基于核心素養(yǎng)的教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

“課――是點(diǎn)燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”，教育家蘇霍姆林斯基這樣詮釋。受新一輪課改新的育人思想的指導(dǎo)，我們?cè)S多教師都認(rèn)為它增加了我們科學(xué)教師的教學(xué)難度。然而，我們卻忽視了一個(gè)很重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師教育教學(xué)的主陣地，其組織運(yùn)行過(guò)程是直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和科學(xué)素養(yǎng)的提高。師生在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂教學(xué)中才能獲得更好的發(fā)展，也只有在良好、和諧、創(chuàng)新的課堂中，才能有更多的人得到全面發(fā)展。于是，如何守住課堂教學(xué)這份沃土，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率便應(yīng)運(yùn)而生了。

一、重視雙基落實(shí)，關(guān)注過(guò)程方法

新的科學(xué)教材、基礎(chǔ)知識(shí)都是以問(wèn)題情境為切入點(diǎn)，通過(guò)探究活動(dòng)得出。但從試卷答題情況分析，許多考生對(duì)科學(xué)課程的核心內(nèi)容――各種活動(dòng)（包括實(shí)驗(yàn)、探究、思考與討論等），失分比例偏高。這些現(xiàn)象說(shuō)明，我們的課堂教學(xué)離新課程的目標(biāo)還有不小的距離。在平時(shí)的課堂教學(xué)中要積極、主動(dòng)地結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題建立假設(shè)設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施方案（收集證據(jù)）檢驗(yàn)假設(shè)報(bào)告與交流等過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，逐步提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)獲取基礎(chǔ)知識(shí)。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感受自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。

二、注重思維培養(yǎng)，凸顯科學(xué)本質(zhì)

學(xué)生答題不規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)不科學(xué)，解題思路不清晰，分析問(wèn)題思維不嚴(yán)密等，學(xué)生在考試中暴露出來(lái)的這些問(wèn)題，其實(shí)都是學(xué)生科學(xué)思維能力較弱的反映，也是學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)不高的直接體現(xiàn)。不時(shí)給學(xué)生來(lái)點(diǎn)“思想換血”，植入一粒創(chuàng)新的“核子”，讓“板結(jié)一塊”的思維，碰撞出電光石火般爆破性革命，以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭在北京大學(xué)講壇上也講了這樣一段發(fā)人深省的話：“在邁向新世紀(jì)的過(guò)程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考、更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。作為扮演初中學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的引領(lǐng)者、組織者的科學(xué)教師，更應(yīng)充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓創(chuàng)造性思維插上想象的翅膀，架起采擷科學(xué)知識(shí)的“云梯”。

三、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展

巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論，首先強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)課堂教學(xué)有效地傳授和獲取知識(shí)，只有掌握知識(shí)的人才是一個(gè)真正幸福的人。其次，他堅(jiān)決反對(duì)那種只給知識(shí)，不重視發(fā)展智力的教學(xué)。他說(shuō)：“教師把事先準(zhǔn)備好的種種原理、結(jié)論和推理一股腦塞進(jìn)兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語(yǔ)的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。孩子時(shí)常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了仿佛專門(mén)用于背誦的機(jī)器?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞而已?！闭?9世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞”。

四、留意科技成果，體現(xiàn)科學(xué)在身邊

我國(guó)偉大的人民教育家陶行知指出：“生活即教育”“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睋Q言之，生活是教育的充分和必要條件，教育只有和生活結(jié)合才能成為真正的教育；教育要是脫離了生活實(shí)際，便不是真正意義上的教育。教育必須與生活相結(jié)合，生活是教育的靈魂和根本。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要留意最新科技發(fā)展和成果，關(guān)注時(shí)事新聞及熱點(diǎn)話題，不斷積累，用科學(xué)的視角加以思考，與所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系。拉近科學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的聯(lián)系。

“一滴水可以折射出太陽(yáng)的光芒”。學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)只有與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓科學(xué)源自生活，又走到生活中，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望；并且，只有鮮活的情感體驗(yàn)，才能成為最具有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)。

五、巧設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)科學(xué)特色

科學(xué)新課程正是以引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，而“科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)集觀察、注意、想象、分析、思維、概括、創(chuàng)新等于一體的探究性活動(dòng)，可以揭示科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)科學(xué)特色”。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要想使現(xiàn)有的知識(shí)成為自己的知識(shí)，必須親自從事發(fā)現(xiàn)的行為”。 而在初中科學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是最簡(jiǎn)便、直觀、有效的教學(xué)方式。

1. 巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)，就是學(xué)生喜歡你教的東西?！币虼?，我們要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的廣闊天地，在與科學(xué)知識(shí)應(yīng)用密不可分的生活環(huán)境中，到處都能找到觀察、思考、實(shí)驗(yàn)的課題。讓學(xué)生從社會(huì)生活中切身體驗(yàn)的科學(xué)現(xiàn)象遷移至課堂，融入科學(xué)課堂，將會(huì)有意想不到的教學(xué)效果。這樣的實(shí)驗(yàn)，同樣可以作為演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)的延伸與拓展，讓科學(xué)課堂在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中淳美綻放。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“孩童天生是具有好奇心與求知欲的，他們不斷地努力了解他們周圍的世界?！倍n外小實(shí)驗(yàn)引入課堂，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)觀察能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。如研究流體的流速與壓強(qiáng)關(guān)系，可以呈現(xiàn)以下幾組實(shí)驗(yàn)：

2. 巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的主動(dòng)探究

布魯納說(shuō)過(guò)，“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)參與者”。在教學(xué)中要想方設(shè)法擴(kuò)充學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，指導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的加工整理和分析歸納，進(jìn)而總結(jié)提煉出科學(xué)規(guī)律。將科學(xué)探究?jī)?nèi)容列入新課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和尋求科學(xué)真理的探索精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提升自己積極主動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)意識(shí)。研究大氣壓時(shí)，先讓學(xué)生自帶幾個(gè)吸盤(pán)，做個(gè)預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

3. 巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)

努力使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的具體情況出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)難度，降低思維臺(tái)階，逐步提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。在科學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮好探究實(shí)驗(yàn)的作用十分重要，特別是尋找最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受信息、記憶信息、理解含義的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者個(gè)人基于自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的知識(shí)和信息進(jìn)行判斷、分析、檢驗(yàn)，批判、拋棄、接收的過(guò)程。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂教學(xué)，客觀上就要求我們必須對(duì)傳統(tǒng)的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4. 巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)亮學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是人類社會(huì)生存和發(fā)展的根本動(dòng)力，是人類開(kāi)啟自我、奮發(fā)進(jìn)取的精神力量，是人類一切創(chuàng)造活動(dòng)的不竭動(dòng)力?？茖W(xué)，是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，教師要更新實(shí)驗(yàn)思路，改變過(guò)去為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诮虒W(xué)中不斷創(chuàng)新。我們堅(jiān)信：一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，應(yīng)該掌控科學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)“法寶”，實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尋求科學(xué)真理。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是在創(chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使之得于實(shí)現(xiàn)”。課堂教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種吸取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的心理趨向。如在研究歐姆定律時(shí)，可以提供器材，引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)（如下圖所示），既讓學(xué)生思考電流、電壓、電阻之間的定性關(guān)系，又讓學(xué)生明確短路的危害。

