高中語文學(xué)科教案精選(九篇)

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第1篇：高中語文學(xué)科教案范文

信息技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在“網(wǎng)絡(luò)”和“多媒體”兩個方面，二者可以看作是驅(qū)動高中語文教學(xué)信息化、電教化高速發(fā)展的“雙輪”。在平時的教育教學(xué)中我們要樹立“雙輪”同時驅(qū)動的觀念。

一、要重視網(wǎng)絡(luò)這一嶄新載體的作用

當(dāng)前，高中語文教師通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了豐富語文教學(xué)資源，拓展語文教學(xué)空間的目的。網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革。

師生互動是教學(xué)活動的本質(zhì)特征之一。但這種互動，長期以來基本上是通過教師在同步條件下對學(xué)生“耳提面命”來實現(xiàn)的。過多的耳提面命，會使語文教學(xué)失去活力，學(xué)生沒有興趣。因為語文學(xué)科的一個重要特點，就是它并非一門自身有著嚴(yán)密知識體系的知識課。幾十年來的實踐早已證明，嚴(yán)格按照文體、語法、寫作、文學(xué)史等知識體系進(jìn)行語文教學(xué)，不僅不能保證語文教學(xué)的高效率，甚至適得其反。因為語文教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的母語能力，它需要以“能力”立意，需要在讀寫聽說等各方面切實從學(xué)生母語實際水平出發(fā)來著意培養(yǎng)訓(xùn)練。說它是“能力課”，更能體現(xiàn)語文學(xué)科的特點。倘若是傳授知識，“耳提面命”自然有其優(yōu)勢。但若要提高母語的能力，高質(zhì)量的讀、寫、聽、說等母語的實踐活動是必不可少的。20世紀(jì)80年代以來，自讀、自學(xué)、討論、研究等做法，在語文教學(xué)中一再被提倡、被強調(diào)，但效果一直不顯著。時至今日，“講”風(fēng)不息仍是語文教學(xué)中難以革除的一大弊端。

在一周幾個“45分鐘”的語文課上，師生“交互”的局限性的確很大。一位語文老師一學(xué)期如果能夠找班上每位同學(xué)談心一次，就很不容易。但如果借助網(wǎng)絡(luò)，這些問題會大為改觀。師生之間的溝通變得十分容易、方便、快捷，可以是同步的，也可以是異步的。不僅師生之間如此，“生生”之間亦如此。這最大限度地滿足了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望和興趣，這兩年很多教師積極探索憑借網(wǎng)絡(luò)除弊興利、改進(jìn)語文教學(xué)的方法，效果明顯。

二、要提升對語文多媒體教學(xué)的關(guān)注度

在網(wǎng)絡(luò)還未普及的時候，多媒體教學(xué)主要是以“課件”的形式在課堂上進(jìn)行演示，通常被稱為“演示課件”。在語文課堂教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)關(guān)鍵詞、句或一段重要文字時可以用多媒體顯示出來，達(dá)到視聽結(jié)合的強化效果，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量?？梢姸嗝襟w在語文課堂教學(xué)中不僅是簡單的直觀演示，課堂上恰當(dāng)?shù)氖褂梦谋撅@現(xiàn)、模擬動畫或表演的片段，有利于提高高中語文課堂效率。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，看看科技工作者拍攝的極光照片，看看追蹤極光出現(xiàn)過程的實況錄象；學(xué)達(dá)爾文的《〈物種起源〉導(dǎo)言》，操作一下模擬貝格爾號巡洋艦環(huán)球航行的動畫，讓學(xué)生自行選擇達(dá)爾文日記中幾處記述，瀏覽一下那些地方的風(fēng)光；將連環(huán)畫穿插在長篇名著中，這有利于相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀原著，證明了多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中有較大的作用和發(fā)展空間。

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，高中語文教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識不斷深化，多媒體課件的應(yīng)用也悄然地發(fā)生了變化。在語文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出由局部使用到全部使用，由為教師講授服務(wù)到為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，從單純使用到多媒體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的趨勢。在語文課件的觀摩交流中，不少教師意識到，語文課件不應(yīng)僅僅為教師授課提供背景，更不應(yīng)僅僅是對某種結(jié)論起說明作用的多媒體“板書”，而應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)資源呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式綜合優(yōu)化的平臺。必須根據(jù)教學(xué)實際需要開發(fā)開放性強的課件，以保證師生互動和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要；基于這樣的理念，產(chǎn)生了用網(wǎng)頁制作、便于教學(xué)中隨機選擇的“素材積成”型課件，產(chǎn)生了微型網(wǎng)站型課件，也產(chǎn)生了供學(xué)生自學(xué)的“學(xué)件”型課件。課件類型的多樣化，說明“課件”最初的概念已經(jīng)發(fā)生了很大變化。有的仍探索“局部使用課件”，有的潛心于探索貫穿全課的多媒體教案設(shè)計。在極富啟發(fā)的“講授討論”中，結(jié)合重難點插入制作精美的課件，這種做法確實可以取得很好的效果。也有教師鼓勵學(xué)生把自學(xué)課文的體會作成課件，上課要求學(xué)生結(jié)合自制課件討論交流，學(xué)生也很感興趣。有的實驗是在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，探索讓學(xué)生當(dāng)堂提交作業(yè)、當(dāng)堂交流、當(dāng)堂評改的規(guī)律；有的實驗則選定一定范圍，廣泛整合有關(guān)資源，打通課內(nèi)課外，探索引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的方法。

總而言之，語文多媒體教學(xué)所呈現(xiàn)的以上走勢，反映了語文學(xué)科在應(yīng)用多媒體方面的長足進(jìn)步，也反映了語文教育工作者在教學(xué)方法方面的深入思考。語文學(xué)科在重視網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的同時，對多媒體教學(xué)同樣應(yīng)給以高度重視。局部使用課件也可以完成一節(jié)高質(zhì)量的高中語文課的教學(xué)；使用信息技術(shù)的先進(jìn)與否并不是評價語文課堂教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更何況目前各地各校軟硬件條件差別很大。語文教師掌握信息技術(shù)必須經(jīng)過一個較長的過程，所以在語文多媒體教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)不拘一格；對于課件，應(yīng)看重所反映的教學(xué)思想是否正確；對于課件的使用，要在體現(xiàn)語文教學(xué)規(guī)律上下工夫。至于那種為使用多媒體而使用多媒體的做法，則斷不可取。

