小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案范文

一、活動(dòng)目的

1、通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)師生養(yǎng)成“愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)”的好習(xí)慣；

2、通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)師生實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”；

3、通過(guò)活動(dòng)，構(gòu)建有特色的書(shū)香校園文化，構(gòu)建最理想的成長(zhǎng)文化生態(tài)；

4、通過(guò)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型班級(jí)、學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)。

二、班級(jí)具體工作

1、保證學(xué)生有書(shū)讀。

書(shū)源：（1）班級(jí)圖書(shū)角借閱 （2）學(xué)生自由購(gòu)買(mǎi)（3）學(xué)生之間相互借閱

（4）節(jié)假日上書(shū)店、校外圖書(shū)館閱讀等 （5）各科老師推薦

2、保證學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)。

（1）在校期間每天中午12：40—13：30為固定的學(xué)生集中閱讀活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，任何老師不得擠占。讀書(shū)時(shí)間還可以與研究性學(xué)習(xí)、校本課程(自主課)、班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合，做到不擠占學(xué)生課外休息時(shí)間、不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又保證學(xué)生有讀書(shū)時(shí)間。

（2）周一到周五建議學(xué)生放學(xué)回家保證半小時(shí)的閱讀時(shí)間，。

（3）周末要求學(xué)生保證至少2小時(shí)的閱讀時(shí)間。

3、保證學(xué)生會(huì)讀書(shū)。

（1）讀物推薦課

——結(jié)合課內(nèi)教材，推薦讀物

——結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，推薦讀物

——結(jié)合學(xué)生的年齡特征, 推薦讀物

——結(jié)合本土的地方文化，推薦讀物

（2）方法指導(dǎo)課

指導(dǎo)內(nèi)容包括：怎樣選擇書(shū)籍，怎樣閱讀一本書(shū)，如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書(shū)上畫(huà)批及寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感，從而使學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

（3）閱讀賞析課

就是讓學(xué)生把閱讀的書(shū)籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過(guò)表情朗讀、配樂(lè)朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達(dá)出來(lái)，使大家在進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒賞，受到美的熏陶和感染。同樣老師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)全書(shū)的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)歸納整理知識(shí)，掌握不同體裁的作品的閱讀方法。

（4）閱讀展示課

是通過(guò)學(xué)生匯報(bào)，教師來(lái)檢查學(xué)生課外閱讀的效果。形式可多種多樣，生動(dòng)活潑。不過(guò)于指導(dǎo),提倡個(gè)性化閱讀。

（5）主題閱讀課

根據(jù)語(yǔ)文教材專(zhuān)題組元的特點(diǎn)或者班級(jí)風(fēng)尚建設(shè)、時(shí)事需要開(kāi)展短期或長(zhǎng)期的“主題閱讀”，把學(xué)科教學(xué)和班級(jí)德育、時(shí)代精神教育等相結(jié)合。

以上課型本學(xué)期內(nèi)語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)至少開(kāi)展一次，并有資料（指導(dǎo)方案、指導(dǎo)反思、反饋）備查。

4、保證學(xué)生讀好書(shū)。

制定班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)制度，含讀書(shū)目錄，讀書(shū)時(shí)段、內(nèi)容安排，指導(dǎo)預(yù)設(shè)，反饋資料等，提醒老師及時(shí)將班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)資料建檔。（期末上交檢查）

5、鼓勵(lì)師生共讀。

師生共讀利于學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)的針對(duì)性開(kāi)展。做好共讀資料的收集與保存。

三、學(xué)校工作

1、為各班配置書(shū)柜。

2、擴(kuò)充圖書(shū)館藏書(shū)，健全學(xué)校圖書(shū)借閱制度，使學(xué)校有限的圖書(shū)“活”起來(lái)。書(shū)源：學(xué)校購(gòu)買(mǎi)，家長(zhǎng)捐贈(zèng)，學(xué)生捐獻(xiàn)。

3、編制讀書(shū)目錄（必讀書(shū)目/推薦書(shū)目）。

4、建立讀書(shū)活動(dòng)評(píng)價(jià)制度。

（1）通過(guò)資料檢查、問(wèn)卷調(diào)查、賽事檢查和抽查等形式對(duì)各班讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、促進(jìn)。

（2）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)。

(3)各班評(píng)選“書(shū)香少年”。

5、把讀書(shū)活動(dòng)與校本研訓(xùn)相結(jié)合。

定期開(kāi)展好課展示，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流。

6、開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。

結(jié)合上級(jí)讀書(shū)活動(dòng)的安排，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)組織學(xué)生競(jìng)賽，如知識(shí)競(jìng)賽、征文、演講、讀書(shū)筆記評(píng)比等。

7、開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，在“讀書(shū)節(jié)”或期末開(kāi)展先進(jìn)表彰活動(dòng)。

8、開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)

9、發(fā)起“親子共讀”倡議，形成家校結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

四、家長(zhǎng)工作

1、保證孩子的閱讀書(shū)源。

2、配合學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)的安排，監(jiān)督孩子進(jìn)行校外閱讀，積極參與“親子共讀”。

3、積極為學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)捐贈(zèng)書(shū)籍，出謀劃策。

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)電教設(shè)備

1.引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)校配備計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板等電教設(shè)備。這些電教設(shè)備具有非常豐富的功能，比如互聯(lián)網(wǎng)的功能、媒體播放的功能、學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)的功能、學(xué)習(xí)資源管理的功能……如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠結(jié)合現(xiàn)代化的教育理論有效應(yīng)用電教設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。下面具體說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用電教設(shè)備優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法。

2.應(yīng)用電教設(shè)備強(qiáng)化閱讀的氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)以前，可以應(yīng)用電教設(shè)備為學(xué)生描述語(yǔ)文文本的背景，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀的事物，讓學(xué)生了解需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。電教設(shè)備的聲光效果能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生融入情境中，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

以小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》這一節(jié)課為例，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有做好教學(xué)情境的創(chuàng)造工作，小學(xué)生就不會(huì)理解趙州橋是什么，沒(méi)有學(xué)習(xí)這篇課文的積極性。一名語(yǔ)文教師在開(kāi)展這一節(jié)課的閱讀教學(xué)以前，先為學(xué)生播放多媒體片段。多段體開(kāi)始播放紀(jì)錄片的視頻。紀(jì)錄片上說(shuō)，趙州橋是我國(guó)的四大名橋之一，它為什么是世界四大名橋呢？因?yàn)樗鞘澜缟犀F(xiàn)存的第二古老的單孔敞肩橋，這座橋凝結(jié)了我國(guó)藝術(shù)家的智慧，勞動(dòng)人民的心血，它是一座值得我們驕傲的橋。紀(jì)錄片中的解說(shuō)詞包含深切的感情，這種深切的感情點(diǎn)燃了學(xué)生的民族自豪感，學(xué)生愿意主動(dòng)融入學(xué)習(xí)情境。多媒體片段中呈現(xiàn)了趙州橋的正面、側(cè)面、細(xì)節(jié)，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，能對(duì)趙州橋產(chǎn)生直觀的印象，能感受到趙州橋簡(jiǎn)樸、大氣、美觀，看到了這樣的橋，學(xué)生會(huì)很愿意學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)。紀(jì)錄片播放了趙州橋的視頻以后，說(shuō)明雖然它只是一座石橋，可是它有很強(qiáng)的實(shí)用性，它經(jīng)歷了1400年的歲月，歷史風(fēng)雨的侵蝕、歷經(jīng)雷鳴電閃，至今它屹立不倒，發(fā)揮著橋梁的作用，它的排水功能不遜色于現(xiàn)代橋梁。了解了這些資料，學(xué)生會(huì)對(duì)趙州橋產(chǎn)生非常濃厚的興趣，會(huì)想知道它是一所怎樣的橋，擁有怎樣的特點(diǎn)，為什么這樣的橋能歷經(jīng)千年而不倒。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)情感和探索精神以后，教師就可以開(kāi)展后續(xù)的閱讀教學(xué)。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以播放悠揚(yáng)的古典音樂(lè)，讓學(xué)生全身心融入古典氛圍中，這種氛圍能讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情。

