個人學(xué)習(xí)計(jì)劃方案精選(九篇)
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第1篇：個人學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文
關(guān)鍵詞：成人 英語學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
近些年來，越來越多的成人投入到英語學(xué)習(xí)中去。雖然作為成人的英語學(xué)習(xí)者與在校學(xué)生之間存在共性，但是在很多方面與在校學(xué)生相比存在明顯的差異，比如心理、知識結(jié)構(gòu)與人生閱歷等。因此，必須對成人學(xué)習(xí)者不同的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對教學(xué)目的進(jìn)行明確，從而對教學(xué)方法進(jìn)行完善，以提高成人高教英語的教學(xué)質(zhì)量，幫助成人英語學(xué)習(xí)者提高英語水平。[1]
一、成人英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)分析
1.成人的心理特點(diǎn)分析
一方面，成人已經(jīng)是一個可以自我指導(dǎo)的個體，可以了解自身真正的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，可以自我指導(dǎo)來制定符合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃制定完畢之后，成人有足夠頑強(qiáng)的毅力與恒心去實(shí)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，并且承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。而另一方面，成人學(xué)習(xí)者都面臨著很大的工作生活壓力。與在校生相比，成人的學(xué)習(xí)時間不足。因此，成人學(xué)習(xí)者在迎合工作生活的要求而學(xué)習(xí)的過程中，會產(chǎn)生較強(qiáng)的焦慮感，學(xué)習(xí)動機(jī)會相對弱化，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。而且成人與在校生相比，記憶會相對減退，英語基礎(chǔ)存在較大差異，英語水平參差不齊。部分成人學(xué)習(xí)者缺乏集中的注意力與堅(jiān)強(qiáng)的意志力，卻有較強(qiáng)的功利性，比如學(xué)習(xí)目的是評職稱，缺乏學(xué)習(xí)興趣與積極主動性，學(xué)習(xí)動機(jī)有盲目被動的特點(diǎn)。
2.成人對學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)分析
成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)踏入社會，再次學(xué)習(xí)的目的就是要解決工作生活存在的問題。在成人的職業(yè)生活中，其待遇水平取決于其工作勝任能力。因此，成人要提高自己的崗位勝任能力，完成企業(yè)給予的各項(xiàng)任務(wù)，獲得更好的生存與發(fā)展空間，就必須迎合企業(yè)的要求，提高自己對知識的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，成人高教的教學(xué)策略必須幫助成人學(xué)習(xí)者提高實(shí)際問題的認(rèn)知能力、分析能力與解決能力。
3.成人學(xué)習(xí)者的知識輸入方式特點(diǎn)分析
成人與在校生相比，工作生活的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，在學(xué)習(xí)過程中，可以有效結(jié)合自身閱歷與學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且成人學(xué)習(xí)者的抽象思維能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)英語語法的抽象概念時，可以充分發(fā)揮其邏輯推理能力來縮短其學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。[2]
二、成人英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略分析
1.對成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行正確定位
成人學(xué)習(xí)者是比較獨(dú)立自我的個體，只有根據(jù)個人需求來選擇相應(yīng)課程教學(xué)，才能將成人的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)充分激發(fā)出來。正確定位自己的英語學(xué)習(xí)，有利于成人英語學(xué)習(xí)教育的工作者實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，也可以幫助成人學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。成人可以參與的英語學(xué)習(xí)班有多種類型，比如出國留學(xué)英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)班、職稱英語學(xué)習(xí)班與其他行業(yè)的英語學(xué)習(xí)班等。因此，成人學(xué)習(xí)者要針對自己所在行業(yè)的需求來選擇相應(yīng)英語學(xué)習(xí)課程。合適的課程會有其自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，教師應(yīng)該根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的個人需求來制定合理的教學(xué)方案，充分調(diào)動成人學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)積極性，使得成人學(xué)習(xí)者可以掌握真正需要學(xué)習(xí)的知識，達(dá)到在工作生活中學(xué)以致用的教學(xué)與學(xué)習(xí)目的。
2.制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃
成人學(xué)習(xí)者在對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行正確定位之后，就要制定相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高學(xué)習(xí)效率，并且調(diào)節(jié)英語學(xué)習(xí)與工作生活之間存在的矛盾。第一，要合理安排自己的英語學(xué)習(xí)時間，確保其與工作生活的時間相協(xié)調(diào)。教師要幫助成人學(xué)習(xí)者制定合理的學(xué)習(xí)時間表，還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的個人情況來制定教學(xué)時間安排表，并且將兩者有效結(jié)合。第二，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的真正需要來制定學(xué)習(xí)課程，課程內(nèi)容必須有利于成人學(xué)習(xí)者解決工作生活中存在的實(shí)際問題。教師要注重成人的個性與時間差異，不要拘泥于教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時靈活的調(diào)整。第三，制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。在英語學(xué)習(xí)中，成人學(xué)習(xí)者要通過特殊方法與手段來對信息進(jìn)行獲取、存儲、提取以及處理。因此，成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該有意識地對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，形成針對性強(qiáng)、靈活性高、應(yīng)用性大的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。而教師也應(yīng)該制定相應(yīng)有效的教學(xué)策略，根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的比較多樣和復(fù)雜的需求來展開對教學(xué)方法的研究，因材施教。
3.通過成人教育平臺實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合
通過成人教育平臺，可以對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)管理，并且對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)與思想教育，引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)性，從而積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中去。大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者都是一邊學(xué)習(xí)，一邊工作。要通過成人教育平臺來幫助他們學(xué)用結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的要求。因此，在教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)理論時，要注意聯(lián)系實(shí)際，即英語學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合。要鼓勵成人學(xué)習(xí)者積極參與到各種英語活動中去，比如英語學(xué)習(xí)小組和演講賽等，從而提高其英語應(yīng)用能力與綜合交際能力，甚至提高其工作能力。[3]
4.通過英語學(xué)習(xí)提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)
知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對人們提出了越來越高的要求，人們需要提高英語文化知識與語言知識等方面的修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。同時，也對成人高教的教師提出了更高要求，即教師要進(jìn)行充分的備課，針對成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來制定合理有效的教學(xué)策略，幫助他們提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)。英語在國際交際中應(yīng)用最為廣泛，成人學(xué)習(xí)者要適應(yīng)時代的要求而不斷提高英語水平與自身素質(zhì)，還要提高跨文化交際能力。
結(jié)束語
成人學(xué)習(xí)者要提高英語水平，就要正確定位自己的英語學(xué)習(xí)，并且制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)性，對英語學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，提高自身修養(yǎng)與英語綜合素質(zhì)，提高工作效率。而教師必須針對成人英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來制定合理的教學(xué)策略，幫助他們提高英語水平，使得他們在遇到實(shí)際問題時，可以學(xué)以致用來對其進(jìn)行解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海瑛，齊衛(wèi).成人高教英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].成人教育，2012（2）：25～26
第2篇：個人學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文