5. 巧設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)

教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要重視演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究小實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，要真正把實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，要注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查?？v觀近年的中考題，實(shí)驗(yàn)題所占的比值一直居高不下，而且學(xué)生的失分總是很嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)探究成了許多學(xué)生得高分的“瓶頸”。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的試題雖然比較開(kāi)放，素材來(lái)源廣泛，但這些試題往往與我們做過(guò)的課本實(shí)驗(yàn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只要能理解已做過(guò)實(shí)驗(yàn)的原理，熟悉和掌握使用過(guò)的儀器，利用學(xué)習(xí)過(guò)的理論和方法，認(rèn)真分析試題所給的條件，從不同的角度去多方位思考、分析、歸納、拓展，問(wèn)題就能迎刃而解。

第2篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

一、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識(shí)，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性。（見(jiàn)圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識(shí)與態(tài)度的乘積，不是簡(jiǎn)單地相加。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個(gè)，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。

李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識(shí)的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過(guò)程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”。基于核心素養(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見(jiàn)圖2）

二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點(diǎn)

根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點(diǎn)有：

（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)

任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認(rèn)為：“知識(shí)涉及四個(gè)層面，即符號(hào)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識(shí)的四重結(jié)構(gòu)?！保ㄒ?jiàn)圖3）

地理符號(hào)系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號(hào)所傳遞出來(lái)的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識(shí)各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識(shí)內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)）。“什么知識(shí)最有價(jià)值”，斯賓塞之問(wèn)今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識(shí)最有價(jià)值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個(gè)國(guó)家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但教材提供五個(gè)國(guó)家和五個(gè)地區(qū)的地理知識(shí)，顯然不能代表對(duì)世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國(guó)家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國(guó)家的具體知識(shí)，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的羽翼，一言簡(jiǎn)之，就是學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹(shù)立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)上要重視地理思想和方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教材分析上要挖掘教材蘊(yùn)藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)法和教法，教學(xué)評(píng)價(jià)上要注重地理思想和方法的評(píng)價(jià)。

（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)

地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來(lái)自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動(dòng)物引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)驅(qū)動(dòng)他們探究動(dòng)物獨(dú)特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，他們急切探究這個(gè)富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價(jià)值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。

（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)

M.戴維?梅里爾指出：“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個(gè)學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機(jī)制并沒(méi)有改變?！钡乩韺W(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認(rèn)識(shí)地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是什么呢？

李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語(yǔ)言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對(duì)世界的感知和認(rèn)識(shí)。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見(jiàn)圖4）

意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對(duì)其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過(guò)西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個(gè)平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過(guò)西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個(gè)層次抽象，再把抽象的三個(gè)要素進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達(dá)，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進(jìn)行了第二次抽象。通過(guò)西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。（見(jiàn)圖5）

學(xué)生這個(gè)建構(gòu)過(guò)程還必須遵循階段發(fā)展理論。“發(fā)展乃是指一個(gè)人在與周圍人交往的過(guò)程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程?！备鶕?jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時(shí)，更要了解學(xué)生學(xué)前知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有知識(shí)水平定為現(xiàn)實(shí)水平，通過(guò)獨(dú)立閱讀圖表完成任務(wù)定為實(shí)際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問(wèn)題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見(jiàn)圖6）李松林教授把知識(shí)分成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、思想性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)，相應(yīng)每類知識(shí)也有五個(gè)層次水平，即經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想水平、價(jià)值水平。這就告訴我們地理課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)呈進(jìn)階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)而逐漸進(jìn)階，最終達(dá)到較高水平”。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地觀念相互融合、共同促進(jìn)，從初中到高中，從學(xué)校到社會(huì)呈螺旋式、漸進(jìn)式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負(fù)責(zé)的公民。

三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實(shí)施

根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實(shí)施深度教學(xué)達(dá)到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問(wèn)題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施基于問(wèn)題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實(shí)施深度教學(xué)的途徑。

（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）

1.圖探式教學(xué)是基于地理問(wèn)題解決的探究教學(xué)。

地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共94條，其中明確提到“運(yùn)用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁(yè)，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說(shuō)明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動(dòng)去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，讓學(xué)生帶著地理問(wèn)題去閱讀地理圖表。梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題或者任務(wù)情境中掌握知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！苯處熞难芯繄D文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，讓地理問(wèn)題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的再造。

2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)話交流的活動(dòng)教學(xué)。

梅里爾認(rèn)為：“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式?！币詫W(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)為中心，學(xué)生系列活動(dòng)是為了建構(gòu)意義，對(duì)話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認(rèn)為“在對(duì)話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對(duì)話交流的活動(dòng)成功完成對(duì)真理的探索和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。佐藤正夫認(rèn)為：“一切對(duì)話無(wú)非由說(shuō)話與用于深思的時(shí)間空當(dāng)所組成。”要求學(xué)生圍繞情境問(wèn)題深入思考，給學(xué)生思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣鳎n堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標(biāo)就是學(xué)生對(duì)話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達(dá)的深度，離開(kāi)學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無(wú)法形成。

3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。

梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！狈此际钦n堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要反思自己原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決的不足，并尋求問(wèn)}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認(rèn)為有四個(gè)層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，處于“回顧”層次，個(gè)別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)格，達(dá)到第二個(gè)層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。

（二）圖探式教學(xué)課堂流程

根據(jù)“圖探式”教學(xué)聚焦問(wèn)題、對(duì)話交流、反思建構(gòu)等原理，我們?cè)O(shè)計(jì)了圖探式教學(xué)流程，具體教學(xué)流程如見(jiàn)圖8。

第3篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一門(mén)能夠鍛煉學(xué)生能力的學(xué)科，計(jì)算是其重要的組成部分，數(shù)學(xué)知識(shí)離不開(kāi)計(jì)算的相關(guān)應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在這一時(shí)期，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)的核心和重點(diǎn)。核心素養(yǎng)是從整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)觀，它有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談一談在教學(xué)中該如何運(yùn)用核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)凸顯核心素養(yǎng)價(jià)值

（一）核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育政策的新要求

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)明確提出是在2011年版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在這項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)中就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了10個(gè)核心素養(yǎng)，其中運(yùn)算能力是最主要的一項(xiàng)素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著新課改的不斷發(fā)展深入，人們的教育觀也發(fā)生了較大的變化，不論是教師還是家長(zhǎng)都不再像過(guò)去一樣只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們開(kāi)始更多地將目光放在培養(yǎng)孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發(fā)展。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單純地局限于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，它更多的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法解決自己在生活中遇到的問(wèn)題的能力，重在鍛煉學(xué)生的思維，這種思想觀點(diǎn)與當(dāng)前新課改的教育政策不謀而合，是當(dāng)前教育發(fā)展的新要求。

