幼兒教師現(xiàn)狀分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教師現(xiàn)狀分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園幼兒體操體操教學(xué)

一、幼兒體操研究?jī)r(jià)值

幼兒體操是幼兒體育教學(xué)的主要課程之一。做好幼兒體操教育對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵因素、對(duì)幼兒的心理健康，良好的品質(zhì)的培養(yǎng)等都是非常有利的，能夠?qū)?lái)學(xué)習(xí)多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的打下基礎(chǔ)，比如有競(jìng)技體操、健美操和舞蹈等活動(dòng)。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)潘潔在《幼兒體育活動(dòng)新設(shè)計(jì)》中強(qiáng)調(diào)：“健康、強(qiáng)壯的身體是智力、情感和行為各方面發(fā)展的基礎(chǔ)?！庇變后w育教學(xué)肩負(fù)著幼兒全面發(fā)展要求，對(duì)幼兒體育的研究是幼兒教育過(guò)程中最重要的課程。

本次研究主要是對(duì)銅仁市幼兒體操，教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與研究，分析銅仁市幼兒體操教學(xué)的條件，探尋合理發(fā)展對(duì)策，豐富幼兒體操的理論研究，改善銅仁市幼兒體操教學(xué)質(zhì)量，提高幼兒體操能力和體育素養(yǎng)。

二、相關(guān)概念

（一）體操

所謂體操.就是通過(guò)空手、持輕器械或在器械上完成不同種類(lèi)的，與難度的單個(gè)動(dòng)作、組合動(dòng)作、成套動(dòng)作，充分表現(xiàn)人體控制能力，具有一定藝術(shù)要求的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。體操分為、以增強(qiáng)體質(zhì)的一般性體操，即基本體操；以提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的競(jìng)技性體操；以弘揚(yáng)體操文化為主體的團(tuán)體操三類(lèi)。

（二）幼兒體操

幼兒體操是以幼兒為中心的體操活動(dòng)。是為了改變幼兒的身體素質(zhì)的能夠得到全面的提高，幫助幼兒在體、智、德、美全部發(fā)展為主要目的和使命

三、銅仁市幼兒園體操教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）銅仁市幼兒園體操教學(xué)理念分析

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園體育教學(xué)形式多樣化，通過(guò)對(duì)銅仁市部分幼兒體操教學(xué)理念的調(diào)查結(jié)果分析，河南省幼兒體操教學(xué)側(cè)重體質(zhì)為主、終身體育為主、快樂(lè)體育為主、技能教學(xué)為主和全面發(fā)展為主等五個(gè)方面。其中，實(shí)施體質(zhì)教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)和技能教學(xué)的幼兒園較多。

（二）銅仁市幼兒園體操教學(xué)目標(biāo)分析

目前銅仁市很大部分的幼兒園還是很注重幼兒體質(zhì)方面的建設(shè)的，可以通過(guò)體操教學(xué)增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育是幼兒園重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在體操教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，許多教師常以練習(xí)或發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作為主，忽視幼兒全面、健康的身心發(fā)展。

（三）銅仁市幼兒園體操教學(xué)內(nèi)容分析

幼兒教師在上課時(shí)大多數(shù)都是按照國(guó)家的幼兒園的有關(guān)教學(xué)規(guī)范作為首要依據(jù)，按照《幼兒園教學(xué)輔導(dǎo)大綱》等導(dǎo)向性文件的需求，同時(shí)，因材施教，按需施教，更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

銅仁市幼兒體操教學(xué)內(nèi)容主要是徒手操和輕器械體操，以及晨間操。條件較好的公辦幼兒園還開(kāi)設(shè)幼兒健美操、韻律操以及體育舞蹈等內(nèi)容，大部分幼兒園為了改變幼兒園體育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，充分的利用幼兒園的教育資源，根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的興趣和技能的關(guān)注，家園合作，由幼兒教師參與開(kāi)發(fā)和開(kāi)展各種特色教學(xué)。并逐漸完善，基本形成了園本課程。

（四）銅仁市幼兒體操教學(xué)條件分析

為了保障幼兒體操的順利進(jìn)行，體育場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)也是必不可少的條件。經(jīng)走訪，目前，銅仁市幼兒園基本體育設(shè)施較完備，購(gòu)置器械、利用廢物自制器械多種多樣，跳繩、呼啦圈、推推球、腳力車(chē)、高蹺等，也有車(chē)輪胎、滾推小車(chē)、沙包等自制器械，基本滿足幼兒體操要求。但也有部分幼兒園場(chǎng)地狹窄，不能滿足幼兒戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的需求。

（五）銅仁市幼兒體操教學(xué)方法

銅仁市幼兒園的幼兒教師所運(yùn)用的辦法各有不同，其間悉數(shù)運(yùn)用到演示法，闡明在銅仁市幼兒園傳統(tǒng)教育形式占有著主導(dǎo)地位，游戲法、情景教學(xué)、探究式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法還沒(méi)有真正成為幼兒園體育教學(xué)的主要方式。

（六）幼兒體操教學(xué)組織形式分析

在幼兒園中幼兒教育教學(xué)也就只有早操，體育課，戶(hù)外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各種教學(xué)組織形式能相互補(bǔ)充、相互配合，是幼兒體育教學(xué)的主要組成部分。

（七）幼兒體操教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

以《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》等文件為標(biāo)準(zhǔn)，教教師的教學(xué)水平和學(xué)生的接受能力、能夠及時(shí)找出幼兒在學(xué)習(xí)上和教師在教學(xué)效果中存在的問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)地反思與評(píng)價(jià)，促進(jìn)和維護(hù)幼兒身心健康，同時(shí)激勵(lì)教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.銅仁市幼兒體操教學(xué)理念多樣化，為幼兒教學(xué)提供多層次的教育需求。

2.幼兒體操的教學(xué)目標(biāo)的制定上，對(duì)幼兒身心發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)以及情感體驗(yàn)等方面還不是很明確，特別是情感體驗(yàn)，在實(shí)際體操教學(xué)中體現(xiàn)不明顯。

3.幼兒體操教學(xué)中，大多數(shù)幼兒園都將國(guó)家或省、市、區(qū)幼兒園的有關(guān)教學(xué)規(guī)范作為首要客觀依據(jù)，按照《幼兒園教學(xué)輔導(dǎo)大綱》等文件要求，根據(jù)幼兒身體狀況和興趣，探討出針對(duì)性的體操內(nèi)容。對(duì)于結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，社會(huì)需要所開(kāi)發(fā)的園本教程體系還沒(méi)形成，特色教學(xué)風(fēng)格不突出。

4.幼兒體操教學(xué)過(guò)程中最主要的組織形式是體育課，另外一種組織形式就是通過(guò)早操和戶(hù)外體育運(yùn)動(dòng)早操，但是采用運(yùn)動(dòng)會(huì)或特色班作為組織形式的占得比例較少。

5.幼兒園教師在體操教育中的成果都會(huì)有一個(gè)評(píng)估，大多數(shù)教學(xué)評(píng)估是運(yùn)用了教員對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)估以及學(xué)生之間的彼此評(píng)估，而學(xué)生的自我評(píng)估和學(xué)生對(duì)教育的隨時(shí)反應(yīng)較少。

（二）建議

1.根據(jù)《幼兒教育輔導(dǎo)大綱》規(guī)定，在提升幼兒體操的豬豬學(xué)習(xí)能力的同事更要注重全方面的開(kāi)展教育思維和身體健康、一定要重視兒童思想的需求與開(kāi)展。

2.針對(duì)幼兒的成長(zhǎng)的階段性、發(fā)育的多層次性特征，建立多層次、多類(lèi)別的幼兒體操教學(xué)目標(biāo)體系，更加注重幼兒參與體操活動(dòng)的情感體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)要明確并具有可操作性。

3.調(diào)動(dòng)教師積極參與園本課程開(kāi)發(fā)，編印科學(xué)的、可參考性的幼兒體操教學(xué)教材，并對(duì)幼兒體操的教學(xué)要領(lǐng)、教學(xué)方法、適用范圍等進(jìn)行詳細(xì)具體的說(shuō)明。因人而異漸漸的豐富幼兒體操的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

4.增強(qiáng)教師的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高體操專(zhuān)業(yè)水平，幼兒師范院校應(yīng)強(qiáng)化體操課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幼兒園應(yīng)有計(jì)劃、安排教師進(jìn)行培訓(xùn)，激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究、改革創(chuàng)新，大膽創(chuàng)編適合本園幼兒的體操，提高幼兒教師的體操教學(xué)能力。

5.制定體操教學(xué)評(píng)價(jià)方案，細(xì)化評(píng)價(jià)方案，加強(qiáng)教學(xué)反思、課例研究等，完善幼兒體操教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立以體制教育、健康水平為核心，具有引導(dǎo)和激勵(lì)功能的體操評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕊.幼兒基本體操創(chuàng)編研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009.2.

[2]劉馨.幼兒體育活動(dòng)與指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2004.2.

[3]尹愛(ài)娜.幼兒基本體操與兒童社會(huì)化初探[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào).2003.9.

[4]伍春艷.淺談如何開(kāi)展幼兒體育活動(dòng)[J].基礎(chǔ)教育研究.2000.4.

[5]劉炎.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社.1999.

