機(jī)械制圖必備基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：機(jī)械制圖必備基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 機(jī)械制圖 教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般是初中畢業(yè)生中較差的那一部分人，有的甚至初中都沒(méi)畢業(yè)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們文化成績(jī)較差，各方面素質(zhì)較差，他們根本就不愿看書、聽課。由于文化基礎(chǔ)較差，很多內(nèi)容他們根本不懂，所以學(xué)習(xí)起來(lái)難度更大。除了學(xué)習(xí)成績(jī)差之外，其他各方面表現(xiàn)也較差，如遲到、早退、曠課、上課說(shuō)話、睡覺(jué)、打架等。

機(jī)械制圖是中等職業(yè)學(xué)校工科類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在機(jī)械工程科學(xué)人才培養(yǎng)體系中占有十分重要的地位。該課程以形體構(gòu)造和圖形表達(dá)為核心，以形象思維為主線，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、形象思維能力、圖形表達(dá)能力和創(chuàng)新構(gòu)型能力等工程科學(xué)的基本素質(zhì)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)工程實(shí)踐類、機(jī)械設(shè)計(jì)類和機(jī)械制造類后續(xù)課程提供必備的制圖基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。工程圖學(xué)是一門專門研究各種工程圖樣的理論和應(yīng)用的學(xué)科，機(jī)械制圖是工程圖學(xué)的一個(gè)分支及重要組成部分。工程圖樣是準(zhǔn)確表達(dá)機(jī)器、儀器和工程建筑物的形狀大小及其技術(shù)要求的圖形總稱，同文字、數(shù)字一樣，是人類借以表達(dá)、構(gòu)思、分析和交流工程技術(shù)思想的基本工具，因此，人們常把它比喻為“工程界的技術(shù)語(yǔ)言”，也就是說(shuō)該課程是一門“工程技術(shù)語(yǔ)言課”?！稒C(jī)械制圖》主要通過(guò)機(jī)械圖樣表達(dá)的基本知識(shí)和規(guī)則的學(xué)習(xí)，掌握繪制和閱讀機(jī)械圖樣的方法，培養(yǎng)讀圖與作圖技能與技巧。本課程的主要任務(wù)和基本要求是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和思維能力，同時(shí)根據(jù)有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范還應(yīng)該具備查閱并運(yùn)用有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的初步能力，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程。教學(xué)中應(yīng)該本著“突出應(yīng)用，服務(wù)于專業(yè)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，以識(shí)圖與繪圖基本技能訓(xùn)練為核心，突出應(yīng)用性、工具性、先進(jìn)性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為今后進(jìn)一步提高和從事技術(shù)工作創(chuàng)造良好條件。

下面就通過(guò)筆者十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械制圖課程教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納。

一、闡述圖樣在機(jī)械加工中的巨大作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的興趣

機(jī)械制圖是一門需要較好空間想象能力才能學(xué)好的課程，學(xué)好了才能明了各種投影規(guī)律，并根據(jù)軸測(cè)圖畫三視圖、零件圖、裝配圖等。很多同學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)立體幾何，空間想象能力差，看著投影規(guī)律就頭疼，對(duì)畫圖不感興趣。所以筆者經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)圖樣在機(jī)械加工中的巨大作用，沒(méi)有圖樣，看不懂圖樣，就沒(méi)辦法加工。并且圖樣是機(jī)械設(shè)計(jì)、安裝和檢修的重要依據(jù)。所以我們經(jīng)常到制圖室中實(shí)踐畫圖，讓學(xué)生討論，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)也最有自覺(jué)性、積極性和創(chuàng)造性。還可開展其他教學(xué)形式。如組織學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠參觀、實(shí)習(xí)，看工人師傅加工，對(duì)照?qǐng)D樣看零件，對(duì)照零件看圖樣，組織專題講座，課堂教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行學(xué)生板演與提問(wèn)，以此調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課程自覺(jué)性、主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課程有了興趣才會(huì)將課程學(xué)好。

二、利用實(shí)際零件、模型及多媒體進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程就是在黑板上、圖板上或習(xí)題集上畫圖，教師在課堂上往往要書寫大量的板書，畫大量的圖，重復(fù)勞動(dòng)多，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作效率低下，往往無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行充分交流。很難把所有圖樣都對(duì)照模型或零件去畫，去看。

因此應(yīng)采用圖物結(jié)合來(lái)進(jìn)行機(jī)械制圖課程的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)這種方法可以充分提高學(xué)生空間想象能力。實(shí)際零件、模型、示教板、掛圖、多媒體課件等教具能使學(xué)生更直觀的觀察物體的主要特征及各種事物之間聯(lián)系，教師對(duì)這類教具的選用尤為重要。

為了更好地將同一內(nèi)容重復(fù)演示，教師可采用課件、幻燈片等多媒體教學(xué)這一輔助手段適時(shí)地穿插于教學(xué)之中，與模型、示教板相結(jié)合，就可收到事半功倍的效果。它不僅具有較強(qiáng)表現(xiàn)力，可以用來(lái)直接完成教學(xué)任務(wù)，還能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)多種知覺(jué)系統(tǒng)協(xié)同參與學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)獲得的精確和完善性，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力。如三視圖的建立與投影規(guī)律，投影作圖、剖視等都可自制多媒體習(xí)題課件應(yīng)用于教學(xué)中。

三、結(jié)合實(shí)際圖例，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際繪圖讀圖能力

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，掌握了知識(shí)并不等于有能力，能力只有在不斷實(shí)踐中才能形成。實(shí)踐繪圖課堂化就是將繪圖作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生到具有優(yōu)化環(huán)境的制圖室去面對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)際繪圖。教師僅提出要求，作一些必要的指導(dǎo)，學(xué)生可討論，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。如三視圖、剖視、剖面、零件圖、本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)件等章節(jié)都可進(jìn)行。繪圖是《機(jī)械制圖》特有的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)繪圖不僅可以檢查學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)，更是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的應(yīng)用過(guò)程。學(xué)生只有經(jīng)常不斷地練習(xí)，才能在繪圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。這樣不僅鞏固了知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的獲取，提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、空間想象能力、分析能力和應(yīng)用能力，還可促進(jìn)知識(shí)的發(fā)展，產(chǎn)生飛躍的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起創(chuàng)造能力與個(gè)性品質(zhì)，在今后實(shí)際生產(chǎn)中進(jìn)行技術(shù)革新、小發(fā)明、小創(chuàng)造。

此外我們還從機(jī)械廠找來(lái)實(shí)際加工零件圖樣，將同學(xué)們分成小組進(jìn)行討論分析零件的結(jié)構(gòu)以及形狀尺寸，位置尺寸。并且經(jīng)常帶學(xué)生到機(jī)械廠實(shí)習(xí)，參照零件看圖樣，參照?qǐng)D樣看零件，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。只有通過(guò)以上方法學(xué)生將所學(xué)機(jī)械制圖知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中，才能達(dá)到機(jī)械制圖課程在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)即繪制圖，讀懂圖。

四、手工繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合，升華機(jī)械制圖課程知識(shí)體系

在開設(shè)手工繪圖的基礎(chǔ)上，我們還開設(shè)了autoCAD課程，使手工繪圖與計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合，不但可以提高學(xué)生的繪圖能力，還可以增強(qiáng)繪圖的興趣。

第2篇：機(jī)械制圖必備基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；學(xué)業(yè)水平測(cè)試；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）29-0065-03

【作者簡(jiǎn)介】蔣文亞，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校（江蘇錫山，214191）教學(xué)工作處主任，高級(jí)教師，數(shù)控車工高級(jí)技師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)。

2016年起，江蘇省正式實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試，學(xué)業(yè)水平測(cè)試包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能三部分，其中，專業(yè)基礎(chǔ)測(cè)試內(nèi)容主要包括各專業(yè)群應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

“機(jī)械制圖”是研究識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣原理及方法的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)看圖和畫圖，掌握“圖樣”這一技術(shù)語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，順利地進(jìn)行技術(shù)交流，是工程技術(shù)界的“工具類”課程?！皺C(jī)械制圖”也是教育部編《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中加工制造類34個(gè)專業(yè)中19個(gè)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)主要內(nèi)容，屬于“專業(yè)群應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”。因此，雖然截至目前，還沒(méi)有明確“專業(yè)基礎(chǔ)”學(xué)業(yè)水平測(cè)試具體的課程（或知識(shí)點(diǎn)），也沒(méi)有考試大綱等相關(guān)信息，但作為從事一線教學(xué)的教師，需要主動(dòng)思考學(xué)業(yè)水平測(cè)試對(duì)課程教學(xué)的新要求，在平時(shí)的教學(xué)工作中做到“三學(xué)三用”，積極迎接2016年開始的學(xué)業(yè)水平測(cè)試工作。

一、堅(jiān)持“三學(xué)”，把握“機(jī)械制圖”課程教學(xué)方向，為推斷學(xué)測(cè)方向提供依據(jù)

（一）專心學(xué)教學(xué)大綱，精確掌握課程的要求

教育部印發(fā)的中等職業(yè)學(xué)?！皺C(jī)械制圖”教學(xué)大綱（教職成〔2009〕8號(hào)）規(guī)定，“機(jī)械制圖”教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、綜合實(shí)踐模塊和選學(xué)模塊三部分組成。基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求；綜合實(shí)踐模塊是綜合應(yīng)用部分，以測(cè)繪教學(xué)為主；選學(xué)模塊是由學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)際需要自主確定的選擇性內(nèi)容，包含了計(jì)算機(jī)繪圖等內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)模塊教學(xué)單元包括制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)定，常用尺規(guī)繪圖工具，常用幾何圖形畫法，正投影法和視圖，點(diǎn)、直線和平面的投影，基本體、軸測(cè)投影，組合體、圖樣畫法，標(biāo)準(zhǔn)件、常用件及其規(guī)定畫法，零件圖、裝配圖。教學(xué)大綱通過(guò)用“了解”“理解”“熟悉”“掌握”“會(huì)使用”“會(huì)運(yùn)用”等不同的措辭對(duì)這些內(nèi)容分別提出了有區(qū)別的教學(xué)要求。專心學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，有助于一線教師精確把握教學(xué)中的“深淺度”。