3.應(yīng)用電教設(shè)備優(yōu)化閱讀的方法

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要為學(xué)生呈現(xiàn)重要的知識(shí)點(diǎn)，在以往的閱讀教學(xué)中，教師一般是用黑板為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用黑板呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)存在一些問(wèn)題。首先，黑板只能呈現(xiàn)教師書(shū)寫(xiě)的文字，不能呈現(xiàn)教學(xué)圖片，把教學(xué)掛圖掛在黑板上，教師反復(fù)掛畫(huà)圖、收畫(huà)圖會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；其次，黑板能呈現(xiàn)的內(nèi)容非常有限，如果教師要呈現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只能擦掉黑板，重新板書(shū)，這就存在教師的板書(shū)不能被重復(fù)利用的問(wèn)題；最后，教師雖然可以應(yīng)用彩色的粉筆及教鞭指出教學(xué)的重點(diǎn)，但是這種呈現(xiàn)的方法依然單一。如果教師應(yīng)用電教設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就能突破以上的教學(xué)弊端，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)效果。

以小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一節(jié)課為例，語(yǔ)文教師可以應(yīng)用交互式電子白板開(kāi)展閱讀教學(xué)的活動(dòng)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春季的小興安嶺這一段的時(shí)候，可以在交互式電子白板上呈現(xiàn)春季小興安嶺的圖片。教師可以問(wèn)學(xué)生，這一幅圖片呈現(xiàn)的是什么？學(xué)生閱讀了課文回答，這是春季的小興安嶺。教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生，從哪些特征可以看出它是春季的小興安嶺呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀說(shuō)出，春季的小興安嶺，樹(shù)葉子是嫩綠色的。學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)特征，教師就可以應(yīng)用鼠標(biāo)指出圖片上的特征。學(xué)生在與教師交流的過(guò)程中，可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如果學(xué)生疏漏了春季小興安嶺的部分特征，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片學(xué)習(xí)課文，找到疏漏的季節(jié)特征。當(dāng)學(xué)生學(xué)完春季小興安嶺的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以迅速切換夏季小興安嶺的圖片，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在對(duì)比春季的小興安嶺、夏季小興安嶺圖片的時(shí)候，直觀感受到小興安嶺的景觀隨著季節(jié)的變化而變化，這是一個(gè)與自然環(huán)境緊密聯(lián)系的地方。在應(yīng)用以往的教學(xué)呈現(xiàn)方法時(shí)，教師要花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生呈現(xiàn)板書(shū)、圖片等，教師應(yīng)用交互式電子白板時(shí)，呈現(xiàn)教學(xué)PPT、切換教學(xué)圖片只需要一秒鐘的時(shí)間，并且教師可以根據(jù)教學(xué)的需求迅速切換教學(xué)PPT和教學(xué)圖片，讓學(xué)生即時(shí)地做學(xué)習(xí)對(duì)比[1]。

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以發(fā)揮電教設(shè)備的展示功能，為學(xué)生展示閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，電教設(shè)備的展示功能具有多元化展示的功能、重復(fù)性展示的功能、定向化展現(xiàn)的功能，它的展示功能非常強(qiáng)大，小學(xué)語(yǔ)文教師只要依照閱讀教學(xué)的需求盡情發(fā)揮電教設(shè)備的展示功能，就能用現(xiàn)代化電教設(shè)備的展示功能優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程。

4.應(yīng)用電教設(shè)備延伸閱讀的教學(xué)

電教設(shè)備具有學(xué)習(xí)資源庫(kù)的功能、錄制音頻、視頻的功能，現(xiàn)代化電教設(shè)備可以把互聯(lián)網(wǎng)資源作為一個(gè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，這個(gè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上找到學(xué)習(xí)資料、圖片、教學(xué)PPT等?，F(xiàn)代化電教設(shè)備的錄制過(guò)程簡(jiǎn)單，不需要教師具備專(zhuān)業(yè)攝影技術(shù)，錄制的效果清晰，便于播放、剪輯、轉(zhuǎn)換。電教設(shè)備具有極豐富的教學(xué)輔助功能，教師可以應(yīng)用電教設(shè)備的教學(xué)輔助功能延伸閱讀教學(xué)，豐富閱讀教學(xué)的活動(dòng)。

以一名小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一節(jié)課為例。這一名語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)用小組合作閱讀的方法。教師要求學(xué)生以小組為單位，一邊閱讀課文，一邊寫(xiě)教學(xué)教案。教師要求學(xué)習(xí)小組寫(xiě)出教案以后，由一名小組代表上課講課，這一名小組代表教學(xué)的成果代表全小組學(xué)習(xí)的成果。學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)教師以往進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)為模板，通過(guò)改良、創(chuàng)新，作為教學(xué)模板。學(xué)生要在互聯(lián)網(wǎng)上找教學(xué)資源、圖片、PPT等，通過(guò)學(xué)習(xí)這類(lèi)資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)各類(lèi)學(xué)習(xí)資源深入理解課文內(nèi)容，為寫(xiě)好教學(xué)教案做好準(zhǔn)備；學(xué)生要通過(guò)現(xiàn)代化辦公軟件記錄合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，為整合教學(xué)資源做好準(zhǔn)備?，F(xiàn)代化的電教設(shè)備可以貫穿閱讀教學(xué)活動(dòng)的始終，為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供各類(lèi)輔助功能。待學(xué)習(xí)小組代表上臺(tái)呈現(xiàn)自己的教案，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生拍攝教學(xué)視頻，這些教學(xué)視頻可以成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的資料。當(dāng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成教學(xué)活動(dòng)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)估哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的教案寫(xiě)得好？為什么這一學(xué)習(xí)小組的教案寫(xiě)得好？學(xué)生在開(kāi)展探討活動(dòng)的時(shí)候，可以以剛才拍攝的視頻為依據(jù)，學(xué)生們可以共同推敲學(xué)習(xí)小組的教案，開(kāi)展交流活動(dòng)。當(dāng)完成這一次的教學(xué)活動(dòng)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生把拍攝的教案導(dǎo)出來(lái)，保存在移動(dòng)硬盤(pán)中，這些學(xué)習(xí)資源既可以當(dāng)作學(xué)生們學(xué)習(xí)的資料，又可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程的榮譽(yù)。這一名教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)非常成功，學(xué)生們表示非常期待下一次的閱讀教學(xué)活動(dòng)[2]。