（二）核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要在于課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學(xué)生并未樹(shù)立繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，四十分鐘的課堂教學(xué)，對(duì)于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識(shí)傳輸?shù)亩喙?。在課堂上，教師也可以將核心素養(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的教育理念，而不是讓其變成一句口號(hào)，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引

計(jì)算教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)密不可分，如果學(xué)生在課堂上將其他數(shù)學(xué)知識(shí)都學(xué)好了，但是唯獨(dú)計(jì)算沒(méi)有學(xué)好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的其他知識(shí)，只能是無(wú)本之木，毫無(wú)用處。數(shù)學(xué)核心所反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，這兩點(diǎn)是數(shù)學(xué)的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果掌握好了這兩點(diǎn)，那么不管遇到了什么類型的計(jì)算題目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都不成為題。因此，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引，通過(guò)核心素養(yǎng)將計(jì)算教學(xué)的思想和本質(zhì)挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活的聯(lián)系十分的緊密，許多計(jì)算知識(shí)都是為了更好地解決學(xué)生在生活中遇見(jiàn)的困難，提升學(xué)生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候也并不是盲目的、毫無(wú)根據(jù)的。計(jì)算教學(xué)的設(shè)計(jì)需要有目標(biāo)、有針對(duì)性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更容易掌握自己的知識(shí)，提升自己的計(jì)算能力。

例如，在講解《混合運(yùn)算》這一節(jié)之前，教師運(yùn)用核心素養(yǎng)講解計(jì)算的方法和技巧的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)有目標(biāo)的教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也要因人而異，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。比如說(shuō)，有些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生只要能夠掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算原理就可以了，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計(jì)算能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)

萬(wàn)里長(zhǎng)城的修建并非一日之功，同樣的在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透和運(yùn)用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。在教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用核心素養(yǎng)必須設(shè)計(jì)好相應(yīng)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知識(shí)的欲望。

比如說(shuō)，在“兩、三位數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識(shí)的遷移規(guī)律讓學(xué)生自主探究“筆算兩、三位數(shù)的加減”計(jì)算方法，在探究數(shù)學(xué)方法的過(guò)程中，學(xué)生可以較快地掌握新的知識(shí)，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的遷移推理能力。又如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置一些教學(xué)情景，在生活中學(xué)生常常會(huì)遇見(jiàn)物品分配不均的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生思考，遇到這種問(wèn)題該怎么處理，這樣將生活中的情景運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，使數(shù)學(xué)計(jì)算的知識(shí)生活化，既可以更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以發(fā)散學(xué)生的思維。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)評(píng)價(jià)往往是以書(shū)面評(píng)價(jià)為主，以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，計(jì)算沒(méi)有失誤，那么數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)就是有效果的，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，計(jì)算存在諸多問(wèn)題，計(jì)算教學(xué)就是失敗的。這種教學(xué)評(píng)價(jià)雖然有可取之處，但是在評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單，而且它過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，容易將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果的不同，運(yùn)用核心素養(yǎng)設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)方式，而不是僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有的學(xué)生筆算能力差，但是估算能力強(qiáng)，教師就可以在平時(shí)多培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試筆算，提升他的綜合能力。

總之，核心素養(yǎng)雖然是一種新的教育理念，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與思想，教師在教學(xué)時(shí)如果運(yùn)用好了核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的^程中尋找到了數(shù)學(xué)計(jì)算的本質(zhì)，不僅有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，這種教學(xué)理念培養(yǎng)出來(lái)的人才，才是社會(huì)所需要的人才。

第4篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造優(yōu)越英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

從事英語(yǔ)教育行業(yè)的工作者要對(duì)于處于不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育手段，做到因材施教，樗有學(xué)生都建立正確的“核心素養(yǎng)”。處于懵懂時(shí)期的小學(xué)生在心理上尚不成熟，對(duì)于事物有著充分的好奇心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中保證學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的新鮮感，并能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)愿望的方式，培養(yǎng)學(xué)生具象思維能力，從而在滿足學(xué)生需要的前提下高效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)課堂不再枯燥，學(xué)生在課堂上有所期待。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)于客觀事物有一定的自主認(rèn)知，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考，對(duì)于課堂內(nèi)容有著自己的理解，保證了學(xué)生在課堂上能與教師的教課節(jié)奏保持一致，參與到課堂中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)思考。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)核心構(gòu)造，能理解英語(yǔ)學(xué)科的脈絡(luò)，圍繞英語(yǔ)核心進(jìn)行思考、深究。比如，在英語(yǔ)課文中，有關(guān)節(jié)日的主題是比較常見(jiàn)的主題，教師在給學(xué)生們講解有關(guān)節(jié)日主題的課文時(shí)。就可以讓學(xué)生通過(guò)不同角度進(jìn)行課文賞析與交流。有關(guān)春節(jié)主題的課文的時(shí)候，教師可以進(jìn)行有關(guān)“Spring Festival”主題的交流主題班會(huì)，在課堂上進(jìn)行有關(guān)課文的探討。教師可以設(shè)立一些有關(guān)春節(jié)活動(dòng)的話題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過(guò)在課堂上的有關(guān)“My Spring Festival”主題的介紹。學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)課文的交流過(guò)程中，可以主動(dòng)地進(jìn)行思考，在帶有即興英語(yǔ)色彩的課堂互動(dòng)中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。教師能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以大大提高課堂效率，共同營(yíng)造和諧、輕松的課堂氣氛。

2. 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)造優(yōu)越英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝挥凶寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)地進(jìn)行思考，才能保證課堂的活躍性，靈活性。教師要基于課堂知識(shí)基礎(chǔ)上，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)核心，然后根據(jù)課文內(nèi)容提出一些有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，主動(dòng)思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要避免讓孩子們的思維固化，可以結(jié)合孩子們的思想特點(diǎn)以及理解能力，給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些沒(méi)有準(zhǔn)確答案的問(wèn)題，讓學(xué)生不被標(biāo)準(zhǔn)答案所影響，進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)課文核心素養(yǎng)的探究性思考。需要注意的是，教師在給學(xué)生提出問(wèn)題之后，要用積極的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽假設(shè)，讓學(xué)生們明白設(shè)置這種不確定答案問(wèn)題的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)孩子們的發(fā)散性思維。對(duì)于一些在課堂上與教師缺少互動(dòng)的學(xué)生，教師更要給這些學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮機(jī)會(huì)，通過(guò)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓全體學(xué)生都能融入到課文學(xué)習(xí)中，有利于教師在課堂上進(jìn)行展開(kāi)性教學(xué)。