（二）用心學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解專業(yè)的要求

教育部編《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中加工制造類19個(gè)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)主要內(nèi)容涉及“機(jī)械制圖”。這19個(gè)專業(yè)包括金屬壓力加工、鋼鐵裝備運(yùn)行與維護(hù)、有色裝備運(yùn)行與維護(hù)、建材裝備運(yùn)行與維護(hù)、機(jī)械制造技術(shù)、機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)、機(jī)電設(shè)備安裝與維修、汽車制造與檢修、船舶制造與修理、船舶機(jī)械裝置安裝與維修、金屬熱加工、焊接技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電產(chǎn)品檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)自動(dòng)化儀表及應(yīng)用、電機(jī)電器制造與維修、制冷和空調(diào)設(shè)備運(yùn)行與維修。這19個(gè)專業(yè)中，除了有色裝備運(yùn)行與維護(hù)、建材裝備運(yùn)行與維護(hù)、船舶制造與修理、船舶機(jī)械裝置安裝與維修、金屬熱加工5個(gè)專業(yè)外，其他14個(gè)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都收錄在教育部編《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中。這14個(gè)專業(yè)對(duì)于“機(jī)械制圖”課程教學(xué)要求，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“專業(yè)知識(shí)和技能”中有明確的說(shuō)明，普遍要求學(xué)生具備識(shí)讀零件圖、裝配圖的能力以及繪制零件圖的能力。用心學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有助于幫助一線教師準(zhǔn)確理解專業(yè)的要求，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（三）細(xì)心學(xué)人才培養(yǎng)方案，正確把握人才培養(yǎng)的要求

江蘇省教育廳編《江蘇省中等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》中，有加工制造類19個(gè)專業(yè)中的機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車制造與檢修4個(gè)專業(yè)的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。其中，機(jī)械加工技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案對(duì)“機(jī)械制圖”課程教學(xué)的主要內(nèi)容有詳細(xì)的說(shuō)明和要求。

比較這三個(gè)專業(yè)“機(jī)械制圖”課程的主要教學(xué)內(nèi)容，有10項(xiàng)內(nèi)容完全一致：機(jī)械制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，幾何作圖，正投影法和視圖，點(diǎn)、直線、平面的投影，基本體，組合體，零件圖，標(biāo)準(zhǔn)件、常用件及其畫法，裝配圖，計(jì)算機(jī)繪圖。不同的內(nèi)容有3項(xiàng)：極限與配合，圖樣的表達(dá)方式，典型零部件測(cè)繪?！皹O限與配合”可以在“零件圖”中講授，“典型零部件測(cè)繪”可以在“零件圖”和“裝配圖”中講授，這兩項(xiàng)的區(qū)別是在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容是單列或整合，對(duì)教學(xué)沒(méi)有影響?！皥D樣的表達(dá)方式”是“機(jī)械制圖”課程的重要內(nèi)容，教學(xué)大綱中有明確要求（教學(xué)大綱稱之為圖樣畫法），三個(gè)專業(yè)中只有機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要教學(xué)內(nèi)容中有，建議各個(gè)學(xué)校在制定“數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案”時(shí)進(jìn)行增補(bǔ)，以提高人才培養(yǎng)方案的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，確保教師（特別是新教師）傳授知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。

這三個(gè)專業(yè)“機(jī)械制圖”課程的主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱比較，還缺少“常用尺規(guī)繪圖工具”和“軸測(cè)投影”兩項(xiàng)，“常用尺規(guī)繪圖工具”可以在幾何作圖中講授，“軸測(cè)投影”可以在基本體和組合體中講授，對(duì)教學(xué)沒(méi)有影響。

二、堅(jiān)持“三用”，提高“機(jī)械制圖”課程教學(xué)效果，為達(dá)成學(xué)測(cè)要求提供保障

（一）用好國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提高標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是工程技術(shù)領(lǐng)域里的基本法規(guī)，是使圖樣能真正成為工程界共同語(yǔ)言的保證，也是“機(jī)械制圖”課程教學(xué)的根本依據(jù)。教師可以通過(guò)中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社購(gòu)買各類標(biāo)準(zhǔn)匯編、重要標(biāo)準(zhǔn)的宣貫圖書、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)光盤及其他多媒體電子出版物，跟蹤最新標(biāo)準(zhǔn)信息，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

教育部印發(fā)的中等職業(yè)學(xué)?！皺C(jī)械制圖”教學(xué)大綱（教職成〔2009〕8號(hào)）在分析剖視圖的教學(xué)內(nèi)容與要求時(shí)提到了“斜剖視”，這個(gè)術(shù)語(yǔ)事實(shí)上已經(jīng)不再使用。舊標(biāo)準(zhǔn)將剖切面分為“單一剖、旋轉(zhuǎn)剖、階梯剖、復(fù)合剖、斜剖”5類，新標(biāo)準(zhǔn)將剖切面的分類調(diào)整為3類，即“單一剖切面、幾個(gè)平行的剖切平面、幾個(gè)相交的剖切面”，新的3類剖切面涵蓋了原有的5類剖切面，但為了與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)一致，不再規(guī)定剖切面的簡(jiǎn)稱，因此，不再使用單一剖、旋轉(zhuǎn)剖、階梯剖、復(fù)合剖、斜剖等術(shù)語(yǔ)。顯然，在技術(shù)創(chuàng)新日新月異的當(dāng)下，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)也需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷修訂，一線教師需要用好國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提高標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性。

（二）用好教材，學(xué)會(huì)取舍，確保教學(xué)過(guò)程的靈活性

“機(jī)械制圖”課程教材很多，由全國(guó)中等職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定通過(guò)的國(guó)家規(guī)劃教材就不少，例如，王幼龍主編、高等教育出版社出版的《機(jī)械制圖》，金大鷹主編、機(jī)械工業(yè)出版社出版的《機(jī)械制圖》，柳燕君主編、高等教育出版社出版的《機(jī)械制圖》，等等。不同的教材反映了編者對(duì)課程的不同理解，有的教材內(nèi)容完整，表述詳盡，系統(tǒng)性好；有的教材標(biāo)準(zhǔn)更新快，表述嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范性強(qiáng)；有的教材配圖典型，色彩鮮艷醒目，直觀性好……教師只看一本教材是不夠的，需要研究多本教材，比較教材之間的異同，這樣在教學(xué)中才能恰當(dāng)取舍，靈活應(yīng)用。

（三）用好信息技術(shù)，提高信息化素養(yǎng)，確保教學(xué)手段的現(xiàn)代性

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式正在悄然改變，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已成為最普通、最普及的一種工作、生活和學(xué)習(xí)的工具，利用信息技術(shù)進(jìn)行教和學(xué)，必將成為教師和學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力。

1.信息技術(shù)環(huán)境下，要善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

“機(jī)械制圖”是一門非常成熟的技術(shù)基礎(chǔ)課程，不論是高職院校還是中職學(xué)校，一般都建成了精品課程，積累了豐富的課程資源，有電子教案、電子課件、動(dòng)畫素材、視頻素材、題庫(kù)等等，教師可經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高“機(jī)械制圖”教學(xué)的實(shí)效。

一些動(dòng)畫素材有助于師生理解零部件的空間形狀和結(jié)構(gòu)，為看圖和畫圖打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“看零件圖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要了解典型零件在部件或其他裝配體中的位置和功用，從而分析清楚其結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生正確看圖和畫圖。比較典型的部件有滑動(dòng)軸承、減速器、銑刀頭、臺(tái)虎鉗等，在百度或者一些精品課程網(wǎng)站中輸入“滑動(dòng)軸承”或者“銑刀頭”進(jìn)行搜索，就能搜索到相應(yīng)的動(dòng)畫素材，直觀演示滑動(dòng)軸承或者銑刀頭中各個(gè)零件的裝配和拆卸過(guò)程，學(xué)生一看就明白了其中的軸承座和軸等典型零件的形狀、結(jié)構(gòu)，能順利、迅速地看圖和畫圖。

一些視頻素材有助于師生熟悉真實(shí)的生產(chǎn)情境，提高職業(yè)能力。“機(jī)械制圖”課程教學(xué)，目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)看圖和畫圖，這里所說(shuō)的圖是指生產(chǎn)用的零件圖和裝配圖。作為指導(dǎo)生產(chǎn)的技術(shù)文件，在生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用如何？選取生產(chǎn)中常見的滑動(dòng)軸承為例，請(qǐng)學(xué)生觀看生產(chǎn)過(guò)程的視頻，然后閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書，進(jìn)行觀察和拆卸，了解滑動(dòng)軸承的用途、性能、工作原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、零件間的裝配、連接關(guān)系和相對(duì)位置等。拆卸過(guò)程中，應(yīng)將零件分類、編號(hào)，然后畫出裝配示意圖，接著畫零件草圖，最后完成裝配圖和零件圖。按照實(shí)際加工生產(chǎn)的流程和思路進(jìn)行看圖和畫圖，在具體的工作情境中提高學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生的思維走出教室，走出書本，走向車間，走向生產(chǎn)。

2.信息技術(shù)環(huán)境下，要善于積累資源，建設(shè)自己的資源庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)上的資源很多，不乏優(yōu)秀的資源，但它們不可能結(jié)合不同學(xué)校和師生的實(shí)際情況，并不一定是最好的，況且，不同的層次（如高職、中職）對(duì)“機(jī)械制圖”課程有不同的要求，不同的專業(yè)（如機(jī)械類和非機(jī)械類）對(duì)“機(jī)械制圖”課程也有不同要求。因此，需要教師建設(shè)自己的課程資源庫(kù)，針對(duì)自己學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際情況，積累比較完整和系統(tǒng)的素材。例如，可以制作微課實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，可以建立試題庫(kù)模擬學(xué)測(cè)等等。

3.信息技術(shù)環(huán)境下，要構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

第3篇：機(jī)械制圖必備基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】雙元制 模具專業(yè) 機(jī)械制圖 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0060-03

培養(yǎng)具有特定專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的高級(jí)應(yīng)用型人才是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。將知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐融入一個(gè)共同體是“雙元制”教學(xué)模式的核心，它旨在培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和歸納總結(jié)的能力，從而提高學(xué)生在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力。在學(xué)校傳授中掌握理論知識(shí)，在企業(yè)培訓(xùn)中掌握專業(yè)技能，“雙元制”模式培養(yǎng)出來(lái)的將是理論與實(shí)踐并重的滿足企業(yè)需求的新型人才。與純理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式相比，這種教學(xué)模式為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)工作注入了新的活力。

由于近年來(lái)中國(guó)模具工業(yè)的快速發(fā)展，其年增長(zhǎng)速度達(dá)到了20%，模具設(shè)計(jì)與制造水平邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，面向大型、精密、復(fù)雜、高效、長(zhǎng)壽命和多功能方向發(fā)展將成為我國(guó)模具行業(yè)的目標(biāo)。因此，企業(yè)急需一大批高素質(zhì)、高技能的模具行業(yè)人才，以解決目前所面臨的諸如工藝裝備低下、專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的程度低等問(wèn)題。而“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)”是高職院校的辦學(xué)宗旨，只有加大對(duì)課程改革的力度，克服傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的偏差，才能保證學(xué)生畢業(yè)后直接走上工作崗位。

