幼兒園發(fā)展趨勢報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：幼兒園發(fā)展趨勢報(bào)告范文
一、以課題組為主體，形成研究共同體
對于剛嘗試開展課題研究的幼兒園來說，光具備強(qiáng)烈的科研熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為幼兒園的園長就要做到通觀全局，良謀善策，又能工于具體，才能使教育科研管理高質(zhì)高效。
1.鼓勵教師敢于失敗，大膽嘗試
俗話說“失敗乃成功之母”，教育科研的實(shí)施與探索本身就包含了許多不確定因素。因此，信任、尊重、理解每一位教師是前提，給予教師更多的思考空間和探索余地是關(guān)鍵。園長所給予的鼓勵與指導(dǎo)，不僅能化解教師對課題研究的懼怕感，還能激起教師更多的探索熱情。
2.把現(xiàn)場指導(dǎo)作為課題研究的切入口
在實(shí)施課題研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)一線教師的課題研究往往帶有很大的隨意性和主觀性，不知道如何把課題研究的思想滲透在活動中。這對課題研究的深入發(fā)展是極為不利的，為此，我們特意邀請了熟悉我們課題的專家來我園進(jìn)行專題指導(dǎo)，并把課題觀摩活動與理論指導(dǎo)相結(jié)合，讓教師在實(shí)施與分析的過程中理解與消化，從而逐步內(nèi)化為自己的研究行為。
二、以園本教研為基礎(chǔ)，進(jìn)行園本行動研究
日常生活雖說非?，嵥?，但只要教師做到心中有課題，那么，日常生活中的研究也能做到事半功倍。在幼兒的一日生活中，總有一到兩個正規(guī)活動，是教師有目的、有計(jì)劃地組織與實(shí)施的，且很多活動都來源于幼兒的興趣點(diǎn)。在幼兒感興趣的活動中，教師將相關(guān)的課題研究內(nèi)容滲透其中，使幼兒在不知不覺中學(xué)習(xí)與內(nèi)化，從而逐步達(dá)到課題研究的目標(biāo)。
三、建立健全檔案管理制度，提升幼兒園科研管理層次
第2篇：幼兒園發(fā)展趨勢報(bào)告范文
[關(guān)鍵詞] 幼兒園 繪畫教學(xué) 評價理念
幼兒園繪畫教學(xué)評價理念影響其評價目的的確定、評價內(nèi)容的選擇、評價方法的采用,也引導(dǎo)著幼兒園繪畫教學(xué)發(fā)展的方向,決定著幼兒園繪畫教學(xué)改革的成敗。新的評價理念有助于引導(dǎo)幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學(xué)向更科學(xué)、更健康的方向發(fā)展。根據(jù)新課程改革的精神,借鑒加德納的多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下評價理念。
一、發(fā)展性評價理念
新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與評價手段以及評價實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展性,這體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生、教師、課程的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評價的民主化、人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性及評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。新課程提出的發(fā)展性評價對幼兒園繪畫教學(xué)評價有很大的指導(dǎo)作用。
我國傳統(tǒng)的教育評價制度具有很強(qiáng)的甄別和選拔功能,這種鑒別一直影響著幼兒園繪畫教學(xué)評價。在這種評價制度影響下,過去的幼兒園繪畫教學(xué)評價主要以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的,重視評價分等鑒定的功能。20年來,社會迅速發(fā)展帶來了人才觀的轉(zhuǎn)變,也對幼兒園繪畫教學(xué)評價提出了新要求,即評價應(yīng)以發(fā)展為目的,實(shí)現(xiàn)其教育和促進(jìn)發(fā)展的功能。在發(fā)展性評價理念指導(dǎo)下,幼兒園繪畫教學(xué)評價的目的不再是為評價而評價,而是為教育而評價,為發(fā)展而評價,評價的目的是使幼兒在原有基礎(chǔ)上富有個性的、全面的發(fā)展。在幼兒園繪畫教學(xué)評價中,評價者必須用發(fā)展的眼光看待幼兒,既了解幼兒現(xiàn)有水平,更關(guān)注其可能達(dá)到的水平,了解幼兒發(fā)展的速度、特點(diǎn)和智能傾向等,從而更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園繪畫教學(xué)評價還應(yīng)關(guān)注教師、幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展需要,突出評價的激勵與控制功能,激發(fā)幼兒、教師、幼兒園繪畫教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展動力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價值。幼兒園繪畫教學(xué)評價的根本目的在于幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展和幼兒園繪畫教學(xué)自身的發(fā)展,所以,幼兒園繪畫教學(xué)評價應(yīng)支持發(fā)展,促進(jìn)發(fā)展,為發(fā)展服務(wù)。美國教育家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào):“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。這也體現(xiàn)了評價的目的是為了發(fā)展?！?/p>
二、多元化評價理念
多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授提出以來,已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注,并成為20世紀(jì)90年代以來,許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。該理論認(rèn)為每個人都有多種智能,由于智能組合不同,所以個體體現(xiàn)的聰明類型也不同。后現(xiàn)代主義認(rèn)為,課程在探索新知的過程中不斷得到充實(shí)和完善,最后才能形成一體化的內(nèi)容,在這個過程中,應(yīng)尊重人們的意見和價值觀的多元性,在各種觀念相互碰撞、融合過程中尋求一致或理解。多元智能理論與后現(xiàn)代主義雖然有很大差別,但都承認(rèn)多元性。在這些理論指導(dǎo)下,幼兒園繪畫教學(xué)評價也應(yīng)體現(xiàn)多元化。
1.評價主體多元化
幼兒園繪畫教學(xué)評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價主體多元化,重視自評、互評的作用。幼兒園繪畫教學(xué)內(nèi)容非常廣泛,要對其進(jìn)行全面、科學(xué)的評價,必須使評價的主體多元化,在幼兒園繪畫教學(xué)中教師、幼兒、管理者、家長以及相關(guān)人員都應(yīng)參與到評價中來,堅(jiān)持他評與自評相結(jié)合。作為幼兒園繪畫教學(xué)實(shí)施主體的教師,通過參與評價,了解幼兒園繪畫教學(xué)發(fā)展過程的全貌,深入理解其性質(zhì)與目標(biāo),進(jìn)而采取有效措施完成幼兒園繪畫教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù), 這是十分有益的。評價主體的多元化有利于改變我國幼兒園繪畫教學(xué)評價主體單一的現(xiàn)狀,加強(qiáng)各評價主體間的互動,可以使評價信息的來源更豐富,從而使評價結(jié)果更全面、真實(shí),也有利于促進(jìn)幼兒、教師以及幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展。
近年來,幼兒園繪畫教學(xué)評價主體多元化的理念也在越來越多的運(yùn)用到評價實(shí)踐中。例如,教師評價中教師本人也成為評價主體,幼兒發(fā)展評價注重家長的積極參與,幼兒園繪畫教學(xué)評價提倡家長及其他社會成員的介入等。評價主體的多元化已成為學(xué)前教育評價的一種重要趨勢?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》第四條已明確規(guī)定“幼兒園教育工作評價實(shí)行以教師自評為主,園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”,改變了多年來園長評教師、教師評幼兒的單向評價制度,評價主體由單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@管理人員、同行教師、幼兒、家長及教師本人的共同參與,幼兒園繪畫教學(xué)的評價主體也逐漸走向多元化。
評價主體多元化,可以多角度對幼兒園繪畫教學(xué)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價;教師也由原來的評價對象成為評價主體,在評價過程中處于積極主動狀態(tài),有利于提高教師自我評價的能力和效度,進(jìn)而提高教育的質(zhì)量和效率。
2.評價方法多樣化
幼兒園繪畫教學(xué)類型復(fù)雜多樣,任何一種評價方法都不是萬能的。每一種評價方法都有其長處和缺陷,都有特定的適用范圍和界限。多種方法的綜合使用,如質(zhì)化評價與量化評價、形成性評價和總結(jié)性評價、自評與他評的結(jié)合,既可以充分發(fā)揮各種評價方法的優(yōu)勢和特長,又可以互相彌補(bǔ)缺點(diǎn)和不足,使幼兒園繪畫教學(xué)評價更客觀、公正,更容易發(fā)現(xiàn)幼兒園繪畫教學(xué)方案的不足,便于及時修訂。
幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)綜合運(yùn)用質(zhì)化評價與量化評價。過去,由于盲目認(rèn)為量化就是科學(xué)、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~,使得追求客觀化、量化一度成為幼兒園繪畫教學(xué)評價的發(fā)展特點(diǎn),但是隨著評價內(nèi)容的綜合化,單純以量的方式進(jìn)行評價則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點(diǎn),評價對象發(fā)展的豐富性、個性特點(diǎn)、努力和進(jìn)步等都被泯滅在一組組抽象數(shù)據(jù)中,反而喪失了教育中最有意義和價值的內(nèi)容。因此,幼兒園繪畫教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)多種方法的靈活運(yùn)用,尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)應(yīng)用質(zhì)化評價,對評價對象的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢進(jìn)行質(zhì)的分析和把握,并與量化評價有機(jī)結(jié)合,全面、真實(shí)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)評價對象的發(fā)展?fàn)顩r。
幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)進(jìn)行形成性評價,還應(yīng)輔之以總結(jié)性評價。形成性評價是在教育過程中,為不斷了解課程實(shí)施狀況進(jìn)行的評估活動,及時調(diào)整與改進(jìn)課程方案,以便向幼兒提供最適宜的課程。形成性評價可以采用觀察、交流、檔案記錄、兒童作品分析等多種方法進(jìn)行。平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等,是評價的重要依據(jù)。幼兒園繪畫教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主,與總結(jié)性評價相結(jié)合,全面評價幼兒園繪畫教學(xué)的適宜性?？偨Y(jié)性評價以形成性評價中積累的幼兒園繪畫教學(xué)評估信息為依據(jù),形成性評價以總結(jié)性評價為參考,對幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展做出新的評價。
三、情境化評價理念
加德納認(rèn)為,傳統(tǒng)的學(xué)校教育評價是用非情境化的考試系統(tǒng)外加標(biāo)準(zhǔn)化的考試來評價學(xué)生。這種評價往往與課程、教學(xué)相分立,通常是在完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)后,在特定時間、地點(diǎn)進(jìn)行,評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也截然分離,它并不是教與學(xué)過程中的“形成性評價”,而是一種“終結(jié)性評價”。加德納提出了“情境化評價”的理念,以此來改正學(xué)校教育評價的功能及方法。加德納把情境化評價作為“標(biāo)準(zhǔn)化考試”的替代方案,他認(rèn)為,真實(shí)的評價應(yīng)發(fā)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,即學(xué)生掌握完成某項(xiàng)工作所需的知識、技能和技巧――他稱之為“學(xué)徒模式”,如學(xué)會演奏、表演、運(yùn)動、繪畫等的過程。以此理論為基礎(chǔ),幼兒園繪畫教學(xué)評價也應(yīng)放置于情境中進(jìn)行。
幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持情境化評價理念,有利于把幼兒園繪畫教學(xué)與幼兒園的生活聯(lián)系起來,也有利于幼兒、教師和幼兒園繪畫教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒園繪畫教學(xué)評價與幼兒園的生活相脫離,不能真正反映幼兒的發(fā)展。福謝依認(rèn)為,教育上的一個最古老的問題就是如何使教育同兒童的現(xiàn)實(shí)掛鉤,如果教育無視兒童的生活現(xiàn)實(shí)和社會狀況,那么這種教育及課程就不能適應(yīng)社會。因此,幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)提倡評價的情境性。幼兒園繪畫教學(xué)評價是發(fā)生在具體情境中的,牽涉到兒童、專業(yè)人士、父母和其他成人,極為關(guān)注家庭環(huán)境、文化差異、社會的復(fù)雜性等。個體間的差異不是被忽視,而是被視作學(xué)習(xí)過程中的重要因素。情境性評價理念關(guān)注幼兒園繪畫教學(xué)中的互動和過程,在幼兒園繪畫教學(xué)中,個體間的差異有它的功能,它們被用來刺激更高水平上新關(guān)系的產(chǎn)生。也就是說,接受不同長處和弱點(diǎn)的兒童,可以對每個兒童的長處和弱點(diǎn)加以反饋,從而使每個兒童知道自己的長處和弱點(diǎn)不同于其他人。兒童間的差異被作為一種資源,使將來的成功有穩(wěn)定的基礎(chǔ)并更加豐富。幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)讓幼兒去真實(shí)的體驗(yàn)、感受、表現(xiàn)自己,幼兒也只有在真實(shí)的情境中才能更好的表現(xiàn)出對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力、創(chuàng)造能力,表現(xiàn)出它們的情感、態(tài)度、能力。因此,幼兒園繪畫教學(xué)評價應(yīng)在真實(shí)的情境中進(jìn)行。
四、結(jié)語
幼兒園繪畫教學(xué)已經(jīng)注意到評價理念的導(dǎo)向性作用,并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試引入新的評價理念。本文結(jié)合多元智能理論和后現(xiàn)代主義的思想,認(rèn)為幼兒園繪畫教學(xué)應(yīng)遵循上述新的、更科學(xué)的評價理念,希望能給教學(xué)評價者提供一定的借鑒作用。
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第3篇：幼兒園發(fā)展趨勢報(bào)告范文
一、幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教育價值
（一）幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性是社會發(fā)展對教育的必然要求。
知識經(jīng)濟(jì)的基本特征就是知識不斷創(chuàng)新，高新技術(shù)迅速產(chǎn)業(yè)化。而要加快知識創(chuàng)新，加速高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才。眾多研究表明，四歲兒童的創(chuàng)造想象力達(dá)到最高水平，五歲是幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的下降時期。人的才能發(fā)展“遞減原則”決定了幼兒階段是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時期。只有當(dāng)更多的幼兒接受富于創(chuàng)造精神的教育，我們的教育才有希望，國家才有發(fā)展。由于幼兒的年齡特點(diǎn)使得創(chuàng)造性想象和探索不同的表現(xiàn)方法成為幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容，幼兒會在美術(shù)活動中大膽而自由地表現(xiàn)自己對世界的認(rèn)識，用富有創(chuàng)造性的造型語匯，解決內(nèi)心的矛盾，使想象力、創(chuàng)造力得以發(fā)揮，情緒情感得以釋放，思想觀念得以表達(dá)，人格得以和諧發(fā)展。日本幼兒美術(shù)活動專家板光彥說：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)作開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！彼栽谟變簣@美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，符合社會的發(fā)展趨勢和要求，是知識經(jīng)濟(jì)時代的必然取向。
（二）幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性是學(xué)前兒童健全發(fā)展的必然需要。
創(chuàng)造力是個人成才的工具，自我的價值主要是由創(chuàng)造成果表現(xiàn)的。特別是在未來，要想成才，必須具備相當(dāng)高的素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造素質(zhì)，而人的高創(chuàng)造力要從幼兒階段開始培養(yǎng)。幼兒時期是人創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段。幼兒園美術(shù)教育活動中，幼兒由于少有傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的限制，常常運(yùn)用自己的符號系統(tǒng)反映生活印象，表達(dá)思想認(rèn)識，宣泄情感。他們的這種表達(dá)事物的符號系統(tǒng)就是發(fā)明創(chuàng)造，是想象的結(jié)果。這些創(chuàng)造的背后隱藏著孩子的認(rèn)識和情感的發(fā)展，表面看是一幅圖畫和手工作品，實(shí)際上表現(xiàn)的是兒童純真的心靈，嚴(yán)肅的思考，強(qiáng)烈的欲求，情感的平衡。這些創(chuàng)造來源于幼兒潛意識的表現(xiàn)，它的價值在于滿足幼兒心理的平衡，促使幼兒的人格健全發(fā)展。而隨著幼兒語言和推理在幼兒生活中的增加，幼兒的創(chuàng)造性漸漸退化。因此，從個人成長、成才角度看，在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性是學(xué)前兒童健全發(fā)展的必然需要。
二、幼兒美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教育策略
聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報(bào)告書《學(xué)會生存》強(qiáng)調(diào)：“人的創(chuàng)造力，是最容易受文化影響的能力，是最能發(fā)展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力?！敝挥懈挥趧?chuàng)造性的幼兒園美術(shù)教師才能造就出富于創(chuàng)造性的幼兒，只有富于創(chuàng)造性的幼兒園美術(shù)教師才能用創(chuàng)造性的教育引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，用創(chuàng)造性的方法鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，使教與學(xué)合理地碰撞出創(chuàng)造的火花。
（一）幼兒美術(shù)教師要樹立創(chuàng)新價值取向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想。
教育思想是幼兒美術(shù)教師行動的先導(dǎo)。有什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為、教育實(shí)踐。教育思想的轉(zhuǎn)變是幼兒園美術(shù)教育改革的核心和前提。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，幼兒美術(shù)教師首先要形成全新的教育觀念，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的教學(xué)觀和質(zhì)量觀。要認(rèn)識到幼兒園美術(shù)教育活動的根本目的在于激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，豐富幼兒的美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立初步的審美意識，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要科學(xué)選擇美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，意識到對藝術(shù)過程的體驗(yàn)比結(jié)果更為重要。要靈活地運(yùn)用多種美術(shù)教育方法，增強(qiáng)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的愿望。要正確評價幼兒的自由表現(xiàn)，尊重幼兒富有個性色彩的創(chuàng)造行為，保護(hù)幼兒的原創(chuàng)力，讓幼兒成為具有旺盛的生命力、強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和健康和諧人格的人。要認(rèn)識到創(chuàng)造力是與生俱來、自然產(chǎn)生的，每個孩子都有創(chuàng)造的欲望與權(quán)利，教師要小心地呵護(hù)。
（二）幼兒美術(shù)教師要營造新型師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。
幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)源于幼兒園日常的美術(shù)教育過程。鮮明的情緒是激發(fā)幼兒強(qiáng)烈美術(shù)創(chuàng)造需要的基礎(chǔ)。因此，幼兒美術(shù)教師必須努力營造一種有助于幼兒創(chuàng)新意識培養(yǎng)的民主師幼關(guān)系。要確立以幼兒為本的教育觀念，充分尊重幼兒的思想、情感、意志和行為方式，鼓勵幼兒在輕松愉快的氣氛中大膽表現(xiàn)自己的思想和情感，形成一種以創(chuàng)新精神吸取美術(shù)知識、運(yùn)用美術(shù)知識的性格。要創(chuàng)設(shè)積極的課堂文化，鼓勵幼兒充分表達(dá)自己的感受體驗(yàn)，形成生生之間及師生之間的相互合作關(guān)系。
（三）幼兒美術(shù)教師要重視園本文化建設(shè)，創(chuàng)造個性發(fā)展環(huán)境。
首先，要重視幼兒園園本美術(shù)文化建設(shè)。幼兒園園本美術(shù)文化是一個育人的特殊環(huán)境，是一種潛在課程，以其特有的精神環(huán)境和文化氛圍，使生活于其中的每一個幼兒有意無意地在美術(shù)思想觀念、行為方式、價值取向等諸方面受到影響，實(shí)現(xiàn)著對幼兒精神、心靈、性格的塑造，所以幼兒園要建立多元化的園本美術(shù)文化來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。如江蘇省常州市藻江花園幼兒園在門廳屋頂設(shè)置了“天空的涂鴉”，是由每個幼兒繪畫作品組合的“暢想2028”，讓孩子充分感受到藝術(shù)在生活中創(chuàng)作的趣味性；長廊內(nèi)是一幅幅精美的藝術(shù)大師的杰作，孩子們每天徜徉在“藝術(shù)長廊”里，置身于藝術(shù)世界中；班級內(nèi)張貼、擺放著孩子自由創(chuàng)作的作品，成為幼兒藝術(shù)才華展示的窗口，交流互動的通道；“美勞創(chuàng)意屋”的創(chuàng)意柱上懸掛著顏色鮮艷的油畫作品，擱架上擺設(shè)著特色鮮明的藝術(shù)作品和種類繁多的繪畫工具及材料……這種特殊的氛圍、濃郁的藝術(shù)特色激發(fā)了幼兒的藝術(shù)情感，點(diǎn)燃了幼兒創(chuàng)作的火花，滿足了幼兒盡情揮灑的需要，培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。
其次，要豐富園本美術(shù)文化生活。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上?！必S富多彩、健康向上的幼兒園美術(shù)活動，能夠擴(kuò)大孩子的美術(shù)視野，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的濃厚興趣，豐富幼兒的美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展。
第4篇：幼兒園發(fā)展趨勢報(bào)告范文
近年來，隨著國家教育政策的開放，越來越多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以不同的面貌展現(xiàn)在公眾面前，打破了以往我們所熟悉的公辦幼兒園的模式，給我們帶來了新的思考。本文比較分析德國和以色列兩個國家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，以獲得完善我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的經(jīng)驗(yàn)。
一、德國與以色列學(xué)前教育機(jī)構(gòu)比較
（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型
1.德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型。