第2篇：高中語文學(xué)科教案范文

關(guān)鍵詞： 求異思維 高中語文 實際應(yīng)用

引言

求異思維、求同思維、創(chuàng)新思維這三種思維各有特點和應(yīng)用領(lǐng)域。著名語文教學(xué)專家孫志指出：求異思維是一種特殊的思維方式，有著自身的運行規(guī)律和運行方式，要求打破傳統(tǒng)思維定式，從多個角度和多個方面進(jìn)行思考，并且充分發(fā)揮發(fā)散性思維，將其擴展開來。語文學(xué)科具有特殊性，雖然屬于文科類別，但是要求學(xué)生有一定的聯(lián)想能力，充分發(fā)揮求異思維作用，因此高中語文教學(xué)工作應(yīng)充分應(yīng)用求異思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強語文學(xué)習(xí)效果。

1.求異思維在高中語文教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

目前，求異思維還沒有出現(xiàn)一個硬性規(guī)定，大眾比較接受的是：求異思維是一種非常規(guī)的思維方式，主要指當(dāng)人對某一個問題進(jìn)行相關(guān)闡釋的時候，不會受到傳統(tǒng)定向思維的影響，從另一個角度尋找特立獨行的答案。根據(jù)發(fā)展特點來看，求異思維有三個十分特別的性質(zhì)[1]。首先，求異思維是一種靈活的思維方式，很多人為了和別人不一樣會從多個角度思考問題；其次，求異思維具有多元性質(zhì)，主要指判斷者從多個角度和方式思考同一個問題；最后，求異思維包含“試錯性”，所謂試錯性指個體在答案尋找的過程中進(jìn)行各種各樣的嘗試，以這樣的方式在比較和掂量過程中尋求最佳答案。

目前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，國家和相關(guān)機構(gòu)都提出了語文教學(xué)要遵從一定的“求異思維”，但在實際調(diào)查過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)求異思維在高中語文教學(xué)過程中往往處于缺位狀態(tài)。第一，在平時高中語文閱讀教學(xué)過程中，很多語文閱讀居然出現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，所謂標(biāo)準(zhǔn)答案就是根據(jù)相關(guān)出卷老師和專家學(xué)者的研究得出的“標(biāo)準(zhǔn)化答案”[2]。雖然國家大力提倡素質(zhì)教育，但是由于高考指揮棒沒有改變，素質(zhì)教育在實際運用過程中變成了一種形式，幾乎所有高中老師為了學(xué)生能取得較好的語文成績都會針對高考試卷中的題目進(jìn)行“萬能答案”總結(jié)，并且硬性要求學(xué)生在平時答題過程中遵循該模版。如高考語文試卷中有一項是“古文詩詞鑒賞”，主要考查學(xué)生對古代詩文的鑒賞能力，由學(xué)生自由發(fā)揮，但是老師要求學(xué)生從情景交融、寄情于景等角度談，要求學(xué)生根據(jù)典型例題套用答案。長此以往學(xué)生的思維被定式了，總被參考答案局限于某一個特定角度，長此以往學(xué)生形成固定模板，不僅會降低學(xué)習(xí)興趣，還會產(chǎn)生惰性思維，對古文的鑒賞能力更無從談起。因此，現(xiàn)下高中語文教學(xué)過于注重參考答案，導(dǎo)致學(xué)生的思維被局限于某個方面無法自拔，授課老師采用的教學(xué)方法也是十分傳統(tǒng)的，學(xué)生的創(chuàng)新能力根本得不到鍛煉。

2.求異思維在高中語文教學(xué)中的實際應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，各國被連成一個有機整體，國與國之間的綜合國力較量愈演愈烈，說到底是人才和科學(xué)技術(shù)競爭。為此在這個綜合知識性社會，對學(xué)生的思維要求提出更高要求，授課老師必須培養(yǎng)學(xué)生思維積極性，改變固有思維定式，因此高中語文老師要根據(jù)時代要求打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)新課標(biāo)改革要求進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以此培養(yǎng)和鍛煉高中生的求異思維。

2.1對教案的設(shè)計一定要精益求精

任何一個出色任務(wù)的完成都離不開前期準(zhǔn)備工作。教師行業(yè)具有特殊性質(zhì)，老師在授課之前一定要根據(jù)相關(guān)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一定的教學(xué)方案，因此設(shè)計教學(xué)方案的時候，老師要充分考慮學(xué)生自身特點，從學(xué)生擴散思維方式進(jìn)行設(shè)計[3]。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新思維，打破思維定式，從多個角度考慮同一個問題，從而得到多個不同答案。值得注意的是老師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行發(fā)散思維聯(lián)系，對考試要求和教學(xué)大綱中的重點和難點進(jìn)行點撥，以此鍛煉學(xué)生求異思維。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師對教案的設(shè)計一定要精益求精。

2.2回歸問題思考的主位

高中語文教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)工作，對老師的綜合能力提出更高要求。因此，在高中語文教學(xué)過程中，授課老師應(yīng)進(jìn)行課堂情景設(shè)置，然后仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識，最后師生共同完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。解答問題時老師千萬不可以直接給出答案，而應(yīng)該讓學(xué)生自由討論，然后通過自己的思考和體會從多個角度尋找不同答案。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時候，該文主要以林黛玉的視角闡述賈府中每個人物的性格特點和人物形象，因此對人物進(jìn)行分析的時候要求學(xué)生充分運用求異思維多方面思考，一方面加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，另一方面鍛煉學(xué)生的求異思維能力。

求異思維應(yīng)用有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。因此，在高中語文教學(xué)工作中，語文老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點培養(yǎng)求異思維，根據(jù)實際教學(xué)情況不斷改變教學(xué)方法。相信在多方努力下學(xué)生的綜合素質(zhì)一定會得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁家強.論求異思維在高中語文教學(xué)中的實際運用[D].河南大學(xué)，2013.

第3篇：高中語文學(xué)科教案范文

【關(guān)鍵詞】影視 高中語文 教學(xué)

用活動的電影來教學(xué)生，要優(yōu)于教師的教案講解。影視有著多元綜合特點，是最具魅力的綜合藝術(shù)，它利用獨特的影視語言，表現(xiàn)生活，表達(dá)情感，是現(xiàn)今人們最喜歡的一種藝術(shù)形式。如果在高中語文教學(xué)中恰當(dāng)引進(jìn)影視藝術(shù)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育和實際需要，結(jié)合課文觀賞影片進(jìn)行教學(xué)，這將會使教學(xué)過程獲得極大地張力。

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，將影視引進(jìn)高中語文教學(xué)，妙處表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、運用影視解決教學(xué)重點和難點

在進(jìn)行課文教學(xué)時，首先讓學(xué)生了解課文，完成相關(guān)的文本解析，然后觀看電影，調(diào)動學(xué)生情緒，加深對課文的理解。這一教學(xué)活動，足以展示了影視的優(yōu)越性，明證了影視是教學(xué)中極為可貴的外物憑借，巧用影視可補充文字教材無法傳遞的空白，能突破教學(xué)的重點和難點，收到很好的效果。