現(xiàn)代化的電教設(shè)備具有資源庫(kù)的功能、錄播放的功能，教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)用電教設(shè)備，電教設(shè)備可以豐富閱讀教學(xué)的活動(dòng)、提供各類(lèi)教學(xué)輔助功能、把教學(xué)過(guò)程全部保離下來(lái)成為珍貴的學(xué)習(xí)資源。只要語(yǔ)文教師能夠在閱讀活動(dòng)中巧妙運(yùn)用電教設(shè)備，就能讓閱讀教學(xué)活動(dòng)變得趣味化，使教學(xué)活動(dòng)變得高效化。

5.結(jié)語(yǔ)

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

近些年來(lái)，一種有別于教案的教學(xué)策略逐漸興起，并逐漸在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域普及開(kāi)來(lái)，那就是學(xué)案教學(xué)策略，這種教學(xué)策略雖然具有一些不足，但是之于以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，還是具有明顯優(yōu)勢(shì)的，文章就是針對(duì)這種策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用展開(kāi)了分析和研究。

一、充分發(fā)揮學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)作用

學(xué)案的最大特點(diǎn)，就是其在學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)作用，其目的就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，例如：學(xué)習(xí)《詠鵝》這首絕句的時(shí)候，教師在編寫(xiě)學(xué)案的過(guò)程中，要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，在了解了學(xué)生的個(gè)體差異性之后，針對(duì)不同學(xué)生，采用能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，首先，教師應(yīng)該現(xiàn)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題――了解詩(shī)歌的寫(xiě)作環(huán)境；將圖畫(huà)與詩(shī)歌相結(jié)合進(jìn)行體會(huì)，感受詩(shī)歌所表達(dá)出來(lái)的意境；最后，讓學(xué)生以自己的方式自由朗讀詩(shī)歌，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，例如跳舞和朗誦等，也可以進(jìn)行對(duì)大白鵝的美進(jìn)行描述。這樣即表達(dá)對(duì)白鵝的熱愛(ài)。也有利充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同的表達(dá)方式表現(xiàn)出來(lái)的情感也不同，不但生動(dòng)和形象，而且還會(huì)產(chǎn)生一種直觀的教學(xué)效果，這種方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常適用，符合了低年級(jí)學(xué)生的自身特點(diǎn)，由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)案的正確引導(dǎo)下，他們的學(xué)習(xí)興趣能夠被很好的激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛也會(huì)更加活躍，最為重要的是教師體會(huì)到了導(dǎo)學(xué)的真諦，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸養(yǎng)成，這就是學(xué)案指導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。

二、合理使用分層遞進(jìn)的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教育的過(guò)程中，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生需求，做到因材施教。那么所謂的分層遞進(jìn)法，就是指教師學(xué)生接受知識(shí)的快慢程度，以及同一時(shí)間接受知識(shí)的總量，進(jìn)行對(duì)比分析，然后根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，將其進(jìn)行歸類(lèi)分層，然后根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的不同情況，采取不同的授課方法，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。例如：低年級(jí)課本中的《太陽(yáng)和月亮》一課，通常在經(jīng)過(guò)的一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，基本所有小學(xué)生都能夠?qū)︻A(yù)習(xí)生字的方法和步驟有所掌握，大多數(shù)的學(xué)生都能夠在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，讀準(zhǔn)字音，不加字也不漏字，但是，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中個(gè)別學(xué)生順利課文還有些困難，課文中的生字共有十個(gè)，每個(gè)字的含義都相似淺顯，那么這對(duì)個(gè)別學(xué)生理解與閱讀困難的情況，教師就應(yīng)該將課文的與生字結(jié)合在一起進(jìn)行解釋?zhuān)热纾簭澴值暮x，個(gè)別的學(xué)生可能無(wú)法理解彎的具體形態(tài)，教師可以將字的含義與課文中月亮的形狀相聯(lián)系，向不懂的學(xué)生講解，月牙的形狀，就是彎彎的，這樣一來(lái)，原本理解了彎字含義的學(xué)生，記憶會(huì)更加深刻，而原本不懂得學(xué)生，在教師逐層分析與指導(dǎo)下，也會(huì)逐漸理解每一個(gè)字的含義，在進(jìn)行幾次訓(xùn)練之后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯改善。合理使用分層教學(xué)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)不同學(xué)生之間的不同學(xué)習(xí)狀況，有效的幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)困難。

三、依托學(xué)案，引導(dǎo)細(xì)讀課文

小學(xué)語(yǔ)文教師在適用學(xué)案的時(shí)候，要將語(yǔ)文教材作為最好的素材，運(yùn)用創(chuàng)造性的思維和方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，對(duì)與課文中的語(yǔ)言、修辭以及構(gòu)思結(jié)構(gòu)等問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)解讀，學(xué)生在這樣引導(dǎo)下，會(huì)漸漸進(jìn)入到課文所描繪的情境中，從而對(duì)課文詞句會(huì)有另外一番的認(rèn)知，能夠體會(huì)到精細(xì)微妙之處，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力，自我學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。例如：《春天》一課，教師借助學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀文章，閱讀之前，教師可以先做泛讀，并且也已充分利用多媒體技術(shù)，將春天一文中所描繪的景色，制作成課件，并配樂(lè)，教師一邊閱讀，一邊播放可見(jiàn)和音樂(lè)，此時(shí)，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中，欣賞著春天景色的圖片，必然會(huì)被引入情境之中，在教師范讀之后，學(xué)生再次分組閱讀，進(jìn)行交流，討論，然后學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)馬上提出來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師就開(kāi)始優(yōu)化學(xué)生解決問(wèn)題的方法，教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的不斷提高，一方面采用引導(dǎo)性的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生分析能力。另一方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力，通過(guò)對(duì)有效的教學(xué)策略發(fā)揮進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生理解以及欣賞能力的提高，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

總之，所謂的學(xué)案就是指教師依據(jù)因材施教的原則，憑借自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以引導(dǎo)幫助學(xué)生建立知識(shí)體系為目的，與學(xué)生共同編寫(xiě)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)、思維方式等方面的學(xué)習(xí)方案。目前，學(xué)案教學(xué)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)始普及和應(yīng)用，這種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力為目的教師模式，有效的提升了課堂有效性，礙于文章篇幅的限制，對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行列舉，但它們確實(shí)客觀存在，這就要求，小學(xué)教育工作者，在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候，要根據(jù)注視與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的各自特點(diǎn)，從而做到因材施教，同施仁愛(ài)。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案范文

新課改小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)思考隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量也在逐步的提高。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中依然存在許多問(wèn)題和不足，難以實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的有效性。在這種情況下，只有不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。下面我們主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，語(yǔ)文老師在課堂閱讀教學(xué)中往往過(guò)于追求營(yíng)造課堂氣氛，在語(yǔ)文課堂上對(duì)一些話題的鋪墊和延伸過(guò)于繁多，因而出現(xiàn)了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中主次不分、本末倒置的混亂現(xiàn)象，從而忽視了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)優(yōu)化和整合知識(shí)與技能目標(biāo)。

2.閱讀教學(xué)課前備課缺乏針對(duì)性

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的前期備課缺乏針對(duì)性。前期的備課形式不夠科學(xué)，一般是以語(yǔ)文老師的教學(xué)用書(shū)為參考依據(jù)寫(xiě)出教案，甚至是照抄現(xiàn)成的教學(xué)方案，沒(méi)有根據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際需求備課，因此教學(xué)方案缺乏可操作性、可觀察性和可測(cè)量性。