第2篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文

在幼兒教學(xué)互動(dòng)中，教師常會(huì)運(yùn)用“跟我……”“像某某一樣做”等指令較多的語(yǔ)言，但有效的師幼互動(dòng)需要師幼在語(yǔ)言上的平等。平等性的語(yǔ)言環(huán)境能夠營(yíng)造寬松和諧的氣氛，能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種支持的力量，使幼兒敢想，敢說(shuō)，敢做。因此，在師幼的互動(dòng)中，教師要注意運(yùn)用平等性的語(yǔ)言，讓幼兒的主體性得到應(yīng)有的體現(xiàn)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。當(dāng)小朋友把區(qū)域材料弄得滿地都是時(shí)，大聲斥責(zé)是起不了多大效果的，如果這時(shí)你輕輕地說(shuō)一聲：“我來(lái)看看哪些小朋友最棒，能把地上的材料撿起來(lái)？”地上的玩具會(huì)在頃刻間被揀的干干凈凈。而且小班孩子在區(qū)域活動(dòng)中帶有許多的不確定性，這就需要我們?cè)谝慌圆粩嗟亟o予肯定或鼓勵(lì)，提高其自主操作的信心。老師要敏感地捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，使幼兒在潛移默化中找到自己努力的方向，進(jìn)而促進(jìn)幼兒愉快主動(dòng)地活動(dòng)。

新課程改革明確指出幼兒園的教育教學(xué)工作需要充分體現(xiàn)游戲活動(dòng)的主導(dǎo)型行為，將各種教學(xué)任務(wù)與豐富多彩的游戲活動(dòng)相結(jié)合，在高質(zhì)量游戲環(huán)境的作用下推動(dòng)幼兒創(chuàng)造發(fā)散、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際交往以及語(yǔ)言表達(dá)等主動(dòng)能力的全面發(fā)展。首先，幼兒園所提供的各類(lèi)型游戲材料需要準(zhǔn)備充分。游戲材料作為游戲進(jìn)行的最基礎(chǔ)保障，是幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的工具與載體。大量的實(shí)踐研究表明：如果幼兒園所提供的游戲材料過(guò)于單一或是對(duì)諸多游戲材料抱有限制條件，幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的信心與積極性就會(huì)大受打擊，進(jìn)而嚴(yán)重影響游戲活動(dòng)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)；其次，幼兒園所提供的游戲材料需要不斷補(bǔ)充與更新。只有從游戲材料上加大更新與補(bǔ)充的力度，幼兒園所開(kāi)展的游戲活動(dòng)才能隨著時(shí)展而不斷變化與完善，進(jìn)而持續(xù)吸引幼兒對(duì)于課堂游戲活動(dòng)的關(guān)注度與參與度。我們需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)：有效的游戲活動(dòng)心理環(huán)境能夠使幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中始終處于一個(gè)安全、和諧、平等以及自由的環(huán)境當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮他們與生俱來(lái)的創(chuàng)造性與探索性。

在幼兒園教學(xué)方面，關(guān)鍵是培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣。研究成果表明：人的主要閱讀能力是在幼兒教育階段形成的。作為一名幼兒園教師，要重視對(duì)幼兒的閱讀能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)我們幼兒教師提出了更高的要求。我覺(jué)得要從幼兒的興趣入手，興趣是成功的動(dòng)力。在幼兒關(guān)鍵期進(jìn)行了興趣培養(yǎng)，當(dāng)興趣成熟的時(shí)候，再教給以方法，猶如順?biāo)浦?，非常自如。首先要為幼兒?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。我在活動(dòng)室的各個(gè)區(qū)域中寫(xiě)上相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)名稱(chēng)“建構(gòu)區(qū)”、“美工區(qū)”、“益智區(qū)”、“娃娃家”等；各區(qū)域的材料上又貼上文字標(biāo)記“馬路”“橡皮泥”“萬(wàn)花筒”“電視機(jī)”等；在當(dāng)月主題墻上寫(xiě)上本月主題，如“紅黃藍(lán)綠”；在幼兒園這個(gè)大環(huán)境中，如在走廊、樓梯、盥洗室的墻壁上貼有一些標(biāo)語(yǔ)“您好”“老師早”“節(jié)約用水”“節(jié)約用電”“輕輕走，悄悄說(shuō)”等；在戶(hù)外的花草中有各種花、樹(shù)的名稱(chēng)牌，有“青青小草，足下留情”“愛(ài)護(hù)花草，人人有責(zé)”……這些豐富的文字材料給了幼兒一定的外部刺激，成為幼兒學(xué)習(xí)文字的潛在動(dòng)力。我把孩子們的名字寫(xiě)在毛巾架上、杯子架上等。孩子在與教師、小朋友的交往中，“標(biāo)志”上的名字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情交流，又在不知不覺(jué)中進(jìn)行了漢字教育。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時(shí)調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書(shū)，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如利用故事插圖，讓幼兒簡(jiǎn)單講述圖書(shū)情節(jié)，組織幼兒續(xù)編故事活動(dòng)等。我們還鼓勵(lì)幼兒大膽地在眾人面前交流見(jiàn)聞，每天晨談之前都會(huì)請(qǐng)兩名小朋友在全班小朋友面前播報(bào)當(dāng)天的天氣情況和注意事項(xiàng)。如“今天是星期一，在下小雨，有點(diǎn)冷，請(qǐng)小朋友們多穿點(diǎn)衣服，出門(mén)小心路滑……”通過(guò)這些活動(dòng)使幼兒愿意與小朋友一起閱讀圖書(shū)，愿意與老師和小朋友進(jìn)行簡(jiǎn)單交談，在幼兒每天關(guān)注天氣預(yù)報(bào)的同時(shí)也使他們掌握了一些關(guān)于天氣的詞語(yǔ)，知道了溫度的概念。這樣堅(jiān)持不懈努力，幼兒就能始終保持旺盛的精力與濃厚的興趣。另外，幼兒渴望得到老師的表?yè)P(yáng)和親近，我抓住幼兒的這一特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。早期閱讀作為幼兒園的一項(xiàng)重要教育活動(dòng)，理應(yīng)得到幼兒家長(zhǎng)的理解、支持與配合。為了激發(fā)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境，我園每年都會(huì)“書(shū)香家庭”的評(píng)比活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)極大地激發(fā)了親子閱讀的積極性。與家長(zhǎng)的談話中，我還了解到有些家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀環(huán)境，還定期為孩子添置書(shū)籍，提高孩子的閱讀興趣。有的家長(zhǎng)為了增強(qiáng)和激發(fā)幼兒閱讀的興趣，將書(shū)本上的知識(shí)與生活認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。

適當(dāng)適度地運(yùn)用支持性語(yǔ)言，使鼓勵(lì)恰到好處。我們的鼓勵(lì)和賞識(shí)有時(shí)候是小班幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是鼓勵(lì)性語(yǔ)言要適度，并不是說(shuō)對(duì)幼兒的所有好行為只能進(jìn)行少量次表?yè)P(yáng)。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，往往要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的引導(dǎo)、糾正才能完成。但是，由于幼兒缺乏自我評(píng)價(jià)能力，老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)往往會(huì)成為幼兒自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，老師一味地鼓勵(lì)幼兒會(huì)減弱鼓勵(lì)的效用。在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好行為的初期，表?yè)P(yáng)應(yīng)及時(shí)、經(jīng)常。隨著時(shí)間的推移，逐漸拉開(kāi)表?yè)P(yáng)的間隔，直到行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如：小班幼兒剛開(kāi)始，沒(méi)有進(jìn)區(qū)之前脫鞋子的習(xí)慣，雖然老師已經(jīng)多次要求他們?cè)谶M(jìn)區(qū)之前要把鞋子脫下擺放整齊，還是有許多幼兒把鞋子隨便一放或不脫鞋子就進(jìn)區(qū)了。這時(shí)我們對(duì)做得好的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)，還要接連觀察，并加以提醒，同時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的幼兒。多次以后，幼兒便會(huì)重視這種行為，并逐漸成為一種良好的行為習(xí)慣。

（作者單位：河南省周口市市直幼兒園）

第3篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G615 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）20—0069—01

甘肅省Z區(qū)作為城鄉(xiāng)一體化城區(qū)，在“甘肅省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施過(guò)程中，辦園條件和辦園質(zhì)量有了較大的提高。由于集體辦園、民辦園的大量涌現(xiàn)，非在編幼兒教師已成為該區(qū)最大的幼兒教師群體。筆者就他們的基本情況和培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析。

一、幼兒教師的基本情況

1.幼兒教師的結(jié)構(gòu)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前Z區(qū)有43所幼兒園，其中政府辦園4所，集體辦園16所，民辦園23所，幼兒教師隊(duì)伍以民辦幼兒教師為主體。當(dāng)前Z區(qū)民辦、集體辦園數(shù)占到全區(qū)幼兒園總數(shù)的90.7%，而政府辦園只有9.3%。擁有正式編制的教師大約占23.4%，沒(méi)有編制的教師占了絕大部分。

2.幼兒教師年齡與教齡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師以中青年教師為主，89.5﹪的教師年齡在20歲至40歲之間，是幼兒園教學(xué)的主體和骨干。她們正處在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初始階段，對(duì)在職培訓(xùn)有著較巨大的潛在需求。

3.幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，幼兒教師的初始學(xué)歷普遍不高，本科占總數(shù)的10﹪；專(zhuān)科占總數(shù)的32.5﹪；中專(zhuān)和職高占總數(shù)的57.5﹪。幼兒園教師的初始學(xué)歷水平仍然不容樂(lè)觀。

4.幼兒教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人數(shù)占52.5%，非師范類(lèi)占27.5%，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，教育技能欠缺，需要一定層次的培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)其不足。

5.幼兒教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，高級(jí)職稱(chēng)受名額限制，只占10%，非常少。但因?yàn)閆區(qū)集體或事業(yè)單位辦園以及民辦幼兒園較多，而這類(lèi)幼兒園并沒(méi)有把工資和職稱(chēng)掛鉤，造成很多幼兒園園長(zhǎng)及教師不重視職稱(chēng)評(píng)定，大多數(shù)幼兒園教師未參加職稱(chēng)評(píng)定工作。

二、幼兒教師培訓(xùn)概況

一是教師學(xué)歷水平的培訓(xùn)發(fā)展迅速，許多教師的現(xiàn)有學(xué)歷都是通過(guò)職后培訓(xùn)獲得的。二是形式多樣的非學(xué)歷培訓(xùn)風(fēng)起云涌。事實(shí)上，大部分教師或多或少都接受過(guò)一定形式的非學(xué)歷培訓(xùn)，并在一定程度上提升了專(zhuān)業(yè)水平。