比如，在教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以在課前就給學(xué)生設(shè)置有關(guān)單元的核心的框架架構(gòu)。能提前進(jìn)行文章的分析，在學(xué)習(xí)初中一年級(jí)第七單元中有關(guān)母女之間有關(guān)規(guī)則的對(duì)話之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行圍繞“rule”的討論思考。教師可以大力鼓勵(lì)學(xué)生談一談在平時(shí)生活中都需要注意哪些規(guī)則，讓學(xué)生能很自由地針對(duì)有關(guān)“rule”課文核心的討論，讓學(xué)生在討論中發(fā)揮在課堂上的主觀地位，跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行有關(guān)課文的自由探討。學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)教師設(shè)定問(wèn)題的討論的過(guò)程中也能對(duì)于課文內(nèi)容有深度了解，同時(shí)也能感受到課文中母親對(duì)于孩子的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)也能感受到其中的人文關(guān)懷。教師還可以根據(jù)課文核心的重點(diǎn)詞匯，給學(xué)生設(shè)置一些難度較高的課堂任務(wù)，比如讓學(xué)生對(duì)于課堂上新學(xué)單詞的拼寫(xiě)，讓學(xué)生能積極思考課堂任務(wù)，提高了學(xué)生在課堂的注意力的同時(shí)也保證了教師的教學(xué)效率。

3. 加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)，創(chuàng)造優(yōu)越英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要注意初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐性，讓學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)中重視應(yīng)用英語(yǔ)，能真正地把英語(yǔ)當(dāng)作一種國(guó)際化通用交流語(yǔ)言來(lái)對(duì)待生，從而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力。同時(shí)讓學(xué)生們進(jìn)行相對(duì)自由的對(duì)話練習(xí)也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能相對(duì)輕松，在自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生在課堂上的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主口語(yǔ)練習(xí)，從而起到事半功倍的效果。教師在讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中要注意根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到對(duì)話練習(xí)中，調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的口語(yǔ)練習(xí)氛圍。

比如，教師如果是在早上第一節(jié)給學(xué)生們上英語(yǔ)課，就可以讓學(xué)生們分組練習(xí)，互相進(jìn)行早晨問(wèn)候，比如“Good morning！How are you？ I’m fine， thank you.” 讓學(xué)生們進(jìn)行很自然的對(duì)話，從而讓學(xué)生們把用英語(yǔ)交流問(wèn)候看成是生活中的一部分，在平時(shí)的生活中也能運(yùn)用到課上的英語(yǔ)詞匯。教師還可以讓學(xué)生在課上進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們模擬課堂情境，讓其中一些學(xué)生扮演教師的角色，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生了解語(yǔ)法的正確用法，并能在課堂上感受到扮演角色的樂(lè)趣，在課下的時(shí)候也能模仿課上的角色扮演形式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)游戲，從學(xué)習(xí)中找到游戲的樂(lè)趣也能在游戲的過(guò)程中復(fù)習(xí)了口語(yǔ)訓(xùn)練。

第5篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中；數(shù)學(xué)；教學(xué)

核心素養(yǎng)是近年來(lái)列入各學(xué)科教育目標(biāo)當(dāng)中的一項(xiàng)重要培養(yǎng)能力，其主要目的在于幫助學(xué)生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生真正得以成長(zhǎng)為全面健康發(fā)展的優(yōu)秀人才[1].高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要階段，此階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)可有效促使學(xué)生形成理性精神、問(wèn)題解決能力、跨學(xué)科思維，因而也已然成為廣大數(shù)學(xué)教師甚為重視的教育目標(biāo)之一[2].這就要求相關(guān)教師應(yīng)積極探究如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生真正提升綜合學(xué)習(xí)能力.

一、借助多樣教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本就已有一定的基礎(chǔ)，而教師需探究的便是如何在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而得以有效完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3].這就要求教師應(yīng)摒棄單向教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中切實(shí)地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、價(jià)值與重要性.由此不僅能夠讓學(xué)生在激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中全面地掌握所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣潛移默化的影響下逐漸培養(yǎng)起自身樂(lè)于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著不容小覷的促進(jìn)作用.例如，在進(jìn)行“空間幾何體”這一課教學(xué)時(shí)，教師便可充分利用課程內(nèi)容性質(zhì)選擇直觀演示法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).直觀演示法主要借助多媒體技術(shù)聲色結(jié)合的性質(zhì)以吸引學(xué)生，通過(guò)展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業(yè)軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉(zhuǎn)、平移等方式為學(xué)生演示獲得三視圖的流程，由此讓學(xué)生較為全面地掌握幾何體的相關(guān)知識(shí).然后，可再利用專業(yè)軟件繪制其他幾何體，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與空間想象力來(lái)獲取三視圖，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下會(huì)主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與應(yīng)用.

二、注重利用提問(wèn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思考能力

知識(shí)應(yīng)用能力是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項(xiàng)能力，學(xué)生只有學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用，才能表示他真正地掌握了相關(guān)知識(shí)，并具備自主解決問(wèn)題的有效能力.因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識(shí)與思維來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的能力.提問(wèn)教學(xué)是各個(gè)階段教學(xué)中均能發(fā)揮良好學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用的教學(xué)方法，其應(yīng)用中通過(guò)師生之間的互動(dòng)來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考與解答，以此可切實(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考能力，令學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐[4].以“指數(shù)函數(shù)”這一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中首先需注意提問(wèn)難度要建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，比如，不可一開(kāi)始就直接問(wèn)學(xué)生指數(shù)函數(shù)是否會(huì)獲得負(fù)值的結(jié)果.而是首先請(qǐng)學(xué)生觀察指數(shù)函數(shù)以后，提問(wèn)其指數(shù)函數(shù)與以往學(xué)習(xí)過(guò)的三次函數(shù)有何區(qū)別，繼而再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù).在此過(guò)程中可讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下通過(guò)自己觀察、思考來(lái)總結(jié)出問(wèn)題答案，從而有效地鍛煉了學(xué)生的思考能力.

三、積極開(kāi)展評(píng)價(jià)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索精神

由于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)已然摒棄了“填鴨式”的教學(xué)方法，開(kāi)始以學(xué)生作為課堂主體，以互動(dòng)式教學(xué)為主要教學(xué)形式，這就意味著師生間的交流機(jī)會(huì)有著極大的增加.因此，教師應(yīng)充分利用此教學(xué)形式的特性來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)教學(xué)，確保能夠在教學(xué)中、教學(xué)后均能通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升自身綜合學(xué)習(xí)能力.在評(píng)價(jià)教學(xué)開(kāi)展中，教師不能僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與結(jié)論作評(píng)價(jià)，而是需更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的延伸性，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與優(yōu)勢(shì)，并鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索意識(shí).例如，在完成“直線與方程”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后，教師可要求學(xué)生對(duì)自己在本章節(jié)學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，此過(guò)程中教師需適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的觀點(diǎn)，委婉點(diǎn)明不足之處.然后，再?gòu)膶W(xué)生總結(jié)的不同方程式中學(xué)生提出各方程式的特點(diǎn)、其在何種情況下可使用，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，并由此切實(shí)地激發(fā)起了學(xué)生的知識(shí)探索欲望.

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可從學(xué)習(xí)意識(shí)、應(yīng)用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學(xué)生完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化思考能力，主動(dòng)探索知識(shí).這對(duì)于學(xué)生而言可全面提升自身綜合能力，切實(shí)地培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于教師而言，更是不斷優(yōu)化教學(xué)水平，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必由之路.由此可見(jiàn)，相關(guān)教師還需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，確保在教學(xué)過(guò)程中能引導(dǎo)學(xué)生真正提高自身綜合能力，培養(yǎng)起可受益終身的核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的四種策略[J].廣西教育：中等教育，2016（22）：32-33.