德國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有兩種：幼兒園和托兒所。幼兒園主要招收3~5 歲的幼兒，而托兒所則主要招收3 歲以前的幼兒。其中幼兒園又分為5 種類型：普通幼兒園、特殊兒童幼兒園和學(xué)校附設(shè)幼兒園（或?qū)W前班）、父母自辦幼兒園和森林幼兒園。
（1）普通幼兒園。普通幼兒園是德國傳統(tǒng)的形式，按照幼兒園的設(shè)立者及其接受政府補(bǔ)助及輔導(dǎo)的程度，德國普通幼兒園分為公立、私立和獨(dú)立自主的幼兒園3 種。大部分幼兒園只提供半日服務(wù)，因?yàn)榈聡捉探绶浅Ｖ匾曈H子教育，認(rèn)為它是無法通過幼兒園教育來取代的，只有父母是雙職工者，才將孩子送往全日制幼兒園。
（2）特殊兒童幼兒園。德國對有生理、精神和思維障礙的學(xué)生提供了相當(dāng)廣泛的特殊教育服務(wù)。這一體系旨在對各種有殘障的兒童提供必要的教育，使之更多地融入社會。
（3）學(xué)校附設(shè)幼兒園（或?qū)W前班）。這類幼兒園主要招收到了入學(xué)年齡但由于語言能力或其他能力的發(fā)展水平較低而不能直接進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子。于1939 年成立于漢堡，以學(xué)前班和“入門階段”形式組織起來，絕大多數(shù)為公立，入園者免交費(fèi)用。
（4）父母自辦幼兒園。全德十六聯(lián)邦政府都給予“家長自辦幼兒園”認(rèn)可及財(cái)務(wù)支持。它標(biāo)榜迷你、個人化，通常招收15 個從4 個月到6 歲以下的兒童，從早上7 點(diǎn)半開放到下午4 點(diǎn)，因此聘用的教師也較多，從3~5 位不等。如今，它已經(jīng)成為雙薪或無暇全職照顧幼兒的父母的最好選擇。
（5）森林幼兒園。2000 年慕尼黑的一個自然公園被開辟成了“森林幼兒園”。這里沒有房屋、圍墻，只有成片的白樺林、灌木叢、草坪和溪流。教師在樹林里對孩子進(jìn)行沒有教室的幼兒教育。
（6）托兒所。托兒所是為0~3 歲兒童開設(shè)的全日制保教機(jī)構(gòu)，工作人員大部分是受過培訓(xùn)的幼兒教師或保育員。其中東部地區(qū)這一形式的保教能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于歐洲其他國家，西部則供不應(yīng)求，普及率很低。
2.以色列學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型。
以色列的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要為幼兒園和托兒所2種，其中幼兒園按照舉辦主體的不同，可以分為國立幼兒園、市立幼兒園、集體所有制幼兒園和私立幼兒園四類。具體為以下5 種類型。
（1）幼兒園。主要招收3~6 歲幼兒，并且分為兩種形式：義務(wù)幼兒園和非義務(wù)幼兒園。
（2）私立保育學(xué)校。招收中產(chǎn)階級（多為歐洲移民）3~4 歲子女，約有60%~70%的中產(chǎn)階級家庭子女進(jìn)入此類機(jī)構(gòu)接受教育。
（3）公立保育學(xué)校。主要招收貧困新移民（多來自穆斯林地區(qū)）的3~4 歲幼兒。
（4）兒童照料中心。它是一種福利機(jī)構(gòu)，接受所有學(xué)前階段的幼兒。其目的是資助特別需要幫助的職業(yè)勞動?jì)D女或其家庭。
（5）日托中心。招收3 歲以下幼兒，20 世界90 年代初期，2 歲幼兒的入托率為64%。
（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理部門
德國約70%的普通幼兒園是由個體或獨(dú)立機(jī)構(gòu)如慈善團(tuán)體或那些積極幫助兒童與青年人的公司主辦的，30%由政府的地方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，并且是收費(fèi)的；而學(xué)校附設(shè)幼兒園（或?qū)W前班）絕大多數(shù)為公立，由國家教育行政機(jī)構(gòu)管轄，入園者免交費(fèi)用。
以色列的幼兒園歸教育文化部管，農(nóng)村設(shè)有的集體農(nóng)莊學(xué)前兒童中心，由健康、教育、福利部門共同管理，托兒所由健康福利部主管。政府聘任130 多位專任學(xué)前教育督導(dǎo)，每人負(fù)責(zé)管理120 所機(jī)構(gòu)，其下設(shè)有實(shí)地指導(dǎo)員，不停地在各區(qū)協(xié)助幼兒教師從事課程、教學(xué)的研討和改進(jìn)工作。
（三）對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政投入
2002 年，德國政府撥款44 億歐元給幼兒園（不含學(xué)前班和學(xué)校幼兒園），僅此一項(xiàng)，就占德國當(dāng)年GDP的0.2%。教會等非政府團(tuán)體撥款更多，2002 年，私立款項(xiàng)估計(jì)不低于74 億歐元，兩者相加有118 億歐元，而在園的幼兒約250 萬，生均經(jīng)費(fèi)達(dá)到了每年4720 歐元。但是由于歷史遺留的原因，德國東西部在托幼設(shè)施建設(shè)方面有著天壤之別，東部遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于西部。就此，2005 年1 月起，德國實(shí)施《日托機(jī)構(gòu)擴(kuò)建法》，此法責(zé)成各級城鄉(xiāng)政府在2010 年之前為所有父母提供足夠的入托名額（共計(jì)23 萬左右），聯(lián)邦政府為此每年給予15 億歐元的財(cái)政支持。
以色列政府十分重視學(xué)前教育，2004 年學(xué)前教育投資占教育部總預(yù)算的8.4%。其中國立幼兒園的投資體制是：中央政府負(fù)責(zé)教育經(jīng)費(fèi)、課程編制、教材編寫、師資培訓(xùn)；地方政府負(fù)責(zé)學(xué)前教育學(xué)校的修建、維修、設(shè)施建構(gòu)配置和管理。市立幼兒園和托兒所則有地方政府負(fù)責(zé)所有經(jīng)費(fèi)，但是中央政府要向地方政府提供一定的教育經(jīng)費(fèi)。其他由社會團(tuán)體和公平個人興辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，中央政府也對他們進(jìn)行一定的補(bǔ)貼。
二、對我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)完善的啟示
（一）我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀
1.我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型。我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有托兒所、幼兒園與學(xué)前班。其中托兒所可以分為全日制、半日制和寄宿制。現(xiàn)在其發(fā)展趨勢是幼兒園招收幼兒的年齡班往下延伸，逐漸實(shí)現(xiàn)托兒所、幼兒園教育的一體化；幼兒園和德國一樣，不屬于義務(wù)教育范圍，根據(jù)辦園的主體不同，可以分為政府辦園、集體辦園和個體辦園，其中政府辦園又分為政府機(jī)關(guān)辦園和教育主管部門辦園，集體辦園可分為企事業(yè)單位辦園和社區(qū)辦園；學(xué)前班在農(nóng)村是發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式，在城市是幼兒園數(shù)量不足的一種補(bǔ)充形式。
2.我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理部門。我國學(xué)前教育是由采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、地方負(fù)責(zé)、分級管理的辦法。在新形勢下，我國幼兒教育管理體制開始發(fā)生變化：強(qiáng)調(diào)以社區(qū)為依托，政府統(tǒng)籌規(guī)劃，教育部門主管和協(xié)調(diào)；教育部門辦的示范園和社會力量辦的示范園為骨干；社區(qū)內(nèi)各早期教育和服務(wù)機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系；有關(guān)部門和人員共同參與。
3.對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政投入。雖然我國不斷加大對教育的經(jīng)費(fèi)投入，但是學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)短缺依然很嚴(yán)重。在近十年來，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只在全國教育經(jīng)費(fèi)的總量的比例一直徘徊在1.3%左右，而我國教育經(jīng)費(fèi)的投入在2000 年僅占GDP 的2.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界水平的4.5%，即學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)徘徊在0.04%左右。
二、啟示
（一）促使學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多樣化
雖然我國有托兒所、幼兒園和學(xué)前班三個階段的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，但是每個階段的機(jī)構(gòu)都比較單一，我國擁有13 億人口，而學(xué)前兒童在2006 年已達(dá)到1391 萬，這些兒童中又有很大一部分農(nóng)村留守幼兒，還有部分殘障幼兒，僅靠普通的幼兒園是無法發(fā)揮保教的作用。
1.為弱勢群體開辦專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。我國兒童中的特殊群體的數(shù)量是很大的，例如全國婦聯(lián)2008年的最新全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查報(bào)告顯示，0~5 周歲農(nóng)村留守幼兒占全部農(nóng)村同齡幼兒的30.46%。因此，我們可以由政府出資、社會力量支持，開辦一些類似于德國的兒童照料中心，以緩解雙職工父母的需要；還應(yīng)該開辦特殊兒童幼兒園，因?yàn)橛行堈蟽和绻缙诟深A(yù)及時有效，那么在今后成長的過程中就更易適應(yīng)社會。
2.完善托兒所的保教質(zhì)量。對于托兒所的開辦，將其并于到幼兒園中的趨勢是不利的，0~3 歲幼兒與3~6歲幼兒的身心發(fā)展完全不同，而目前我國普通幼兒園的保育方法對0~3 歲幼兒是否適用還有待考察，它們絕大多數(shù)僅僅停留在了保育階段。雖然現(xiàn)在社會涌現(xiàn)了很多保育機(jī)構(gòu)，專門培養(yǎng)0~3 歲幼兒語言、音樂等方面的發(fā)展，但是其創(chuàng)辦者大多數(shù)并不是專業(yè)的學(xué)前教育背景，其教學(xué)質(zhì)量值得我們深思。因此，對于托兒所的開辦，我們可以一方面請有經(jīng)驗(yàn)的父母和有教育背景的教師共同進(jìn)行，另一方面，也應(yīng)該在大專院校中專門加設(shè)0~3 歲早期教育專業(yè)，以滿足日后的需求。
（二）加大對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入
德國對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)資金的投入使得2002 年生均經(jīng)費(fèi)達(dá)到了每年4720 歐元，而以色列近年雖然因?yàn)閼?zhàn)爭處于持續(xù)的緊急狀態(tài)，但是他們對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入并未減少，并且為了保護(hù)師生的身體健康，以色列教育部還花費(fèi)了大量的人力、物力資源。
第5篇：幼兒園發(fā)展趨勢報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】 學(xué)前兒童 社區(qū)教育 現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
1. 社區(qū)學(xué)前教育的內(nèi)涵
“社區(qū)”一詞最早是由德國社會學(xué)家滕尼斯于1887年提出。目前有關(guān)社區(qū)的定義已達(dá)150余種，其中，社會學(xué)理論工作者一般傾向于認(rèn)為社區(qū)是由生活在一定地域范圍內(nèi)的人們所形成的一種社會生活共同體。
“社區(qū)教育”在20世紀(jì)50年代被聯(lián)合國重視和強(qiáng)調(diào)，而后在發(fā)達(dá)國家倡導(dǎo)和發(fā)展，成為國際性的教育形式，并逐步走向?qū)W校、社會、家庭相互服務(wù)、互惠互利的一體化教育形態(tài)。在我國90年代成為研究熱點(diǎn)，之后有關(guān)學(xué)者的研究已不斷深化社區(qū)教育理論，當(dāng)前，黨的“十六大報(bào)告”提出全面建設(shè)小康社會的發(fā)展目標(biāo)，明確指出：“要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展?！庇纱藢W(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建成為社區(qū)教育研究的新視野，再次引發(fā)了人們對社區(qū)教育的深入研究。
學(xué)前兒童是是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。社區(qū)學(xué)前教育就是社區(qū)內(nèi)0—6歲學(xué)前兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會教育，是社區(qū)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程，其中的教育概念同樣是大教育概念，它的教育對象是社區(qū)內(nèi)的學(xué)齡前兒童以及家長和看護(hù)人，教育內(nèi)容主要是普及優(yōu)生知識、指導(dǎo)優(yōu)育、宣傳優(yōu)教等“三優(yōu)”工程的內(nèi)容。因而社區(qū)學(xué)前教育工作不僅僅是學(xué)齡前兒童的教育工作，同時還包括對學(xué)齡前兒童的家長和看護(hù)人的教育、服務(wù)工作，它比幼兒園教育工作更廣泛而靈活。
