心理學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案;小學(xué)教育;核心能力

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，全國(guó)已有很多院校已經(jīng)形成了比較成熟的辦學(xué)思路，專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)模逐步擴(kuò)大。隨著小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)地不斷推進(jìn)，各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)其建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有的高校注重培養(yǎng)綜合型人才，既培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生教育科研、各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者所應(yīng)具備的素質(zhì)，例如東北師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、貴州師范大學(xué)等。有的高校注重培養(yǎng)定向型人才，把小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)按照不同學(xué)科劃分為不同方向：語(yǔ)文方向、數(shù)學(xué)方向、英語(yǔ)方向等，例如首都師范大學(xué)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)分為七個(gè)方向，湖南第一師范學(xué)院的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)分為九個(gè)方向，基本涵蓋了小學(xué)教學(xué)的主要課程。內(nèi)蒙古師大青年政治學(xué)院的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)分為語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)方向。同樣是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，但根據(jù)就業(yè)方向的不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)微差別，各個(gè)學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案均能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程設(shè)置基本符合社會(huì)、時(shí)代和教育規(guī)律，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)考查，目前各高校人才培養(yǎng)方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的指針，科學(xué)合理地人才培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)有助于人才培養(yǎng)方案的制訂。就目前來(lái)看，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的風(fēng)向標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整勢(shì)必會(huì)影響培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置。但很多院校制定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，或摸著石頭過(guò)河，或隨波逐流。摸著石頭過(guò)河的院校往往在借鑒其他院校的基礎(chǔ)上，試圖體現(xiàn)出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經(jīng)驗(yàn)不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預(yù)設(shè)好的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現(xiàn)象更普遍，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，問(wèn)題也更嚴(yán)重。很多院校總是什么專(zhuān)業(yè)熱就爭(zhēng)先恐后地開(kāi)設(shè)什么專(zhuān)業(yè)，不能結(jié)合區(qū)域特色、專(zhuān)業(yè)特色有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才大同小異。當(dāng)照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生時(shí)，而在這之前已經(jīng)實(shí)行此方案的學(xué)校培養(yǎng)的人才早在這之前已經(jīng)步入社會(huì)。等到自己畢業(yè)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)供大于求，難于就業(yè)。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合型專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)大多是跨學(xué)科性質(zhì)的。從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，各門(mén)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的界定不清，沒(méi)有很好地厘清各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的分界點(diǎn)和銜接點(diǎn)，造成教學(xué)時(shí)避重就輕，學(xué)生感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長(zhǎng)的就多講，不擅長(zhǎng)的就少講。鐘啟泉曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)前我國(guó)的教育發(fā)展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術(shù)，而是麻木不仁的精神狀態(tài)和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)部門(mén)不能科學(xué)的整合各門(mén)課程之間的關(guān)系，學(xué)生很難構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)的框架，更談不上專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式程式化嚴(yán)重

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式受很多因素的影響，例如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。隨著教學(xué)媒介的多樣化，教學(xué)手段不斷翻新，教師們?cè)敢庠诮虒W(xué)手段上下功夫，而不是鉆研教學(xué)內(nèi)容，于是教學(xué)方法被架空，教師不精通教學(xué)內(nèi)容，卻很重視課型翻新，使承載教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系問(wèn)題。

三、相應(yīng)對(duì)策

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，符合社會(huì)和時(shí)代需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求越來(lái)越高，小學(xué)教育應(yīng)有明確的培養(yǎng)方向，才更容易凸顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出卓越教師。人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南師范大學(xué)副校長(zhǎng)楊小云曾說(shuō)過(guò)，目前國(guó)內(nèi)大中城市需要的是高度專(zhuān)業(yè)化的教師資源，因此人才培養(yǎng)計(jì)劃的定位應(yīng)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍人才。同時(shí)，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鉆、精、深來(lái)看，小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的核心能力。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)方向，注重對(duì)專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會(huì)需求，應(yīng)多和小學(xué)一線教師溝通，把他們請(qǐng)進(jìn)來(lái)，多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，把他們的建議融入到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)更符合實(shí)際需求，更接地氣。

（二）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們?cè)诨貞浤骋痪唧w事物時(shí)，通常要回憶起它作為其中一個(gè)成員的編碼系統(tǒng)，然后重新形成這一具體事物的詳細(xì)細(xì)節(jié)。知識(shí)的遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例;負(fù)遷移則是把編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地應(yīng)用于新事物。因此，在研究學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的事情，是要系統(tǒng)了解學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)。[2]所以，在制定小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。老師備課時(shí)，建議采用集體備課的方式，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)策略。制作各門(mén)課程的教學(xué)大綱時(shí)既應(yīng)確定好授課范圍，又應(yīng)注重不同課程之間的銜接，體現(xiàn)知識(shí)之間的系統(tǒng)性。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬(wàn)別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響的關(guān)系，設(shè)置的課程如同專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此為了更有效地發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，各個(gè)子系統(tǒng)不僅應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，還應(yīng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。各門(mén)課程協(xié)同作用，才有助于最大化地發(fā)揮課程體系的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力。

（三）回歸教學(xué)的核心

“雖然說(shuō)今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質(zhì)并沒(méi)有變，也不會(huì)變。大學(xué)教育仍是屬于素質(zhì)教育，絕不是簡(jiǎn)單的‘職業(yè)培訓(xùn)’。無(wú)論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會(huì)變，及建立在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養(yǎng)方案時(shí)必須按照培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性地預(yù)設(shè)核心教學(xué)課程，合理建構(gòu)知識(shí)體系，準(zhǔn)確安排學(xué)科順序。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的核心能力應(yīng)該是在教育學(xué)科知識(shí)體系基礎(chǔ)之上的小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)學(xué)科的不同方向設(shè)置專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課，使理論知識(shí)和技能訓(xùn)練相互配合、有序訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的小學(xué)教育教學(xué)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，制定出的人才培養(yǎng)方案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生的實(shí)際情況，事實(shí)上，不僅不能忽視，重視的分量不夠?qū)崉t也是一種失職。而教學(xué)方式是完成教學(xué)過(guò)程的手段或媒介，教學(xué)手段的不斷革新會(huì)影響教學(xué)效果，但不會(huì)從根本上顛覆教學(xué)過(guò)程，建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式的變革才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)?；谝陨蠋c(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的核心能力是基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉. 對(duì)話教育 國(guó)際視野與本土行動(dòng)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2006，6：1.

第2篇：心理學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：師范類(lèi)心理學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是我校2000年新開(kāi)設(shè)的師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，根據(jù)教育部對(duì)師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》的精神，確立我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開(kāi)發(fā)與管理工作的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門(mén)從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！保?］2012年1月，教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。”［2］相對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

一、師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因

（一）師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見(jiàn)》曾明確指出：從2000年秋季開(kāi)學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。［3］截至2010年10月，全國(guó)已經(jīng)有超過(guò)250所高等院校開(kāi)設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。［4］但是，由于很多高校，尤其是師范類(lèi)高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的場(chǎng)所多在中小學(xué)；平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說(shuō)課方式。正是師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場(chǎng)需求。

（二）師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠

由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對(duì)該校心理學(xué)系1986年以來(lái)的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%。［5］可見(jiàn)師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力

近年來(lái)，由于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開(kāi)始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類(lèi)的課程。我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。

（四）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期

一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫。教育見(jiàn)習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類(lèi)學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、確立師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過(guò)程中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力為核心，進(jìn)行了如下改動(dòng)：

（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖

心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程的掌握有重要幫助，對(duì)于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開(kāi)課學(xué)期，保證各門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。

（二）突出實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置

心理學(xué)的實(shí)踐類(lèi)課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開(kāi)了沙盤(pán)游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開(kāi)發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、人才測(cè)評(píng)、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中增開(kāi)了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。

（三）加大實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分比重

在本次培養(yǎng)方案修訂的過(guò)程中，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)加大了實(shí)踐類(lèi)課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專(zhuān)業(yè)必須修滿本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)由原來(lái)8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由原來(lái)4學(xué)分增至6學(xué)分，專(zhuān)題實(shí)踐課程由原來(lái)的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來(lái)的專(zhuān)業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開(kāi)了一門(mén)青少年咨詢方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。

三、師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略

（一）改變傳統(tǒng)的授課方式

傳統(tǒng)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識(shí)的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過(guò)案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來(lái)的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)曾對(duì)情境進(jìn)行分析，通過(guò)小組討論解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也會(huì)在其遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)重新啟動(dòng)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對(duì)未來(lái)提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

（二）改革實(shí)踐類(lèi)課程的考核方式

推進(jìn)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開(kāi)考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘?shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無(wú)法走出應(yīng)試思維帶來(lái)的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評(píng)價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過(guò)程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）合理增加見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間

目前我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見(jiàn)習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了大量的理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來(lái)就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。

（四）拓展實(shí)習(xí)基地的范圍

由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒(méi)有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時(shí)少，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍，預(yù)計(jì)拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對(duì)成熟的水平，課時(shí)量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富；其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨(dú)立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施；第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習(xí)生提供住宿。綜上所述，提高師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，既要確立師范類(lèi)本科心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類(lèi)本科心理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對(duì)于提升師范類(lèi)心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助，也為師范類(lèi)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)能獨(dú)當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。

作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學(xué)

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［3］姜燕琴.地方師范專(zhuān)業(yè)心理學(xué)本科人才培養(yǎng)的構(gòu)想［J］.龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）.

