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高中語(yǔ)文備課教案精選(九篇)

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高中語(yǔ)文備課教案

第1篇:高中語(yǔ)文備課教案范文

【關(guān)鍵詞】安全感 尊重 以學(xué)定教 動(dòng)態(tài)課堂 和諧

課堂教學(xué)氣氛沉悶,學(xué)生參與討論熱情不高,發(fā)言不積極,課堂教學(xué)效率低下,已經(jīng)成了許多教師頭痛的現(xiàn)象。但是,大家是否想過(guò),為什么小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生一個(gè)個(gè)搶著發(fā)言,隨著年齡增大,學(xué)生思想逐步走向成熟,卻越來(lái)越不愿發(fā)言呢?難道僅僅是因?yàn)橹R(shí)難度上升的原因嗎?其實(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感受到威脅是出現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)尷尬的一個(gè)重要原因。

美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛的心理需求層次理論指出,人的生理需要得到了滿足,就會(huì)產(chǎn)生安全需要,安全需要充分滿足后才會(huì)有其他更高層次的需要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此,我們只有讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有心理上的安全感,學(xué)生才能樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,真正成為學(xué)習(xí)的主體。那么,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)安全感從而成為自信的學(xué)習(xí)主體呢?

一、尊重學(xué)生――構(gòu)筑學(xué)習(xí)安全感

每個(gè)人都渴望自己的人格免受傷害,期望獲得他人的尊重。他人的尊重、認(rèn)可,和諧的氛圍才能讓身處其中的人敞開(kāi)心扉,更加自信地融入到這個(gè)團(tuán)體,參與到共同的活動(dòng)中。

每個(gè)學(xué)生都會(huì)有許多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),而缺點(diǎn)往往比較容易凸顯出來(lái)。在日常教學(xué)中,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)不足時(shí),我們常會(huì)控制不住自己的脾氣,在班上批評(píng)學(xué)生,甚至冷眼相看,打入另冊(cè)。這樣,我們對(duì)學(xué)生的關(guān)注就產(chǎn)生了偏差,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就出現(xiàn)了失衡,對(duì)待方式就發(fā)生了扭曲,學(xué)生于是容易喪失信心和勇氣。

其實(shí),在一個(gè)幾十人組成的班級(jí)里,學(xué)生存在差別是正常的。學(xué)生中客觀存在著智力的差異、性格的懸殊、行為習(xí)慣的好壞、成長(zhǎng)環(huán)境的區(qū)別。

作為老師,要允許學(xué)生存在缺點(diǎn),有所不足,并幫助學(xué)生克服缺點(diǎn),彌補(bǔ)不足。對(duì)待不同的學(xué)生,要多聆聽(tīng)學(xué)生心聲,善于與學(xué)生進(jìn)行溝通,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在日常教學(xué)及班級(jí)管理中,教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng),乃至運(yùn)用幽默和無(wú)言的批評(píng)等評(píng)價(jià)手法,使學(xué)生感受到溫馨和期待,幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

這些都要求教師首先要在學(xué)生心中播下“尊重”的種子。要想學(xué)生尊重我們?yōu)閹熣?,我們?yīng)當(dāng)先尊重學(xué)生,以身作則,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài),正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。只有學(xué)生意識(shí)到自己被尊重被呵護(hù),他們積極向上的進(jìn)取心才能被激發(fā)出來(lái),學(xué)習(xí)的信心大大增強(qiáng),才能被培養(yǎng)成人,培養(yǎng)成才。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師也該如此。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、生成的過(guò)程。許多語(yǔ)文教師注重讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、活動(dòng)體驗(yàn)獲取知識(shí)。當(dāng)前,幾乎在所有的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,我們都可以看到教師組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、討論質(zhì)疑、活動(dòng)體驗(yàn)的情景。許多時(shí)候,我們?cè)诟械叫牢康耐瑫r(shí),又深感惋惜,明明學(xué)生的回答已經(jīng)非常完善,只是他們的回答與教師備課時(shí)組織的語(yǔ)言有些差異,教師就是不愿意順應(yīng)學(xué)生的思維,舍不得及時(shí)給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng),而非得搞個(gè)畫(huà)蛇添足式的總結(jié)以呈現(xiàn)自己的答案,板書(shū)上自己預(yù)設(shè)的詞語(yǔ)、句子。這樣的語(yǔ)文課,學(xué)生既感受不到自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)尋求到答案的快樂(lè),也感受不到師生民主平等交流的學(xué)習(xí)氛圍,反倒會(huì)產(chǎn)生自己不被老師重視之感,天長(zhǎng)日久,學(xué)生參與討論的熱情就會(huì)消退,學(xué)習(xí)的依賴心理就會(huì)不斷滋長(zhǎng),自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷下降,課堂教學(xué)的有效性就會(huì)很難得到保證。