注冊咨詢是指網(wǎng)絡(luò)高校為遠(yuǎn)程教育學(xué)員在選擇遠(yuǎn)程教育之前提供關(guān)于網(wǎng)絡(luò)高校各專業(yè)的具體介紹、入學(xué)需要的學(xué)歷要求、報(bào)名注意事項(xiàng)、入學(xué)測試需要準(zhǔn)備的資料、網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)情況等內(nèi)容。
（一）學(xué)校要在遠(yuǎn)程教育平臺上提供詳細(xì)的專業(yè)課程內(nèi)容、各課程進(jìn)度安排、各學(xué)科學(xué)分安排等信息，讓學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)。課程在線咨詢?nèi)藛T的主要工作包括:幫助學(xué)員了解課程，引導(dǎo)學(xué)員制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)員有效獲取學(xué)習(xí)資源和對課程的評價以及向?qū)W校反饋等幾個方面。課程咨詢?nèi)藛T向?qū)W員提供專業(yè)和課程對學(xué)員工作經(jīng)驗(yàn)要求信息，并且為學(xué)員制定一個專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃表，計(jì)劃表包括未來幾年將要學(xué)習(xí)的所有課程和每門課程的學(xué)分，教學(xué)安排和考試要求等內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)在線是網(wǎng)絡(luò)高校提供的最基本也是最全面的不受時間和地點(diǎn)限制一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，是直接指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)教學(xué)服務(wù)。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和咨詢工作由任課教師在課程的學(xué)習(xí)過程中來完成。在課程開始之前，學(xué)校的老師要為這門課程制定了詳細(xì)的學(xué)綱，主要由以下幾個部分構(gòu)成:(1)課程的基本信息:包括課程重難點(diǎn)分布、教學(xué)進(jìn)度安排、任課教師的聯(lián)系方式和辦公地點(diǎn)、電話號碼、課程網(wǎng)址等;(2)課程描述簡介，即對該門課程的簡要介紹;(3)課程目標(biāo)，即對學(xué)完課程后取得的成果的描述;(4)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理平臺(5)每周課程內(nèi)容和活動的安排，各教學(xué)單元的起止時間、各項(xiàng)作業(yè)和交流活動的截止時間、考試的時間，以及因節(jié)假日而受影響的課程安排等等;(6)對每一次作業(yè)、活動的要求作業(yè)內(nèi)容來源、書寫格式、參考文獻(xiàn)要求、以及引用的學(xué)術(shù)規(guī)范問題等，作業(yè)完成時間及其所占成績比例;(7)大學(xué)里有關(guān)學(xué)術(shù)道德問題和剽竊處理的規(guī)定、對殘疾學(xué)生提供照顧的規(guī)定;(8)對常見問題的解答:如回復(fù)電子郵件的期限、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。
二、學(xué)習(xí)形成性考核，對學(xué)員作業(yè)完成情況的評價
為了促進(jìn)學(xué)員間相互交流的學(xué)習(xí)行為，任課教師往往根據(jù)學(xué)員在討論區(qū)發(fā)表的文章及遠(yuǎn)程教育帖子總量等信息評價學(xué)員主動參與教學(xué)活動的程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)學(xué)員登陸網(wǎng)站次數(shù)考量學(xué)員對所學(xué)知識認(rèn)知程度，以及評價學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極主動性。通過對課程內(nèi)容頁面瀏覽范圍和次數(shù)來評價學(xué)員學(xué)習(xí)范圍和進(jìn)度。這些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)都能有效的反映學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程，同時為網(wǎng)絡(luò)高校分析與評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果提供重要依據(jù)。另外，通過對學(xué)員請教問題的數(shù)量、瀏覽問題以及提供解決方案的次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，可以了解學(xué)員對所學(xué)知識理解程度以及學(xué)員主動學(xué)習(xí)的程度。教師通過管理接口登錄系統(tǒng)后，系統(tǒng)可以顯示出選修本學(xué)期課程的學(xué)生利用平臺情況的各種數(shù)據(jù)，有利于教師對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況的深入了解，并可以根據(jù)某段時間的訪問數(shù)據(jù)有針對性地提供個人學(xué)習(xí)咨詢和指導(dǎo)。
終結(jié)評價。終結(jié)評價包括期初在線測試，期間作業(yè)完成情況和期末監(jiān)督考試三個部分。期初在線測試一般通過學(xué)校學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行，測試時從題庫中隨機(jī)抽取試題并自動評分，考試成績直接記錄到學(xué)生的成績單，占總成績30%。期間作業(yè)完成情況是學(xué)生自己下載作業(yè)完成并提交到網(wǎng)站上，任課教師進(jìn)行批改，所得成績占總成績30%。期末監(jiān)督考試，由于大部分學(xué)員都沒有條件到網(wǎng)絡(luò)高校參加現(xiàn)場考試，所以網(wǎng)絡(luò)高校通過監(jiān)督考試的形式，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的成績進(jìn)行最終評定?？荚嚽?，需要確認(rèn)考生的身份，并要由可信的監(jiān)督人員實(shí)施監(jiān)考，所得分?jǐn)?shù)占總成績40%。教師通過相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的遠(yuǎn)程教育情況給以總結(jié)性的評價。通過測試的學(xué)生，授予相應(yīng)的學(xué)位證書，證明該生已達(dá)到了相應(yīng)的教育水平。
第3篇：個人學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文
關(guān)鍵詞：美國；成人教育；發(fā)展；趨向
一、法制化
在成人教育發(fā)展的各個階段，美國政府針對不同的情況頒布了各種成人教育法案。使得其成人教育在發(fā)展的每一個階段都有法可依。早在1914年和1917年，美國就分別通過了《史密斯――列威爾法》和《史密斯――休斯法》。1946年，頒布《喬治?巴登法》，規(guī)定對渴望就業(yè)者和有必要提高工作能力者進(jìn)行培訓(xùn)和再培訓(xùn)。1958年，制定《國防教育法》，要求各地區(qū)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地開辦職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使更多的青年和成年人成為具有一定技術(shù)的專門人才或熟練工人。1965年，《高等教育法》提出要加強(qiáng)成人教育活動的援助。1966年，頒布《成人教育法》，就成人教育的目的、內(nèi)容、任務(wù)、教師培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)、管理體制等問題作了全面系統(tǒng)的規(guī)定，并規(guī)定由總統(tǒng)任命一個成人教育咨詢委員會，常年調(diào)查研究各州成人教育，提出有關(guān)問題和改進(jìn)意見。各州要有一、兩所大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)成人教育和職業(yè)教育師資?！冻扇私逃ā方?jīng)過1970年、1974年和1978年的三次修訂得以逐步完善。1980年，頒布《中學(xué)后繼續(xù)教育法》，指出高校具有豐富的人力資源和智力資源，應(yīng)在中學(xué)后教育中發(fā)揮重要的作用；高校要與社會各部門加強(qiáng)協(xié)作，旨在形成一個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)；相關(guān)機(jī)構(gòu)制訂計(jì)劃，為農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們接受中學(xué)后教育提高便利條件，等等。1982年，頒布《工作訓(xùn)練伙伴法案》，法案要求每一個培訓(xùn)服務(wù)區(qū)設(shè)立私立企業(yè)委員會，邀請服務(wù)區(qū)內(nèi)的企業(yè)機(jī)構(gòu)教育單位、社區(qū)團(tuán)體、勞工組織等多方人士共同參與成人教育活動。1987年制定《世貿(mào)與出口促進(jìn)法案》強(qiáng)調(diào)通過培訓(xùn)職員，提高企業(yè)在國際市場中的競爭力。1993年，國會通過《政府業(yè)績與成果法》，要求聯(lián)邦政府為一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂相關(guān)發(fā)展策略及其年度成就評估方案，國會將根據(jù)這些措施的實(shí)施程度來評估計(jì)劃的有效性和決定資助的水平。1994年，制定《再就業(yè)法案》，規(guī)定每一位尋求就業(yè)服務(wù)的在職人員，不論其失業(yè)原因，均有資格在統(tǒng)一認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)及整合過的方案中獲得所需要的服務(wù)。1998年，國會通過《成人與家庭讀寫能力法》，授權(quán)教育部提供遠(yuǎn)程教育方面的支持，促進(jìn)教育技術(shù)在課堂上的應(yīng)用和學(xué)習(xí)機(jī)會的擴(kuò)展。
二、終身化
美國對終身教育的推進(jìn)主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是制定相關(guān)法律或政策。1976年，美國頒布《終身學(xué)習(xí)法》(Lilong Learning Act)，主要包括終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生的原因和特點(diǎn)、終身學(xué)習(xí)的范圍和活動內(nèi)容等，從各個方面對終身學(xué)習(xí)的實(shí)施進(jìn)行了規(guī)定與計(jì)劃，從而確立了終身學(xué)習(xí)在本國的法律地位，成為終身學(xué)習(xí)從思想理論到社會實(shí)踐運(yùn)動的標(biāo)志。1994年，克林頓政府向國會提交《2000年目標(biāo)：美國教育法》并獲得通過，該法案對從兒童到成人的各種教育形式提出要求，強(qiáng)化教師的“繼續(xù)教育”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的“終身學(xué)習(xí)能力”，對教育與訓(xùn)練的重要作用充分肯定。1997年，克林頓總統(tǒng)提出教育的“四大目標(biāo)”和“十大原則”。在教育的“四大目標(biāo)”中，最高的目標(biāo)是“每一個美國成年人必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)”，這是美國教育政策在終身教育領(lǐng)域的深化。“十大原則”中的第九條指出：“21世紀(jì)的教育必須擴(kuò)展為終身教育，終身教育之路導(dǎo)向美好未來，美國人不論年齡有多大，都必須有機(jī)會學(xué)習(xí)新的技能。二是投入大量資金。1982年，聯(lián)邦政府為農(nóng)業(yè)合作推廣處撥款32.86億美元。1983年，對企業(yè)培訓(xùn)資助達(dá)到30.4億美元，非正規(guī)的崗位培訓(xùn)費(fèi)達(dá)到1800億美元。1984年，美國政府推行”成人基礎(chǔ)教育計(jì)劃“，由聯(lián)邦政府每年撥款1億美元，資助300萬名教師每年為成人提供基本技能教育。1993年，頒布《政府業(yè)績與成果法》，要求聯(lián)邦政府為終身學(xué)習(xí)計(jì)劃提供充足的經(jīng)費(fèi)援助。1997年8月開始實(shí)施的”終身學(xué)習(xí)稅收信貸計(jì)劃“，其主要目的是為成人的中等后教育與學(xué)習(xí)提供財(cái)政支持。統(tǒng)計(jì)資料表明，1991-1998年美國政府對成人教育的資助由2.01億美元增長到3.6億美元。