三、幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)內(nèi)容占前三位的分別是普通話培訓(xùn)、師德培訓(xùn)、學(xué)前教育理論培訓(xùn)，而培訓(xùn)內(nèi)容排后三位的分別是英語(yǔ)培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)和教育技能培訓(xùn)。從培訓(xùn)總體來(lái)看，培訓(xùn)內(nèi)容涉及面較廣，基本與我省幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)相一致。

四、幼兒教師培訓(xùn)的方法與途徑

調(diào)查顯示，幼兒教師培訓(xùn)方式占前三位的分別是以集中與園本相結(jié)合培訓(xùn)、集中培訓(xùn)，園本培訓(xùn)。后三位的是個(gè)人自學(xué)、其他和脫產(chǎn)進(jìn)修。

五、幼兒教師參與培訓(xùn)的動(dòng)因

從調(diào)查獲知，幼兒教師參加培訓(xùn)的原因以上級(jí)規(guī)定、自身發(fā)展的需要和評(píng)定職稱(chēng)的需要為主。深入分析發(fā)現(xiàn)，選擇上級(jí)規(guī)定的以民辦園和集體辦園教師為主，而選擇自身發(fā)展和評(píng)定職稱(chēng)需要的以公辦園教師居多。

六、幼兒教師培訓(xùn)成效

從培訓(xùn)效果看，61%的教師認(rèn)為效果一般，25.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果很好。對(duì)培訓(xùn)最大收獲的調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)幼兒教師認(rèn)為在提高自身綜合素質(zhì)、更新教育觀念、拓展加深學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高教育教學(xué)水平方面獲得了最大收獲，但是在現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科研方法這兩方面，教師選擇的比例不大。

七、幼兒教師培訓(xùn)需求

在培訓(xùn)需求方面，調(diào)查顯示，19%的幼兒教師表示“非常強(qiáng)烈”，32%的教師表示“較為強(qiáng)烈”，41.5%的教師表示“一般”，還有7.5%的教師表示“不需要”。這說(shuō)明大多數(shù)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展心態(tài)是積極的，少數(shù)教師有畏難情緒，消極應(yīng)對(duì)。

通過(guò)訪談還發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師愿意參加相關(guān)培訓(xùn)，但普遍認(rèn)為培訓(xùn)需要投入大量時(shí)間和精力，會(huì)增加額外的工作負(fù)擔(dān)。

第4篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園；教師；園本培訓(xùn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2011)11-0034-05

一、問(wèn)題的提出

(一)研究背景

在學(xué)前教育日益受到重視的今天。人們對(duì)學(xué)前教育的要求越來(lái)越高。幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量是提高學(xué)前教育整體水平的關(guān)鍵。英國(guó)約克大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)詹姆斯曾提出教師教育三階段的理論，即高等教育一專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)一繼續(xù)教育，并且認(rèn)為繼續(xù)教育是改善教育質(zhì)量最迅速、最經(jīng)濟(jì)、最有力的方法。他的這一理論被廣泛接受并且逐漸成為國(guó)際上公認(rèn)的教師發(fā)展思路。

目前，我國(guó)幼兒園教師素質(zhì)不容樂(lè)觀，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平亟待提高。市場(chǎng)上林林總總的機(jī)構(gòu)培訓(xùn)難以適應(yīng)幼兒園的實(shí)際需要，效果不顯著。在這種情況下，“園本培訓(xùn)”作為幼兒園教師培訓(xùn)的重要形式得以發(fā)展并逐漸成為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。然而，園本培訓(xùn)是一種較為新型的培訓(xùn)形式，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都處于初步發(fā)展階段，因此存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在或多或少影響了幼兒園教師素質(zhì)的提高。

(二)相關(guān)研究綜述

對(duì)于園本培訓(xùn)，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的界定。綜合有關(guān)研究文獻(xiàn)，可以這樣表述，園本培訓(xùn)是指以幼兒園為本位，由幼兒園發(fā)起、規(guī)劃并組織，針對(duì)園內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)技能、科研能力及師德等方面進(jìn)行的相應(yīng)培訓(xùn)。它旨在提高幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)水平及推動(dòng)幼兒園整體水平的提高。

很多學(xué)者及教育工作者對(duì)園本培訓(xùn)進(jìn)行了研究，內(nèi)容涉及園本培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、方式和制度建設(shè)等。

關(guān)于園本培訓(xùn)的目的，有學(xué)者認(rèn)為主要在于促進(jìn)幼兒園發(fā)展和提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩方面。如有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的是“使幼兒園教師能夠適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)及新需要”及“立足于教師的自我成長(zhǎng)，重點(diǎn)提高教師整體素質(zhì)”。另外有學(xué)者認(rèn)為園本培訓(xùn)的目的“應(yīng)是使幼兒園在教育改革中求得發(fā)展，通過(guò)提高教師的素質(zhì)來(lái)促進(jìn)幼兒園的自我發(fā)展”。

關(guān)于園本培訓(xùn)的內(nèi)容，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)“從幼兒園和教師的實(shí)際需求出發(fā)，重點(diǎn)落在日常的教育教學(xué)實(shí)踐上”。也有學(xué)者將園本培訓(xùn)的內(nèi)容總結(jié)為“師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)、教師科研能力的培訓(xùn)、其他類(lèi)型的培訓(xùn)。繆金萍認(rèn)為園本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括：現(xiàn)代教育理論知識(shí)、教育法律法規(guī)及教學(xué)實(shí)踐能力方面的培訓(xùn)：現(xiàn)代信息與教育技術(shù)、教育實(shí)踐及教學(xué)科研能力的培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新以及教育專(zhuān)項(xiàng)技能的提升。

目前園本培訓(xùn)的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”為核心的園本培訓(xùn)的方式。秦旭芳與龐麗娟總結(jié)了幾種園本培訓(xùn)方式：“師徒幫帶”式、“現(xiàn)場(chǎng)觀摩與即時(shí)反饋”式、“專(zhuān)家指導(dǎo)”式、“微格教學(xué)”式、“雙線交叉”式。

要保證園本培訓(xùn)順利開(kāi)展，必須建立完善的園本培訓(xùn)制度，如建立新教師的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)制度，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的使用管理制度，制約、評(píng)價(jià)及激勵(lì)制度，教師培訓(xùn)檔案的管理制度等。黃山花認(rèn)為園本培訓(xùn)制度建設(shè)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：第一。以人為本；第二，可接受性；第三，可發(fā)展性；第四，因材施教；第五，激勵(lì)機(jī)制與約束機(jī)制相結(jié)合。

(三)研究目標(biāo)

目前關(guān)于園本培訓(xùn)的研究很多屬于理論思考，對(duì)于園本培訓(xùn)在幼兒園中實(shí)施情況的調(diào)查研究很少。筆者認(rèn)為，對(duì)園本培訓(xùn)的研究應(yīng)該深入到實(shí)踐層面，這樣才能從真實(shí)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。為此，筆者對(duì)上海市幼兒園園本培訓(xùn)開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在通過(guò)對(duì)教師和園長(zhǎng)的調(diào)查，探究園本培訓(xùn)實(shí)施的成果及問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法，為園本培訓(xùn)提供更為切合實(shí)際的建議，以推進(jìn)園本培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容主要包括：(1)上海市幼兒園教師對(duì)當(dāng)前園本培訓(xùn)的實(shí)施現(xiàn)狀的看法。(2)對(duì)上海市幼兒園教師園本培訓(xùn)中存在問(wèn)題的分析與探究。(3)據(jù)此提出自己的建議。

(二)研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

編制了“上海市幼兒園園本培訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查表”。采取分層抽樣的方法向上海市各級(jí)各類(lèi)幼兒園教師發(fā)放問(wèn)卷，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.訪談法

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)部分園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。內(nèi)容涉及其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度建設(shè)和實(shí)施狀況及其對(duì)當(dāng)前園本培訓(xùn)現(xiàn)狀的看法。

(三)研究對(duì)象

1.問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象

采取分層抽樣法，向上海市部分示范性幼兒園、一級(jí)幼兒園和二級(jí)幼兒園的教師發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放90份，實(shí)際回收70份，回收率為78％，其中有效問(wèn)卷65份。調(diào)查對(duì)象中有69％為大學(xué)本科學(xué)歷。調(diào)查對(duì)象所在幼兒園分布見(jiàn)下表。

2.訪談對(duì)象

基于問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)上海市4所幼兒園(包括1所一級(jí)園、2所二級(jí)園及1所私立園)的園長(zhǎng)進(jìn)行訪談。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果

園本培訓(xùn)自產(chǎn)生以來(lái)，在上海市各級(jí)各類(lèi)幼兒園中廣泛開(kāi)展起來(lái)了。在各方的共同努力下，園本培訓(xùn)在上海市得到了很大的發(fā)展。

(一)上海市幼兒園園本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.園本培訓(xùn)的制度建設(shè)

制度是一切行為的標(biāo)準(zhǔn)，園本培訓(xùn)需要得到制度的保證，才能順利有效地進(jìn)行。目前許多幼兒園已經(jīng)建立了較完善的園本培訓(xùn)制度。在調(diào)查中，有16％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)制度十分健全，59％的教師認(rèn)為比較健全，僅有15％的教師認(rèn)為不太健全。

根據(jù)對(duì)部分園長(zhǎng)的訪談以及對(duì)教師的調(diào)查，筆者了解到很多幼兒園對(duì)培訓(xùn)的負(fù)責(zé)人員、范圍和對(duì)象、內(nèi)容方式以及實(shí)施的管理安排都有較為明確的規(guī)定，制度較全面。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的制度缺乏細(xì)致性和針對(duì)性，比較空泛。