3.沒(méi)有一套合適的有效閱讀教學(xué)策略

受傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念的影響，教學(xué)的方法單一，教學(xué)手段陳舊，沒(méi)辦法滿足新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)中沒(méi)有制定和完善有效的教學(xué)策略，課堂閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的偏離。

4.沒(méi)有堅(jiān)持“以生為本”原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，老師固然重要，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要載體。許多語(yǔ)文老師對(duì)“以生為本”的認(rèn)識(shí)不夠到位，在課堂教學(xué)中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，和學(xué)生的交流互動(dòng)太少，沒(méi)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和對(duì)知識(shí)的接受學(xué)習(xí)程度來(lái)推進(jìn)課程，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1.優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)，將語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以及認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力等，讓學(xué)生在閱讀的體驗(yàn)中更好的掌握學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的規(guī)律，合理的利用語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是新課程背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的難以程度也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。同時(shí)也要堅(jiān)持語(yǔ)文老師的主導(dǎo)地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

2.突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施多樣化閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一，已經(jīng)難以滿足時(shí)代的變化和學(xué)生的需求。因此在新課程背景下，教師要不斷的創(chuàng)新語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式。抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練是小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大特點(diǎn)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的“雙基”訓(xùn)練；并且從文章的段落大意、重點(diǎn)段的剖析、中心思想方面進(jìn)行“精講”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體感悟；此外，還要注意講練結(jié)合，比如進(jìn)行句子的仿寫(xiě)、詞語(yǔ)的擴(kuò)展、段的練習(xí)等，切實(shí)的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)多媒體教學(xué)的內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)直觀、互動(dòng)性強(qiáng)的特征，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文老師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材大綱內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充語(yǔ)文信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和感悟，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，可以通過(guò)組織學(xué)生參與課堂討論等方式，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，或者可以通過(guò)提出問(wèn)題或布置任務(wù)，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際表達(dá)能力。

3.開(kāi)展自學(xué)交流合作，讓學(xué)生成為課堂的主人

教師在課前必須要做好精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)整理出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)開(kāi)展中，教師可以把閱讀提綱展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)。小學(xué)生的理解能力畢竟很有限，在“自學(xué)交流”這個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生一個(gè)明確的說(shuō)法，告訴他們應(yīng)該自學(xué)什么內(nèi)容，比如教材內(nèi)容的背景、體裁以及著重要注意的問(wèn)題等。教師還應(yīng)該告知學(xué)生，自學(xué)交流與預(yù)習(xí)反饋是不同的，預(yù)習(xí)反饋是從教學(xué)目標(biāo)上的泛讀，自學(xué)交流則是將課本內(nèi)容的了解更加具體化和細(xì)致化。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，也可以有節(jié)制地和周?chē)赝瑢W(xué)進(jìn)行交流，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該多多走動(dòng)，了解學(xué)生最不解的問(wèn)題所在。通過(guò)自學(xué)交流，不僅能讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深地了解，課堂學(xué)習(xí)更輕松，而且能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。教師也可以劃定學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師可以在小組中巡回指導(dǎo)，盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣才能真正使每一位學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容，進(jìn)而才能達(dá)到提高閱讀教學(xué)的有效性。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案范文

我國(guó)應(yīng)試教育傳?y深深影響了幾代人，在整個(gè)教育體制中扎根很深，這阻礙了學(xué)生全面發(fā)展以及發(fā)散式思維的提高。在目前的小學(xué)教育中，大部分老師仍然延續(xù)以往應(yīng)試教育思想的軌跡，把課本當(dāng)作主體，沒(méi)有把聽(tīng)課的學(xué)生放在首位，目的只是按照教學(xué)大綱的要求完成教學(xué)任務(wù)，而根本沒(méi)有考慮學(xué)生在課堂上收獲了多少，自身的素質(zhì)提高了多少。小學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正意義，必須先從自己固有的教學(xué)理念入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到的是語(yǔ)文課文，還要真正融入課文中去，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，并在閱讀中學(xué)會(huì)理解作者的表達(dá)思想、思考與反問(wèn)和師生之間互動(dòng)等更深入的教育，這樣才能在課堂上完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

例如，《精衛(wèi)填?！愤@篇以神話故事為題材的語(yǔ)文課文，在課堂教學(xué)中，大部分老師會(huì)給學(xué)生留有自主閱讀的時(shí)間和講解時(shí)間，但其實(shí)這篇文章真正帶來(lái)的意義并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在傳統(tǒng)教育模式的熏陶下，很多老師無(wú)法改變已有的教育手法，這樣就會(huì)造成學(xué)生在閱讀時(shí)，理解與吸收僅僅停留在自己的僅有水平上，起不到提高素質(zhì)教育水平的作用。因此，由于學(xué)生理解力和閱讀力的限制，對(duì)這篇課文的理解只能停留在“填?！边@個(gè)動(dòng)詞上，至于為什么會(huì)有“精衛(wèi)填?！边@一神話，如果老師沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，恐怕無(wú)人會(huì)知曉。教師如果沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀和理解，探索文章高層面的意義和內(nèi)涵，最終結(jié)果不僅使小學(xué)語(yǔ)文閱讀失去了意義，也錯(cuò)失了一次讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)的良好機(jī)會(huì)。因此，教師要把學(xué)生作為主體，時(shí)刻把握教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高語(yǔ)文閱讀的實(shí)際效果。

二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

1.情景教學(xué)

要想提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的效果，教學(xué)技巧不可忽視。小學(xué)生自主能力差，理解能力有限，注意力集中時(shí)間短，這些都是這個(gè)群體的弱點(diǎn)，因此如果不考慮主體問(wèn)題而隨教案教學(xué)，那結(jié)果可想而知。很慶幸的是一部分教師突破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有思維，開(kāi)展了課堂情景式教學(xué)理念，將語(yǔ)文課本中枯燥的文字轉(zhuǎn)化為在學(xué)生腦海中生成的情景，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情景中進(jìn)行深入的思考，這個(gè)轉(zhuǎn)變是讓課本文字與學(xué)生思想和情感產(chǎn)生共鳴的好辦法。

2.制定課堂目標(biāo)

每一個(gè)負(fù)責(zé)的老師都會(huì)在課前準(zhǔn)備教案，但從提高語(yǔ)文閱讀有效性為出發(fā)點(diǎn)的教案就不同以往了。教師要充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定有效、有針對(duì)性的教案，教學(xué)目標(biāo)也要貼合實(shí)際，著重在于引導(dǎo)學(xué)生的情感和文字相結(jié)合，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。教師在課堂中也要營(yíng)造一種氛圍吸引學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。沒(méi)有閱讀興趣其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解文章意思的最大阻礙。

3.教師素質(zhì)的提高

因材施教是一個(gè)好老師的最顯著特征。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師的作用至關(guān)重要。語(yǔ)文閱讀可以提高學(xué)生和教師的素質(zhì)，并不是采用以往灌輸式、應(yīng)試式那種模式，而是要求老師跟上時(shí)代的變化，吸納新鮮事物，提高自身的素質(zhì)，從而更好地利用課堂幾十分鐘，有效地提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

4.學(xué)生的交流合作

提高學(xué)生閱讀能力的方法有很多種，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，因材施教。教師可以將某種情境與課文相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，在學(xué)生相互交流中實(shí)現(xiàn)思維拓展、深入理解等目的，這樣課堂不僅是學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的小舞臺(tái)。