模具專業(yè)面向的相關(guān)崗位所需職業(yè)基本能力均包含讀懂與繪制模具工程圖樣，而機(jī)械制圖正是滿足這些崗位需求的最基本的職業(yè)技能課程。它是學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，該課程將為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，因?yàn)樵撜n程知識(shí)點(diǎn)多、理論性及實(shí)踐性強(qiáng)，且傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教材中的圖例多以通用的機(jī)械零部件為主，與后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合較少，對(duì)模具專業(yè)學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性。另外，在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師未針對(duì)模具專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模具零件圖技術(shù)要求及裝配圖的表達(dá)方法的特殊性加以說(shuō)明。所以學(xué)生在學(xué)完該課程后，依然無(wú)法讀懂專業(yè)課程中的模具圖樣，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)造成了極大的影響。同時(shí)，由于采用“雙元制”模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在第三學(xué)年必須到相關(guān)的模具企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，因而大大縮短了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，如何上好學(xué)時(shí)短、又能滿足學(xué)生實(shí)踐需要的專業(yè)理論課，將是擺在教師面前的嚴(yán)峻問(wèn)題。

一、改革思想

機(jī)械制圖課程立足于模具專業(yè)基礎(chǔ)類課程，以“夠用為度、必需”的原則，除講授機(jī)械制圖的基本理論和方法外，對(duì)于不實(shí)用且不重要的內(nèi)容做出刪減。強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合模具行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，選擇企業(yè)真實(shí)模具作為課程載體，提高學(xué)生識(shí)讀及繪制模具圖樣的能力。同時(shí)，通過(guò)強(qiáng)化模具的拆裝與測(cè)繪訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際操作水平的目的。為此，我院結(jié)合具體情況對(duì)模具專業(yè)機(jī)械制圖作了如下幾方面的改革和探索。

二、改革內(nèi)容

（一）教學(xué)內(nèi)容

首先，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排，將課程分成基礎(chǔ)知識(shí)、零件圖和裝配圖三個(gè)模塊。其中，基礎(chǔ)知識(shí)模塊的主要內(nèi)容包含國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制圖規(guī)范、平面作圖法、平行投影法、視圖的形成、投影規(guī)律等，是繪圖和識(shí)圖必備的基礎(chǔ)知識(shí)；而零件圖模塊和裝配圖模塊重點(diǎn)介紹圖樣的基本知識(shí)、識(shí)圖和繪圖方法及步驟，是零件加工及部件裝配所應(yīng)具備的知識(shí)。它作為課程的重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)系到后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí)，考慮到該處內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)瑣碎且抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，為此，以“突出應(yīng)用，服務(wù)專業(yè)，適應(yīng)社會(huì)”為指導(dǎo)思想，按企業(yè)對(duì)人才的需求，對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械制圖教材中零件圖和裝配圖的內(nèi)容進(jìn)行修訂。

模塊的介紹從AutoCAD的簡(jiǎn)單繪圖開始，以簡(jiǎn)單組合體為載體，將繪圖基本命令在具體繪圖中不斷運(yùn)用，在繪制簡(jiǎn)單零件圖的基礎(chǔ)上掌握繪圖命令。接著，再以企業(yè)真實(shí)模具為實(shí)例，根據(jù)模具專業(yè)制圖的內(nèi)容要求，增加AutoCAD其他輔助功能以完成中等復(fù)雜程度的模具零件圖和裝配圖的繪制。教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)采用手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖。通過(guò)手工繪圖，除了能增強(qiáng)學(xué)生繪圖技能并加深對(duì)理論知識(shí)的理解外，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。而利用AutoCAD強(qiáng)大的繪圖及編輯修改功能，可大大地提高繪圖效率及繪圖質(zhì)量。所以，將AutoCAD教學(xué)融入機(jī)械制圖教學(xué)中，合二為一，相互滲透，從而有效培養(yǎng)學(xué)生空間想象力、繪圖和識(shí)圖的能力，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)核心目標(biāo)（即繪圖和識(shí)圖能力），培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作技能，做到了學(xué)用結(jié)合，教學(xué)效果明顯。

其次，高職院校培養(yǎng)的是一線工作中的應(yīng)用型人才，能讀懂圖樣是對(duì)學(xué)生的基本要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，始終貫徹“以識(shí)圖為主”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。如標(biāo)準(zhǔn)件的規(guī)定畫法，以往要求學(xué)生必須掌握，但往往很多學(xué)生照著也畫不出來(lái)。而現(xiàn)在的要求定位在能識(shí)別圖樣中的標(biāo)準(zhǔn)件與其他零件的裝配關(guān)系即可。同時(shí)，因?yàn)椤半p元制”教學(xué)以技能培訓(xùn)為主，所以學(xué)生用于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間將會(huì)大大縮短，學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作后比較疲勞。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將教材中不實(shí)用的內(nèi)容刪除。如在多面正投影中求解相貫線對(duì)大多數(shù)初學(xué)者是難點(diǎn)，但因?yàn)樵摼€是在加工中自然形成，并非課程的重點(diǎn)，所以將其概念和簡(jiǎn)化畫法作簡(jiǎn)單介紹即可。

最后，為使學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作崗位，結(jié)合模具生產(chǎn)實(shí)際選擇典型模具零部件作為教學(xué)案例，如凸模、凹模、定模板、動(dòng)模板以及注塑模、沖裁模、彎曲模等模具結(jié)構(gòu)圖例?？紤]到模具制圖的特殊性，在教學(xué)中增加了模具裝配圖的表達(dá)方法的介紹，如簡(jiǎn)化畫法、夸大畫法等。而針對(duì)企業(yè)的一些習(xí)慣畫法，如模具圖樣中合模開模標(biāo)注以及特殊的坐標(biāo)標(biāo)注法等，在教學(xué)過(guò)程中予以說(shuō)明。

（二）教學(xué)方法

識(shí)讀和繪制圖樣是課程的重點(diǎn)。把三維實(shí)體用二維表示即繪圖的本質(zhì)，把二維平面向三維轉(zhuǎn)化即為識(shí)圖的本質(zhì)，而完成這兩項(xiàng)工作都要求學(xué)生具有好的空間想象力。而培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的關(guān)鍵是組合體，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)核心目標(biāo)（即繪圖和識(shí)圖能力）的關(guān)鍵內(nèi)容是零件和裝配體。零件作為裝配體的制造單元，為實(shí)現(xiàn)裝配體功能的實(shí)現(xiàn)，其圖樣的設(shè)計(jì)要素如結(jié)構(gòu)形狀、尺寸標(biāo)注以及相應(yīng)的技術(shù)要求等必須表達(dá)清楚完整。故在教學(xué)中，教師除了靈活用模型、實(shí)物及掛圖等教具外，借助多媒體動(dòng)畫、CAD等手段，對(duì)模具零件視圖的設(shè)計(jì)要素進(jìn)行詳細(xì)分析，使枯燥的理論變得形象生動(dòng)，增加了直觀性。同時(shí)，在教學(xué)中還可讓學(xué)生利用蘿卜、土豆或是橡皮泥等自制教學(xué)模型，使教學(xué)生動(dòng)而具體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)效果明顯提高。

另外，裝配圖表達(dá)方案的選擇一直是課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其圖樣的表達(dá)只有相對(duì)合理性，沒(méi)有唯一性，故學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)感覺(jué)困難。為解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)中提倡采用比較法，即通過(guò)對(duì)同一裝配模型采用不同的表達(dá)方案作為課例，讓學(xué)生以小組方式展開討論比較并實(shí)時(shí)提問(wèn)。同時(shí)將規(guī)定畫法、視圖選擇原則、特殊表達(dá)方法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)貫穿于教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生積極思考。借助相關(guān)軟件將零件的加工、模具裝配及工作原理等知識(shí)傳授給學(xué)生，達(dá)到直觀、生動(dòng)的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雙元制教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而拆裝與測(cè)繪能作為機(jī)械制圖課程的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它進(jìn)一步提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)際操作能力及繪圖能力，并在該過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，是提高學(xué)生制圖能力的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通常選擇減速器或者虎鉗為對(duì)象進(jìn)行拆裝與測(cè)繪。為使教學(xué)內(nèi)容更好地為后續(xù)課程服務(wù)，針對(duì)模具專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中采用“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)方法，選擇具有典型結(jié)構(gòu)的注塑模、彎曲?；蚴菦_裁模為測(cè)繪對(duì)象，使學(xué)生掌握制圖的基本原理和方法。具體實(shí)施：首先，以小組為單位選擇一套典型模具為測(cè)繪對(duì)象，在具體測(cè)繪前，先由教師設(shè)計(jì)工作任務(wù)單，明確具體工作要求，通常要求學(xué)生繪制一套模具的裝配圖和零件圖。其次，教師通過(guò)多媒體課件及模型對(duì)典型模具結(jié)構(gòu)、工作原理及功能進(jìn)行詳細(xì)分析，并介紹測(cè)繪方法、步驟、工量具的使用及圖形的繪制等方面知識(shí)。最后，學(xué)生通過(guò)拆裝模型將測(cè)繪信息填寫到工作單，查閱資料將圖樣繪出，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。最終以學(xué)生上交的工作單、完整的模具裝配圖及其零件圖和項(xiàng)目匯報(bào)來(lái)考核學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生通過(guò)觀察教師拆裝演示、親自拆裝及測(cè)繪過(guò)程，產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程考核方式

課程考核方式是課程的重要組成部分，建立科學(xué)、合理的考核評(píng)方式將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能有效監(jiān)管教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的考核方式多采用“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的形式，側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的考核，形式單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合模具專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的性質(zhì)，我們對(duì)課程考核內(nèi)容及方式進(jìn)行了改革。在內(nèi)容考核上，無(wú)論是針對(duì)補(bǔ)畫視圖及補(bǔ)畫線條等考題，還是裝配圖方面的考題，我們都以典型模具為對(duì)象進(jìn)行考核，在完成補(bǔ)畫視圖、拆畫模具零件圖及填寫零件名稱等內(nèi)容時(shí)加深了學(xué)生對(duì)模具圖樣的了解，效果良好。同時(shí)，我們改變以往以筆試單一地考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，形成過(guò)程性考核，即考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況不應(yīng)只包含理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中，除了課堂講授外，同時(shí)還設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生以小組形式完成，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的多元化考核方式，從而全面考核學(xué)生的理論知識(shí)、操作技能及綜合素質(zhì)（如表1所示）。