2.園本培訓(xùn)的內(nèi)容

調(diào)查表明，分別有17％和60％的教師認(rèn)為其所在幼兒園的園本培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富實(shí)用和比較豐富實(shí)用，19％的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，實(shí)用性不強(qiáng)，2％的教師認(rèn)為內(nèi)容非常單一，無(wú)實(shí)用性。筆者發(fā)現(xiàn)，在示范性幼兒園中僅有7％的教師認(rèn)為內(nèi)容較單一，而在一級(jí)園和二級(jí)園中這個(gè)比例分別達(dá)到21％和43％。

圖1是在園本培訓(xùn)中各種內(nèi)容出現(xiàn)的頻率。

調(diào)查表明，幼兒園教師最青睞的三種培訓(xùn)內(nèi)容為：教學(xué)方法、同行的豐富經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

筆者通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園提供的培訓(xùn)內(nèi)容與教師所期望的培訓(xùn)內(nèi)容在一定程度上是吻合的。但同時(shí)教師十分青睞的同行的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際培訓(xùn)中較少出現(xiàn)。

3.園本培訓(xùn)的方式

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園(73％)采 取了“統(tǒng)一培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合”的方式。

通過(guò)調(diào)查，筆者認(rèn)為，園本培訓(xùn)形式有待完善。有47.5％的教師認(rèn)為其參與的園本培訓(xùn)主要是聽(tīng)講解，實(shí)踐參與較少；有5％的教師表示，所接受的園本培訓(xùn)形式為完全聽(tīng)講解型。

在培訓(xùn)形式中最受教師歡迎的是聽(tīng)課評(píng)課(81％)，其次是專(zhuān)家名師指導(dǎo)講解(79％)和同伴交流、師徒互動(dòng)形式(62％)，最后是學(xué)術(shù)沙龍、自由研討(僅占27％)。筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，一級(jí)、二級(jí)園在專(zhuān)家名師指導(dǎo)方式的運(yùn)用上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范性幼兒園，培訓(xùn)時(shí)獲取的資源較單調(diào)。

4.園本培訓(xùn)的效果

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)已經(jīng)取得了較大的成效。

我們從圖2中可以看出，教師對(duì)園本培訓(xùn)滿意度比較高。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一級(jí)、二級(jí)園教師滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范園。

有84％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能和理論水平產(chǎn)生了積極的影響，這說(shuō)明園本培訓(xùn)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面取得了較大的成效。

(二)園本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在開(kāi)展過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

1.教師對(duì)園本培訓(xùn)的內(nèi)涵了解不夠

調(diào)查表明，僅有37％的教師表示他們了解園本培訓(xùn)的內(nèi)涵。許多教師對(duì)園本培訓(xùn)內(nèi)涵的了解具有很大的局限性。認(rèn)為園本培訓(xùn)僅是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的培訓(xùn)，僅是為了提高教師的教學(xué)能力。這種模糊認(rèn)識(shí)影響了園本培訓(xùn)的效果。

2.教師對(duì)園本培訓(xùn)的參與不夠積極

調(diào)查表明，教師參與園本培訓(xùn)的積極性不容樂(lè)觀。有的教師反映園本培訓(xùn)頻率太高，加重了教師的負(fù)擔(dān)。也有的教師反映園本培訓(xùn)主要以講解為主，趣味性和實(shí)用性不強(qiáng)。正因?yàn)檫@些方面的不足影響了教師參與的積極性。圖3為教師參與園本培訓(xùn)積極性的調(diào)查結(jié)果：

3.園本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，忽視教師個(gè)性化的發(fā)展

在調(diào)查中，很多教師反映園本培訓(xùn)不能提供符合自己要求的培訓(xùn)內(nèi)容，不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容。在一項(xiàng)關(guān)于園本培訓(xùn)不足的調(diào)查中，41％的教師選擇了“教師不能按照自己的需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容”。而在園本培訓(xùn)是否重視教師個(gè)性發(fā)展的問(wèn)題上，僅有10％的教師認(rèn)為十分重視，40％的教師認(rèn)為不太重視。這些數(shù)據(jù)均說(shuō)明目前園本培訓(xùn)忽視教師個(gè)性化的發(fā)展。

4.園本培訓(xùn)中。教師參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少

園本培訓(xùn)應(yīng)該給予教師充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，否則起不到應(yīng)有的效果。但調(diào)查表明，57％的教師認(rèn)為園本培訓(xùn)給予他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。許多教師提出應(yīng)該給予他們更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

5.外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)少

園本培訓(xùn)應(yīng)該積極利用園外資源。在對(duì)園長(zhǎng)的訪談中，筆者得知很多幼兒園普通教師很少有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)考察。外出學(xué)習(xí)考察是深受教師歡迎的培訓(xùn)形式，但是由于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等各方面原因的限制，很少有教師能得到這方面的機(jī)會(huì)。

四、建議

針對(duì)幼兒園園本培訓(xùn)存在的問(wèn)題和不足，筆者提出以下建議。

(一)提高教師對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)

在開(kāi)展園本培訓(xùn)活動(dòng)之前，可以召開(kāi)相關(guān)會(huì)議幫助教師充分理解園本培訓(xùn)的意義。同時(shí)，鼓勵(lì)教師多閱讀學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)雜志，注意收集園本培訓(xùn)信息，了解園本培訓(xùn)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，加深對(duì)園本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)。

(二)利用各種途徑提高教師參與園本培訓(xùn)的積極性

1.豐富園本培訓(xùn)的組織形式

園本培訓(xùn)的形式應(yīng)該豐富多彩，不要僅僅局限在講解上，可以增加更多的實(shí)踐和互動(dòng)環(huán)節(jié)。如在培訓(xùn)中可以通過(guò)一些互動(dòng)的小游戲吸引教師參與到培訓(xùn)中來(lái)，增加教師的實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

2.積極聽(tīng)取教師的想法和建議

讓教師參與園本培訓(xùn)的準(zhǔn)備，多聽(tīng)取教師的建議和想法。如幼兒園讓教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容；在培訓(xùn)的準(zhǔn)備階段，鼓勵(lì)教師積極參與，并提出自己的想法、建議。

3.建立合理的考核評(píng)價(jià)制度

建立合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，既可以很好地解決教師的倦怠感，也有助于提高教師參與培訓(xùn)的積極性?？蓪?duì)園本培訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，如出勤、遲到、早退、曠課、反思報(bào)告數(shù)量和教研成果數(shù)量作出明確的規(guī)定，并在每個(gè)階段對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的、取得較大進(jìn)步的教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)提高園本培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性

幼兒園實(shí)行園本培訓(xùn)應(yīng)該立足于教師的發(fā)展需要，要給予教師選擇的機(jī)會(huì)。要針對(duì)教師的不同特點(diǎn)給予不同的培訓(xùn)。如新教師和老教師應(yīng)該分開(kāi)培訓(xùn)，本專(zhuān)業(yè)教師和非本專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該分開(kāi)培訓(xùn)。園方在進(jìn)行培訓(xùn)之前，可以征集教師的意見(jiàn)，提供各種不同的園本培訓(xùn)內(nèi)容，讓有不同需要的教師有選擇機(jī)會(huì)，以切實(shí)提高教師的素質(zhì)。

(四)園本培訓(xùn)應(yīng)重視教師的個(gè)性化發(fā)展

幼兒園應(yīng)該關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)給每個(gè)教師建立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，時(shí)刻關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，切實(shí)了解教師的困惑與難處，并積極幫助教師解決。幼兒園要鼓勵(lì)教師進(jìn)行階段性反思，并收集教師的反思成果，與教師一起討論，讓教師更好地了解自身的發(fā)展過(guò)程。幼兒園可以定期召開(kāi)座談會(huì)，讓教師充分交流，借此了解教師的需要和想法，并且據(jù)此改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容和方式。幼兒園要讓每個(gè)教師都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。園長(zhǎng)要經(jīng)常傾聽(tīng)教師的建議和想法并積極采納他們的建議。凸顯教師的主體性。

(五)教育部門(mén)要為園本培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

1.為幼兒園教師提供更多外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)

由于經(jīng)費(fèi)和申請(qǐng)程序等因素的制約，幼兒園教師外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)并不多，尤其是普通教師更加難得。教育部門(mén)應(yīng)該積極鼓勵(lì)全國(guó)各地幼兒園積極開(kāi)展交流，簡(jiǎn)化申請(qǐng)程序，并且加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的投資，為全國(guó)幼兒園的交流甚至與國(guó)外幼兒園的交流提供良好的條件。

2.關(guān)注一級(jí)、二級(jí)幼兒園的發(fā)展

調(diào)查表明，園本培訓(xùn)在一級(jí)、二級(jí)幼兒園的實(shí)施狀況不盡如人意。因此，教育部門(mén)和社會(huì)應(yīng)該給予這些幼兒園更多的關(guān)注，提供給它們更多的資源。如鼓勵(lì)高校專(zhuān)家以及教育名師走進(jìn)這類(lèi)幼兒園，和教師開(kāi)展面對(duì)面的交流，指導(dǎo)他們的教育實(shí)踐，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李其龍，陳永明.教師教育的國(guó)際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：347

第5篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育質(zhì)量；幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2013）11-0002-04

【作者簡(jiǎn)介】高敬（1969-），女，上海人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教師、副教授，碩士；項(xiàng)燕（1987-），女，安徽安慶人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教師、幼兒園一級(jí)，碩士。

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)新近頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。[1]幼兒園教育質(zhì)量也受到了前所未有的關(guān)注。而早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)價(jià)可直接促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。[2]為了更有效地促進(jìn)上海幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，不斷提升辦園質(zhì)量，我們首先需要了解目前上海市幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。為此，我們編制了相應(yīng)的問(wèn)卷，開(kāi)展了上海市幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)上海部分幼兒園的園長(zhǎng)和教師進(jìn)行了深入訪談。以期在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教育對(duì)策和建議。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象涉及園長(zhǎng)和教師兩方面群體。