比如：當(dāng)收看《紅樓夢》中《林黛玉進(jìn)賈府》一幕時，文本中感受不到的賈府的氣派一下子鮮活地展現(xiàn)在眼前，畫面上讓人感受到了賈府這簪纓世家的氣派：奉皇帝之命“敕造”的寧、榮兩府，皇帝御筆所賜的“榮禧堂”的匾額，室內(nèi)的陳設(shè)，就連仆婦們的吃穿用度、交接禮節(jié)……處處都表現(xiàn)出賈家不同凡響的尊貴地位。在這種直觀的影視鏡頭中，學(xué)生更深刻地感受到了林黛玉進(jìn)賈府時為何會那樣“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了去”的小心謹(jǐn)慎。此情此景，令我們不禁為這個美貌多情、體弱多病、寄人籬下的孤傲才女掬一把同情淚。一組組影視鏡頭，使作品中抽象的文字符號變成了一個個鮮活的面容，使學(xué)生深刻感悟了課文內(nèi)涵，生動地感受到了作品的藝術(shù)美，獲得了精神的陶冶。

二、運用影視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

影視藝術(shù)以其獨有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動性的特點來刺激人的感官。媒體是人體的延伸。影視藝術(shù)正是人體視覺、聽覺的延伸，它能活動、立體地再現(xiàn)課文場景，使學(xué)生在興趣盎然中獲得與課文相關(guān)的知識。

比如：在上陶淵明的《歸園田居》時，筆者首先引入了《漁舟唱晚》的古箏名曲，再配上一幅幅與詩歌意境相契的影視鏡頭，畫面以古畫為主，色彩偏于冷色，都與田園相關(guān)，力求與詩意契合，極力達(dá)到靜、淡、雅。精彩的影視鏡頭與精美的詩文結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使他們更好地理解了課文，而且使他們更深刻地感受到了詩人的情懷，獲得心靈的凈化。

三、運用影視提升名著鑒賞能力

語文教學(xué)的任務(wù)之一就是提高學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生對文學(xué)名著的鑒賞水平。文學(xué)名著作為經(jīng)受了歲月洗練的黃金，對人們的精神世界產(chǎn)生的作用是不言而喻的。語文教材中有許多課文都選自名著名篇，可喜的是這些名著大多被改編成了影視，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等。將這些影視引進(jìn)課堂，在教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展、探究，讓學(xué)生在閱讀中體會文本意蘊，在潛移默化中提高自身的鑒賞能力和審美情趣，從而使學(xué)生的審美情感得以升華。

在《老人與?！返慕虒W(xué)中便體現(xiàn)了這一特點：觀看《老人與海》之后，學(xué)生更多明白了人生的成敗到底如何衡量，從影片中看到了成功的定義不止一種。在世俗的眼光里，桑迪亞哥也許是一個失敗者，但在海明威看來，桑迪亞哥是一個不向命運低頭、無論在怎樣艱苦卓絕的環(huán)境里，都憑著勇氣、毅力和智慧進(jìn)行奮勇抗?fàn)幍挠⑿邸Ｓ纱松钗虻剑喝松牡缆烦錆M艱難、坎坷，不向困難和厄運屈服，具有勇敢頑強的戰(zhàn)斗精神，他便是成功者。

第4篇：高中語文學(xué)科教案范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課程；高效性；教學(xué)模式；

隨著素質(zhì)教學(xué)的呼聲不斷響起，素質(zhì)新課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，就要求能夠在語文教學(xué)的過程中，不僅要實現(xiàn)整個教學(xué)過程中全新開拓，還要實現(xiàn)知識性與民族性的有機結(jié)合，實現(xiàn)中學(xué)學(xué)生人文化素養(yǎng)的培植，堅實中學(xué)學(xué)生的文化內(nèi)涵。中學(xué)語文是整個語文教學(xué)生涯的基礎(chǔ)性教學(xué)課程，所以，為了能夠更好的實現(xiàn)中學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要能夠在語文的課程過程中，實現(xiàn)語文教學(xué)高效性的教學(xué)模式。

一、實現(xiàn)中學(xué)語文課程高效性教學(xué)模式的重要性

語文，是我國文學(xué)的重要精髓，也是我國歷史精神的文化傳承，它能夠在良好的文化熏陶下，實現(xiàn)學(xué)生的文化感悟，能夠通過體會語文中的精神氣息，實現(xiàn)學(xué)生對自我價值的領(lǐng)悟，所以，實現(xiàn)中學(xué)語文課程高效性教學(xué)模式是具有十分重要的意義的。

1. 有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效

良好的語文教學(xué)課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效途徑，它能夠使學(xué)生在高效的課堂氛圍下，集中自己的注意力，并能夠在教師的有效性引導(dǎo)下，實現(xiàn)語文知識的感悟與體會，能夠在教師的指導(dǎo)下，對各種語文知識點進(jìn)行熟悉了解、掌握，從而在這種較為有序的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，實現(xiàn)語文的效率性學(xué)習(xí)方式，建立系統(tǒng)性的語文學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而在這種高效性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思想下，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效提升。

2. 有助于推進(jìn)學(xué)生人格的自我完善

語文代表著一種文學(xué)精神，它喻味著人類精神的傳唱，所以，在良好的文學(xué)氣息下，使學(xué)生感悟語文的真、體會語文的善、感知文學(xué)的美，它是一種以真善美為核心的精神文化，從而使學(xué)生在這種文化精神的熏陶下，不斷的給自我以力量，給自我精神以振奮，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生自我人格的完善，使學(xué)生在人類的優(yōu)良文化精神成果中內(nèi)化為學(xué)生相對穩(wěn)定的內(nèi)外修養(yǎng)。

3. 有助于塑造學(xué)生的人文精神情懷

語文是我國古人智慧的結(jié)晶，它不斷地傾吐著那時、那刻的人文情懷，它是人類歷史進(jìn)程中不可分割的有機組成，是人類文化的精神結(jié)晶。它傳演著歷史吞吐的文化趨流，悠揚著藝術(shù)的聲聲款曲。透過語文，透過語文的文學(xué)熏陶，透過歷史長河中歌嘆的錚錚鐵骨，感悟了、留下了、塑造了學(xué)生的人文精神。所以，有機的中學(xué)語文課程就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生人文精神情懷的塑造。

二、對現(xiàn)階段中學(xué)語文課程教學(xué)存在問題分析

雖然素質(zhì)教育的呼聲不斷歡呼，也不斷在各個省市地區(qū)不推行，但從整體的實踐效果來看，中學(xué)語文課程教學(xué)依舊存在著一些需要不斷改進(jìn)與完善的問題。