[2]高自山.核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教育科學(xué)：引文版，2016（09）：79.

第6篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

目前，高中英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn)是“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意的問(wèn)題。英語(yǔ)課堂的核心素養(yǎng)主要包括以下四個(gè)方面分別是：學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提是具有語(yǔ)言能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向是文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的心智特征是思維品質(zhì)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中有助于提高學(xué)生語(yǔ)言交流和運(yùn)用能力，能提高學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力。

1. 教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師可以根據(jù)英語(yǔ)閱讀的有關(guān)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)，訓(xùn)練他們語(yǔ)言交流能力，在交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而有助于提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力和學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中為了糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音可以采用蚓緗萄У哪J劍讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀了解文章中的內(nèi)容，針對(duì)文章內(nèi)容教師可以組織學(xué)生扮演不同的角色，對(duì)人物有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣才能理解劇本的主題思想。教師可以創(chuàng)設(shè)戲劇的框架，但是里面的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行填充，并讓學(xué)生扮演一些角色。表演之后對(duì)自己的角色進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。戲劇表演過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作能力。在戲劇表演的過(guò)程中可以增加一些獨(dú)白或者對(duì)舞臺(tái)的說(shuō)明以此來(lái)加深學(xué)生印象。表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力續(xù)寫(xiě)故事，不僅可以讓他們充分了解戲劇中的故事情節(jié)，而且也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和思維能力。

2. 教師可以采用思維引領(lǐng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，扮演引領(lǐng)者，組織者的角色，一定要對(duì)學(xué)生思想領(lǐng)域的引導(dǎo)工作。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生不能回答上來(lái)的情況下，教師不能直接告訴學(xué)生正確答案，而是需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們知道解題思路。在英語(yǔ)閱讀中如果遇到感性的內(nèi)容，可以采用詩(shī)歌的教學(xué)模式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力。學(xué)生可以利用自己優(yōu)美的嗓音進(jìn)行朗誦英文文章，通過(guò)描述一個(gè)特定場(chǎng)景、一件事情，來(lái)激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力。例如：教師在講解《Summer》時(shí)可以和學(xué)生互動(dòng)，向他們提問(wèn)“Whether the writer likes summer or not and why？”讓學(xué)生體會(huì)作者的感受，讓他們發(fā)揮自己的想象力，在自己的腦海里勾畫(huà)一個(gè)場(chǎng)景，深刻領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

3. 教師可以采用情感體驗(yàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

情感體驗(yàn)就是在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中挑選一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英文閱讀材料，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這些素材能和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以便于對(duì)這些素材進(jìn)行全方面的講解，而且鼓勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)在的東西通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便于向大家展示自己的感受，讓自己對(duì)一事物的理解在教師的指導(dǎo)下得以升華，逐漸形成自己的文化意識(shí)。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生講解不同背景下的文化，讓學(xué)生感受到不同文化之間的區(qū)別，有助于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一些有意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：內(nèi)心獨(dú)白，夸張渲染等等，以便于引起學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

4. 教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，可以采用一系列的教學(xué)方式，例如：回答問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題等等。例如：在英語(yǔ)閱讀里面有些是有關(guān)詩(shī)歌朗誦的部分，通過(guò)寥寥數(shù)字來(lái)展現(xiàn)作者的心理感受和當(dāng)時(shí)的意境。在講解《Summer》過(guò)程中，教師可以向?qū)W生發(fā)起提問(wèn)，提問(wèn)學(xué)生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學(xué)生回答 “His brother is his friend and enemy.” 每個(gè)學(xué)生面對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有不同的理解，在這個(gè)過(guò)程中教師可以做好引導(dǎo)工作，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面理解，對(duì)于不同的理解教師不能打擊學(xué)生，應(yīng)該充分給予他們尊重和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)敿?xì)觀察并且分析cinquain的特征。

5. 結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，以便于他們更好地發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)的最終價(jià)值是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。核心素養(yǎng)的精神應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的始終，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化品格、思維能力，讓他們成為社會(huì)上有用的人才。

[1] 冀小婷. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）， 2016（09）.

[2] 李明遠(yuǎn)， 彭華清. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)與管理， 2013（08）.

第7篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

前言

2014年教育部頒布的條文明確指出育人的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的號(hào)召下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，遼寧省2018年秋季“新教材”開(kāi)始在高中課堂出現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為中心，逐步實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的轉(zhuǎn)型。

一、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過(guò)程，是指公民基本的、關(guān)鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，集合了知識(shí)、能力、態(tài)度。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)就是自身在社會(huì)中融入、實(shí)現(xiàn)以及未來(lái)就業(yè)所需要的素養(yǎng)。

學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)，指某一具體學(xué)科的基本內(nèi)容、方法、觀念、技能，只要學(xué)生具備了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，就打下了在該學(xué)科繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究[1]。

二、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容

高中物理的核心素養(yǎng)分為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四部分[2]。

物理觀念來(lái)源于物理知識(shí)，如：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、相互作用、能量等，是學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。

科學(xué)思維是指對(duì)客觀事物的屬性、規(guī)律和關(guān)系從物理視角出發(fā)的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化了分析綜合、推理等科學(xué)的思維方法，主要包含了建構(gòu)模型、推理、論證、創(chuàng)新等。

實(shí)驗(yàn)探究是指對(duì)已經(jīng)推出的問(wèn)題、形成的猜想和假設(shè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論以及在過(guò)程中的交流、反思，主要包含：?jiǎn)栴}、結(jié)論、解釋、交流等。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)了科學(xué)之后對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)該有的態(tài)度和責(zé)任，主要包含：教學(xué)的編制、態(tài)度、倫理、環(huán)境等。

三、基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)討論

基于核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平，才能達(dá)到核心素養(yǎng)要求的水平、指標(biāo)和等級(jí)。教師可從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

教師必須將不同板塊的內(nèi)容或不同學(xué)科的內(nèi)容相互交融，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、相互作用觀等，并教會(huì)學(xué)生用這些觀念切實(shí)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師可在教學(xué)過(guò)程中注重與其他學(xué)科結(jié)合，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)、美術(shù)、地理等，多方面啟發(fā)和教導(dǎo)學(xué)生，逐步消除學(xué)生對(duì)物理難學(xué)的心態(tài)按照核心素養(yǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師必須將教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，而不是以“教”為主。教師要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)模型，幫助學(xué)生提出疑問(wèn)并解決疑問(wèn)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在教學(xué)中不但要讓學(xué)生獨(dú)立思考研究，更重要的是要以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、思維、論證的全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深層次學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[3]。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與交流的能力

