心理學就業(yè)情況精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學就業(yè)情況主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：心理學就業(yè)情況范文

 

積極心理學是一項心理學領域上的革命，為我們揭示了區(qū)別于傳統(tǒng)心理學的心理狀態(tài)。積極心理學利用心理學為主要研究手段，對人類道德和力量的積極心理學思潮進行研究。積極心理學自提出以來在多種領域廣泛應用，將該理念應用在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，可讓學生了解自身存在的問題，并基于積極心理學，不斷改善自身理念上存在的問題，培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)。

 

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

 

1.職業(yè)規(guī)劃意識薄弱

 

通過對當前大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)象進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有58%-60%的學生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，而其余的40%-42%的學生沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至沒有規(guī)劃。從上述研究中可以看出，職業(yè)規(guī)劃意識薄弱是當代大學生普遍存在的問題。究其根本原因，首先是在校大學生不能對自身情況進行全面了解，不能明確就業(yè)方向和主觀就業(yè)途徑。其次是大學生尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對未來發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的重要性。最后，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教育力度上存在欠缺，一些高校的職業(yè)規(guī)劃課程虛而不實，沒有實際應用價值。

 

2.職業(yè)規(guī)劃存在方向錯誤

 

當前大學生在價值判斷和價值標準上更趨向于現(xiàn)實主義，而所謂的現(xiàn)實主義就是一份“好工作”。在職業(yè)去向上，多數(shù)大學生均希望去大城市的政府、機關、大企業(yè)工作，希望就業(yè)單位能夠提供良好的福利待遇和工作條件。在選擇職業(yè)時，過分的注重個人報酬和個人勞動所得，甚至其想象中的勞動報酬已超越了城市的平均水平。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在方向上錯誤，就業(yè)方向趨于功利化，自身情況難以適應現(xiàn)實就業(yè)情況，這則導致大學生畢業(yè)后出現(xiàn)結構性失業(yè)：一方面存在大學生就業(yè)難的問題，另一方面一些二三線城市的中小企業(yè)缺乏人才。

 

3.師資力量薄弱

 

教育規(guī)定在校大學生人數(shù)與就業(yè)指導專職教師人數(shù)的比例為500：1，而就我國現(xiàn)階段高校就業(yè)指導專職教師現(xiàn)狀而言，達到500：1的比例仍存在較大困難。此外，就業(yè)指導教師的資歷相對較淺，多數(shù)教師均未接受專業(yè)的崗前培訓?；驈氖戮蜆I(yè)指導工作的教師，本身就業(yè)經(jīng)驗較少，導致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃趨于理論化，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作也只停留在辦理就業(yè)手續(xù)，提供就業(yè)信息和政策扶持等初級階段。

 

二、積極心理學理念

 

積極心理學在傳統(tǒng)心理學的基礎上，開辟了新的、積極的研究方向，是一場心理學革命。在研究方法上，積極心理學不僅吸取了傳統(tǒng)主流心理學的研究方法和研究手段，同時，融入人本主義中的經(jīng)驗分析法和現(xiàn)象學方法。傳統(tǒng)心理學研究心理上的負面情緒，向人類展示了人類個體的缺點、個體存在的內(nèi)在缺陷，但卻很少對人類的潛能和優(yōu)點進行解釋。在傳統(tǒng)心理學的影響下，人類似乎將自身限定在合理活動范圍中的黑暗、卑劣區(qū)域。而積極心理學更加注重對人性的積極方面進行研究，更加強調(diào)對人性的價值進行研究，兼顧社會個體和社會等多個層面，在心理學研究中占有極其重要的地位。

 

三、積極心理學理念下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

 

1.強化主觀體驗意識，增強價值觀念教育

 

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于讓大學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，不僅在于幫助學生順利走向就業(yè)市場，獲得滿意的工作崗位和職務，更重要的職責和任務在于強化大學生的身體素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，提升自身的行業(yè)競爭力，充分激發(fā)大學生的人生理想。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中，需要增強大學生的價值觀念教育，考慮就業(yè)待遇，但務必認清當下的就業(yè)形勢，了解自身與職業(yè)間的距離感。只有選擇與自身興趣、愛好相符的職業(yè)，才能激發(fā)自身的工作興趣和潛能，更利于未來的長遠發(fā)展。此外，在大學生就業(yè)中，自主創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要選擇，大學生只有參與其中，增強自身的體驗意識，在規(guī)劃和就業(yè)中發(fā)現(xiàn)自身價值，感受到就業(yè)的樂趣，從心理學角度來看，這就是一種積極的就業(yè)取向。

 

2.培養(yǎng)積極心理因素，開展多角度教育

 

職業(yè)生涯規(guī)劃教育始終貫徹積極心理因素的影響價值，例如，實現(xiàn)自我肯定、自我認知、價值實現(xiàn)、自我效能感、自信等心理。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅培養(yǎng)大學生的就業(yè)方向感，為其選擇適合的就業(yè)方向，同時也培養(yǎng)了大學生的人際交往能力、社會認知能力及創(chuàng)造力等。因此，從多角度培養(yǎng)學生的積極心理因素首先需要學生正確的認知自我、了解自我，其次需要借助體驗式課程培養(yǎng)個人能力，激發(fā)潛能，最后，需要倡導大學生創(chuàng)新性就業(yè)，激發(fā)其創(chuàng)造力。

 

四、總結

 

綜上所述，現(xiàn)階段大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中仍存在諸多問題，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的順利開展和有效進行。針對此種情況，高校、教師、學生需要組成三位一體的規(guī)劃模式，在積極心理學理念的引導下，增強學生自身的價值觀念教育，培養(yǎng)學生的積極心理，構建完整教育體系，加強師資隊伍建設，以培養(yǎng)大學生的積極心理，保障職業(yè)生涯規(guī)劃的實際教學效果。

第2篇：心理學就業(yè)情況范文

關鍵詞：積極心理學；大學生就業(yè)；心理問題

一、積極心理學的起源

幸福是什么？這個話題在互聯(lián)網(wǎng)上被廣大網(wǎng)友熱議，國內(nèi)最早系統(tǒng)論述“幸?！钡睦碚撛从凇渡袝?#8226;洪范九疇》中的“五?！薄傲鶚O”說，早在公元前4世紀，希臘哲學家阿瑞斯提也對“什么是幸福”做了詳細的闡述，可見幸福是全人類共同的追求。近年來，西方的科學家采用科學的原則和方法來研究幸福，并逐漸形成了一門有關幸福的科學,即：積極心理學。2000年1月Seligman和Csikzentmihalyi在《美國心理學家》雜志上發(fā)表的論文《積極心理學導論》標志著積極心理學這門新的學科形成。

二、積極心理學的理論觀點

傳統(tǒng)心理學將焦點更多放在心理缺陷和能力喪失上，較少關注個體的韌性、資源和更新能力。積極心理學是對傳統(tǒng)心理學的批判和繼承，謝爾頓（KennonM.Shel-don）和勞拉•金(LauraKing)給出了積極心理學理論概念的“精髓”，即：“積極心理學是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學?！彼珜в梅e極的心態(tài)來對個體的諸多心理現(xiàn)象和心理困擾做出新的解讀，同時主張以個體的積極力量和美德作為研究對象，通過激發(fā)個體所固有的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。它的研究目標是，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的消極心理學到積極心理學模式的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)從修復心理疾病到構建人類的積極品質(zhì)的轉(zhuǎn)變。它倡導用積極的情緒和心理狀態(tài)來應對問題、解決問題，進而更好的幫助個體積極、幸福生活。

