計算機職業(yè)認知小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：計算機職業(yè)認知小結(jié)范文

方法：58例顱腦損傷患者分成治療組和對照組進行治療，分析對治療前后格拉斯哥昏迷分度表（GCS）的變化，并進行對比和統(tǒng)計學(xué)處理。

結(jié)果：經(jīng)過兩組對比顯示，采用GM1（進口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合治療顱腦損傷患者的認知障礙的康復(fù)治療具有很好的療效，（P

結(jié)論：在GM1聯(lián)合高壓氧配合康復(fù)治療對顱腦損傷過程中，對患者促醒和認知功能的回復(fù)，減少致殘率以及提高治愈率具有一定的療效。同時，傷后或進行手術(shù)后若患者情況允許，GM1聯(lián)合高壓氧配合康復(fù)治療應(yīng)作為常規(guī)治療。

關(guān)鍵詞：GM1 高壓氧 康復(fù)治療 療效分析

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879（2012）11-0043-02

顱腦損傷是一種常見的創(chuàng)傷，然而創(chuàng)傷性腦損傷是許多年輕人致殘的常見原因，常常出現(xiàn)認知障礙。認知功能受損其中記憶障礙是最為常見和最為持久的癥狀之一。因此探討顱腦損傷后認知障礙的康復(fù)就顯得十分重要，而只有患者的認知障礙得到改善，認知功能提高才能配合康復(fù)治療完成再學(xué)習(xí)的過程，康復(fù)效果才會好。本文例舉了自2008年—2012年以來我院收治的58例顱腦損傷患者的臨床研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取2008年—2012年我院收治的顱腦損傷患者58例，男性38例，女性20例，年齡為38歲到75歲，平均年齡為58.2（55.3±3.7）周歲，顱腦損傷GCS評分為9～12分，其中58例患者存在不同程度的認知水平。ADL評分均低于60分，58例患者分成治療組和對照組2組進行，2組患者在治療前記憶評分以及日常生活能力比較無差異。

1.2 方法。

1.2.1 治療組和對照組都給予改善循環(huán)、高壓氧、以及常規(guī)治療。

1.2.2 治療組治療。給予GM1（進口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合康復(fù)治療，治療時間為，每日吸氧60分鐘，半氧倉，20次為一個療程，治療時間為1-3療程，每天吸氧量為80-100mg。

1.2.3 記憶訓(xùn)練方法。采取的訓(xùn)練方法一般以日常生活中的例子為主要，由簡單到復(fù)雜，將記憶作業(yè)歸為零，然后逐步串接，每次訓(xùn)練時間一般不超過30分鐘。起初要求患者記住的信息不要太多，信息呈現(xiàn)的時間要保持一定的長度，隨著時間的推移逐漸增加信息量，當(dāng)患者成功時應(yīng)及時地強化，給予鼓勵和獎勵，以增強信心，反反復(fù)復(fù)地刺激和訓(xùn)練以提高記憶力。具體采取的方法為：①PQRST法：P：剛開始預(yù)習(xí)需要讓其記住的內(nèi)容；Q：向自己提問與內(nèi)容有關(guān)的問題；R：為了記住內(nèi)容和回答問題認真地閱讀資料；S：反復(fù)閱讀和陳述已閱讀過的資料；T：用回答問題的方式來檢測自己的記憶力，允許使用相關(guān)的輔助工具和日常物品作為提醒。②編故事法：按照自己需要記住的內(nèi)容按照自己的愛好和習(xí)慣編成一個故事或者笑話，這樣有助于極易，也可以利用輔助記憶物來幫助記憶，或者采用計算機輔助技術(shù)和有關(guān)的圖文視覺記憶、聲音的聽覺記憶等的訓(xùn)練方法，采用這一方法，可以根據(jù)患者本身的實際情況來擬定問題的難易程度。③利用輔助物品，比如記事本，寫字板、收音機等。

1.3 評定方法。在進行治療之前和治療之后均對治療組和對照組患者進行GCS行為記憶實驗評分，ADL評分進行對比分析。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法。所有使用的數(shù)據(jù)均采用SPSS11.0軟件進行處理，結(jié)果以（X±S）表示，t檢驗，P