三、多元化
一是辦學(xué)機(jī)構(gòu)的多元化。其一，高等院校。高等院校都面向社會，滿足成人學(xué)習(xí)的要求。僅工科高等院校就有200余所為企業(yè)提供成人教育，即使是研究性大學(xué)，也重視成人教育，并將其提到與本科生教育和研究生教育同等重要的地位。其二，放送大學(xué)。此類機(jī)構(gòu)是由7個州11所州立大學(xué)組成的一種聯(lián)合體，既不認(rèn)定學(xué)分，也不授予學(xué)位。以播放錄像為主，開辦多種可傳播的課程，實(shí)行開放學(xué)習(xí)。其三，社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院以其獨(dú)特的辦學(xué)特色，成為成人教育的主要實(shí)施者。開設(shè)職業(yè)教育、閑暇教育、老年教育等方面的課程。其四，成人學(xué)校。主要從事教養(yǎng)性教育，開設(shè)英語、外國語、父母教育、健康教育、特別課程等方面的內(nèi)容。其五，企業(yè)。一般大型企業(yè)都設(shè)有專門人力資源開發(fā)的機(jī)構(gòu)，制訂本單位職工接受繼續(xù)教育的計(jì)劃，開辦某種教育或培訓(xùn)課程，對其進(jìn)行知識和技能培訓(xùn)。有的企業(yè)所開辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以授予碩士或博士學(xué)位。二是辦學(xué)方式的多元化。在辦學(xué)層次方面，既有成人初等教育、成人中等教育，也有成人本?？平逃脱芯可逃辉谌雽W(xué)形式方面，不用參加各州統(tǒng)一組織的入學(xué)考試，只需經(jīng)過學(xué)校必要的測試后即可入校學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)地點(diǎn)方面，既有正規(guī)學(xué)校，也有工廠、商場、教堂、圖書館、博物館、公園等其他場所；在學(xué)習(xí)方式方面。既有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，也有業(yè)余和函授學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，既有基礎(chǔ)教育補(bǔ)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、科技成果的推廣與應(yīng)用等課程，也有個人完善、維持健康和休閑娛樂的課程；在學(xué)制方面，可長可短，長的達(dá)6-8年，短的至幾個星期或幾個月；在學(xué)分管理方面，經(jīng)學(xué)校同意，成人學(xué)習(xí)者到其他學(xué)校選課的學(xué)分和成績可以通用；在考試方式方面，各州一般都設(shè)有考試公司或考試中心，一個星期可以開考幾次，成人學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己可以應(yīng)考時，就可申請報(bào)考。
四、專業(yè)化
一是專業(yè)人才的培養(yǎng)。1930年，哥倫比亞大學(xué)就開設(shè)成人教育課程。1962年，有關(guān)成人教育碩士和博士學(xué)位的課程達(dá)到26個，到1971年已有75所大學(xué)開設(shè)68種成人教育碩士和博士學(xué)位的課程。1991年，美國各大學(xué)和學(xué)院中，開設(shè)成人教育、繼續(xù)教育以及推廣教育的碩士學(xué)位課程已有124個，博士學(xué)位課程有66個。1965年，獲得成人教育博士學(xué)位的達(dá)556人，到1989年，授予成人教育博士學(xué)位的達(dá)4 000人左右。二是成人教育理論體系的不斷完善。1926年，美國著名成人教育學(xué)家林德曼出版了他的代表作《成人教育的意義》，奠定了成人教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。1928年，
美國著名心理學(xué)家桑代克出版了《成人的學(xué)習(xí)》，這是最早論述成人學(xué)習(xí)能力的專著，開辟了成人學(xué)習(xí)研究的新天地。1959年，布倫納出版了《成人教育總攬》，對當(dāng)時成人教育研究的性質(zhì)和現(xiàn)狀進(jìn)行了概括。1970年，”美國成人教育之父“諾爾斯出版了《現(xiàn)代成人教育的實(shí)踐：成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對照》一書，對兒童和成人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較，提出“成人教育學(xué)”的設(shè)想，強(qiáng)調(diào)開展成人教育必須充分認(rèn)識和重視成人學(xué)習(xí)的個性和優(yōu)勢，并依據(jù)成人的特點(diǎn)施以相應(yīng)的教學(xué)。三是成人教育專業(yè)組織。美國成人教育專業(yè)組織發(fā)展迅猛，不僅有全國性的組織機(jī)構(gòu)，還有國際性的專業(yè)組織?！袄先思乃迣W(xué)院”“國際繼續(xù)教育與訓(xùn)練協(xié)會”“大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)會”“成人教育教授委員會”“社區(qū)服務(wù)與繼續(xù)教育全國理事會”“成人與繼續(xù)教育協(xié)會”等成人教育專業(yè)組織積極開展成人教育學(xué)術(shù)研究工作、成人教育活動、出版學(xué)術(shù)專著和期刊以及推進(jìn)成人教育立法等方面都做出了卓越貢獻(xiàn)。
五、高移化
高移化既指學(xué)歷程度高的人參加成人教育的比率增大，又指成人教育逐步向高層次尤其是研究生教育方向發(fā)展。美國聯(lián)邦教育部的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，2001年，全國參與成人教育的人數(shù)共有8 509，1萬人。其中，受過高等教育的占參與成人教育總數(shù)的74，8％；受過高中教育或同等程度職業(yè)技術(shù)教育占參與成人教育總數(shù)的20％；受過高中以下教育的僅占參與成人教育總數(shù)的5％。另外，在職人員獲得碩士和博士學(xué)位的人數(shù)分別占同類職工總數(shù)的72％和60，8％。通過以上一系列數(shù)據(jù)不難看出，美國接受成人高等教育的人數(shù)大于接受成人中等教育的人數(shù)。為了實(shí)施高層次的大學(xué)后成人繼續(xù)教育，美國創(chuàng)建了國家技術(shù)大學(xué)(National Technology University)。它由美國45所著名大學(xué)聯(lián)合組辦，面向社會，利用衛(wèi)星開展碩士研究生教育和短期課程繼續(xù)教育。僅在20世紀(jì)90年代初期，在這所大學(xué)注冊的碩士研究生達(dá)4 500余人。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮增俊.當(dāng)代國際教育發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.
第4篇：個人學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文
一、統(tǒng)一思想，深入動員
為了使第二階段即對照檢查階段的工作收到良好效果，院黨組在第一階段即學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段結(jié)束后，及時召開黨組會及全院干警大會，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會了《伊春市檢察機(jī)關(guān)社會主義法治理念教育活動對照檢查階段工作意見》，檢察長結(jié)合本院的實(shí)際情況，對本院對照檢查階段的工作提出了具體的要求。一是要提高認(rèn)識。對照檢查階段是這次教育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全院干警在對照檢查階段中要端正態(tài)度，統(tǒng)一思想，以認(rèn)真的態(tài)度搞好對照檢查。二是有什么問題就查什么問題，什么問題突出就解決什么問題，一定把問題查深找準(zhǔn)，為下個階段整改奠定基礎(chǔ)。三是查找問題的方式要靈活。要采取自查、互查、征求各方意見、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)等方法把各自存在的問題全部查出來，以便整改。通過學(xué)習(xí)、動員，全院干警對開展好對照檢查階段工作的意義有了進(jìn)一步深刻的認(rèn)識。
二、堅(jiān)持原則，認(rèn)真查擺
按工作方案的要求，依據(jù)社會主義法治理念教育的具體內(nèi)容，院黨組采取有效的措施，認(rèn)真地開展了對照檢查活動。一是進(jìn)行了自查，全院干警按院黨組的要求，形成文字材料后在全院大會上分別進(jìn)行了自查，每個干警從存在的主要問題、存在問題的原因及下步打算入手，進(jìn)行了深入的對照檢查，全院干警共自查65條問題。二是領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)。主要是主管領(lǐng)導(dǎo)對本戰(zhàn)線的科室工作、干警個人的工作情況等進(jìn)行點(diǎn)評，從認(rèn)真負(fù)責(zé)的角度提出誠懇的意見、建議。三是廣泛征求區(qū)委、人大、政協(xié)領(lǐng)導(dǎo)的意見、建議。院黨組書記帶領(lǐng)班子成員分別征求了區(qū)委領(lǐng)導(dǎo)、人大、政協(xié)領(lǐng)導(dǎo)對本院在社會主義法治理念中存在的突出問題。區(qū)委領(lǐng)導(dǎo)、人大、政協(xié)領(lǐng)導(dǎo)對檢察院的工作提出寶貴的意見和建議。四是向社會各界廣泛征求了意見和建議。采取發(fā)征求意見單的形式，分別征求了55位人大代表、政協(xié)委員、機(jī)關(guān)和企業(yè)等代表的意見和建議。截至目前，共征求各方面意見、建議15條。五是召開人民監(jiān)督員征求意見會。會上，向人民監(jiān)督員介紹了此次教育活動的意義以及開展活動的基本情況，同時以誠懇的心情向他們征求了意見。這次征求意見會共征求到“檢察機(jī)關(guān)要增強(qiáng)法律監(jiān)督意識”等兩個方面的問題。六是黨組進(jìn)行了自查。根據(jù)以上各方面的自查、征求意見，院黨組覺得收集上來的意見不夠深刻，有些問題還沒有查出來，所以及時召開了院黨組會，對干警自查和征求意見的情況在會上進(jìn)行了通報(bào)，同時黨組成員按方案要求，從更深的層次查找了本院在社會主義法制理念五個方面的問題中存在的突出問題。經(jīng)院黨組深入的查找，共查出五個方面的突出問題。政工科按院黨組的要求對上述五個方面86條問題進(jìn)行了梳理。
三、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，邊查邊改
第5篇：個人學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文
關(guān)鍵詞：高職；基于工作過程；應(yīng)用寫作；教材改革
基于工作過程的高職應(yīng)用寫作教材改革的總體理念是：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫懽魅蝿?wù)（包括病文修改）為中心組織教材內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體辦文的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展寫作能力和辦事能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞寫作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，以寫作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。