三、新舊教學(xué)模式的比較

將雙元制教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較（如表2所示）發(fā)現(xiàn)，前者更側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，（下轉(zhuǎn)第70頁(yè)）（上接第61頁(yè)）并在教學(xué)中將學(xué)生放在教學(xué)的主置，同時(shí)在考核評(píng)價(jià)中更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，從而較好地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的具有較強(qiáng)操作技能的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

在雙元制教學(xué)模式下，針對(duì)模具專業(yè)機(jī)械制圖課程教學(xué)改革，取得了良好的效果。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程性質(zhì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力得到了明顯的提高；教學(xué)過(guò)程中多種教學(xué)方法的合理使用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課程考核方面，采用過(guò)程性考核及多元化考核方式，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第4篇：機(jī)械制圖必備基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)形式；實(shí)訓(xùn)形式；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0120-02

隨著機(jī)械制造業(yè)的迅猛發(fā)展以及信息化的不斷深入，CAD技術(shù)在建筑、機(jī)械、機(jī)電等行業(yè)已經(jīng)十分普及，所以熟練掌握和應(yīng)用AutoCAD技術(shù)是重視實(shí)踐的中職學(xué)生必備的一種基礎(chǔ)知識(shí)和技能。但是，AutoCAD課程包含的內(nèi)容多、容量大，并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這給AutoCAD的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。因此，對(duì)于如何提高AutoCAD課程的教學(xué)質(zhì)量，如何進(jìn)行AutoCAD課程的創(chuàng)新教學(xué)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)如下方法。

一、教學(xué)模式及教材創(chuàng)新

為了使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用CAD軟件繪圖，必須讓學(xué)生能夠較扎實(shí)地掌握機(jī)械制圖的基本知識(shí)，這就要求將CAD和機(jī)械制圖這兩門基礎(chǔ)課有效的融合，而非相對(duì)獨(dú)立，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，合理的安排這兩門課的內(nèi)容，如機(jī)械制圖課之初在學(xué)習(xí)基本投影性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生在上機(jī)課上熟悉AutoCAD軟件，重點(diǎn)練習(xí)繪圖命令和編輯修改命令，而學(xué)習(xí)到剖視剖面時(shí)，CAD課上相對(duì)應(yīng)的講授繪制面域與圖案填充一章，而機(jī)械制圖講到線型及尺寸標(biāo)注時(shí)，上機(jī)進(jìn)行相應(yīng)章節(jié)的練習(xí)。每周理論課與上機(jī)課同步進(jìn)行，互相滲透，從而使學(xué)生既能夠掌握制圖知識(shí)，又能夠把握如何用軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)繪圖。為了保證和機(jī)械制圖課的有效統(tǒng)一，我校組織編寫了AutoCAD校本教材，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本繪圖命令、基本編輯命令、簡(jiǎn)面圖形繪制、尺寸標(biāo)注、零件圖繪制、裝配圖繪制、三維實(shí)體造型等模塊，其中例圖及課后練習(xí)多采用《機(jī)械制圖》教材中的圖樣，且加大作圖量，這樣既能使學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)強(qiáng)化，同時(shí)也能和機(jī)械制圖課程緊密聯(lián)系起來(lái)，便于二者在教學(xué)內(nèi)容上的整合，通過(guò)近幾年的使用和完善，這本校本教材就為我們的成功教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)形式創(chuàng)新

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性。而目前的中職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，這就要求教師督促學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，為此把課堂的前20分鐘時(shí)間留給學(xué)生自我預(yù)習(xí)，先將要講范例的重點(diǎn)與難點(diǎn)稍加提示，然后讓學(xué)生先試著自己按照課本上的步驟來(lái)練習(xí)。通過(guò)這種方式，不僅能讓學(xué)生在自己練習(xí)的過(guò)程中找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后在稍后的老師講解中結(jié)合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學(xué)生自我動(dòng)手與獨(dú)立思考的習(xí)慣，在此過(guò)程中，老師能驚喜的發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生通過(guò)提示和開導(dǎo)居然可以自己將范例制作出來(lái)，這就會(huì)使這些學(xué)生有很大的成就感，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與

現(xiàn)代教學(xué)方法是老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位。體現(xiàn)主體地位要避免一個(gè)由原來(lái)的“結(jié)論灌輸式”向“滿堂提問(wèn)式”的簡(jiǎn)單的、極端的過(guò)渡。在教學(xué)中除了教給學(xué)生最基本的知識(shí)外，主要應(yīng)著力于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能從“被動(dòng)型”變?yōu)椤爸鲃?dòng)型”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注重讓學(xué)生參與，使課堂氣氛活躍起來(lái)師生關(guān)系融洽和諧，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

最有效的方法是在老師講解完本節(jié)內(nèi)容之后，要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)演示老師所講例圖，通過(guò)實(shí)踐可以看出許多學(xué)生以為已經(jīng)學(xué)會(huì)了這一范例，但是被叫上講臺(tái)演示時(shí)，一是因?yàn)榫o張的，再加上個(gè)別地方還存在模糊不清的情況，問(wèn)題就會(huì)自然而然的顯現(xiàn)出來(lái)，這是學(xué)生本人都沒(méi)有想到的事情，也是老師在臺(tái)下不容易察覺(jué)的事情，這時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題老師再進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，直到學(xué)生能順利完成任務(wù)為止，這樣的教學(xué)形式，對(duì)上臺(tái)演練的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種膽量和表達(dá)能力的鍛煉，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生通過(guò)觀察查漏補(bǔ)缺，看看自己是不是也存在同樣的問(wèn)題，相當(dāng)于把本節(jié)內(nèi)容又復(fù)習(xí)鞏固了一遍，效果很好。在上臺(tái)演示人員的選擇上也會(huì)充分考慮，根據(jù)所講內(nèi)容的難易程度會(huì)叫上不同程度的學(xué)生，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，這無(wú)論是從知識(shí)的學(xué)習(xí)還是從素質(zhì)教育方面考慮都是行之有效的教學(xué)方法。

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及形式的創(chuàng)新

為了切實(shí)讓學(xué)生熟練掌握CAD作圖技能，我們通過(guò)每周的上機(jī)練習(xí)和專用周的集中練習(xí)兩種形式對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了強(qiáng)化，效果比較理想。

（一）每周的上機(jī)練習(xí)實(shí)行分層化

根據(jù)我們的校本教材，每一次上機(jī)都有大量的配套練習(xí)，而且這些圖形和機(jī)械制圖聯(lián)系非常緊密，針對(duì)性很強(qiáng)，更主要的是，除了每個(gè)學(xué)生都需掌握的基本練習(xí)外，還有不同難易程度的習(xí)題組，以便于不同程度的學(xué)生來(lái)練習(xí)，這樣的安排，可以避免程度差的學(xué)生厭學(xué)，程度好的學(xué)生無(wú)事可做的現(xiàn)象，可以使不同層次的學(xué)生都能最大程度地發(fā)揮潛能，體驗(yàn)成功，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還可以在學(xué)生中培養(yǎng)教師的得力助手，因?yàn)橛行﹥?nèi)向?qū)W生可能天生與老師有距離感，上機(jī)練習(xí)中遇到問(wèn)題不敢向老師提問(wèn)，為了讓他們的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，可采取培養(yǎng)“助手”的方式來(lái)拉近與學(xué)生的距離感，力求讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)懂。這些助手當(dāng)然是從本班學(xué)得比較快，同時(shí)又樂(lè)于助人的學(xué)生中選拔，把這些學(xué)生培養(yǎng)出來(lái)，讓他們幫助老師輔導(dǎo)其他同學(xué)。這樣一來(lái)原來(lái)那些不好意思提問(wèn)的學(xué)生也會(huì)很樂(lè)于提出他們的疑問(wèn)，而且通過(guò)對(duì)別人的講解也能更加鞏固先進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握能力，可以使不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）實(shí)訓(xùn)專用周實(shí)行項(xiàng)目化

以前老的教學(xué)模式中，機(jī)械制圖學(xué)完之后有一周的制圖測(cè)繪，我校主要測(cè)繪的是齒輪油泵，多是手工畫圖，在開設(shè)CAD課之后，逐漸把手工測(cè)繪改為計(jì)算機(jī)繪圖，把測(cè)繪任務(wù)分成五個(gè)項(xiàng)目，每天完成一個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一主動(dòng)軸、齒輪、泵體零（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）（上接第120頁(yè)）件圖各一張，主動(dòng)軸和齒輪的布裝圖一張；項(xiàng)目二前泵蓋零件圖各一張；項(xiàng)目三后泵蓋零件圖一張；項(xiàng)目四油泵裝配圖一張；項(xiàng)目五修改完善圖紙，編寫技術(shù)要求、填寫標(biāo)題欄和明細(xì)欄，交圖，完成任務(wù)。通過(guò)這一周的集中訓(xùn)練，相當(dāng)于把CAD課程的內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的再練習(xí)，在畫的過(guò)程中，遇到問(wèn)題學(xué)生之間可以相互討論，同時(shí)輔導(dǎo)老師也會(huì)隨時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，一周的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步融會(huì)貫通，在繪圖速度和技巧上都會(huì)得到大幅度的提升，同時(shí)也為學(xué)生踏上工作崗位做了很好的鋪墊。另外，采用項(xiàng)目式練習(xí)，明確每天的任務(wù)，讓學(xué)生目標(biāo)明確，有一種緊迫感，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)度的檢查，實(shí)踐證明這種訓(xùn)練模式讓學(xué)生在知識(shí)的掌握和技能的提高方面都受益匪淺。

四、考核模式的創(chuàng)新

合理的考核模式是衡量學(xué)生這門課程學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。CAD課程屬于動(dòng)手實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了能更真實(shí)全面地反映學(xué)生的水平，在最終的成績(jī)?cè)u(píng)定中平時(shí)成績(jī)需要占一部分比重。

具體考核標(biāo)準(zhǔn)：

（一）平時(shí)成績(jī)占30%

平時(shí)上機(jī)練習(xí)成績(jī)占20%，考勤占

（二）測(cè)繪成績(jī)占30%

繪圖質(zhì)量占20%，考勤占10%

（三）期末考試成績(jī)占40%

總之，AutoCAD軟件應(yīng)用能力訓(xùn)練是中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、實(shí)訓(xùn)練習(xí)及合理考核等方面著手，教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為先，讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)之中，自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程；精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，重視理論和實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，教師要適應(yīng)時(shí)代要求，不斷更新教育觀念，解放思想、勇于開拓，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使之學(xué)有所得，學(xué)有所用，敢于創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王昶.實(shí)施專業(yè)教學(xué)改革突出高職教育特色\[J\].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(12).

第5篇：機(jī)械制圖必備基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】3+3 中高職銜接 課程體系 機(jī)電專業(yè)

一、培養(yǎng)目標(biāo)是建設(shè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”課程體系的根本依據(jù)

（一）機(jī)電專業(yè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”中職階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

機(jī)電專業(yè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”前三年人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)介于機(jī)電中職就業(yè)班和機(jī)電綜合高中班的培養(yǎng)目標(biāo)之間，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，培養(yǎng)能從事自動(dòng)化設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)和營(yíng)銷等工作，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技術(shù)技能型人才。課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，傾向于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)踐能力，如機(jī)電設(shè)備操作能力、自動(dòng)化設(shè)備安裝、運(yùn)行操作能力等。機(jī)電專業(yè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”前三年培養(yǎng)目標(biāo)既要達(dá)到中職就業(yè)班學(xué)生的就業(yè)水平，如維修電工、維修鉗工中級(jí)水平，還需要達(dá)到綜合高中班學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供保障，課程體系綜合文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能知識(shí)，如文化課中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理，專業(yè)理論課中的“機(jī)械制圖”“機(jī)械基礎(chǔ)”“液壓與氣動(dòng)”“電工基礎(chǔ)”“電子基礎(chǔ)”等，深度和難度要求與綜合高中學(xué)生一致，技能知識(shí)學(xué)習(xí)與中職機(jī)電專業(yè)班級(jí)學(xué)生同等要求，以適應(yīng)學(xué)生升入高職后學(xué)習(xí)的需要和高技能人才培養(yǎng)的需要。

（二）機(jī)電專業(yè)“3+3中高職銜接項(xiàng)目”高職階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

高職階段培養(yǎng)目標(biāo)原則上與從其他途徑進(jìn)入高職的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有太大差別，主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代制造業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具有良好職業(yè)道德和較高職業(yè)素質(zhì)，具有較強(qiáng)職業(yè)綜合技能，能獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，因地制宜地從事機(jī)電設(shè)備及其他行業(yè)設(shè)備的生產(chǎn)線（自動(dòng)線）安裝、維修、操作及管理，機(jī)電產(chǎn)品零部件設(shè)計(jì)、加工工藝編制、加工編程等應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型高等職業(yè)人才。由于學(xué)生來(lái)源方式不同，學(xué)生具備的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)也不相同，中高職銜接項(xiàng)目的學(xué)生職業(yè)能力強(qiáng)而邏輯思維能力相對(duì)較差，構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。要相對(duì)弱化邏輯思維能力、研究能力培養(yǎng)方面的要求，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，在課程安排中淡化數(shù)理等純理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和深度方面要求，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度。

二、課程深度融合是“3+3中高職銜接項(xiàng)目”課程體系構(gòu)建的目標(biāo)

中高職銜接項(xiàng)目對(duì)應(yīng)銜接專業(yè)在最新國(guó)家專業(yè)目錄中已明確規(guī)定，都是性質(zhì)相同的專業(yè)，對(duì)應(yīng)專業(yè)在中職和高職階段原有的課程體系中有許多課程尤其是專業(yè)課程有重疊，中高職銜接項(xiàng)目課程體系在構(gòu)建時(shí)如不進(jìn)行中高職課程的深度融合，很難發(fā)揮中高職銜接項(xiàng)目人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。機(jī)電專業(yè)中高職階段重疊的課程有“機(jī)械制圖”“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術(shù)測(cè)量”“液壓與氣動(dòng)”等，其中有不少課程中高職階段內(nèi)容相差無(wú)幾，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低且嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間；有些專業(yè)課程如“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“電工電子”等，高職與中職學(xué)習(xí)內(nèi)容只有深度方面的區(qū)別，高職校因?yàn)榭紤]到普高招收的學(xué)生實(shí)際，一般都是從基礎(chǔ)知識(shí)開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，也出現(xiàn)較大重復(fù)，浪費(fèi)時(shí)間，不利于提高人才培養(yǎng)的效率。所以，“3+3中高職銜接項(xiàng)目”課程體系構(gòu)建時(shí)不能照搬中職和高職原有的課程體系，必須根據(jù)中高職分段培養(yǎng)目標(biāo)，制定中高職一貫制的課程體系，明確在中職和高職階段需要開設(shè)的各門課程，同一門課程的不同內(nèi)容在什么階段學(xué)習(xí)等。如“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術(shù)測(cè)量”可以考慮放在中職階段學(xué)習(xí)，而“機(jī)械制圖”“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等課程則應(yīng)按不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行明確，擬定各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核辦法，分別講授不同內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。技能實(shí)訓(xùn)課程，中職階段應(yīng)側(cè)重于基本技能及中級(jí)工要求，高職階段應(yīng)側(cè)重于專業(yè)技能、崗位技能和高級(jí)工要求。

三、模塊化課程在中高職銜接課程體系構(gòu)建中的作用

模塊化課程是近幾年來(lái)專業(yè)課程改革成果之一，根據(jù)課程內(nèi)容按知識(shí)、能力要求或某一職業(yè)崗位技能要求重新組合成各個(gè)學(xué)習(xí)模塊，具有獨(dú)立性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、靈活方便、高效的特點(diǎn)。構(gòu)建中高職銜接課程體系時(shí)，可以按各階段培養(yǎng)目標(biāo)，重新組建學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建各自相對(duì)獨(dú)立又有一定關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)模塊，避免同類課程中高職階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)中高職課程深度融合。如“機(jī)械制圖”課程，中職階段以機(jī)械制圖基礎(chǔ)、基本讀圖能力、CAD計(jì)算機(jī)繪圖能力為主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；高職階段只需設(shè)置一定的提高學(xué)習(xí)模塊即可，如開設(shè)較復(fù)雜零件繪圖模塊、裝配圖識(shí)讀模塊、零件測(cè)繪模塊等，既保證中高職機(jī)械制圖學(xué)習(xí)的連貫性，又各自相對(duì)獨(dú)立，避免重復(fù)，提高人才培養(yǎng)效率。又如“金屬材料與熱處理”課程，大部分知識(shí)內(nèi)容均可安排在中職階段學(xué)習(xí)，但由于大多中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備欠缺，力學(xué)性能、熱處理、材料及熱處理后的金相組織無(wú)法觀察等，構(gòu)建本課程體系時(shí)，高職階段可以相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主線，融入需要提高的知識(shí)技能構(gòu)建高職學(xué)習(xí)模塊，同樣可以起到避免重復(fù)、提高效率的作用。

四、實(shí)踐―修正―實(shí)踐是中高職銜接課程體系構(gòu)建的主要方法和程序

構(gòu)建機(jī)電專業(yè)中高職銜接課程體系需要中高職銜接項(xiàng)目學(xué)校的教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家深度參與，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、分段培養(yǎng)目標(biāo)的界定、中高職銜接項(xiàng)目的特點(diǎn)、機(jī)電類企業(yè)人才崗位及任務(wù)等方面著手。由于中高職銜接項(xiàng)目是個(gè)新事物，還沒(méi)有成功的課程模式可供借鑒，構(gòu)建課程體系時(shí)應(yīng)逐步建立，分步實(shí)施，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)修訂完善。具體方法：

首先，確定“3+3中高職銜接”人才培養(yǎng)總體方案。從機(jī)電類企業(yè)人才需求狀況調(diào)查著手，分析機(jī)電類崗位及崗位要求，擬定機(jī)電類中高職人才知識(shí)能力目標(biāo)，結(jié)合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程結(jié)構(gòu)、課程門類及課程標(biāo)準(zhǔn)，編排課程時(shí)間次序、專業(yè)教師及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等，構(gòu)建完整的人才培養(yǎng)總體方案。

第二，擬定分段培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程銜接關(guān)系及實(shí)施方案。根據(jù)人才培養(yǎng)總體方案，考慮中高職銜接項(xiàng)目辦學(xué)特點(diǎn)，擬定中高職分段培養(yǎng)目標(biāo)，確定哪些課程在中職階段學(xué)習(xí)，哪些課程在高職階段學(xué)習(xí)；或同一類課程，中高職階段分別學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)中高職課程深度融合。

第三，進(jìn)行課程開發(fā)與實(shí)施。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和中高職分段培養(yǎng)目標(biāo)，組織中高職銜接學(xué)校的骨干教師、企業(yè)專家及課程專家進(jìn)行相應(yīng)課程開發(fā)實(shí)施，單純采用現(xiàn)有的中職或高職課程或教材不利于教學(xué)實(shí)施，也不利于人才的培養(yǎng)。當(dāng)然開發(fā)課程有一定難度，也需要一定過(guò)程，可分步進(jìn)行，先從專業(yè)基礎(chǔ)課程著手進(jìn)行開發(fā)，再推廣到專業(yè)課、技能實(shí)訓(xùn)課程等。

第6篇：機(jī)械制圖必備基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 機(jī)電 技能課程 建設(shè)

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代機(jī)電類專業(yè)技能人才與傳統(tǒng)的技能人才不同，其更突出了綜合職業(yè)素養(yǎng)。在機(jī)電類專業(yè)技能課程的建設(shè)中，必須解放思想，改革傳統(tǒng)的職業(yè)技能觀念，打破舊的辦學(xué)模式，創(chuàng)造出新型實(shí)用機(jī)電類技能人才培養(yǎng)的路子。

1機(jī)電專業(yè)技能課程內(nèi)容選取定的原則

課程的選擇要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位全面的整合，力求先進(jìn)、科學(xué)，能及時(shí)反映本專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果，并緊密結(jié)合勞動(dòng)部門職業(yè)技能鑒定要求，選擇課程內(nèi)容。

1.1選擇多種課程模式來(lái)安排課程內(nèi)容

如以“生產(chǎn)過(guò)程為主線”、“圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)”、以“職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向”等課程模式來(lái)安排課程內(nèi)容、采用案例式教學(xué)。例如《數(shù)控機(jī)床與維護(hù)》課程中，數(shù)控機(jī)床操作內(nèi)容可按照“準(zhǔn)備啟動(dòng)機(jī)床―夾緊工件―輸入數(shù)據(jù)―移動(dòng)刀具―啟動(dòng)機(jī)床―加工工件―測(cè)評(píng)工件―結(jié)束工作”這一工作順序來(lái)編排。這一順序就是我們所說(shuō)的“工作過(guò)程系統(tǒng)”。

1.2循實(shí)用原則來(lái)選定課程內(nèi)容

妥善處理好“陳述性知識(shí)”和“過(guò)程性知識(shí)”兩部分內(nèi)容。“陳述性知識(shí)”是指事實(shí)性、概念性知識(shí)和理解性、論證性知識(shí)。前者解決客觀事物“是什么”的問(wèn)題；后者解決客觀現(xiàn)象“為什么”的問(wèn)題?！斑^(guò)程性知識(shí)”是指經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)。前者解決在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該“怎樣干”的問(wèn)題，后者解決在實(shí)踐活動(dòng)中“如何干得更好”的問(wèn)題。

1.3課程內(nèi)容由單一學(xué)科的完整性向T多學(xué)科的綜合性轉(zhuǎn)化

如《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程可將機(jī)械工程材料、機(jī)械原理、機(jī)械零件設(shè)計(jì)等內(nèi)容綜合，按機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)際組合上述內(nèi)容。同時(shí)，課程內(nèi)容逐漸由純科學(xué)向科學(xué)精神與人文精神相融合轉(zhuǎn)化。

2機(jī)電專業(yè)技能課程建設(shè)的組成

2.1課堂教學(xué)

課堂教學(xué)安排了為本專業(yè)技能培養(yǎng)所必備、必須的課程?；A(chǔ)理論課以“適度，夠用”為度，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)以技能實(shí)踐和實(shí)用訓(xùn)練為主，理論知識(shí)為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)。如本專業(yè)中對(duì)機(jī)械制圖、識(shí)圖能力（技能）的培養(yǎng)是不可缺少的。所以針對(duì)制圖、識(shí)圖能力的要求開設(shè)《機(jī)械制圖》、《公差與測(cè)量技術(shù)》等課程。這些課程的課堂教學(xué)加上必要的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的相關(guān)能力、技能得到了初步訓(xùn)練，形成一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

2.2專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。實(shí)踐教學(xué)的好壞是衡量中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的一種非常重要教學(xué)形式，可以說(shuō)，中等職業(yè)教育搞得好不好，有沒(méi)有自己的特色，關(guān)鍵要看實(shí)訓(xùn)教學(xué)搞得好不好。

2.3第二課堂

第二課堂作為課堂教學(xué)的延伸，主要以興趣小組和技能比賽的形式進(jìn)行。興趣小組一類學(xué)習(xí)興趣小組，針對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生，培養(yǎng)尖子生和技能骨干為主，安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度和創(chuàng)新性；另一類興趣小組則以學(xué)習(xí)互助的形式進(jìn)行，針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，一般安排任課教師進(jìn)行指導(dǎo)。技能比賽包含三種情況：一種是專業(yè)內(nèi)部的技能比賽，一種是校級(jí)技能比賽，學(xué)校藝術(shù)節(jié)時(shí)安排的相關(guān)技能比賽，還有一種是參加市級(jí)以上的技能比賽。通過(guò)技能比賽，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，進(jìn)一步促使專業(yè)技能的養(yǎng)成。

2.4能測(cè)評(píng)

主要有考證和企業(yè)試題測(cè)評(píng)為主?？甲C是指組織學(xué)生進(jìn)行一些職業(yè)資格證的報(bào)考工作，通過(guò)考證促使學(xué)生在相關(guān)技能上的突破和養(yǎng)成。如本專業(yè)中安排的數(shù)控操作工中級(jí)考證、CAD中級(jí)考證等。企業(yè)級(jí)試題測(cè)評(píng)是指用企業(yè)所提供的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，可通過(guò)組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行模擬面試的形式進(jìn)行，也可對(duì)收集的企業(yè)級(jí)試題通過(guò)整理后在校內(nèi)進(jìn)行。由于我們所培養(yǎng)的學(xué)生最終是為企業(yè)服務(wù)的，所以企業(yè)所提供的考核內(nèi)容應(yīng)該作為整個(gè)專業(yè)技能培養(yǎng)的指導(dǎo)意見。

3中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)的建議

3.1加強(qiáng)課程體系的實(shí)用性

鑒于中職機(jī)電專業(yè)的特殊性，首先需要適當(dāng)調(diào)整好文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)課程間的關(guān)系，降低文化基礎(chǔ)知識(shí)所占的比重，增加專業(yè)課的課時(shí)、課長(zhǎng)及比重，近而使學(xué)生學(xué)到更多與將來(lái)的工作聯(lián)系更緊密的知識(shí)。其次要堅(jiān)持校企合作、項(xiàng)目化教學(xué)的理念，將之融入課程體系建設(shè)中。通過(guò)中職學(xué)校對(duì)接社會(huì)資源，突破傳統(tǒng)的學(xué)校課堂的思維局限，在課程體系設(shè)計(jì)中，將企業(yè)、項(xiàng)目納入到框架范圍內(nèi)，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，均安排相應(yīng)的實(shí)踐企業(yè)及項(xiàng)目。

3.2堅(jiān)持培養(yǎng)能力的教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中，將“教、學(xué)、做”三者有機(jī)地融為一體。改變傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課，教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)方法，將之順序替換為學(xué)生預(yù)習(xí)并提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討問(wèn)題，從而提升課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度。同時(shí)，注重學(xué)以致用，在每一課程或每一單元教學(xué)完畢，要求學(xué)生完成一定的課程任務(wù)書，并驗(yàn)收考核。

3.3提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力

第7篇：機(jī)械制圖必備基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育在注重專業(yè)教育的同時(shí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。它是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以至終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)的共同基石。在機(jī)械學(xué)科日益與其他各學(xué)科融合交叉的今天，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此機(jī)械課教學(xué)必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合能力這個(gè)目標(biāo)，為將來(lái)在工作環(huán)境變化的條件下自主學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)新的工作要求打下基礎(chǔ)，使其成為合格的新時(shí)代勞動(dòng)人才。

二、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)職校學(xué)生特點(diǎn)，機(jī)械專業(yè)的知識(shí)不追求多而深，而是精而實(shí)。因此必須打破教材章節(jié)框架的束縛，把連貫的知識(shí)整合起來(lái)，把機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、設(shè)計(jì)、材料、工藝等知識(shí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際整合起來(lái)，建立起新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。-切以企業(yè)需求、人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把閱讀能力、聽說(shuō)能力、判斷能力、分析能力、技能培養(yǎng)融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)，更具實(shí)用性。

三、教學(xué)手段

采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，創(chuàng)造和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。教師以示范、引導(dǎo)、啟發(fā)為主，采用靈活有效的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

改變單一的評(píng)價(jià)模式，更注重學(xué)生平時(shí)的能力體現(xiàn)，有操作、有理論，也有新穎的面談口試，多元評(píng)價(jià)，綜合考核學(xué)生的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手操作能力等綜合能力，并注重拓展學(xué)生思考問(wèn)題的能力，同時(shí)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于機(jī)械類基礎(chǔ)課程的教學(xué)采說(shuō)，以項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)模式是比較實(shí)用的一種方式。教師以引導(dǎo)者的角色設(shè)計(jì)和分析，使學(xué)生了解企業(yè)產(chǎn)品相關(guān)的要求，同時(shí)提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去分析加工完成；同時(shí)學(xué)生以主體的身份分析、理解知識(shí)，用實(shí)踐操作來(lái)完成任務(wù)。這種教學(xué)方法的任務(wù)設(shè)計(jì)可以由簡(jiǎn)到繁，便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好機(jī)械專業(yè)知識(shí)和操作技能，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入、體會(huì)每一個(gè)階段性的成功和成就感，使學(xué)生逐步全面認(rèn)識(shí)和掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和機(jī)械運(yùn)用技能。

目前機(jī)械專業(yè)課程及教學(xué)方法，與機(jī)械行業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)機(jī)械專業(yè)人才的需求差距很大，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職校機(jī)械課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，將逐步改變這種差距。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，主體意識(shí)增強(qiáng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，很大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的觀點(diǎn)，以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，新的實(shí)習(xí)課堂教學(xué)和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的交替，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)參與、隨時(shí)應(yīng)用。例如在制圖或鉗工、電工、車工等技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己去探索、去討論、去操作、去評(píng)價(jià)，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。民主的課堂氛圍，靈活的教學(xué)方式，會(huì)縮短師生之間的距離，密切了溝通、交流，加強(qiáng)了教學(xué)合作，充分調(diào)動(dòng)了"教"與"學(xué)"的兩個(gè)積極性，形成教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的良好局面。

2．學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。職高學(xué)生大多在學(xué)習(xí)方式方法上存在問(wèn)題，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如鉗工操作，學(xué)生有了興趣和積極性，自己想探求、想實(shí)踐、想鞏固、想提高，自然改變了原來(lái)的陋習(xí)，形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果必然會(huì)明顯提高。

3．提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，更新觀念。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，專業(yè)教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，樹立起以人為本的教學(xué)理念，以發(fā)展學(xué)生的能力發(fā)展本位，教師由原來(lái)的以"教"為主，轉(zhuǎn)向以"導(dǎo)"為主，側(cè)重于指導(dǎo)和示范輔導(dǎo)，師生之間形成隨時(shí)互動(dòng)互助的局面和融洽和諧的關(guān)系，形成了多手段、多方式、多方法的多樣化課堂教學(xué)。

4．社會(huì)評(píng)價(jià)良好，形成良性循環(huán)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的探索與實(shí)踐所表現(xiàn)出來(lái)的良好效果得到了學(xué)生的好評(píng)，這些受益的學(xué)生由于綜合素質(zhì)的提高，在學(xué)校學(xué)會(huì)技術(shù)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，同時(shí)在社會(huì)上是一位合格的勞動(dòng)者，具有良好社會(huì)道德和職業(yè)能力，為我校打造出品牌學(xué)生，形成了良好的社會(huì)效應(yīng)。

五、需注意和解決的問(wèn)題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法給學(xué)校機(jī)械教學(xué)注入了新的血液，使機(jī)械教學(xué)發(fā)生了根本變化。通過(guò)實(shí)踐，在開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)還需要注意和解決一些問(wèn)題。

1、重視任務(wù)布置的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，把總目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上，從而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架。

2、強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了。其實(shí)教師的職責(zé)不但沒(méi)有沒(méi)減或輕，反而還加重了。因?yàn)榻處煵坏獙?duì)任教科日融會(huì)貫通，隨時(shí)問(wèn)答各類學(xué)生提出的各種問(wèn)題，而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)共同學(xué)習(xí)的氣氛、實(shí)習(xí)項(xiàng)目的選取和多種場(chǎng)合的評(píng)價(jià)。