2 結(jié)果

如表1顯示，兩組患者中治療組的療效明顯要優(yōu)于對照組的療效，因此采用GM1（進口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合治療顱腦損傷患者的認知障礙的康復(fù)治療具有很好的療效，（既P

3 討論

腦損傷的患者一般都具有一定的認知能力，其認知能力的強弱則是由患者顱腦損傷的程度而定。顱腦損傷患者除了存在一定的認知障礙以外，常伴有記憶困難、注意力渙散、思維理解能力薄弱以及事物認知判斷力低下等障礙，其中記憶障礙會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難，經(jīng)過一段時間的治療和修復(fù)后，依然可以學(xué)習(xí)新東西。記憶力是人對過去經(jīng)歷過的事物的一種記憶反應(yīng)，當(dāng)然這一記憶又可以分之為長久記憶、短暫記憶和瞬間記憶三種，短期記憶指的是保持事物信息1分鐘到1個小時之間的記憶能力，長久記憶則是保持記憶1小時以上或更為長久的時間記憶能力。

在臨床上，常?？梢园l(fā)現(xiàn)患者由于顱腦損傷而出現(xiàn)記憶力障礙，這一障礙將會影響病人日常生活的正常進行，和在學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致患者康復(fù)程度不明顯，起效緩慢，使得康復(fù)療效不好。我們采用GCS和ADL來測試患者的日常生活記憶能力，其內(nèi)容訓(xùn)練都較為容易完成，在臨床中比較適合運用。研究中，采用GM1（進口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合康復(fù)治療的治療組早期進行記憶障礙康復(fù)治療，取得了一定的臨床醫(yī)療效果。

在治療顱腦損傷過程中，我們一定要注意對患者及時改善其腦循環(huán)，保持腦內(nèi)血流相對穩(wěn)定，以防止灌注不足或灌注過多而引起其它的負面反應(yīng)，同時也有利于減輕其它方面繼發(fā)性腦損害，促進患者認知功能恢復(fù)。采用GM1（進口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合康復(fù)治療的原理對人體神經(jīng)系統(tǒng)的作用是：GM1（進口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合治療可以使顱內(nèi)血管收縮，減少腦組織血流量，防止血漿外溢，從而減輕腦水腫和其它方面的腦損害后遺癥。雖然腦組織血流量減少，但是血液中含氧程度的增加，仍然可以維持腦組織的氧氣供給。

GM1聯(lián)合高壓氧配合康復(fù)治療還可以增加大腦微循環(huán)的氧輸入，據(jù)有關(guān)資料顯示，在0.2MPa下吸純氧，腦組織腦脊液的氧分壓比常壓下要高出7—13倍，血漿溶解氧含量也提高了17—20倍，所以完全能滿足機體對氧的需求。同時，高壓氧還能控制腦缺氧——腦水腫惡性循環(huán)的發(fā)展，增加血氧彌散量以及彌散距離。血液中的氧氣經(jīng)過彌散作用直接進入腦細胞，而彌散量的大小則取決于彌散兩側(cè)的氧分壓差，差距越大彌散就越快。0.3MPa氧壓下，肺泡與肺靜脈間血氧彌散量可以增加至20倍，淋巴液的氧分壓可以提高10被，因而組織細胞的氧分壓也會隨之相應(yīng)提高，同時，由于毛細血管動脈端氧分壓可以增加19倍左右，使有效彌散距離從30um增至100um左右，高壓氧可以促進側(cè)支循環(huán)的形成，保護早期損傷邊緣的神經(jīng)組織，以促進腦組織的修復(fù)。

因此，我們在臨床中積極地采取GM1（進口單唾液酸四己糖神經(jīng)節(jié)苷酯鈉）聯(lián)合高壓氧配合治療對于顱腦損傷的患者進行認知障礙的康復(fù)治療有著積極的作用，應(yīng)在治療早期就介入記憶障礙的評定和分析治療，以進一步提高顱腦損傷認知康復(fù)的治療效果。

參考文獻

[1] 張皓，張小年，山磊等.腦外傷患者認知障礙的特點及康復(fù)療效分析[J].中國康復(fù)，2010，25（2）：90-92

[2] 楊天明，張麗達，游洋等.重型顱腦損傷患者的高壓氧治療[J].鐵道醫(yī)學(xué)，2000，28（1）：18-19

[3] 沈光宇，陸新.高壓氧綜合治療對顱腦損傷后康復(fù)療效的分析[J].傷殘醫(yī)學(xué)雜志，2004，12（4）：42-43

[4] 李艷，戴文晉，隋曉亮等.高壓氧配合認知訓(xùn)練治療顱腦損傷后記憶障礙的臨床研究[J].中國傷殘醫(yī)學(xué)，2011，19（4）：96-97

第2篇：計算機職業(yè)認知小結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 創(chuàng)新 環(huán)境

一、教師的教育理念轉(zhuǎn)變是計算機教學(xué)中創(chuàng)新教育的動力

在教學(xué)中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教育理論、教育思想體系的變革，具體到教師個體教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認知的手段。教師教育工作的重心也不再是教給學(xué)生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。對應(yīng)的學(xué)校教育根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何工作、如何合作，以及如何生存。因計算機科技的日新月異，計算機教師的知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代都更加急迫。一個成功的計算機教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有及時地汲取當(dāng)代最新科技科研成果，才能不斷取得新的成功。

素質(zhì)教育的實施，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式的等現(xiàn)在教學(xué)方法把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法、途徑交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生思維來獲得新的知識。

教學(xué)活動實際上是師生間的雙邊活動，在教學(xué)過程中不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重理論實踐的結(jié)合，更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價，注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機基本能力。教學(xué)過程不是簡單的信息傳遞，而是教師指導(dǎo)下的以發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的思維過程。在這一過程中，教師不僅是知識的傳播者，而且是學(xué)生前進道路上的領(lǐng)路人。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于將傳統(tǒng)理論和最新科技發(fā)展成果傳授給學(xué)生，喚起學(xué)生對知識的濃厚興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

二、良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素

營造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是創(chuàng)新教育的外因。營造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，這包括教學(xué)心理和計算機教學(xué)環(huán)境的營造，當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計和期望的軌道時，教師不應(yīng)強行把學(xué)生思維納入自己的思維模式之中，相反，教師要大膽并善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。

同時我們還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)。計算機教學(xué)應(yīng)該是一個開放式的教學(xué)體系，教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學(xué)之中，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種工具，其教學(xué)從課內(nèi)擴展到課外，從校內(nèi)擴展到校外，要加強與其它學(xué)科的交叉滲透，將計算機巧妙地用于各個學(xué)科的教學(xué)中，加強學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性地解決實際問題的能力。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維是計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段

創(chuàng)造性思維就是對已知事物或未知事物進行前所未有的思考，是探索性的創(chuàng)造性的，對己知的事物的思考是對人們熟悉或已認識到的問題，從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解。比如，在學(xué)習(xí)計算機編程時要求學(xué)生，在解決問題的時候，不能滿足于只會一個算法，要嘗試著從不同的角度，使用不同的程序結(jié)構(gòu)和語句，寫出盡可能多的算法。養(yǎng)成從多點、多面入手來解決問題的習(xí)慣。

激活學(xué)生創(chuàng)新思維的幾種方式：

1.采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法：在每一節(jié)課前給學(xué)生布置本課時要完成的任務(wù)，用完成這個任務(wù)作為動力，驅(qū)動學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達到自主學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。

2.利用技能競賽來強化能力的培養(yǎng)：爭強好勝，使學(xué)生樂于參加競賽性的活動。因此，對于文字輸入練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，針對這一現(xiàn)象，利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C，組織一次漢字錄入競賽，利用計算機本身的考試軟件進行競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和敢于冒險挑戰(zhàn)的精神。

3.靈活結(jié)合教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程必須針對不同課程的特點，結(jié)合課程和學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計。例如，對于《Photoshop》課程，先給學(xué)生介紹一些基本工具的使用方法和一些必要的基本知識，然后給學(xué)生提供豐富的素材文件和教學(xué)課件，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。同時，通過競賽等形式鼓勵學(xué)生設(shè)計具有個性的photoshop作品，并且把優(yōu)秀的作品共享給大家欣賞，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁的興趣和創(chuàng)作的熱情。

四、重視非智力因素在計算機教學(xué)中所起的作用是計算機教學(xué)中不可忽略的內(nèi)容

非智力因素是指：凡是智力因素以外的一切心理因素，包括動機、興趣、習(xí)慣、情緒、情感等。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程，有兩類活動形態(tài)貫徹始終；一是智力因素啟動認知活動，二是非智力因素激發(fā)認知動力的作用。良好的非智力因素又是提高創(chuàng)造力的必要條件。計算機教學(xué)在重視智力開發(fā)的同時，必須重視非智力因素所起的作用。激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)計算機的動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)計算機的習(xí)慣，促進學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，等等。它們可以促進學(xué)生智力發(fā)展，并且和智力因素一起在計算機教學(xué)中起到其應(yīng)有的作用，在學(xué)生知識建構(gòu)上起到其不可替代的作用。

五、小結(jié)

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設(shè)計性較強的課程，在教學(xué)中，要結(jié)合教材，聯(lián)系實際或者新的研究成果，在充分營造好創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍中，大膽進行教學(xué)設(shè)計，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]創(chuàng)新教育與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].體育教學(xué)

第3篇：計算機職業(yè)認知小結(jié)范文

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論基于建構(gòu)主義的最新研究成果，是20世紀80年代認知心理學(xué)一般原理的更新和方法的再進步，具有顯著目的性、主體性、探索性、合作性特點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)以設(shè)計、執(zhí)行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有目的探究和實踐能力放在教學(xué)的首位，把綜合職業(yè)運用能力的提高落實在教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下通過自主探究和互動協(xié)作，循序漸進地在完成既定任務(wù)中掌握知識和技能。整個教學(xué)過程以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，為了完成任務(wù)，學(xué)生必須積極地探索、思考和實踐，這就使得學(xué)生始終處于一種活躍的主動心理狀態(tài)，從而更好地促進了學(xué)生的知識掌握、能力提高和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容特點設(shè)計教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計過程中，教師要從學(xué)生的年齡和認知特征出發(fā)，認真、反復(fù)研究教材，完整掌握教學(xué)知識體系和重點、難點。努力使設(shè)計出的教學(xué)任務(wù)由易到難、由簡到繁、循序漸進、層層深入。在PowerPoint教學(xué)中，針對幻燈片設(shè)計這一內(nèi)容，我們就設(shè)計了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：①了解、掌握PowerPoint的基本功能和常規(guī)技巧。②選擇PowerPoint提供的“設(shè)計模板”創(chuàng)建多媒體演示文稿，以幻燈片版式建立新幻燈片，更改幻燈片背景顏色。③根據(jù)設(shè)計需要插入相應(yīng)圖片和配音。④插入文本框，輸入文字，更改字體顏色和大小。⑤設(shè)置幻燈片的動畫效果及放映方式。⑥對一組幻燈片目錄添加超級鏈接。這樣設(shè)計教學(xué)任務(wù)能夠提供明確的學(xué)習(xí)目標，分解后的任務(wù)又將難度分散開來，符合學(xué)生認知規(guī)律，給學(xué)生更多成功的機會，滿足學(xué)生興趣愛好。學(xué)生得以在由淺入深的任務(wù)推進中掌握專業(yè)技能，強化創(chuàng)造性思維。

2.藝術(shù)性地調(diào)控課堂教學(xué)中任務(wù)布設(shè)的時機、節(jié)奏和形式。首先，要創(chuàng)設(shè)任務(wù)布設(shè)的時機，突出任務(wù)主題，明確任務(wù)目標，促進教學(xué)雙邊活動的活躍和高效。如在學(xué)習(xí)了Photoshop基本知識后，即刻布置照片的處理、修飾和編輯任務(wù)，讓學(xué)生領(lǐng)略該軟件的神奇功能，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的情感基礎(chǔ)。其次，要調(diào)控任務(wù)推出的節(jié)奏，充分考慮學(xué)生的個體知識和能力積累，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的具體情況布設(shè)任務(wù)。如學(xué)習(xí)中文word的功能和使用時，先布設(shè)文檔一般編輯的任務(wù)，待此任務(wù)得到較好完成后再給出圖形處理、表格處理等任務(wù)，降低學(xué)生的認知加工梯度。第三，任務(wù)推出的形式要多樣化，可以是知識鞏固型的，也可以是能力創(chuàng)新型的；可以是問答式的，也可以是上機操作式的。以此增強課堂教學(xué)活力，調(diào)動學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)興趣。

3.在任務(wù)的完成中突出學(xué)生的主體性和探究性?，F(xiàn)代職教理論倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)方式的探究性，中職計算機教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動也必須尊重學(xué)生的主體地位，強化任務(wù)完成中的學(xué)生自主合作探究，將任務(wù)的完成歸化于群體的參與和創(chuàng)造之中，為學(xué)生提供更多互相合作、彼此交流的機會。例如在網(wǎng)頁制作，用flash制作主題文字“我們的中國夢”的任務(wù)中，要求上述六個字依次出現(xiàn)，每個字要水平從反向轉(zhuǎn)到正向。對于這個任務(wù)，我們在指導(dǎo)學(xué)生按常規(guī)方法每個字都做一次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究，尋找更高版本、功能更強大的軟件，用第一個元件生成后面五個元件的方法完成主題文字的生成。這樣一來，不僅使學(xué)生的計算機操作能力通過任務(wù)的自主合作完成得到逐步、快速的提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于探索、分享智慧和拓寬個體思維空間的能力。

4.建立與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論相適應(yīng)的多元評價體系。中職計算機教學(xué)實施任務(wù)驅(qū)動的最終目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識點、學(xué)會操作、提高技能。學(xué)生個體差異不同，評價體系也應(yīng)該有相應(yīng)的調(diào)整。對于任務(wù)完成情況的評價要表現(xiàn)學(xué)生自評、小組互評，教師總評等多種形式，突出對任務(wù)完成過程的評價，淡化對結(jié)果的評價。善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生在任務(wù)完成過程中的點滴進步，鼓勵和表揚他們的閃光點，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，有效指導(dǎo)學(xué)生形成自信、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、小結(jié)

第4篇：計算機職業(yè)認知小結(jié)范文

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)之間的融入愈發(fā)深入，并以一種獨特的方式改變著人們的生活、思維以及處理事務(wù)的方式。職業(yè)教育作為社會職業(yè)人才的培養(yǎng)方，其培養(yǎng)成果一方面決定著學(xué)生能否在走出校園后更好地適應(yīng)社會并更好地生活，同時，也在很大程度上影響著社會對人才的需求能否得到充分的滿足。因此，職業(yè)教育必須不斷進行改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

1.沖擊原有的職業(yè)崗位

在2014年出版的《與機器人賽跑》一書中，作者就目前失業(yè)率較高的局面進行了深入研究。分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致當(dāng)今社會失業(yè)率上升的主要原因是人工智能的快速發(fā)展。國內(nèi)以廣東省為核心的珠三角地區(qū)也紛紛加快了“機器換人”的進程。電子計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使得機器生產(chǎn)的效率大幅提升，勞動力需求隨之顯著下降，原有的職業(yè)崗位受到了嚴重沖擊。如何使學(xué)生在“機器換人”的時代背景下提升自我價值，成為崗位的主人，是職業(yè)教育必須思考的問題。

2.增加了教育工作者的工作壓力

新的教育需求要求職業(yè)教育者更新傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方法，這對于從業(yè)人員的知識與技能無疑是一項嚴峻的考驗。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式下，教師通常會根據(jù)舊有的從業(yè)要求對學(xué)生進行理論與實踐教學(xué)，計算機的學(xué)習(xí)通常僅在計算機公共課或計算機專業(yè)的學(xué)生中開展。如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展要求信息技術(shù)融入職業(yè)教學(xué)的方方面面，這對教師的互聯(lián)網(wǎng)使用能力提出了較高的要求。特別是微課、慕課等新的教學(xué)思路的提出，要求教育工作者必須在較短的時間內(nèi)掌握網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)技術(shù)，無形中增加了工作壓力。

3.教學(xué)模式面臨全新的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展改變了學(xué)生的生活習(xí)慣與思維方式，他們追求更為平等、高效、自我的信息傳輸模式。此時，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已無法適應(yīng)學(xué)生的需求，如不及時加以調(diào)整，將會使學(xué)生感到枯燥、煩悶，學(xué)習(xí)效率難以提升。因此，教學(xué)模式改革迫在眉睫。此外，新的教學(xué)方式打破了三尺講臺、黑板板書的教學(xué)方法，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)更受學(xué)生的青睞，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正受到越來越大的挑戰(zhàn)。如何巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，切實打造適合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的職業(yè)教育，是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)教育發(fā)展的對策分析

1.教育者要轉(zhuǎn)變觀念，積極投身于網(wǎng)絡(luò)時代

要想充分適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對職業(yè)教育的需求，成為時代的引領(lǐng)者，首先要完成思想上的轉(zhuǎn)變。這不僅要求教師學(xué)會使用計算機網(wǎng)絡(luò)，而且要把互聯(lián)網(wǎng)融入思維體系中，用全新的理念與認知模式更新自己的思想，進而改變教學(xué)方式。例如，在慕課制作培訓(xùn)的過程中，遇到?jīng)]有掌握的問題應(yīng)該怎么做？很多教師選擇將問題記下來等到下次培訓(xùn)時向培訓(xùn)教師請教。這樣的做法是傳統(tǒng)思路的體現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)思維下，教師應(yīng)主動通過網(wǎng)絡(luò)尋求解決辦法。這樣的思路同樣適用于日常授課。只有改變原有的思維模式，將互聯(lián)網(wǎng)作為日常教學(xué)的必備元素，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的職業(yè)教育。

2.加強校企合作，促進產(chǎn)教融合

傳統(tǒng)的校企結(jié)合通常是將學(xué)生送到與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)廠家進行實習(xí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，校方還應(yīng)加強與電商企業(yè)、物流企業(yè)的合作，將各個專業(yè)的學(xué)生介紹到這些企業(yè)中，了解互聯(lián)網(wǎng)公司的經(jīng)營模式，并與自己所學(xué)的專業(yè)相融合。此外，還應(yīng)促進互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的支持，為網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的學(xué)生建立后臺維護、資源共享等多種服務(wù)與技術(shù)支撐平臺，積極響應(yīng)國家關(guān)于自主創(chuàng)業(yè)、促進電子商業(yè)發(fā)展的號召。

第5篇：計算機職業(yè)認知小結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高職教育 計算機應(yīng)用課程 教學(xué)模式

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場經(jīng)濟突出實踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練，強調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。高職學(xué)生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在社會上各行各業(yè)和計算機的聯(lián)系越來越緊密，計算機的普及使每個人都必須要會操作并會簡單維護計算機?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)課程》在高職院校中作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，筆者在長期從事本課程的教學(xué)中積累了經(jīng)驗，現(xiàn)就它在實際教學(xué)中如何改革提出看法。

1 教學(xué)形式

以前高職計算機課的教學(xué)基本上沿襲傳統(tǒng)的授課方法：“板書＋講解”。由于現(xiàn)在的計算機各種軟件，大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，也就是說，現(xiàn)在計算機的許多課程，應(yīng)該以：“演示＋操作+講解”的新的授課方法進行講授。計算機教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用先進的工具，建設(shè)較為現(xiàn)代化的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學(xué)。在實際教學(xué)中，以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示，學(xué)生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上大講，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進行教學(xué)有了同步的演示，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)了，在教學(xué)中實現(xiàn)師生互動。運用多媒體教室進行教學(xué)能達到事半功倍的效果。

2 教學(xué)方式

采取的教學(xué)方法是否恰當(dāng)是計算機教學(xué)的關(guān)鍵，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量最大，從而達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此，教學(xué)方式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.1 選用合適的教材

選擇時宜的教材對于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經(jīng)走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到理論性強，容易產(chǎn)生了枯燥感。由于高職是近幾年發(fā)展起來的，而高職的培養(yǎng)目標是突出實踐和技能訓(xùn)練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學(xué)中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)選擇由高職學(xué)校編寫的適合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)特點的教材。

2.2 實用的教學(xué)內(nèi)容

在內(nèi)容上以實用為原則，對日常工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。如：操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應(yīng)該重點介紹。對于網(wǎng)絡(luò)方面局域網(wǎng)和因特網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代“計算環(huán)境”必不可少的部分，掌握這方面的知識對正確使用和簡單維護非常必要，需要讓學(xué)生理解掌握。轉(zhuǎn)貼于

2.3 教學(xué)的組織實施

教學(xué)的實施以實例教學(xué)為模式，在每個章節(jié)的開始給出有代表性的實例，使學(xué)生一開始就能從“可視化”的實例中對學(xué)習(xí)目標有一個整體認識，明白學(xué)習(xí)這些知識能做什么，大概需要哪些知識，隨后，以實例為主介紹相關(guān)的知識。實踐證明，這樣的教學(xué)方式受到廣大學(xué)生所歡迎。