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深入影響

我國具有千年的傳統(tǒng)教學(xué)歷史，具有扎根的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，所以，正源于傳統(tǒng)觀念的深入影響，便嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)高效性教學(xué)模式的實施。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為教師在教學(xué)過程中處于中心地位，一切教學(xué)活動都要以教師的意志為核心，學(xué)生的一切教學(xué)活動都要受教師的安排，并不能夠反對教師的教學(xué)觀念，一旦有反對的現(xiàn)象，就認(rèn)為這種行為屬于不尊師重道。另外，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不注重學(xué)生的知識接收能力，只知道照本宣科。久而久之，這種教學(xué)方式不僅會降低教學(xué)效果，還會使學(xué)生對語文課程產(chǎn)生厭惡。

2.教師的教學(xué)方式單一、枯燥

教師教學(xué)方式單一、枯燥是高效性語文課程教學(xué)模式得不到實施的重要原因。實現(xiàn)高效性的語文課程教學(xué)，就需要教師能夠應(yīng)用巧妙的教學(xué)方式，不斷的創(chuàng)造語文樂趣氛圍，不斷調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。然而，目前一些教師僅僅是借鑒前人的知識總結(jié)，僅僅是把語文知識進(jìn)行簡單講述，不注重優(yōu)化課程氛圍，也沒有實現(xiàn)教學(xué)的有機結(jié)合，長此以往，素質(zhì)語文教學(xué)也知識空談罷了。

3.學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。然而，由于社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)的前沿化發(fā)展，一些更有趣的產(chǎn)品誘惑著學(xué)生的大腦、心靈，這樣就使得學(xué)生逐漸的開始缺乏對課程學(xué)習(xí)的興趣，失去了語文學(xué)習(xí)的積極性。所以，在進(jìn)行語文課程教學(xué)時，就不會專心聽講，也不跟著教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行知識接受。因此，在這種長期性不聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣下，就會使學(xué)生不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不能夠取得良好的語文成績。

三、開展中學(xué)語文課程高效性教學(xué)模式有效性探案

中學(xué)語文課程是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課堂，也是實現(xiàn)學(xué)生人文精神塑造的重要階段，所以，為了提升中學(xué)生的文化素養(yǎng)，為了實現(xiàn)中學(xué)語文課程教學(xué)的優(yōu)化，就需要不斷探討、不斷革新，從而實現(xiàn)中學(xué)語文課程高效性教學(xué)模式的實施。

1.與時俱進(jìn)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

“茍利于民，不必法古；茍周于事，不必循舊”。也就是說，為了能夠更好的發(fā)揮中學(xué)語文教學(xué)作用，就需要拋棄舊的、傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念，汲取新的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，立足新的時展的環(huán)境，在進(jìn)行中學(xué)語文教學(xué)時，就應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)活動的核心，以提升學(xué)生語文成效為中心進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開展。一方面，就應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極參與語文知識比賽活動之中。另一方面，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，讓學(xué)生具有獨立的進(jìn)行語文知識接受，與教師能夠一起進(jìn)行文學(xué)氣息感悟，從而實現(xiàn)中學(xué)語文課程的高效性。

2.開展有效活動，實現(xiàn)語文教學(xué)趣味化

開展有效的語文活動，進(jìn)行語文知識競賽也是實現(xiàn)高效性語文教學(xué)課程的重要方式，它不僅實現(xiàn)語文的趣味性教學(xué)，還能夠使學(xué)生進(jìn)行主動的、積極的文學(xué)知識收集，從而實現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化。例如：在進(jìn)行《威尼斯商人》教學(xué)時，教師首先就讓同學(xué)談?wù)動心男┝邌莨硇蜗?，讓學(xué)生進(jìn)行短時間的思考，再找出著名名著中的吝嗇鬼形象，然后，在進(jìn)行課程教學(xué)時，好好透析以下劇中葛朗臺這個人物，再用具體事例進(jìn)行說明，最后，讓大家一起討論，從而創(chuàng)造一種較為活躍的學(xué)習(xí)氛圍。所以，優(yōu)化語文課程教學(xué)方式，提升語文成績、增強學(xué)生人文素養(yǎng)，舉行有效的語文知識競賽也是一個行之有效的方式。

3.積極引導(dǎo)，培養(yǎng)良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

正所謂“萬丈高樓平地起”，要想使中學(xué)生具有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)該從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起。

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先就應(yīng)該扎實好語文的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，定期對語文的古文基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效檢查。例如：在進(jìn)行《論語》教學(xué)時，就需要定期對《論語》中的字詞進(jìn)行有效分析，之后，對詞的用法進(jìn)行檢查，也就是說，教師要擔(dān)當(dāng)好學(xué)習(xí)監(jiān)督者。其次，讓學(xué)生重視詩詞的背誦。詩詞是中國古代語文的精華，是我國歷史語文的璀璨。最后，注重語文的應(yīng)用性。學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。所以，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生將自己所學(xué)的語文知識應(yīng)用與生活。教師可以通過組織活動，朗讀比賽、詩詞大比拼等方式，從而在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣的基礎(chǔ)上，實效高效性課程教學(xué)。

在那絢爛多姿的語文芬芳里，在那頑強堅韌的文學(xué)氣魄里，在那歷久彌香的蕩氣柔腸中，留下的是精魂，傳承的是精華，所以，為了能夠?qū)崿F(xiàn)文學(xué)精神的延續(xù)，為了實現(xiàn)語文教學(xué)更好地成效，就需要優(yōu)化教學(xué)方法，探索教學(xué)方案，實現(xiàn)中學(xué)語文課程有效性教學(xué)模式構(gòu)建的目的。（作者單位：昆山市費俊龍中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]龍彩珍.新課改背景下的高中語文高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（16）

[2]陳惠敏.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構(gòu)建[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2012（08）

第5篇：高中語文學(xué)科教案范文

現(xiàn)代教學(xué)理論要求在教學(xué)的全過程中使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，而“開放式”的教學(xué)恰恰符合這一教學(xué)改革的要求，因為它的教學(xué)主要形式，就是要求學(xué)生參與多向思維，通過不同角度的探索，自己獲取、鞏固和深化知識，并在參與的全過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，使學(xué)生主動和諧、生動活潑地發(fā)展。因此，教師必須拓寬語文課堂教學(xué)的領(lǐng)域，開放教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，為學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的社會大背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，在語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用中不斷提高語文的實踐能力和創(chuàng)新能力。所以著眼學(xué)生的終身發(fā)展，構(gòu)建開放式語文教學(xué)已是語文教學(xué)改革的必然趨勢。我從以下幾方面作了嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，開放的教學(xué)環(huán)境，就是指開放性的教學(xué)空間和開放性的教學(xué)氣氛，就是建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，就是創(chuàng)設(shè)一種愉悅、寬松的課堂氛圍，就是營造一種濃厚、向上的知識環(huán)境?！坝H其師，信其道，樂其行”，開放式的師生關(guān)系，是誘發(fā)學(xué)生求知的劑，使每一節(jié)課不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)而成為一種享受。在開放式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生能自己提出問題，自主學(xué)習(xí)，獨立思考，主動作業(yè)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂上，為了便于學(xué)生多向交流、主動探索，在編排學(xué)生座位時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)模式。同時，僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境還不夠，語文教學(xué)不應(yīng)該只停留在課內(nèi)，還要將學(xué)習(xí)帶出課堂，將活動引向課外。比如組織學(xué)生到校外參觀考察、實地采訪、社會調(diào)查等，不僅可以開闊學(xué)生的視野，充實學(xué)生的知識，而且可以讓學(xué)生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。