三、國內(nèi)大學生就業(yè)心理存在問題

為了解國內(nèi)當代大學生的就業(yè)心理觀念，2016年1月至2016年6月間，對江蘇省部分本科高校2016屆、2017屆畢業(yè)生1200人進行問卷調(diào)查，涉及工學、理學、文學、醫(yī)學、管理學、經(jīng)濟學等專業(yè)學生。問卷從個人基本情況、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)認知三個部分展開，共計包含50道題目，主要從自我認知、就業(yè)觀念、求職方式、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)服務等方面維度綜合了解畢業(yè)生的就業(yè)心理狀態(tài)。調(diào)查結束后共收回有效問卷1092份，有效率91%。本次調(diào)查所選取的調(diào)查對象基本可以反映江蘇省內(nèi)多所高校就讀的大學生就業(yè)心理狀態(tài)，同時也在很大程度上可以反映當前大學生的就業(yè)心理。結合《大學生就業(yè)心理調(diào)查問卷》統(tǒng)計結果，下面從人類心理活動的三種基本形式，即認知、情感、意志三方面對大學生就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)進行解讀。從認知層面上分析，當前部分大學生就業(yè)觀念和就業(yè)動機較為功利和現(xiàn)實，缺乏奉獻意識，就業(yè)過程中不能精準定位，但同時一部分大學生能準確認知，注重自我發(fā)展，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，整體就業(yè)觀念呈現(xiàn)多元化。[1]另外絕大部分學生在就業(yè)形勢日趨嚴峻和就業(yè)市場競爭日益激烈的情況下，能積極主動查找就業(yè)信息，參與各類招聘會和網(wǎng)上求職，少部分大學生缺乏主動就業(yè)意識，存在“依賴”和“從眾”心理；[2]從情感層面上分析，即將走出象牙塔面對紛繁復雜社會的大學生們在嚴峻的就業(yè)形勢以及日趨激烈的就業(yè)競爭面前面臨著多種劇烈情感層面的心理沖突，這些心理沖突會伴隨著就業(yè)狀況的變化而變化。部分大學生在情感層面上存在焦慮、自卑與自負并存、攀比等現(xiàn)象；[3]就業(yè)層面的意志是指畢業(yè)生自覺地確定目標，積極求職，克服困難，實現(xiàn)就業(yè)目的的心理狀態(tài)。擁有良好的意志品質(zhì)的畢業(yè)生時刻充滿朝氣與活力，能在遇到挫折與壓力時從容應對，不斷拼搏，最終成長成才。[4]然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分大學生意志品質(zhì)存在種種問題，突出表現(xiàn)在：不善于應對挫折、缺乏恒心、存在惰性等方面。

四、積極心理學理念下緩解大學生就業(yè)心理壓力的策略

第3篇：心理學就業(yè)情況范文

關鍵詞:職業(yè)導向；高職護理心理學；課程改革

目前,雖然很多教師也認識到堅持“職業(yè)導向”教學理念的重要性,但是從高職護理心理學課程教學現(xiàn)狀可以看出,護理心理學教學中還存在很多問題,教師必須詳細分析問題存在的原因,并針對存在的問題積極采取改革措施。

1以職業(yè)為導向的高職護理心理學課程改革的必要性分析

1.1職業(yè)導向是高職教育的根本屬性

為了推動高職教育的發(fā)展,國家頒布了《高職院校教育發(fā)展意見》,其中明確提出高職院校發(fā)展的最終目標是培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才,滿足社會對高素質(zhì)人才的需求,推動國家經(jīng)濟發(fā)展。因此,高職院校必須合理定位,結合學生的就業(yè)需求合理地制定教學方案,注重學生實踐能力的培養(yǎng),堅持“職業(yè)導向”的教學理念。在傳統(tǒng)的高職護理心理學教學中,教師是教學的主導,學生被動地進行學習,這樣的教學方法根本無法滿足學生的學習和發(fā)展需求。

1.2堅持“職業(yè)導向”的教學理念

在高職護理心理學教學中,教師必須把“職業(yè)導向”教學理念貫穿教學全程,不斷創(chuàng)新教學模式,豐富教學內(nèi)容和教學形式,積極探索新的教學方法,合理分配教學時間,教師要把理論教學和實踐教學結合在一起,提高學生的實踐能力,為學生日后就業(yè)奠定基礎。

2職業(yè)導向下高職護理心理學教學中存在的問題分析

2.1教學目標不明確

目前,很多高職教師對護理心理學課程認識存在誤區(qū),認為護理心理學是一門理論性課程,并未認識到護理心理學課程實踐教學的重要性。在開展護理心理學課程教學之前,教師也未充分了解學生的實際情況和學習需求,教學目標不明確,教學效率低下。

2.2知識體系不夠完善

目前,很多高職院校還在使用舊版本的護理心理學教材,知識結構有以下幾個部分:一是普通護理心理學,二是醫(yī)學心理學,三是心理護理學。護理心理學詳細講述了人在不同時期的心理活動,并分析了維護不同時期人心理健康的方法。很多護理心理學教材中的內(nèi)容過于抽象,概念性的東西較多,實踐性的內(nèi)容較少,學生對理論知識學習的積極性和熱情不高,教學效率低下,也無法滿足學生的學習需求。

2.3教學缺乏針對性

通常情況下,高職護理心理學課程為30～55課時,護理心理學課程會被穿插在基礎性護理課程和臨床課程中間,課程缺乏針對性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是護理心理學課時相對較少,理論課程時間比例較大,實踐課程時間比重較小,教學效率低下。二是課程安排集中。對于進入高職院校1年的學生,即將面對實習和就業(yè)的問題,學生的心理波動較大,也會出現(xiàn)各種各樣的心理問題,但是護理心理學課程無法真正幫助學生解決實際問題,護理心理學課程過于形式化,沒有體現(xiàn)出其價值。除此之外,當高職學生學習護理心理學知識時又未開始進入臨床實習,這在一定程度上違背了護理學教學規(guī)律,導致學生實踐能力較差,無法滿足社會對人才的需求。

2.4教學方法單一

如今,很多高職教師都在使用傳統(tǒng)的教學方法,在教學過程中,教師是教學的主導,學生被動地進行學習,學生無法參與到護理心理學教學中,學生學習的主動性得不到發(fā)揮,教學目標無法實現(xiàn)。

2.5考核方法單一

如今,很多高職院校都以成績作為考核學生的標準,考試成績優(yōu)秀的學生就算掌握了護理心理學知識和技能,考試成績較差的學生護理心理學知識和技能掌握得就不理想,但是只依靠考試成績來衡量學生知識和技能掌握情況,根本無法真實全面地反映出學生的情況?？荚嚦煽兏喾磻氖菍W生護理心理學理論知識掌握情況,忽略了學生實踐能力的掌握情況,也無法分析出學生分析問題、解決問題的能力。

2.6教師專業(yè)水平較低

護理心理學教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對教學效率影響很大。但是,從高職教師結構可以看出,高職院校缺乏專業(yè)的護理心理學教師,現(xiàn)有的護理心理學教師都是其他專業(yè)的教師,甚至有部分教師未經(jīng)過專業(yè)的培訓就上崗授課,教學效率低下。除此之外,很多高職護理心理學教師自身未從事過護理工作,缺乏實踐經(jīng)驗,無法滿足學生的學習需求。

3以職業(yè)為向?qū)У母呗氉o理心理學課程改革對策分析

3.1注重職業(yè)能力的培養(yǎng)

護理心理學課程的開展不僅要培養(yǎng)學生的實踐能力,還要健全學生的人格,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師在制定護理心理學教學目標之前必須充分了解學生的實際情況和學習需求。通過學習護理心理學學生可以做到以下幾點:一是通過觀察了解人們的心理活動,分析人們的現(xiàn)象和行為,進而幫助人們解決實際生活和學習中遇到的問題；二是客觀公正的分析人們的行為和人格；三是幫助人們健全人格；四是提高人們的社會生存和適應能力；五是幫助人們進行心理護理。

3.2教學內(nèi)容要突出職業(yè)性

在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?護理心理學課程主要包括以下內(nèi)容:一是在高職第一學期,學校應該開設30節(jié)的護理心理課程,堅持理論知識和實踐教學相結合,讓學生掌握心理分析規(guī)律。二是在第二學期,學校應該設置40學時的護理心理學課程,讓學生掌握心理健康和心理護理知識。三是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力,注重學生實踐能力的培養(yǎng),增加實踐課程的課時。

3.3創(chuàng)新教學方法

要想提高教學效率,堅持“職業(yè)向?qū)А袄砟?護理心理學教師必須創(chuàng)新教學方法,豐富教學模式,讓學生積極參與到護理心理學教學中。除此之外,高職院校還可以組織學生多參加社會活動,讓學生從實踐中獲得感悟,增強合作意識,提高分析問題、解決問題的能力。

3.4以職業(yè)為向?qū)нM行考核

在護理心理學課程考核的過程中,教師不能把考試成績作為考核的唯一標準,教師需要結合學生的實際情況,合理地設置考核方式和考核內(nèi)容,側重學生職業(yè)能力的考察。教師可以從以下幾個方面對學生展開考核:一是考核學生在實踐課程中的實踐能力；二是增加考試題型,并把考試成績和能力養(yǎng)成結合在一起進行合理評價,完善考核體系。

3.5提高教師的專業(yè)水平

在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?高職院校必須認識到教師培訓的重要性,加大教師培訓方面的資金投入,不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。除此之外,高職院校還可以在教師內(nèi)部設置獎勵機制,對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵,提高教師工作的積極性和熱情。

4結語

護理心理學是一門實用性和實踐性非常強的課程,在職業(yè)向?qū)Ю砟钕?高職教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法和教學理念,創(chuàng)新教學模式,豐富教學手段,有針對性地進行教學,讓學生積極參與到護理心理學教學中,發(fā)揮學生學習的主動性,并把理論教學和實踐教學結合在一起,加大實踐教學的時間比重,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,為學生日后就業(yè)奠定基礎。

作者:薛錦蓮 單位:鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院

參考文獻:

[1]高華.行動導向教學模式在高職護理《基礎護理學》教學中的構建與效果評價[D].中南大學,2012.