2. 我國學(xué)前社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
2.1學(xué)前社區(qū)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展
2.1.1學(xué)前社區(qū)教育機(jī)構(gòu)紛紛建立
隨著我國城市學(xué)前兒童數(shù)量的日益增多，學(xué)前社會教育需求量也逐漸增大，而我國現(xiàn)有的幼兒園、托兒所卻難以滿足大多數(shù)學(xué)前兒童的入學(xué)需求。有一組數(shù)據(jù)顯示，全國有0-6歲幼兒14394萬人，幼兒園18萬所，在園兒童2711.23萬人，入園兒童數(shù)僅占全部學(xué)前兒童的18.8%，3-5周歲兒童入園率42.2%。大多數(shù)學(xué)前兒童不能進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)，特別是0-3歲幼兒入園率很低。其養(yǎng)育基本是在家庭中進(jìn)行的，而其看護(hù)人的教育觀念、教育水平直接影響著兒童早期的發(fā)展。在此背景下，我國政府越來越重視學(xué)前兒童的社會教育問題，將它置身于終身教育體系中，從過去主要發(fā)展3-6歲幼兒的教育，向下延伸至0-3歲嬰幼兒的教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)探索社區(qū)學(xué)前教育的模式，積極推進(jìn)0-6歲教育社區(qū)化，以改變我國學(xué)前社區(qū)教育比較薄弱的狀況。
2.1.2政策法規(guī)的逐步確立和完善
我國在各種教育政策法規(guī)中愈趨突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育同家庭、社區(qū)教育的結(jié)合溝通。1998年，教育部基礎(chǔ)教育司組織哈爾濱、沈陽、青島、廣州等9個城市進(jìn)行了以社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展和管理機(jī)制為重點(diǎn)的試點(diǎn)工作。上海市1999年出臺《關(guān)于推進(jìn)上海市0-6歲學(xué)前教育管理體制改革的若干意見》，依法管理，初步形成了0-6歲學(xué)前教育整體、系統(tǒng)、科學(xué)的管理一體化格局，又于2001年開展國家哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題“0-3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究”社區(qū)學(xué)前教育社會化的探索走在了前列；廣州、青島等地也較早啟動了以社區(qū)為基礎(chǔ)的面向0-3歲幼兒的科學(xué)育兒項(xiàng)目；北京隨后也啟動了此項(xiàng)工作，于2001年6月通過全國第一部學(xué)前教育地方性法規(guī)——《北京市學(xué)前教育條例》，將北京人受教育的法定年齡從3—6歲向下延伸至0歲，標(biāo)志著社會教育理念的重大突破。
2.2面臨的困難和挑戰(zhàn)
我國社區(qū)學(xué)前教育的研究尚處于探索階段，還面臨許多困難和挑戰(zhàn)。
2.2.1社區(qū)學(xué)前教育管理區(qū)域性發(fā)展不平衡
在上海、廣州、青島、天津等一些經(jīng)濟(jì)、教育相對發(fā)達(dá)的城市，社區(qū)學(xué)前教育在管理方面已探索出先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這些城市明確規(guī)定，不再將0-3歲兒童的保育和教育按部門劃分管理權(quán)限，而以兒童的發(fā)展為中心構(gòu)建了一個新的、合理的社會一體化管理的基本模式。上海、青島、廣州等城市均把嬰幼兒教育納入教育體系，建立了托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭三位一體的多方位和多形式的社區(qū)學(xué)前教育模式，滿足了學(xué)前兒童受教育的需求。然而，目前在一些城市，社區(qū)學(xué)前教育工作仍然處于比較松散的狀態(tài)，尚未真正納入政府管理范疇，以社區(qū)為依托的學(xué)前教育管理與指導(dǎo)機(jī)制尚未建立與完善，各個部門職能不明確，統(tǒng)一與協(xié)調(diào)行動尚未有效的統(tǒng)籌安排。
2.2.2學(xué)前社區(qū)教育資源短缺
城市社區(qū)早期教育基地少，教育資源短缺，尤其是吸納低收入和流動人口家庭嬰幼兒的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重缺乏，0-3歲兒童接受早期教育的需求還得不到滿足。2002年在北京市的部分幼兒園建立了早期社區(qū)教育示范基地，目前，已有62個基地分布在12個區(qū)。然而，在邊緣社區(qū)和在城市社會變遷中形成的“自生區(qū)”或移民區(qū)，非營利性學(xué)前社區(qū)教育基地非常缺乏。此外，有些城市真正由社區(qū)建立與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)還是空白，不能滿足歲0-3歲嬰幼兒早期教育的需要。
在未來的若干年內(nèi)，流動人口數(shù)量將以平均每年五百萬的速度增長，2010年將接近一億六千萬。其數(shù)量的急劇增加，社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的嚴(yán)重缺乏，將使大批低收入和流動人口家庭的嬰幼兒無園可上。目前，在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展過程中，低收入和流動人口家庭嬰幼兒的教育問題成了亟待解決的問題。
2.2.3政府對學(xué)前社區(qū)教育投入不足
據(jù)教育部“2001年全國教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)資料”，“九五”期間，地方政府對幼兒教育投入雖有增加，但依然嚴(yán)重不足，幼兒教育國撥經(jīng)費(fèi)僅占全國教育總經(jīng)費(fèi)的1.3%左右。在學(xué)前社區(qū)教育方面，政府為教育機(jī)構(gòu)的投入也是杯水車薪。親子園主要以有償服務(wù)為主，尤其是許多未得到政府和教育部門經(jīng)費(fèi)支持的教育機(jī)構(gòu)困難重重，不得不向家長收取高額費(fèi)用，否則難以維持生存。
2.2.4一些私立社區(qū)教育機(jī)構(gòu)存在諸多問題
在我國許多地方，早教市場需求日趨旺盛，由社會力量舉辦的早教機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的增長態(tài)勢，但其質(zhì)量良莠不齊，一些存在嚴(yán)重問題：有的非法開辦；有的規(guī)模過小，園舍光線暗、通風(fēng)弱、衛(wèi)生差，缺乏必要的活動場所，甚至存在安全隱患；有的無專業(yè)人士指導(dǎo)，設(shè)置的課程缺乏科學(xué)性；有的師資素質(zhì)差、流動頻繁，教育質(zhì)量得不到保障；有的功利性強(qiáng)，服務(wù)對象針對高收入叫停的幼兒，以各種訓(xùn)練為主，對幼兒潛能進(jìn)行過度開發(fā)，打著“蒙氏教育”“多元智能”“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”“特色班”等旗號，迎合家長的期望，有的隨意對幼兒進(jìn)行智商測驗(yàn)、感覺統(tǒng)合協(xié)調(diào)測驗(yàn)等，一定程度上貽誤了幼兒的發(fā)展。
3. 我國學(xué)前社區(qū)教育的發(fā)展的對策及趨勢
3.1管理模式合作化
目前，各國社區(qū)學(xué)前教育管理的主要趨勢是進(jìn)行合作式管理，政府對學(xué)前教育制定管理政策和計(jì)劃，加強(qiáng)各職能部門之間的合作，通過項(xiàng)目，由社區(qū)、國家以及父母組成志愿者網(wǎng)絡(luò)支持項(xiàng)目的合作。
3.2關(guān)注范圍擴(kuò)大化
我國低收入和流動人口家庭幼兒是未成年人中一個不容忽視的弱勢群體，他們是否接受學(xué)前教育，將對其自身和社會發(fā)展產(chǎn)生重要影響。然而，在近幾年政府對改善流動人口子女教育狀況所做的努力中，學(xué)前教育方面的政策和措施很少。目前一些城市大部分幼兒園對幼兒的戶口、住址等不做要求，但在實(shí)際工作中，有的園以招生額滿為由向家長收取贊助費(fèi)，而大部分流動人口家庭難以承受額外費(fèi)用。因此，政府必須重視對社會發(fā)展和社會福利領(lǐng)域的投入，以緩解社會問題。
3.3教育內(nèi)容多元化
對學(xué)前社區(qū)教育資源的整合與優(yōu)化，建立齊抓共管的社區(qū)教育機(jī)制，形成民政牽頭、職能部門配合、社會力量支持、群眾廣泛參與的社區(qū)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)前社區(qū)教育有效資源充分利用。引導(dǎo)家長開展家庭文化、廣場文化、校園文化、樓道文化、院落文化等多種形式的文化活動，既拓展兒童的生活視野，充實(shí)兒童的生活內(nèi)容，又提高家長的文化素養(yǎng)和育兒素質(zhì)，將學(xué)前社區(qū)教育開展得有聲有色。
3.4教育管理規(guī)范化
建立學(xué)前社區(qū)教育的督導(dǎo)評估制度，制定學(xué)前社區(qū)教育工作督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容包括社區(qū)幼教事業(yè)發(fā)展、幼教機(jī)構(gòu)保教質(zhì)量、幼教經(jīng)費(fèi)投入與籌措等。定期開展社區(qū)學(xué)前教育基地的檢查工作，主要檢查早教基地面向社區(qū)散居兒童提供服務(wù)的內(nèi)容忽然質(zhì)量。鑒于社會力量辦園中的一些突出問題，必須對其加以規(guī)范管理、正確引導(dǎo)。
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第6篇：幼兒園發(fā)展趨勢報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：幼兒教師；職前教育；研習(xí)型教育
隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)問題日益凸顯，尤其是研究性素養(yǎng)的缺乏。然而，要提高幼兒教師的研究能力，還需盡快完善幼兒教師的職前教育。傳統(tǒng)的教師教育模式已經(jīng)不適應(yīng)時代對幼兒教師高素質(zhì)的要求，研習(xí)型教育作為一種新的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。因此，新時期幼兒教師的職前研習(xí)型教育成為我們研究的重要問題?！把辛?xí)是一種貫穿于包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí)階段在內(nèi)的整個受教育階段的教學(xué)實(shí)踐研究活動”[1]。研習(xí)型教育在本文中主要是指師范院校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生研究性素養(yǎng)的教育模式。通過研習(xí)型教育，培養(yǎng)未來幼兒教師的研究性學(xué)習(xí)能力，有利于其職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。
一、幼兒教師職前研習(xí)型教育的必要性
（一）理論層面
1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的方向。2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提出要調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，新的課程體系涵蓋了幼兒教育。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，幼兒園的課程改革也進(jìn)入了一個新的，其中指出教師要從課程的實(shí)施者、執(zhí)行者向課程的開發(fā)者、研究者轉(zhuǎn)變，即幼兒教師要成為研究者。這對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，要從根本上解決問題，還需要從職前教育源頭進(jìn)行改變，這對幼兒教師的職前教育也提出了新的改革方向。
2.幼兒教師專業(yè)化發(fā)展背景提出的要求。1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞動組織通過了《關(guān)于教師地位的建議》，提出“教師應(yīng)當(dāng)成為一門專業(yè)”[2]，這引起人們對“教師是否是專業(yè)人員”的討論，同時也促使教師專業(yè)化成為教育改革的趨勢。隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也引起廣泛關(guān)注，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定了幼兒教師是專業(yè)人員的專業(yè)地位。為促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，2012年教育部制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對合格幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了基本要求，該標(biāo)準(zhǔn)成為引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，而研習(xí)型教育對于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義，因此，職前教育應(yīng)適應(yīng)其專業(yè)發(fā)展的要求。