二、采用開放教學(xué)手段，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率

在多媒體信息的時代，飛速發(fā)展的媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將對我們的教育產(chǎn)生積極的影響。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放教學(xué)手段，必將給我們的教育理念、教育方式和教學(xué)方法帶來巨大的變革。開放現(xiàn)代教學(xué)手段更加直觀、生動、靈活，豐富了教學(xué)情景，是讓課堂開放的有效方法。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬象、紛繁復(fù)雜，單憑教師講授，很難吸引學(xué)生。而將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，無疑給教學(xué)注入了新的生機。它以其獨特的直觀性和形象性，能夠迅速引起學(xué)生的注意力，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、積極思維的認(rèn)識活動中去，學(xué)生的觀察、思維和想象能力在課堂教學(xué)中充分得到鍛煉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿生活情趣，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而達(dá)到增強教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的目的。

三、提供“開放式語文作業(yè)”，全面訓(xùn)練聽說讀寫能力

“開放式語文作業(yè)”是指學(xué)生的作業(yè)，不拘泥于課本的限制，鼓勵學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)、去思考，促進(jìn)學(xué)生主動參與各種形式的閱讀活動和社會交際活動，通過豐富的文化傳播媒體，去“接觸到大量的生動活潑的語言材料”。在教學(xué)中我每天確保有一定的語文課外活動時間為基礎(chǔ)設(shè)計作業(yè)。這不僅有利于擺脫語文訓(xùn)練的隨意性，而且可以促使學(xué)生主動關(guān)注生活，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文能力是由多方面知識技能綜合而成的。因此，人們自然希望聽、說、讀、寫這些語文能力能通過作業(yè)獲得全面訓(xùn)練。然而，至少在目前的條件下，還只能是以讀、寫為主干的書面作業(yè)。“聽、說”作業(yè)一般只適合于課堂內(nèi)進(jìn)行。要解決的問題是：書面作業(yè)的形式不應(yīng)單一化、重復(fù)化。應(yīng)充分注意從有利于學(xué)生的語文能力得以全面訓(xùn)練，有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的語文習(xí)慣，有利于促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望出發(fā)設(shè)計，而不能僅僅考慮應(yīng)試的需要。

四、課堂組織形式靈活多樣，調(diào)動學(xué)生的多元智能因素

第6篇：高中語文學(xué)科教案范文

一、傾心于無私奉獻(xiàn)

德是從教之本，葉圣陶先生說：“教育工作者的全部工作都是為人師表。”我組全體語文教師對事業(yè)忠誠，對學(xué)生負(fù)責(zé)，服從安排，勇挑重?fù)?dān)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力做到樹師表新形象，垂師德新風(fēng)范。他們經(jīng)常認(rèn)真學(xué)習(xí)《師德規(guī)范讀本》、《師德征文匯編》，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，特別是以身邊人為學(xué)習(xí)的楷模，敬而思齊?！稁煹抡魑膮R編》中有一文《不辭長作育花人》，介紹錢國雷老師克服夫妻長期分居帶來的種種困難，幾十年如一日，一心撲在班主任工作和教學(xué)工作上的先進(jìn)事跡?！?市優(yōu)秀德育工作者”華巖老師工作才6年，但班主任工作耐心細(xì)致，民主評議中學(xué)生滿意率達(dá)100%。在他們的率先示范下，全體語文教師都化大量的精力關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理，堅信學(xué)生只有差異，沒有差生，努力做到“促每一位學(xué)生成才，讓每一個家庭放心”。

學(xué)校有很多父母離異、單親或成績差、行為習(xí)慣差的“問題學(xué)生”，對此，我語文教研組開展“一助一”活動，每位教師至少幫助一名學(xué)生，以談心、家訪、資助等方式給予他們關(guān)愛，幫助他們樹立學(xué)習(xí)生活的信心。

在學(xué)校開展的“扶貧幫困、關(guān)愛工程”活動中，全體語文組教師踴躍參加，為王奇、薛倩霞、諸國成同學(xué)捐款近三千元。我校語文教研組青年集體還被評為二00三年度武進(jìn)區(qū)級“青年文明號”。

二、立足于常規(guī)貫徹

《*市中學(xué)學(xué)科教學(xué)常規(guī)》對于規(guī)范教學(xué)過程，加強教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的推動、促進(jìn)作用。教研組始終以落實教學(xué)常規(guī)為立足點，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，領(lǐng)會精神實質(zhì)。在每學(xué)期開展的“學(xué)常規(guī)、領(lǐng)精神”活動中，教研組都提出了明確的學(xué)習(xí)要求。首先，要求教研組成員熟悉常規(guī)的具體內(nèi)容，基本觀點及目標(biāo)要求;其次，在教研組集體討論的基礎(chǔ)上，制定《中學(xué)語文教學(xué)常規(guī)實施細(xì)則》，初步確立了教學(xué)目標(biāo)、備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、成績考核與評定、論文撰寫、業(yè)務(wù)進(jìn)修、課題研究等九項一級指標(biāo)，使常規(guī)要求具體化，教學(xué)工作規(guī)范化。教研組在期中、期末配合教導(dǎo)處對教師的各項常規(guī)工作進(jìn)行檢查，評出優(yōu)秀教案等，作為年終考核的依據(jù)。

2.積極“充電”，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

要提高教育教學(xué)水平，正確的教育理念是先導(dǎo)。當(dāng)前，初、高中語文教學(xué)在努力探究新課程改革模式，因此，我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《全國基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)論》等理論及有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗文章，做到以科學(xué)的理論武裝頭腦，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。組織教師參加區(qū)級新課程培訓(xùn)，配合教科室對初一、初二年級進(jìn)行新課程實施情況調(diào)研。新教師利用暑假、雙休日進(jìn)行崗位培訓(xùn)，走出去“取經(jīng)學(xué)藝”，并及時總結(jié)學(xué)習(xí)心得，增強全體教師課程改革的使命感和責(zé)任感。