我們曾花了近兩的時間來探索基于工作過程的應(yīng)用寫作教材改革，結(jié)果還是令人滿意的?，F(xiàn)將我們的一些做法和體會與同仁交流，以期就教于各位。
一、高職《應(yīng)用寫作》教材改革勢在必行
我們認(rèn)為，教學(xué)改革必須首先從教材改革入手，然后是教學(xué)方法與教學(xué)評價方式的改革。
我們在長期的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到應(yīng)用寫作教材存在如下嚴(yán)重問題：
1.應(yīng)用寫作教材長期以來存在大而全、過分強(qiáng)調(diào)知識系統(tǒng)性的傾向。比如行政公文，一般教材都介紹了10種左右，非文秘專業(yè)的學(xué)生有必要學(xué)這么多嗎？一方面由于文化課的大量削減，時間上不允許；另一方面學(xué)生在以后的工作中一般也用不上，學(xué)生是很現(xiàn)實(shí)的，用不上的東西，對就業(yè)沒有多少幫助的東西，他們才不會感興趣呢。因此，根本就沒有必要全部學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)通知、通報(bào)、請示、函四個文種就足夠了。再如通知這一文種，一般教材上都作了較全面的介紹，諸如指示性通知、批轉(zhuǎn)性通知、轉(zhuǎn)化性通知等等，我們認(rèn)為學(xué)生能學(xué)會寫作事務(wù)性通知、會議通知就行了。
2.內(nèi)容體系不夠合理。傳統(tǒng)教材往往先以較大比例的篇幅講解應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論知識，再分別介紹各類應(yīng)用文的概念、特點(diǎn)、種類、寫作格式、寫作要求，最后是思考練習(xí)。這種內(nèi)容體系不符合高職教育“理論知識以必需、夠用為度”的原則。在有限的課時內(nèi)，基礎(chǔ)理論知識占的比重大了，寫作訓(xùn)練的課時必然會被縮減，其效果就很難保證；而讓學(xué)生用大量課余時間自主訓(xùn)練，也不現(xiàn)實(shí)。況且，經(jīng)常按照這樣的程序上課，學(xué)生是比較被動的、厭倦的，他們難以提起學(xué)習(xí)的興趣。
3.教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，脫離學(xué)生實(shí)際，尤其是教學(xué)用的例文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，因跳躍性太大，缺少學(xué)校生活與社會生活之間的過渡內(nèi)容，學(xué)生難以適應(yīng)。比如計(jì)劃的例文往往是工廠里的生產(chǎn)計(jì)劃，某某城市創(chuàng)建國家衛(wèi)生城市、森林城市的實(shí)施規(guī)劃或?qū)嵤┓桨浮＝處?、學(xué)生一般沒有這方面的生活體驗(yàn)，因此教師講起來沒有味道，學(xué)生學(xué)起來也了無生趣。
二、經(jīng)過我們解構(gòu)和重構(gòu)的高職《應(yīng)用寫作》內(nèi)容
我們在借鑒工作過程理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)我院專業(yè)設(shè)置以及學(xué)生實(shí)際，重新確定了教學(xué)內(nèi)容。教材分兩大模塊：通用應(yīng)用文模塊和專業(yè)應(yīng)用文模塊。
1.通用應(yīng)用文模塊
以學(xué)生入學(xué)到走向社會為序，立足學(xué)生實(shí)際，并向就業(yè)崗位拓展延伸。我們設(shè)計(jì)了八個項(xiàng)目：
項(xiàng)目一學(xué)寫日常應(yīng)用文任務(wù)一：條據(jù)任務(wù)二：啟事
項(xiàng)目二制定行動計(jì)劃任務(wù)：個人學(xué)習(xí)計(jì)劃、班工作計(jì)劃
項(xiàng)目三參與競選（聘）任務(wù)：競選演講辭寫作、模擬演說
項(xiàng)目四學(xué)做宣傳工作任務(wù)：新聞
項(xiàng)目五認(rèn)識專業(yè)任務(wù)：競選演講
項(xiàng)目六總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)任務(wù)：學(xué)結(jié)、實(shí)結(jié)
項(xiàng)目七步入職場任務(wù)一：求職信任務(wù)二：求職簡歷
項(xiàng)目八做好行政事務(wù)工作任務(wù)一：介紹信、證明信任務(wù)二：通知任務(wù)三：通報(bào)任務(wù)四：函
2.專業(yè)應(yīng)用文模塊
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施力求體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，又有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的提升和良好職場行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
項(xiàng)目九投身市場競爭任務(wù)一：經(jīng)濟(jì)合同任務(wù)二：招標(biāo)書、投標(biāo)書
項(xiàng)目十巧做商品銷售任務(wù)一：商業(yè)廣告任務(wù)二：營銷策劃書
三、構(gòu)建基于工作過程的高職《應(yīng)用寫作》教材益處多多
構(gòu)建基于工作過程的高職《應(yīng)用寫作》教材有哪些好處呢？我們的體會是：
1.教材體系有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诠ぷ鬟^程的教材不再是先講解應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論知識，然后做練習(xí)，而是先設(shè)計(jì)寫作情境，交作任務(wù)（包括病文修改），再提供資訊，最后還有知識拓展的材料。這樣將學(xué)生置身于情境中，讓他們帶著任務(wù)去探索完成任務(wù)的方法，以任務(wù)驅(qū)動他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)教材中精要、好懂的理論（包括賞析例文），然后去完成寫作任務(wù)。當(dāng)然，教師在組織教學(xué)時，還可靈活采用小組寫作競賽，小組互相評分、個人互相打分等多種多樣的形式來激發(fā)學(xué)生的好勝心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
第6篇：個人學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文
【關(guān)鍵詞】 個人學(xué)校 個性化教學(xué) 信息化教學(xué) 教育創(chuàng)新
個人學(xué)校（School of One，簡稱SO1）是一個由紐約市教育局主導(dǎo)的教育創(chuàng)新的中學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目開始于2009年，目前已經(jīng)在分別位于曼哈頓、布朗克斯和布魯克林三個區(qū)的三所學(xué)校展開，參與的學(xué)生達(dá)到1500名。這一將信息技術(shù)與學(xué)科課程高度整合的個性化教學(xué)新模式獲得了極高的社會評價，被譽(yù)為是“明日之校”、 “教育的未來”、“美國未來數(shù)十年學(xué)校改革的原型”、“比特許學(xué)校更具潛力、將產(chǎn)生更深遠(yuǎn)影響的改革模型”，并入選美國《時代》雜志“2009年百佳創(chuàng)新”。
一、個人學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展
傳統(tǒng)課堂相當(dāng)缺乏彈性，教師可能在教，學(xué)生卻不一定在學(xué)， SO1創(chuàng)始人喬爾?羅斯（Joel Rose）由此開始構(gòu)想一種能夠?yàn)閷W(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。SO1作為紐約市21世紀(jì)研究發(fā)展項(xiàng)目的一部分，旨在運(yùn)用技術(shù)為學(xué)生提供高度個別化的課堂指導(dǎo)，通過引入數(shù)字技術(shù)對準(zhǔn)三項(xiàng)核心活動――識別學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求、識別滿足需求的獨(dú)特資源、設(shè)計(jì)個性化教學(xué)日程，從而為學(xué)生提供個性化教學(xué)指導(dǎo)。
1. 個人學(xué)校項(xiàng)目試點(diǎn)
2009年夏，“個人學(xué)校”首先在位于曼哈頓鬧市區(qū)的131初中利用暑期學(xué)校進(jìn)行了為期5周的試點(diǎn)，每周四天，每天五小時。有80名即將升入7年級的學(xué)生參與其中。SO1教育者團(tuán)隊(duì)則由四名教師、四名住校教師、一名數(shù)學(xué)專家、三名中等學(xué)校實(shí)習(xí)生和一位教務(wù)經(jīng)理組成。暑期學(xué)校環(huán)境是測試SO1模式可行性的理想環(huán)境――提供有專門的實(shí)驗(yàn)室以供觀察、評估和修正SO1操作模式。2009暑期項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)100萬美元，其中2/3來源于私人捐贈，這一花費(fèi)水平與傳統(tǒng)學(xué)校差不多。［1］ 2010年SO1獲得美國教育部的創(chuàng)新投資撥款（IIG）500萬美元，項(xiàng)目進(jìn)一步延伸到普通學(xué)期課程中，目前在三所學(xué)校實(shí)施：曼哈頓的131中學(xué)、布朗克斯的339中學(xué)、布魯克林的228中學(xué)。［2］項(xiàng)目參與人數(shù)擴(kuò)大到1500人，2012-2013學(xué)年，so1項(xiàng)目將擴(kuò)展到4所學(xué)校，參與人數(shù)也將進(jìn)一步增加。
2.項(xiàng)目評估
紐約市教育發(fā)展中心（Education Development Center，EDC）下屬的兒童與技術(shù)中心率先對SO1的2009夏季試點(diǎn)計(jì)劃進(jìn)行了評估。其后紐約市教育廳研究與政策支持小組（Research and Policy Support Group，RPSG） 受SO1團(tuán)隊(duì)邀請進(jìn)行了一項(xiàng)評估。
EDC的評估要圍繞兩個問題：一，它是否一種有潛力的、高效的學(xué)習(xí)模式？學(xué)生如何通過其內(nèi)容取得進(jìn)展？是否有積極的學(xué)習(xí)結(jié)果？二，它是否一種具有邏輯可行性的模式？師生在實(shí)踐過程中的經(jīng)歷和資源管理與分配如何？其評估結(jié)果表明：總體而言，試點(diǎn)中的學(xué)生數(shù)學(xué)成績比之前有所提高，從兩方面可以看出：一，SO1試點(diǎn)學(xué)生正確率顯示平均提高28%，平均正確率從前測的42%提高到70%。另外，細(xì)化數(shù)據(jù)還顯示學(xué)生嘗試過的技能精通率達(dá)55%，進(jìn)步率達(dá)19%，這表明SO1模式能提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。除一名教師以外，所有被訪談的教師都認(rèn)為這一項(xiàng)目對學(xué)生的數(shù)學(xué)技能有著積極的影響。多數(shù)受訪者覺得，SO1有著使紐約市公立學(xué)校的教學(xué)向個性化轉(zhuǎn)變的潛力。80%的學(xué)生聲稱喜歡到SO1去學(xué)習(xí)。最終，EDC報(bào)告認(rèn)為，SO1模式驚人的靈活性顯示了該模式進(jìn)一步發(fā)展的諸多可能性。