（二）樣本抽樣

本研究采用分層抽樣法，在上海隨機(jī)抽取了分布在三種不同性質(zhì)（中心城區(qū)、市郊結(jié)合區(qū)以及遠(yuǎn)郊地區(qū)）的區(qū)域共13個(gè)，在13個(gè)區(qū)域中又隨機(jī)抽取不同級(jí)別（示范園、一級(jí)園和二級(jí)園）的幼兒園各1所，共39所幼兒園。

（三）問(wèn)卷開(kāi)發(fā)

問(wèn)卷采用自編的方式，問(wèn)卷有“幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷（園長(zhǎng)卷、教師卷）”兩種；問(wèn)卷結(jié)構(gòu)分為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的觀念認(rèn)識(shí)及幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)際現(xiàn)狀兩部分。

（四）調(diào)查內(nèi)容及問(wèn)卷發(fā)放

調(diào)查內(nèi)容主要涉及對(duì)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作情況和幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的困難與需求。

調(diào)查共發(fā)放教師問(wèn)卷610份，園長(zhǎng)問(wèn)卷39份，得到有效教師問(wèn)卷451份，有效問(wèn)卷回收率為74%；得到有效園長(zhǎng)問(wèn)卷39份，有效問(wèn)卷回收率為100%。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們選取了其中的5所不同級(jí)別的幼兒園深入訪談，訪談采用半結(jié)構(gòu)性開(kāi)放式的方法。

（五）數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）對(duì)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

1. 對(duì)幼兒園開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)

園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的有三個(gè)：提高幼兒園保教質(zhì)量水平（占71%）、促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展（占29%）和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（占16.1%）。教師認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的是提高幼兒園保教質(zhì)量水平（占74.7%）、促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展（占35.5%）和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（占20.4%）。

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)于開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的的認(rèn)識(shí)主要集中在幼兒園保教質(zhì)量的提升、促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展三方面。

2. 對(duì)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的認(rèn)同度

38.7%的園長(zhǎng)很認(rèn)同對(duì)幼兒園進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，58.1%的園長(zhǎng)比較認(rèn)同對(duì)幼兒園進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作；55%的教師很認(rèn)同對(duì)幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，39%的教師比較認(rèn)同對(duì)幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。

以上數(shù)據(jù)說(shuō)明了無(wú)論是幼兒園管理者還是教師，態(tài)度上較認(rèn)同幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)這一工作。

3. 對(duì)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

園長(zhǎng)認(rèn)為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括的主要內(nèi)容，依次是“課程”（71%）、“師幼互動(dòng)”（51.6%）、“健康與安全”（48.4%）、“師資條件”（41.9%）、“學(xué)習(xí)環(huán)境” （32.3%）、“物質(zhì)環(huán)境”（19.4%）、“家長(zhǎng)參與”（16.1%）、“教師-兒童比率”（9.7%）。教師認(rèn)為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括的主要內(nèi)容，依次是“課程”（ 60.1%）、“師幼互動(dòng)”（50.3%）、“健康與安全”（47.7%）、“學(xué)習(xí)環(huán)境”（41.7%）、“師資條件”（35.5%）、“教師-兒童比率”（28.8%）、“物質(zhì)環(huán)境”（16.6%）、“家長(zhǎng)參與”（16.2%）、“班級(jí)人數(shù)”（14.6%）。

由此，我們發(fā)現(xiàn)上面對(duì)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)較全面，不僅認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)性的教育質(zhì)量，而且從觀念上更注重過(guò)程性的教育質(zhì)量。

4. 對(duì)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的認(rèn)識(shí)

園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體依次為：教師（35.5%）、教育行政主管部門(mén)（32.3%）、家長(zhǎng)（16.1%）、園長(zhǎng)（16.1%）、幼教專(zhuān)家（16.1%）、幼兒（6.5%）。教師認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體依次為：教師（51.4%）、幼兒（25.9%）、家長(zhǎng)（24.8%）、園長(zhǎng)（23.1%）、教育行政主管部門(mén)（15.7%）、幼教專(zhuān)家（10.6%）。

這說(shuō)明兩大群體公認(rèn)教師才是幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體。但是，教育行政主管部門(mén)評(píng)價(jià)主體的選項(xiàng)占有一定的比例，同時(shí)幼兒及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)主體地位從觀念層面上也越來(lái)越受到重視。

（二） 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作情況

1. 幼兒園在實(shí)施教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐中的態(tài)度

由問(wèn)卷數(shù)據(jù)可見(jiàn)，74.2%的園長(zhǎng)和54%的教師認(rèn)為幼兒園是積極實(shí)施教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的，其余的認(rèn)為實(shí)施態(tài)度是不積極也不被動(dòng)。

2. 幼兒園所使用的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)園長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可見(jiàn)，67.7%的幼兒園參考修訂《上海市保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南（試行稿）》的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，25.8%的幼兒園直接使用《上海市保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南（試行稿）》中的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，6.5%的幼兒園按本園情況自己制定了一套質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3. 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的情況

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，96.8%的園長(zhǎng)反映目前幼兒園成立了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的規(guī)范性；96%的教師反映目前幼兒園成立了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。這說(shuō)明了絕大多數(shù)幼兒園都為實(shí)施教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作而建立起相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組。

此外，64.5%的園長(zhǎng)反映目前幼兒園具有一套完善的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體制；94.5%的教師反映目前幼兒園具有一套完善的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體制。說(shuō)明大多數(shù)幼兒園還是建立了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體制，但數(shù)據(jù)差異也表明就管理者而言，對(duì)評(píng)價(jià)體制的完善性要求相比教師會(huì)更高。

4. 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于目前幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容，園長(zhǎng)選擇較多的是“課程”（67.7%）、“師幼互動(dòng)”（41.9%）、“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)”（39%）、“健康與安全”（29%）、“師資條件”（22.6%）。教師選擇較多的是“課程”（60.1%）、“師幼互動(dòng)”（36.8%）、“學(xué)習(xí)環(huán)境”（36.8%）、“幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)”（35%）、“健康與安全”（28.6%）。

結(jié)合訪談，師幼互動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、健康與安全、師資條件等是幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐中的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容以教師的日常教育工作為中心，因此，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)構(gòu)成了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容現(xiàn)狀的重要部分。此外，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)也是幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐中比較注重的內(nèi)容。

5. 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方法依次為：觀察法（54.8%）、問(wèn)卷調(diào)查法（19.4%）、測(cè)試法（19.4%）等。教師評(píng)價(jià)時(shí)的主要方法依次為：觀察法（62.5%）、問(wèn)卷調(diào)查法（30.6%）、測(cè)試法（20.6%）、檔案袋評(píng)價(jià)法（14.6%）。這說(shuō)明目前質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法還是以觀察法為主，輔以問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)試法和檔案袋評(píng)價(jià)法。

6. 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體現(xiàn)狀

由問(wèn)卷數(shù)據(jù)可見(jiàn)，園長(zhǎng)反映幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體現(xiàn)狀依次為：教師（45.2%）、園長(zhǎng)（32.3%）、教育行政主管部門(mén)（25.8%）、家長(zhǎng)（9.7%）、幼教專(zhuān)家（6.5%）；教師反映幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體現(xiàn)狀依次為：教師（42.6%）、園長(zhǎng)（40.8%）、家長(zhǎng)（18.2%）、教育行政主管部門(mén)（17.7%）、幼兒（14.6%）、幼教專(zhuān)家（3.8%）。由數(shù)據(jù)可見(jiàn)，目前幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐的主體是教師，但園長(zhǎng)的他評(píng)也占了一定的比例，其次是來(lái)自家長(zhǎng)及教育行政主管部門(mén)的評(píng)價(jià)。

7. 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)信息的運(yùn)用

51.6%的園長(zhǎng)運(yùn)用幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)信息和結(jié)論提高教師和幼兒的成長(zhǎng)，41.9%的園長(zhǎng)運(yùn)用信息和結(jié)論調(diào)整幼兒園的課程，32.3%的園長(zhǎng)運(yùn)用信息和結(jié)論提升教育質(zhì)量。41.5%的教師運(yùn)用本班教育質(zhì)量評(píng)價(jià)信息和結(jié)論提高教師和幼兒的成長(zhǎng)，33.7%的教師用于促進(jìn)班級(jí)教育質(zhì)量，31.3%的教師用于班級(jí)課程的調(diào)整，29.5%的教師用于了解幼兒發(fā)展水平。

結(jié)合園長(zhǎng)和教師的訪談我們了解到，大部分園長(zhǎng)和教師都提到了評(píng)價(jià)信息用于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程的完善。

（三） 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的困難與需求

1. 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的困難

園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的困難主要有“評(píng)價(jià)的信度和效度問(wèn)題”（48.4%）、“評(píng)價(jià)指標(biāo)太籠統(tǒng)”（22.6%）、“教師工作量太大”（16.1%）等；教師認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的困難主要有“教師工作量太大”（46.8%）、“評(píng)價(jià)的信度和效度問(wèn)題”（30.8%）、“評(píng)價(jià)方法不明確”（18.6%）、“評(píng)價(jià)指標(biāo)太籠統(tǒng)”（12.2%）等。這說(shuō)明教師工作量大、評(píng)價(jià)的信度和效度問(wèn)題、評(píng)價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)等是目前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中主要的困難。

2. 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的培訓(xùn)需求

幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)題培訓(xùn)的需求度， 32.3%的園長(zhǎng)認(rèn)為非常需要有關(guān)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)題培訓(xùn)，67.7%的園長(zhǎng)認(rèn)為需要有關(guān)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)題培訓(xùn)；36.4%的教師認(rèn)為非常需要有關(guān)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)題培訓(xùn)，57%的教師認(rèn)為需要有關(guān)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)題培訓(xùn)，這說(shuō)明幼兒園對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)專(zhuān)題培訓(xùn)的需求度是較高的。