（二）實(shí)踐層面
1.幼兒教師的研究性素養(yǎng)缺乏。反思和研究能力是高素質(zhì)幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一，它影響著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。正如美國國家教育研究所（NationInstituteofEducation）在其研究報(bào)告中提出：“對于一位新教師來說，第一年所經(jīng)歷的教學(xué)情形如何，對其未來的教師生涯有著重大影響，這種影響甚至?xí)掷m(xù)數(shù)年”[3]。畢竟新教師教學(xué)質(zhì)量的提高與研究能力是分不開的。然而，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的研究素養(yǎng)不容樂觀，尤其專科層次的幼兒教師研究意識缺乏，研究性知識不足，研究能力較弱。許多幼兒教師只是按部就班地開展活動，并沒有把研究工作作為提高自己專業(yè)發(fā)展的途徑，缺乏對研究的積極認(rèn)識，不習(xí)慣對自己的教育行為進(jìn)行反思，不懂得如何提高自己的教學(xué)能力，僅僅把工作當(dāng)作謀生的手段，這樣不僅加大了幼兒園的人員流動，更嚴(yán)重影響了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。因此，研習(xí)型教育勢在必行。
2.幼兒教師的職前教育發(fā)展不完善。我國幼兒教師的職前教育任務(wù)主要由中高等師范院校來完成。長期以來，一些師范院校辦學(xué)思路陳舊，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，對學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生對基本教育教學(xué)工作的勝任，課程內(nèi)容注重課堂知識的掌握和教學(xué)技能技巧的鍛煉，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)方法單一，幼兒園教育實(shí)踐較少或缺乏研習(xí)方面的教育，忽視研究性素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得大多數(shù)學(xué)生研究意識、研究能力薄弱，整體素養(yǎng)提高緩慢，影響了今后的專業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)不斷完善職前教育培養(yǎng)模式，將研習(xí)型教育理念貫穿其中，培養(yǎng)新時期的高素質(zhì)幼兒教師。
二、對幼兒教師職前研習(xí)型教育的思考
幼兒教師研究性素養(yǎng)的提高應(yīng)該從職前教育就開始做好準(zhǔn)備。幼兒教師的職前教育主要包括畢業(yè)前所在學(xué)校的教育和幼兒園的見習(xí)、實(shí)習(xí)教育實(shí)踐兩個方面。因此，筆者針對這兩個方面對幼兒教師的職前研習(xí)型教育進(jìn)行了思考。
（一）研習(xí)型教育貫穿學(xué)校教育過程
1.培養(yǎng)目標(biāo)趨向?qū)I(yè)化。培養(yǎng)目標(biāo)是對培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總要求。它是一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等起統(tǒng)領(lǐng)作用。幼兒教師作為專業(yè)人員，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該適應(yīng)新時期對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要成為“研究者”，對教育活動具有研究和反思能力?？v觀幾所高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，筆者發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的保育、教育能力”“能夠從事幼兒教育、教學(xué)工作”“培養(yǎng)技能型或者應(yīng)用型人才”等，對研究素養(yǎng)方面的培養(yǎng)目標(biāo)較少體現(xiàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的常用知識和能力，雖然上崗就可以用，但不容易改進(jìn)和提高，不利于其專業(yè)發(fā)展。因此，我們要更新觀念、重新定位，培養(yǎng)目標(biāo)以形成未來幼兒教師的自我學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、全面提高為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師，使其真正從“教育者”向“研究者”轉(zhuǎn)變。
2.課程設(shè)置趨向發(fā)展性。課程改革是教育改革的核心，課程的設(shè)置影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。長期以來，我國一些院校在教學(xué)上重知識的傳授或重技能的培養(yǎng)，課程設(shè)置偏向理論教學(xué)或技能課程比重較大，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，課程內(nèi)容上缺乏對幼兒教師研究型、發(fā)展性的體現(xiàn)，這也不符合新課程改革的方向?；凇队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，我們可以按模塊設(shè)計(jì)課程，除了設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，更要注重專業(yè)的發(fā)展性課程的安排，注重準(zhǔn)幼兒教師的研究性知識和能力的培養(yǎng)，比如，設(shè)置觀察兒童、兒童發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教育研究方法與論文寫作、教育評價、先進(jìn)的教育課程模式等，有利于促進(jìn)幼兒教師綜合素質(zhì)的全面提升與可持續(xù)發(fā)展。
3.教學(xué)方法趨向多樣化。研習(xí)型教育重在培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的研究性學(xué)習(xí)方式，而教師的教學(xué)方法影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高校教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一的講授方法，教學(xué)方法應(yīng)趨向多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究興趣。關(guān)于教學(xué)方法上的研習(xí)型教育，首先，教師要轉(zhuǎn)變思想，在教學(xué)方法的運(yùn)用上要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和思考；其次，教師可以采用多樣化的研習(xí)型教學(xué)方法，比如案例分析法、小組合作和討論法、模擬教學(xué)法、專題研討法、頭腦風(fēng)暴法等，將學(xué)習(xí)與研究結(jié)合起來；最后，教師在作業(yè)的布置上也要以“問題性”任務(wù)為主，課內(nèi)知識學(xué)習(xí)和課外調(diào)查相結(jié)合，讓學(xué)生在分析問題、解決問題中培養(yǎng)研究性思維。
（二）研習(xí)型教育貫穿于幼兒園教育實(shí)踐
2016年，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出：“構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系。以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐”[4]。因此，研習(xí)也是幼兒教師職前必不可少的教育實(shí)踐活動，應(yīng)該貫穿于幼兒園教育實(shí)踐過程中，更好地促進(jìn)其角色的轉(zhuǎn)變。
1.研習(xí)與見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合。幼兒園的見習(xí)、實(shí)習(xí)能夠幫助幼兒教師提高教育教學(xué)能力，是促進(jìn)其向幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的重要的實(shí)踐活動，但理論與實(shí)踐的差距往往會使學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)中遇到很多問題，而將研習(xí)型教育貫穿到見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，可以針對班級管理和教學(xué)實(shí)踐等過程中遇到的問題進(jìn)行反思和研究，提出改進(jìn)對策，幫助他們更好地反思實(shí)踐，提升理論水平。在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，首先，要求學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄、總結(jié)、反思，培養(yǎng)他們善于觀察、勤于反思的良好習(xí)慣；其次，以小組形式開展主題研習(xí)活動，讓學(xué)生運(yùn)用研究方法結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查、研究，提高行動研究的能力，幼兒教師就是最好的行動研究者；最后，要組織見習(xí)、實(shí)習(xí)成果匯報(bào)與交流活動，讓學(xué)生對實(shí)踐中的情況進(jìn)行全面的自我檢查、自我分析和自我反思，總結(jié)和提升經(jīng)驗(yàn)。
2.定期開展教研活動。培養(yǎng)幼兒教師的研究性能力，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。教研活動是幼兒園進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，教研活動不僅要在入職后定期開展，入職前也應(yīng)該培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍，定期開展教研活動。比如，幼兒園可以將未來幼兒教師按見習(xí)、實(shí)習(xí)的不同年齡段分成研討小組，讓一些有經(jīng)驗(yàn)的教師加入，定期進(jìn)行小組研討，同一年齡段中遇到的問題比較相似，可以更好地開展研討活動，答疑解惑；定期組織未來幼兒教師觀摩公開課并進(jìn)行點(diǎn)評和教學(xué)研討，提升經(jīng)驗(yàn)；讓未來幼兒教師加入到幼兒園的一些相關(guān)課題小組中，在參與中發(fā)展研究性能力。
3.搭建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)知識和技能。幼兒園正好為未來幼兒教師提供了一個真實(shí)的實(shí)踐情境，有利于未來幼兒教師研究性能力的提高。除了實(shí)踐情境，研習(xí)還離不開教師的指導(dǎo)，因此，應(yīng)該搭建由幼兒園、幼兒園指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。幼兒園指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)做出示范，提供實(shí)踐指導(dǎo)，組織學(xué)生在園期間進(jìn)行活動反思；學(xué)校教師搭建交流平臺，幫助學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和能力提升，形成良好的思維習(xí)慣；共同進(jìn)行研習(xí)的學(xué)生之間及時討論問題，分享經(jīng)驗(yàn)，形成同學(xué)之外的同事關(guān)系，體驗(yàn)工作中應(yīng)該具備的責(zé)任意識和合作意識[5]。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生的研習(xí)教育提供了學(xué)習(xí)的支架，更利于其專業(yè)知識的增長。
三、結(jié)語
“教師即研究者”是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢，也是新時期幼兒教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。我們應(yīng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，將研習(xí)型教育貫穿到幼兒教師的職前教育過程中，培養(yǎng)幼兒教師的研究意識和研究能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
作者:王萍 單位:嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：幼兒園發(fā)展趨勢報(bào)告范文
幼兒園園務(wù)工作計(jì)劃(1)
我園在新的一學(xué)年里將以貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為核心，以《3-6歲兒童發(fā)展指南》為指導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)管理，增強(qiáng)教師的自覺性、責(zé)任感;轉(zhuǎn)變教育思想，提高教師素質(zhì)，推進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育，全面提高保教質(zhì)量，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。