RPSG的評估采用了對照組的方法，由于SO1前測后測題目同紐約市6、7年級學(xué)生數(shù)學(xué)定期測驗(yàn)都來自于同一題庫，RPSG據(jù)此選取了四個對照組：最近參加數(shù)學(xué)定期測試的紐約市6、7年級生；最近參加數(shù)學(xué)定期測試、原始分?jǐn)?shù)相同的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數(shù)學(xué)定期測試、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生；最近參加數(shù)學(xué)定期測試、原始分?jǐn)?shù)相同、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級生，以對照組去年秋季測試成績?yōu)槠淝皽y數(shù)據(jù)，今年春季測試成績?yōu)楹鬁y數(shù)據(jù)，對各項(xiàng)測試結(jié)果進(jìn)行輪組比較。結(jié)果顯示，SO1學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步程度是同等學(xué)術(shù)和民族背景的一般學(xué)生的7倍。［3］報(bào)告認(rèn)為，So1模式中，教師便有更多的時間集中在他們最擅長的事上――提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
二、“個人學(xué)校”的特點(diǎn)
1.以個性化教學(xué)為目標(biāo)
個性化教學(xué)有三重含義，個別化教學(xué)、差別化教學(xué)和個人化教學(xué)。個別化教學(xué)指一種根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求安排節(jié)奏的教學(xué)，盡管所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，但每個學(xué)生應(yīng)該根據(jù)其學(xué)習(xí)需求確定自己的進(jìn)度；差別化教學(xué)指根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)喜好而定制的教學(xué)，在同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好和科研結(jié)果顯示最有利于同類學(xué)習(xí)者的教學(xué)途徑等采取不同的方法實(shí)施教學(xué)。［4］ “個人學(xué)校”是一種以個體而非群體為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個人需要的程度隨所采用的特殊方法而變化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性、學(xué)生的自主性與學(xué)生的需要；同時它也強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)的班級教學(xué)的區(qū)別。
2.以先進(jìn)的“學(xué)習(xí)算法”為核心
SO1教學(xué)模式的神經(jīng)中樞是“學(xué)習(xí)算法”，它是一個數(shù)據(jù)庫驅(qū)動系統(tǒng)，會追蹤學(xué)生進(jìn)步；將跟蹤數(shù)據(jù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)概覽和學(xué)習(xí)需求及可獲得的教學(xué)資源相結(jié)合；進(jìn)而為每個學(xué)生安排次日活動日程。在標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式中，科任教師自行為第二天的課準(zhǔn)備全班教學(xué)計(jì)劃；而SO1教學(xué)模式中，每個學(xué)生在早晨收到自己的專屬的基于自己的學(xué)術(shù)能力、最佳學(xué)習(xí)方式與需求的日常學(xué)習(xí)計(jì)劃，又稱為“播放列表”，其中列有系統(tǒng)診斷認(rèn)為該生需要學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能。SO1將5到7年紀(jì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為77個知識與技能模塊領(lǐng)域，建立了由來自50個不同內(nèi)容提供者的5000多種數(shù)學(xué)課計(jì)劃組成的課程銀行。每個學(xué)生有一個基于之前的學(xué)習(xí)成績而建的學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)這個檔案，學(xué)生被指派以不同的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)――或大或小的小組教學(xué)、同輩指導(dǎo)、個別指導(dǎo)、異步教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。
3.開放的課堂
SO1教室前方的電視屏幕每天像機(jī)場的航班起飛與到達(dá)表一樣顯示每個學(xué)生的名字和他當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，這份計(jì)劃表由電腦程序根據(jù)當(dāng)天的上課情況和診斷結(jié)果自動生成。教師每天獲取關(guān)于學(xué)生成績的數(shù)據(jù)然后作出相應(yīng)調(diào)整。教師每天下午5點(diǎn)確定第二天的教學(xué)單元、教學(xué)形式和學(xué)生，他們的任務(wù)并未加重，但角色變化很大：整個數(shù)學(xué)組作為一個團(tuán)隊(duì)工作，包括學(xué)生教師。高技能志愿者如退休數(shù)學(xué)教授幫助支持項(xiàng)目的一對一教學(xué)方面。每天有一個共同計(jì)劃時間，由于每個教師針對當(dāng)天的活動有不同的教學(xué)列表，精密的數(shù)據(jù)系統(tǒng)會幫助識別和整體向進(jìn)步較慢的學(xué)生聚焦。教師不必忙于準(zhǔn)備全新的教學(xué)課，每個老師被安排30-40個教學(xué)單元，教師們可能選擇在一個年級段的課時內(nèi)反復(fù)多次教同一課。一個小型抽屜塔里存有各種教學(xué)材料，提前為教師可能在當(dāng)天的教學(xué)單元用到做好準(zhǔn)備。有老師反映，自己感覺像個外科醫(yī)生，每天面臨不同的挑戰(zhàn)，但所有的工具和整個團(tuán)隊(duì)都做好了準(zhǔn)備。［5］
三、“個人學(xué)?！钡脑u價與反思
1. 重設(shè)學(xué)校教育模式
SO1模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)向：從基于時間到基于產(chǎn)出的教育、從教學(xué)到學(xué)習(xí)、從集中指導(dǎo)向個別指導(dǎo)。傳統(tǒng)學(xué)校像工業(yè)流水線一般：幾十個學(xué)生，從5歲開始，通過13年的學(xué)校教育，每年180天、每天5門課……這種學(xué)校是基于時間的――所有學(xué)生要在同一時期掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到同樣的水平；它們關(guān)注教學(xué)――學(xué)生被指導(dǎo)了多久，而不是學(xué)生學(xué)到了多少；它們起源于一碼通用的信念――所有學(xué)生能均等地從同意課程和教學(xué)方式中受益。SO1則是這樣一種教育模式，時間成為可變因素，學(xué)生以個人的熟練掌握衡量進(jìn)步；教育者同樣受益，有效地?cái)[脫了高風(fēng)險的評價測試，而將及時評價引入每個技能與知識領(lǐng)域；也不用再為了學(xué)生的需要而重復(fù)一個年級的甚至整個的課程，這意味著將教學(xué)資源、資金更直接地納入改進(jìn)學(xué)生成績的方法、途徑中，而不是投入到針對個別問題的昂貴的大規(guī)模解決方案中。美國已經(jīng)經(jīng)歷了近四分之一個世紀(jì)的學(xué)校改革運(yùn)動，特許學(xué)校是最主要的成效，但它并沒有從根本上改變教育模式，相比而言，SO1是更具潛力、將產(chǎn)生更深遠(yuǎn)影響的一種模式，堪當(dāng)美國未來數(shù)十年學(xué)校改革的原型。［6］
2.超越計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化
整合學(xué)習(xí)系統(tǒng) (ILS)是首個計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，被設(shè)計(jì)以供學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，持續(xù)進(jìn)行評價，根據(jù)自己的水平退出系統(tǒng)，而SO1似乎只不過是一個更為復(fù)雜的整合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。但SO1所涉及的不僅是計(jì)算機(jī)化的個別指導(dǎo)，還有現(xiàn)場在線輔導(dǎo)，還為教師提供自己最喜歡的教學(xué)計(jì)劃的平臺，它使一個更復(fù)雜的教學(xué)機(jī)制得以運(yùn)行――把一群教育者的能力最大化來行動和實(shí)時反饋。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是有關(guān)強(qiáng)化、操練、差別化，但不是課堂激勵技術(shù)，也不是SO1模型的創(chuàng)新精髓，人類的互動方式才是關(guān)鍵。忽略一臺可以用來輔助教學(xué)的計(jì)算機(jī)容易，但忽視在技術(shù)平臺上共同合作的伙伴卻困難得多，教師們不得不為彼此改變自己的工作，這是一種教師孤立的終結(jié)，教師團(tuán)體串聯(lián)起來、在滿足每個孩子需求的過程中達(dá)到專業(yè)化。［7］
3.個人學(xué)校的可行性
SO1目前是一個中學(xué)階段、數(shù)學(xué)科目的個性化教學(xué)模式，其參與者也有著特定的知識、文化背景。SO1模式能否吸收傳統(tǒng)課堂的整體性優(yōu)勢？傳統(tǒng)的師生互動能否被取代？心智尚未成熟、學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性較弱的學(xué)生能否從這一模式中獲益？教師能否良好地適應(yīng)這一新型模式？信息技術(shù)驅(qū)動的“學(xué)習(xí)算法”對學(xué)生的診斷是否準(zhǔn)確？許多相關(guān)假設(shè)需要得到進(jìn)一步的驗(yàn)證，運(yùn)用技術(shù)手段來拓展學(xué)生獲得知識的機(jī)會在當(dāng)今社會顯得十分必要，但技術(shù)只是手段，個性化才是SO1的核心追求。［8］
總體而言，SO1模式的潛能是巨大的，它代表了一種師生關(guān)系的變革，從一位教師負(fù)責(zé)一個學(xué)生的數(shù)學(xué)的全部發(fā)展到多個教師為每個學(xué)生負(fù)責(zé)，不同的教師可能在不同的課內(nèi)幫助具有同樣技能水平的學(xué)生。它改變了學(xué)生的社會化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在個性化情境內(nèi)。它代表了一種學(xué)生與教學(xué)資源關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，總有一套典型的課程框架和材料連貫地支撐學(xué)習(xí)，而在SO1模式中，每個學(xué)生可能使用來自一課又一課的不同資源，這些資源從不同的角度呈現(xiàn)材料，并且這些資源可能運(yùn)用了不同的詞匯或技術(shù)，這對學(xué)生對教學(xué)資源的綜合把握提出了更高的要求。
四、啟示
“個人學(xué)?！蹦Ｊ綄ξ覈A(chǔ)教育課程改革具有明顯的借鑒意義。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?；A(chǔ)教育課程改革進(jìn)行至今，做好國家、地方教育改革規(guī)劃的同時應(yīng)鼓勵學(xué)校層面的教育創(chuàng)新；關(guān)注課程整體構(gòu)建的同時也應(yīng)注重類回歸教學(xué)本身的改革；關(guān)注教育整體質(zhì)量提高的同時應(yīng)該不斷探索個性化教學(xué)實(shí)踐的新模式；發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的同時，要進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)與課程的深層次整合。
參考文獻(xiàn)
［1］ Jennifer Medina. Laptop Check. Student Playlist Check. Classroom of the Future Check.［EB/OL］. .2009-07-21.