就具體的培訓(xùn)需求而言，結(jié)合訪談，園長(zhǎng)們希望進(jìn)行的專(zhuān)題培訓(xùn)有評(píng)價(jià)理念的培訓(xùn)。另外，大部分園長(zhǎng)和教師所提及的是評(píng)價(jià)實(shí)踐方面的培訓(xùn)，包括評(píng)價(jià)方案的制定、評(píng)價(jià)方式方法以及評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面的培訓(xùn)。

四、討論

基于以上調(diào)查數(shù)據(jù)，我們分析與總結(jié)了上海市幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀。

（一）科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀已基本建立，但實(shí)踐中的質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容有所偏重

在觀念層面上，幼兒園對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)性教育質(zhì)量，而且還更關(guān)注過(guò)程性教育質(zhì)量。但實(shí)踐中對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容還是有所偏重，較注重對(duì)課程、教師教育工作及幼兒發(fā)展方面的評(píng)價(jià)，即除過(guò)程性教育質(zhì)量外，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)也是較注重的評(píng)價(jià)內(nèi)容，幼兒園在實(shí)踐中還較偏重對(duì)結(jié)果性教育質(zhì)量――幼兒發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)多元評(píng)價(jià)主體的認(rèn)識(shí)較深刻，但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中的落實(shí)尚不夠

幼兒園認(rèn)為教師是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的主體，幼兒及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)主體地位從觀念層面上也越來(lái)越受到重視。但是，實(shí)際評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀與認(rèn)識(shí)層面存在一定的差異。實(shí)踐層面的幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體以教師為主，還輔以園長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教育行政主管部門(mén)評(píng)價(jià)，而觀念層面的幼兒及家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體可能在實(shí)際操作中難度較大，由此，多元主體評(píng)價(jià)的實(shí)踐還不夠落實(shí)。

（三）評(píng)價(jià)方法以質(zhì)化評(píng)價(jià)為主，量化評(píng)價(jià)方法的使用頻率不高

幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，具體以觀察法為主，輔以問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)試法和檔案袋評(píng)價(jià)法。從具體方法的運(yùn)用上，多偏重質(zhì)化評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)方法的使用頻率并不高。

（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展在觀念上有一定的發(fā)揮，但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中的體現(xiàn)尚不夠

幼兒園認(rèn)為有必要開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，認(rèn)為開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的主要在于保教質(zhì)量的提升、促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展。另外，幼兒園從觀念層面上關(guān)注能真正促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容。但是，評(píng)價(jià)實(shí)踐中質(zhì)量評(píng)價(jià)較依賴(lài)外評(píng)，包括園長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)和教育行政主管部門(mén)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)后的信息利用仍有一定的比例用于鑒定幼兒發(fā)展水平的等級(jí)，說(shuō)明質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展還體現(xiàn)得不夠充分。

（五）幼兒園較重視教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在諸多的困難與強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求

目前園長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的認(rèn)可度較高，而且，工作態(tài)度積極主動(dòng)。同時(shí)，幼兒園還開(kāi)展了各種層次的培訓(xùn)，以利于評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展。另外，絕大多數(shù)幼兒園都建立起質(zhì)量評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以相應(yīng)的機(jī)制和體制來(lái)保證質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的落實(shí)。說(shuō)明幼兒園無(wú)論在觀念層面還是實(shí)踐層面，都非常重視教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。

但是，評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在諸多的困難，如教師平時(shí)的文案工作多，導(dǎo)致沒(méi)有更多的精力去評(píng)價(jià)；教師的評(píng)價(jià)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有限，難以保證評(píng)價(jià)的信度和效度；評(píng)價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)，造成園長(zhǎng)和教師對(duì)指標(biāo)的把握不夠清晰，從而不能很好地去實(shí)施評(píng)價(jià)工作。

此外，幼兒園對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)題培訓(xùn)需求度是較高的。有評(píng)價(jià)理念的培訓(xùn)需求，更有評(píng)價(jià)實(shí)踐能力的培訓(xùn)需求，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)指標(biāo)解析的培訓(xùn)，讓教師更好地理解、把握評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，運(yùn)用各種方法得到最真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)信息。

六、對(duì)策建議

面對(duì)上海市幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀，我們提出以下的建議以促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的有效開(kāi)展，提高幼兒園教育質(zhì)量。

（一）開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，解決評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)、滿足評(píng)價(jià)中的需求

教師的評(píng)價(jià)素質(zhì)和能力是幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)順利開(kāi)展的重要因素。目前幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作存在的諸多困難和培訓(xùn)需求較多圍繞教師的評(píng)價(jià)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因此，建議有關(guān)評(píng)價(jià)主管部門(mén)及高校評(píng)價(jià)專(zhuān)家開(kāi)展評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)技術(shù)的培訓(xùn)，以提高教師的評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，幼兒園要加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)理念的培訓(xùn)，從思想上強(qiáng)化教師的質(zhì)量觀，把質(zhì)量評(píng)價(jià)作為一種意識(shí)和責(zé)任而不是一種外在任務(wù)。

此外，在教育評(píng)價(jià)中，指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測(cè)量的或可觀察的評(píng)價(jià)內(nèi)容，用具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容。[3]由于幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容繁雜，首先，評(píng)價(jià)主管部門(mén)在制訂質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的直接可測(cè)性和可觀察性，盡量避免指標(biāo)的概括和籠統(tǒng)。同時(shí)，對(duì)于已出臺(tái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)主管部門(mén)要開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，幫助評(píng)價(jià)者更準(zhǔn)確地理解評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的熟悉度，使之更便于教師的操作。

（二）鼓勵(lì)幼兒園探索多元主體評(píng)價(jià)的實(shí)踐

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)從關(guān)心幼兒園發(fā)展的所有人的需要出發(fā)，由過(guò)去評(píng)價(jià)只滿足一元的價(jià)值需要開(kāi)始向滿足多元的價(jià)值需要發(fā)展[4]。建議幼兒園在實(shí)踐中要真正落實(shí)多元主體的評(píng)價(jià)觀，積極開(kāi)展多元主體評(píng)價(jià)的探索，多途徑收集評(píng)價(jià)信息，使評(píng)價(jià)結(jié)果更公正客觀。

（三）幫助幼兒園努力凸顯評(píng)價(jià)的發(fā)展

斯塔弗比爾姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。[5]相關(guān)部門(mén)要幫助幼兒園進(jìn)一步鞏固科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，弱化結(jié)果性教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容。幼兒園教育作為影響幼兒發(fā)展的重要外部環(huán)境因素，幼兒園關(guān)注結(jié)果質(zhì)量無(wú)可厚非，但如何更好地利用評(píng)價(jià)的信息，特別是結(jié)果評(píng)價(jià)的信息，來(lái)調(diào)整教育措施及構(gòu)建適宜的課程體系還需進(jìn)一步強(qiáng)化和研究。此外，要鼓勵(lì)幼兒園多開(kāi)展質(zhì)量的自評(píng)工作，而非過(guò)度依賴(lài)專(zhuān)家的外評(píng)，努力建立一種自評(píng)的常態(tài)機(jī)制來(lái)診斷幼兒園課程實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題并不斷完善幼兒園教育。如此，以更好地突出評(píng)價(jià)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周欣. 建立全國(guó)性學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的意義與思路[J]. 學(xué)前教育研究，2012，（01）：25-29.

[2] 高敬.早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的重要性、內(nèi)涵與評(píng)價(jià)[J].學(xué)前教育研究，2011，（07）：16-21.

[3] 金娣，王剛.教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2008.

[4] . 論發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念[J]. 學(xué)科教育，2003，（01）：9.

第6篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；數(shù)字媒體技術(shù)；發(fā)展趨勢(shì)一、數(shù)字媒體技術(shù)在幼兒教育體制中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.數(shù)字媒體技術(shù)使幼兒教育得到社會(huì)大眾的更多關(guān)注

在我國(guó)，幼兒教育受到的關(guān)注及重視較少。但是，隨著數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用到幼兒教育中，幼兒教育得到了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注，咨詢(xún)了解幼兒教育的人增多，對(duì)幼兒教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性也有了更深刻的J識(shí)。在數(shù)字媒體技術(shù)的輔助下，幼兒教育體制的科學(xué)性以及先進(jìn)性得到了體現(xiàn)，幼兒教育的改革也被社會(huì)大眾重視，不斷優(yōu)化幼兒教育體制成為社會(huì)大眾共同關(guān)注的主題，也使數(shù)字媒體技術(shù)在幼兒教育體制中占據(jù)愈發(fā)重要的地位，幼兒教育體制的改革以及完善需要數(shù)字媒體技術(shù)的支持，可以說(shuō)，數(shù)字媒體技術(shù)成為未來(lái)幼兒教育體制發(fā)展的趨勢(shì)。

2.幼兒教育通過(guò)數(shù)字媒體技術(shù)打開(kāi)幼兒的思維

在幼兒教育中，幼兒教師在課堂上充分引用數(shù)字媒體技術(shù)，豐富了幼兒的課堂學(xué)習(xí)形式。教師在應(yīng)用數(shù)字媒體技術(shù)的時(shí)候，能夠給幼兒全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使幼兒將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并且通過(guò)數(shù)字媒體技術(shù)的輔助，使幼兒對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，從感官的角度對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深印象，為幼兒思維能力的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。