第3篇：心理學(xué)培養(yǎng)方案范文

【論文摘要】高職院校以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案?！稜I(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)》教學(xué)，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將學(xué)生置身于各種真實(shí)的或模擬的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)各種營(yíng)銷(xiāo)情景去領(lǐng)悟知識(shí)、感知消費(fèi)者的心理，獲得專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)是一門(mén)主要研究營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中，消費(fèi)者和營(yíng)銷(xiāo)人員心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)是普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論的有機(jī)結(jié)合，是心理學(xué)一般原理在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中的延伸和應(yīng)用，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。而現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)在本質(zhì)上是一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)主體與營(yíng)銷(xiāo)對(duì)象，即消費(fèi)者的心理互動(dòng)過(guò)程，因此，對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握并有效運(yùn)用消費(fèi)者的心理活動(dòng)和消費(fèi)行為規(guī)律，是必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一。

一、《營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多院校在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的授—受教學(xué)，偏離了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科的特性，也與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。近二十多

年來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)觀念的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求一直非常旺盛，但另一方面，學(xué)校培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才卻和社會(huì)的要求存在一定差距，人才規(guī)格不符合企業(yè)要求，這無(wú)疑形成了一個(gè)巨大的矛盾。

營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)課程在中職學(xué)校屬于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主干課，但在學(xué)生看來(lái)，營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課程相比又屬于可有可無(wú)的，學(xué)得好壞也無(wú)關(guān)緊要。一部分學(xué)生認(rèn)為做營(yíng)銷(xiāo)只要口才好、反應(yīng)快，其他的理論學(xué)不學(xué)都不重要。鑒于此，我提出了一些關(guān)于高職院校營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)課程改革的建議。

二、《營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)》教學(xué)改革措施

1 教學(xué)內(nèi)容

深化教學(xué)內(nèi)容改革是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，《營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對(duì)性，在理論方面只選擇那些有代表性和比較成熟的理論內(nèi)容， 更多地強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)踐應(yīng)用，用理論來(lái)指導(dǎo)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐。另外，為避免與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、組織行為學(xué)等先修課程的相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，還應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如在講解馬斯洛的需要層次理論時(shí)，由于在其他課程已經(jīng)介紹過(guò)了， 在本課程中只側(cè)重講解如何根據(jù)該理論分析不同顧客的需要，并指導(dǎo)營(yíng)銷(xiāo)工作的開(kāi)展即可，具體的理論內(nèi)容則不需重復(fù)。

2教學(xué)方法

為切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。

（1）. 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情景的描述， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法屬于討論式或主體式教學(xué)模式， 其最終目的是通過(guò)揭示案例中存在的問(wèn)題，提出解決的方案，互相評(píng)價(jià)方案，以開(kāi)拓思路、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。

（2） 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交給學(xué)生獨(dú)立完成。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。教師只起咨詢、指導(dǎo)與解決疑難問(wèn)題的作用。例如 轉(zhuǎn)貼于

在“消費(fèi)者心理與行為對(duì)廣告決策的影響”內(nèi)容時(shí)，可采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目任務(wù)：從廣告媒體的選擇、商品命名、商標(biāo)的設(shè)計(jì)、包裝裝潢、廣告詞的設(shè)計(jì)等方面，考慮怎樣為某藥品進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。形式與內(nèi)容：（1）分組。按學(xué)生人數(shù)進(jìn)行自由分組，一般以4~6 個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組， 確定組長(zhǎng)， 注意對(duì)組長(zhǎng)的選擇與指導(dǎo)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組內(nèi)部任務(wù)的分配與安排、小組成員資料的收集等工作。（2）理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。各小組對(duì)本教學(xué)單元內(nèi)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集體討論與學(xué)習(xí)。（3）調(diào)查與資料的收集。各小組收集相關(guān)的知識(shí)和信息， 采用網(wǎng)絡(luò)以及超市或商場(chǎng)訪談?dòng)嘘P(guān)營(yíng)業(yè)員的方式，就各種保健酒的名稱(chēng)、包裝、基本功能、命名、廣告策略等方面進(jìn)行了解。另外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談法了解消費(fèi)者對(duì)選擇購(gòu)買(mǎi)某些保健酒的原因、消費(fèi)之后的感受等。（4）根據(jù)以上收集的資料各小組進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。（5）各小組展示并介紹方案作品， 著重陳述方案中所運(yùn)用的心理策略(如怎樣引人注意、增強(qiáng)記憶、啟發(fā)美好聯(lián)想、增進(jìn)情感)（6）各小組對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、自由發(fā)言。（7）教師總結(jié)。在此教學(xué)方法中，最終結(jié)果要進(jìn)行小組的自評(píng)、互評(píng)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與程度較高，積極性大，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生能積極發(fā)言。將具體任務(wù)交給學(xué)生去完成， 培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與工作的能力，學(xué)生要想很好地完成此項(xiàng)任務(wù)必須對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)研究，前期的準(zhǔn)備、信息收集等環(huán)節(jié)則要求學(xué)生必須就如何獲取信息這一課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，方案的制訂及修改，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，內(nèi)化的過(guò)程。所以整個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力， 而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）. 角色扮演法

角色扮演法是讓學(xué)生扮演一些角色， 親身體驗(yàn)所扮演角色的心理、態(tài)度、情境等，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要求。采用角色扮演法時(shí)，扮演角色的學(xué)生數(shù)量有限，其余學(xué)生則要求在一邊仔細(xì)觀察，對(duì)角色扮演者的表現(xiàn)包括姿勢(shì)、手勢(shì)、表情和語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)角色扮演法讓學(xué)生從理論與實(shí)際兩個(gè)角度去分析人們?cè)跔I(yíng)銷(xiāo)工作中會(huì)怎樣說(shuō)或者怎樣做， 效果更好。如在講顧客的個(gè)性心理時(shí)，請(qǐng)不同個(gè)性特征的學(xué)生分別扮演不同的顧客，另外請(qǐng)一位學(xué)生扮演銷(xiāo)售人員，并請(qǐng)他根據(jù)不同的個(gè)性特征的顧客采用相應(yīng)的服務(wù)方式，使雙方達(dá)到一個(gè)最好的溝通效果。通過(guò)角色扮演法大大提高教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情， 培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

3 充分利用多媒體教學(xué)工具

在改編教材的基礎(chǔ)上， 充分利用多媒體課件的視覺(jué)呈現(xiàn)特點(diǎn)，用圖表、圖片的方式展示教材知識(shí)。如講商品命名、商標(biāo)心理時(shí)，可用圖片展示各種商品的商標(biāo)設(shè)計(jì)圖案，并分析其心理效應(yīng)。在講廣告心理策劃時(shí)，可用短片視頻展示某些商品的廣告過(guò)程，用圖片的形式展示街頭的廣告招牌，讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，使教學(xué)過(guò)程更形象、直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 改革考核模式，注重過(guò)程考核

在考核過(guò)程中應(yīng)采用過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合， 知識(shí)與能力考核相結(jié)合的辦法。我把整體考核分為兩個(gè)部分。其中平時(shí)的考核占50%，期末測(cè)評(píng)占50%。平時(shí)考核主要是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和具體項(xiàng)目的評(píng)價(jià)， 綜合素質(zhì)主要包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等。具體項(xiàng)目的評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)多種方式相結(jié)合。這種考核方式改變了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末死記硬背來(lái)應(yīng)付考試的局面，激發(fā)學(xué)生全程投入學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：心理學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)模式；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0093-02