三、于團(tuán)結(jié)協(xié)作

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。為此，語文組狠抓課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)的“實”。

教研組把具體工作細(xì)化到各年級備課組，要求備課組的老師共同做到：①備課扎實，不僅吃透教材，還要吃透學(xué)生，按學(xué)生的基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。②同一備課組統(tǒng)一進(jìn)度，同一教學(xué)重點、難點、統(tǒng)一練習(xí)。至于教學(xué)方法，提倡百家爭鳴，百花齊放。③作業(yè)全收全批，提倡面批，尤其對成績較差的學(xué)生。④備課組一周定時活動一次，共同備課，集體研究教材。同年級老師一周至少互相聽一堂課，聽后認(rèn)真評議，共同探討適宜的教法。

課堂教學(xué)效率取決于課堂45分鐘教與學(xué)的質(zhì)量。我們特別注重公開課教學(xué)的效果。每學(xué)期我組至少有10人進(jìn)行公開課教學(xué)，其中包括老教師示范課、青年教師匯報課。開課后及時組織評議，大家本著學(xué)習(xí)提高的原則，談感想，提建議，熱烈發(fā)言，毫無保留，教研風(fēng)氣濃厚。每次公開課教學(xué)后，無論是開課者還是聽課者，都感覺到收獲很大。

近幾年，語文組老師相繼退休，教師隊伍迅速年輕化?，F(xiàn)在語文組四十歲以上的老師只有三人，能否順利完成新老交替，能否培養(yǎng)好一代新教師，這是一個組織成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中，我們還采取具體措施來培養(yǎng)鍛煉青年教師。

組織好“青藍(lán)工程、師徒結(jié)對”活動。舉行拜師儀式，簽訂協(xié)議書，規(guī)定師徒之間每周互相聽課1-2節(jié)，師傅對徒弟每節(jié)課的教學(xué)重點、難點要把關(guān)并聽課、評課指導(dǎo)，徒弟要主動虛心請教，經(jīng)常進(jìn)行思想?yún)R報，總結(jié)教學(xué)心得，上好一節(jié)匯報課。在“幫、帶、比、學(xué)、趕、超”的良好風(fēng)氣中，張同江、袁莉娜、邊慧等幾位新教師很快勝任高中教學(xué)，而且得到學(xué)生的愛戴?，F(xiàn)在畢業(yè)班都有比較年輕的老師，各備課組長大多由年輕教師擔(dān)任。

另外，支持青年教師外出業(yè)務(wù)進(jìn)修?，F(xiàn)在我組有2位老師在讀南師大教育碩士研究生，4位老師曾參加研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)，大部分老師本科函授結(jié)束。

四、“內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象”，競賽活動中展風(fēng)采。

通過學(xué)習(xí)，“內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象”，我組青年教師在競賽中脫穎而出。在“省前中杯”中學(xué)教師專業(yè)技能競賽中(作文)潘少波、王桂香老師分獲高中組一等獎、二等獎。在“校級青年教師優(yōu)質(zhì)課評比活動”中，張同江、華巖、陳潔等五位老師的課都被評為優(yōu)秀級，受到區(qū)教研室莊煥方主任的好評。

同時，我教研組還組織開展了豐富多彩的學(xué)生競賽活動。

高二(5)班的錢華同學(xué)在“*市中小學(xué)生傳統(tǒng)詩詞比賽”中獲三等獎。在校內(nèi)03年9月-12月，圍繞課題“生活化、創(chuàng)造性高中作文“開展征文活動，收到稿件70多篇，有的被《*晚報》錄用;初一、初二年級舉行”名言警句默寫比賽;全校舉行“鋼筆字比賽”;04年4月配合政教處開展了“祖國明天更美好”讀書征文和演講比賽。高一年級結(jié)合教材，開展詩歌朗誦比賽和以“自信”為主題的演講比賽。潘少波、王桂香等老師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，《李清照與辛棄疾的詞風(fēng)小較》、《口才在實際生活中的運用》等研究成文。一系列活動，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，陶冶了情操，又提高了綜合素質(zhì)，受到了師生的歡迎。

五、專注于教學(xué)研究

優(yōu)秀的語文教師不僅要有淵博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，還要具有較強的教學(xué)研究能力。因此，我們語文組重視引導(dǎo)教師開展專題研究，努力探索教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)而實用的課堂教學(xué)模式，總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教育教學(xué)論文。

在課題研究方面，全組成員參與省級課題《由“維持學(xué)習(xí)”走向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的研究》。全組成員參與武進(jìn)市級課題《課堂目標(biāo)教學(xué)的實驗和研究》，積極探索適合我校特點的課堂目標(biāo)教學(xué)的具體模式，強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用，明確教學(xué)目標(biāo)有助于改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時，我們還盡量做到目標(biāo)要能夠體現(xiàn)發(fā)展差異性，讓學(xué)生的個性在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有差異的發(fā)展，鼓勵學(xué)生多參與，建議老師少講解一直是課題組成員的努力方向。我們根據(jù)“創(chuàng)設(shè)問題情境”原則，盡量設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，多讓學(xué)生發(fā)表見解，然后加以適當(dāng)點撥，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。

初中組成員還積極參與武進(jìn)區(qū)級課題《初中語文開設(shè)課外活動課的研究》，這項課題已結(jié)題，獲武進(jìn)區(qū)評估二等獎，另外，高中組課題《高中作文“生活化創(chuàng)造性”課堂教學(xué)模式的實驗和研究》2002年12月份向區(qū)教研室申報，并按計劃分步實施。一方面組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的作文教學(xué)理論，錢國雷、施孝丹、潘少波等老師開設(shè)作文公開課，探究新型作文課堂教學(xué)改革模式;另一方面，充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室的學(xué)習(xí)資源，加強對學(xué)生課外閱讀和積累的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作素材和思想底蘊。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，在多篇學(xué)生習(xí)作在《*教育》上發(fā)表。

課題組就是這樣生機勃勃又扎扎實實地開展科研活動的，在學(xué)校教研活動中真正起到了“龍頭”作用。

總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教育教學(xué)論文，在語文教研組也蔚然成風(fēng)。03-04學(xué)年各級論文評比中，有5人獲一等獎，7人獲二等獎，4人獲三等獎，另有多篇發(fā)表于報刊。

七、著眼于素質(zhì)教育

國務(wù)院副總理李嵐清說：“加強學(xué)生素質(zhì)教育，就是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展?！睆娬{(diào)素質(zhì)教育，是教育指導(dǎo)思想和教育觀念的變革，在學(xué)科教學(xué)中實施素質(zhì)教育，使學(xué)生由“應(yīng)試型”人才轉(zhuǎn)變的“素質(zhì)型”人才的現(xiàn)代化教育觀，已普遍為人們所接受，語文學(xué)科實施素質(zhì)教育，是深化語文教學(xué)改革的重點課題。語文教研組積極倡導(dǎo)“以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的思想，具體做法是：