二、完善數(shù)字媒體技術(shù)在幼兒教育體制中的應(yīng)用措施

1.用數(shù)字媒體技術(shù)改善幼兒教育體制的學(xué)習(xí)環(huán)境

在幼兒教育發(fā)展的過(guò)程中，數(shù)字媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠給幼兒的成長(zhǎng)教育創(chuàng)造更多的教育機(jī)會(huì)，幼兒教師可以使用數(shù)字媒體激發(fā)幼兒的課堂學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的注意力更加集中，并且，幼兒對(duì)于教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師使用新興的數(shù)字媒體技術(shù)設(shè)計(jì)幼兒課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的前沿性以及實(shí)用性。在網(wǎng)絡(luò)媒體資源的支持下，幼兒的學(xué)習(xí)途徑也變得非常豐富，幼兒不僅可以在幼兒園接受啟蒙教育，在家休息的時(shí)候，家長(zhǎng)也可以給孩子準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源?？梢?jiàn)，數(shù)字媒體的發(fā)展為幼兒教育創(chuàng)造了非常好的氛圍，給幼兒教師更廣闊的發(fā)展空間，也使幼兒教育的形式更加豐富多彩，幼兒學(xué)習(xí)到的知識(shí)更多。

2.數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展給幼兒學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多發(fā)散思維的方式

在數(shù)字媒體技術(shù)的輔助下，幼兒接觸到的知識(shí)更加豐富，教師能夠從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等多個(gè)角度豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。幼兒能夠從多個(gè)角度體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，從事物的形態(tài)、聲音、色彩以及情感的角度認(rèn)識(shí)社會(huì)，并且對(duì)于自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)有更直觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于解放幼兒的學(xué)習(xí)天性有非常大的幫助，也使幼兒通過(guò)更多的途徑與外界社會(huì)建立聯(lián)系。

3.幼兒教師從數(shù)字媒體技術(shù)角度為幼兒選擇教育內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對(duì)幼兒教育的環(huán)境應(yīng)當(dāng)有全新的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)當(dāng)從更科學(xué)的角度設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)內(nèi)容，提升自身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)幼兒教育理論進(jìn)行研究以及創(chuàng)新，從幼兒的實(shí)際個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)幼兒教育內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒教育活動(dòng)形式，為幼兒教育體制的改革做出更大的貢獻(xiàn)。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)及研究新數(shù)字媒體技術(shù)，為幼兒搜集更多有意義的教育資料，并且從幼兒學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)亟o予幼兒鼓勵(lì)和肯定，使幼兒家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到數(shù)字媒體技術(shù)對(duì)于幼兒教育的重要意義，同時(shí)，家長(zhǎng)在日常生活中要配合教師，從多個(gè)角度在幼兒的生活中滲透數(shù)字媒體技術(shù)，使幼兒在學(xué)習(xí)以及生活中時(shí)刻接觸到媒體資源帶給自己的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，這樣有助于幼兒的認(rèn)知水平以及思維水平的提高，也使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到如何科學(xué)地開(kāi)展幼兒教育，幼兒教師也能夠在這一過(guò)程中掌握更多的教育和引導(dǎo)方法，從更科學(xué)的角度設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)內(nèi)容，從小培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)、更復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，幼兒教育也面臨著必要的改革，數(shù)字媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域有非常深的應(yīng)用，在幼兒教育體制之中也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暎褂變航逃w制擺脫傳統(tǒng)教育模式的弊端，從更科學(xué)、更全面的角度探究幼兒教育體制的改革，為幼兒教育的完善作出貢獻(xiàn)，使幼兒從小就接觸網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并且鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在心理上樹(shù)立正確的人生觀以及價(jià)值觀，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文

幼兒教師是否需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙。幼兒?jiǎn)⒚山逃谋匾允俏阌怪靡傻模欢P(guān)于幼兒教師是否同樣需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙的問(wèn)題卻達(dá)不成統(tǒng)一意見(jiàn)。在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)幼兒?jiǎn)⒚山逃ぷ髦?，大多?shù)幼兒教師堅(jiān)持“榜樣效應(yīng)”，選擇讀物往往以是否具有榜樣教育意義為中心，經(jīng)常忽視情節(jié)是否生動(dòng)有趣、孩子是否有興趣等問(wèn)題?，F(xiàn)如今，雖然幼兒教師對(duì)幼兒?jiǎn)⒚勺x物的看法和選擇已經(jīng)基本突破了以前傳統(tǒng)幼兒教育的局限，但還有不少幼兒教師沒(méi)有真正考慮過(guò)我們的幼兒到底最需要什么，還是以教師為中心，只停留在“教育就是給幼兒一個(gè)道理”的層面上。

二、對(duì)于基于啟蒙教育的幼兒讀物選擇的思考和建議

（1）根據(jù)幼兒的年齡、閱讀水平、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇分類(lèi)

不同年齡階段的幼兒在智力水平和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平方面不盡相同，選擇啟蒙幼兒讀物時(shí)首要考慮的就是是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇與幼兒閱讀水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好相一致的讀物。這樣選擇出來(lái)的讀物更能發(fā)揮讀物的啟蒙作用[2]。

（2）幼兒讀物的選擇應(yīng)當(dāng)具有一定的“深度”

幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師都應(yīng)當(dāng)明白，幼兒的心理成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，許多幼兒讀物也許在一定程度上超出了幼兒目前的認(rèn)知水平，但只要孩子不排斥，就可以在家長(zhǎng)或者老師的幫助下完成閱讀，這對(duì)幼兒閱讀能力、認(rèn)知能力的提高發(fā)揮著極其重要的作用。

（3）幼兒教師和幼兒都需要進(jìn)行幼兒讀物啟蒙

幼兒教師是連接幼兒和幼兒?jiǎn)⒚勺x物的橋梁，幼兒教師的思想和行為必然會(huì)對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃男Чa(chǎn)生重要影響。兒童文學(xué)應(yīng)以?xún)和癁橹行?，幼兒教師必須真正理解和接受這一理念，只有這樣幼兒教師才能把引導(dǎo)作用發(fā)揮到最好，使幼兒文學(xué)讀物真正促進(jìn)幼兒的智力和思考水平，成為幼兒的精神食糧，使幼兒在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，提高智力水平。

（4）優(yōu)秀的幼兒?jiǎn)⒚勺x物應(yīng)該圖文并茂

幼兒由于年紀(jì)尚小，閱讀和認(rèn)知能力都很有限，所以對(duì)文字的敏感性不夠，但他們卻對(duì)顏色鮮艷靚麗的圖畫(huà)充滿興趣，圖片往往生動(dòng)形象，容易被兒童接受，因此，真正優(yōu)秀的幼兒?jiǎn)⒚勺x物應(yīng)當(dāng)盡可能地做到圖文并茂，在圖片的選擇上努力做到抓住孩子的眼球，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在生動(dòng)形象的基礎(chǔ)上，傳遞給幼兒有關(guān)的內(nèi)涵和道理。

三、總結(jié)

第8篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理健康；現(xiàn)狀分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0165-01

一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀

走進(jìn)幼兒園，當(dāng)你聽(tīng)到孩子的歡聲笑語(yǔ)，看到孩子們天真燦爛的笑臉時(shí)，自然會(huì)想到幼兒教師也一定充滿了快樂(lè)與自豪。但是，當(dāng)我們真正走進(jìn)幼兒教師，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一個(gè)身心疲憊的群體。幼兒園工作的復(fù)雜性、特殊性，要求教師必須全身心地投入，才能完成保教任務(wù)。尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展，及對(duì)幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來(lái)越大。目前幼兒教師心理健康狀況不容樂(lè)觀。主要集中在以下幾個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見(jiàn)，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平勢(shì)在必行。

二、影響幼兒教師心理健康的因素

（一）客觀因素

1.教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘。但隨著改革的深入和其他社會(huì)成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對(duì)于一些"高檔"生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件。其次是自尊需要，主要集中在社會(huì)對(duì)自己的業(yè)績(jī)、形象給予認(rèn)可方面。相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒教育這個(gè)職業(yè)要求教師具有強(qiáng)大的責(zé)任感，耐心和愛(ài)心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會(huì)上還有許多人對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)存有偏見(jiàn)，這種不公正對(duì)待嚴(yán)重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長(zhǎng)對(duì)教師教育成果的評(píng)價(jià)有時(shí)有失公允，使教師的自我價(jià)值得不到體現(xiàn)。

2.人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問(wèn)題。幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長(zhǎng)等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動(dòng)，煩惱，不僅影響工作，而且有礙心理健康。

3.家長(zhǎng)的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。伴隨著家長(zhǎng)文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開(kāi)發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

（二）主觀因素

1.自信度。部分教師對(duì)自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價(jià)值，喪失自信心，缺乏參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，事事以失敗者的心理去接受市場(chǎng)的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過(guò)程中就會(huì)有不思進(jìn)取、消極怠工等被動(dòng)的表現(xiàn)。

2.上進(jìn)心。部分教師不安心教育，再加上不準(zhǔn)確的社會(huì)橫向攀比，個(gè)別人對(duì)幼兒教師職業(yè)存有的偏見(jiàn)，使得整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。

3.心理素質(zhì)。在心理素質(zhì)中，人格威信是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。實(shí)踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進(jìn)幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)同，以至于使教師本人因無(wú)法控制自己的情緒而無(wú)法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。

三、增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師心理健康的對(duì)策

無(wú)論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機(jī)制，有效地維護(hù)幼兒教師的心理健康。

首先，要在宏觀的社會(huì)體制層面上對(duì)幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門(mén)要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來(lái)抓，以提高幼兒教師的社會(huì)地位，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、在職進(jìn)修、休假晉升等，使千千萬(wàn)萬(wàn)的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)。

其次，幼兒園要采取切實(shí)有效的措施，積極維護(hù)幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認(rèn)識(shí)幼兒教師心理健康問(wèn)題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識(shí)，幫助教師樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個(gè)教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助都會(huì)使她們感激萬(wàn)分，并且重新振作起來(lái)忘我地投入到工作中去。

第9篇：幼兒教師現(xiàn)狀分析范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）48-0279-03

一、問(wèn)題的提出

關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是近年來(lái)國(guó)際教育的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育的發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無(wú)論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價(jià)值取向，最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求，所以，幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。

為促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，2012年，國(guó)家教育部特制定《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

本研究力求全面了解幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，找出問(wèn)題與不足，在分析原因的基礎(chǔ)上，探索適合本市幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑。