隨著科技的高速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，心理學(xué)在社會(huì)生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)人才的需求也在快速增長(zhǎng)，這為應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。因此，新世紀(jì)大學(xué)本科應(yīng)該怎樣培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才，是當(dāng)前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)所面臨的必須明確解答的重要課題。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面不斷變化與發(fā)展的大時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)心理學(xué)的需求越來(lái)越大，同時(shí)設(shè)置心理學(xué)專(zhuān)業(yè)或應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校也越來(lái)越多，因此盡快提高心理學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，確定符合目前社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)科內(nèi)在發(fā)展方向，形成具有自身特色的課程體系和人才培養(yǎng)模式，保質(zhì)保量地為社會(huì)輸送合格的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，是新增心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和完善過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

1998年教育部頒布的《高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中指出：應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門(mén)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門(mén)從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。但是，心理學(xué)100多個(gè)學(xué)科，除了十幾個(gè)是基礎(chǔ)學(xué)科以外，其余的全部是應(yīng)用學(xué)科。因此，應(yīng)用心理學(xué)本科短短的四年的時(shí)間，不可能把學(xué)生培養(yǎng)成無(wú)所不能、無(wú)所不知的心理學(xué)的全才和通才。例如，作為師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，不太可能培養(yǎng)出在工商企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域從事相應(yīng)工作的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。但目前多數(shù)學(xué)校的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于寬泛、不夠具體，沒(méi)有結(jié)合院校類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)存在不足，并且醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、發(fā)展的時(shí)間多晚于師范院校，所以在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面多存在不足。

同時(shí)，我國(guó)高校的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)從事心理學(xué)教學(xué)和科研的研究型人才，社會(huì)需求量不大，但隨著碩士、博士教育的發(fā)展，本科生如果再定位于這一方向則就業(yè)范圍極窄。發(fā)達(dá)國(guó)家與地區(qū)的心理學(xué)專(zhuān)家都把心理咨詢放在21世紀(jì)心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的首位，我國(guó)的有關(guān)用人單位也提出在教育部門(mén)的工作者應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢與心理衛(wèi)生方面的訓(xùn)練，例如，對(duì)重大事故地震、海嘯等災(zāi)后人群進(jìn)行心理干預(yù)，針對(duì)壓力造成的自殺、暴力等社會(huì)問(wèn)題的心理輔導(dǎo)，心理疾病的咨詢與治療等，這既反映了我國(guó)社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才需求開(kāi)始逐漸與國(guó)際接軌，同時(shí)也表明社會(huì)對(duì)異常心理的關(guān)注在逐漸增強(qiáng)。因此，對(duì)具有一定醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的需求也逐漸增多。

一、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，隨著應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，各類(lèi)型院校都在根據(jù)的辦學(xué)特色，不斷調(diào)整應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為充分了解醫(yī)學(xué)院校與師范院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，本次研究對(duì)多所醫(yī)學(xué)院校和非醫(yī)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了比較。結(jié)果表明，非醫(yī)高校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的主要方向多為：（1）心理咨詢方向；（2）人力資源管理方向；（3）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向；（4）學(xué)校心理咨詢和心理健康教育教師。醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)方向主要為：（1）心理咨詢與治療；（2）心理衛(wèi)生保??；（3）心理健康教育。

比較醫(yī)學(xué)院校和師范院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異可以看出，非醫(yī)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)范圍更為廣泛，而醫(yī)學(xué)院校則更為集中，多為身心健康相關(guān)的方向。但在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中，醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特色在培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)并不明顯。

二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置

1.“醫(yī)學(xué)”與“心理學(xué)”知識(shí)兩不足。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)時(shí)間是4年，主干課程是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)。4年的時(shí)間應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要完成臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)5年和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)4年的課程，既要學(xué)醫(yī)學(xué)課程又要學(xué)心理學(xué)課程，由于時(shí)間限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系掌握不完整，對(duì)心理學(xué)知識(shí)體系掌握不扎實(shí)。醫(yī)學(xué)和心理學(xué)是兩個(gè)完整、成熟的專(zhuān)業(yè)體系，在4年的時(shí)間里系統(tǒng)完成兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)行醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置大多是截取醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，平行開(kāi)課。這種做法既破壞了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的完整性也破壞了心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的完整性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生既不能像醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生那樣擁有完整的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，也不能像師范類(lèi)院校的畢業(yè)生那樣擁有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，最終影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

由于醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)多為新上專(zhuān)業(yè)，發(fā)展時(shí)間短，多缺少專(zhuān)業(yè)師資，各高校普遍存在著因人設(shè)課的情況；在課程體系方面，缺少研究性課程和拓展性課程，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較狹窄，動(dòng)手能力差，無(wú)法把書(shū)本上的理論知識(shí)拓展到生產(chǎn)和生活實(shí)踐中去；在課程銜接方面，初級(jí)課程和高級(jí)課程問(wèn)缺少銜接，課程的總體設(shè)置難以體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。此外，“由于我們多年來(lái)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)理論研究重視不夠，又缺乏相應(yīng)的師資力量，因此在教學(xué)上只能零碎地引進(jìn)一些西方國(guó)家的現(xiàn)有成果叫”，這也直接導(dǎo)致了課程內(nèi)容的陳舊和脫離現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，上述現(xiàn)狀也和我國(guó)心理學(xué)界理論研究與應(yīng)用研究長(zhǎng)期割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)狀是分不開(kāi)的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)心理學(xué)界普遍存在注重基礎(chǔ)理論研究，輕視應(yīng)用研究的傾向，兩者問(wèn)缺乏相互聯(lián)系，更無(wú)法相互促進(jìn)，同時(shí)，本土化應(yīng)用研究較少也間接導(dǎo)致了教學(xué)中只能引進(jìn)西方的研究成果。

2.不能很好地體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用”理念。目前，在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，雖然有較多的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的設(shè)置，但因?yàn)槭艿绞谡n教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)間不足，實(shí)踐時(shí)間少，實(shí)踐技能不足，不能體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用”特色。

三、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資絕大多數(shù)出自傳統(tǒng)心理學(xué)人才培養(yǎng)模式之下，其本身的教育背景即與醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在一定差距，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量造成一定影響。并且很多新增醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資存在師資隊(duì)伍數(shù)量、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理的狀況。年齡較長(zhǎng)、職稱(chēng)較高的教師大多非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定的實(shí)踐能力，但專(zhuān)業(yè)技能薄弱；新人職的青年教師學(xué)歷較高，有一定的專(zhuān)業(yè)技能，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐能力并不強(qiáng)。雖然新、老教師在一定程度上可以形成互補(bǔ)，但這種整體較弱的狀況仍然限制了應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、改進(jìn)措施

1.人才培養(yǎng)模式改革。醫(yī)學(xué)院院校應(yīng)及時(shí)總結(jié)既往工作經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，進(jìn)一步完善本科人才培養(yǎng)方案，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。加強(qiáng)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，并應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，突出“應(yīng)用性”這一明確目標(biāo)，著重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展；在方案設(shè)計(jì)中著重培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的幾種基本能力，即量化地研究人的心理與行為的研究能力、心理測(cè)量能力、心理咨詢能力、設(shè)計(jì)與實(shí)施心理健康活動(dòng)能力。同時(shí)注重學(xué)生醫(yī)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)配醫(yī)學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重。

2.課程體系改革。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以應(yīng)用型心理學(xué)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)分析實(shí)現(xiàn)矩陣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特色與辦學(xué)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)科體系的完整性，系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系。在多方調(diào)研與考察的基礎(chǔ)上，慎重選擇醫(yī)學(xué)課程與心理學(xué)課程，做到課程的合理配置與調(diào)整。可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，帶動(dòng)課程群建設(shè)；整合兩大類(lèi)課程的相關(guān)內(nèi)容，精品課程群建設(shè)，從而促進(jìn)課程體系的完善與發(fā)展。

3.加強(qiáng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。構(gòu)建一支教育理念先進(jìn)，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍是實(shí)施應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭，以教學(xué)、科研建設(shè)為中心，堅(jiān)持“提高學(xué)歷層次”和“充實(shí)雙師型人才”的培養(yǎng)原則，實(shí)行“培養(yǎng)、引進(jìn)、交流、聘請(qǐng)”的彈性培養(yǎng)策略，立足現(xiàn)有師資隊(duì)伍，加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度，加強(qiáng)師資進(jìn)修培訓(xùn)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍管理，以建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)，以培育學(xué)科帶頭人為龍頭，以提高教學(xué)水平為主導(dǎo)，分期分批投入經(jīng)費(fèi)，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提升師資力量，建設(shè)一支年富力強(qiáng)的教育教學(xué)質(zhì)量過(guò)硬、科學(xué)研究成果突出、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬利軍，張靜宇.對(duì)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的再思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（3）：66-68.

[2]林賢浩.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教育的反思[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（4）：31-33.