[2]徐金梅.以團隊為基礎的學習應用于高職“急重癥護理”課程的效果評價[D].復旦大學,2012.

第4篇：心理學就業(yè)情況范文

【關鍵詞】 心理學；問卷調(diào)查；在校大學生

Investigation into the Status Quo of Cognition on Psychology in Henan College Students. Li Kangle, Li Jianping, Wei Yongxia, et al. Xinxiang Medical College, Xinxiang 453003, P.R.China

【Abstract】 Objective To find out the status quo of cognition on psychology in college students, to privide reference for popularizating psychological knowledge and promoting the development of psychology, and to privide making decision for the developing of psychology. Methods Random sampling investigation was carried out by self-administering and anonymous questionnaire among college students in Henan. Results For college students in Henan, many of them are very much interested in psychology, and long for understanding the psychological knowledge, however, quite a few of them have some misunderstanding about psychology, and even 20% of them hold strong prejudice against psychology. Conclusion Although psychology has been developed fast in recent years in China, the influence of it on society is far from enough. It is a pressing issue to strengthen the propaganda of psychology knowledge.

【Key words】 Psychology; Questionnaire; College students

1 引 言

心理學不同于其他學科，單從字面上很難去了解其內(nèi)在的實質(zhì)。尤其在中國，傳統(tǒng)上的觀念和片面的宣傳導致許多人對心理學的認識存在著某些偏差，正如張侃教授所說：目前人們對心理學的誤解或是不理解已成為心理學發(fā)展的障礙[1]。人們對心理學的認識和認同程度是心理學發(fā)展現(xiàn)狀的重要組成部分， 反映著心理學的社會影響力，決定著心理學的發(fā)展速度。無論是要學好心理學，還是要做好心理學的研究， 都必須認清人們對心理學的認識現(xiàn)狀進而了解心理學在中國的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展過程中存在的問題，并以此為基礎， 指導我們的工作，確定自己在心理學上的努力方向和應對現(xiàn)狀的決策， 也為心理學的發(fā)展提供決策依據(jù)。

近幾年來，隨著生活節(jié)奏的加快，人們承受的壓力也越來越大，各種心理問題也不斷出現(xiàn)。心理學對社會發(fā)展的應用價值越來越明顯，但在越來越多的人需要心理學知識的同時，有多少人能正確地認識心理學，多少人還存在著偏見，存在著什么樣的偏見呢？對于這些我們必須調(diào)查清楚，因為它影響著心理學各項工作的進行，也關系著心理學的發(fā)展前途，只有清楚了這些情況，我們才能有針對性，有計劃地加強心理學知識宣傳，才能使心理學更好地聯(lián)系社會，服務社會，為人們所接受。因此我們新鄉(xiāng)醫(yī)學院應用心理學專業(yè)04級學生就“在校大學生對心理學的認識”這個問題組成調(diào)研小組開展了有關的調(diào)查。對河南在校大學生進行了調(diào)查和分析，也能從一個方面反映出該現(xiàn)實狀況。本文將初步調(diào)查情況公之于眾，以得到心理學界前輩、專家、學者及學友們的指教。

2 對象和方法

2.1 研究對象 從鄭州大學、新鄉(xiāng)醫(yī)學院、河南師范大學、河南財經(jīng)學院等9所大學隨機抽取的在校大學生共1400名， 其中有130名心理學專業(yè)的學生。

2.2 研究方法 自編調(diào)查問卷[2,3]，進行評估性問卷調(diào)查，對非心理學專業(yè)和心理學專業(yè)的學生略作比較，主要調(diào)查分析非心理學專業(yè)學生對心理學的認知狀況。

2.2.1 問卷設計及內(nèi)容 先利用開放性問卷40份，在新鄉(xiāng)醫(yī)學院在校學生中搜集對心理學的各種看法和疑問，再把搜集到的資料進行概括分類，編制成調(diào)查問卷。問卷包括三大部分40個題目，第一部分(14個題目)為是非選擇題；第二部分(14個題目)采用5點測量法，把每種看法分為很同意，較同意，不了解，較不同意，很不同意5個水平；第三部分(12個題目)為不定項選擇題， 里面都包含一個供被調(diào)查者主觀發(fā)揮的項，以彌補所制問卷客觀題的局限。在本問卷中包含了對心理學學科性質(zhì)的認識及態(tài)度，對心理學現(xiàn)狀的了解和對前途的推斷和預測，對心理學知識的了解及對心理健康的認識等各類內(nèi)容。

2.2.2 描述性統(tǒng)計 共發(fā)放問卷1400份，收回有效問卷1303份，有效回收率93.1%，其中非心理學專業(yè)有1275份，男生610人，女生665人，大一學生264人，大二學生738人，大三學生248人，大四學生25人；心理學專業(yè)的有128份，男生40人，女生88人，大一學生38人，大二54人，大三36人。

2.2.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS 13.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結 果

3.1 對非心理學專業(yè)和心理學專業(yè)的調(diào)查結果獨立進行統(tǒng)計，并作適當比較(問卷第一部分和第二部分結果分別見表1，表2。

3.1.1 對非心理學專業(yè)學生的調(diào)查情況 有87.1%的人對心理學感興趣，且他們中有將近90%的人都讀過心理學方面的書或文章，了解了一些心理學方面的知識，比如：心理測驗，心理治療，抑郁癥等，但是有29.3%的人卻認為心理學只能當作副科，選修課或興趣愛好等，不適合作專業(yè)來學。此外還有將近20%的人對心理學存在很大的偏見，甚至有10%的人認為心理學是一門偽科學根本沒什么用，30.2%的人對心理治療沒信心。在對待心理健康的問題上，有78.6%的人認識到心理健康和身體健康同等重要，且有68.9%的人認為心理因素會影響身體健康。盡管如此，47.6%的人如果發(fā)現(xiàn)自己有心理問題，會對去看心理醫(yī)生感到不好意思，44.7%的人在有煩心的事時，很少找別人訴說；在對心理學現(xiàn)狀和前途的分析上有54.7%的大學生抱有樂觀的態(tài)度，認為前景良好，目前心理學人才非常緊缺；然而人們對心理學的認識還有不少誤區(qū)：一是認為心理學就是精神病學(23.6%)或就是心理咨詢，心理治療(54.1%)；二是認為學心理學或搞心理學的人都是不正常的(24.8%)。在校大學生心理學知識的獲得主要途徑是書籍(76.5%)，而通過社會宣傳獲得的人比率較低(26.5%)這與64.3%的人認為心理學在中國的宣傳力度不夠，大部分人缺乏對其正確的認識相一致。

3.1.2 對心理學專業(yè)學生的調(diào)查情況 由于他們都已開設了心理學課程，對心理學的認識有很大程度的提高，但對中國的心理學畢業(yè)生的就業(yè)，和心理學在中國的發(fā)展前途并不比非心理學專業(yè)的學生表現(xiàn)的樂觀――因為兩個群體對表1(13)“心理學在中國的發(fā)展前途是非常渺茫的”和(5)“目前，心理學畢業(yè)生在中國就業(yè)非常艱難”題做答情況作對比比率差異的顯著性檢驗Z值分別為0.94和0.40遠小于1.96，說明心理學專業(yè)和非心理學專業(yè)在這個問題的認識上并無差異。而非常贊同“心理學只能當作副科，不適合當作專業(yè)來學”觀點的人比非心理學專業(yè)的還要高，經(jīng)檢驗Z值為2.53大于1.96，說明該差異是顯著性的。不論是心理學專業(yè)還是非心理學專業(yè)對心理學都有夸大的現(xiàn)象，認為心理學工作者能透視人的心理，學好了心理學就好像掌握了讀心術，抱有該觀點的人中心理學專業(yè)的學生所占的比率比非心理學專業(yè)學生還要高。