3．由于采用自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的個(gè)性化得到允分的發(fā)展，但還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的兩極分化。特別是個(gè)別學(xué)困生，他們的自學(xué)能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想，所以要結(jié)合推行"一幫一"的師生互助措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對(duì)學(xué)困生給予及時(shí)的幫助。

4、對(duì)教師個(gè)人業(yè)務(wù)功底要求高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師不僅能組織和管理好常規(guī)教學(xué)，具有較扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和信息加工的能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力，這對(duì)于任課教師無(wú)疑都是一種全新的挑戰(zhàn)。

隨著職業(yè)教育的大力推進(jìn)，職業(yè)教育的變化日新月異，職業(yè)教育的教學(xué)課程改革也已成為眾人所關(guān)注的焦點(diǎn)。完善教學(xué)軟硬件設(shè)施，取長(zhǎng)補(bǔ)短，職高專業(yè)教學(xué)必然會(huì)有更寬廣的前景。

參考文獻(xiàn)

第8篇：機(jī)械制圖必備基礎(chǔ)知識(shí)范文

課程體系是一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，是由各類課程構(gòu)成的有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)劃的具體化，課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。合理的課程體系應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例進(jìn)行構(gòu)建，所培養(yǎng)的人才應(yīng)能夠適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的需要，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)，并且具有一定的創(chuàng)新精神。目前，企業(yè)所需要數(shù)控技術(shù)人才主要有3個(gè)方面：進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的操作和日常維護(hù)工作的技術(shù)工人、從事數(shù)控編程的工藝人員以及數(shù)控維修人員。從人才崗位需求的調(diào)研情況分析，數(shù)控類技術(shù)人才中操作工所占比例最大，其次為數(shù)控編程員，最后為數(shù)控維修員。因此，做為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等院校，可結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求情況，將數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用分為兩個(gè)方向：以機(jī)為主的數(shù)控編程與加工技術(shù)；以電為主的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用與數(shù)控設(shè)備維修。根據(jù)本院校機(jī)制專業(yè)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)定位的發(fā)展方向和現(xiàn)有教學(xué)資源，將培養(yǎng)數(shù)控加工工藝、編程與操作人才作為目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建以零件加工為中心的數(shù)控技術(shù)課程體系。通過(guò)相關(guān)課程教學(xué)，使學(xué)生掌握機(jī)制專業(yè)必備的工程材料與熱處理、互換性與測(cè)量技術(shù)和金屬切削加工工藝等基本知識(shí)，具備數(shù)控機(jī)床的操作、日常維護(hù)和編制中等復(fù)雜程度機(jī)械零件的數(shù)控工藝規(guī)程和加工程序的能力，并且能運(yùn)用三維CAD／CAM軟件進(jìn)行三維造型設(shè)計(jì)和自動(dòng)編程。

2目前數(shù)控技術(shù)課程體系存在的問(wèn)題

（1）課程教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。數(shù)控技術(shù)屬于一門綜合性技術(shù)類課程，綜合應(yīng)用CAD／CAM、機(jī)械加工工藝、機(jī)械制造和數(shù)控機(jī)床與編程等相關(guān)內(nèi)容，這些課程之間應(yīng)該是相輔相成，相互關(guān)聯(lián)的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置未從數(shù)控技術(shù)人才的需求角度進(jìn)行系統(tǒng)性的統(tǒng)籌安排，沒(méi)有將相關(guān)課程構(gòu)成課程體系，所確定的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有考慮其它相關(guān)課程的開設(shè)情況，缺乏必要的銜接。例如：本校開設(shè)的《機(jī)械制造技術(shù)》課程中涉及零件加工工藝的內(nèi)容，但學(xué)生卻無(wú)從檢驗(yàn)所制定的工藝是否合理。而《數(shù)控機(jī)床與編程》課程又只側(cè)重?cái)?shù)控編程本身，對(duì)加工工藝的制定過(guò)程重視不夠。在課程設(shè)置時(shí)，如果只針對(duì)該課程本身單獨(dú)確定教學(xué)內(nèi)容，則不利于學(xué)生理解掌握完整的零件數(shù)控加工過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)的掌握所學(xué)知識(shí)，無(wú)法提高綜合應(yīng)用能力。因此，在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮機(jī)制專業(yè)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向?qū)χR(shí)體系的要求，通過(guò)一條主線，將相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，按照企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求進(jìn)行教學(xué)。

（2）課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)未較好融合，且教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。目前，本校的理論課程與實(shí)踐課程均為單獨(dú)開設(shè)，獨(dú)立完成，由此會(huì)導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能較好地融合。考慮到目前企業(yè)數(shù)控系統(tǒng)的使用情況和市面適合使用的教材，本校理論課程采用Fanuc系統(tǒng)，但是學(xué)校工程實(shí)訓(xùn)中心使用的機(jī)床為華中數(shù)控系統(tǒng)，由此導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)分離，雖然兩者在編程和操作方面比較接近，但是對(duì)于初學(xué)者而言兩者不統(tǒng)一會(huì)對(duì)系統(tǒng)地掌握編程和操作方法產(chǎn)生較大的阻礙。目前所進(jìn)行的數(shù)控實(shí)訓(xùn)，主要目的是讓學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的操作與編程，而對(duì)于零件加工工藝卻沒(méi)有嚴(yán)格按照企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)編制相關(guān)工藝文件，如此進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有充分結(jié)合《機(jī)械制造技術(shù)》課程所學(xué)的理論知識(shí)，由此培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)數(shù)控編程技術(shù)崗位的需求，脫離了加工工藝的數(shù)控實(shí)訓(xùn)僅僅只能夠培養(yǎng)機(jī)床操作工人，這與本校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向人才培養(yǎng)定位存在偏離。

3數(shù)控技術(shù)課程體系的構(gòu)建

3．1數(shù)控技術(shù)課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的確定

建立數(shù)控技術(shù)課程體系首先必須根據(jù)企業(yè)崗位對(duì)人才的要求，設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)，確立課程體系所包括的課程及每門課程的地位、作用，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上以實(shí)用、夠用為原則，選擇能夠充分反映本課程體系最必須、最實(shí)用的內(nèi)容，對(duì)課程中的重復(fù)內(nèi)容和繁瑣的理論推導(dǎo)等實(shí)用性不強(qiáng)的理論進(jìn)行壓縮，確保課程教學(xué)的效果和效率。根據(jù)本校機(jī)制專業(yè)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用方向所開設(shè)的課程和從事數(shù)控編程工藝人員的專業(yè)知識(shí)要求及崗位能力需求，將《機(jī)械制圖》《互換性與技術(shù)測(cè)量》《工程材料》和《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》作為機(jī)制專業(yè)數(shù)控技術(shù)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生制圖、讀圖的能力，使學(xué)生了解零件加工的各項(xiàng)技術(shù)要求，掌握工程材料的基礎(chǔ)知識(shí)和毛坯成型、零件加工的基本理論，培養(yǎng)分析和解決機(jī)械制造過(guò)程中一般技術(shù)問(wèn)題的能力，為后續(xù)數(shù)控技術(shù)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為數(shù)控技術(shù)課程體系的核心課程《數(shù)控機(jī)床與編程》和《機(jī)械CAD／CAM》一方面使學(xué)生掌握基本數(shù)控加工編程方法，另一方面結(jié)合數(shù)控技術(shù)的發(fā)展需要使學(xué)生熟練操作一種CAD／CAM軟件。除了理論課程以外，還應(yīng)開設(shè)制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)、機(jī)械加工工藝課程設(shè)計(jì)和數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力。在開設(shè)必修的理論課程和實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，還可結(jié)合企業(yè)需求開設(shè)《模具制造工藝》和《先進(jìn)制造技術(shù)》等選修課程或涉及制造業(yè)新思維、新知識(shí)、新技術(shù)的專題講座，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及對(duì)今后的發(fā)展目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)。

3．2以零件加工為中心的數(shù)控課程體系構(gòu)建的思路

在課程體系構(gòu)建時(shí)可以典型零件加工為主線，將相關(guān)課程的理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效串聯(lián)。以實(shí)際生產(chǎn)中一些典型零件的加工為案例，如可分為軸類、盤套類、平面輪廓類、曲面輪廓類和箱體類幾種加工項(xiàng)目，每一類零件按照由易到難，分為若干個(gè)零件加工項(xiàng)目，如軸類零件加工可具體分為階梯軸、曲面軸和偏心軸等項(xiàng)目，所確定的項(xiàng)目一方面要能夠反映企業(yè)真實(shí)的加工案例，另一方面要覆蓋數(shù)控技術(shù)課程體系中所有的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，將每個(gè)零件加工項(xiàng)目劃分為若干個(gè)任務(wù)階段，按照學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程，將數(shù)控技術(shù)課程體系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如零件三維建模、零件加工工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控編程和數(shù)控機(jī)床操作等內(nèi)容，通過(guò)若干個(gè)典型零件加工的項(xiàng)目串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在課程教學(xué)過(guò)程中，所有課程都以零件加工為中心，以完成加工項(xiàng)目為目標(biāo)，將項(xiàng)目教學(xué)法貫穿始終。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合利用所學(xué)的機(jī)械制圖、互換性與技術(shù)測(cè)量、工程材料和機(jī)械制造技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，分析零件圖樣，創(chuàng)建三維實(shí)體模型，根據(jù)加工條件選擇合適毛坯、加工設(shè)備和刀具，擬定詳細(xì)的數(shù)控加工工藝規(guī)程，并借助數(shù)控仿真軟件進(jìn)行手工編程或利用CAD／CAM軟件完成自動(dòng)編程，最后在工程實(shí)訓(xùn)中心利用加工設(shè)備完成零件加工，并對(duì)有關(guān)技術(shù)參數(shù)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)零件加工情況，分析加工過(guò)程中各種誤差產(chǎn)生的原因，同時(shí)針對(duì)原因提出改進(jìn)措施。通過(guò)構(gòu)建以零件加工為中心的數(shù)控課程體系，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例作為項(xiàng)目引入課程教學(xué)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生了解企業(yè)完整的零件加工過(guò)程，改變目前教學(xué)過(guò)程中工藝設(shè)計(jì)與加工制造分離的現(xiàn)狀，而且還可以通過(guò)具體的項(xiàng)目，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，系統(tǒng)地掌握所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)完成項(xiàng)目在學(xué)校內(nèi)模擬企業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，提高技術(shù)應(yīng)用能力，為學(xué)生今后就業(yè)及盡快適應(yīng)崗位需求奠定基礎(chǔ)。