科學(xué)素養(yǎng)的核心是幫助學(xué)生將復(fù)雜問(wèn)題形象化，在困難的環(huán)境中尋找簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的能力，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師必須改變傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)科抽象的知識(shí)點(diǎn)、忽略學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法，要將教學(xué)活動(dòng)中的抽象問(wèn)題反映到真實(shí)世界，為學(xué)生??造環(huán)境，能讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，建立學(xué)生解決問(wèn)題的方向和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究進(jìn)而提高交流能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

教師可結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，設(shè)置學(xué)生親身體驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在自己的思維中感受到科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成用科學(xué)的思維進(jìn)行探究的態(tài)度，如在學(xué)習(xí)電磁學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置磁生電，電生磁的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做，感受到磁與電的真實(shí)存在，從而解決抽象的問(wèn)題。

四、基于高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)的具體建議

1.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)高中時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)，該時(shí)期的學(xué)生缺乏的是正確的方向引導(dǎo)，而不是強(qiáng)硬糾正。小組合作的方法適合高中物理教學(xué)，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)中。教師可根據(jù)學(xué)生的性格、知識(shí)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分組，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，既可以通過(guò)自主的探究和討論解決問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，符合核心素養(yǎng)教育的要求。如在《電流表的改裝及內(nèi)外接法》中，教師可簡(jiǎn)單介紹電流表的構(gòu)造，學(xué)生可以以小組為單位相互交流探討，自己動(dòng)手驗(yàn)證電流表的改裝及內(nèi)外接法的區(qū)別，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

教師要按照核心素養(yǎng)的要求，將物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理，并將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題，拉近物理與學(xué)生的距離。如在學(xué)習(xí)螺旋測(cè)微器和游標(biāo)卡尺時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生去測(cè)量水杯的深度、玻璃的厚度、礦泉水瓶的內(nèi)外徑等，讓學(xué)生知道物理來(lái)源于生活。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《單擺的周期與哪些因素有關(guān)》時(shí)，教師可預(yù)先演示單擺的運(yùn)動(dòng)，后可挑三名學(xué)生上臺(tái)演示，第一個(gè)同學(xué)的要求：同一高度、擺角相同、質(zhì)量不同的兩個(gè)單擺，多次實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)單擺基本同步，結(jié)論是“單擺的周期與質(zhì)量無(wú)關(guān)”；第二個(gè)同學(xué)的要求：不同高度的兩個(gè)相同單擺同時(shí)放開(kāi)，多次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是基本同步，得到的結(jié)論是“單擺周期與振幅無(wú)關(guān)”；第三個(gè)同學(xué)的要求：同一高度、質(zhì)量相同、擺角不同的兩個(gè)單擺同時(shí)釋放，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單擺不同步，多次試驗(yàn)，依舊不同步，教師可在此時(shí)讓不同的同學(xué)都來(lái)做第三個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，排除人為因素，得到的結(jié)果是兩個(gè)單擺不同步，教師可在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提問(wèn)同學(xué)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么，同學(xué)自然會(huì)知道單擺的周期與擺長(zhǎng)有關(guān)，而與質(zhì)量、時(shí)間、高度無(wú)關(guān)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、自己驗(yàn)證、自己得出結(jié)論，不但讓學(xué)生深刻掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還有效提高了課堂效率，增加學(xué)生的主動(dòng)性。

4.提高教師的教學(xué)水平

教師在物理課程的實(shí)施中有決定性的影響，因此必須不斷改變教師的教育理念，提高其本身的職業(yè)素養(yǎng)，可通過(guò)入職前教育、入職后培訓(xùn)、研修等方式，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)教育的重要性，在平時(shí)的課程中注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第8篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)探究； 思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：王亞峰（1978-），女，江蘇無(wú)錫，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師.研究方向教學(xué)案例研究.

2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力……”由此，“核心素養(yǎng)”就迅速躍升為目前基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn)、成為基礎(chǔ)教育課程改革更高的目標(biāo)和要求.究竟什么是“核心素養(yǎng)”？細(xì)細(xì)研讀過(guò)不少關(guān)于此內(nèi)容的文章，目前理論性、方向性的文章不少，落實(shí)到基礎(chǔ)教育的主陣地――課堂教學(xué)中如何組織實(shí)施的文章并不多見(jiàn).筆者基于目前理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇科版八年級(jí)物理中《汽化和液化》內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，提出自己的一些粗淺的想法，以供同行探討.

“物態(tài)變化”一章主要學(xué)習(xí)六種物態(tài)變化及特點(diǎn)，《汽化和液化》是本章中首先介紹的第一組物態(tài)變化.其概念的建立、實(shí)驗(yàn)的探究等內(nèi)容和方法對(duì)后續(xù)的物態(tài)變化有引導(dǎo)性作用.所以本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)除了要注意核心素養(yǎng)概念中最底層的“雙基層”要求的落實(shí)外，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生中間“問(wèn)題解決層”的要求，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得基本的核心方法，去解決后續(xù)物態(tài)變化學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題.最后利用汽化實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象總結(jié)汽化的特點(diǎn)，利用這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，逐步形成思考、解決問(wèn)題的思維方法，從而達(dá)到核心素養(yǎng)概念中第三層“學(xué)科思維層”的要求和目標(biāo).當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，始終把“學(xué)生終生發(fā)展”和“社會(huì)發(fā)展”所需要的“必備品格和關(guān)鍵能力”作為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在課題引入等環(huán)節(jié)中，注意素材的選擇和利用.基于上述的思考，本節(jié)具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

1 課題引入，結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，激發(fā)興趣，提高學(xué)生個(gè)體發(fā)展的能力

1.1 播放記錄片：貝爾?格里爾斯在納米比亞《荒野求生》中的@取淡水的視頻

師：同學(xué)們，老師很欣慰能夠看到你們求知而帶有興趣的眼神.看過(guò)《荒野求生》的基本技能后發(fā)現(xiàn)，了解一點(diǎn)求生的基本技能，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沉迷于無(wú)聊虛擬的游戲中，來(lái)得有意義.所以合理有意義地支配自己的業(yè)余時(shí)間很重要.

【設(shè)計(jì)意圖】

第一：播放的視頻可以迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；

第二：適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，建立正確的學(xué)習(xí)生活方式，以適應(yīng)個(gè)體的終生發(fā)展；

第三：“荒野求生”視頻涉及內(nèi)容，也是學(xué)生個(gè)體在自我發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該具備的能力.不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，還可以培養(yǎng)提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，符合從生活走向物理的理念，符合“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo).

暫停視頻畫(huà)面，學(xué)生總結(jié)貝爾在荒無(wú)人煙的納米比亞沙漠獲得淡水的過(guò)程和方法.

學(xué)生總結(jié)：他先挖一個(gè)沙坑，里面倒入足夠多的海水，放上一個(gè)茶杯，坑上面覆蓋一塊塑料布，太陽(yáng)照射下，一段時(shí)間內(nèi)就搜集到淡水了.