3.2 非心理學專業(yè)年級之間比較 通過方差分析，得知年級之間對各個題目的認識并無差異，P>0.05，即年級之間對心理學的認識和所具有的心理學知識并無太大的差異。

4 討 論

調(diào)查結果顯示對心理學感興趣這是大部分(87.1%)河南高校大學生的共性，他們渴望接觸心理學，了解心理學知識.心理學作為一門交叉的學科，它在中國真正的發(fā)展不過是20年來的事，目前心理學的發(fā)展水平遠不能滿足社會需求，這些都充分顯示了心理學的廣闊發(fā)展前景，這與54.7%的河南在校大學生認為的心理學前景良好，目前心理學人才相當緊缺相一致.而之所以有50%的心理學專業(yè)學生和48.3%的非心理學學生對中國心理學畢業(yè)生的就業(yè)表現(xiàn)的并不樂觀，可能主要是因為雖然我國社會上心理學應用有一定的繁榮，但由于這個繁榮才剛剛開始，各方面還都不正規(guī)，也帶來了一定的混亂，這就使人產(chǎn)生了迷惘和擔憂，心理學專業(yè)的學生更是這樣。

心理學是一個覆蓋面很廣的學科，也正是由于它的寬泛性，使人們對它的認識存在很多的局限，很多人不能看清心理學的全貌，而往往根據(jù)自己平時接觸到的東西去推測心理學.由于各種條件的限制，目前心理學在中國高校的應用主要是心理咨詢和心理測量，很多人便認為心理學就是心理咨詢，就是心理測量；另外還存在一些情況，就是大學生對心理測量有一種新鮮感，很多人不懂心理測量的原理和缺乏正確的指導，導致一些不科學的測量問卷有流行的態(tài)勢，這必將導致人們對心理學的誤解；此外大學生對心理學的認識偏差，我們認為還有幾條原因：一是傳統(tǒng)思想的影響，二是目前中國心理學工作者比例非常小對心理學的應用、宣傳和普及不夠，加上很多的非科學的東西往往冠以心理學的名號，嚴重誤導了人們對心理學的認識。

在對心理健康的認識上，能夠認識到心理健康的重要性，而有心理問題會對去看心理醫(yī)生感到不好意思，甚至很少找別人訴說，這是將近一半的大學生(47.2%)的共同心理，這也為高校的心理健康教育提出了更高的要求，這就要求心理學工作者要不斷總結經(jīng)驗，轉(zhuǎn)換思路，尋求心理健康教育的新方法，新方式，把心理健康教育開展到日常生活中去，通過日常的生活解決他們的心理問題。

5 結論與建議

第一，加強心理學的科普宣傳工作是心理學工作者的重要任務[4]，要充分利用各種媒體，活動，向大學生們講述心理學的內(nèi)容和原理，幫助他們區(qū)別非心理學的甚至是非科學的東西。

第二，加強應用心理學人才的培養(yǎng)和素質(zhì)提高，擴大心理學工作者規(guī)模，在此過程中要完善心理學方向和職業(yè)管理體制，實行科學的嚴格的資格認證制度[5]，為心理學畢業(yè)生指定合適的崗位，便于就業(yè)。

第三，心理健康教育除進行心理咨詢和心理測量外，要不斷地開展新方式，擴展心理學在心理健康教育中的應用范圍，把心理健康教育滲透到大學生的日常生活中去，比如開展專家講座，開展各種心理疏導和訓練活動，這也是一些人所提出的將心理健康教育活動化的觀點。

6 參考文獻

［1,4］張侃.我國心理學的現(xiàn)狀與發(fā)展對策.心理與行為研究,2003,1(2):81-85

［2］朱玲玲.淺談調(diào)查問卷的設計與分析.上海統(tǒng)計,1997,10

［3］向麗紅.淺談高等農(nóng)科院校開設心理學課的必要性.健康心理學雜志,2000,8(5):505-507

第5篇：心理學就業(yè)情況范文

【關鍵詞】大學生 職業(yè)能力 積極心理學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0176-02

職業(yè)能力是指從事現(xiàn)代職業(yè)的能力，是知識、技能、素質(zhì)等在職業(yè)活動中的外在綜合表現(xiàn)。大學生職業(yè)能力培養(yǎng)是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。當前，大學生就業(yè)難的問題日益突出，社會對學生的職業(yè)能力不認可，學生對擇業(yè)的態(tài)度存在消極心理現(xiàn)象，如功利心理、安全心理、求“名”心理、競爭心理、求閑心理、求便心理、從眾心理、依賴心理等。如何調(diào)整學生的擇業(yè)心態(tài)，提高其職業(yè)能力，是高校亟待解決的問題。積極心理學認為，大學生的積極心理品質(zhì)可幫助其積極樂觀面對擇業(yè)挫折和挑戰(zhàn)，達到自我認同、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，使其達到符合社會需求的職業(yè)能力，實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。

一、積極心理學視閾下大學生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

（一）有助于高等教育回歸本質(zhì)。高等教育的本質(zhì)在于引導、促進人的發(fā)展，高等教育應注重工具理性與價值理性相統(tǒng)一。高等教育除了知識和技能培養(yǎng)之外，更該關注內(nèi)在的人格、道德、品質(zhì)。也就是由能力導向轉(zhuǎn)向價值導向。積極心理學視閾下大學生職業(yè)能力培養(yǎng)更看重教育本質(zhì)的回歸，而不僅僅是知識技能的提升，強調(diào)“以人為本”，使職業(yè)能力的養(yǎng)成與自我認同、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)相統(tǒng)一。

（二）有助于大學生樹立扎根基層，服務社會的堅定信念。扎根基層、服務社會既是國家對大學生的殷切希望，也是大學生成長成才的必由之路。激發(fā)大學生積極心理品質(zhì)，完成大學生自我認同、自我激勵、自我發(fā)展，有助于將選擇基層、服務社會變成大學生科學、理性的自我選擇的結果，有助于大學生自發(fā)形成堅定的理想信念。

（三）有助于提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當今大學生職業(yè)能力的突出體現(xiàn)。大學生積極心理品質(zhì)有助于職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進自我認知、職業(yè)認知、環(huán)境認知，在國家政策和高等教育扶持下，理性把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇，實現(xiàn)自我價值。

二、積極心理學視閾下大學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)認同與自我認同脫節(jié)。職業(yè)認同是對所從事職業(yè)的肯定性評價，自我認同是對自身反思性地理解到的自我。兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是大學生滿足自我的平衡狀態(tài)，是能夠堅守一份職業(yè)的信念源泉。當前存在三種情形，反映出職業(yè)認同與自我認同脫節(jié)。一是當前部分大學生擇業(yè)中跨專業(yè)就業(yè)、寬口徑就業(yè)已經(jīng)成為常態(tài)；二是部分大學生擇業(yè)中頻繁跳槽情況嚴重；三是部分大學生擇業(yè)中出現(xiàn)逃避就業(yè)、消極擇業(yè)的現(xiàn)象。大學生隨行就市的擇業(yè)行為已經(jīng)暴露了當前高等職業(yè)教育存在的不足，即重職業(yè)認同，輕自我認同；重學業(yè)規(guī)劃，輕人格特質(zhì)培養(yǎng)；重經(jīng)濟利益，輕職業(yè)理想。

（二）職業(yè)素質(zhì)與自我發(fā)展脫節(jié)。職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)。自我發(fā)展是人合理合法利用資源，增強自身競爭力和實力。兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是大學生以職業(yè)為平臺不斷超越自我，獲得個人發(fā)展的動力源泉。當前存在兩種情形，反映出職業(yè)素質(zhì)與自我發(fā)展脫節(jié)，一是部分大學生缺乏工作責任心和敬業(yè)精神；二是部分大學生職業(yè)道德受人詬病。當前高等職業(yè)教育的不足體現(xiàn)在重職業(yè)行為教育，輕人格發(fā)展教育；重職業(yè)適應培養(yǎng)，輕擇業(yè)內(nèi)驅(qū)力和動機養(yǎng)成。