［2］ Jenna Zwang. School Of One Boosts Individual Learning［EB/OL］. .2011-06-16.
第7篇：個人學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文
一、指導(dǎo)思想
以建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)為目標(biāo)，進(jìn)一步解放思想、更新觀念，不斷在武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動工作上取得新成效。大力營造和形成重視學(xué)習(xí)、崇尚學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，使黨員、干部、職工的學(xué)習(xí)能力不斷提升，知識素養(yǎng)不斷提高，先鋒模范作用充分發(fā)揮，使組織的創(chuàng)造力、凝聚力、戰(zhàn)斗力不斷增強(qiáng)，為推動交通運(yùn)政事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的思想保證。
二、目的意義
1、交通運(yùn)政文化建設(shè)是行業(yè)精神文明建設(shè)的重要組成部分，是行業(yè)精神文明建設(shè)的拓展和升華。加快交通運(yùn)輸現(xiàn)代化建設(shè)步伐，必須加強(qiáng)交通運(yùn)政文化建設(shè)。
2、加強(qiáng)交通運(yùn)政文化建設(shè)，有利于樹立和強(qiáng)化以人為本理念，是滿通運(yùn)政干部職工日益增長的精神文化需要；有利于形成良好的職業(yè)道德和行業(yè)風(fēng)尚，是實(shí)踐集體主義榮辱觀的重要保證；有利于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識，提高交通運(yùn)輸行業(yè)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，是推進(jìn)建設(shè)和諧行業(yè)的重要支撐；有利于弘揚(yáng)行業(yè)精神，激發(fā)干部職工的積極性和創(chuàng)造性，是推動建設(shè)創(chuàng)新型行業(yè)的強(qiáng)大精神動力；有利于樹立價值理念和共同目標(biāo)，增強(qiáng)廣大交通運(yùn)政干部職工的使命感和責(zé)任感，是實(shí)現(xiàn)交通運(yùn)輸事業(yè)又好又快發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
三、總體目標(biāo)
通過交通運(yùn)政文化建設(shè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的開展，凝煉特色交通運(yùn)政行業(yè)核心價值觀和行業(yè)理念，樹立行業(yè)形象，營造團(tuán)結(jié)和諧、充滿活力的良好氛圍，增強(qiáng)行業(yè)凝聚力和戰(zhàn)斗力，激發(fā)行業(yè)的創(chuàng)造力，樹立交通運(yùn)政良好形象，推進(jìn)交通運(yùn)輸事業(yè)又好又快發(fā)展。
四、學(xué)習(xí)內(nèi)容
1.《我們離愛有多遠(yuǎn)》專題。通過深入學(xué)習(xí)和探討《我們離愛有多遠(yuǎn)》這一專題，把如何“做一個有大愛的人,做一個有素養(yǎng)、有責(zé)任的人,做一個心中有他人的人”的精髓，傳輸?shù)矫總€人的腦海里，逐步把自己改變成一個對社會對他人有貢獻(xiàn)的人。進(jìn)一步幫助全系統(tǒng)人員樹立正確的人生觀和價值觀，把奉獻(xiàn)社會，服務(wù)人民作為工作的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，正視工作中存在的矛盾和問題，保持風(fēng)清氣正、團(tuán)結(jié)和諧、奮發(fā)向上的良好作風(fēng)。
2.《感恩的心感謝有你》專題。通過深入學(xué)習(xí)和探討《感恩的心感謝有你》這一專題，幫助我們正確看待生活中的一切，正確對待關(guān)愛你的人、鞭撻你的人、阻礙你的人、欺騙你的人、拋棄你的人。讓每個人都知道感恩，懂得感恩，學(xué)會感恩，活在感恩的環(huán)境里，更好的工作和生活。拉近彼此之間的距離，冰釋前嫌，將精力和智慧投入到單位的建設(shè)之中，為“爭創(chuàng)一流”工作打下良好的思想基礎(chǔ)。
3.《政府精細(xì)化管理》專題。通過深入學(xué)習(xí)和研究《政府精細(xì)化管理》這一專題，要求我們進(jìn)一步精細(xì)總體規(guī)劃，精細(xì)工作標(biāo)準(zhǔn)，精細(xì)管理機(jī)制，精細(xì)考核辦法。盡心、盡職、盡責(zé)的將工作落到實(shí)處，緊密結(jié)合今年推行的《設(shè)崗定責(zé)》實(shí)施辦法，將《政府精細(xì)化管理》的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容，融入到具體的人員分工和工作崗位上，有效促進(jìn)《設(shè)崗定責(zé)》實(shí)施辦法在各站（隊(duì)）全面落實(shí)，實(shí)現(xiàn)爭創(chuàng)一流的目標(biāo)。
4.《細(xì)節(jié)決定成敗》專題。通過深入學(xué)習(xí)和研究《細(xì)節(jié)決定成敗》這一專題，全面理解和把握細(xì)節(jié)在實(shí)際工作的重要位置，正確看待工作中瑣事、小事、簡單的事、平淡的事，“把小事做細(xì)”，可以為正確決策提供科學(xué)的判斷。當(dāng)前我們?nèi)鄙俚牟皇歉黝惞芾碇贫龋侨鄙賹σ?guī)章條規(guī)不折不扣的執(zhí)行。通過全面深入的學(xué)習(xí)，在運(yùn)政系統(tǒng)內(nèi)積極提倡“關(guān)注細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)”的精神，爭創(chuàng)一流，當(dāng)先行。
5.于丹《論語心得》專題。通過深入學(xué)習(xí)和研究《于丹論語心得》這一專題，讓我們學(xué)會修身養(yǎng)性，品味人生之道。用淡泊的襟懷，曠達(dá)的心胸，超逸的性情和閑適的心態(tài)去生活，并將自己的情感和生命融入到自然的狀態(tài)中，去尋找自己內(nèi)心的那份安寧，快樂地生活，快樂的工作。把“工作并快樂著”作為我們永恒的追求。
五、學(xué)習(xí)要求
1.建立學(xué)習(xí)制度。認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天學(xué)習(xí)不少于1小時，用田字格撰寫學(xué)習(xí)筆記每周不少于1000字，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、人員的落實(shí)。各站（隊(duì)）集中學(xué)習(xí)原則上一個月一次，集中學(xué)習(xí)采取集中研討與專題講座形式相結(jié)合。本年度安排集中研討和專題講座各2次。建立健全個人學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)檢查獎懲制度，下達(dá)學(xué)習(xí)要求硬性指標(biāo)并科學(xué)安排學(xué)習(xí)，妥善處理工學(xué)矛盾。
2.優(yōu)化學(xué)習(xí)載體。要創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，采取集中學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合、集中研討與專題講座相結(jié)合、指定內(nèi)容與硬性要求相結(jié)合等辦法。集中研討與專題講座要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，認(rèn)真安排重點(diǎn)發(fā)言，深入開展學(xué)習(xí)討論；個人自學(xué)，根據(jù)計(jì)劃安排，按照指定的自學(xué)書目，明確自學(xué)的具體要求。同時，借助網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動味性。
3.提高學(xué)習(xí)實(shí)效。著眼于對實(shí)際問題的思考，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展，深入基層，調(diào)查研究，為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。把學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作與提升個人修養(yǎng)結(jié)合起來，把解決思想認(rèn)識問題同解決實(shí)際問題結(jié)合起來，把轉(zhuǎn)變思想作風(fēng)同轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)結(jié)合起來，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。
第8篇：個人學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文
關(guān)鍵詞：X―Y理論；成人自主學(xué)習(xí)；管理方式；應(yīng)用研究
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)02-021-03
一、管理學(xué)中的X―Y理論和成人自主學(xué)習(xí)管理
X理論和Y理論(Theoryx andTheoryY)是美國心理學(xué)家道格拉斯?麥格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企業(yè)中人的方面》一書中提出來的，是管理學(xué)中的重要理論。作為一對完全相反假設(shè)的理論之一的x理論認(rèn)為，人們有消極的工作原動力。麥格雷戈把傳統(tǒng)的管理觀點(diǎn)叫做“x理論”，其要點(diǎn)是：人生來就是懶惰的，如果情況允許，誰都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發(fā)他們工作；一般人都希望受命而為，因?yàn)槭苊鵀椴回?fù)責(zé)任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統(tǒng)統(tǒng)一”、“權(quán)威與服從”的管理方式。
而理論則認(rèn)為人們有積極的工作原動力。麥格雷戈把“Y理論”叫做個人目標(biāo)與組織目標(biāo)的結(jié)合。其要點(diǎn)是：多數(shù)人把體力勞動和腦力勞動看得如同游戲和休息一樣，進(jìn)行起來毫無困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們?yōu)樽约盒哪恐械哪繕?biāo)工作，知道自我控制；在適當(dāng)?shù)臈l件下，普通人不但知道負(fù)責(zé)任，而且會爭取更大的責(zé)任；一般人都有想象、發(fā)明和創(chuàng)造的能力。
從x―Y理論的基本原理出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在通行的對于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理措施，大多是以x理論為指導(dǎo)的。基于x理論，從事成人教育的管理者們認(rèn)為，成人學(xué)生注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程，只要有可能就會逃避責(zé)任，甚至考試時采取作弊行為蒙混過關(guān)，所以只有采取強(qiáng)制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。根據(jù)Y理論，絕大部分參加成人教育的學(xué)生的本性并不是厭惡學(xué)習(xí)的，如果給予適當(dāng)機(jī)會，學(xué)生們就會喜愛學(xué)習(xí)，并渴望發(fā)揮其才能，獲得良好的成績；多數(shù)學(xué)生愿意對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，尋求發(fā)揮能力的機(jī)會；能力的限制和懲罰不是使學(xué)生去為目標(biāo)即成績而努力的唯一辦法；激勵在需要的各個層次上都起作用；想象力和創(chuàng)造力是學(xué)生所廣泛具有的。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作“自動人”，其學(xué)習(xí)是為了滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要；學(xué)生能夠達(dá)到自我激勵。只要啟發(fā)內(nèi)因，實(shí)行自我控制和自我指導(dǎo)，在條件適合的情況下就能實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與個人需要統(tǒng)一起來的最佳理想狀態(tài)。從現(xiàn)代管理發(fā)展的趨勢來看，Y理論被大多數(shù)人接受，但這并不代表Y理論在任何情況都適用；也不等于說x理論就完全錯誤，毫無用處。在應(yīng)對成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的問題上，要將兩者結(jié)合起來，根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向Y理論的轉(zhuǎn)變。
二、成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理現(xiàn)狀
1.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