3．3編寫適用于課程教學(xué)的教材

第9篇：機(jī)械制圖必備基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；建筑制圖；建筑結(jié)構(gòu)CAD；教學(xué)融合

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，為了滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才和工程建設(shè)需要，要求教師不斷優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。"工學(xué)結(jié)合、必需、夠用、實(shí)用"的課程教學(xué)理念不斷被廣大教師理解接受。而基于"工學(xué)結(jié)合"模式的課程教學(xué)就需要我們?cè)谡覝?zhǔn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的有效性，強(qiáng)調(diào)與前后相關(guān)知識(shí)的邏輯性和連續(xù)性，提高與企業(yè)單位的緊密聯(lián)系度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)即所用，滿足學(xué)生將來(lái)就業(yè)的職業(yè)崗位工作需要[1]。

建筑制圖與建筑結(jié)構(gòu)CAD是高職院校中開設(shè)的兩門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生繪圖與讀圖的能力，并通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)他們的空間想象力，并具備計(jì)算機(jī)輔助繪圖的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)安排中，這兩門課程是獨(dú)立開設(shè)的，這種分離存在很多弊端，兩門相關(guān)聯(lián)的課程單獨(dú)授課，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)、課時(shí)增加、教學(xué)效果差。將兩門課有效整合，合二為一，進(jìn)行一體化教學(xué)，精簡(jiǎn)內(nèi)容，壓縮課時(shí)，從而提高課程的教學(xué)效果。將知識(shí)傳授、能力與素質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合，為今后后續(xù)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)和工作提供必備的制圖基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

1.建筑制圖與建筑結(jié)構(gòu)CAD課程整合的必要性

建筑制圖是一門比較抽象、實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在當(dāng)前高校教育課時(shí)不斷壓縮的背景下，建筑制圖教學(xué)內(nèi)容作了大量刪減，而基本投影及作圖等有關(guān)作圖原理知識(shí)的要求沒(méi)有降低，學(xué)生對(duì)識(shí)圖感到吃力，單純的講授，不但教師不易講授，學(xué)生也感覺(jué)枯燥，課堂內(nèi)容也難以消化吸收，更不用說(shuō)融會(huì)貫通和應(yīng)用。同時(shí)建筑結(jié)構(gòu)CAD并不能脫離基本投影原理、表達(dá)方式、國(guó)家相關(guān)的制圖標(biāo)準(zhǔn)而獨(dú)立進(jìn)行，在建筑結(jié)構(gòu)CAD教學(xué)中，學(xué)生的空間思維能力得不到有效鍛煉，最終影響教學(xué)效果和質(zhì)量。

《建筑制圖》與《建筑結(jié)構(gòu)CAD》二門課程的教學(xué)具有很大的互補(bǔ)性，建筑制圖是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖的基石，計(jì)算機(jī)繪圖是學(xué)習(xí)、繪制工程圖的利器[2]。若將建筑制圖與建筑結(jié)構(gòu)CAD兩門課進(jìn)行有效融合，可以豐富教師的教學(xué)方法與手段，有利于內(nèi)容的銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀、繪制建筑圖樣的基本知識(shí)、方法和技能的掌握，有利于加強(qiáng)手工繪圖和計(jì)算機(jī)輔助繪圖能力，提高學(xué)生的空間想象能力，從而培養(yǎng)出真正滿足現(xiàn)代建筑制圖行業(yè)實(shí)際需求的學(xué)生。

2.建筑制圖與建筑結(jié)構(gòu)CAD一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)施建議

目前，工科類院校在處理建筑制圖與建筑結(jié)構(gòu)CAD繪圖兩門課程關(guān)系時(shí)通常有四種模式：

一是添加式，即在傳統(tǒng)建筑制圖教材中添加幾章建筑結(jié)構(gòu)CAD知識(shí)。由于建筑結(jié)構(gòu)CAD繪圖課程學(xué)時(shí)較少，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖時(shí)，不能進(jìn)行充分練習(xí)，有些學(xué)生對(duì)這部分不夠重視，從而導(dǎo)致對(duì)建筑結(jié)構(gòu)CAD繪圖學(xué)習(xí)不深入、學(xué)習(xí)效果差。

二是獨(dú)立式，即將建筑結(jié)構(gòu)CAD單獨(dú)列為一門課。這種教學(xué)方法導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)增加。建筑結(jié)構(gòu)CAD在教學(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)命令的使用方法，脫離制圖知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圖形的繪制雖較熟練，但卻不能較好地進(jìn)行圖樣的表達(dá)，教學(xué)效果也不理想[3]。

三是組合式，即同一個(gè)教師先講授建筑制圖，再講授計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)。這種模式較之前兩種模式而言，學(xué)生學(xué)習(xí)建筑制圖課程比較符合認(rèn)知規(guī)律，也相對(duì)突出了建筑結(jié)構(gòu)CAD技術(shù)的完整性，缺陷是兩門課不能有效融合，手工作圖和計(jì)算機(jī)輔助作圖不能有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容不能銜接到最好，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。

四是融合式，即將建筑制圖和建筑結(jié)構(gòu)CAD整合成一門課，以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)進(jìn)行建筑制圖和建筑結(jié)構(gòu)CAD的學(xué)習(xí)，將計(jì)算機(jī)輔助繪圖技術(shù)有效融入建筑制圖的教學(xué)中，采用"精簡(jiǎn)、壓縮、增加、綜合"的方法，精簡(jiǎn)重復(fù)交叉的內(nèi)容，兩者兼顧，做到以建筑制圖為基礎(chǔ)，以建筑結(jié)構(gòu)CAD為輔助的最佳組合，從而豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)對(duì)以上幾種教學(xué)模式以及對(duì)兩門課程之間相互關(guān)系的分析，我們結(jié)合建筑工程類專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求，在實(shí)踐中探究了一種將兩門課程有機(jī)融合的一體化教學(xué)方法。具體改革措施如下：

   （1）將兩門課整合成一門課，以實(shí)際應(yīng)用為目的，對(duì)原有教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及教案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，分為以下模塊：國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；CAD基礎(chǔ)知識(shí)和幾何作圖；點(diǎn)、線、面投影及三視圖；基本體投影及簡(jiǎn)單圖形創(chuàng)建；軸測(cè)圖基本知識(shí)；組合體識(shí)圖繪圖及尺寸標(biāo)注；專業(yè)建筑工程圖樣；綜合訓(xùn)練。

   （2）在教學(xué)手段上，利用多媒體授課和CAD軟件、天正建筑軟件授課相結(jié)合，把兩門課的內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)模塊穿插講授，使教學(xué)更加靈活多變。按照授課計(jì)劃合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)手段，利用建筑結(jié)構(gòu)CAD技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容中復(fù)雜的圖形進(jìn)行三維造型，使學(xué)生了解生成過(guò)程，觀察立體的特點(diǎn)，加深理解，提高空間想象能力。

   （3）采用靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否靈活是決定教學(xué)效果好壞的主要因素。采用的教學(xué)手段有：①示范教學(xué)法，如在建筑結(jié)構(gòu)CAD教學(xué)中給學(xué)生示范繪圖過(guò)程等；②多媒體教學(xué)法，采用豐富的圖片、實(shí)物動(dòng)畫和作圖步驟分解動(dòng)畫等直觀教學(xué)展示，并進(jìn)行課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；③實(shí)例教學(xué)法，教師選用建筑工程施工圖進(jìn)行講解和練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，提高教學(xué)的實(shí)用性。

   （4）手工繪圖與計(jì)算機(jī)輔助繪圖兩手都要抓，二者練習(xí)量要比例適當(dāng)。通過(guò)適量的手工繪圖，打下繪圖基本功，加上計(jì)算機(jī)輔助軟件的靈活運(yùn)用，滿足現(xiàn)代建筑制圖的實(shí)際需求，有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、繪圖能力、讀圖能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

   （5）改革考核評(píng)價(jià)方式。為了與教學(xué)改革相適應(yīng)，建立以能力為核心，知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的考核制度。考核方式也應(yīng)進(jìn)行變革，將統(tǒng)一考試與多樣化考核相結(jié)合。對(duì)學(xué)生成績(jī)的認(rèn)定，不能再是單純的知識(shí)考核，而是要把知識(shí)和能力的考察綜合起來(lái)。期末總成績(jī)采取平時(shí)小作業(yè)成績(jī)、手工繪圖大作業(yè)成績(jī)、計(jì)算機(jī)繪圖成績(jī)、期末考試成績(jī)多項(xiàng)組成的優(yōu)化方案 。期末總成績(jī)由以下比例構(gòu)成，期末卷面成績(jī)占50%，平時(shí)小作業(yè)占10%，手工繪圖大作業(yè)占10%，計(jì)算機(jī)繪圖占30%（其中平時(shí)計(jì)算機(jī)繪圖作業(yè)占15%，計(jì)算機(jī)繪圖上機(jī)考試占15%）。此外在整個(gè)課程考核中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。

3.結(jié)束語(yǔ)

《建筑制圖》是土建類專業(yè)一門課程理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而隨著科學(xué)技術(shù)和工程建設(shè)的發(fā)展，需要不斷進(jìn)行課程整合和內(nèi)容優(yōu)化。建筑制圖教學(xué)過(guò)程中要涉及大量的圖形，AUTOCAD快速處理圖形的功能，可以作為輔助制圖教學(xué)的工具。因此，在當(dāng)前高校教學(xué)課時(shí)不斷壓縮的條件下，應(yīng)該將CAD納入到《建筑制圖》課程的教學(xué)內(nèi)容中，將制圖和CAD課程結(jié)合教學(xué)，這樣既有利于學(xué)生結(jié)合正確的制圖理論、制圖標(biāo)準(zhǔn)，使用建筑CAD繪圖，還可以使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中有更多的時(shí)間來(lái)掌握建筑CAD軟件繪圖技巧和相關(guān)專業(yè)軟件，如PKPM、天正的使用，對(duì)于提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的質(zhì)量以及畢業(yè)后能快速適應(yīng)承擔(dān)工作任務(wù)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

建筑制圖與建筑結(jié)構(gòu)CAD教學(xué)有效融合的教學(xué)改革才剛剛起步，如何通過(guò)課程的整合、內(nèi)容的優(yōu)化與合理取舍，加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，還有待在今后的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟春芳. 談工學(xué)結(jié)合模式下高職建筑制圖課程教學(xué)[J].山西建筑，2009（34）：217-218.