老師要聆聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生,要善于調(diào)動(dòng)一切積極因素呵護(hù)學(xué)生的自信心,這樣,才能引領(lǐng)學(xué)生敢于展示自我。

二、以學(xué)定教――呵護(hù)學(xué)習(xí)安全感

“萬(wàn)事預(yù)則立”,備課是教師實(shí)施課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師一般都比較重視備課工作,他們往往會(huì)花許多時(shí)間研讀文本,翻閱《教學(xué)參考》、《優(yōu)秀教案》,借以把握文本核心情感與基本特色,設(shè)計(jì)授課教案。不少學(xué)校也把檢查教師教案作為考核教師工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教師認(rèn)真?zhèn)湔n,學(xué)校加以檢查,這無(wú)疑是十分必要的。然而,問(wèn)題恰恰出在這里,不少教師在備課過(guò)程中,只顧教材特點(diǎn)與個(gè)人喜好,不顧學(xué)生文化基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣特點(diǎn),漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題,憑主觀意愿設(shè)計(jì)教案,實(shí)施課堂教學(xué)。這種教學(xué)“以教為學(xué)”痕跡明顯,一般很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生互動(dòng)參與,那么,課堂教學(xué)的有效性就很難有保證。

【案例】(一位高一教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”的情境)

師:詞的上闕哪幾句寫(xiě)赤壁之景?

生:(齊聲回答)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

師:寫(xiě)赤壁之景的這幾句話運(yùn)用了那些修辭?

生:(陸續(xù)回答)擬人……夸張……比喻。

師:這幾句話從那些角度寫(xiě)赤壁之景?

生:(一名女生)視覺(jué)……聽(tīng)覺(jué)……

師:詞中的這幾句話運(yùn)用了擬人、夸張、比喻等修辭手法,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)角度,給我們描繪了一副有聲有色的赤壁畫(huà)卷。

這個(gè)教學(xué)片段明顯暴露出教師設(shè)計(jì)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的弊端。同樣是學(xué)習(xí)修辭,初中和高中的側(cè)重點(diǎn)存在明顯差異,初中側(cè)重要求學(xué)生能準(zhǔn)確判斷,而高中則側(cè)重要求學(xué)生能夠體會(huì)運(yùn)用修辭所達(dá)到的藝術(shù)效果。高中語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生初中語(yǔ)文能力作為課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn),無(wú)疑是非常值得提倡的,但是,本案例只是重復(fù)初中修辭教學(xué)基本要求,而沒(méi)有在此基礎(chǔ)上加以遷移,把學(xué)生的認(rèn)知引向“最近發(fā)展區(qū)”,有效地促進(jìn)學(xué)生能力提升。這樣的教學(xué)由于不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求,不管課堂教學(xué)情境多么熱鬧,都只會(huì)是暫時(shí)的表象,時(shí)間一久,必會(huì)因?yàn)槿狈π轮と?dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。

在農(nóng)村普通高中,更多的時(shí)候,我們的老師以綱為綱,機(jī)械運(yùn)用教材,不顧學(xué)生基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀,盲目追求所有學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致許多學(xué)生因?yàn)椤俺圆涣恕倍W(xué)習(xí)信心,這樣,有效教學(xué)自然成了一句空話。

所以,教師在備課時(shí),除了要備教材、備教師、備教案,更要備學(xué)生,要有學(xué)生主體地位至上的意識(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),設(shè)法讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái),去探究知識(shí),去解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生得到自主發(fā)展,而教師的角色則由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者??梢赃@么說(shuō),教師備課備教材是前提,備學(xué)生是關(guān)鍵。因?yàn)?,課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),全面發(fā)展。教師備課只有樹(shù)立“以學(xué)定教”的理念,明確課堂教學(xué)目的,立足學(xué)生發(fā)展,做實(shí)學(xué)情分析,找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”并以此作為教學(xué)切入口,去設(shè)計(jì)教案,實(shí)施課堂教學(xué),學(xué)生才能充分參與,充分體驗(yàn)。

三、動(dòng)態(tài)課堂――強(qiáng)化學(xué)習(xí)安全感

理想的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生的不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