(1)學(xué)習(xí)目的過于功利。學(xué)習(xí)目的是影響成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素之一。成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很大程度上來自學(xué)生本身的內(nèi)在動機(jī)。為了興趣而學(xué)習(xí)、為了充實(shí)自己而學(xué)習(xí)、為了更好地了解世界而學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生持久地專注于學(xué)習(xí)而不會產(chǎn)生厭倦心理；而出于消極目的而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在心理和態(tài)度上處于非常被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果常常不理想。由于成人學(xué)生一般都是在職人員，其人生觀和價值觀固化程度高，平時工作壓力大，學(xué)習(xí)時間有限，因此，大部分成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在價值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或?qū)淼膫€人發(fā)展，更好地適應(yīng)社會，提高自身競爭能力；或是為了追求短期目標(biāo)，保住現(xiàn)有工作崗位；或是被要求提高學(xué)歷等。在他們看來，只要通過課程考試，獲取學(xué)分，拿到文憑，就是達(dá)到了目的，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種簡單的外在需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)雖然在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但只是表層動力，功利性較強(qiáng)，缺乏深層的維持力和主動積極的進(jìn)取精神，不利于自主學(xué)習(xí)。
(2)自主學(xué)習(xí)意識薄弱。自主學(xué)習(xí)要求成人學(xué)生必須有高度的自主性、自覺性和主動學(xué)習(xí)的積極性6自主學(xué)習(xí)的效果同時取決于自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力兩個因素。自主學(xué)習(xí)意識包括對學(xué)習(xí)的意愿和對學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的過于功利，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識薄弱，對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度十分消極，不利于學(xué)生對知識的接受和鞏固。而成人學(xué)生又由于間斷了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、疏離了合作學(xué)習(xí)，漸漸失卻了主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。調(diào)查表明，大多數(shù)成人學(xué)生文化基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)主要依賴于課本，依賴于教師，不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源主動去學(xué)，不會自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自主支配學(xué)習(xí)時間，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體，采取什么樣的學(xué)習(xí)方法，怎樣評價自己的學(xué)習(xí)效率，測試自己的學(xué)習(xí)效果，不知道在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題如何尋求幫助等。成人學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務(wù)時愿意付出的自主努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。
2.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀
(1)教學(xué)計(jì)劃死板。目前所用的成人高校制訂和實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，對修業(yè)年限進(jìn)行了規(guī)定，要求學(xué)生必須在規(guī)定的年限內(nèi)修完規(guī)定的課程并通過各種考核。每學(xué)期開設(shè)的課程，由教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)進(jìn)程表規(guī)定。課程教學(xué)內(nèi)容一刀切，沒有針對成人學(xué)生的個別需求，因人而異地進(jìn)行個別化教學(xué)，影響了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課程所用的教材通常是根據(jù)課程教學(xué)大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材。在面授過程中，教師一般是按照選用教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行講授，忽視了成人學(xué)生的真正需要。而且，由于成人學(xué)生層次參差不齊，入學(xué)時又沒有完善的考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學(xué)方法和不能因人而異調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，也使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容或是無法理解，或是由于學(xué)習(xí)已知的知識而備感枯燥。甚至有著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生，也會因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃死板而無從發(fā)揮，最終失去學(xué)習(xí)興趣。
(2)評價方式單一。考試評價是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對成人學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，比較注重總結(jié)性評價，診斷性評價和形成性評價形同虛設(shè)。考試形式以筆試為主，試卷多采用紙筆問卷的考試量化評價方法，考查成人學(xué)生對定義、常識、原理等能夠外顯的、量化的目標(biāo)內(nèi)容的掌握。然而，這些并不能反映成人學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀等，還會導(dǎo)致教師固守陳舊教學(xué)觀念，采用灌輸式教學(xué)，片面追求及格率，忽視對隱性目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，依
賴單一的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，簡單地對成人學(xué)生進(jìn)行階段性評價和終結(jié)性評價，限制了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。單純的筆試評價，不利于考核成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，同時也容易導(dǎo)致成人學(xué)生平時不重視學(xué)習(xí)，出現(xiàn)考前的臨時突擊和考時的不誠信行為，違背成人教育的初衷。
三、管理學(xué)中的X―Y理論應(yīng)用于成人自主學(xué)習(xí)管理
1.基于X―Y理論，辯證管理
基于X理論，通常認(rèn)為成人學(xué)生的本性是懶惰的，相當(dāng)一部分人關(guān)心的是獲得文憑，對學(xué)習(xí)過程興趣不大，希望用在學(xué)習(xí)上的時間越少越好。對這樣的成人學(xué)生，要適當(dāng)施以壓力，通過批評、處罰等方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動力，讓他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而自主地去學(xué)習(xí)?；赮理論，可以認(rèn)為成人學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中能夠自我指導(dǎo)和自我控制，通過努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)就跟在娛樂和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會有抵觸情緒，即使沒有外界的壓力和處罰的威脅，成人學(xué)生也會努力學(xué)習(xí)以期達(dá)到目的。許多成人學(xué)生具有潛在的創(chuàng)新能力，具有自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督的能力。然而，在實(shí)際案例中，多數(shù)情況是沒有絕對的x或Y，成人學(xué)生都是X+Y的情況，需要成人教育工作者們創(chuàng)造條件和機(jī)會，尊重和相信他們，想方設(shè)法激勵和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮人的潛力，在滿足個人需求和目標(biāo)的同時完成組織目標(biāo)。做好管理者、指導(dǎo)者和訓(xùn)練者的角色，采用激勵的方式，給成人學(xué)生更多的信任、更多的職責(zé)和自，實(shí)行學(xué)生的自我控制、自我管理，使他們主動參與學(xué)習(xí)，分享成功。幫助成人學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生重視并及時調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念和指導(dǎo)思想，激發(fā)從要我學(xué)到我要學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，并將這方面的激勵貫穿整個學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生對成就動機(jī)的自我認(rèn)識和了解，明確學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，做自主學(xué)習(xí)的主人。
Y理論較x理論而言更有利于調(diào)動成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于促進(jìn)成人學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)。從Y理論出發(fā)，管理者要根據(jù)成人學(xué)生不同的個體情況，對于其學(xué)習(xí)對象與任務(wù)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件提供學(xué)習(xí)方法的建議。比如，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看書，如何找出要點(diǎn)，提煉重點(diǎn)；如何做讀書筆記；如何進(jìn)行知識系統(tǒng)化整理，記錄難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)等；指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用理論方法去分析解決實(shí)際問題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問題參加小組討論，提問和參加面授輔導(dǎo)；如何復(fù)習(xí)迎考等。從而使學(xué)生了解并能夠靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.一切從學(xué)生出發(fā)，科學(xué)管理
成人自主學(xué)習(xí)的管理應(yīng)靈活采用x理論、Y理論，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向Y理論轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效控制他們的消極面，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，樹立以“學(xué)生為本”的觀念。教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容及教材的選擇、學(xué)業(yè)評價方式的確定，都要與成人自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，充分考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，充分了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分理解成人學(xué)生的困難，加強(qiáng)個性和針對性教育，力求滿足學(xué)生的多樣性需求和發(fā)展，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性?？蓢L試實(shí)行彈性學(xué)制，即成人學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)縮短和延長修業(yè)年限。允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課時間和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂教學(xué)計(jì)劃時，要考慮根據(jù)社會需要和學(xué)生興趣愛好，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。選用適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材，教材內(nèi)容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問題，突出實(shí)用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教。學(xué)業(yè)評價應(yīng)與自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，實(shí)行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。
Y理論同時也揭示了引導(dǎo)的重要性。成人學(xué)生學(xué)習(xí)不主動不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和獲取相關(guān)知識的渠道，而現(xiàn)今豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源正好可以彌補(bǔ)這一不足，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，比如將作業(yè)和答案放在網(wǎng)上，供學(xué)生練習(xí)和檢測，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)不足；通過E―mail、群內(nèi)討論、論壇等方式共同探討問題，發(fā)表自己的看法。這樣既能用成人學(xué)生比較熟悉的渠道促進(jìn)其輕松、自主地學(xué)習(xí)，也有利于教學(xué)管理人員由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于指導(dǎo)和監(jiān)督，進(jìn)行立體管理。這同時也符合x理論思想，做到x理論和Y理論兼顧，更好地促進(jìn)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)教與學(xué)的反饋，合理管理
根據(jù)Y理論，成人教育管理者的主要任務(wù)是創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)者在這個適宜的環(huán)境中，能充分發(fā)揮自己的潛能，充分發(fā)揮個人的特長和創(chuàng)造力，排除在自我實(shí)現(xiàn)過程中遇到的障礙和困難。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常采用各種方法跟蹤成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解教師的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，及時反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案、學(xué)習(xí)支持服務(wù)手段，采用各種方法解決成人學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，對成人學(xué)生盡可能地給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)的需求。同時，加強(qiáng)對學(xué)生自我評價的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地依照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自主學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、各個階段作出分析和判斷，并進(jìn)行反饋和自我調(diào)節(jié)。學(xué)校應(yīng)及時提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評價的信息，培養(yǎng)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵的自控能力。經(jīng)常了解成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，把無序的個別化學(xué)習(xí)活動納入有序的管理之中，創(chuàng)造一切有利的條件，推動成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的健康發(fā)展，促進(jìn)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理。此外，實(shí)行多元化的評價體系也是十分必要的?？梢圆扇」P試、答辯、論文、機(jī)考、報(bào)告等綜合方式對成人學(xué)生進(jìn)行考核評價。這樣一方面能夠有效地反映出成人學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，另一方面也能夠讓成人學(xué)生將自己已有的經(jīng)驗(yàn)和能力與所學(xué)習(xí)的新知識相結(jié)合，消除其對于考試的恐懼心理，減輕心理壓力。在考核內(nèi)容上，命題應(yīng)該以能力考核為核心，具有開放性，充分發(fā)揮成人學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，讓每一位成人學(xué)生都有話可說。這樣才能對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所反饋，體現(xiàn)以人為本的管理思想。
第9篇：個人學(xué)習(xí)計(jì)劃方案范文
關(guān)鍵詞：初中；英語；教學(xué)；課堂
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-230-01
當(dāng)前形式下，初中英語的教學(xué)存在的很多問題，嚴(yán)重影響了初中英語教學(xué)的發(fā)展，以及英語人才的培養(yǎng)。作為一門語言性學(xué)科，它的教學(xué)方式只有具有一定的創(chuàng)新性，才能夠使英語的獨(dú)特魅力發(fā)揮出來。學(xué)生在具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式之下才能夠產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)在英語中的潛力。
一、初中英語教學(xué)存在的問題
1、教學(xué)方式傳統(tǒng)
當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)存在的最大問題是，教學(xué)方式傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)灰心、厭煩，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這對初中的教育來說是一個巨大的威脅。英語的學(xué)習(xí)也是需要一個創(chuàng)新性的手段，是需要一個活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛的。
2、傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固
從小學(xué)起，學(xué)生一直在接受應(yīng)試教育，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了英語人才的培養(yǎng)，也阻礙了英語教育的發(fā)展。學(xué)校只有改變應(yīng)試教育的觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)校的英語教學(xué)水平才能不斷的提高。初中英語教育的教學(xué)手段是比較單一的，沒有吸引人學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)英語課文時，教師只會帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍英語單詞，然后看看里面的主題思想就結(jié)束。這樣呆板的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡。學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)，只會感到越來越?jīng)]意思，最后英語的學(xué)習(xí)也不會起到提高英語水平的作用。
3、課堂缺乏互動
初中英語教學(xué)最講究的是探究與合作，但是在當(dāng)前的社會發(fā)展中英語的學(xué)習(xí)課題是缺乏互動的，課堂是呆板的。嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)效率。在英語的教學(xué)中，教師只會一本正經(jīng)的給大家講解理論課本，然后再進(jìn)行習(xí)題演練，這種如此單調(diào)的教學(xué)模式，只會使初中的英語課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。在英語的學(xué)習(xí)中，互動式學(xué)習(xí)是十分重要的，不管是同學(xué)之間的互動還是學(xué)生和老師之間的互動的。每個人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，因此和教師進(jìn)行溝通是十分重要的。老師只有了解了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后用學(xué)生習(xí)慣的方式進(jìn)行教學(xué)，并加以指點(diǎn)，這樣就會起到事半功倍的效果。課上老師可以和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，把一些學(xué)習(xí)的問題解決好。
二、初中英語的教學(xué)策略
1、有效的目標(biāo)設(shè)定
教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個預(yù)期，是課程目標(biāo)的更深層次的優(yōu)化。只有有了合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有了方向和計(jì)劃。因此，教師應(yīng)該設(shè)定一個有效的目標(biāo)。這里的目標(biāo)設(shè)定不是簡單的一個備課過程，而是一個全面、系統(tǒng)的方案。這個方案可以指導(dǎo)教師的教學(xué)，提高教師的教學(xué)效率。首先，在設(shè)定目標(biāo)之前，教師應(yīng)該先對英語課程有個全面的理解和把握，能夠?qū)τ⒄Z的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)定課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是需要教師的不斷研究，不斷探索，從而制定出的方案。系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)對英語教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。有了清晰地教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來為自己設(shè)定一個課程目標(biāo)。這樣，就可以把自己的課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，使兩個目標(biāo)一起實(shí)現(xiàn)。
2、有效的問題設(shè)計(jì)
在英語的課堂教學(xué)中，英語的問題設(shè)計(jì)是一個重要的任務(wù)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題不是太普通就是沒有實(shí)用性。造成了教學(xué)資源和教學(xué)時間的浪費(fèi)。同時，學(xué)生會產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，放棄學(xué)習(xí)。這種厭學(xué)情緒，不僅會影響課堂的教學(xué)質(zhì)量，也會影響教學(xué)效率。因此，在有效教學(xué)的模式下，教師應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)的目標(biāo)，來為學(xué)生設(shè)定有針對性的問題。學(xué)生可以通過小組合作的方式，來對問題有個探究。在合作過程中，學(xué)生可以盡情交流自己的想法。。在互相的交流中，學(xué)生可以互相交換自己的思想，可以說是一個提高英語能力的過程。
3、將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有機(jī)結(jié)合
在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是尤為重要的。在以前傳統(tǒng)的英語課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是比較難的。一些教師，為了趕進(jìn)度，為了保證教學(xué)的效率，從而忽略了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，有了多媒體技術(shù)的融入，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。有了網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生就可以在沒有教師的指導(dǎo)下，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)平臺除了能方便學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之外，還有一個最大的優(yōu)勢就是，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺把自己不理解的英語問題反饋給老師，然后老師就可以一對一的去解決。多媒體技術(shù)的使用對教學(xué)模式有著重要的影響。因此，在初中英語的教學(xué)中，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的使用是十分重要的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，有了多媒體技術(shù)的使用，英語的學(xué)習(xí)才會充滿樂趣，數(shù)學(xué)課堂才會有活力。
英語教學(xué)是一個不斷探索的階段，是需要不斷提高的一個過程。教學(xué)模式對英語教育的發(fā)展是至關(guān)重要的，因此應(yīng)得到學(xué)校的重視，這樣才能真正提高我國的教育水平，才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，英語的教學(xué)才能真正的實(shí)現(xiàn)突破。初中英語教育的發(fā)展將會進(jìn)入一個新的臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐美娟.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].首度示范大學(xué)，2013.