一. 本學(xué)期工作目標(biāo)：
1、圍繞一個主題：抓保教，求質(zhì)量。
2、樹立兩種理念：以人為本、促進(jìn)發(fā)展的辦園理念，服務(wù)于教師、幼兒、家長的理念。
3、構(gòu)建三高目標(biāo)：思想覺悟高、業(yè)務(wù)水平高、教育質(zhì)量高。
4、堅(jiān)持四個到位：敬業(yè)愛崗、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、尊重幼兒、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
二、隊(duì)伍建設(shè)
目標(biāo)：真正站在教師的角度，根據(jù)教師的需要、教師自我發(fā)展的心理來思考如何使建設(shè)更貼近教師實(shí)際，支持她們自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化、自我架構(gòu)，幫助教師提升自我發(fā)展的能力和信心。
1、開展園本培訓(xùn)，根據(jù)教師在教育教學(xué)中遇到的問題，或本學(xué)期園本教研要著重解決的問題，排出本學(xué)期的培訓(xùn)計(jì)劃;同時創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，以提高教師培訓(xùn)實(shí)效，切實(shí)加速教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。
2、建立教師成長檔案，注重教師自身的反思、評價和改進(jìn)，留下教師成長軌跡;園長定期查看每個教師的成長檔案，了解教師的發(fā)展趨勢，個人優(yōu)勢等，并以對話的形式與她們進(jìn)行交流，找出她們的亮點(diǎn)，提出改進(jìn)建議和重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)，加速教師成長。
3、開展教師技能技巧大賽，如優(yōu)秀課評比、制作教玩具等項(xiàng)目，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
4.完善幼兒園的量化考核評估細(xì)則，在上學(xué)期改革的基礎(chǔ)上再細(xì)化，將量化評估細(xì)則調(diào)整得更加便于操作，通過量化評估，真正達(dá)到提高教師工作積極性為目的。此項(xiàng)工作在學(xué)期初期完成。
5、加強(qiáng)班級工作的管理力度。本學(xué)期各個班級對常規(guī)管理常抓不懈。幼兒園出臺班主任管理職責(zé)，對管理規(guī)范的班主任實(shí)施獎勵，以便更好的完成各項(xiàng)工作。
6.加強(qiáng)安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，幼兒園結(jié)合安全月加強(qiáng)安全防范措施，從園舍設(shè)備的使用與維修角度出發(fā)消除不安全隱患，完善安全制度。重點(diǎn)是全園衛(wèi)生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時機(jī)加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。
7、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立良好形象。
幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長、幼兒服務(wù)承諾，使教師的工作受到家長嚴(yán)格的監(jiān)督，以良好的師德形象服務(wù)于家長、幼兒，以良好的榜樣做出表率，辦出家長滿意的放心園。
三、安全工作
目標(biāo)：進(jìn)一步完善及落實(shí)各項(xiàng)安全制度。組織教工開展各項(xiàng)安全知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動;強(qiáng)化教工的安全意識，以防為主，及時排除安全隱患。
1、制定全園安全工作計(jì)劃，與教職工簽訂安全責(zé)任書。
2、定期召開安全例會，發(fā)現(xiàn)問題，及時商討整改措施。
3、安全工作負(fù)責(zé)人員每周一次全園安全檢查，檢查范圍包括消防安全、食品衛(wèi)
生安全、設(shè)施設(shè)備安全、建筑房屋安全、周邊環(huán)境安全等，要求認(rèn)真做好檢查記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時匯報(bào)并督促解決。
4、加強(qiáng)安全宣傳工作，實(shí)施安全教育工作。
(1)注重開展幼兒日常安全教育，與課程相結(jié)合，貫穿于幼兒一日活動之中;
(2)加強(qiáng)教師一日活動操作細(xì)則的學(xué)習(xí)，提高安全意識;加強(qiáng)園部每天常規(guī)檢查，杜絕安全隱患;
(3)安全專題宣傳活動的開展：開展教師安全知識測試，提高教師的安全意識與能力;利用幼兒園網(wǎng)站，每季度出好一期安全知識宣傳專欄，做好教師及家長的宣傳工作。
四、家長工作。
1、開展形式多樣的家長學(xué)?；顒?。
為了幫助幼兒家長了解幼兒園的教育特點(diǎn)，本學(xué)期，將開展形式多樣的家長學(xué)?；顒印Ｈ纾赫埣议L參加親子游園活動，家長開放日，幼兒故事大賽，召開家長育兒經(jīng)驗(yàn)交流會等，以更好的實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭教育的同步。
2、幼兒園在元旦期間，家園共創(chuàng)節(jié)日環(huán)境，召開家園同樂會，組織幼兒、家長共同參與的元旦聯(lián)歡會。
3、做好家園聯(lián)系欄，讓家長及時了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況和生活情況。
4、完善成立家長委員會，定期召開家委會會議，發(fā)揮家委會作用，增強(qiáng)家園互動，提高家長參與幼兒園管理的意識。
五、衛(wèi)生保健。
1.不斷提高幼兒飲食質(zhì)量，在飲食的營養(yǎng)、花樣品種和搭配方面多下功夫。 學(xué)習(xí)兒童膳食知識，針對26歲幼兒每天所需的營養(yǎng)制定食譜。
定期組織伙房師傅學(xué)習(xí)，提高幼兒飲食質(zhì)量。
2.不斷提高幼兒保育質(zhì)量。
保育工作是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，本學(xué)期，我園將充分挖掘老教師在保育工作中的閃光點(diǎn)，例如能夠深入到幼兒生活中等，大家多交流多學(xué)習(xí)，使幼兒保育工作更上一層樓。
3.預(yù)防疾病，衛(wèi)生最重要。
我園將認(rèn)真作好園內(nèi)外的環(huán)境衛(wèi)生，并且作好活動室及幼兒睡眠室的通風(fēng)換氣，保持室內(nèi)空氣流通。
4. 幼兒健康教育。
培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，除了作好日常生活中的養(yǎng)成教育外，我園還將有計(jì)劃有主題的開展健康教育活動，如保護(hù)牙齒、消防安全模擬演練等。
六、月份工作安排
八月份：
1.對幼兒園安全、衛(wèi)生方面以及班級物品存在問題進(jìn)行檢查、整改、落實(shí)。
2.各崗人員參加上崗前體檢。
3.做好教育常規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全工作檢查。
4.搞好招生、編班、收費(fèi)等開學(xué)準(zhǔn)備工作。
5、制定好各類計(jì)劃、各種考核、評價方案。
九月份：
1.做好新生接待工作，開好家長會，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助他們熟悉周圍環(huán)境。
2.各班加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，行政跟班檢查。
3.建立在園幼兒成長檔案。
4.幼兒園各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表的上報(bào)工作。
5. 檢查環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動
6、迎接期初工作檢查。
7、早操比賽
8、師德培訓(xùn)
十月份：
1.各班開展慶國慶主題活動，對幼兒進(jìn)行愛國主義教育。
2.加強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。
3.抓好幼兒的常規(guī)教育，重點(diǎn)抓好一些生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
4.年段活動：大段幼兒講故事比賽、中段重陽節(jié)主題活動、小段自理能力比賽
5.教師觀摩課
6、師德培訓(xùn)
十一月份：
1.秋天真美麗主題活動。
2.結(jié)合119組織幼兒進(jìn)行逃生演練活動。
3.班級常規(guī)觀摩。
4.做好秋季傳染病、多發(fā)病的預(yù)防工作。
5.親子運(yùn)動會
6、師德培訓(xùn)
十二月份：
1.各班為慶元旦做準(zhǔn)備
組織幼兒進(jìn)行衛(wèi)生保健。
3.家長問卷調(diào)查，匯總調(diào)查情況。
4、師德培訓(xùn)
5、慶元旦親子活動
一月份：
1.課題資料的收集、小結(jié)。
2.搞好幼兒發(fā)展評價及各項(xiàng)評價工作。
3.收集筆記，各類人員、各組小結(jié)工作。
4.各部門做好期未總結(jié)、量化、評比工作。
5.做好借書、教玩具、圖書資料的清還工作。
6、進(jìn)行教師教育工作反思筆記交流會。
7、檢查班級幼兒個人檔案的記錄和整理工作。
8、整理檔案，歸檔，做好期末各項(xiàng)結(jié)束工作。
9、安排好假期值班工作。
幼兒園園務(wù)工作計(jì)劃(2)
一、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以的精神為指導(dǎo)思想，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，落實(shí)教育行為，放大本園特色，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，解決教育教學(xué)實(shí)際問題為突破口，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教科研研究，促進(jìn)幼兒園保教工作，整體邁進(jìn)開拓創(chuàng)新全面提高
二、主要工作
一)加強(qiáng)園內(nèi)園務(wù)管理
科學(xué)辦園，強(qiáng)化素質(zhì)，優(yōu)化服務(wù)，從制度、觀念方法上向現(xiàn)代的要求邁進(jìn)，樹立發(fā)展意識、現(xiàn)代意識，增強(qiáng)服務(wù)質(zhì)量，提高幼兒園科學(xué)管理的水平，形成具有本園特色的先進(jìn)管理模式
二)加強(qiáng)園內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支家長尊敬、孩子喜歡的幼兒教師隊(duì)伍。
三)加強(qiáng)園內(nèi)安全工作
1、嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，樹立安全意識，責(zé)任到人，各負(fù)其責(zé)，發(fā)現(xiàn)不安全隱患及時匯報(bào)解決，確保幼兒安全健康地成長。特別是晨、午間安全檢查及消毒工作。
2、嚴(yán)格堅(jiān)持接送卡的制度、每位教師必須保證幼兒一日活動不脫離老師的視線。門衛(wèi)要做好各項(xiàng)保衛(wèi)工作，做到不離崗、不串崗，外來人員做好詳細(xì)的登記記錄。
3、認(rèn)真仔細(xì)地做好食品衛(wèi)生工作，把好食品進(jìn)口關(guān);幼兒的飯菜要燒熟、煮透，并注意營養(yǎng)搭配，做到色香味俱全;要求食堂提高烹調(diào)水平，為師生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。按照規(guī)定，嚴(yán)格做好消毒工作和清潔衛(wèi)生工作。
4、加強(qiáng)對疾病的預(yù)防工作，嚴(yán)格控制傳染病的發(fā)生;認(rèn)真做好晨檢和巡視工作，并做好觀察記錄。
5、做好財(cái)物管理工作，嚴(yán)格物品申購制度，實(shí)行領(lǐng)用簽名手續(xù)，做到帳面清楚，手續(xù)齊全，全體教師更要發(fā)揮主人翁精神，勤儉節(jié)約。
四、家園共育，有效形成教育結(jié)合
1、進(jìn)一步提高服務(wù)意識與服務(wù)質(zhì)量。每學(xué)期發(fā)放家長意見調(diào)查表，了解家長的意見，通過家長開放日活動向家長進(jìn)行展示活動等多渠道開展家長工作，充分調(diào)動家長的積極性。另外我們還會利用校訓(xùn)通、電話的形式、家訪的形式與家長進(jìn)行交流、(各項(xiàng)工作要求有記錄，時間、地點(diǎn)、需詳細(xì)
五、具體工作安排
8月份
1、 制定新學(xué)期的個人計(jì)劃、編排好幼兒早操。
2、 對上期每位幼兒進(jìn)行電訪通知，做好招生工作
3、 穩(wěn)定幼兒情緒，進(jìn)行常規(guī)和行為習(xí)慣培養(yǎng)
4、 環(huán)境布置修改、完善，補(bǔ)充家園欄的文字內(nèi)容
5、 發(fā)放教材并做好新生的登記
6、 開學(xué)第三周召開新學(xué)期幼兒園和班級的家長會，傳達(dá)
本學(xué)期幼兒園和班級工作思路，取得家長對幼兒園工作的支持家長開放日活動
7、 月底各班級行為習(xí)慣的培養(yǎng)評選出優(yōu)秀寶寶及優(yōu)秀
班級，并給與鼓勵 (本月行為習(xí)慣重點(diǎn)：禮貌用語、進(jìn)餐常規(guī)檢查)
九月份
1.