（三）專業(yè)技能與自我實現(xiàn)脫節(jié)。專業(yè)技能是指通過學習和訓練，日漸形成的操作技巧和思維活動能力。自我實現(xiàn)是指人發(fā)揮自己的潛力并表現(xiàn)出來，得到最大的滿足。兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是大學生通過服務社會，達到自我實現(xiàn)的根本路徑。當前存在三種情形，反映出專業(yè)技能與自我實現(xiàn)脫節(jié)，一是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不足；二是大學生怕苦、怕累、求閑、求便現(xiàn)象；三是部分大學生的職業(yè)勝任力不足。當前高等職業(yè)教育的不足體現(xiàn)在重專業(yè)技能教育，輕人格實現(xiàn)教育；重知識、技能傳授，輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（四）擇業(yè)能力與自我選擇脫節(jié)。擇業(yè)能力是能夠獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)以及在就業(yè)之后能夠勝任本職工作的基本能力和素質(zhì)。自我選擇是人基于某種價值觀，進而對于事物的取舍。兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是大學生順利達成擇業(yè)目標的關鍵環(huán)節(jié)。當前存在三種情形，反映出擇業(yè)能力與自我選擇脫節(jié)：一是部分大學生從眾就業(yè)現(xiàn)象突出；二是部分大學生功利就業(yè)現(xiàn)象突出；三是部分大學生依賴心理影響就業(yè)現(xiàn)象突出。當前高等職業(yè)教育的不足體現(xiàn)在重就業(yè)能力培養(yǎng)、輕個人選擇決策訓練；重市場價值、輕社會價值的擇業(yè)觀引導傾向。

第6篇：心理學就業(yè)情況范文

一、職業(yè)意識的啟蒙是關鍵

對職業(yè)指導的重要性和必要性，很多高校認識不足，一些地方和學校還沒有把這項工作放到應有的位置，重專業(yè)知識傳授、輕職業(yè)意識培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。同時，很多學生也存在認識誤區(qū)，有的認為職業(yè)指導就是不切實際的花架子，對現(xiàn)實沒有什么實質(zhì)性的意義，不過是跟風趕時髦罷了。有的認為，職業(yè)指導與專業(yè)教育不同，專業(yè)知識學好了就可以了，其他的都是課外活動，專業(yè)已經(jīng)決定了職業(yè)，職業(yè)指導沒有意義。對此，一方面要幫助大學生了解自己，認識環(huán)境，樹立目標，激發(fā)動力，選擇適合自己的職業(yè)，消除“專業(yè)決定論”的影響；另一方面要讓學生盡可能多地了解自己所學專業(yè)的發(fā)展方向和前景，幫助他們樹立專業(yè)信心，激發(fā)其參與職業(yè)指導的主動性。

很多人質(zhì)疑職業(yè)指導中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，認為計劃沒有變化快，沒有必要進行職業(yè)規(guī)劃。其實，正是由于要應對多變的時代和環(huán)境，才需要積極地做出規(guī)劃，把有限的時間、精力用到最需要的地方，科學的職業(yè)生涯規(guī)劃和設計本身就具有適時性、適應性和變動性，需要將長期目標、中期目標和短期目標進行時間和順序上的合理設計，隨著環(huán)境的變化而不斷變化。

關于職業(yè)指導的種種認識誤區(qū)嚴重影響了職業(yè)指導工作的開展，只有通過多種形式的宣傳和教育活動，端正認識，才能更好地開展職業(yè)指導，否則職業(yè)指導就真的成了“花架子”、趕時髦，重蹈教育庸俗化的覆轍。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育是重點

學校的職業(yè)指導并不僅僅是要幫助一個人選擇一個職業(yè)，更加重要的是培養(yǎng)學生的決策意識和自主解決問題的能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應是大學生職業(yè)指導的重點。

多數(shù)大學生都有這些困惑：“我現(xiàn)在在哪里？我是一個什么樣的人？我打算去哪里？有什么地方可供我挑選？我準備怎樣到達我想要去的地方？需要通過什么途徑？我怎樣才能克服各種困難？應該怎樣鼓勵和支持自己？”對大學生加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助他們強化生涯規(guī)劃的意識，規(guī)劃理想的職業(yè)生涯，引導他們在綜合平衡自身實力與社會需求的基礎上，澄清生涯期待，科學安排實現(xiàn)自我價值的途徑與措施。同時，盡快克服入學之初的迷惘與松懈，科學制訂大學生涯的個人發(fā)展計劃，增強學習的主動性、自覺性。在大學生職業(yè)指導中，我們應把死板的理論教育變?yōu)樯鷦拥膮⑴c教育，提高學生的積極性和能動性，激發(fā)學生積極的內(nèi)心體驗和強烈共鳴，實現(xiàn)德育回歸生活。

三、心理學是職業(yè)指導人員的必要知識儲備

大學生的職業(yè)指導工作需要綜合運用社會學、教育學、心理學、倫理學、人類學和管理學等多種學科的知識，其中心理學知識最為基礎和重要。職業(yè)心理學是職業(yè)指導的基礎理論之一。職業(yè)心理學著重探討職業(yè)所需要的心理素質(zhì)， 測定個性心理特點， 研究心理對職業(yè)的適應性，為擇業(yè)、從業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)的心理活動提供理論指導，其又與人格心理學、心理測量學等密切相連。

職業(yè)指導中的重要一環(huán)就是使學生充分認知自我，而這一部分主要是通過心理測量來完成的。目前流行的北森職業(yè)測評系統(tǒng)就是結合心理測試來分析個體的各種特質(zhì)的?？梢哉f，心理測量是職業(yè)指導的主要理論依據(jù)和應用支撐，通過心理測量，可以掌握學生的一般能力傾向、特殊能力、興趣愛好、性格氣質(zhì)、職業(yè)適宜性等方面的情況，并對測評的結果做出客觀的解讀和分析。在進行職業(yè)指導的過程中，無論是指導學生充分認識自我時所進行的各種心理測驗，還是進行一對一輔導時所開展的就業(yè)心理咨詢，以及引導學生科學規(guī)劃時所進行的內(nèi)心體驗和正面激勵，無不運用了心理學的科學方法。心理學知識是大學生職業(yè)指導人員的重要知識儲備。當然，社會學、教育學、心理學、倫理學、人類學和管理學等學科知識也不容忽視。

幫助大學生培養(yǎng)良好的職業(yè)興趣，使之增強職業(yè)能力，形成正確的職業(yè)觀，絕非一朝一夕的事。高校的職業(yè)指導工作正處在起步階段，各種問題在所難免，需要在理論和實踐中進行有益的嘗試和不斷的探索，重要是的要樹立“以學生為本”的觀念和態(tài)度，充分利用各種社會資源和現(xiàn)代化的手段，采取多種形式，提高職業(yè)指導工作的針對性和有效性。

本文系吉林省社會科學基金項目研究成果，項目編號：2009B144。

第7篇：心理學就業(yè)情況范文

引言

央視調(diào)查“你幸福嗎”曾經(jīng)在全國范圍內(nèi)都引發(fā)了一場關于“幸福”的大討論，可見，幸福對于每一個公民來講都是重要的，它不僅關系著人民的心理建設、生活水平，而且滲透到了每個人心里。大學生是一個積極向上、朝氣蓬勃的群體，大學生的心理狀況極為重要，關系到社會未來的發(fā)展。大學生的幸福感教育是近年興起的，目的是讓大學生常懷感恩之心，能夠以一種健康積極的心態(tài)面對未來的生活，讓大學生感受到自己正被幸福包圍著。

一、幸福心理學界定

心理學是一個門類眾多的復雜系統(tǒng)，作為一門科學分支眾多，但是前些年我國心理學專家們一直在研究消極心理學，旨在幫助人們走出心理困境，幸福心理學是最近一些年才被人們廣泛重視的。作為積極心理學的一部分，幸福心理學得到了充分重視，是隨著西方國家興起，逐漸發(fā)展到了世界各地，為世界范圍的人們積極接受，并形成了一股探究熱潮。

幸福心理學是在順應人類生存、生活的需求的基礎上發(fā)展起來的，保證了人們的心理追求達到更高的層次。幸福心理學認為，人人都有追求幸福的權利，并且幸福是人們追逐的終極目標，人們在追求幸福時，不僅自己可以體驗到幸福的美好，同時也能夠創(chuàng)造社會和諧，為社會的和諧發(fā)展保駕護航。

