美，把“文章”寫美的一門課程。所以，教師在教學(xué)過程中，要盡力創(chuàng)造給學(xué)生“傳情達意”的機會。

1.讀讀說說，為寫奠基

（1）以讀導(dǎo)說，培養(yǎng)能力

小學(xué)語文讀本中，有許多課文篇幅短小，情節(jié)簡單，文字淺顯。教師完全可以從瑣碎的情節(jié)分析中跳出來，以讀為本，讀中導(dǎo)說，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。讓學(xué)生在讀的過程中領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感，訓(xùn)練語感；在讀的過程中將內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個性語言，將語言的積累內(nèi)化為讀寫能力。因此，在教學(xué)中，教師可以以讀代講，以讀導(dǎo)說，以讀練聽，讀中悟?qū)懀诼犝f讀寫于一爐，讓學(xué)生充分發(fā)掘自己積累的詞匯，選擇合適的詞語填上后帶上表情帶上動作讀一讀，然后演一演。提示語的訓(xùn)練能讓學(xué)生興趣盎然，在說、聽、讀、演的過程中，學(xué)生體驗著展示自我的愉悅，語文真正走進了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。在閱讀教學(xué)中，以對話的提示語作為說話的訓(xùn)練點，是對課文恰到好處的補白，學(xué)生思維敏捷，表現(xiàn)異?；钴S，達到了教學(xué)的目的。課堂上的說為以后的寫打下了深厚的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了低年級的階段性訓(xùn)練目標(biāo)，走說與寫結(jié)合的道路。在理解課文中，有了這些提示語，讀得也更有味道了。

（2）口語交際，由說學(xué)寫

人們常說：語文姓“語”，因其必須張開口說；語文也姓“文”，因其還得拿起筆寫?？谡Z交際課便是實現(xiàn)由說到寫的一座有效的橋梁。當(dāng)口語交際與寫話初練有機結(jié)合時，能讓學(xué)生在先說后寫、穿句串段、連段成文的過程中有效地提高寫作能力。例如在口語交際《說春天》時，教師先播放課件創(chuàng)設(shè)了一個姹紫嫣紅的春天，在歡快的歌曲《春天在哪里》中引出“用你明亮的眼睛尋找春天”，展示自己收集的有關(guān)春天的詞，然后巧妙地讓學(xué)生說說“你眼中的春天”，接著連句成段，評選“春的使者”。加上教師適時的提示句式：“春天來了，……多么明媚的春天啊！”降低了學(xué)生獨立說話的難度，此時再讓孩子們動筆寫一寫自己眼中的春天，教師穿插點評，滲透寫作方法；或結(jié)合品賞引導(dǎo)學(xué)生提出修改意見，并以自己的生活經(jīng)驗進行補充，一切便水到渠成了。這樣提高了學(xué)生的口語交際能力和寫作表達水平，達到聽說讀寫綜合發(fā)展、習(xí)作與口語交際雙豐收的效果。

2.讀讀寫寫，學(xué)會寫作

（1）瞄準句式,仿中學(xué)寫

小學(xué)語文教材中大多文質(zhì)兼美,遣詞造句非常講究,其中有一些表現(xiàn)力很強的詞語,有著特殊的構(gòu)詞組句方式,抓住它們進行仿說訓(xùn)練的實踐往往能達到積累語言的目的。

在教學(xué)《秋天的雨》時，教師抓住關(guān)鍵句子“秋天的雨，把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边M行語言遷移練習(xí)。

師：學(xué)著課文的樣子，我們也來說幾個句子吧！（出示）秋天的雨，把_______給了葡萄，_______像_______。秋天的雨，把_______給了_______ ，_______像_______。

生1：秋天的雨，把紫色給了葡萄，一串串紫色的葡萄像一串串瑪瑙，搖啊搖啊，好像跳著歡快的舞蹈。

生2：秋天的雨，把紅色給了柿子，一個個紅紅的柿子像一個個紅燈籠，在嘀噠嘀噠的雨中搖啊搖啊，好像唱著一首歡樂的歌。

學(xué)生豐富的想象、生動的語言充分體現(xiàn)了學(xué)生對文本語言的有效內(nèi)化，以讀為本，吸收人類智慧的精華，從而達到厚積薄發(fā)。在讀中學(xué)寫，也是作文教學(xué)的一條有效途徑。