比如，《田忌賽馬》這篇課文，老師就可以利用情景式教學(xué)方法，讓學(xué)生站在不同的角色、不同的立場(chǎng)去體會(huì)這篇文章的深層含義。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案范文

三、正確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住課文特點(diǎn)制訂出課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方法，并分課時(shí)制訂教案，教案要完整、規(guī)范。

四、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。加強(qiáng)科研，努力改進(jìn)教法，面向全體，加強(qiáng)雙基，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，提高優(yōu)秀率和合格率。

五、按學(xué)期教學(xué)要求，制訂好作文教學(xué)計(jì)劃。每學(xué)期大作文應(yīng)完成教材編排的篇數(shù)，并安排適量的小作文(包括小練筆)。大作文應(yīng)有總批眉批，加強(qiáng)面批，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

六、加強(qiáng)課外閱讀及指導(dǎo)，努力向各級(jí)各類(lèi)報(bào)刊推薦學(xué)生作品，積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。

七、積極參加上級(jí)、學(xué)校組織的語(yǔ)文學(xué)科教師、學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)。

而按步驟又可以細(xì)化為以下幾步：

(一)備課：

1.做到《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》備課要求。

2.做到《小學(xué)教師備課基本要求》。

3.備課中要以認(rèn)真?zhèn)浜媒虒W(xué)語(yǔ)言，設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)言、評(píng)析語(yǔ)言和小結(jié)性語(yǔ)

言，語(yǔ)言規(guī)范化，導(dǎo)語(yǔ)要自然。

4備課中要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，注意分層教學(xué)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，聽(tīng)、說(shuō)、讀、

思。

(二)上課：

1.做到《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》上課要求。

2.教法要靈活，自然、重視設(shè)疑、質(zhì)疑，啟迪思維，激發(fā)興趣，重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

3.上課要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，觀點(diǎn)正確，情調(diào)健康，重點(diǎn)突出，充分利用40分鐘到教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，不隨意拖堂，要有機(jī)滲透德育。

(三)作業(yè)：

1.做到《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)》中作業(yè)要求。

2.要嚴(yán)格執(zhí)行全校統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)規(guī)格和書(shū)寫(xiě)要求，作業(yè)封面上名章、學(xué)號(hào)等要齊全。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)布置要有分流，課堂練習(xí)冊(cè)教師要先做，作文指導(dǎo)前自己先寫(xiě)范文。

4.用好批改記錄，做好批改分析。

(四)輔導(dǎo)：

1.做好《小學(xué)提優(yōu)補(bǔ)差輔導(dǎo)工作要求》，做好個(gè)別輔導(dǎo)。

2.輔導(dǎo)要有針對(duì)性，要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.興趣時(shí)間要讓學(xué)習(xí)困難生質(zhì)疑，教師要輔導(dǎo)，不進(jìn)行全班性的補(bǔ)課或上新課。

(五)考核：

1.嚴(yán)格控制測(cè)驗(yàn)次數(shù)和測(cè)驗(yàn)時(shí)間，由教研組長(zhǎng)把關(guān)測(cè)試內(nèi)容，校統(tǒng)一進(jìn)行質(zhì)量

監(jiān)控，反饋教學(xué)情況。

2.考試前要認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，做好復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，復(fù)習(xí)突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法。

3.試卷認(rèn)真批改，嚴(yán)格評(píng)分。

4.對(duì)每一次的質(zhì)量監(jiān)控要做好分析及輔導(dǎo)補(bǔ)救工作。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案范文

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“沉浸化”的目標(biāo)與途徑

在新課程改革的背景下，在肩負(fù)高效的旗幟下，我們向四十分鐘要質(zhì)量，把握落實(shí)“雙基”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“沉浸化”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“沉浸化”的目標(biāo)。

我們?cè)趯?shí)踐中探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的途徑，注重課堂教學(xué)的“沉浸化”，感悟有效性教學(xué)

1、聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課 感受有效性

為了讓大家充分感受到語(yǔ)文教學(xué)的“有效性”。一方面，我們把名師請(qǐng)進(jìn)了課堂，我校邀請(qǐng)到了江蘇省著名特級(jí)教師來(lái)校講座。特級(jí)教師的幽默風(fēng)趣的談話，讓我們感受到我們的課堂教學(xué)“有效性”應(yīng)該體現(xiàn)在處處為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。另一方面，抓住外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)讓大家更多地感受課堂教學(xué)的有效性，由于外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)有限，聽(tīng)課的老師回來(lái)后就利用博客發(fā)帖的形勢(shì)帶動(dòng)大家跟帖共同學(xué)習(xí)，營(yíng)造出一個(gè)個(gè)網(wǎng)上研討的氛圍。

2、教學(xué)實(shí)踐 體驗(yàn)有效性

許多特級(jí)教師成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“我們要把每一節(jié)家常課當(dāng)場(chǎng)公開(kāi)課上，把每一節(jié)公開(kāi)課當(dāng)成家常課上?！苯逃硐氲木辰缇褪翘幪庴w現(xiàn)著教育的有效性。為了達(dá)到這樣的理想境界，我們需要在實(shí)踐中不斷得磨練。學(xué)校為每個(gè)青年教師的成長(zhǎng)鋪設(shè)了一個(gè)個(gè)平臺(tái)，有精心準(zhǔn)備的每周掛牌課和不定時(shí)的推門(mén)課，隨堂課。掛牌課期初由教導(dǎo)處統(tǒng)一掛在網(wǎng)上，提前一周上報(bào)上課的詳細(xì)情況，要求反復(fù)磨課，上出自己的最佳水平，由領(lǐng)導(dǎo)打分，上交教案存檔，并在教研組博客上上傳教案，聽(tīng)課老師利用課余時(shí)間網(wǎng)上研討。除了，掛牌課人人上，青年教師還要輪流在教研組內(nèi)上研討課，并隨時(shí)準(zhǔn)備迎接領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)的隨堂課，推門(mén)課。學(xué)校還有每月一次的專(zhuān)家指導(dǎo)課，為青年教師提供了更多，更快的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

3、結(jié)對(duì)成長(zhǎng) 嘗試有效性

針對(duì)1-2年的青年教師，我校組成了“師徒結(jié)對(duì)”的形式，在優(yōu)秀的骨干教師帶領(lǐng)下，每周互聽(tīng)，做好記錄。新教師們虛心請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“沉浸化”的關(guān)鍵與策略

提高學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)，在提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)中顯得至關(guān)重要。班級(jí)差生大致有三種情況：一種是雖然智力較差，但是學(xué)習(xí)態(tài)度較好；一種是學(xué)習(xí)態(tài)度差，但智力并不很差；一種是既學(xué)習(xí)態(tài)度差，智力因素又差的學(xué)生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)：自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，因成績(jī)低劣而喪失了學(xué)習(xí)信心，為了提高差生的語(yǔ)文成績(jī)我指導(dǎo)學(xué)生采用五步學(xué)習(xí)法，即“讀―聽(tīng)―說(shuō)―再讀―練”

第一步“讀”，初讀課文，讀懂讀通，記下不認(rèn)識(shí)的字詞、自己讀不懂的問(wèn)題，做好預(yù)習(xí)，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二步“聽(tīng)”，聽(tīng)老師的講授聽(tīng)同學(xué)的講述，聽(tīng)清楚聽(tīng)明白。