二、幸福感界定

幸福感就是對于幸福程度的感知，每個人都有自己的感知情況，因此，幸福感因人而異的，是獨特的，人們會根據(jù)自己的幸福感去追求人生幸福，可見幸福感具有很強的主觀性，是基于人類的心理狀態(tài)而存在的。幸福是人作為行為主體對其當下生存狀態(tài)及其人生價值自我實現(xiàn)的滿足感，是人的個性化感受。幸福感就是人們依據(jù)內(nèi)化了的社會標準對自身生活質(zhì)量的肯定性、整體性的評估，是人們對生活的滿意程度及其他各方面的全面主觀評價，并由此產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢心理的精神狀態(tài)。

三、大學生幸福感教育的重要性分析

如果人的幸福指數(shù)比較高、幸福感比較強烈，那么他的心理狀況必然要比其他人健康，在日常生活、學習、工作中也會表現(xiàn)得更加積極。對于大學生來講，這個群體本身就是容易產(chǎn)生心理波動的，從大學生的心理成熟程度來看，對大學生進行適當?shù)男腋８薪逃尨髮W生長期處于幸福的感知當中，是極為有益的。讓大學生感受生活的美好、走出心理的陰霾，并預防大學生出現(xiàn)心理疾病。現(xiàn)實表明，如果對大學生進行幸福感教育要比預防心理疾病的消極方法更有意義。大學生群體雖然在年齡上已經(jīng)屬于成年人，但是心理狀態(tài)還不是很成熟，因此大學生容易受到周圍環(huán)境的影響，表現(xiàn)出急躁、焦慮、抑郁、迷茫，甚至出現(xiàn)厭學、輕生、自殺等極端行為。心理問題的出現(xiàn)在年齡方面越來越年輕化，就凸顯出對大學生進行適當?shù)男腋８薪逃菢O其必要的。第一，讓學生充分看到社會的積極面，對學生進行幸福感教育是讓學生意識到自己目前的狀態(tài)是比較理想的，在奮斗的同時不能迷失本心，要看到社會的積極面。第二，讓學生看到別人的閃光點，如果學生心理陰暗，那么他會覺得自己的生活也是索然無味的，只有讓學生看到別人身上有閃光點，才能激勵自己前進，用一種積極的觀念來面對未來。第三，引導大學生關注生活質(zhì)量，如果大學生認為生活就是不停地為錢而奔波，那么幸福感教育就需要立即進行，因為大學生已經(jīng)不再關心生活質(zhì)量，這種心理狀態(tài)是可怕的，需要及時調(diào)整，應該引導大學生將關注點放在生活質(zhì)量上，為了生活得更加幸福而努力?？梢?，在大學生群體中進行幸福感教育是極為重要的，可以端正學生的生活態(tài)度，引導學生用積極的心態(tài)對待生活。

四、我國大學生幸福感的主要影響因素

大學生群體中有一部分學生的幸福感比較低，他們認為就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力等讓自己喘不過氣，所以對幸福的感知度不強，幸福感較低。目前，影響大學生幸福感的主要因素有：成長環(huán)境、就業(yè)壓力、感情困擾、社會輿論等，這些因素直接關系到大學生的日常生活，如果這些因素全都變成了心理壓力，那么大學生的幸福感勢必會減弱，并且長此以往甚至會出現(xiàn)心理疾病，需要高度重視。

（一）成長環(huán)境

大學生幸福感弱的一項重要原因就是成長環(huán)境問題，當代大學生的成長環(huán)境大同小異，家長希望孩子能夠考上一所名牌大學，順利畢業(yè)后找一份穩(wěn)定工作，但是，在新時代環(huán)境下，這種愿望已經(jīng)不能適應發(fā)展潮流，機關、事業(yè)單位人員飽和，大學生再想進入這樣的體制內(nèi)難上加難。但是，因為大學生們從小就是成長在這樣的環(huán)境，家長們抱著這樣的希望，大學生的壓力越來越大，久而久之就演變成心理層面的問題，大學生的幸福感降低。此外，我國目前教育領域以成績來判定學生能力，成績好的學生可以入黨、評獎學金、得到各種榮譽，而成績不好不僅掛科、補考，甚至與一切“優(yōu)秀”絕緣，學生在這樣的環(huán)境下成長，心理壓力不言而喻，大學生每天還穿梭于教室、自習室、圖書館、培訓班之間，環(huán)境與高中差別不大，體現(xiàn)不出豐富多彩的校園文化生活，這不能促進學生綜合能力的提升，也是造成大學生幸福感降低的直接原因。

（二）就業(yè)壓力

大學生的就業(yè)壓力一直很大，大學生希望找到高薪、輕松的工作，家長希望大學生有一份穩(wěn)定的工作，但是社會對于大學生就業(yè)卻遠沒有這樣寬容，政府機關、事業(yè)單位要求大學生能在統(tǒng)一考試中筆試成績優(yōu)異、面試成績出眾，而企業(yè)單位多要求有兩年以上工作經(jīng)驗。面對就業(yè)前景的種種阻礙，社會經(jīng)濟的日益增長，各種職位都趨于飽和，大學生的就業(yè)壓力越來越大。?？茖W生缺少理論知識、本科學生缺少實踐能力、碩士研究生缺少社會經(jīng)驗，大學生身上的不足是存在的，但也是很難在短時間內(nèi)彌補的，社會需要的是立刻上崗就創(chuàng)造經(jīng)濟效益的人才，沒有給大學生充足的緩沖期。面對著這樣大的就業(yè)壓力，大學生的幸福感自然會越來越低，如果學校不能及時進行幸福感教育，大學生的心理就會出現(xiàn)問題，只會盯著就業(yè)壓力看，而忘記欣賞人生中的風景，幸福感無從談起。

（三）感情困擾

因為感情傷人、自殺的大學生全國各地每年都會出現(xiàn)，如果高校對大學生的幸福感教育做得到位，讓大學生擁有正確的價值觀、愛情觀，那么這種校園內(nèi)的感情悲劇就會減少很多?，F(xiàn)在的大學生都是不成熟的“大孩子”，他們的愛情觀也是不成熟的，基于多數(shù)大學生是獨生子女，習慣于以自我為中心的生活，所以并沒有意識到愛情的真諦，而是把愛情看作占有，如果大學生的愛情心理是這樣的，那么戀愛就不再美好，爭吵、冷戰(zhàn)、分手等每天都在上演，對大學生的心理會造成很大的不良影響。高校應該針對這一情況對大學生進行心理輔導，就感情問題引導大學生，進行幸福感教育，讓學生看到對方的善良與美好，使感情得到升華。即便大學生情侶最后鬧到分手，也不應該因為感情的困擾而影響心理狀態(tài)，心理教師應該讓大學生意識到世界上很多人都是善意的，生活中處處充滿美好，不應該因為一段戀情的失敗就降低自身幸福感。如果幸福感教育做得好，大學生中的失戀、單相思、戀物癖等情況就會大大減少。

（四）社會輿論

社會賦予大學生的角色是高學歷、高素質(zhì)的人群，是社會的希望、祖國的未來，就是這種社會輿論給予大學生莫大的壓力，直接造成幸福感降低。總結現(xiàn)在的社會輿論：第一，大學畢業(yè)應該找一個高薪工作，月薪2000元以下的工作不是大學生做的;第二，大學生應該是理論知識和實踐能力兼?zhèn)涞默F(xiàn)代人才，參加工作之后不需要學習，可以直接上崗;第三，大學畢業(yè)之后就應該馬上成家立業(yè);第四，上了好大學才有好工作，體、音、美專業(yè)都是給學習成績不理想的學生設立的等等。大眾傳播用極其快的速度將這些輿論話語公之于眾，成為社會輿論，時時壓在大學生的心上，由此，大學生心理素質(zhì)差、心理狀態(tài)差、幸福感低等問題日益暴露，隨著社會矛盾的激化、市場經(jīng)濟的發(fā)展，大學生要面臨的輿論壓力也就越來越大。

五、我國大學生幸福感教育的措施

（一）開設課程，讓大學生感受幸福

對大學生群體進行集體教育，可以通過切身體驗，從而有效實現(xiàn)幸福感教育，培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造幸福、感受幸福的人。因此，針對各個專業(yè)的大學生，要設置不同的幸福教育課程，讓大學生感受幸福、感受快樂，并充分享受生活帶給大學生的幸福因素，從而教會大學生體驗幸福，并引導大學生樹立正確的幸福觀。