2. 對新生進(jìn)行家訪并做好記錄
3 月底對各班級行為習(xí)慣的培養(yǎng)評選出優(yōu)秀寶寶及優(yōu)秀班級，并給與鼓勵 (本月行為習(xí)慣重點(diǎn)：個人衛(wèi)生、午睡常規(guī)檢查)
10月份
1、 慶國慶活動，結(jié)合國慶看展愛祖國教育。
2、 幼兒美術(shù)畫展評比
3、 班級常規(guī)檢查
4、 教師觀摩課評比
5、、月底對各班級行為習(xí)慣的培養(yǎng)評選出優(yōu)秀寶寶及優(yōu)秀班級，并給與鼓勵(本月行為習(xí)慣重點(diǎn)：閱讀、教學(xué)活動檢查)
十一月份
1、 組織幼兒秋游活動，讓幼兒親近大自然、感受大自然，
體會爸爸、媽媽、老師之間的情感。
2、 發(fā)放家長意見調(diào)查表
3、 幼兒講故事表演比賽
5 做好冬季衛(wèi)生保健工作
1、 學(xué)期末家訪，幼兒期末評估
2、 檢查班級計(jì)劃完成情況
3、 月底對各班級行為習(xí)慣的培養(yǎng)評選出優(yōu)秀寶寶及優(yōu)
秀班級，并給與鼓勵 (本月行為習(xí)慣重點(diǎn)：語言發(fā)展及全面檢查)
十二月份
1、園內(nèi)安全工作檢查
2、 各班寫出幼兒發(fā)展評估報(bào)告
3、學(xué)期工作總結(jié)
4、做好各項(xiàng)資料檔案的整理工作
幼兒園園務(wù)工作計(jì)劃(3)
總指導(dǎo)思想：以解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、外樹形象、內(nèi)抓質(zhì)量為重點(diǎn);以貫徹落實(shí)兩個《綱要》為核心，加強(qiáng)幼兒園管理，全面實(shí)施素質(zhì)教育;將20xx年確定為保教質(zhì)量提高年。
一. 本學(xué)期工作目標(biāo)：
圍繞一個主題：求質(zhì)量，突特色。
樹立兩種理念：以人為本、促進(jìn)發(fā)展的辦園理念，服務(wù)于教師、幼兒、家長的理念。
構(gòu)建三高目標(biāo)：思想覺悟高、業(yè)務(wù)水平高、教育質(zhì)量高。 堅(jiān)持四個到位：敬業(yè)愛崗、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、尊重幼兒、優(yōu)質(zhì)服務(wù)。 做好五項(xiàng)工作：
*幼小銜接課題和十五規(guī)劃課題的研究工作
*做好0-3歲與幼兒教育的銜接研究工作
*0-3歲嬰幼兒早期教育探究與課程建構(gòu)的實(shí)施完善
*加強(qiáng)課程管理，提高實(shí)踐反思(觀察記錄研究
*繼續(xù)探索課程評價與幼兒發(fā)展評價方法
二. 加強(qiáng)內(nèi)部管理，提高辦園質(zhì)量。
1.完善幼兒園的量化考核評估細(xì)則
在上學(xué)期改革的基礎(chǔ)上再細(xì)化，將量化評估細(xì)則調(diào)整得更加便于操作，通過量化評估，真正達(dá)到提高教師工作積極性為目的。此項(xiàng)工作在學(xué)期初期完成。
2、加強(qiáng)班級工作的管理力度。本學(xué)期各個班級對常規(guī)管理常抓不懈。幼兒園出臺班主任管理職責(zé)，對管理規(guī)范的班主任實(shí)施獎勵，強(qiáng)化班長的管理意識，提高班長的管理水平、決策水平以及協(xié)調(diào)水平，以良好的班級形象、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度、全新的工作理念，出色完成各項(xiàng)工作任務(wù)。
3.努力辦出特色，推動辦園創(chuàng)新。幼兒園將組織家委會和伙委會議，聽取家長的建
議，努力改進(jìn)工作，擴(kuò)大幼兒園各方面的影響力。幼兒園將按照分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自查，找出差距，調(diào)整不足，全園圍繞工作重心調(diào)整目標(biāo)方向，達(dá)到分類標(biāo)準(zhǔn)的要求。
4.發(fā)揮省示范園的輻射帶動作用。本學(xué)期，與新的合作伙伴繼續(xù)開展手拉手活動，爭取帶動一到兩所幼兒園逐步發(fā)展。
5.加強(qiáng)安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，幼兒園結(jié)合安全月加強(qiáng)安全防范措施，從園舍設(shè)備的使用與維修角度出發(fā)消除不安全隱患，完善安全制度。重點(diǎn)是全園衛(wèi)生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時機(jī)加強(qiáng)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。
三.抓隊(duì)伍建設(shè)，促發(fā)展成長。
1. 加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立良好形象。
結(jié)合師德月，幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長、幼兒服務(wù)承諾，使教師的工作受到家長嚴(yán)格的監(jiān)督，以良好的師德形象服務(wù)于家長、幼兒，以良好的榜樣做出表率，辦出家長滿意的放心園。
2. 抓隊(duì)伍，促發(fā)展。
(1)利用互動式培訓(xùn)模式組織教師開展各類活動，采用以人為本、促進(jìn)發(fā)展的理念進(jìn)行參與式互動，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。
(2)扎實(shí)開展三個一(閱讀一本好書、樹立一種理念、嘗試一種方法)讀書學(xué)習(xí)活動。
(3)營造良好的研究氛圍。班級、班與班、級部之間、全園之間的一種相互合作、交流、反思、進(jìn)取，形成研究合力。
3、強(qiáng)化培訓(xùn)，加快發(fā)展。
① 加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
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本學(xué)期結(jié)合教科研需要，將組織教師加強(qiáng)科研方法培訓(xùn)，掌握運(yùn)用科研方法進(jìn)行課題研究。此外，每月有教研組長組織教師對課程進(jìn)行分析與調(diào)整，每周有班主任組織班上教師進(jìn)行討論，每個主題有教師進(jìn)行及時評估，不斷提高教師駕馭教材的能力。
②鼓勵教師積極參加自學(xué)和學(xué)歷達(dá)標(biāo)，自我加壓、自我完善，使學(xué)歷達(dá)標(biāo)，并為骨干教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會和發(fā)展空間。
第8篇：幼兒園發(fā)展趨勢報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：新課程 幼兒教育 教學(xué)創(chuàng)新
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的起點(diǎn)，在素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位。隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)，學(xué)前教育將在政府管理、教育公平、質(zhì)量提升、機(jī)構(gòu)改革深化、中國特色理論體系形成和國際融合等多方面呈現(xiàn)出發(fā)展趨勢。把握學(xué)前教育未來發(fā)展前景，順應(yīng)其發(fā)展方向，對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展意義重大。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
一、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)
《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設(shè)計(jì)》《幼兒社會化及教育活動設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。
二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué) 提高教學(xué)的有效性
根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改在課程目標(biāo)方面的改變是，反對過于注重知識傳授，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。在“三維目標(biāo)”的確定方面要注意以下問題：一是目標(biāo)的確定要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而定，不可牽強(qiáng)附會。特別是情感態(tài)度價值觀、能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，要確實(shí)可行，易操作；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平而確立，易被學(xué)生認(rèn)可和接受；而且與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，不可為了完成任務(wù)而隨意捏造。二是目標(biāo)定位要聚焦重點(diǎn)：避免目標(biāo)過高、過難、過多、過雜，造成目標(biāo)主次不清晰。三是目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，要體現(xiàn)層次性：既要面向全體，又要照顧到個別差異。
四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容
幼兒心理學(xué)一直是采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。這種手段能具有使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；能將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，抽象的內(nèi)容形象化；教學(xué)容量大、節(jié)省板書時間等優(yōu)勢，深受學(xué)生喜愛。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體的功能，豐富課程內(nèi)容。1.利用課間休息時間，播放flas調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)得到休息。2.結(jié)合教學(xué)需要，有針對性選擇flas，充分利用動漫為教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對心理學(xué)的興趣。如，在學(xué)習(xí)“幼兒期記憶發(fā)展”時，欣賞《小貓釣魚》的動漫，幫助學(xué)生理解“幼兒注意分散的原因及防止”。3.利用多媒體播放幼兒歌曲、兒歌。每當(dāng)聽到熟悉的歌曲，學(xué)生們就會情不自禁地跟著唱起來，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，豐富了課程內(nèi)容。
五、改變評價體系，評價方式多元化
評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用。為了提高學(xué)生參與各種活動，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，心理學(xué)采用多元化的評價方式，多種角度評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生注重自身素質(zhì)的全面發(fā)展與提高。評價指標(biāo)包括：1.心理故事的摘抄情況。2.心理故事的演講情況。3.參與實(shí)踐活動的情況：組織學(xué)生利用周末時間到幼兒園見習(xí)、調(diào)查、觀察等活動，接觸幼兒，走進(jìn)幼兒，并形成文字報(bào)告。4.參與小組學(xué)習(xí)情況。5.課堂表現(xiàn)：積極回答問題、提出問題。6.平時作業(yè)：作業(yè)在時間、內(nèi)容上都由學(xué)生自己決定，但必須在老師規(guī)定的時間內(nèi)上交。7.積極參與對教師教學(xué)的評定工作等?？梢哉f學(xué)生參與的任何活動都是評定學(xué)生成績的指標(biāo)之一。評價指標(biāo)的多元化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
六、政府對學(xué)前教育的管理力度將進(jìn)一步加強(qiáng)
學(xué)前教育在實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略中具有奠基性地位，事關(guān)民族素質(zhì)的提高，政府對幼兒教育發(fā)展具有不可推卸的責(zé)任。我國學(xué)前教育立法層次偏低的狀況對保障學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展極為不利，依法治教要求加快學(xué)前教育法制建設(shè)，通過學(xué)前教育立法，建立一個公開、透明的學(xué)前法律法規(guī)體系，明確學(xué)前教育的責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制、辦園體制、經(jīng)費(fèi)投入、教師的權(quán)利、責(zé)任、待遇和辦園條件改善等方面，做到有法可依、依法協(xié)調(diào)學(xué)前教育發(fā)展過程中與社會各方面的關(guān)系。各級教育行政部門要認(rèn)真貫徹落實(shí)幼教發(fā)展的方針、政策，切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)前教育的管理。在實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平中，政府通過采取相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、法律與政策手段予以保障；在促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展中，合理配置教育資源；在學(xué)前教育改革中，明確政府責(zé)任，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)、監(jiān)督的職能等。
總之，培養(yǎng)幼兒好的思維品質(zhì)等都有極大的作用，更具價值的是，它對于提高教師的應(yīng)變能力、思辨能力、反思能力有著無可比擬的作用。集體教學(xué)活動是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：幼兒園發(fā)展趨勢報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：教師教育 培養(yǎng)模式 園校合作 長效機(jī)制 構(gòu)建策略
一、問題的提出
高等職業(yè)教育，既是高等教育的一個新類型，也是職業(yè)教育的一個新層次。既要有別于一般高等教育，又要區(qū)別于中等職業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，就成為高職教育工作者必須研究、重點(diǎn)研究和長期研究的基本課題。近十多年來，高職教育理論與實(shí)踐工作者，圍繞解決高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“如何培養(yǎng)這么樣的人才”問題，積極開展人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式研究。特別是實(shí)施“示范?！?、“骨干校”、“示范專業(yè)”、“骨干專業(yè)”等項(xiàng)目建設(shè)以來，各高職院校緊扣提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力問題，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，積極開展探索創(chuàng)建符合中國國情的、適應(yīng)區(qū)域高職人才培養(yǎng)需求的、各具特色的人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究，在學(xué)校與行業(yè)（企業(yè)）合作開展人才培養(yǎng)基地建設(shè)、訂單式培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能考證對接等方面，不少院校取得了顯著成效。但由于缺乏可操作性強(qiáng)的政策規(guī)范與激勵，行業(yè)（企業(yè)）參與高職人才培養(yǎng)模式改革、合作開展人才培養(yǎng)工作的主動性、積極性不足，普遍存在高校“單頭熱”現(xiàn)象。成為制約高職院校普遍開展“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要因素之一。[1]
培養(yǎng)教師職業(yè)從業(yè)人員的教師教育專業(yè)，既是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，又面臨著新的職教理念與模式的沖擊。其“校校合作”、“學(xué)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革還面臨著特殊的困難：一是政府推行的高師院校（專業(yè)）“師范生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)置換中小學(xué)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)”機(jī)制，在實(shí)際執(zhí)行中經(jīng)費(fèi)分擔(dān)制度的落實(shí)遭遇諸多實(shí)際問題，一時難以成為普遍意義的長效機(jī)制；二是公立中小幼學(xué)校因人事管理體制及其工作性質(zhì)的特殊性，難以提供足夠數(shù)量與足夠時間的頂崗實(shí)習(xí)職位，也無法提供帶薪頂崗實(shí)習(xí)職位，更無法做到實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤。[2]
近年來，隨著學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展而迅速壯大起來的學(xué)前教育專業(yè)，園校協(xié)同合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資工作，發(fā)展趨勢亦不容樂觀。打破“瓶頸”，構(gòu)建園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式長效機(jī)制，是必須的，也是迫切的。
二、問題解決策略的探討
根據(jù)我國國情，結(jié)合學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，必須建立由政府主導(dǎo)，行業(yè)組織、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和舉辦學(xué)前教育專業(yè)高校共同參與，“四方聯(lián)動”，才能切實(shí)構(gòu)建實(shí)施園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的長效機(jī)制。
1.政府要進(jìn)一步加強(qiáng)政策的引導(dǎo)、規(guī)范與推動作用
政府及其主管部門，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的行政管理者。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資，作為用人單位，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是受益者之一，也應(yīng)該成為責(zé)任者之一。應(yīng)通過進(jìn)一步制訂、落實(shí)相關(guān)政策，引導(dǎo)、規(guī)范與推動學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。
1.1國家和地方出臺學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面的專門文件，要進(jìn)一步明確學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與高校一樣都是學(xué)前教育師資培養(yǎng)主體，規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須參與和承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。當(dāng)參與和承擔(dān)學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的義務(wù)與責(zé)任，也就把“份外事”轉(zhuǎn)變成“份內(nèi)事”，有利于以政策規(guī)范推動學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主動、自覺參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。
1.2教育主管部門將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作提出明確要求，納入年度績效考評和辦學(xué)資質(zhì)年度檢查指標(biāo)體系。一方面，有利于引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從自身生存與發(fā)展的切身利益出發(fā)，認(rèn)識和參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作，將有力促成“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)化，變被動參與為主動擔(dān)當(dāng)；另一方面，通過細(xì)化考核指標(biāo)，一可讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)明確任務(wù)要求，二可利于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與高校的合作更具操作性、實(shí)效性。
1.3完善配套政策，切實(shí)推廣“師范生頂崗實(shí)習(xí)置換教師培訓(xùn)”的師范生實(shí)習(xí)支教模式。廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和李海、李澤民等人的相關(guān)研究證明，該模式能夠?qū)崿F(xiàn)四方受益：高師院校、地方教育部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和師范生。但也發(fā)現(xiàn)最大的問題是經(jīng)費(fèi)支持不足。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）提出的“切實(shí)保障師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。省級教育行政部門要積極爭取當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門的支持，加大對高師院校教師教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，安排用于師范生實(shí)習(xí)支教的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。高師院校要加大師范生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保證師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。市、縣級教育行政部門要對師范生實(shí)習(xí)支教給予必要的經(jīng)費(fèi)支持”要求落實(shí)有困難，在實(shí)際操作過程中，往往是高校獨(dú)立支撐，長期開展與面上推廣難以為繼。所以，教育部應(yīng)會同財(cái)政部出臺實(shí)施指導(dǎo)意見，明確經(jīng)費(fèi)安排要求和標(biāo)準(zhǔn)，列入地方政府考評體系。同時，對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)市縣予以轉(zhuǎn)移支付，確保經(jīng)費(fèi)支持政策落到實(shí)處。由此保障師范生實(shí)習(xí)支教工作順利開展，進(jìn)而扎實(shí)促進(jìn)園校合作長效機(jī)制建設(shè)。
2.行業(yè)組織要充分發(fā)揮橋梁、協(xié)調(diào)與促進(jìn)者功能
目前，我省已經(jīng)成立了有高師院校、教育行政部門和中小幼學(xué)校參與的“廣東省高職教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，成立了有高師院校、行業(yè)協(xié)會、學(xué)前教育教學(xué)與研究機(jī)構(gòu)和幼教產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)參與的“廣東省學(xué)前教育職教集團(tuán)”，東莞等地市還成立了“學(xué)前教育行業(yè)協(xié)會”。要切實(shí)依照《章程》開展工作，成為高師院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其與教育部門之間緊密聯(lián)系的橋梁，整合區(qū)域?qū)W前教育資源，著實(shí)促進(jìn)園校合作長效機(jī)制建設(shè)。
2.1爭取更多政策與經(jīng)費(fèi)支持，推動師范生實(shí)習(xí)支教進(jìn)一步落到實(shí)處。借助廣東省建設(shè)南方教育高地的教育創(chuàng)強(qiáng)計(jì)劃，爭取省教育廳會同財(cái)政廳設(shè)立“園校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”改革專項(xiàng)資金，擴(kuò)大師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)試點(diǎn)工作，開展園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革“試驗(yàn)（示范）區(qū)”建設(shè)，開展會員單位之間的園校合作試點(diǎn)工作，加強(qiáng)園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式科研工作，以豐富的、多樣化的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和工作取向的科研成果，以及由此促成的省級指導(dǎo)性文件，切實(shí)帶動、推動更廣泛意義上的園校合作長效機(jī)制建設(shè)。
2.2完善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等級評定與評優(yōu)評先考評指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主動、積極參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作。在教育行政部門授權(quán)開展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等級評定和獨(dú)立開展學(xué)前教育先進(jìn)單位與優(yōu)秀個人評選工作中，將參與學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作情況納入評價指標(biāo)體系，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其個人更加自覺、主動、積極地參與園校合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資工作，促進(jìn)園校合作培養(yǎng)學(xué)前教育師資長效機(jī)制建設(shè)接足“地氣”、落到實(shí)處。
3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要確立師資培養(yǎng)主體意識
教師職業(yè)工作對象是具有主觀能動性的人、是快速發(fā)展中的人（尤其是學(xué)前兒童）；“傳道、授業(yè)、解惑”是教師職業(yè)工作的當(dāng)前、顯性目標(biāo)，而其隱性的、終極的價值訴求，則是促進(jìn)兒童身心健全發(fā)展。由此決定了教師職業(yè)工作，“有法、無定法、貴在得法”，是技術(shù)活，更是藝術(shù)活、情意活。也由此決定了教師的專業(yè)成長，建基于實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的積累。而師范生實(shí)習(xí)，就是通過“做中學(xué)”， 領(lǐng)悟、掌握與積累教師職業(yè)實(shí)踐性知識，形成職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，培育愛生情感，養(yǎng)成職業(yè)道德，著眼于提高師范生整體職業(yè)素質(zhì)的師資培養(yǎng)活動，是師范生從學(xué)生向教師“蛻變”的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。這個“蛻變”的質(zhì)量，是最終決定師資培養(yǎng)工作成敗的關(guān)鍵。而這個“蛻變”，只能在高師院校與中小幼學(xué)校合作、以中小幼學(xué)校為主、在中小幼教育教學(xué)實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)。所以說，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要確立師資培養(yǎng)主體意識，以保障充分發(fā)揮師資培養(yǎng)主體的功能。
3.1要充分認(rèn)識承擔(dān)學(xué)前師范生培養(yǎng)工作是利益所在、責(zé)任所在?！稗k學(xué)以教師為本”，優(yōu)質(zhì)師資是辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校的根本。而辦優(yōu)質(zhì)幼兒園，是所有幼兒園的夢想，也是每一個幼兒園生存與發(fā)展的根本所在。在培養(yǎng)學(xué)前師范生方面，幼兒園與高師院校是利益共同體。同時，又是分工合作的“雙主體”：在通用知識與學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)和教師基本技能訓(xùn)練方面，以高師院校為主；在實(shí)踐性知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)和教師職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)養(yǎng)成方面，以幼兒園為主。所以，在學(xué)前師范生培養(yǎng)上，我們幼兒園不該是被動的“配角”，而應(yīng)是主動的“主角”。
3.2要充分發(fā)掘與高師院校合作培養(yǎng)人才的“附加值”。高師院校在理論師資、實(shí)訓(xùn)條件、科研資源、政策研究、對外交流等方面有相對優(yōu)勢。幼兒園在開展園本教研、園本培訓(xùn)、提升在職教師理論修養(yǎng)與基本技能、辦學(xué)診斷與咨詢、特色創(chuàng)建等方面，可以爭取高師院校的更多支持，為幼兒園的又好又快發(fā)展，爭取更多的提升“軟實(shí)力”方面的外部資源支持，把合作高師院校發(fā)展成為幼兒園辦規(guī)范園、高水平園、特色園的“戰(zhàn)略合作伙伴”，做到一項(xiàng)合作、多樣收獲。
4.高師院校要樹立“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的合作理念
在學(xué)前師范生培養(yǎng)工作中，高師院校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是互補(bǔ)共建的利益共同體，各有職責(zé)、優(yōu)勢互補(bǔ)、不可或缺。從合作現(xiàn)狀看，高校單頭熱現(xiàn)象較為突出，師范生教育見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)工作步履艱難。高師院校要主動爭取財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，要進(jìn)一步加大校級財(cái)政實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)活動的組織指導(dǎo)與過程質(zhì)量監(jiān)管。同時，要轉(zhuǎn)變簡單尋求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)單向支持的合作概念，樹立以“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的合作理念，著實(shí)推進(jìn)園校協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)，著實(shí)提升學(xué)前師范生實(shí)踐能力與職業(yè)關(guān)鍵素質(zhì)，著實(shí)提高學(xué)前師范生就業(yè)競爭力。
4.1轉(zhuǎn)變觀念：實(shí)現(xiàn)從要求幼兒園單向支持到通過提供專業(yè)服務(wù)爭取幼兒園主動參與的雙向合作的轉(zhuǎn)變。既然需要幼兒園的合作，就要讓幼兒園有主動合作的理由，就要通過專業(yè)服務(wù)激發(fā)幼兒園的合作意愿；既然是雙方合作，就應(yīng)該建基于互惠共贏的共同訴求，不能只期望對方無私奉獻(xiàn)、主動配合。所以，高師院校要樹立“服務(wù)換合作、互惠享共贏”的園校合作理念，才能建設(shè)實(shí)質(zhì)合作的長效機(jī)制。
4.2練好內(nèi)功：加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深入一線調(diào)研，整體提升專業(yè)服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展能力。主要是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)條件、課程與教材、質(zhì)量管理制度機(jī)制建設(shè)；組織專業(yè)教師開展幼兒園保教一線教學(xué)調(diào)研與體驗(yàn)，引導(dǎo)專業(yè)教師開展幼兒園保教研究。著實(shí)提高專業(yè)建設(shè)水平，整體提升服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展能力。
4.3主動服務(wù)：要利用專業(yè)教學(xué)資源，主動為幼兒園提供專業(yè)服務(wù)。一是政策與發(fā)展資訊咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。二是提供幼兒園在職教師職務(wù)培訓(xùn)服務(wù)：結(jié)合見習(xí)實(shí)習(xí)，選派教師送教上門，開展理論培訓(xùn)；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件幫助幼兒園教師提升保教基本技能水平和學(xué)習(xí)特色教學(xué)法。三是通過園校雙方教師合作開展課程開發(fā)、教材編寫、教學(xué)改革課題申報(bào)，提供教科研指導(dǎo)與帶動服務(wù)。四是師資支持服務(wù)：幼兒園家長接待日、教學(xué)開放周、六一節(jié)或園慶等活動，往往感到人手不足，高?？梢赃x派教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生前往支持。
4.4深度融合：建立多層面、常態(tài)化、實(shí)質(zhì)性的園校合作關(guān)系。一是師資共享，通過構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)體系：從第二學(xué)期開始每學(xué)期一周的校外見習(xí)或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)前一學(xué)期末兩周的專業(yè)技能集中實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)成校內(nèi)外實(shí)踐課程（環(huán)節(jié)）兩條主線，每年上半年舉辦“六一兒童節(jié)”（本校教職工子女參加）下半年舉辦藝術(shù)技能展示活動、課外微格教學(xué)與專題研討活動、寒暑假與雙休日義務(wù)支教活動三條輔線，邀請幼兒園教師參與指導(dǎo)；幼兒園家長接待日、教學(xué)開放周、六一節(jié)或園慶等活動，選派教師和優(yōu)秀學(xué)生前往協(xié)助，以此加強(qiáng)日常合作。二是園校雙方教師在課程開發(fā)、教材編寫、教改課題研究等方面開展校（園）本研究合作。三是結(jié)合入學(xué)教育、經(jīng)驗(yàn)介紹或事跡報(bào)告、畢業(yè)教育，邀請幼兒園教師進(jìn)校講座，開展學(xué)前師范生職業(yè)道德教育；選派教師結(jié)合見習(xí)實(shí)習(xí)到幼兒園講座、調(diào)研、體驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)教師交流。[3]
三、結(jié)束語
園校協(xié)同建設(shè)人才培養(yǎng)合作長效機(jī)制，是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育師資的必然需要和迫切需要。只有在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資、促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)又好又快發(fā)展的共同目標(biāo)下，政府及其主管部門、行業(yè)組織、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、高師院校四方各自發(fā)揮優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、做到互動共建，才能切實(shí)建構(gòu)起實(shí)質(zhì)性的人才培養(yǎng)合作長效機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)園校合作人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)工作的整體效益。任何一方的缺位，都將導(dǎo)致無法建立完整意義上的長效合作機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
[1]、鄒偉：在示范建設(shè)中改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J/OL].中國高職高專教育網(wǎng).2008-9-10