第三步“說(shuō)”，課上積極發(fā)言，說(shuō)自己的理解和見(jiàn)解，說(shuō)自己的體會(huì)和看法，說(shuō)自己的疑難和疑問(wèn)，跟老師和同學(xué)交流自己的思想觀點(diǎn)，訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力。

第四步“再讀”，新課講授后，老師一定要給學(xué)生留出“再讀”的時(shí)間，讓學(xué)生回讀課文，歸納所學(xué)，查找遺漏，完成課文相關(guān)練習(xí)，加深理解。

第五步“練”，即動(dòng)手能力。將所學(xué)知識(shí)形成能力，去解決實(shí)際問(wèn)題―完成課外拓展練習(xí)題目，以檢測(cè)自己的知識(shí)水平和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

對(duì)于那些學(xué)習(xí)特別不自覺(jué)的學(xué)生，采用了一本家校聯(lián)系本，就是我每天把作業(yè)記錄在本子上，然后由該生回家?guī)Ыo自己的父母，由父母督促完成作業(yè)后，在本子上簽名。當(dāng)然這一辦法的實(shí)施，必須先和孩子的父母保持幫助孩子的一致態(tài)度。這一辦法我用在了我班最頑劣的學(xué)生徐商龍的身上，效果很好。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“沉浸化”的反饋與體現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“沉浸化”的反饋體現(xiàn)在兩個(gè)方面，那就是作業(yè)和考試。

1、抓好作業(yè)。

要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是讓他們作好精神上的準(zhǔn)備。俗話說(shuō)：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，學(xué)習(xí)也是一樣。我們語(yǔ)文課上的預(yù)習(xí)最重要的一步工作就是讀通課文。只有預(yù)習(xí)了，才能知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么。哪些比較簡(jiǎn)單，自己已經(jīng)比較好的掌握，哪些是自己不太明白的，這也正是這節(jié)課該重點(diǎn)聽(tīng)的地方。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是需要時(shí)間和悟性的，但課堂上時(shí)間有限，老師不能將課停下來(lái)用于學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)的理解和消化。而學(xué)生上課都是比較情緒化的，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)他聽(tīng)不懂，他就沒(méi)有信心沒(méi)有耐心再繼續(xù)聽(tīng)下去了，長(zhǎng)久下來(lái)，他必然失去興趣，上課的效率自然降低。因此預(yù)習(xí)就顯得很重要。其實(shí)所有的老師都要求學(xué)生在上課之前對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但真正能作到的恐怕只是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好的學(xué)生，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言“課前要預(yù)習(xí)”這句話只是左耳進(jìn)右耳出。所以我們低年級(jí)老師經(jīng)常采用家長(zhǎng)簽名的手段來(lái)督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2、抓好考試。

考試前，及時(shí)提醒。（1）給孩子們提要求。講答卷的要求，從一年級(jí)時(shí)，就給孩子們總結(jié)考試要做到字跡工整、仔細(xì)審題、認(rèn)真答卷、反復(fù)檢查、不準(zhǔn)漏題，這20個(gè)字。閱讀題怎么答，作文怎么審題，寫(xiě)句子要加標(biāo)點(diǎn)。（2）設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?？紳M分的同學(xué)可以得到大獎(jiǎng)，成績(jī)前5名可以得到獎(jiǎng)品，成績(jī)有明顯進(jìn)步的也可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。（3）讓孩子們給自己定目標(biāo)，考多少分或超過(guò)誰(shuí)？或考前幾名？（4）考試前調(diào)動(dòng)好孩子們的精神狀態(tài)。我經(jīng)常跟孩子們講，有好的精神狀態(tài)，考試就成功了一半。考試當(dāng)天的早上，我就關(guān)注孩子們的精神狀態(tài)是否飽滿，如發(fā)現(xiàn)誰(shuí)精神不振作，一定要及時(shí)鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子都精力充沛地參加考試。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案范文

上師范，并非我的選擇。我的中學(xué)生活是在一所普通得不能再普通的鄉(xiāng)下中學(xué)度過(guò)的。那時(shí)之所以努力學(xué)習(xí)，只是覺(jué)得學(xué)習(xí)好、被老師和同學(xué)關(guān)注是一件非常光榮的事。填報(bào)中考志愿時(shí)，我本想填報(bào)高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報(bào)了師范。就這樣，我陰差陽(yáng)錯(cuò)地跨進(jìn)了江蘇省淮陰師范學(xué)校的大門(mén)。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說(shuō)有一個(gè)機(jī)會(huì)推薦我到人民小學(xué)。那時(shí)的我（包括大多數(shù)同學(xué)）對(duì)工作分配都沒(méi)有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會(huì)被分到我們鄉(xiāng)中心小學(xué)吧，沒(méi)想到自己竟然還能進(jìn)城當(dāng)老師！就這樣，我在人民小學(xué)開(kāi)始了教學(xué)生涯。

一節(jié)公開(kāi)課，捻斷三根須

因?yàn)橄矚g語(yǔ)文，我成了一名語(yǔ)文老師。一開(kāi)始教學(xué)，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊(cè)上的教案抄下來(lái)，再花功夫背出每個(gè)步驟，準(zhǔn)備小黑板，再到課堂上實(shí)施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽(tīng)課的老校長(zhǎng)的鼓勵(lì)。

而第一次真正執(zhí)教公開(kāi)課，是在我工作后的第四個(gè)學(xué)期。我代表學(xué)校參加全市情境教學(xué)課題的研究課展示。當(dāng)時(shí)教的是一年級(jí)，這是一個(gè)正在進(jìn)行情境教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設(shè)置有效的教學(xué)情境，體現(xiàn)情境教學(xué)的特點(diǎn)？如何在課中進(jìn)行朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練？此前，我曾認(rèn)真閱讀過(guò)李吉林老師的《情境教學(xué)與研究》和《李吉林情境教學(xué)詳案精選》，也曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教學(xué)雜志上研讀過(guò)情境教學(xué)的相關(guān)專(zhuān)題研究與報(bào)道。其時(shí)，我對(duì)情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在教學(xué)中重視語(yǔ)言訓(xùn)練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注課文的語(yǔ)表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。

于是，我在認(rèn)真鉆研教材之后，把“知道小魚(yú)、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)；能有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文的對(duì)話方式練習(xí)說(shuō)話，仿寫(xiě)對(duì)話”作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了初步的教案。那時(shí)，學(xué)校沒(méi)有什么電教設(shè)備，而課堂之中又要設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來(lái)為了拓展又做了啄木鳥(niǎo)、小馬、公雞等動(dòng)物的頭飾。我的繪畫(huà)功底不太好，就從幼兒園借來(lái)圖畫(huà)書(shū)，認(rèn)真臨摹書(shū)上的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)……

第一次試講是在學(xué)生放學(xué)之后，自己面對(duì)空空的教室，一邊做老師，一邊演學(xué)生，自問(wèn)自答，自說(shuō)自做。在扮演學(xué)生時(shí)，我想了好多種答案，有的甚至是錯(cuò)的，以此“為難”自己，讓自己“引導(dǎo)”。第二次試講，我的同事當(dāng)學(xué)生。他們按我的要求學(xué)習(xí)，回答提出的問(wèn)題，有時(shí)還故意使些絆子來(lái)“為難”我，讓我順學(xué)而導(dǎo)。課后他們簡(jiǎn)單鼓勵(lì)了我?guī)拙洌汩_(kāi)始給我“挑刺”。那種發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，讓我現(xiàn)在想起來(lái)都心生暖意。開(kāi)始進(jìn)班試講了，在年級(jí)組內(nèi)選了一個(gè)班，請(qǐng)區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來(lái)聽(tīng)。他們也給我提了不少好的建議，我對(duì)教案又做了進(jìn)一步改進(jìn)。為了把課上好，我還利用一切可能的時(shí)間練習(xí)教學(xué)基本功：粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話等。回到宿舍就對(duì)著鏡子試講，看自己的表情動(dòng)作，一遍又一遍地修改教案……