在語(yǔ)文教學(xué)中,我們經(jīng)常碰到這樣一些“懶老師”,他“懶”,可是他教出的學(xué)生卻一點(diǎn)不爛,有時(shí)甚至很好。對(duì)于這樣的老師,許多老師往往心中不服,認(rèn)為他們出成績(jī)只是偶然,非老師高明。我不否認(rèn)一次兩次的考試有碰巧的可能,但是,更多時(shí)候,我認(rèn)為學(xué)生的優(yōu)異成績(jī)是教師平時(shí)教學(xué)的必然。對(duì)于這樣的“懶老師”,或許我們只感覺(jué)到他們“懶”的一面:他們備課只設(shè)計(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式,但沒(méi)起草標(biāo)準(zhǔn)答案;課堂教學(xué)時(shí),教師講解少,學(xué)生發(fā)言多;對(duì)待作業(yè),很少全面批改,只搞輪流抽查。其實(shí),這恰恰是“懶老師”的教學(xué)智慧。教師備課只設(shè)計(jì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的方案正是為了更好的發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,教師根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)好問(wèn)題才能更好地指導(dǎo)學(xué)生去有效解讀課文,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),教師只設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案而不直接呈現(xiàn)答案,學(xué)生才會(huì)有廣闊的探究問(wèn)題的空間,它利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,利于學(xué)生更多體會(huì)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

在課堂教學(xué)中,教師只有構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂,讓自己的“思想”與“智慧”協(xié)同登場(chǎng),善于察言觀色,敢于因勢(shì)利導(dǎo),敏銳地捕捉即時(shí)生成的教學(xué)機(jī)遇,抓住生成的教育資源,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感得到強(qiáng)化,才能使得課堂真正成為師生智慧飛揚(yáng)的天地,成為師生演繹精彩的舞臺(tái)!

四、和諧環(huán)境――保障學(xué)習(xí)安全感

和諧的人際關(guān)系有利于營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,能有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣、信心和參與意識(shí),促使其智商和情商同步發(fā)展。它是正常開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的保證,是學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。

“若言琴上有琴聲,放在匣中何不鳴?若言聲在指頭上,何不于君指上聽(tīng)?!边@是坡的《琴詩(shī)》,用這首詩(shī)來(lái)理解師生關(guān)系最恰當(dāng)不過(guò)了。彈琴,既要有琴,還要有彈琴的手指,兩者巧妙地統(tǒng)一起來(lái),才有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的琴聲。教和學(xué)也一樣,只有兩者緊密結(jié)合,師生關(guān)系融洽,才能奏出優(yōu)美的教育樂(lè)章。

愛(ài)學(xué)生是老師的天職,也是老師的美德。老師愛(ài)學(xué)生,學(xué)生體會(huì)到溫暖,內(nèi)心必然會(huì)受鼓舞,其上進(jìn)心必然會(huì)更強(qiáng)烈,就會(huì)自覺(jué)按照老師的要求去做,同時(shí)會(huì)形成良好的心理效應(yīng),從而形成一股求學(xué)上進(jìn)的熱情。一般來(lái)說(shuō),當(dāng)一位熱愛(ài)學(xué)生又被學(xué)生愛(ài)慕和尊敬的老師走進(jìn)教室時(shí),學(xué)生樂(lè)意接受他的情感傳遞,學(xué)習(xí)該功課的興趣油然而生。所以教師要愛(ài)學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友。只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺(tái),走近學(xué)生,引導(dǎo)和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),才能消除學(xué)生的敬畏心理和膽怯感,沉浸于和諧氛圍,去體驗(yàn)安全感。

如果說(shuō)融洽的師生關(guān)系可以激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)向上,那么和諧的生生關(guān)系更能形成一種積極的情感氛圍,使學(xué)生保持愉快且穩(wěn)定的情緒。在教學(xué)實(shí)踐中,不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,由于中學(xué)生的人生觀尚未形成,暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生極易受到傷害。其他任何同學(xué)的一聲輕微的嘆息,一句不耐煩的話語(yǔ),或一個(gè)略帶嫌棄的眼神,便可以使他們正在形成的安全感頃刻之間分崩離析。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互助合作的關(guān)系,既讓學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難學(xué)生不受歧視,又使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生增加責(zé)任感。以個(gè)人的教學(xué)體會(huì),實(shí)行整體推進(jìn)有利于塑造學(xué)生的完美人格,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。其效果必然是1+1>2。正如馬斯洛所說(shuō):“處于和平、安全和友愛(ài)環(huán)境中的孩子很容易發(fā)展,并容易懂得發(fā)展的過(guò)程。”