1.以課堂教學(xué)為主陣地，大膽利用投影、錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，拓展學(xué)生的知識視野和思維空間，讓學(xué)生在活動中思維，在活動中創(chuàng)造，在活動中培養(yǎng)能力。

第7篇：高中語文學(xué)科教案范文

縱觀語文教學(xué)軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發(fā)的軟件，此類軟件基本以課本為藍(lán)本，與電子課本沒有本質(zhì)區(qū)別。而且這類軟件大都以學(xué)生學(xué)習(xí)課堂所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為主，以學(xué)生能夠順利通過考試為目標(biāo)，很難說這些軟件究竟對學(xué)生的學(xué)習(xí)起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學(xué)合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運行時不容易隨時修改或加入自己的想法，因為教無定法多數(shù)教師不愿意使用這類軟件，對有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師更是如此。（1）

那么另一類由語文教師自己開發(fā)的軟件又如何呢？費時、耗力且不說，從已開發(fā)出的軟件質(zhì)量上看，由于計算機編程人員對學(xué)科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗但不大明白計算機能做什么，所以軟件腳本就不會比傳統(tǒng)教學(xué)有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響，對課件的認(rèn)識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質(zhì)量上也很難有所突破。

由于課件質(zhì)量差強人意，就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果，造成了很多負(fù)面影響。課堂上常會出現(xiàn)這樣的情況：課堂上協(xié)商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進(jìn)行著，但學(xué)生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權(quán)利。的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。

由此，有人就提出了以下的質(zhì)疑：在一些優(yōu)秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用任何現(xiàn)代教學(xué)媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生學(xué)得津津有味，生動、活潑、主動。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)是否是語文課堂的必需選擇，教學(xué)的最優(yōu)化是否只有通過現(xiàn)代教育技術(shù)才能實現(xiàn)？培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建構(gòu)新型教學(xué)模式是否一定要以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段？

其實，這些問題已無須回答，但這樣的質(zhì)疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學(xué)中普及、推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，那么，現(xiàn)代教育技術(shù)如何顯示其在語文教學(xué)（特別是高中語文教學(xué)）中的獨特的、不可替代的優(yōu)勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關(guān)鍵.不解決這個問題，課題研究就很難再向前推進(jìn)。雖然“四結(jié)合”課題準(zhǔn)確地抓住了傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些弊病，并明確地提出了研究目標(biāo)，但建構(gòu)主義理論也好，現(xiàn)代教育技術(shù)也好，任何一種理論或技術(shù)都無法不經(jīng)實踐的檢驗、辨別與改進(jìn)，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝.”現(xiàn)代教育技術(shù)要想被語文課堂教學(xué)所接受，也必須經(jīng)過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經(jīng)證明，建構(gòu)主義雖然給我們帶來了一些先進(jìn)的教學(xué)觀念，但其本身的理論局限、現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊，語文學(xué)科教學(xué)的特殊性，以及由此帶來的種種關(guān)系的變化，決定了一些先進(jìn)的教育技術(shù)或教學(xué)理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復(fù)雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調(diào)整研究的思路，課題必須首先立足于語文學(xué)科教學(xué)研究，依托當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景，明確語文教改目標(biāo)，有選擇地吸收、融會先進(jìn)的教育教學(xué)理論，以現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個思路的變化，立足點的調(diào)整。

其次，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念?！叭绻谑褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體時，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌?！保?）現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再強大，也只是一種技術(shù)手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學(xué)生的主體、教師的指導(dǎo)地位不能動搖。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情（最好是激情）、主動性（知識之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識對學(xué)生當(dāng)前和今后發(fā)展之價值的吸引力）。因此，即使此時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學(xué)和后者的教與學(xué)可以有本質(zhì)的不同，其根本區(qū)別就在于教與學(xué)的立足點是學(xué)還是教。優(yōu)秀教師是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中了，教是手段，是為學(xué)生更好地學(xué)。成功教學(xué)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)起學(xué)生主動建構(gòu)的欲望與興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂。這就使得課堂從單純對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注上來，這看起來是視線的移動，但卻是一個實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變和觀念上的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)之所以備受死板、僵化的指責(zé)，也在于課堂對學(xué)習(xí)結(jié)果的過分關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，扼殺了學(xué)生的主體意識，造成了諸多惡果。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個主動探究的過程。從心理學(xué)的角度看，在這個過程中存在著兩種成就動機，一種力求成功的動機，一種是避免失敗的成功動機。（3）由于學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平上是有差異的，其成長環(huán)境和各自經(jīng)歷不同，他們在學(xué)習(xí)上所能達(dá)到的程度也是不同的，因此，教師在協(xié)助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時一定要根據(jù)學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)而定，不可強求統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)的方式，讓不同層次的學(xué)生在經(jīng)過努力后，都有機會獲得成功的體驗。當(dāng)人把精力放在關(guān)注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關(guān)注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關(guān)注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標(biāo)前進(jìn)一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設(shè)法克服，為了實現(xiàn)目標(biāo)，他敢于嘗試錯誤，敢于探索，所以他的努力、態(tài)度是積極的，學(xué)習(xí)起來是主動的，這時的學(xué)習(xí)動機是持久的、內(nèi)在的.同時，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,其意義還在于讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為其提高人生質(zhì)量的追求。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，必須把我們的著眼點轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功體驗。

這種對學(xué)生自我實現(xiàn)、自我價值的重視，體現(xiàn)了人本主義全面發(fā)展的主張，對學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提，而學(xué)習(xí)過程中尊重個體差異，培養(yǎng)個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)——分層教學(xué)，恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互功能，是傳統(tǒng)教學(xué)中無法實現(xiàn)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的“協(xié)作”、“會話”，就是強調(diào)反復(fù)交互。

對課件空間的探索

由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點——課件的功能和定位作如下描述：課件不應(yīng)僅僅是一個靜態(tài)的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的容具，它應(yīng)該是關(guān)注學(xué)習(xí)過程的一個具體體現(xiàn)，是可以激發(fā)起學(xué)生主動建構(gòu)的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂的一個動態(tài)的，具有強大召喚力、啟發(fā)性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結(jié)果的無限廣闊的空間。它應(yīng)該是點燃思維火花的導(dǎo)火索，是打開世界的一扇窗戶，是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的抓手，是點石成金的金手指，是盡情創(chuàng)造、實踐的自由樂園。這個空間應(yīng)該有活潑的流動的思維，有鮮明生動的個性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……