正式上課那天，來(lái)自市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的老師，濟(jì)濟(jì)一堂。面對(duì)這么多聽(tīng)課者，當(dāng)時(shí)的我竟然沒(méi)有一點(diǎn)緊張感，真有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導(dǎo)，把預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)。學(xué)生們思維活躍，想象豐富，敢說(shuō)敢演。上完之后，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)作了點(diǎn)評(píng)，給予了充分的肯定。

這次公開(kāi)課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學(xué)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此后，我上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)漸漸多了起來(lái)：送教下鄉(xiāng)，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)的研究課、賽課，后來(lái)到了省級(jí)……在這過(guò)程中，我感到自己在不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

一張稿費(fèi)單，喚醒夢(mèng)中人

一直以來(lái)，我似乎從沒(méi)認(rèn)真地對(duì)自己的職業(yè)人生規(guī)劃過(guò)。我始終認(rèn)為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺(jué)自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對(duì)我來(lái)說(shuō)可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來(lái)一張50元的稿費(fèi)單，才一下喚醒“夢(mèng)中人”。

我從來(lái)沒(méi)有投過(guò)稿件，哪來(lái)的稿費(fèi)單？幾天之后，收到《淮陰師訓(xùn)》雜志，刊登了我撰寫(xiě)的期末教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)過(guò)打聽(tīng)，原來(lái)是學(xué)校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。

初嘗甜果之后，我更加認(rèn)真地完成學(xué)校布置的寫(xiě)稿任務(wù)。再后來(lái)，市教研室、市電教館幾乎每學(xué)年都要舉行一次教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，我都能主動(dòng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際用心撰寫(xiě)。這樣被動(dòng)地寫(xiě)作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。

真正開(kāi)始主動(dòng)寫(xiě)下自己教學(xué)感受的，是在2002年之后。其時(shí)，新一輪課改已經(jīng)開(kāi)始，作為市骨干教師、市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，我參加各級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)逐漸增多。我開(kāi)始嘗試用新課標(biāo)的理念去實(shí)踐與反思，也學(xué)著留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，捕捉教育的契機(jī)……

2005年冬，我有幸聆聽(tīng)了江蘇省特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)有所獲。聽(tīng)后，我頗為感慨，當(dāng)晚就寫(xiě)了《意蘊(yùn)獨(dú)特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學(xué)語(yǔ)文教師》投稿。大概過(guò)了四五個(gè)月，竟意外地收到了用稿通知書(shū)。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級(jí)雜志上發(fā)表文章！

就這樣，帶著思考去實(shí)踐自己的教學(xué)，帶著思考去欣賞別人的教學(xué)。在這過(guò)程中，三十余篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)陸續(xù)在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中小學(xué)管理》等雜志上發(fā)表。與此同時(shí)，經(jīng)我指導(dǎo)的學(xué)生作文也有數(shù)十篇在《全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導(dǎo)獎(jiǎng)。

一項(xiàng)真研究，追尋語(yǔ)文路

2008年4月，我?！逗蜆?lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長(zhǎng)黃艷梅提出了醞釀已久的“言語(yǔ)主題”的教學(xué)構(gòu)想。我很有同感，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)表述比較上位，在能力要求上過(guò)于籠統(tǒng)，教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有方向和重點(diǎn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須用課程視野觀照當(dāng)下的作文教學(xué)，以科學(xué)的理論做指導(dǎo)，努力構(gòu)建合理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系，使作文教學(xué)朝著正確的方向行進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。我們建立了語(yǔ)文學(xué)科工作站，帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師，積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。我深入課堂聽(tīng)課，掌握第一手資料，主動(dòng)上研究課。同時(shí)認(rèn)真研讀潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語(yǔ)教學(xué)論》等書(shū)籍。

通過(guò)深入的學(xué)習(xí)與研究，我們感到語(yǔ)文教學(xué)以表達(dá)為中心展開(kāi)，更利于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課型多樣，看似熱鬧，卻難見(jiàn)成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，與教學(xué)的目標(biāo)模糊有關(guān)。事實(shí)上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個(gè)單元中，教者也會(huì)忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學(xué)效益會(huì)大打折扣。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就必須讓寫(xiě)成為語(yǔ)文教學(xué)的主線，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。作為語(yǔ)文老師，要想提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)論是在作文教學(xué)，還是在閱讀教學(xué)中都要有明晰的判斷。要增強(qiáng)寫(xiě)的意識(shí)，想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動(dòng)。特別是閱讀教學(xué)課，要發(fā)揮教材作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本的導(dǎo)寫(xiě)作用，讓讀指向?qū)?，使教材學(xué)習(xí)為寫(xiě)服務(wù)。要重點(diǎn)從關(guān)注教材的言語(yǔ)形式著手來(lái)學(xué)習(xí)課文，始終把讀寫(xiě)結(jié)合放在心里，落實(shí)在教學(xué)行為上，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)。由此，我寫(xiě)出了《讓寫(xiě)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終》《關(guān)注“前作文”指導(dǎo) 讓習(xí)作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上。

研究的過(guò)程充滿了艱辛。為了讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活實(shí)踐等建立聯(lián)系，我們積極進(jìn)行課例研究。圍繞一個(gè)主題同時(shí)展開(kāi)課內(nèi)閱讀課、口語(yǔ)交際課、課外閱讀運(yùn)用課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課等研究。我和工作站老師一起研究教學(xué)設(shè)計(jì)，深入聽(tīng)課，進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)行課堂的重構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們以學(xué)生年段思維特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建了小學(xué)作文能力目標(biāo)序列；以言語(yǔ)主題單元為抓手，構(gòu)建了小學(xué)作文內(nèi)容序列；以寫(xiě)的訓(xùn)練為主線，構(gòu)建了小學(xué)多種課型的聯(lián)動(dòng)體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫(xiě)了小學(xué)語(yǔ)文“言語(yǔ)主題”系列圖書(shū)：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫(xiě)出好作文》。我校的省級(jí)課題《和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的校本課程《和樂(lè)禮儀》被淮安市教育局評(píng)為優(yōu)秀校本教材。

一段深反思，風(fēng)格漸形成

2004年，我走上了學(xué)校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對(duì)自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長(zhǎng)崗位的我，主抓學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，但仍然堅(jiān)守教學(xué)第一線，教高年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文。回望自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒(méi)有進(jìn)入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說(shuō)，更不敢說(shuō)能否進(jìn)入第三階段——“由成熟到卓越”。

課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動(dòng)層出不窮，與之相應(yīng)的教學(xué)流派異彩紛呈，一位位名師登上教學(xué)舞臺(tái)，盡展自己的教學(xué)技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學(xué)技藝、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。