師：畫(huà)出貝爾?格里爾斯獲得淡水的示意圖，結(jié)合剛剛同學(xué)的總結(jié)，概括貝爾海水提純裝置圖，沙坑內(nèi)的海水在高溫下變成水蒸氣，遇到塑料布又變成小水滴，滴入下面水杯中.（ppt出示）

1.2 演示實(shí)驗(yàn)──污水提純

師：（模擬貝爾的海水提純過(guò)程，海水水蒸氣淡水自制裝置，如圖2）這里有個(gè)燒瓶，燒瓶中有一些污水，現(xiàn)在給水加熱使其沸騰，產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣在玻璃管的輸送下，送到右側(cè)燒杯中，途中有一塊沾有涼水的棉花，注意觀察右側(cè)玻璃管口的位置.看到什么了？

生：右側(cè)玻璃管口出現(xiàn)了一滴一滴的水.獲得了清水.

PPT：污水水蒸氣清水

師：對(duì)照 海水水蒸氣淡水

物理學(xué)上：把物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程叫汽化，氣態(tài)變成液態(tài)的過(guò)程叫液化.

板書(shū)：液態(tài)汽化氣態(tài)液化液態(tài)

師：今天我們就來(lái)研究“汽化和液化”的具體過(guò)程.

PPT出示：這兩種方法都是水先汽化變成了水蒸氣.相對(duì)而言，前者是一種較緩慢的汽化方式――蒸發(fā).后者是一種劇烈的汽化方式――沸騰.

蒸發(fā)和沸騰是汽化的兩種方式.

板書(shū)：汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰

【設(shè)計(jì)意圖】

由《荒野求生》的視頻過(guò)渡延伸到 “污水提純”實(shí)驗(yàn)，不僅能形成物理概念，總結(jié)得出“汽化”和“液化”的定義；遷移知識(shí)，得出“汽化”的兩種方式：“蒸發(fā)”和“沸騰”，同時(shí)還滲透環(huán)保的理念，落實(shí)社會(huì)發(fā)展的需求.

2 新課學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)基于實(shí)際現(xiàn)象提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力

2.1 影響蒸發(fā)快慢的因素

師：教師手里有一塊濕毛巾，如何讓它快速的變干？

生：攤開(kāi)、曬、電吹風(fēng)吹……

師：很好！攤開(kāi)的目的是增加毛巾的表面積；曬的目的是提高溫度；電吹風(fēng)吹的目的是增加液體表面空氣的流速同時(shí)還提高了液體的溫度.

師：分析上述做法，我們可以得到“影響蒸發(fā)快慢的因素”：

a.液體的表面積越大，蒸發(fā)越快；

b.液體的溫度越高，蒸發(fā)越快；

c.液體表面的空氣流速越快，蒸發(fā)越快.

2.2 蒸發(fā)致冷的特點(diǎn)

師：醫(yī)院里打針時(shí)，醫(yī)生總要用酒精棉在打針的地方擦一下.當(dāng)時(shí)你有什么感覺(jué)呢？我們不妨來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家用棉簽沾點(diǎn)酒精擦在自己的手背上看看，什么感覺(jué)？

生：涼、冷……

師：從這一現(xiàn)象能夠得到什么結(jié)論？

生：蒸發(fā)的過(guò)程中吸熱，所以冷.

師：上面的實(shí)驗(yàn)使我們感受到蒸發(fā)會(huì)吸熱致冷？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步證明呢？

生：可以利用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量.蒸發(fā)的過(guò)程中，溫度是否下降？讓溫度計(jì)的玻璃泡沾上酒精，酒精蒸發(fā)過(guò)程中，觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化情況即可.

（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)示數(shù)下降）

板書(shū)：蒸發(fā)的特點(diǎn)：吸熱、致冷

師：同學(xué)們，能不能把實(shí)驗(yàn)觀察到的溫度（t/℃）隨時(shí)間（t/min）變化的現(xiàn)象通過(guò)圖像大致地描繪出來(lái)？其中自變量橫坐標(biāo)應(yīng)該是什么？縱坐標(biāo)應(yīng)該是什么？

生：橫坐標(biāo)是時(shí)間（t/min），縱坐標(biāo)是溫度（t/℃）.

板書(shū)畫(huà)該實(shí)驗(yàn)中，溫度（t/℃）隨時(shí)間（t/min）變化圖像.

師：溫度會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)一直下降么？

生：不會(huì).一段時(shí)間后會(huì)回升.

教師完善圖像.

根據(jù)圖像獲取“室溫”等信息.

師：在生活中，有哪些現(xiàn)象說(shuō)明“蒸發(fā)致冷”呢？

生：游泳上岸后感覺(jué)冷、洗澡后感覺(jué)冷、夏天的狗吐舌頭納涼……

【設(shè)計(jì)意圖】

對(duì)初二的學(xué)生而言，該部分堅(jiān)持基于現(xiàn)象提出問(wèn)題、做出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證的物理實(shí)驗(yàn)探究的基本方法.通過(guò)毛巾的例子，復(fù)習(xí)回顧小學(xué)階段關(guān)于“蒸發(fā)”的已學(xué)知識(shí)，通過(guò)手背滴酒精的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得初步的直觀的認(rèn)識(shí)，做出合理的猜想，再利用溫度計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體測(cè)量，最后總結(jié)得出“蒸發(fā)致冷”的特點(diǎn).這些做法，意在培養(yǎng)鞏固學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究的方法.借助實(shí)驗(yàn)，定性地了解溫度隨時(shí)間的變化圖像，為后面的沸騰圖像做好知識(shí)的鋪墊和準(zhǔn)備.同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生圖像處理問(wèn)題的能力.

3 裝置的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，提高解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)

3.1 課本實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)

對(duì)“蒸發(fā)”了解以后，我們一起再來(lái)探究一下另一種劇烈的汽化方式――沸騰.“沸騰”對(duì)大家而言并不陌生.典型的是“水的沸騰”.大家一起來(lái)回憶一下：水在沸騰前后水中氣泡是如何產(chǎn)生和變化？水沸騰前后，溫度變化的特點(diǎn)？什么情況下水可以沸騰？

學(xué)生雖然對(duì)沸騰現(xiàn)象不陌生，但具體的特點(diǎn)平時(shí)觀察不夠仔細(xì)，有困難......

師：看來(lái)我們還需要再一次地仔細(xì)觀察水的沸騰過(guò)程.這里有一杯水，如何讓它沸騰？

生：酒精燈加熱

師：直接加熱？

生：添加石棉網(wǎng).

師：石棉網(wǎng)、燒杯等直接拿在手里？

生：放置在鐵架臺(tái)上

師：如何安裝？安裝注意事項(xiàng)？

生：從下而上.

師：溫度變化的特點(diǎn)如何觀察？需要添加什么儀器？

生：溫度計(jì)

形成課本實(shí)驗(yàn)裝置見(jiàn)圖4

3.2 沸騰實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)

師：這樣的實(shí)驗(yàn)裝置，存在著“加熱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)”、“裝置過(guò)于復(fù)雜”、“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯”等缺點(diǎn)，同學(xué)們能不能利用生活中常見(jiàn)的沸騰儀器，來(lái)改進(jìn)我們今天的實(shí)驗(yàn)？

生：養(yǎng)生壺

師：很好！

PPT出示：“課本實(shí)驗(yàn)裝置”，呈現(xiàn)安裝順序和注意事項(xiàng)，同時(shí)呈現(xiàn)“改進(jìn)后實(shí)驗(yàn)裝置”，以便學(xué)生熟悉使用的實(shí)驗(yàn)裝置.