這種對空間的呼喚，首先是出于對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，創(chuàng)造意識的呼喚。對于創(chuàng)新人才的含義，何克抗教授曾經(jīng)作過精練的概括，創(chuàng)造型人才=創(chuàng)新意識+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造實踐能力+有意義的獨特產(chǎn)品（觀點、作品、方法）。培養(yǎng)創(chuàng)新意識必須先培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和個人意識，使學(xué)生從教師、教材乃至課件的話語權(quán)威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識，才能有鮮明、獨特的個性話語，進(jìn)而才有可能產(chǎn)生有意義的獨特的觀點、作品、方法。目前，許多學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論，如果課件中結(jié)論性的東西太多，學(xué)生就很難超越現(xiàn)有結(jié)論有自己的思考。另外，當(dāng)課件著眼于思維的引導(dǎo)、實踐能力的訓(xùn)練，著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)時，課件的啟發(fā)、引導(dǎo)必然能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，攪動學(xué)生的思維，喚起學(xué)生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創(chuàng)造性的思維或結(jié)果產(chǎn)生。這樣動態(tài)的、可以不斷衍生的特點造就了課件對學(xué)生的召喚力，而其召喚性的大小，應(yīng)該成為衡量課件質(zhì)量高下的一個重要標(biāo)準(zhǔn)

對空間的呼喚，更來自于語文學(xué)科本身的認(rèn)識特點。語文課本中的文學(xué)內(nèi)容占70%，語文課的主要活動——閱讀、欣賞是一個特殊的認(rèn)知過程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會不能言傳、無法明晰化的，作品的價值是要在讀者的創(chuàng)造性的閱讀中去實現(xiàn)的。也就是說，文學(xué)的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無窮盡）的，而且隨著閱讀對象，時間、空間的變化而不斷發(fā)展。而文學(xué)的魅力恰恰也正在于此：真正的文學(xué)作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的喜悅。在這個意義上可以說，中學(xué)語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名作，對于啟發(fā)正處于成長期的青年學(xué)生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力，具有特殊的作用。

正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個可供多方解讀的空間。因此,教師、課件對作品過多過細(xì)的分析解釋無疑是多余的,吃力不討好,這種過度的關(guān)懷反而是對學(xué)生主體地位的的侵犯,它剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的解讀的空間，甚至可以說它剝奪了學(xué)生閱讀的樂趣，更束縛了學(xué)生的創(chuàng)造與個性，這不僅不符合閱讀的一般規(guī)律，更與培養(yǎng)創(chuàng)造精神的基本出發(fā)點背道而馳。

但同時我們必須看到，學(xué)生是一個不成熟的讀者群，是需要培養(yǎng)的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導(dǎo)，從這個意義上講，教師以及課件的話語權(quán)利就在這里體現(xiàn)。

這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，在內(nèi)容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價值的，因為它更有針對性，針對不同的文體，不同的課型，不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，不同階段學(xué)生的認(rèn)知特征，選擇學(xué)生最需要而僅憑教師或傳統(tǒng)媒體無法達(dá)到或更好解決的問題，或創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)W法指導(dǎo)，或?qū)W習(xí)點撥，或人機交互……只有針對性才有實用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個或幾個興奮點，興奮學(xué)生的思維，興奮教師的教學(xué)，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個可供多方解讀的空間，學(xué)生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現(xiàn)代教育技術(shù)不可替代的獨特的作用才能充分顯現(xiàn)。

課件本身必須依賴于科學(xué)技術(shù)而存在，但是我們應(yīng)該警惕在人文學(xué)科中，不能讓科學(xué)主義的力量將語文的人文精神消解，要充分地利用科學(xué)，就要對科學(xué)進(jìn)行合理的限制。科學(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍，既有創(chuàng)造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對語文教學(xué)的各種反思與批判聲中，就有“限制科學(xué)主義，張揚人文精神”的呼吁。幾十年來，語文教學(xué)的失誤之一就是科學(xué)主義的泛濫，人文精神的消遁。當(dāng)然語文教學(xué)可以用科學(xué)理性的方法進(jìn)行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學(xué)主義的理性方法永遠(yuǎn)不可能徹底清晰地解決語文教學(xué)的復(fù)雜性，不可能根本解開語文教學(xué)之謎。（4）過度追求教材體系的邏輯化、教學(xué)點的細(xì)密化；教學(xué)方法上對語言和內(nèi)容的透析化、準(zhǔn)確理解化；語文知識完全量化；語文能力的訓(xùn)練層次化；語文考核測評的標(biāo)準(zhǔn)化等等，科學(xué)理性的剖解越深入，就越背離語文教學(xué)的本質(zhì)?！叭宋膶W(xué)一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關(guān)聯(lián)”。（5）語文在本質(zhì)上強調(diào)人的情感，人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態(tài)化、無規(guī)則、無序列、內(nèi)隱和模糊。

只有當(dāng)科學(xué)的理性方法在人文精神的領(lǐng)導(dǎo)下，去創(chuàng)造人化的情感空間，才能使科學(xué)為語文所用，現(xiàn)代教育技術(shù)才會與語文課堂真正結(jié)合。從這個角度看，課件的空間不僅是自由的、流動的，更應(yīng)該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動態(tài)的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇力量去構(gòu)造氣韻流轉(zhuǎn)的人文環(huán)境，使學(xué)生透過科學(xué)的眼睛去體驗、去感悟，體驗生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學(xué)生無限的求索與創(chuàng)造。

這樣的空間需要利用課件來營造，但課件本身無法生成、衍化，只有在課件與教師、學(xué)生（主要是學(xué)生與課件）之間的不斷的交互、對話中，學(xué)生的思維空間才能不斷被攪動、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動。課件的生命力要靠交互來激活。這種交互一方面來自課件的交互功能，另一方面來自課堂的交互設(shè)計。前者屬于課件的設(shè)計問題，后者屬于課件的使用問題。

對課件的使用更集中地體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系。對于教師、學(xué)生、課件這三者的關(guān)系，可以打一個比方來說明，如果說學(xué)生是一只展翅高飛的風(fēng)箏，那借以放飛的長線就是課件，風(fēng)箏飛得有多遠(yuǎn)多高，就看教師手中的長線能放多長，又如何控制。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對課堂的控制，而是利用課件達(dá)到了更高明的控制。這種控制以給學(xué)生更多自由為目的，更有隨機性，更有創(chuàng)造性，也更富挑戰(zhàn)性。

參考文獻(xiàn)：

（1）唐玲：《我們需要什么樣的教育軟件》

（2）桑新民：《技術(shù)——教育——人的發(fā)展》

（3）馬利文：《關(guān)注學(xué)習(xí)過程》