（二）增加幸福的情緒體驗

幸福感就是一種心理狀態(tài)，也是一種自身情緒上的體驗，應該與喜悅、愉快、積極、健康等相對應。因此，在幸福感教育中，要注意讓大學生體驗到積極、幸福的情緒，因為情緒健康的人會積極面對生活，能夠?qū)⒆约旱慕】登榫w體驗也帶給別人、帶入生活。教會學生體驗幸福，并給周圍的人創(chuàng)造幸福的情緒，為社會的和諧發(fā)展貢獻力量。

（三）樹立端正的人生觀

如果大學生的人生觀是不端正的，那么如何開展幸福感教育都是枉然，因此，要確保大學生的人生觀是正確的，才能在教師的幫助和引導下實現(xiàn)幸福感教育。高校應采取各種有效途徑來促進大學生樹立正確的人生觀，讓大學生的幸福感里充滿寬容、感恩。

第8篇：心理學就業(yè)情況范文

論文摘要：近幾年，心理測驗被越來越多地應用于高校的就業(yè)指導工作，這一做法無論是對學校、學生，還是就業(yè)單位、人事部門，都具有十分重要的意義。文章介紹了目前我國高校就業(yè)指導中較為常見的一些心理測驗。對當前就業(yè)指導工作心理測驗的應用提出了質(zhì)疑，并就此進行了深入的思考，也對未來的工作進行了展望。

從上世紀30年代開始。心理測驗就已被美國的職業(yè)心理學家應用于學校的職業(yè)指導工作中，用來測量學生的智力、能力、興趣和個性特征．并將其結果作為對學生評價的科學依據(jù)。幫助他們確定未來的職業(yè)方向。在我國，心理測驗在學校職業(yè)指導中的應用并不算晚。早在民國時期的中華教育社就曾嘗試使用．但始終因為時代或觀念的原因得不到應有的重視。近幾年來。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)市場的轉(zhuǎn)型、就業(yè)政策的變化，心理測驗作為一種科學的測量手段．越來越成為高校就業(yè)指導工作中的一個重要組成部分。

一、心理測驗在高校就業(yè)指導工作中的意義

在高校就業(yè)指導工作中心理測驗地位的提高和作用的突現(xiàn)，無論是對學校、學生，還是就業(yè)單位、人事部門，都具有十分重要的意義。

一方面。對于高校就業(yè)指導機構來說。心理測驗是確保科學指導的一種科學、有效的工具。當前高校進行就業(yè)指導的目標之一。就是要讓學生個體的能力和心理素質(zhì)與某種職業(yè)工作或?qū)I(yè)學習相適應．減少不必要的工作損耗。心理測驗是一種能夠相對客觀了解人們的心理素質(zhì)的科學手段。就業(yè)指導可以以心理測驗的結果為基礎．通過心理測驗了解學生、幫助學生。最終達到就業(yè)指導的目的。

另一方面．對于高校的學生來說．心理測驗是了解自我、專業(yè)定向和職業(yè)選擇的客觀依據(jù)。此外。對于就業(yè)單位和人事部門來說．心理測驗在高校就業(yè)指導工作中的應用也是一件值得推廣的工作。在國外．很多企業(yè)都將學生在校期間的心理測驗結果作為考評人員、選拔人才的一項重要指標。

由此可見。心理測驗對于高校的就業(yè)指導工作具有日益凸現(xiàn)的重要作用。也正是基于以上原因．越來越多的心理測驗被應用于高校學生的就業(yè)指導工作中。

二、我國高校就業(yè)指導中常用的心理測驗

目前．我國高校就業(yè)指導工作中較為常用的心理測驗主要涉及以下三個方面．即職業(yè)興趣測驗、一般能力測驗和個性測驗。

1．職業(yè)興趣測驗

職業(yè)興趣是指人們對某種職業(yè)或?qū)I(yè)持有的積極的態(tài)度和趨向。如果一個人對某種職業(yè)或?qū)I(yè)感興趣，他就會在這種職業(yè)或?qū)I(yè)的學習、培訓和具體的工作中表現(xiàn)出積極投入、不斷努力的精神面貌．從而創(chuàng)造性地工作?？朔щy并取得成就。反之。即使這個人非常聰明能干．如果較少產(chǎn)生積極主動的工作熱情．那么很少會在工作中有所建樹?？梢?，職業(yè)興趣對于人的工作學習具有十分重要意義．會對個體的職業(yè)或?qū)I(yè)選擇產(chǎn)生影響。常用的職業(yè)興趣測驗有庫特爾職業(yè)興趣量表(OlS)、斯特朗一卡姆貝爾興趣記錄(SCII)和霍蘭的“自我指導探索”(SDS)等。

2．一般能力測驗

不同的職業(yè)和專業(yè)對人能力的要求是不同的。對于人的一般能力傾向的測驗就是要考察個體的能力傾向。心理學研究表明．一般能力測驗的分數(shù)對于一個人的職業(yè)選擇和今后能否獲得職業(yè)成功都具有重要的預測意義。目前我國有些高校就業(yè)指導工作中常用美國就業(yè)服務社編制的“一般能力傾向成套測驗”(GATB)。

3．個性測驗

不同職業(yè)和專業(yè)除了需要個體具備相應的一般能力之外，還對個體的個性特點提出了不同的要求。像服務性行業(yè)就需要從業(yè)者具有細心、隨和的個性特點，而像IT業(yè)的軟件開發(fā)工作就需要敢于挑戰(zhàn)、不斷進取、富有創(chuàng)造性的個性。因此，個性測驗也是當前高校就業(yè)指導工作中常用的一種心理測驗。具體的量表有“明尼蘇達多相人格量表”(MMPI)、“艾森克人格量表”(EPQ)、“卡特爾16PF人格測驗”等。

三、高校就業(yè)指導工作中應用心理測驗應注意的問題

經(jīng)過幾年的實踐經(jīng)驗，心理測驗的使用改變了以往就業(yè)指導缺乏相應科學指導的局面，幫助了一大批高校學生完成了自己的職業(yè)選擇和專業(yè)定向活動，但在獲得了一定社會效益的同時，也暴露出許多有待于進一步的思考和解決的問題。

一是心理測驗的質(zhì)量問題。信度和效度是衡量心理測驗質(zhì)量好壞的兩項指標。信度主要是指同一被試在測驗中分數(shù)的穩(wěn)定性，代表了測驗的可信程度。效度則是指測驗的有效性程度，即測驗能夠準確地測量其所要測量的東西的程度。并不是已有的心理測驗都具有較高的信度和效度，測量中要考慮到測量工具的誤差、測驗的對象性以及文化差異。

二是如何看待心理測驗的結果問題。運用心理測驗對學生進行大范圍測查只是了解學生的職業(yè)興趣、能力和個性概況的一種簡單易行的方法。我們不能將心理測驗的結果視為唯一、正確、不變的“真理”，“一切從心理測驗的結果出發(fā)”。因為這其中除了心理測驗的質(zhì)量問題。還存在著一個操作的問題，即在測驗過程中，主測人員和被測學生的操作不當，以及二者之問的相互作用，都會對測驗的結果的有效性產(chǎn)生一定的影響。所以不能僅僅依靠心理測驗，還應當在心理測驗結果的基礎上．通過觀察和訪談。結合學生的實際情況予以具體指導。

三是如何根據(jù)心理測驗結果進行就業(yè)指導的問題?，F(xiàn)在很多高校都在就業(yè)指導工作中開展了心理測驗工作，但多半測驗結果卻不了了之，學生得不到應有的反饋，更談不上相應的指導了。就業(yè)指導不同于心理咨詢．是要在現(xiàn)實的基礎上向被指導者提出具體建議的。要讓他們知道測驗的情況，然后由他自己決定未來的方向。對于測驗結果不能亂解釋。有些指導人員缺乏必要的心理學知識。又不認真閱讀測驗指導手冊，完全憑借自己的經(jīng)驗對結果進行解釋，這是絕對不科學的。另外，職業(yè)指導人員在工作中還應該注意測驗結果和指導建議的個人保密性。

四是時間安排的問題。許多學校往往是“臨時抱佛腳”。心理測驗只面向馬上要離開學校的畢業(yè)生。而通常效果都不會太好。正常的時間安排應當盡量前提，最好是放在大一的下學期期末，這樣可以有更多的時間對學生進行更為重要的職業(yè)指導和有針對性的職業(yè)咨詢活動，也方便學生本人在以后的時間里對自己的專業(yè)學習和職業(yè)定向進行調(diào)整。