[3]蔣柯.應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生研究型培養(yǎng)模式探索[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（2）：40-43.

第5篇：心理學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:眼動(dòng)技術(shù);應(yīng)用心理學(xué);教學(xué)體系

眼動(dòng)技術(shù)在國(guó)外經(jīng)歷了100多年的發(fā)展,在諸如消費(fèi)心理學(xué)、廣告心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、閱讀心理學(xué)等心理學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成就,被認(rèn)為是視覺(jué)信息加工研究中最有效的手段[1].眼動(dòng)儀及眼動(dòng)分析技術(shù)在教育、心理、教育技術(shù)等研究領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛,在國(guó)外的本科教學(xué)和研究教學(xué)中被普遍使用.相比其他心理學(xué)儀器設(shè)備,眼動(dòng)儀價(jià)格相對(duì)低廉,容易被學(xué)生掌握,而且眼動(dòng)儀可以很好地整合心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式[2],所以,在國(guó)內(nèi)也有很好的應(yīng)用.

1應(yīng)用心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾

(1)理論與實(shí)踐脫節(jié),無(wú)法緊密銜接.一直以來(lái),本科教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)由于場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)等方面的限制,只能局限于傳統(tǒng)的知識(shí)講授,無(wú)法讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐和操作.對(duì)于本科開(kāi)放實(shí)驗(yàn)而言,由于開(kāi)設(shè)的時(shí)間和要求等限制,無(wú)法直接和理論課程結(jié)合[3].采用眼動(dòng)技術(shù),整合相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程,并且把3個(gè)層次的教學(xué)整合一體化顯得十分必要,可以有效實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)一體化[4].

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)層次感不夠,無(wú)法層層遞進(jìn).以往的本科教學(xué)理論知識(shí)教學(xué)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是分開(kāi)進(jìn)行的,無(wú)法以遞進(jìn)的方式整合人才培養(yǎng)目標(biāo).

(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱,無(wú)法精確傳達(dá)實(shí)驗(yàn)精髓.在本科教學(xué)中,雖然一直以來(lái)都很重視實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程,但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平還是有待提高.因此,不斷完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)、結(jié)合課程完善基礎(chǔ)示范型實(shí)驗(yàn)、整合課程資源和優(yōu)勢(shì)、不斷開(kāi)展綜合實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)和培育應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)[5],是一個(gè)勢(shì)在必行的選擇.

(4)人才培養(yǎng)模式有所偏頗,無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求.我們期待可以培養(yǎng)出綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、研究型人才,但是實(shí)際情況卻是困難重重.我們可以利用眼動(dòng)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué),使實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐、應(yīng)用相互結(jié)合,課程實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),鍛煉其實(shí)踐能力,提升其研究能力[6].

2開(kāi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)和具體方法

2．1新人才培養(yǎng)模式目標(biāo)

(1)應(yīng)用心理學(xué)課程教學(xué)多元化,豐富課堂內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)結(jié)合,突出實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的同步性和互動(dòng)性.

(2)變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維.

(3)通過(guò)本實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生了解和熟悉眼動(dòng)技術(shù)在心理學(xué)中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣,鍛煉學(xué)生靈活地操作和使用儀器開(kāi)展心理學(xué)研究的能力,培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、研究型人才[7].

2．2改進(jìn)教學(xué)效果的方法

(1)把理論課的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合,理論教學(xué)先行,在理論授課3周后,開(kāi)始實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,并且把實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論授課同步,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(2)開(kāi)放大型儀器設(shè)備供本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用,提供科研能力鍛煉的機(jī)會(huì)和幫助.項(xiàng)目不停留于形式上的熟悉儀器設(shè)備性能,而是要求根據(jù)所學(xué)進(jìn)行具體的操作和使用,并且全程提供直接的指導(dǎo)和幫助,真正讓學(xué)生能夠動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考.

(3)利用國(guó)家和學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)的支持,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是可以利用的有效形式,能夠保證大學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究.

(4)在學(xué)院大力支持下,整合教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì),并且利用該項(xiàng)目提供的資助,配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)助理和助教,進(jìn)一步協(xié)調(diào)和合作,在“1＋3＋4＋3＋3”的教學(xué)體系下高效有序地開(kāi)展工作[8]。

3新型人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

3．1理論課程與課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)

理論課程教學(xué)依據(jù)常規(guī)模式進(jìn)行,按照«應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案»依次開(kāi)展相關(guān)的授課工作.以我校心理學(xué)院心理學(xué)課程為基礎(chǔ),整合“普通心理學(xué)”、“發(fā)展心理學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“認(rèn)知心理學(xué)”、“廣告與消費(fèi)心理學(xué)”、“心理學(xué)研究方法”7門(mén)課程,并且把7門(mén)課程與“本科開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合,拓展學(xué)生的心理學(xué)理論知識(shí)、提高實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)科學(xué)研究能力,真正做到利用眼動(dòng)技術(shù)整合學(xué)科、實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的心理學(xué)人才[9].

3．2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和所學(xué)課程,在課程教師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下,借助教務(wù)處針對(duì)理科生的“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目”課外教學(xué)活動(dòng),要求學(xué)生自選主題設(shè)計(jì)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn),開(kāi)展相關(guān)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué).所有的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以小組為單位獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和編制眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)程序,選擇小組成員或班級(jí)同學(xué)作為被試,通過(guò)眼動(dòng)儀采集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)不少于32學(xué)時(shí),最后完成一份完整的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告,并且根據(jù)教務(wù)處要求給予實(shí)驗(yàn)成績(jī),記1個(gè)學(xué)分[10].。

3．3大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

在課程學(xué)習(xí)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生興趣,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并且鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、自己設(shè)計(jì)、小組合作,申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.最近3年來(lái),我院教師先后指導(dǎo)了多項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并且獲得資助,具有豐富的本科生項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn).2010年批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目均已順利結(jié)項(xiàng),并且有4篇論文被«心理研究»、«華中師范大學(xué)大學(xué)生學(xué)報(bào)»發(fā)表.

3．4通過(guò)眼動(dòng)技術(shù)統(tǒng)合課程實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

把課程教學(xué)、課程要求的課堂實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)合是本研究項(xiàng)目的重點(diǎn)和特色.項(xiàng)目以“應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案”為指導(dǎo),最終確定了“1＋3＋4＋3＋3”的教學(xué)體系.一體化:利用眼動(dòng)技術(shù)的通用性和在7門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用,通過(guò)一個(gè)技術(shù)整合7門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué),統(tǒng)籌安排、資源共享.三層次:理論知識(shí)與課堂實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.3個(gè)層次遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整合和人才培養(yǎng)目標(biāo).四類(lèi)型:基礎(chǔ)示范型實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn).三結(jié)合:實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐、應(yīng)用相互結(jié)合,課程實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合.三能力:基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、研究能力.總的來(lái)說(shuō),就是一體化課程教學(xué),利用眼動(dòng)技術(shù)和眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為媒介,把7門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程相連接,真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué);理論知識(shí)與課堂實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目3個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn);創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)示范型實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)共4個(gè)類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)滿足不同階段學(xué)習(xí)需要;把實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐、應(yīng)用相互結(jié)合,課程實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合,做到相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合,提升學(xué)生的實(shí)踐能力和研究能力[11].

4.眼動(dòng)技術(shù)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用成果

首先,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,通過(guò)在應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的探索,使學(xué)生了解和熟悉眼動(dòng)技術(shù),掌握編程技能,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、跨專(zhuān)業(yè)課知識(shí)整合與創(chuàng)新思維,進(jìn)而提高學(xué)生的研究能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力以及應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力.此外,還有利于提高心理學(xué)本科教學(xué)的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的科研潛力.其次,為了更好地服務(wù)廣大學(xué)生,促進(jìn)眼動(dòng)技術(shù)更廣泛的應(yīng)用,心理學(xué)院又購(gòu)置了一臺(tái)SMIRED眼鏡式眼動(dòng)儀,為更好地進(jìn)行科學(xué)研究工作以及本科教學(xué)工作提供了良好的基礎(chǔ)[12].基于此項(xiàng)目教學(xué),心理學(xué)院本科生申請(qǐng)到了2項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn):2013年大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目(A類(lèi))“情緒性設(shè)計(jì)在多媒體學(xué)習(xí)中的作用———來(lái)自眼動(dòng)的研究”;2012年大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目(A類(lèi))“恐懼還是偏好?兒童對(duì)危險(xiǎn)刺激的優(yōu)先加工”.近期,隨著眼動(dòng)技術(shù)的成熟,湖北省內(nèi)各心理學(xué)教學(xué)單位陸續(xù)購(gòu)入了一批眼動(dòng)儀.該項(xiàng)目的研究成果和講義可以在省內(nèi)各心理學(xué)教學(xué)單位和科研單位中進(jìn)行推廣,為探索眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用提供借鑒.同時(shí),基于此項(xiàng)目基礎(chǔ),心理學(xué)院眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室舉辦了。

5結(jié)語(yǔ)

雖然我們已經(jīng)取得了許多進(jìn)步,但是還有很多改進(jìn)的空間.第一,如何在本科教學(xué)中更加積極地推廣眼動(dòng)儀的使用,比如鼓勵(lì)更多的學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文和實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)使用眼動(dòng)儀,未來(lái)應(yīng)該制訂一個(gè)更加切實(shí)和基礎(chǔ)的教學(xué)方案,把這種實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目執(zhí)行到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),并且從入學(xué)初就培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí),最終把這種科研技術(shù)應(yīng)用到本科生科研中.第二,眼動(dòng)技術(shù)在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才中發(fā)揮著不可或缺的作用,但是也存在一定的劣勢(shì),比如眼動(dòng)技術(shù)并不容易掌握、操作也不是特別簡(jiǎn)單,需要進(jìn)一步研究.

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第6篇：心理學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

自20世紀(jì)90年代末到現(xiàn)在，組建心理學(xué)系，開(kāi)辦應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校越來(lái)越多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校有200余所。大多數(shù)高等院校對(duì)于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位基本相似，即以培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需求，能解決社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型心理專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生將接受?chē)?yán)格的心理科學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，廣泛了解心理科學(xué)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，熟練掌握心理學(xué)科的基本研究方法，形成較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力。而我校心理學(xué)院對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中也明確提出：理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)在心理學(xué)研究中的重要作用，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生研究意識(shí)的養(yǎng)成和研究能力的培養(yǎng)，使其具有分析批判精神和科學(xué)態(tài)度。的確，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型的高質(zhì)量人才，越來(lái)越成為近年來(lái)高校教育的重點(diǎn)。

一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)學(xué)科體系中研究方法課程體系中的核心課程，包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作兩部分，是一門(mén)綜合性高、操作性強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力最基礎(chǔ)和重要的一門(mén)課程，對(duì)培養(yǎng)心理學(xué)創(chuàng)新人才起著不可替代的作用。而其中實(shí)驗(yàn)操作部分對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各種能力更是起到非常重要的作用。但大多數(shù)院校恰恰忽略了實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)這一部分，于是在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在諸多問(wèn)題。第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，以演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)不獨(dú)立設(shè)課，而是依附于理論教學(xué)，作為理論驗(yàn)證的一種手段。這種模式不能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生難以形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體概念，更可能連最基礎(chǔ)和最經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都搞不清楚。第二，教學(xué)模式缺乏靈活性，方法單一，往往以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為主，晦澀難懂的理論與實(shí)驗(yàn)給學(xué)生的理解帶來(lái)困難，從而使其產(chǎn)生畏懼心理。第三，教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅以理論內(nèi)容為主的期末考試為準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力的考查。

二、什么是研究型教學(xué)模式

20世紀(jì)80年代以后，建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來(lái)，成為國(guó)際科學(xué)教育改革的主流理論，在21世紀(jì)初開(kāi)始被我國(guó)廣為接受，并引進(jìn)教學(xué)研究當(dāng)中。這種理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景中，在他人幫助下，利用一定的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。構(gòu)建注意理論提出了研究型教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。這種教學(xué)模式正符合我們對(duì)人才培養(yǎng)的要求，能很好地解決在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革的研究本身就不多，而以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)的實(shí)證類(lèi)教改研究更是少之又少。研究型教學(xué)模式已應(yīng)用于很多其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程上，如化學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)等，并取得了較好的教學(xué)效果。因此，我將研究型教學(xué)模式引入實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得“創(chuàng)造力”。我試圖建立一種有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)單獨(dú)課程，在我院已具備的實(shí)驗(yàn)條件基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和效果評(píng)估四方面對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，使教學(xué)進(jìn)一步科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。

三、研究型教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體改革內(nèi)容

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：我們應(yīng)以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)，從實(shí)驗(yàn)類(lèi)型上將實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化。具體如下：（1）演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)K：時(shí)間知覺(jué)、深度知覺(jué)、反應(yīng)時(shí)等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。（2）綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K：短時(shí)記憶、記憶廣度、表象心理旋轉(zhuǎn)等。（3）研究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)K：遵循興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)和重在過(guò)程的原則，由學(xué)生成立研究小組，自主選題和開(kāi)題，設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，處理數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文，目的是培養(yǎng)其批判精神和實(shí)踐能力。

2.改革教學(xué)模式：（1）以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)，推行“研究型教學(xué)模式”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括理論教學(xué)中提出的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題和在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)，初步達(dá)到獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并按照要求撰寫(xiě)研究報(bào)告。同時(shí)，教學(xué)以完整的實(shí)驗(yàn)研究為目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科，如心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的整體思想。（2）實(shí)施開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室制度和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，推行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室制度，使教學(xué)實(shí)驗(yàn)由封閉模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放模式。為提升學(xué)生科學(xué)研究的素養(yǎng)，我們應(yīng)鼓勵(lì)成立科研小組，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

3.更新教學(xué)方法：（1）案例教學(xué)選取近年來(lái)發(fā)表在《Journal of Experimental Psychology》《心理學(xué)報(bào)》《心理科學(xué)》等國(guó)內(nèi)外主流心理學(xué)期刊上的研究，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀和討論，從中學(xué)習(xí)和了解心理學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)一流心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究方法、設(shè)計(jì)思路和解決問(wèn)題的策略，從而啟發(fā)和拓展學(xué)生的研究思路。（2）以問(wèn)題解決為中心教學(xué)，其主要過(guò)程包括四步：提出問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，提出假設(shè)和解決方案；驗(yàn)證、評(píng)價(jià)和修改。

4.效果評(píng)估：我們應(yīng)從4個(gè)方面評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器操作、數(shù)據(jù)處理、基本知識(shí)問(wèn)答。因此，本教學(xué)改革的開(kāi)展是以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為核心，以提升學(xué)生的科研素養(yǎng)為目標(biāo)，注重研究方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有扎實(shí)的心理學(xué)理論功底和實(shí)驗(yàn)操作技能的創(chuàng)新型人才，能夠促進(jìn)教學(xué)工作，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高科研素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

1.楊志新.蔣文明.高志強(qiáng).應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)要求及其培養(yǎng)方案[J].現(xiàn)代教育教研，2009（6）.

第7篇：心理學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：培智教育；教師；能力結(jié)構(gòu)

一、研究背景

教師的能力結(jié)構(gòu)是所有類(lèi)別的教育都需要關(guān)心的一個(gè)重要話題。在普教中，國(guó)家出臺(tái)了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校關(guān)于教師資格的準(zhǔn)入制度。從教師培養(yǎng)開(kāi)始就精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭(zhēng)使教師在進(jìn)入一線學(xué)校之前就具備職業(yè)所需的各種知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。在特教當(dāng)中，特教教師的準(zhǔn)入制度一直是廣大特教學(xué)者所關(guān)心的重要話題。有學(xué)者提出，應(yīng)該將特殊教育教師資格認(rèn)證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見(jiàn)稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見(jiàn)座談會(huì)上，與會(huì)專(zhuān)家也認(rèn)為，可以參考國(guó)外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學(xué)水平[2]。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁勇院長(zhǎng)認(rèn)為，我們應(yīng)該借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和做法，積極開(kāi)展特殊教育教師資格證書(shū)制度的試點(diǎn)及推廣工作[3]。過(guò)去及當(dāng)前的一段時(shí)間內(nèi)，由于我國(guó)特教師資培養(yǎng)能力的限制，以及現(xiàn)有一線教師成分構(gòu)成的復(fù)雜性，使得特教教師資格的準(zhǔn)入政策在短期內(nèi)難以出臺(tái)。但是，大勢(shì)所趨，在不久的將來(lái)，特教教師的資格準(zhǔn)入制度必將出臺(tái)。為此，先期的準(zhǔn)備研究應(yīng)該盡早著手。在這種背景下，本研究對(duì)培智教育教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查研究。一方面是初步了解我國(guó)特教教師的能力現(xiàn)狀；另一方面，就如何優(yōu)化培智學(xué)校教師的能力結(jié)構(gòu)提供建議，希望對(duì)相關(guān)政策的出臺(tái)有所參考價(jià)值。

二、研究過(guò)程

（一）研究目的

希望通過(guò)對(duì)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的調(diào)查，了解我國(guó)培智教育教師的能力現(xiàn)狀，以及對(duì)于一個(gè)培智教師來(lái)說(shuō)，哪些知識(shí)和技能是必備的。并就如何優(yōu)化培智教師的能力結(jié)構(gòu)提出建議。

（二）研究對(duì)象

本研究利用一次全國(guó)培智教育培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，對(duì)來(lái)自全國(guó)十多個(gè)省份的近二十多所培智學(xué)校的骨干教師進(jìn)行了調(diào)查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學(xué)校較多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自編訪談問(wèn)卷。問(wèn)卷所涉及的問(wèn)題由兩個(gè)維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識(shí)和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識(shí)或技能是當(dāng)前最缺乏的。每個(gè)問(wèn)題下面列出了二十一項(xiàng)知識(shí)或技能作為選項(xiàng)，可以多選或補(bǔ)充。且這二十一項(xiàng)知識(shí)和技能可歸納為十個(gè)大類(lèi)，其結(jié)構(gòu)如下：第一，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊教育課程、特殊兒童評(píng)估。第三，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。第九，教師職業(yè)修養(yǎng)。第十，教師基本功。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工具為Excel2003。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法

本研究所得數(shù)據(jù)以量的分析為主，適當(dāng)輔助質(zhì)的分析。在量的分析上，由于兩個(gè)問(wèn)題都要求受試者選擇相關(guān)知識(shí)或技能，所以主要統(tǒng)計(jì)相同或類(lèi)似答案的出現(xiàn)比例。在統(tǒng)計(jì)頻數(shù)時(shí)，一張問(wèn)卷上，只要出現(xiàn)語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)等康復(fù)知識(shí)，記一次康復(fù)技能；若出現(xiàn)個(gè)別化教育、班級(jí)管理等特教知識(shí)，記一次特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)；其它類(lèi)推。

三、研究結(jié)果

（一）培智學(xué)校教師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中必備的知識(shí)和技能

從圖1可以看出，在十大類(lèi)知識(shí)中，特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)被認(rèn)為是最重要的。其次依次為心理學(xué)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)、教師職業(yè)休養(yǎng)、家校合作、教師基本功、醫(yī)學(xué)常識(shí)、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。其中認(rèn)為特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)是必備知識(shí)的人數(shù)遠(yuǎn)高于其它幾類(lèi)知識(shí)。

從圖2可以看出，在二十一小類(lèi)知識(shí)中，培智學(xué)校教師認(rèn)為特殊教育教學(xué)法是最重要的。其次依次為兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語(yǔ)言治療、班級(jí)管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育。

（二）培智學(xué)校教師教學(xué)過(guò)程中缺少的知識(shí)和技能

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，受試者在回答教學(xué)過(guò)程中所缺少的知識(shí)和技能一問(wèn)時(shí)，選擇到的知識(shí)和技能包括16個(gè)課程方向。這16個(gè)課程方向主要涉及類(lèi)知識(shí)和技能，分別是：第一，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊兒童評(píng)估。第三，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。

通過(guò)圖3可以發(fā)現(xiàn)在類(lèi)知識(shí)中，培智學(xué)校教師最缺的是特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)。其它依次為康復(fù)技能、心理學(xué)知識(shí)、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。在這八類(lèi)知識(shí)當(dāng)中，特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)、康復(fù)技能、心理學(xué)知識(shí)出現(xiàn)的頻數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它類(lèi)。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通過(guò)圖4可以看出，在16個(gè)課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級(jí)管理。

四、研究結(jié)論

（一）培智學(xué)校骨干教師認(rèn)為培智學(xué)校教師應(yīng)該具備九個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)

研究表明，培智類(lèi)學(xué)校教師普遍認(rèn)為，作為一名培智學(xué)校的教師，必須掌握九個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，按其重要程度排序如下：第一，特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊教育課程、特殊兒童評(píng)估。第二，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第三，康復(fù)技能。包括語(yǔ)言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第四，教師職業(yè)修養(yǎng)。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第八，輔助技術(shù)。第九，對(duì)政策法規(guī)的了解。

（二）當(dāng)前培智學(xué)校教師相對(duì)缺乏的知識(shí)涉及領(lǐng)域，特別是其中的八個(gè)課程方向

這領(lǐng)域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第二，康復(fù)技能；第三，心理學(xué)知識(shí)；第四，家校合作；第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)；第六，課題研究；第七，輔助技術(shù)；第八，政策法規(guī)。八個(gè)特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級(jí)管理。

（三）當(dāng)前康復(fù)類(lèi)知識(shí)的缺乏成為影響培智教育的重要因素

從圖3可以看出，康復(fù)類(lèi)知識(shí)被認(rèn)為是當(dāng)前培智學(xué)校教師非常缺乏的知識(shí)，僅次于特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)。究其原因，本研究認(rèn)為，隨著融合教育成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展的重要潮流，越來(lái)越多的中度智力缺陷兒童開(kāi)始進(jìn)入普通學(xué)校就讀。如此一來(lái)，培智學(xué)校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語(yǔ)言上、動(dòng)作上、行為上等方面多少都存在問(wèn)題，他們?cè)诮邮芴厥饨逃耐瑫r(shí)，必須接受一定的康復(fù)訓(xùn)練。而當(dāng)前的培智校教師大多從未接受過(guò)康復(fù)類(lèi)的訓(xùn)練，面對(duì)新形勢(shì)，他們急需接受相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。此外，本次調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中，有部分是民辦特教機(jī)構(gòu)和社會(huì)福利院的老師，這些機(jī)構(gòu)招收的教育對(duì)象對(duì)康復(fù)的需求更加迫切。

（四）一些與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的高度關(guān)注

在特殊教育師資的培養(yǎng)中，心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)容易被忽視，甚至被認(rèn)為是非專(zhuān)業(yè)知識(shí)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)普遍被認(rèn)為是非常重要的。這是容易理解的。因?yàn)橹橇φ系K兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問(wèn)題。這也是最讓培智校老師頭疼的問(wèn)題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問(wèn)題，因此是一門(mén)非常重要的課程。兒童發(fā)展心理學(xué)是了解普通兒童身心發(fā)展規(guī)律的一門(mén)重要學(xué)科，而智力障礙兒童教育目標(biāo)的制定必須參照普通兒童的發(fā)展規(guī)律，如果不了解兒童發(fā)展心理學(xué)，必然會(huì)遇到許多困難，所以這門(mén)課程也很重要。

（五）一些非主要領(lǐng)域的知識(shí)也應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的重視

作為一名培智專(zhuān)業(yè)的教師，特殊教育學(xué)知識(shí)、康復(fù)類(lèi)知識(shí)、心理學(xué)類(lèi)知識(shí)相對(duì)比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等知識(shí)卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學(xué)校教師必須掌握這些知識(shí)，并且其中的許多知識(shí)已成為一線教師的能力缺陷。

五、關(guān)于優(yōu)化培智學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)策略

（一）優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量

師范類(lèi)院校是特教師資的培養(yǎng)基地。培養(yǎng)方案建設(shè)是影響特教師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是專(zhuān)業(yè)課程的選擇。一份好的課程設(shè)置方案應(yīng)該根據(jù)一線學(xué)校對(duì)教師的能力需求以及未來(lái)特殊教育的發(fā)展方向來(lái)選擇課程。不僅著眼于當(dāng)前，而且面向未來(lái)。但是，從目前國(guó)內(nèi)的情況來(lái)看，許多師范院校都是僅僅根據(jù)自身對(duì)特殊教育的理解來(lái)選擇課程的。這樣造成的一個(gè)問(wèn)題是：各所學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的特殊教育師資能力結(jié)構(gòu)差異較大，特別是對(duì)一線的實(shí)際需求了解不充分，以至于畢業(yè)生走上崗位和仍需二次培訓(xùn)才能上崗或滿足崗位需求。因此，優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應(yīng)該把特殊教育教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語(yǔ)言治療、班級(jí)管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育等課程作為必修課納入培養(yǎng)方案。在選修課當(dāng)中應(yīng)該包含教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等課程。

（二）準(zhǔn)確把握在崗教師培訓(xùn)重點(diǎn)，提高師資培訓(xùn)質(zhì)量

能在師資培養(yǎng)階段就盡可能的完善教師能力結(jié)構(gòu)是最理想的選擇。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前許多在職特殊教育教師并非專(zhuān)業(yè)出身的實(shí)際情況，加強(qiáng)在職培訓(xùn)是完善教師能力結(jié)構(gòu)的重要選擇。要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，必修準(zhǔn)確把握培訓(xùn)的重點(diǎn)。要把握培訓(xùn)的重點(diǎn)，必須事先調(diào)查清楚一線教師最急缺的知識(shí)技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評(píng)估、語(yǔ)言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級(jí)管理等課程是當(dāng)前一線教師最急缺的知識(shí)和技能，應(yīng)該成為培訓(xùn)課程選擇的重點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)在職教師的自我成長(zhǎng)能力

在當(dāng)前知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對(duì)新的問(wèn)題。能力的準(zhǔn)備和補(bǔ)救式的培訓(xùn)是很難從根本上滿足不斷變換著的教學(xué)需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學(xué)能力。每當(dāng)遇到新的問(wèn)題時(shí)，能第一時(shí)間通過(guò)自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準(zhǔn)備的不足或等待下一次的培訓(xùn)。要具備良好的自我成長(zhǎng)能力，教師必須擁有強(qiáng)烈地求知欲望，良好的自學(xué)方法和習(xí)慣。除此以外，學(xué)校必須為教師的自我成長(zhǎng)營(yíng)造氛圍，提供條件。比如，經(jīng)常舉辦各種研討活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)，為老師提供各種圖書(shū)資料、信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

參考文獻(xiàn)

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3.丁勇.關(guān)于我國(guó)中長(zhǎng)期特殊教育改革與發(fā)展幾個(gè)重大問(wèn)題的思考.中國(guó)特殊教育.2010（10），5.

作者簡(jiǎn)介：

第8篇：心理學(xué)培養(yǎng)方案范文

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過(guò)程。

就業(yè)抗挫能力是指?jìng)€(gè)人在遇到就業(yè)挫折時(shí)，能順利地克服挫折帶來(lái)的消極心理狀態(tài)的能力?？勾炷芰τ袃煞矫娴臉?gòu)成要素：（1）自控能力。自控能力是人們以自己明確的目的，善于通過(guò)理性的思考，以達(dá)到維持心理平衡，能動(dòng)地支配行為的能力。（2）應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是一個(gè)人受挫后的自制力、適應(yīng)性、靈敏性的綜合表現(xiàn)。

受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的職校心理健康教育教師遵照?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)和群體心理學(xué)等原理，在心理健康教育實(shí)踐中運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧，指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)體的形式進(jìn)行活動(dòng)，可以有效提高職校生的就業(yè)抗挫能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)。

一、國(guó)內(nèi)外善于團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高職校生就業(yè)抗挫能力的研究現(xiàn)狀

目前國(guó)外團(tuán)體心理輔導(dǎo)起步早，發(fā)展快，已從學(xué)校發(fā)展到社會(huì)和家庭，覆蓋面相當(dāng)廣。而我國(guó)團(tuán)體心理輔導(dǎo)起步較晚，產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代，但是近些年發(fā)展迅速，尤其在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)領(lǐng)域，理論研究涉及范圍頗廣，但在具體實(shí)踐操作上未形成系統(tǒng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)如今最活躍的地方仍是高校，研究對(duì)象也多是面對(duì)大學(xué)生，尤其是大一新生，近年來(lái)涉及的領(lǐng)域開(kāi)始逐漸增多，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容發(fā)生了多樣性的變化，從過(guò)去的自我成長(zhǎng)、人際交往、情緒抑郁等主要領(lǐng)域，開(kāi)始向網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)等嶄新領(lǐng)域嘗試探索，學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要涉獵的領(lǐng)域有自我概念、厭學(xué)心理、自信、學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等領(lǐng)域，但多數(shù)還是偏向于發(fā)展性團(tuán)體，治療性團(tuán)體輔導(dǎo)因?yàn)閷?duì)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的要求比較高，數(shù)量還是較少，有些職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題上則主要針對(duì)新生適應(yīng)、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，另外團(tuán)體心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)模式較為單一，對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐性進(jìn)行論證較少，發(fā)現(xiàn)針對(duì)職校生的挫折教育系統(tǒng)研究較少，還存在著一定的問(wèn)題，而運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高職校生抗挫能力特別是就業(yè)抗挫的實(shí)踐研究基本上處于空白水平，因此本課題的研究顯得非常重要。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高職校生就業(yè)抗挫能力研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)

1.理論基礎(chǔ)

（1）團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論旨在探索團(tuán)體發(fā)展的規(guī)律，它研究團(tuán)體的形成與發(fā)展、團(tuán)體內(nèi)部人際關(guān)系及對(duì)其他團(tuán)體的反應(yīng)、團(tuán)體與個(gè)體的關(guān)系、團(tuán)體的內(nèi)在動(dòng)力、團(tuán)體沖突、領(lǐng)導(dǎo)作用、團(tuán)體行為等。

（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

人們通常是通過(guò)他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式，所以團(tuán)體輔導(dǎo)可以為各種適應(yīng)不良的成員提供多個(gè)可模仿的榜樣，以幫助他們改變不適應(yīng)的行為。通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，為職校生就業(yè)挫折教育提供了一種良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所和一種信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛，使成員可以以他人為鏡，反省自己，深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也成為他人的社會(huì)支持力量。

（3）積極心理學(xué)理論

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。

2.實(shí)踐依據(jù)

作為長(zhǎng)期從事德育工作和心理健康教育工作的職教工作者，我們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)受挫能力普遍處于較低水平。我們抽取了學(xué)校部分班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)抗挫能力水平測(cè)試，測(cè)試結(jié)果驗(yàn)證了我們的看法。近年來(lái)我校在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)中，經(jīng)常開(kāi)展各類(lèi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，特別是在對(duì)班級(jí)心理委員培訓(xùn)中采用了各個(gè)主題的系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)，培訓(xùn)后心理健康教師對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)合有關(guān)班主任和部分家長(zhǎng)的訪問(wèn)情況來(lái)看，團(tuán)體心理輔導(dǎo)這種方式對(duì)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理能力，提高心理素質(zhì)有著較好的效果。因此通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式提高學(xué)生的就業(yè)抗挫能力，教育學(xué)生正確地面對(duì)困難、面對(duì)挫折，這是一堂重要的人生之課。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高職校生就業(yè)抗挫能力的研究策略

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。主要從以下幾個(gè)方面著手研究：團(tuán)體心理輔導(dǎo)在職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)上的可行性、職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)整體方案、職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)操作模式、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)上的實(shí)效性。在實(shí)踐過(guò)程中，主要完成以下幾個(gè)步驟：

1.收集文獻(xiàn)研究資料，完成調(diào)查研究。

通過(guò)收集、梳理文獻(xiàn)資料為課題研究提供理論依據(jù)，設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問(wèn)卷，分別是《職校生就業(yè)挫折狀況調(diào)查問(wèn)卷》和《職校生就業(yè)挫折應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，初步了解學(xué)生在就業(yè)抗挫能力的特點(diǎn)，以及面對(duì)挫折選擇應(yīng)對(duì)方式的情況，為后續(xù)的研究提供了比較可靠的依據(jù)。

2.建立課題研究QQ群，搭建交流共享平臺(tái)。

在課題研究人員QQ群，把研究計(jì)劃等課題研究的資料共享，將調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)在QQ群里充分征求意見(jiàn)。

3.收集學(xué)生受挫個(gè)案，提高學(xué)生抗挫能力。

通過(guò)在學(xué)校心理咨詢室擔(dān)當(dāng)專(zhuān)兼職心理咨詢師，收集大量學(xué)生遇到挫折的真實(shí)案例，通過(guò)咨詢老師的幫助，使學(xué)生迅速找到應(yīng)對(duì)挫折的方式，從而充分了解了學(xué)生的抗挫能力，完成個(gè)案后對(duì)咨詢記錄進(jìn)行整理，并定期進(jìn)行案例分析，找到更有效地幫助學(xué)生的方法。

4.撰寫(xiě)團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)，應(yīng)用教學(xué)實(shí)際。

在設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案前先討論方案的基本框架結(jié)構(gòu)，按照“導(dǎo)入――活動(dòng)――體驗(yàn)――總結(jié)”模式設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，完成多個(gè)方案的設(shè)計(jì)工作，主要有：“游戲破冰，成員互識(shí)”、“理想現(xiàn)實(shí)，分享焦慮”、“職業(yè)興趣 自我探索”、“模擬招聘 自我認(rèn)識(shí)”、“穿越生死 突破自我”等，并在心理課和心理委員培訓(xùn)中加以實(shí)踐，最后將方案總結(jié)成冊(cè)。

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第9篇：心理學(xué)培養(yǎng)方案范文

模擬教學(xué)是一種很不錯(cuò)的教育模式.其實(shí)模擬教學(xué)模式就是在行為導(dǎo)向教學(xué)思想的指導(dǎo)基礎(chǔ)上把角色扮演教學(xué)方法以及模擬教學(xué)方法很好的結(jié)合起來(lái)，從而形成一種新穎的課堂教學(xué)模式.他是人為的制造了一些學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的心理氛圍以及情景，讓學(xué)生在逼真的模擬情況下各自扮演不同的角色從而進(jìn)行心理上的模仿，按照原有的要求，以解決問(wèn)題等等方法獲得聯(lián)系職業(yè)技能的教學(xué)手段.我們的幼兒園創(chuàng)設(shè)的模擬教學(xué)模式就是依據(jù)行為導(dǎo)向的教學(xué)思想為基礎(chǔ)把模擬幼兒園教學(xué)方法以及扮演教學(xué)方法很好的結(jié)合在了一塊兒從而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式.人為的設(shè)計(jì)一種能讓學(xué)生跟學(xué)生之間互動(dòng)的心理氛圍以及幼兒園情景，這樣一來(lái)就可以讓學(xué)習(xí)學(xué)前教育這門(mén)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠在逼真的模擬情況下將自己想象成主角以及配角，從而實(shí)現(xiàn)心理模仿，按照設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，以幼兒還有幼兒教師的行為特點(diǎn)強(qiáng)化他們的職業(yè)技能.模擬教學(xué)模式的意義：模擬教學(xué)的好處就是能夠很好的解決一些高等職業(yè)院校由于實(shí)訓(xùn)基地不到位從而導(dǎo)致的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練不是太好的問(wèn)題.然而，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)水平并不適合去真正的場(chǎng)所進(jìn)行長(zhǎng)期而又反復(fù)性的訓(xùn)練，因?yàn)槭紫仁沁@些訓(xùn)練場(chǎng)地的管理者要聯(lián)系到責(zé)任問(wèn)題從而控制學(xué)院的一些實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)還有實(shí)習(xí)實(shí)踐以及人數(shù)；然后是因?yàn)樗麄冊(cè)谟?xùn)練過(guò)程當(dāng)中造成的任何一個(gè)細(xì)微的小差錯(cuò)，都會(huì)影響到這些正在發(fā)育以及成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的幼兒，也會(huì)對(duì)孩子的家庭造成一些明顯的或者是隱藏的損失.模擬教學(xué)模式剛好可以解決這些問(wèn)題，其不能讓學(xué)員們?cè)跊](méi)有一絲風(fēng)險(xiǎn)、不承擔(dān)任何法律責(zé)任的情況下毫無(wú)顧慮的去訓(xùn)練自己的專(zhuān)業(yè)技能.這些高職院校辦學(xué)的命脈就是培養(yǎng)人才，所以說(shuō)模擬教學(xué)必須嚴(yán)格加強(qiáng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的輔導(dǎo)，不過(guò)光靠老師的努力是不行的，還需要學(xué)員們發(fā)揮自己的主動(dòng)性還有積極性，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)心態(tài).模擬教學(xué)模式還有一個(gè)好處就是可以讓學(xué)生們有一個(gè)參與教學(xué)的空間，讓他們可以完全發(fā)揮自己的創(chuàng)造力還有主動(dòng)性.

在設(shè)計(jì)并且實(shí)施這些方案的時(shí)候，學(xué)生們可以有一種主人公的心態(tài)，他們會(huì)覺(jué)得自己就是學(xué)習(xí)的主人，是自我發(fā)展的主人.所以說(shuō)雙模擬教學(xué)不單單是利用了在校接受教育的大學(xué)生這一資源，還很好的使用了媒體資源、環(huán)境資源以及教師資源.操作步驟：儲(chǔ)備知識(shí)經(jīng)驗(yàn).要開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，要求在校學(xué)員們必須貯備一定的直接經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的教學(xué)理論知識(shí)等等.理論知識(shí)就是指一些課本學(xué)到的東西，就例如說(shuō)《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等等，直接經(jīng)驗(yàn)則是指一些相應(yīng)的技能技巧等，就比如說(shuō)《幼兒舞蹈》、《幼兒鋼琴》、《幼兒美術(shù)》等等這些東西，再或者就是幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等.設(shè)計(jì)課時(shí)方案.課時(shí)方案的角色分兩種，一種是主角，還有一種是配角.這一點(diǎn)要求在訓(xùn)練之前學(xué)生們必須依據(jù)教師的指導(dǎo)方案還有既定的課程計(jì)劃，然后主角設(shè)計(jì)教室環(huán)境以及試講方案，配角主要設(shè)計(jì)配合的方案.實(shí)施課時(shí)方案.學(xué)生根據(jù)老師的指引，依據(jù)設(shè)計(jì)好的課程方案開(kāi)始進(jìn)行模擬的教學(xué)活動(dòng).教師的任務(wù)則是控制好整個(gè)過(guò)程，然后做好筆記，隨時(shí)對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且制定改正方案.學(xué)生們?cè)趯?shí)施的過(guò)程當(dāng)中也可以隨機(jī)的自由發(fā)揮一些具有創(chuàng)造性的行為.交流與評(píng)價(jià).在課時(shí)方案結(jié)束之后，同學(xué)跟同學(xué)之間要相互進(jìn)行探討、交流、互評(píng)、反思，然后以書(shū)面報(bào)告的形式寫(xiě)下來(lái)交給老師，老師在對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并且總結(jié).為了使高職院校訓(xùn)練職業(yè)技能的水平更加到位，得到更好的效果，在操作模擬教學(xué)模式的時(shí)候要注意一下幾點(diǎn)問(wèn)題：對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)教師素質(zhì)提出更高的要求.活動(dòng)的主人公是學(xué)生，但是學(xué)生是離不開(kāi)老師的指導(dǎo)的.學(xué)生們?cè)谕瓿山巧D(zhuǎn)換的過(guò)程當(dāng)中，必須有教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好的控制模擬情景；教師對(duì)于學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)好的方案也要嚴(yán)格把關(guān)；在模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng).所以，綜上所述，模擬教學(xué)的進(jìn)展應(yīng)該盡量是在“雙師型”教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行.接受職業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)生必須要有相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備.接受這一專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)生在實(shí)踐模擬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，指導(dǎo)教師應(yīng)該指引學(xué)生們復(fù)習(xí)以往所學(xué)的書(shū)面知識(shí)，了解各個(gè)年齡階段幼兒的生理、心理特點(diǎn)以及行為舉止.并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們?nèi)?shí)地參觀學(xué)習(xí)，從而獲得更直接的感性經(jīng)驗(yàn).模擬教學(xué)應(yīng)激勵(lì)全體學(xué)生積極參與.由于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力以及性格特點(diǎn)不同，所以在進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能忽略任何一個(gè)學(xué)生，不能讓任何一個(gè)學(xué)生失去模擬教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì).提供全方位的模擬教學(xué)支持.要想讓學(xué)生有更好的教學(xué)服務(wù)，就要大力支持教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地.有條件的學(xué)校還可以制造一件模擬教室，讓學(xué)生們身臨其境.完善評(píng)價(jià)和反思模式.總得來(lái)說(shuō)，在訓(xùn)練他們的專(zhuān)業(yè)技能時(shí)使用模擬教學(xué)模式是非常好的，他是將學(xué)校的人才直接轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人才的一個(gè)很好的連接點(diǎn).

2人才培養(yǎng)模式

圖1是課程建設(shè)規(guī)劃，依據(jù)“強(qiáng)能力、高素質(zhì)、優(yōu)個(gè)性”的要求，完善了“111”培養(yǎng)模式，即“職業(yè)能力訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)拓展”，頂崗學(xué)習(xí)、訂單培養(yǎng)增加了學(xué)生們的職業(yè)技能.建立了幼教機(jī)構(gòu)接收學(xué)員頂崗實(shí)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃.表1是對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行的規(guī)劃.重點(diǎn)改善核心課程，完善修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)細(xì)則、試題庫(kù)等，從而培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備學(xué)前教育方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，能在學(xué)前教育領(lǐng)域，從事教學(xué)、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才.其普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)論、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈，樂(lè)理、視唱、練耳，幼兒園實(shí)用美術(shù)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲論、中外幼兒教育史、幼兒教育科學(xué)研究方法、幼兒玩具設(shè)計(jì)與制作、幼兒園管理、幼兒園評(píng)價(jià).此外在原有的課程基礎(chǔ)上，完善《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒手工》、《學(xué)前教育學(xué)》、《幼兒舞蹈》、《幼兒園班級(jí)管理》等.這一設(shè)計(jì)較為全面的滿足了學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式.

3小結(jié)