（2）巧用補白，以讀促寫

閱讀理解是一項創(chuàng)造性感知活動，感知的過程離不開學(xué)生已有知識經(jīng)驗的參與，更需要通過想象去填補和完善文中的意義空白，完成對知識意義的建構(gòu)。課文中有許多“空白點”，等待著學(xué)生去填補和豐富。適時引導(dǎo)學(xué)生去思索，去開掘，去領(lǐng)會，不僅能促進理解，而且使讀寫有機結(jié)合，以讀促寫。

如《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段：

師：那位車夫有著一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，在現(xiàn)實生活中你見過這樣的臉嗎？誰來給我們具體形容一下什么是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉？

生1：這是一張又黑又瘦的臉，布滿一道道深深的皺紋，像一條條小山溝，頭發(fā)枯黃，眼睛深深地陷了下去，還布滿了血絲。

生2：這是一張蠟黃的臉，孤獨地透出一絲悲涼，嘴唇干裂，露出一道道血口子，亂糟糟的頭發(fā)上滿是灰塵，像一個被霜打焉的茄子。

生3：這是一張蒼老枯瘦的臉，臉黑得像鍋底，連那些深深的皺紋里也都布滿了灰塵，密密的胡須又亂又臟。

師：說得很好，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了，你們懂了嗎？

生（齊）：懂了。

一般教學(xué)詞語，不是直接講授，就是機械地照搬詞語手冊，這位教師沒有走這些常規(guī)的路數(shù)，而是充分發(fā)揮詞語豐富內(nèi)涵的召喚作用，借助詳細、聯(lián)想，去激活學(xué)生腦海中已經(jīng)儲存的生活表象，讓學(xué)生把眼前讀到的語言文字與他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面，把僵化靜止的文本信息還原成生動活潑的人物形象，通過“文字的橋梁”，再現(xiàn)作者筆下的生活情境，促進學(xué)生全面地理解和立體地積累。

閱讀是語文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本，閱讀能為寫作提供廣泛而豐富的語言素材和寫作的范例，以讀促寫是提高寫作水平的最有效最簡捷的途徑；同時，寫作也是反映閱讀效果的重要形式，能夠修正閱讀，促進閱讀能力的發(fā)展。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂嵺`證明，“讀”與“寫”猶如鳥之雙翼，需要緊密結(jié)合起來，以讀促寫，讀中學(xué)寫，才能使學(xué)生的習(xí)作妙筆生花。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉、崔允郭、張華，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》［M］，華東師范大學(xué)出版社 ，2001

[2] 朱作仁，《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》［M］，福建教育出版社，993

[3] 郝克明，《教師的教育觀》［M］，廣東教育出版社，1999

第9篇：小學(xué)語文口語交際教案范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；整合

隨著新課改的實施，教學(xué)手段也在潛移默化地更新著，伴隨著信息技術(shù)變遷的腳步，信息技術(shù)在教育教學(xué)的改革潮流中一擁而上。在新課改的同時，也力爭讓信息技術(shù)全面走進教育教學(xué)和班級管理中。

一、信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中被廣泛推廣應(yīng)用，為教師教學(xué)提供很多便利，也使得語文內(nèi)容淺顯易懂

1．多媒體的應(yīng)用拉近了師生間的聯(lián)系在王振宇主編的《心理學(xué)教程》中寫到，在紛繁復(fù)雜的大千世界中，每一瞬間都有無數(shù)的刺激作用在人的身上。而多媒體在課堂中的運用就刺激到了學(xué)生的感官意識，讓老師和學(xué)生在多媒體中顯示的內(nèi)容有目共睹，感同身受，有話題可說。這也是打開老師和學(xué)生之間的“話匣子”的有效途徑之一?！皾櫸锛殶o聲”，由多媒體引出的事物，這無形中也激發(fā)了學(xué)生的表達欲望和學(xué)習(xí)熱情。2．信息技術(shù)的推廣，使教師的教學(xué)設(shè)計更多樣沒有信息技術(shù)的課堂，在生硬的同時，也比較局限。在整個小學(xué)階段，兒童的思維雖然抽象，但他們所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計時，要注意一步一步地引導(dǎo)孩子，要有明確的目標(biāo)，具體的引導(dǎo)措施。而信息技術(shù)，作為輔助教學(xué)的手段，可以設(shè)計形式多樣的手段，讓學(xué)生看、聽、想，盡量避免學(xué)生機械地完成課堂內(nèi)容。3．信息技術(shù)的應(yīng)用提升了教師的備課能力對于突如其來的PPT變革為白板信息技術(shù)操作，教學(xué)手段登上了一個新高度。當(dāng)然，教師在設(shè)計小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，更用心了，考慮得更為周密了。哪些環(huán)節(jié)是必備的，哪些環(huán)節(jié)是不該出現(xiàn)的，都成了教師首要考慮的。教師在備課上花費的時間和精力越來越多，備課能力也相應(yīng)提高，對信息技術(shù)在課堂上完美的利用也更加高效。信息技術(shù)在課堂中的使用潛移默化地改變著教學(xué)方法，教學(xué)手段也多樣化。