四、對未來工作的思考和展望

目前，心理測驗作為一種就業(yè)的輔助手段，已在我國高校的就業(yè)指導工作中得到廣泛的應用，它在具體實踐中所暴露出的問題也引起了廣大就業(yè)指導者的重視。對于這些問題的解決，在某種程度上對當前高校的就業(yè)指導工作提出了挑戰(zhàn)。

第9篇：心理學就業(yè)情況范文

關鍵詞:應用心理學;人力資源管理;培養(yǎng)模式

一、應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才市場的需求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,現(xiàn)代企業(yè)越來越注重人性化管理,強調(diào)以人為本,更多地關注員工的心理需求。應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)畢業(yè)生由于具備扎實的心理學知識,順應管理科學發(fā)展的要求,在人員招聘、人才測評等方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢而受到用人單位的青睞。然而,由于目前高校的培養(yǎng)方向與企業(yè)要求不相匹配,培養(yǎng)出來的人才缺乏人力資源管理工作所需要的經(jīng)濟學、管理學的基礎,相關法律知識也不完備,同時缺乏必要的實踐經(jīng)驗,因而從事人力資源管理工作上手較慢,工作效果不盡如人意。

2.應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)培養(yǎng)模式的不足

應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的心理學理論知識、德智體美全面發(fā)展的,受過嚴格心理學專業(yè)訓練的,面向社會各行業(yè)開展智能鑒定評價、人力資源鑒定評價及開發(fā)管理、就業(yè)指導等專門性工作的專業(yè)心理學工作者。

在近年來的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn),應用心理學專業(yè)(人力資源管理)雖然發(fā)展速度較快、發(fā)展勢頭較好,但還存在以下五個方面的不足或需要完善的地方。

一是在培養(yǎng)目標方面,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的從屬、兼顧地位沒有得到有效的改變。長期以來,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)主要設置在師范院校的教育系中,培養(yǎng)目標是中等專業(yè)學校的心理學教師,而少數(shù)非師范心理學專業(yè),培養(yǎng)目標比較模糊。這種培養(yǎng)模式是特定歷史時期社會發(fā)展的產(chǎn)物,但隨著時代的發(fā)展,這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應當前的社會需要。

二是在課程設置方面,課程數(shù)量有限且缺乏系統(tǒng)性。除了作為應用心理學的專業(yè)必修課外,在人力資源管理方向的課程僅有人力資源管理、公關心理學等課程,且多為選修課。同時,教學內(nèi)容相對陳舊,這使得學生對心理學科的最新發(fā)展尤其是應用心理學在人力資源管理中的運用缺乏足夠的了解,直接制約了學生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。

三是在師資力量方面,從事該領域教學的教師數(shù)量有限,大多缺乏相應的實踐經(jīng)驗,且沒有進行必要的在崗培訓。同時,師資力量整合不力,開設應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)相關課程的院系很多,但師資力量相對薄弱。

四是在教學方法的手段方面,雖然應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)是一門應用性較強的學科,但教師長期以來普遍使用的是“填鴨式”的講授方法,學生只是熟記了一些應用心理學方面的名詞以及心理學家的觀點和結論,沒有自己的獨立思考和見解,而缺乏實驗支撐的應用心理學理論又過于抽象,學生不易理解和消化,這種教學方式顯然不利于學生實踐操作能力的形成,也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

五是在教學實踐環(huán)節(jié),還沒有建立針對應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的實習基地,不利于學生實踐能力的養(yǎng)成和提高。應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)實踐性較強,學生良好的素質(zhì)、技能和實踐能力必須在一定的職業(yè)環(huán)境中才能養(yǎng)成。該專業(yè)的學生實踐能力的培養(yǎng)離不開真實的職業(yè)現(xiàn)場,也離不開該學科應用領域行業(yè)的支持和參與。

二、以市場需求為導向,完善應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)培養(yǎng)模式

(一)結合專業(yè)特點,預測未來專業(yè)發(fā)展趨勢

根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才的特點和發(fā)展動態(tài),未來的應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的人才培養(yǎng)將呈現(xiàn)以下趨勢。

1.指導思想的時代化

應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)是一門高度專業(yè)化和社會應用性較強的學科,知識更新速度很快,而時展對人才又提出了更多新的要求,因此將來的應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)將側重于培養(yǎng)綜合性的復合型人才。因此,在專業(yè)課程的設置和教學內(nèi)容方面必須進行調(diào)整,以更有利于業(yè)務素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

2.課程設置的系統(tǒng)化與綜合化

為使學生得到全面發(fā)展,提高他們的綜合能力,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的課程體系將向綜合化發(fā)展,整個課程體系形成一個有機整體,既要拓寬口徑、文理滲透、強調(diào)專業(yè)核心課程的協(xié)調(diào)、提高專業(yè)業(yè)務技能,又要避免課程之間的重復與斷然分開,同時課程內(nèi)容將依據(jù)不同的培養(yǎng)要求而設置。

3.教學內(nèi)容的實用化

用人單位衡量人力資源管理人才的綜合素質(zhì),就是看他們掌握的本專業(yè)的實用技能,在實際工作中的操作能力以及學生的崗位適應能力。因此,高校應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)必須改革現(xiàn)行的教學模式,增加學生的實踐機會,加強實驗基地與實驗室建設,走產(chǎn)、學、研相結合的道路。

4.教學全程的信息化

隨著信息技術的深入發(fā)展,人類已進入信息時代,而應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的培養(yǎng)模式也必須順應時展的要求。人力資源管理技術的不斷進步要求從業(yè)人員加速知識的更新,所以,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)要致力于培養(yǎng)科技型和知識創(chuàng)新型人才。

(二)以市場需求為導向,重新定位培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)。一般來說,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的人才培養(yǎng)目標是有扎實的心理學理論基礎,掌握信息技術方法、現(xiàn)代管理理論與方法,具備管理經(jīng)濟、法律及人力資源管理等方面的能力。而通過對應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的學生從事人力資源管理工作情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),該專業(yè)的學生還有很多方面不適合市場需求。因此,必須以市場需求為導向,重新定位培養(yǎng)目標。

(三)在培養(yǎng)目標的定位下,完善設計課程體系

應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的課程設置及調(diào)整應根據(jù)市場和人力資源管理發(fā)展的需求來進行。高校要培養(yǎng)出合格的人力資源管理人才,必須建立科學合理的專業(yè)課程體系,該課程體系主要包括四個模塊:一是公共基礎課程,包括法律基礎、計算機等工具類基礎課;二是專業(yè)基礎課程,包括社會心理學、發(fā)展心理學等專業(yè)基礎課程;三是專業(yè)核心課程,包括績效考核與薪酬管理、人力資源培訓與開發(fā)等專業(yè)課;四是專業(yè)拓展課程。

(四)結合課程結構,調(diào)整培養(yǎng)方式

1.教學計劃的協(xié)調(diào)與匹配

教學計劃的合理安排是課程體系得以實施的保障,教學計劃的制訂要把握“基礎、精簡、實踐、銜接、并行”的方針,按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應”的原則,將公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程進行銜接或并行安排,構造學生網(wǎng)絡式的知識結構,使學生較早接觸與組織運行相關的基礎知識和環(huán)境。

2.專業(yè)教學方法改革

由于人力資源管理工作的實踐性較強,高校必須對現(xiàn)有的教學方法進行改革。首先,在課堂教學上,要采用問題教學法來提高學生對知識的接受程度,同時運用體驗性學習方法,讓學生通過案例討論、角色扮演等培養(yǎng)其專業(yè)能力。其次,在教學手段上,要運用現(xiàn)代化教學工具提高教學效果。最后,要重視專業(yè)實踐教學。

(五)結合培養(yǎng)目標,努力加強實踐環(huán)節(jié)教學

應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)是一門適應市場需求而產(chǎn)生的新專業(yè),技術操作性較強,因此要通過強化實踐性教學環(huán)節(jié)提高學生的動手能力。在教學研究中,除了在課堂教學過程中注重加強實踐性教學外,還要加強學生到企事業(yè)單位進行實習實訓的工作力度。

(六)圍繞專業(yè)培養(yǎng),加強師資隊伍建設

針對應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)教師相對薄弱的現(xiàn)狀,必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,加強師資隊伍建設。例如:鼓勵教師在講授專業(yè)課的同時,參加有關科研課題的研究,參與相關學術會議等。除此之外,學校還要積極組織教師參加相關的進修培訓,如職業(yè)規(guī)劃師培訓、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓等。

參考文獻: