生物學(xué)習(xí)方法和技巧精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：高中生物；高效學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；提升能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0274-02

大部分人都認(rèn)為，生物其實(shí)只要記住知識(shí)點(diǎn)就很簡(jiǎn)單了，所以很多學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的方法就是考試前臨時(shí)抱佛腳，其實(shí)這種學(xué)習(xí)方法是不可行的?？靠记暗耐粨魧W(xué)習(xí)提高生物成績(jī)的做法成效甚微，雖然生物的基礎(chǔ)知識(shí)部分較多，但是在學(xué)習(xí)的同時(shí)也要掌握好適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用方法。只憑學(xué)生自身的力量往往不能發(fā)現(xiàn)這些運(yùn)用方法，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，多向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單并且有用的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更加熟練的掌握和運(yùn)用，學(xué)生只有掌握一些方法性的技巧，才能在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。

1.掌握好生物的基礎(chǔ)知識(shí)部分，利用框架性大綱將知識(shí)系統(tǒng)化再進(jìn)行記憶領(lǐng)會(huì)

不難發(fā)現(xiàn)的是，生物雖然是一門(mén)理科學(xué)科，但是生物學(xué)科中的某些知識(shí)也帶有一些文科的科目特性。例如生物的基礎(chǔ)知識(shí)是需要學(xué)生必須掌握的，因?yàn)樯锒聿糠值念}目很多情況下考察的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，很多填空題的類(lèi)型都是直接填寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)的詞匯，學(xué)生只有打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能保證二卷的得分率。所以，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)部分是每個(gè)學(xué)生都必須要做到的，也是提高生物成績(jī)的關(guān)鍵所在。但是，生物的知識(shí)點(diǎn)并非少數(shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要全部掌握牢固是不太容易的，這就需要學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，以求用最少的時(shí)間記憶最多的知識(shí)點(diǎn)。

我建議學(xué)生使用的高效學(xué)習(xí)方法就是構(gòu)建生物結(jié)構(gòu)圖來(lái)加以記憶。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)知識(shí)點(diǎn)是大樹(shù)上的蘋(píng)果，那么知識(shí)框架就是一棵樹(shù)的枝干，想要在樹(shù)上結(jié)出豐碩的成果，就需要健壯的樹(shù)干來(lái)構(gòu)建一定的空間，所以，我常常建議學(xué)生先記住基礎(chǔ)的知識(shí)框架，在實(shí)踐過(guò)程中再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足，利用這種辦法，可以輔助學(xué)生更快更好地進(jìn)行記憶。

2.利用繪圖更加直觀的理解生物部分的一些繁雜知識(shí)

生物的學(xué)習(xí)并不提倡死記硬背，我通常建議學(xué)生以理解為主進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于一部分的知識(shí)來(lái)說(shuō)，以學(xué)生的程度來(lái)進(jìn)行理解是有一定難度的。這就需要學(xué)生能夠自主的借助一些有效的學(xué)習(xí)方法來(lái)提升學(xué)習(xí)的效率，教師可以采用親手繪圖的方法來(lái)輔助學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)。例如，動(dòng)植物細(xì)胞分裂的過(guò)程對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生往往覺(jué)得這個(gè)部分很難理解，而教師對(duì)于這一部分的授課講解通常也都是利用圖片的形式來(lái)進(jìn)行講授的，因?yàn)閳D片的形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是更加直觀、更容易理解的。

而我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到能夠自主的畫(huà)出這一過(guò)程各個(gè)時(shí)期的特征圖片，只有學(xué)生自主的、不依賴課本和教師進(jìn)行繪圖，才能保證學(xué)生真正的掌握細(xì)胞分裂的每一個(gè)過(guò)程和步驟。在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)注意到一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，例如植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞在分裂中的幾個(gè)不同之處、染色體和DNA等物質(zhì)的數(shù)量變化等等。總體來(lái)說(shuō)，自主繪圖這一學(xué)習(xí)方式能夠大大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和對(duì)于知識(shí)理解記憶的牢固性。

3.在生物的實(shí)際實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)知識(shí)的記憶

生物教學(xué)中還有一個(gè)十分重要的部分就是實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，由于很多地區(qū)條件的不允許和教師的不重視，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)課程并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。而我認(rèn)為，生物的實(shí)驗(yàn)課程是整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)部分，有著它獨(dú)特的教學(xué)意義所在。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)答題型的鞏固不能只憑借一味的強(qiáng)硬性的記憶，而是要真正通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去體會(huì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的意義。通過(guò)生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以很大程度上提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，并且很大幅度的提升學(xué)生對(duì)于生物課程的積極性和興趣性，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)很好的生物學(xué)習(xí)方法。我常常將一些生物學(xué)習(xí)中較為簡(jiǎn)單、沒(méi)有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己試著動(dòng)手去完成，例如觀察石蕊試紙遇酸堿不同的顏色變化、PH試紙的用法等等。

只有學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，才能真正理解一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的必要性，才能夠體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的樂(lè)趣性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，或許有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)想結(jié)果有一定程度上的差異，這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，通過(guò)這種情況，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行一定的反思，從而更好地找出自己在學(xué)習(xí)中的遺漏之處和實(shí)驗(yàn)中的不足之處，進(jìn)而留下更為深刻的印象，避免下次再出現(xiàn)相同的失誤。如果實(shí)驗(yàn)取得了理想的結(jié)果，則會(huì)大幅度的提高學(xué)生的自豪感和成就感，激發(fā)他們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中想探索更多知識(shí)的興趣和主觀能動(dòng)性，這對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分有益處的。

4.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的重視程度

大教育學(xué)家孔子曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)："溫故而知新，可以為師矣。"正如孔子所說(shuō)，一個(gè)學(xué)生如果真的想學(xué)好一門(mén)科目，最好的學(xué)習(xí)方法就是做到定期的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是很多學(xué)生覺(jué)得，上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講就可以了，從而對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重視程度并不高。這就需要教師針對(duì)這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性是顯而易見(jiàn)的，預(yù)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)于教師課堂所講授的知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解和吸收，學(xué)生在課前將教師在課上要講授的知識(shí)大體瀏覽一遍，將自己還不能理解的知識(shí)勾畫(huà)出來(lái)，并作出重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，可以幫助學(xué)生在教師真正授課的過(guò)程中有側(cè)重點(diǎn)的去聽(tīng)講，并且可以在課堂上及時(shí)向教師進(jìn)行提問(wèn)，做到當(dāng)堂的問(wèn)題當(dāng)堂解決。

第2篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：高中生物；策略；研究；理論聯(lián)系實(shí)際；總結(jié)

新課標(biāo)的不斷實(shí)施，要求改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。本文針對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)會(huì)研究生物問(wèn)題、學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)會(huì)總結(jié)方面進(jìn)行了相應(yīng)的分析。

一、學(xué)會(huì)研究生物問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要目的就是能夠運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)去分析和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，因此，想要學(xué)好高中生物就必須學(xué)會(huì)研究生物問(wèn)題，這也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的有效途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，一定要從自己身邊的生活中去觀察問(wèn)題，例如，調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況，通過(guò)實(shí)地調(diào)查、搜集資料和查找資料來(lái)獲取大量的信息資料，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析，從而尋找出解決問(wèn)

題的方法，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。

二、學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際

由于生物知識(shí)的內(nèi)容較為豐富，并且實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，一定要緊密地結(jié)合周邊的實(shí)際情況，讓學(xué)生更加貼近生活。教師要讓學(xué)生盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識(shí)，使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中得到有效的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、學(xué)會(huì)總結(jié)

在高中生物學(xué)習(xí)中，教師可以開(kāi)展相應(yīng)的測(cè)試和訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們正確的思維。由于高中生物的基礎(chǔ)知識(shí)和答題技巧普遍不多，因此，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)

生物的效率，就應(yīng)該讓學(xué)生多練習(xí)，以此來(lái)提高他們的糾錯(cuò)能力和學(xué)會(huì)總結(jié)的能力。只有這樣才能使學(xué)生熟練地掌握解題技巧，從而學(xué)好高中生物。

綜上所述，想要學(xué)好高中生物，首先應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變化，改變過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)投入到高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為課堂的主人，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)會(huì)總結(jié)。只有這樣才可以提高高中生物學(xué)習(xí)的效率，成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍珽.談?wù)剬W(xué)好高中生物課的方法[J].新作文：教育教學(xué)研究，2008（22）.

[2]溫綿勤.淺談如何學(xué)好高中生物[J].新作文：教育教學(xué)研究，2010（08）.

第3篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

每每到學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)，我們常常能看到這樣的現(xiàn)象：或教師發(fā)教材重要語(yǔ)句的挖空練習(xí)讓學(xué)生書(shū)上找答案，還美其名曰“引導(dǎo)學(xué)生回歸教材”;或干脆教師坐講臺(tái)讓學(xué)生自己背書(shū);或簡(jiǎn)要地回顧和梳理原本的一些知識(shí)內(nèi)容;或逐章逐節(jié)地發(fā)練習(xí)、講練習(xí);或采用深挖洞廣積糧的策略;等等。對(duì)這樣的復(fù)習(xí)，還有教師認(rèn)為因?yàn)樯飪?nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、記憶性強(qiáng)，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵之一就是要讓學(xué)生把已學(xué)的東西撿回來(lái)，回到課本、熟記教材。而學(xué)生普遍認(rèn)為，上述的一些復(fù)習(xí)方式收效甚微，沒(méi)有在復(fù)習(xí)中改進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、糾正一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有獲得解題技巧和復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，越復(fù)習(xí)對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣反倒越低。因此，探索復(fù)習(xí)方法，努力從低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效，已經(jīng)刻不容緩。解決問(wèn)題的對(duì)策之一就是在復(fù)習(xí)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)和意義

學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的簡(jiǎn)稱，它是指教育者在一定的條件下，通過(guò)一定的途徑，采取一定的方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并能動(dòng)地運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力的教育行為。它包含兩個(gè)方面的含義：一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法;二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生能夠針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

新課程將“過(guò)程與方法”作為教學(xué)目標(biāo)之一，新課程改革的顯著特征是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和方法。實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，要改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

教育心理學(xué)告訴我們，成功是誘發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的因素。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐活動(dòng)去感受知識(shí)，理解過(guò)程，掌握方法，把知識(shí)烙印在學(xué)生心中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲得成功的體驗(yàn)。這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且還能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)習(xí)成效。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種歷程，通過(guò)學(xué)生的參與和投入，使他們確確實(shí)實(shí)體驗(yàn)到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的完善，體驗(yàn)到自己認(rèn)識(shí)的變化，因此在復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)注重過(guò)程與方法。

三、學(xué)考復(fù)習(xí)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的策略和實(shí)踐

（一）建構(gòu)概念圖，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

案例1：學(xué)考《細(xì)胞的分子組成》復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容和要求。（詳見(jiàn)《2014年浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》）

2.復(fù)習(xí)方法――建構(gòu)概念圖

概念圖通常是將某一主題不同級(jí)別的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，形成關(guān)于該主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)的概念圖（圖1）。

生物學(xué)科概念多，作概念圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在《細(xì)胞的分子組成》的復(fù)習(xí)課中的具體做法是：依次呈現(xiàn)圖2、圖3、圖4、圖5、圖6，逐一展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容。

（二）圍繞一個(gè)主題，繪制思維導(dǎo)圖

案例2：學(xué)考《光合色素》的復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容和要求。（詳見(jiàn)《2014年浙江普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》）

2.復(fù)習(xí)方法――找出支點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖

在光合色素復(fù)習(xí)中筆者的具體做法是：先出示已經(jīng)提取好的一管葉綠體色素提取液，然后圍繞這管光合色素進(jìn)行問(wèn)題串教學(xué)：這是我昨天做的菠菜葉片葉綠體色素的提取液，提取的原理是什么？試管底部有什么現(xiàn)象？（有白色沉淀物）它們是什么物質(zhì)？在提取過(guò)程中起什么作用？為什么提取液是綠色的？這里還有哪些種類(lèi)的光合色素？分離的原理？在聽(tīng)課紙上畫(huà)出分離后的示意圖，標(biāo)注色素帶的位置和名稱。如果在提供充足CO2的基礎(chǔ)上，用白光照射色素提取液，能否進(jìn)行光合作用？為什么？逐漸完善如圖7所示的思維導(dǎo)圖。

隨后緊跟過(guò)程性評(píng)價(jià)練習(xí)：下列關(guān)于葉綠體色素提取與分離的描述中正確的是（ ）

A.提取葉綠體色素的原理是不同色素在層析液中的溶解度不同

B.在濾紙條最上端的色素帶是黃色的葉黃素

C.提取葉綠體色素過(guò)程中加入少量的CaCO3粉末的作用是保護(hù)葉綠素分子

D.在濾紙條上最寬的色素帶是黃綠色的葉綠素

參考答案：C

上面的操作，我把它稱之為“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬開(kāi)一片生物天地”。

（三）應(yīng)用科學(xué)思維方法，理順內(nèi)容的邏輯

案例3：學(xué)考《孟德?tīng)柖伞返膹?fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容和要求。

2.復(fù)習(xí)方法

在《孟德?tīng)柖伞返谝徽n時(shí)的總體復(fù)習(xí)中，圍繞分離定律和自由組合定律的提出，以“假說(shuō)―演繹法”這一科學(xué)思維方法的一般過(guò)程為線索，將相關(guān)內(nèi)容按邏輯關(guān)系逐一呈現(xiàn)。如下表：

（四）圍繞核心概念，繪制流程圖

案例4：學(xué)考《細(xì)胞免疫》的復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)高中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容和要求。

2.復(fù)習(xí)方法

圍繞細(xì)胞免疫這一核心概念，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞免疫過(guò)程的流程圖建構(gòu)。教學(xué)中首先需要為學(xué)生建構(gòu)細(xì)胞免疫流程圖（圖8）搭建腳手架，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的文字和圖解建構(gòu)細(xì)胞免疫的過(guò)程，圖9是建構(gòu)完成后的細(xì)胞免疫的流程。

四、學(xué)生對(duì)以學(xué)法指導(dǎo)為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)

學(xué)生甲：我是一個(gè)不會(huì)復(fù)習(xí)也懶得復(fù)習(xí)的人，一直覺(jué)得上課時(shí)好好聽(tīng)就能記住。然而在學(xué)習(xí)生物時(shí)發(fā)現(xiàn)光聽(tīng)一遍并不能全部記住，在學(xué)考復(fù)習(xí)時(shí)要將章節(jié)單元梳理成框架，從一個(gè)聚焦點(diǎn)發(fā)散到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)方式雖然對(duì)于課本內(nèi)容的熟悉程度要求很高，但的確經(jīng)過(guò)一個(gè)月方法指導(dǎo)式的復(fù)習(xí)，堅(jiān)持下來(lái)之后我對(duì)生物的學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)課本內(nèi)容開(kāi)始有了系統(tǒng)性的了解，對(duì)于之后的復(fù)習(xí)也事半功倍了。這種引導(dǎo)和自主相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，值得嘗試。

第4篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】三圖；高中生物；遺傳學(xué)

在高中生物學(xué)習(xí)中遺傳學(xué)的地位我們要引起關(guān)注和重視，在剛開(kāi)始這一知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師就明確強(qiáng)調(diào)，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是高考的必考環(huán)節(jié)，所以此種情況下，對(duì)遺傳學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)對(duì)于我們高中生物課程的學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用，更應(yīng)該引起我們的重視。但是當(dāng)前很多同學(xué)都會(huì)對(duì)這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)有著極大的排斥，這是因?yàn)檫z傳學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中如果不掌握相應(yīng)的技巧，很難有效掌握生物遺傳學(xué)知識(shí)。所以在下文中筆者就將對(duì)三圖在高中生物遺傳學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。

1怎樣開(kāi)展有效的高中生物遺傳學(xué)學(xué)習(xí)

1.1借助多媒體技術(shù)，拓寬我們的學(xué)習(xí)思路。

新課程下構(gòu)建高中生物遺傳學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法或手段，采用符合新課程要求的且適用于課堂教學(xué)之中的學(xué)習(xí)方法，如此才能提高生物遺傳學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。從新課程角度來(lái)看，多媒體技術(shù)是一種非常有效的教學(xué)手段，將其合理的應(yīng)用在高中生物課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，利于構(gòu)建生物高效課堂教學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)前隨著學(xué)習(xí)方式的增加，生物教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用多媒體的情況也在增加，此種前提下，我們也可以借助多媒體技術(shù)的功能對(duì)生物遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的提高教學(xué)課件的有效性、趣味性。在這一過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，結(jié)合我們高中生的學(xué)習(xí)需要來(lái)選擇有用的學(xué)習(xí)資源，將課件中合理的學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，提高課件學(xué)習(xí)的有效性，那么后續(xù)開(kāi)展生物課堂學(xué)習(xí)之中，能夠良好的幫助我們掌握生物知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)我們掌握更多生物知識(shí)或問(wèn)題思考，拓展我們的學(xué)習(xí)思路。

1.2注重我們的主體性，有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。

高中新課程要求之一是提高我們高中生在課堂上的主體地位，以便我們能積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力、分析能力、解題能力等。基于此，新課程下構(gòu)建高中生物學(xué)習(xí)體系，應(yīng)當(dāng)注重我們?cè)谡n堂中的主體性，有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。也就是在生物課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合我們的實(shí)際情況，選用適合的學(xué)習(xí)方法來(lái)開(kāi)展生物課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步明確我們自身不足的地方，那么我們也將在后續(xù)的學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)自身不足，不斷提高自身的知識(shí)水平、能力、意識(shí)等。

2三圖解題技巧

2.1熟練掌握分裂過(guò)程圖

在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)林掌握有絲分裂和減數(shù)分裂中的變化和規(guī)律。通常在對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師都會(huì)為我們?cè)谡n件中提供一些分裂過(guò)程圖，在圖中所展現(xiàn)的就是細(xì)胞的主要變化過(guò)程。在此環(huán)節(jié)中，我們要想對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)就要掌握有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點(diǎn)。只有這樣我們才能更準(zhǔn)確的掌握各種問(wèn)題形式，在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持準(zhǔn)確性。

2.2巧妙運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖

我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)該了解到，在對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行證明的過(guò)程中，采用正反不同的證明方式結(jié)果不同的問(wèn)題也有很多，造成這些問(wèn)題的原因也十分復(fù)雜。在對(duì)遺傳學(xué)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)此種問(wèn)題，所以這也要求我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的觀察，從而在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中確保能在腦海中形成更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)圖。在此種情況下，即便是考試中一緊張將學(xué)習(xí)中的具體內(nèi)容忘記了，也可以因?yàn)樵谀X海中形成實(shí)驗(yàn)圖喚起對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶，從而更好的找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.3準(zhǔn)確對(duì)遺傳圖譜進(jìn)行掌握

由于在對(duì)基因型和表現(xiàn)型關(guān)系上還需要專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行進(jìn)一步考察，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們更應(yīng)該畫(huà)出相關(guān)的遺傳圖譜，在這個(gè)過(guò)程中我們可以將生物中基因類(lèi)型和條件進(jìn)行明確，根據(jù)題目中給出的生物子代表現(xiàn)方式，更準(zhǔn)確的對(duì)其父本或是母本的基因形式進(jìn)行判斷。在開(kāi)展這項(xiàng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中也要加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的聯(lián)系，多做一些練習(xí)題，從而更準(zhǔn)確的掌握出題方式，并熟練應(yīng)用解題技巧。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物遺傳學(xué)知識(shí)是當(dāng)前我國(guó)高中生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，此問(wèn)題也是當(dāng)前我國(guó)高考環(huán)節(jié)中的壓軸問(wèn)題。在高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)我們高中生來(lái)說(shuō)的確存在很多的困難，所以這也要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)上要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的研究，勤做練習(xí)，這樣才能在今后的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中掌握更多的解題方式，并且熟練掌握出題方式，在未來(lái)的高考環(huán)節(jié)中發(fā)揮最大的積極作用。

作者：毛蘇寧  湖南省長(zhǎng)沙市明德中學(xué) 湖南省長(zhǎng)沙市 410000 

參考文獻(xiàn) 

[1]張二龍.“三圖”巧解高中生物遺傳學(xué)問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2015，31（02）：94. 

第5篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：高中生物；有效課堂；要素研究

在高中生物教學(xué)中，有效課堂建設(shè)是一項(xiàng)重要課題，廣大教師要結(jié)合平時(shí)教學(xué)研究，抓住課堂教學(xué)要點(diǎn)，打造更加生動(dòng)高效的課堂。

一、課前精心準(zhǔn)備是有效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)

教學(xué)決不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗，一堂生物課取得圓滿成功，離不開(kāi)課前的精心準(zhǔn)備。因此，廣大高中生物教師要將課前精心準(zhǔn)備作為一項(xiàng)重要工作，首先要深入研究教材，對(duì)生物教材中的每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)要點(diǎn)做到心中有數(shù)。如何將這些要點(diǎn)難點(diǎn)凸顯出來(lái)，如何在教學(xué)中有效破解，這是課前準(zhǔn)備過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析研究的內(nèi)容。其次，生物教師要深入研究教學(xué)對(duì)象，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有初步的了解，對(duì)他們生物學(xué)習(xí)情感以及生物學(xué)習(xí)能力等方面心中有數(shù)，才能保證教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。另外，高中生物教師還要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方式方法的研究。選取什么樣的方法開(kāi)展教學(xué)，直接關(guān)系到有效課堂的整體建設(shè)水平，廣大教師要認(rèn)真汲取各地生物教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，還要和自身教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，從而使生物課堂變得更加生動(dòng)豐富。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體是有效課堂建設(shè)的支撐

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生主體地位已經(jīng)成為了大家的共識(shí)，這也是有效課堂建設(shè)的重要支撐。因此，高中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注重研究如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位。筆者認(rèn)為首先要對(duì)學(xué)習(xí)載體進(jìn)行扁平化處置，將學(xué)生組織起來(lái)，構(gòu)建數(shù)量規(guī)模適中的合作學(xué)習(xí)小組，在這樣的載體里面進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。大家可以針對(duì)生物學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以及一些生物知識(shí)進(jìn)行探討研究，匯聚大家的力量分析研究和解決問(wèn)題，這是生物有效課堂建設(shè)的基礎(chǔ)之一。其次，教師在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置思考提綱的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有著明確的目標(biāo)方向。在基因工程及其應(yīng)用教學(xué)中，筆者針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求專(zhuān)門(mén)設(shè)置了思考題，要求學(xué)生對(duì)基因工程提出的背景、研究的原理、運(yùn)用的進(jìn)展，以及未來(lái)的發(fā)展前景等方面進(jìn)行認(rèn)真的分析，以小組為單位提煉出學(xué)習(xí)成果。接下來(lái)還要在全班進(jìn)行討論交流，最終形成完善的齊備的答案。在這一過(guò)程中，教師還要注重保護(hù)學(xué)生的思維積極性，思考討論允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生可以據(jù)理力爭(zhēng)，驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)成果的正確性。教師還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善，將學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，這也是打造有效課堂的重要路徑。

三、信息手段運(yùn)用是有效課堂建設(shè)的抓手

高中生物教學(xué)中，信息手段的運(yùn)用具有重要的價(jià)值。因?yàn)楦咧猩锝滩闹械膬?nèi)容不僅抽象而且深?yuàn)W，有效課堂建設(shè)必須要讓教材變得簡(jiǎn)明形象、淺顯易懂。筆者在教學(xué)工作中將多媒體手段的作用充分發(fā)揮出來(lái)，首先運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行模擬演示，幫助學(xué)生將枯燥的文字教材轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生理解水平也有著積極的意義。例如在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞浇虒W(xué)中，這一微觀動(dòng)態(tài)行為顯然無(wú)法直觀地被學(xué)生所觀察。對(duì)此，筆者運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行模擬演示，學(xué)生對(duì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接辛烁尤嫔羁痰睦斫猓行黄屏藢W(xué)生形象思維去考慮抽象思維的難點(diǎn)。在信息手段運(yùn)用過(guò)程中，教師要注重信息手段運(yùn)用的時(shí)間頻率，每節(jié)課所使用的時(shí)間要控制在一定的范圍內(nèi)，使用的頻率也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行控制。另外，在高中有效課堂建設(shè)中運(yùn)用信息手段，除了精準(zhǔn)運(yùn)用提高演示效果之外，還要從源頭上進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，有效保證多媒體課件和教學(xué)內(nèi)容相吻合，演示的效果與教學(xué)進(jìn)度安排相吻合。

四、分層分類(lèi)要求是有效課堂建設(shè)的動(dòng)力

高中生物學(xué)習(xí)難度很大，不少學(xué)生存在著畏難畏懼心理。確實(shí)有些學(xué)生因?yàn)樯飳W(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱，理解能力、記憶能力、背誦能力都與其他同學(xué)有著差異之處。對(duì)此，教師可以針對(duì)課堂內(nèi)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的差距和差異進(jìn)行分層分類(lèi)要求，首先將學(xué)生分為不同的層面，根據(jù)平時(shí)生物學(xué)習(xí)的成績(jī)高低、能力高低進(jìn)行分層，分別為每一個(gè)層面制定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)要求，學(xué)困生的目標(biāo)要求明顯低于優(yōu)秀生。在分層分類(lèi)之后，廣大教師要注重按照分類(lèi)目標(biāo)要求，組織引領(lǐng)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)提問(wèn)中設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)，提高他們學(xué)習(xí)的參與度，讓他們積極投入到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)也是打造高效課堂的重要路徑，要對(duì)學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行分類(lèi)，屬于知識(shí)掌握薄弱型還是理解能力薄弱型，對(duì)知識(shí)掌握薄弱型的開(kāi)展有效彌補(bǔ)，邊學(xué)習(xí)新知識(shí)邊復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)思維能力薄弱的學(xué)生，則強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)，強(qiáng)化一些記憶理解方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠各盡所能，針對(duì)性彌補(bǔ)過(guò)去在生物學(xué)習(xí)中的不足，扎實(shí)有效推動(dòng)生物教學(xué)工作開(kāi)展。

五、正面激勵(lì)評(píng)價(jià)是有效課堂建設(shè)的促進(jìn)

高中生物有效課堂建設(shè)，除了夯實(shí)知識(shí)、訓(xùn)練能力之外，還要注重情感因素的發(fā)掘與利用，其中最為直接的方法是采取正面激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，營(yíng)造濃厚氛圍，激發(fā)大家的參與熱情。首先，教師平時(shí)要增加正面評(píng)價(jià)的概率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重發(fā)掘?qū)W生在生物學(xué)習(xí)方面有著哪些過(guò)人之處，對(duì)他們的表現(xiàn)予以充分肯定，使他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿樂(lè)趣。其次，廣大教師要注重把握好表?yè)P(yáng)激勵(lì)的分類(lèi)門(mén)檻，優(yōu)秀生只有達(dá)到了高難度的學(xué)習(xí)要求之后才予以表?yè)P(yáng)，而學(xué)困生只要完成了基本型學(xué)習(xí)任務(wù)就要鼓勵(lì)，這兩者之間有著明顯的差別。在正面激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師既可以通過(guò)言語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，還可以在作業(yè)上寫(xiě)上激勵(lì)評(píng)語(yǔ)等等。無(wú)論哪一種方式，正面激勵(lì)評(píng)價(jià)都是對(duì)高中生生物學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了老師的肯定，內(nèi)心積極快樂(lè)，充滿獲得感。教師在評(píng)價(jià)中多給予學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，化解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的畏難情緒，對(duì)有效課堂建設(shè)將會(huì)發(fā)揮非常積極的促進(jìn)作用。綜上所述，在高中生物有效課堂建設(shè)過(guò)程中，廣大教師要注重強(qiáng)化各方面要素的研究，要充分整合資源要素，打造更加生動(dòng)活潑的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］莊躍瑤．新課標(biāo)下高中生物的學(xué)習(xí)方法［J］．農(nóng)家參謀，2017，（13）．

［2］楊惠然．高考生物復(fù)習(xí)的四大訣竅［J］．農(nóng)家參謀，2017，（13）．

第6篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】生物起始教學(xué)；忌“緊趕進(jìn)度”；忌“不講方法地死記硬背”；忌“重練輕講，重難輕易”；忌“重文輕圖”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G413 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）10-0109-01

“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，教學(xué)工作亦如此。本人在多年從事高中生物課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：高中生物課的學(xué)習(xí)要求記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多而繁雜，通常被學(xué)生稱為“理科中的文科”；但又不同于初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生從側(cè)重感性認(rèn)識(shí)到理性知識(shí)的掌握，在認(rèn)知程度上有較大提高，相應(yīng)學(xué)習(xí)方法有所改變。因此，聯(lián)系本校實(shí)際，針對(duì)絕大多數(shù)中等水平學(xué)生，本人進(jìn)行了不懈摸索，認(rèn)為抓好高中生物課的起始教學(xué)工作，尤其在學(xué)生剛接觸生物課的第一學(xué)期的教學(xué)中，應(yīng)主要圍繞“培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練基本學(xué)習(xí)方法”的目標(biāo)展開(kāi)進(jìn)行。而“養(yǎng)成教育”是這階段教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶生物學(xué)知識(shí)的方法技巧是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生成績(jī)的好壞很大程度上取決于記憶的反復(fù)和一定方法，能夠科學(xué)、靈活、有效的進(jìn)行記憶，學(xué)生就可以克服生物課學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)多，易厭煩的情緒，從而堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，并取得良好的成績(jī)。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐以及參考其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，歸納為以下幾點(diǎn)：

一忌“緊趕進(jìn)度”教學(xué)法。這種方法，尤其在開(kāi)學(xué)第一學(xué)月是教學(xué)大忌。如果教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)中勢(shì)必削弱了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)剛剛接觸高中生物學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，不僅會(huì)茫然不知如何學(xué)習(xí)生物知識(shí)，會(huì)被一個(gè)接一個(gè)的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)拖得筋疲力盡，更可能導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，那是日后花成倍甚至十倍精力也不可挽回的。在新課教授過(guò)程中，我注意到宜細(xì)不宜粗，盡可能讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽直至消化，而不可心急氣燥，急功近利，囫圇吞棗，這樣的結(jié)果往往事倍功半，得不償失。

二忌“不講方法地死記硬背”。很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，學(xué)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了，但不注重記憶方法的訓(xùn)練，結(jié)果記憶起來(lái)困難不說(shuō)，且不能記憶長(zhǎng)久，更養(yǎng)成不愿記憶或持臨時(shí)抱佛腳的想法。結(jié)果知識(shí)不牢，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，綜合能力無(wú)從談起，在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。因此，教學(xué)時(shí)，一方面要求學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)深刻理解，更應(yīng)該想方設(shè)法教會(huì)學(xué)生記憶知識(shí)的方法。我在教學(xué)中應(yīng)用了口訣，順口溜，諧音法，英語(yǔ)字母聯(lián)想法，聯(lián)系日常生活意會(huì)法，比較歸納法，關(guān)鍵突破法，類(lèi)比法，圖文結(jié)合法，眼耳口手結(jié)合法（參照英語(yǔ)學(xué)習(xí)）等?，F(xiàn)舉例說(shuō)明：如諧音法，把植物必須微量元素按“Fe,B,Cu,Mn,Zn,Mo,Cl,Ni”順序諧音為“鐵棚銅門(mén)醒目綠呢”；把人體8種必需氨基酸歸納簡(jiǎn)化為“攜一兩本單色書(shū)來(lái)”。如英語(yǔ)字母聯(lián)系法，把大腦皮層言語(yǔ)區(qū)中S區(qū)的“S”對(duì)應(yīng)于英語(yǔ)單詞“Sport”和“Speak”，學(xué)生很容易就記住了這是“運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞”，同時(shí)也記住了其受損時(shí)的癥狀為“不能說(shuō)”；“H”區(qū)的記憶類(lèi)似，對(duì)應(yīng)于“Hear”。又如意會(huì)法，把植物缺乏可再度利用礦質(zhì)元素時(shí)，衰老部位先受損，意會(huì)為家中物資缺乏時(shí)，父母（對(duì)應(yīng)衰老）無(wú)私奉獻(xiàn)優(yōu)先滿足子女需求而自己受損。又如關(guān)鍵突破法，要求學(xué)生首先牢記住神經(jīng)纖維未受刺激時(shí)“外正內(nèi)負(fù)”的電位差，其后的電位變化情況及興奮傳導(dǎo)與電流方向都可結(jié)合圖示理解記憶了?？傊?，通過(guò)各種記憶方法的介紹，學(xué)生感覺(jué)生物學(xué)知識(shí)不再那么難記，而是變得有趣，常常笑著笑著就記住了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生常常感悟于教師記憶的技巧，有助于提高教師在學(xué)生心目中的地位，學(xué)生在欽佩教師之余也逐漸學(xué)會(huì)自創(chuàng)一些記憶小竅門(mén)。如學(xué)習(xí)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)記憶S型菌菌落表面光滑，形象地把“S”的形狀——流線形與光滑聯(lián)系起來(lái)，把“S”的發(fā)音與“死”聯(lián)系起來(lái)，從而記住S型菌有毒性。

三忌“重練輕講，重難輕易”?，F(xiàn)行考試制度下，有老師認(rèn)為學(xué)生關(guān)鍵是要會(huì)做題，而且以用難題，偏題考倒學(xué)生為樂(lè)，因此不厭其煩地加以習(xí)題訓(xùn)練，卻忽略了新課的講授。而我認(rèn)為新課學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進(jìn)一步提高，而僅僅靠做題是難以達(dá)到上述目的的。教學(xué)中如果忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，必然會(huì)使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無(wú)策。因此，一定要把學(xué)習(xí)課本知識(shí)與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來(lái)，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，而不能以練代講、以練代學(xué)。并且，高二階段主要是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不適宜做過(guò)多難題、綜合性強(qiáng)的大題。難題、大題應(yīng)建立在易題、小題的基礎(chǔ)上，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。從幾年的生物高考試題來(lái)看，選擇題占了整個(gè)試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識(shí)，擴(kuò)大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變死記硬背，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發(fā)揮著重要的作用。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于以小題、易題打基礎(chǔ)，以大題、難題促提高，從而提高整體水平。對(duì)于小題、易題，我們可以采取重復(fù)練習(xí)加以鞏固，而對(duì)于大題、難題，可設(shè)置典型的例題進(jìn)行強(qiáng)化即可。

四忌“重文輕圖”。在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物高考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題約占70％，比重相當(dāng)大，且這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。這就提醒我們應(yīng)重視課本圖像的學(xué)習(xí)，課堂教師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文；同時(shí)要求學(xué)生讀文對(duì)圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。在初始訓(xùn)練學(xué)生讀圖能力時(shí)，我有意識(shí)簡(jiǎn)化為“看圖說(shuō)話”能力。所謂“看圖說(shuō)話”，似乎學(xué)生從小學(xué)就會(huì)，減輕了學(xué)生畏難情緒，教學(xué)中從描述坐標(biāo)圖中縱坐標(biāo)隨橫坐標(biāo)發(fā)生相應(yīng)變化開(kāi)始，幾乎人人都會(huì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生注意圖中相交點(diǎn)，轉(zhuǎn)折點(diǎn)等的含義，其它圖表的學(xué)習(xí)也大體如此，由簡(jiǎn)到難，學(xué)生的能力在不知不覺(jué)中自然提高。

第7篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中生物 轉(zhuǎn)變

作為全民族未來(lái)的一項(xiàng)偉大的事業(yè)，教育為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為培養(yǎng)出的人才，正在如火如荼地進(jìn)行改革。新一輪的課程改革已轟轟烈烈的向我們走來(lái)，一個(gè)嶄新的教材也展現(xiàn)在我們的面前。我們將如何貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)新的教材體系，走進(jìn)早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是我們生物教師急需解決的緊迫課題。

一、正確認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)

《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了高中生物學(xué)課程目標(biāo)是“進(jìn)一步提高學(xué)生物學(xué)的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。在課堂教學(xué)中，傳授知識(shí)不是唯一目的，而是建立和掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)研究的精神、形成科學(xué)信念與科學(xué)習(xí)慣、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧相統(tǒng)一的過(guò)程。尤其要注重觀察教師是否著力于提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，包括提高學(xué)生的信息搜集、加工、利用能力，提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及解決問(wèn)題能力，創(chuàng)造性思維的習(xí)慣、能力和技巧，主動(dòng)參與、與人合作、汲取不同意見(jiàn)作決策的能力以及初步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去評(píng)價(jià)、處理和解決個(gè)人和社會(huì)生活有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力；形成人與自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一，科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)聯(lián)的態(tài)度和價(jià)值觀。

高中生物新課程理念著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的基本理念。同時(shí)，新課程目標(biāo)融知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體。這些充分體現(xiàn)了新時(shí)期我們對(duì)生物教育價(jià)值的追求。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面，都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。從目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)看，縱向是情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度，橫向是學(xué)習(xí)、探究和練習(xí)。

二、重新定位教師角色

新課程生物教師及時(shí)作好角色的轉(zhuǎn)變，擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和參謀的作用，為學(xué)生提供探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注重揭示知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生積極參與知識(shí)的建構(gòu)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再僅僅是教科書(shū)，這就必然導(dǎo)致師生關(guān)系的變化。我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。面對(duì)新課改，這就要求教師從知識(shí)的杈威向平等參與學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從知識(shí)的傳遞向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的核心特征。

三、重新審視學(xué)生地位

此次課程改革的一個(gè)顯著的特征就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為一個(gè)重要的突破口。在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，新課程倡導(dǎo)“主動(dòng)、合作、探究”。其中探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)技能的發(fā)展、科學(xué)方法的訓(xùn)練、科學(xué)精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成等多重任務(wù)，從而使“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程目標(biāo)三位一體得以實(shí)現(xiàn)，因此科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為生物學(xué)學(xué)科重要的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去的先開(kāi)始概念、規(guī)律學(xué)習(xí)的方式變?yōu)橥ㄟ^(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問(wèn)題、重在“做”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流。通過(guò)問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，積極主動(dòng)去探索、感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。由此教師必須改變教學(xué)策略，學(xué)生也必須改變學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程要成為學(xué)生積極動(dòng)手操作、積極參與討論、積極動(dòng)腦筋思考的主動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有經(jīng)歷“做”的過(guò)程才能深刻理解所要學(xué)習(xí)的概念。提高科學(xué)探究能力重在提高學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和探究的水平，因此教學(xué)中要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、測(cè)量、分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)資料的收集分析、表達(dá)與交流、預(yù)測(cè)、推論和假說(shuō)以及從事實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

四、注重教學(xué)方式變革

1.注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程從感性到理性，從具體到抽象。要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解透徹，融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?！笆谌艘贼~(yú)，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)可概括為兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，包括實(shí)驗(yàn)常規(guī)、聽(tīng)課常規(guī)、看書(shū)常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結(jié)合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)法，如把觀察與思考的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成點(diǎn)、線，面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法等。例如：從點(diǎn)到線、由線到面、由面到體，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上通過(guò)發(fā)散、聯(lián)想拓展相關(guān)內(nèi)容。例如：個(gè)體發(fā)育如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、新陳代謝、調(diào)節(jié)、進(jìn)化、生態(tài)因子之間的直接關(guān)聯(lián)的知識(shí)可以統(tǒng)一在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中；又如基因，是生物學(xué)科的一個(gè)核心概念，它幾乎把高中生物學(xué)的主干知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)都可以串起來(lái)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

第8篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】積極性 實(shí)驗(yàn) 方式 技巧 創(chuàng)新

高中生物的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他科目是有一定難度的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式――教師只是一味的講授知識(shí)，布置作業(yè)給同學(xué)，然后憑借作業(yè)完成情況與完成的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)成果，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，新時(shí)期，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行互幫互助，共同分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高自己的團(tuán)隊(duì)合作精神和適應(yīng)社會(huì)的能力，為今后激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)做好充足的準(zhǔn)備。

1、了解學(xué)生動(dòng)向，制定合理對(duì)策

（1）、高中階段學(xué)生的性格是其一生中最敏感脆弱的時(shí)期，對(duì)此，教師要發(fā)揮自身的正能量，積極的引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生軌道，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要做到真成的與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握情況、各自的興趣愛(ài)好、對(duì)教師的看法以及講課方式的接受程度等，對(duì)于教師的教學(xué)計(jì)劃有何意見(jiàn)與對(duì)策，作為人民教師要“以學(xué)生為本”，同時(shí)認(rèn)真吸取與接收學(xué)生所提出的積極合理的意見(jiàn)，對(duì)于提出良好建議的同學(xué)應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，從而使其他學(xué)生以其為榜樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性，逐步豐富課堂教學(xué)色彩，充實(shí)學(xué)生的精神世界。

（2）、高中階段是學(xué)生綜合能力發(fā)展和人生價(jià)值觀確立的黃金時(shí)期，因此，教師有義務(wù)與家長(zhǎng)之間及時(shí)溝通，確立學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)并為之制定詳細(xì)的規(guī)劃，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中逐步加以實(shí)施。豐富的課堂生活和多姿多彩的業(yè)余活動(dòng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一，學(xué)校要盡可能的多組織學(xué)生參與各類(lèi)社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，正所謂，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)漸漸地接觸到社會(huì)，從而為其綜合能力、人生觀、價(jià)值觀的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、熟練掌握理論知識(shí)，輕松穿越實(shí)驗(yàn)課堂

（1）、高中階段的生物實(shí)驗(yàn)都是依據(jù)相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行操作的，將理論知識(shí)牢記于心是做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)特別生物基礎(chǔ)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)各類(lèi)生物問(wèn)題，例如，為什么紅色食物有利于引起食欲，人的性格特征都是由基因決定的等較為常見(jiàn)的生活道理，另外，學(xué)生對(duì)于各種生物實(shí)驗(yàn)都是懷有一定好奇心的，教師在教學(xué)過(guò)程中，要利用好這一點(diǎn)，將理論知識(shí)借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行傳遞，從而使學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)所需的各種素材，出色的完成實(shí)驗(yàn)。

（2）、重視生物各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，教師在講解教材知識(shí)時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)流程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作步驟以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)等要詳細(xì)講解，同時(shí)教師要親自示范實(shí)驗(yàn)操作流程，并定期組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，在探究體內(nèi)各類(lèi)蛋白質(zhì)的作用時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解體內(nèi)蛋白質(zhì)的種類(lèi)，掌握他們各自的功能作用等，在探究過(guò)程中，教師要實(shí)行分組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)事先講解的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，測(cè)定各種蛋白質(zhì)的作用，運(yùn)用控制變量法，逐一證明蛋白質(zhì)的功能。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及探究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)指出其中的錯(cuò)誤之處，并提出建設(shè)性的建議，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組根據(jù)小組筆記和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，分享實(shí)驗(yàn)成果。此刻，對(duì)于各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無(wú)論他們正確與否都要給予一定的鼓勵(lì)，肯定他們敢于猜想，親手實(shí)踐的勇氣，使其重視實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中更好的掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)。

3、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

（1）、在新課改教育的指導(dǎo)下，面對(duì)靈活性與積極性較強(qiáng)的學(xué)生，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出建設(shè)性要求，如何讓學(xué)生更快、更好的掌握理論知識(shí)，熟識(shí)實(shí)驗(yàn)步驟，并能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自己對(duì)事物的分析能力與辨別能力，進(jìn)而提升自身整體的綜合素質(zhì)，以便更好的適應(yīng)高中緊張的學(xué)習(xí)生活，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)程中，必須將這些因素考慮在內(nèi)。學(xué)校要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境，提高建設(shè)的科學(xué)性與實(shí)驗(yàn)性。例如在探究“溫度對(duì)于酶活性的影響”，在探究過(guò)程中就需特別注意環(huán)境的整體溫度對(duì)于酶活性的影響。

（2）、加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，小組學(xué)習(xí)模式的設(shè)立是對(duì)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)的真實(shí)反映，面臨著巨大的升學(xué)壓力、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)以及肩負(fù)著父母的殷切希望，在這種情況下，每位學(xué)生的精神和心理都處于高度緊張卻十分脆弱的時(shí)期，教師通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式的合理安排，讓學(xué)生對(duì)小組有一定的依賴心理，除了學(xué)習(xí)上遇到的困難以外，生活上、情感上所遇到的問(wèn)題都可以向小組成員或組長(zhǎng)進(jìn)行傾訴，從而在最短的時(shí)間內(nèi)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心情，修正學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而將更多的精力投放到學(xué)習(xí)上，提升學(xué)習(xí)效率。

（3）、加強(qiáng)小組內(nèi)部成員之間和與其他小組成員交流的頻率，在交流中交換各自的思想，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)方法甚至是答題技巧或者做題思路，進(jìn)一步提升自己口頭表達(dá)能力與邏輯思維能力，養(yǎng)成樂(lè)于與他人分享的良好習(xí)慣。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己所積累的生物知識(shí)，并表達(dá)自己對(duì)生物學(xué)習(xí)的感受，以盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組教學(xué)，提升其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)互相分享，教師可以了解學(xué)生彼此的想法，從而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

新課程要求“真實(shí)驗(yàn)”，希望學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)將所學(xué)的理論知識(shí)加以落實(shí)，從而獲得一些對(duì)自己的終身發(fā)展都能產(chǎn)生積極作用的知識(shí)技巧，借助實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的實(shí)際操作能力、學(xué)習(xí)能力與分析能力，養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)方式與操作技巧。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的積極引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的局限性，深切感受生物學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)際生活的重要性以及與健康之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)渴求的欲望，提升自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而利于今后的學(xué)習(xí)與生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祝曉麗.深度學(xué)習(xí)背景下的生物核心概念教學(xué)[J].新課程研究（上旬刊）.2011（09）

第9篇：生物學(xué)習(xí)方法和技巧范文

【關(guān)鍵詞】五年制大專(zhuān);生物教學(xué);實(shí)習(xí)與調(diào)查;學(xué)習(xí)方法

一、五年制大專(zhuān)生物教學(xué)概述

我國(guó)傳統(tǒng)的大專(zhuān)院校學(xué)習(xí)方式主要是以三年制學(xué)習(xí)，學(xué)生在以高中知識(shí)為基礎(chǔ)的進(jìn)行大學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而五年制大專(zhuān)院校是對(duì)傳統(tǒng)大專(zhuān)院校的豐富和發(fā)展，采用“二年+三年”的模式，前兩年以基礎(chǔ)知識(shí)為主，后三年重點(diǎn)考察學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與工作能力。生物學(xué)科作為一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的以教材為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式效果較差，一些學(xué)生理工類(lèi)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，也無(wú)法跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)五年制的教育模式在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上就體現(xiàn)出巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，前兩年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，再通過(guò)后三年的學(xué)習(xí)與調(diào)查，實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解，就能體現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在生物專(zhuān)業(yè)方面的職業(yè)技能和綜合能力也大大提高。

二、大專(zhuān)院校生物教學(xué)中存在的不良現(xiàn)狀和問(wèn)題

五年制大專(zhuān)院校主要針對(duì)特定的學(xué)習(xí)人群，即一些學(xué)習(xí)能力較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣但是又渴望掌握一技之長(zhǎng)的學(xué)生，以其創(chuàng)新的辦學(xué)方式、綜合性的辦學(xué)模式受到這些同學(xué)的支持與追捧。但是由于我國(guó)缺乏較為成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)五年制大專(zhuān)在生物教學(xué)方面存在一些問(wèn)題。1.學(xué)生成績(jī)較低，生物實(shí)驗(yàn)技能匱乏。在我國(guó)，五年制大專(zhuān)院校的招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生或者高中未畢業(yè)的學(xué)生，就直接導(dǎo)致學(xué)校的入學(xué)門(mén)檻較低，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。生物學(xué)科作為一門(mén)理工類(lèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅是教材理論還包括實(shí)驗(yàn)技能，但我國(guó)很多小學(xué)、中學(xué)都不具備完備的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生缺少參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，造成對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的片面性。對(duì)生物學(xué)科缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材陌生，又缺乏生物理論知識(shí)作為支撐，這些問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致了教師在生物課堂的教學(xué)困境。此外，在一些院校，為了擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模形成品牌效應(yīng)，就會(huì)降低入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的降低招生分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，教師課堂教學(xué)困難；在中學(xué)時(shí)期學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，平時(shí)課堂上消極懈怠、敷衍應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性低下，無(wú)法有效地在學(xué)校形成尊重知識(shí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，長(zhǎng)此以往，造成課堂教學(xué)秩序混亂，學(xué)校的生物教學(xué)質(zhì)量也只能徘徊在中低檔水平。2.實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)單一，缺乏創(chuàng)新性。五年制大專(zhuān)的教學(xué)方式亮點(diǎn)在于不在單純依賴教材、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的與鍛煉的機(jī)會(huì)，以生物知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)的前前以教材為主，實(shí)驗(yàn)為輔，后半期則更加注重實(shí)習(xí)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的作用。但是有些院校未能充分發(fā)揮五年制大專(zhuān)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)缺乏新意，要么一概而論，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平，統(tǒng)統(tǒng)采用單一重復(fù)的教學(xué)方式，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行區(qū)分，專(zhuān)業(yè)知識(shí)針對(duì)性弱，教學(xué)的實(shí)習(xí)與調(diào)查內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。要么矯枉過(guò)正，在實(shí)際教學(xué)中，低年級(jí)學(xué)生專(zhuān)注基礎(chǔ)知識(shí)、理論的學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)是單位實(shí)習(xí)、工作實(shí)踐能力的鍛煉，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)階段專(zhuān)注理論，無(wú)法與生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合；高年級(jí)的實(shí)習(xí)階段，過(guò)分重視生物技能的使用，忽視知識(shí)體系的建設(shè)，課堂教學(xué)形同虛設(shè)，學(xué)生只是具備解決問(wèn)題的技巧和方式，卻不了解生物學(xué)原理。

三、生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、促進(jìn)教實(shí)踐學(xué)的具體方法

接下來(lái)，本文結(jié)合生物教學(xué)的幾個(gè)方面，從該角度出發(fā)，提出如何通過(guò)正確有效的實(shí)習(xí)、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)方法，最終提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。1.深入教材學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。專(zhuān)科學(xué)習(xí)雖然以就業(yè)和求職為主要學(xué)習(xí)目的，但是沒(méi)有牢固的知識(shí)積累作為保障，實(shí)習(xí)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)只能是流于表面，難以理解實(shí)習(xí)的真正內(nèi)容與精髓，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)受到阻礙。鑒于專(zhuān)科學(xué)生難以在短期形成踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用分層次教學(xué)、分階段教學(xué)的方式，明確教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，掌握現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的重中之重，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。如如何正確使用顯微鏡、切片、酒精燈等試驗(yàn)器要求，反復(fù)練習(xí)；而解剖刀、解剖針等在較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中才用得到的工具，且目前不具有學(xué)習(xí)的必要，教師可以選擇適當(dāng)暫緩對(duì)該內(nèi)容的教學(xué)。2.確定實(shí)習(xí)主題，創(chuàng)新實(shí)習(xí)內(nèi)容。開(kāi)展必要實(shí)習(xí)和調(diào)查，進(jìn)行科學(xué)研究，是我國(guó)五年制大專(zhuān)學(xué)習(xí)生涯中必備的階段，但是實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性，同樣也是制約我國(guó)生物教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，因此，在生物實(shí)習(xí)過(guò)程中，在確定合理的實(shí)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)習(xí)內(nèi)容，明確實(shí)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，提高實(shí)習(xí)效果的實(shí)用性和可行性，最終提高教學(xué)效率。如生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以從事與動(dòng)物學(xué)、土壤學(xué)、氣象、林業(yè)等諸多相關(guān)的科目，教師可以制定以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)、提高知識(shí)技能為主要方式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以到當(dāng)?shù)啬炒笮土謭?chǎng)、濕地公園、自然公園提取樣本、檢驗(yàn)標(biāo)本等。傳統(tǒng)的濕地公園實(shí)習(xí)活動(dòng)，一般以了解動(dòng)植物屬性、觀察特征為主要模式，帶隊(duì)教師可以進(jìn)行一些內(nèi)容上的創(chuàng)新，進(jìn)行崗位模擬活動(dòng)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)制定一套濕地公園的管理方案，讓學(xué)生對(duì)將來(lái)的職位工作內(nèi)容有更加全面、深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)將來(lái)的工作有了直接性的幫助與指導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)活動(dòng)的興趣。

作者:龔衛(wèi)華 單位:吉首大學(xué)師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王子璐.如何提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量——有機(jī)結(jié)合金融管理與實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)[J].讀天下,2016,（17）.