二、使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和條件改善，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓小學(xué)語文教學(xué)變得更高效

1．信息技術(shù)，讓小學(xué)生的專注力更集中有了多媒體信息技術(shù)以后，可以讓小學(xué)語文中死板的課本內(nèi)容變得“生龍活虎”。例如，在口語交際《勸說》中，我采用了簡短的音頻：一個父親在抽煙，而他的妻子態(tài)度惡劣，并用很犀利的語言讓他不要抽煙。于是，兩人就不歡而散?？墒?，當(dāng)他的兒子用苛求的眼神和真誠的話語去勸說父親，并很有禮貌地對父親說：“爸爸，我和媽媽不希望你早早地離開我們，吸煙有害您的健康?！备赣H顯得很難過，并答應(yīng)兒子戒煙。這樣直觀的音頻，就采用了日常生活中的一件很普通的事情，很有力地吸引了學(xué)生，簡單、直觀、明了的音頻既能清晰地表達，又能教會學(xué)生如何去勸說別人，效果實在是好。2．信息技術(shù)的運用，是學(xué)生自主朗讀的“調(diào)味劑”每個人都有自己的性格特點，而教師可以引領(lǐng)學(xué)生，認清自己的長處和短處，從而讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，找到有效的路徑提升自己的短處。比如說，可以引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文。讓學(xué)生通過不同的形式朗讀，體驗中間的樂趣。教師適時范讀課文重點語句和段落，激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而提高朗讀能力。學(xué)生還可以通過多媒體聲音去模仿朗讀，從而增強朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀意識。3．利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力據(jù)資料顯示，新時代的青少年最喜歡網(wǎng)絡(luò)。對此，可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣，提出一些研究性學(xué)習(xí)課程，然后根據(jù)課題要求學(xué)生搜集相應(yīng)的資料。通過這種自學(xué)的形式，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

三、如何讓信息技術(shù)高度融入小學(xué)語文教學(xué)

1．需要設(shè)計好一堂課，并抓住學(xué)生的心理特點在課程目的和內(nèi)容上，教師要注重人的發(fā)展，崇尚個性。在課程實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童，要重視受教育者的需求和興趣。有趣的場景讓學(xué)生能全身心投入語文實踐活動，從而生動有趣地學(xué)習(xí)語文，愛上語文。2．加強教學(xué)實踐，注重多媒體技術(shù)在課堂中的運用盡管現(xiàn)在的老師們才初步將白板信息技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)中，在操作上尚有困難。但是，熟能生巧，多次運用操作定能使信息技術(shù)與語文課堂高度結(jié)合。力爭在備課和備寫教案上騰出時間來，把更多的精力花費在信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)應(yīng)用中去。通過多次實踐，教師對信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用操作必然得心應(yīng)手。3．完善教學(xué)體系，讓教師與信息技術(shù)共同成長對于教師來說，運用信息技術(shù)的意識還是比較淡薄的。俗話說得好“活到老，學(xué)到老”，作為老師，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升自我。經(jīng)常講公開課的老師，可謂是千錘百煉，滿腹書經(jīng)。準備公開課的過程就是自我提升的過程，而且這樣的老師多媒體運用得非常嫻熟。

參考文獻：

［1］黃濟，勞凱聲，檀傳寶．小學(xué)教育學(xué)．

［2］陳建．教育教學(xué)研究．