【設(shè)計(jì)意圖】

設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)出符合要求的實(shí)驗(yàn)裝置，同時(shí)在遇到“加熱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)”、“裝置^于復(fù)雜”、“現(xiàn)象不夠明顯”等問(wèn)題后，引發(fā)學(xué)生對(duì)課本實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn).利用生活中的“養(yǎng)生壺”改進(jìn)我們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室裝置，激發(fā)并提高學(xué)生遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生“批判性思維”.

3.3 沸騰實(shí)驗(yàn)

利用“養(yǎng)生壺”、鐵架臺(tái)和溫度計(jì)，四個(gè)同學(xué)一組，討論分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

同學(xué)A：70℃時(shí)發(fā)出開(kāi)始計(jì)時(shí)指令、 讀取溫度計(jì)示數(shù)；

同學(xué)B：根據(jù)A開(kāi)始計(jì)時(shí)的指令，對(duì)照黑板上計(jì)時(shí)器每次隔20s告知同學(xué)A讀取溫度計(jì)示數(shù)；

同學(xué)C：觀察水沸騰前后水中氣泡的變化特點(diǎn)；

同學(xué)D：將讀取的溫度記錄在課本的表格中， 并在坐標(biāo)系中描點(diǎn)、連線.

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師巡視指導(dǎo).為了既節(jié)約時(shí)間又能明顯的看出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)生壺內(nèi)裝有400ml水，養(yǎng)生壺功率設(shè)置為600W. 告知學(xué)生，養(yǎng)生壺顯示的是底盤(pán)溫度，和中間的水溫稍有誤差，所以以溫度計(jì)讀數(shù)為準(zhǔn).3分鐘左右，學(xué)生能夠獲得比較明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).關(guān)閉實(shí)驗(yàn)電源，作圖連線.

老師組織學(xué)生分工匯報(bào)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象、總結(jié)沸騰的特點(diǎn).

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

（1）沸騰前，燒杯底部形成氣泡，不斷上升，逐漸變?。?/p>

沸騰時(shí)，形成大量氣泡，不斷上升，逐漸變大，到水面破裂.

（2）水在沸騰前，溫度不斷上升；沸騰時(shí)，溫度不變 （該溫度稱為沸點(diǎn)）.

（3）沸騰的條件：達(dá)到沸點(diǎn)且不斷吸熱

2.4 不同種物質(zhì)的沸點(diǎn)

教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀物理課本，了解不同種物質(zhì)的沸點(diǎn)不同.同種物質(zhì)，其沸點(diǎn)與大氣壓強(qiáng)有關(guān).

【設(shè)計(jì)意圖】

該部分主要內(nèi)容為“觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)”，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論.首先通過(guò)小組的分工合作，各自研究了水沸騰時(shí)的特點(diǎn).在探究問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生“懂得協(xié)作、合作、管理、組織和人際交往”的能力.這是社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)體提出的必備能力和要求，是核心素養(yǎng)的要素之一.實(shí)驗(yàn)操作中關(guān)注差異、及時(shí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展.

其次，經(jīng)歷由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到問(wèn)題剖析、觀念提煉、結(jié)論總結(jié)的過(guò)程，再次培養(yǎng)初學(xué)者物理思維的方法和實(shí)驗(yàn)探究的能力.

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，具體到物理學(xué)習(xí)而言，廣大的物理教師如果能夠始終將“培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學(xué)的最終指向，并把這一目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)堂，把握物理學(xué)科的特質(zhì)，注重實(shí)際問(wèn)題的分析，注重科學(xué)探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，“核心素養(yǎng)”觀下的教育就會(huì)落到實(shí)處，定能培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”，來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求.

參考文獻(xiàn)：

第9篇：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)范文

一、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法，深受教師關(guān)注，但由于沒(méi)有合理運(yùn)用這一教學(xué)方法，使小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法在近幾年的教學(xué)中沒(méi)有取得什么實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。而這一方法有助于發(fā)展體育核心素養(yǎng)，如果?@一教學(xué)方法在體育教學(xué)中得以合理應(yīng)用，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，提高體育課堂效率，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。

例如，在小學(xué)足球（人教版）五年級(jí)教學(xué)中，由于五年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)自我約束水平在一定程度上大有提高，所以在對(duì)五年級(jí)教學(xué)中，教師采取小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法最為合適。具體做法是教師先在全班面前進(jìn)行足球技巧示范，然后教師再把全班分為幾個(gè)小組，以3人為一組，在小組中推選一名練習(xí)較好的學(xué)生為該組的組長(zhǎng)，對(duì)小組內(nèi)兩名成員進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和監(jiān)督，小組練習(xí)完后，教師隨機(jī)抽取小組成員，查看學(xué)生練習(xí)足球的效果，并對(duì)掌握足球技巧較好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，有利于解決教育資源分配不均的問(wèn)題，即教師少，學(xué)生多，使教師與學(xué)生在課堂上不能進(jìn)行有效溝通交流，同時(shí)使用這種教學(xué)方法可以激起學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而有利于高效課堂的構(gòu)建。

二、開(kāi)展足球小組競(jìng)賽，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)足球教學(xué)中，教師采取傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，即室外課上在全班做足球示范，然后解散學(xué)生去練習(xí)，這樣的教學(xué)方法對(duì)缺乏自我約束力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，而開(kāi)展足球小組競(jìng)賽就是創(chuàng)新后的一種教學(xué)方法，這種方法充分激起了學(xué)生的斗志，勾起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)中能集中注意力，而且這種方法還是基于發(fā)展體育核心素養(yǎng)提出的，通過(guò)小組競(jìng)賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育品德。

例如，在小學(xué)足球（人教版）六年級(jí)教學(xué)中，經(jīng)過(guò)前面的足球技能培訓(xùn)，加上六年級(jí)學(xué)生自我約束能力大為增強(qiáng)，所以教師應(yīng)該采取小組競(jìng)賽這一教學(xué)方法，具體做法是教師在足球課上先把所要講授的足球知識(shí)給學(xué)生講授，然后在給學(xué)生講解比賽中需要注意的事項(xiàng)。然后，教師把全班分成小組形式，并在每組中推選一名組長(zhǎng)，對(duì)小組成員進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，然后教師先讓小組進(jìn)行足球練習(xí)，練習(xí)完后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組比賽。通過(guò)組與組的比賽，激發(fā)了學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠全身心地融入足球課堂中，提高足球教學(xué)效率，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

三、改革教學(xué)內(nèi)容，使之符合學(xué)生的身心狀況

小學(xué)生由于身體還沒(méi)有完全發(fā)育，心智還未成熟，且男生女生之間也存在差異。所以教師在足球教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行合理教學(xué)安排，只有這樣才能提高學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的興趣，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，提高足球教學(xué)的課堂效率。