二、調(diào)查方法

本次調(diào)查采用整群抽樣的方法，對(duì)我市在職幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷依據(jù)2012年國(guó)家教育部制定的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，按專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度來(lái)按設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。發(fā)放問(wèn)卷124份，回收106份，有效問(wèn)卷為104份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）幼兒教師隊(duì)伍整體狀況分析

1.性別結(jié)構(gòu)：性別結(jié)構(gòu)不合理，女性教師占到100%。

2.教齡結(jié)構(gòu)：新教師比例較大。具有3年以下（含五年）幼教工作經(jīng)驗(yàn)的教師占44.4%，3～5年幼教工作經(jīng)驗(yàn)的教師占16.7%，5～10年幼教工作經(jīng)驗(yàn)的教師占15.3%，10年以上幼教工作經(jīng)驗(yàn)的占23.6%。

3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)：幼兒教師初始學(xué)歷偏低，以中專(zhuān)和大專(zhuān)為主?，F(xiàn)在學(xué)歷以大專(zhuān)和本科為主。幼兒教師的初始學(xué)歷依次為初中及以下占1%，中專(zhuān)占25.5%，大專(zhuān)占52.9%，本科占20.6%。而幼兒教師現(xiàn)在學(xué)歷依次是中專(zhuān)占8.7%，大專(zhuān)占38.5%，本科占52.9%

4.入職前所學(xué)專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)占較大比例。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)占69.2%，非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)30.8%。

（二）幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理念與較高的師德。（1）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，有73.1%的幼兒教師是因?yàn)椤跋矚g幼兒教育事業(yè)”而選擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)；有94.1%的幼兒教師認(rèn)為幼兒教師“非常需要走上專(zhuān)業(yè)化道路”；有96.1的幼兒教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)前教育方針政策和法律法規(guī)。這表明，大多數(shù)幼兒教師熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，認(rèn)同幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)性，并能經(jīng)常關(guān)注學(xué)前教育方針政策和法律法規(guī)。（2）對(duì)幼兒的態(tài)度與行為。對(duì)“你是否會(huì)對(duì)喜歡的孩子給予特殊照顧”這一問(wèn)題的回答，67.3%的幼兒教師選擇“不會(huì)”；13.5%的幼兒教師選擇“會(huì)”，19.2%的幼兒教師選擇“看情況”。（3）對(duì)幼兒保育和教育的態(tài)度和行為。有83.7%的幼兒教師非常重視幼兒的好奇心，其余的卻因?yàn)榉N種原因而被老師忽視了。有95.7%的幼兒教師認(rèn)為在幼兒園的課程安排上應(yīng)側(cè)重于在游戲中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手反思能力，有4.3%的教師則認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。而在社區(qū)資源的利用情況看，有22.3%的幼兒教師選擇“從來(lái)沒(méi)利用過(guò)”，只有44.7%的幼兒教師能“充分利用”，其余33%的幼兒教師選擇“利用部分”。（4）教師個(gè)人修養(yǎng)與行為。100%的幼兒教師在情緒產(chǎn)生波動(dòng)時(shí)，在幼兒面前都能控制住情緒。100%的幼兒教師對(duì)自己的心理健康狀況都達(dá)到了基本滿意以上。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)和全面。（1）幼兒發(fā)展知識(shí)。在小班幼兒游戲的類(lèi)型選擇上，有32.7%的幼兒教師選錯(cuò)了答案。有關(guān)兒童發(fā)展和心理學(xué)知識(shí)有17.5%的幼兒教師不了解。（2）幼兒保育和教育知識(shí)。只有62.5%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)能勝任工作。在教育教學(xué)中，對(duì)自己的教育目的，有69.1%的幼兒教師選擇“非常明確”，27.7%的教師選擇“基本清楚”，3.2%的幼兒教師選擇“不清楚”。（3）通識(shí)性知識(shí)。有26%的幼兒教師認(rèn)為自己的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)不能滿足幼兒的需求。有62.5%的幼兒教師認(rèn)為自己不能熟練制作和使用課件?？梢?jiàn)，幼兒教師在通識(shí)性知識(shí)這部分整體水平較低。

3.專(zhuān)業(yè)能力還有待提升。（1）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。對(duì)于上課所用教具，“能完全自己獨(dú)立創(chuàng)作”的占29.8%?！安糠钟矛F(xiàn)成的”占62.5%?！坝矛F(xiàn)成的”占7.7%。（2）一日生活的組織與保育。對(duì)于幼兒意外跌傷，處理方式的選擇上，有95.2%的老師的答案是正確的。在日常生活中，班上衛(wèi)生工作由誰(shuí)來(lái)做，33.7%的幼兒教師選擇“保育員”，10.6%的幼兒教師選擇“主班老師”，55.8%的幼兒教師選擇“主班老師協(xié)助保育員一起做”。（3）游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)。在上課時(shí)，幼兒紀(jì)律不好，幼兒教師采取的方式，“要求不說(shuō)話”的占2.9%，“利用榜樣作用”的占45.2%，“用趣味游戲吸引注意力”的占48.1%，“其他”的占3.8%。對(duì)于幼兒所進(jìn)行的游戲，采取指導(dǎo)方式上，“巡視指導(dǎo)”的占11.7%，“參與游戲進(jìn)行指導(dǎo)”的占70.9%，“在旁邊觀察和分析”的占17.5%。在游戲活動(dòng)中，游戲材料的提供上，用“現(xiàn)成玩具”占8.9%，“教師、幼兒自制玩具”占72.3%，“幼兒家長(zhǎng)提供”占9.9%，“幼兒園統(tǒng)一采購(gòu)”的占8.9%。（4）教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施。能獨(dú)立制定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案的占到83.7%。能獨(dú)立創(chuàng)編舞蹈的占37.6%，能部分創(chuàng)編的占60.4%，不會(huì)創(chuàng)編的占2%，能熟練彈唱的占51%，能應(yīng)對(duì)基本教學(xué)的占46.1%，不會(huì)音樂(lè)的占2.9%。（5）激勵(lì)與評(píng)價(jià)。90%的幼兒教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒有進(jìn)步，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。（6）溝通與合作。在與幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系的頻度上，有1%幼兒教師選擇“基本不聯(lián)系”，有36.3%幼兒教師選擇“偶爾聯(lián)系”，62.7%的幼兒教師選擇“聯(lián)系密切”。在與幼兒溝通的主要途徑上，30.4%的幼兒教師選擇“教學(xué)活動(dòng)時(shí)間”，30.4%的幼兒教師選擇“游戲時(shí)間”，39.2%的幼兒教師選擇“空閑交談”。（7）反思與發(fā)展。對(duì)于“您發(fā)表過(guò)于教育教學(xué)相關(guān)論文嗎？”這一問(wèn)題，選“從未發(fā)表過(guò)的”占22.1%，“發(fā)表過(guò)，但很少”占51.9%，“經(jīng)常發(fā)表”占26%。對(duì)自己職業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃和打算的占71.2%。在教育實(shí)踐中，了解教學(xué)反思的占73.1%。

四、提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的建議

解決我市幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，全面提升幼兒園師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，需要政府，師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，幼兒園及教師自身等多方面共同的努力。

1.政府。首先，幼兒教育的各政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出可操作性的要求。例如在行政審批中形成對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的要求，并將其體現(xiàn)在幼兒教育相關(guān)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中。同時(shí)，國(guó)家也要努力改善并保障幼兒教師的待遇，同時(shí)也可撥出專(zhuān)款，鼓勵(lì)們進(jìn)行教育科研活動(dòng)，幫助幼兒教師追求卓越的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。促進(jìn)學(xué)前教師教育的一體化發(fā)展，把職前、入職和職后教師教育連城一個(gè)整體，為教師不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了制度與物質(zhì)條件。針對(duì)現(xiàn)任幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平較低的情況，建議教師教育機(jī)構(gòu)采取措施促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，尤其應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師教育理論知識(shí)與幼兒教育現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，并重視幼兒教師理論知識(shí)的持續(xù)發(fā)展。針對(duì)個(gè)別幼兒教師藝術(shù)知識(shí)欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)個(gè)別輔導(dǎo)，保證內(nèi)容上學(xué)用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用。

3.幼兒園。幼兒園的管理者首先要為幼兒教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，為每個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展提供支持與服務(wù)是園所文化建設(shè)的重要內(nèi)容。幼兒園應(yīng)通過(guò)組織各種豐富多彩的活動(dòng)與競(jìng)賽，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，提高集體凝聚力，使教師對(duì)幼兒園產(chǎn)生依賴(lài)感和認(rèn)同感。其次，要?jiǎng)?chuàng)建有效的教師培訓(xùn)制度保障幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。切實(shí)搞好園本培訓(xùn)工作，一是以先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)，多組織教師到知名幼兒園參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)，聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)園講座，拓寬幼兒教師視野。二是充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇有針對(duì)性的內(nèi)容讓教師們進(jìn)行的交流與研討，并督促老師讀書(shū)和撰寫(xiě)教育隨筆，培養(yǎng)老師思考、研究的習(xí)慣，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。力求把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)水平的提高。

4.教師自身。首先，幼兒教師要發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡幼兒教育事業(yè)，才能在工作中體驗(yàn)到快樂(lè)和滿足，也才自主的去提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。其次，要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要理念。要想達(dá)到和超越《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，通過(guò)各種渠道，不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，教師要有不斷自我反思的能力。當(dāng)教師把目光投向自己的教育教學(xué)活動(dòng)軌跡時(shí)，就意味著對(duì)以往教育理念和行為的揚(yáng)棄，這是一種自我超越，可以有效幫助教師實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].2012.

[2]王維，張躍剛，馬芬.關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)方式的思考[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：19-21.

[3]王杰.貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策——以甘肅農(nóng)村幼兒教師為例[J].學(xué)前教育研究，2009，（1）：15-18.