在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學(xué)卻有著相同的特點(diǎn)：樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。他們都把課文當(dāng)做一種教學(xué)語(yǔ)文的資料，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)情的發(fā)展而發(fā)展的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準(zhǔn)確到位地把握了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡(jiǎn)單而又有效的語(yǔ)文手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)好字，讀好書(shū)，作好文”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使人真正產(chǎn)生了一種“語(yǔ)文回家”的感覺(jué)。

對(duì)比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學(xué)，我不禁問(wèn)自己：我真正把自己放到了與學(xué)生平等的位置了嗎？我關(guān)注到全體學(xué)生了嗎？我是在走教案，還是關(guān)注學(xué)情，做到順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教嗎？在我的課堂中，學(xué)生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長(zhǎng)”了嗎？……通過(guò)對(duì)比反思，我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學(xué)。于是，我認(rèn)真搜集了兩位名師的課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻等資料，一有時(shí)間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫(xiě)了《談第一課時(shí)的實(shí)與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學(xué)生“生長(zhǎng)”的課堂……

我深知，由于受自身學(xué)養(yǎng)的限制，我所上的課無(wú)法與名師相比，但我始終是一個(gè)“行者”，從沒(méi)有停止過(guò)前進(jìn)的腳步，并在教學(xué)中努力實(shí)踐自己的思考?！犊绰?huà) 寫(xiě)漫畫(huà)》《三打白骨精》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》《夾竹桃》《改寫(xiě)送別詩(shī)》等校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)的研究課、觀摩課或賽課見(jiàn)證了我的成長(zhǎng)，也使我逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)而富有張力的教學(xué)風(fēng)格。同事們?cè)u(píng)價(jià)我的課堂：學(xué)科特點(diǎn)鮮明、實(shí)在，不搞花架子，課堂容量大，學(xué)生學(xué)有所獲……

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教案范文

實(shí)施有效的閱讀教學(xué)，必須把農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究作為重中之重。由于我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口比重大于城鎮(zhèn)人口，因此把“建設(shè)新農(nóng)村”作為可持續(xù)發(fā)展的重要措施。要建設(shè)新農(nóng)村，抓住孩子的教育是其中的重要環(huán)節(jié)。在我國(guó)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量居多，因此，要著重關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的教育。我曾在農(nóng)村小學(xué)就讀，對(duì)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)有所了解，以往老師大部分采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那就是教學(xué)分開(kāi)。老師在閱讀課上采用“滿堂灌”的方式，老師與學(xué)生的互動(dòng)性不高。

1. 隨心所欲式。這類(lèi)教師以教改為幌子，不認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，不充分調(diào)查了解學(xué)情，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不精心設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有明確的教學(xué)目的和計(jì)劃。上課隨心所欲，想怎樣講就怎樣講，可謂“天馬行空，教學(xué)自由”。

2.唱讀式。這類(lèi)教師“公”“私”錯(cuò)位，“主”“副”顛倒。有段順口溜形容說(shuō)：“責(zé)任田里把校回，教案空空上講臺(tái)，坐個(gè)板凳兒唱一聲，同學(xué)給我把書(shū)背。”由于教師普通話講得不標(biāo)準(zhǔn)，甚至不會(huì)講普通話，因此學(xué)生自然是方言土語(yǔ)了。

3.抄背式。這類(lèi)教師對(duì)于教材的知識(shí)序列、編排體系、教學(xué)目的和訓(xùn)練要求都很茫然，離開(kāi)教學(xué)參考書(shū)就不能上課。于是來(lái)個(gè)參考書(shū)搬家，備課一字不漏抄參考，課外強(qiáng)迫學(xué)生背參考。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所必需的默讀、朗讀、復(fù)述等重要的訓(xùn)練形式，都沒(méi)有得到落實(shí)。而且，聽(tīng)和背的訓(xùn)練，從內(nèi)容上也被歪曲了。

為了能夠更好推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)，各種研究方案也層出不窮。在農(nóng)村小學(xué)，由于教學(xué)資源貧乏，信息資源有限，可供學(xué)生進(jìn)行閱讀的資料非常有限。而且閱讀教學(xué)形式也總是不能擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，已成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有所突破，就必須尋找癥結(jié)，對(duì)癥下藥。根據(jù)以上對(duì)制約農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的種種因素，要提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)積極主動(dòng)地去解決存在的問(wèn)題。

一、加快提高小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平

提高小學(xué)教師閱讀教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平，必須讓他們樹(shù)立三種意識(shí)：一是課程意識(shí)，教師是用良知和愛(ài)心澆灌的職業(yè)，教師要開(kāi)足、開(kāi)好自己的閱讀課，要認(rèn)真鉆研教材教法、學(xué)生學(xué)法，要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和整合多種閱讀資源，要加強(qiáng)實(shí)踐，注重探究，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，走向自然；二是學(xué)習(xí)意識(shí)，“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，作為語(yǔ)文教師，首先是學(xué)好專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，要熟練掌握拼音、漢字、語(yǔ)文修辭和寫(xiě)作的基本理論，做到教必先會(huì)，導(dǎo)必先精；其次是學(xué)好閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，不但要去研讀課標(biāo)，啃讀理論，更要去他人的課堂；三是教材的開(kāi)發(fā)意識(shí)。翻開(kāi)我們的“小學(xué)語(yǔ)文”課本，不難發(fā)現(xiàn)，真正描寫(xiě)農(nóng)村自然風(fēng)光與生活情趣的文字真的少之又少。

二、再次就是努力打造“生本課堂”

作為新課改的前沿陣地――小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要以“以生為本――以師生的全面發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生各方面的基本素質(zhì)的完善和提升作為教育的根本目的，視為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！碑?dāng)思維迥異、個(gè)性紛呈的學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興趣等參加課堂學(xué)習(xí)，并成為課堂學(xué)習(xí)的主體，與老師在民主和諧的氛圍中平等對(duì)話，情感碰撞，生命溝通。這樣，我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出空前的豐富多彩與復(fù)雜多變。

三、成立家長(zhǎng)學(xué)校

面對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念的失衡，學(xué)校氛圍的缺失，成立家長(zhǎng)學(xué)校是最后的解決方法之一。通過(guò)培訓(xùn)以提高他們的文化素養(yǎng)，更新他們的教育觀念改變他們的教育方式，最終形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)學(xué)校的授課方式可以借鑒函授的模式，先定時(shí)定點(diǎn)地輔導(dǎo)，然后讓家長(zhǎng)自學(xué)，也可以讓學(xué)生輔導(dǎo)家長(zhǎng)，最后采取多種形式的考評(píng)。輔導(dǎo)中，教師可以采用“分層教學(xué)方法”，首先收集和發(fā)現(xiàn)家庭教育存在的主要問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題確定授課的重點(diǎn)和方向，最后進(jìn)行分層教學(xué)。

四、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

農(nóng)村要克服一味應(yīng)試，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，走向自然，借農(nóng)村富足的學(xué)習(xí)資源開(kāi)展豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在農(nóng)村，到處都生長(zhǎng)著無(wú)數(shù)知名或不知名的植物，學(xué)生隨時(shí)可以充分接觸到非常多的動(dòng)物；農(nóng)村自然條件豐富，青山綠水，草木蔥蘢，一年四季的物候變化多端。農(nóng)村學(xué)生更有“專(zhuān)業(yè)”的家庭老師――家長(zhǎng)。他們雖然科學(xué)文化知識(shí)不高，但他們祖祖輩輩的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓他們積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)……這些都為開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提供了鮮活的素材。