2.4 培養(yǎng)自學(xué)能力

計算機技術(shù)發(fā)展迅速，計算機知識更新加快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件應(yīng)用就可以享用一生的時代已經(jīng)過去，因此，一個人只有通過自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地知識更新，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡單，等學(xué)生認為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。比如：在文字處理的教學(xué)過程中，在學(xué)生已掌握文字框的基本屬性操作方法時，再把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會，這樣做會使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會在平時也進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達到預(yù)期的目標，從而提高教學(xué)效果。

3 實踐操作

計算機課是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)以實驗課為重點，實驗題則盡量將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實際應(yīng)用相貼切的實驗任務(wù)之中。在課時安排方面實踐課時與理論授課課時為1:1，實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，只有真正做到這一點，才有可能提高計算機教學(xué)質(zhì)量。為了保障學(xué)生在上機時間內(nèi)完成實驗任務(wù)，教師應(yīng)悉心輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí)，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。每次上實驗課時應(yīng)該采用實驗課記成績制度，用以激發(fā)學(xué)生完成實驗課的積極性，實踐證明采取每次上機后教師對學(xué)生的操作記成績能更好的使學(xué)生高效完成實驗任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。實驗操作課應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，操作更熟練，為今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。

4 考核方法

考核方法可分成兩個部分：筆試考核和實踐能力考核。 筆試考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核：主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實驗作業(yè)作為考核依據(jù)，成績?yōu)榘俜种疲碚摽荚囌?0％，實驗成績考試占50％。

5 小結(jié)

計算機是一門不斷更新的課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，切實改進教學(xué)手段和教學(xué)方法，有步驟有計劃地過渡到“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，使學(xué)生主動建立起知識和能力個人結(jié)構(gòu)。結(jié)合計算機理論性和實踐性很強的特點，要在教學(xué)中選擇一套適合高職學(xué)生的教材，教師應(yīng)全面掌握教材，采用靈活的教學(xué)手段，篩選出教學(xué)的重點、難點，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的輔助教學(xué)軟件，把理論和實驗操作有機的結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。

參考文獻

1 祝智庭.因特網(wǎng)教育資源利用[M].北京：高等教育出版社，2001

2 賴一飛.魏敏杰，面向新世紀的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革[J].科技進步與對策，2001（6）

3 高曉梅.高職計算機課程教學(xué)方法探析[J].遼寧高職學(xué)報，2002（5）

第6篇：計算機職業(yè)認知小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；計算機應(yīng)用課程；項目教學(xué)法

一、引言

在高等職業(yè)大學(xué)中，幾乎每個專業(yè)都會開計算機技術(shù)類的應(yīng)用課程，教授計算機操作系統(tǒng)以及諸如flash、3Dmax、Photoshop等多媒體應(yīng)用軟件，以提高學(xué)生的計算機基本能力。由于該類型課程簡單易學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)很難起到比較理想的效果，所以我們應(yīng)該提高學(xué)生對計算機技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)綜合能力。

二、項目化教學(xué)概述

工作過程導(dǎo)向教學(xué)是項目化設(shè)計教學(xué)的理念，授課內(nèi)容主要以工作項目為主，在整體上進行課程的模塊化教學(xué)。利用該形式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，研究制作人員能夠?qū)⒐ぷ髦匦姆旁陂_發(fā)多樣化的教學(xué)方案和工具上，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，使整體項目的設(shè)計粘合點更高，課程的系統(tǒng)性更強。

項目的實施過程要以項目教學(xué)內(nèi)容來安排連接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種認知焦點。一個項目多少都會為學(xué)生提供一個背景和環(huán)境，使學(xué)生能夠更好、更積極地去學(xué)習(xí)知識，在比較困難的問題面前，還能夠鍛煉學(xué)生的團隊合作能力和交流能力，使其工作重心逐漸從學(xué)校轉(zhuǎn)向社會、從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向工作，讓學(xué)生一開始就有比較豐富的經(jīng)驗，有能力接觸社會。

三、項目化教學(xué)在高職計算機應(yīng)用技術(shù)課程中的具體應(yīng)用

Photoshop設(shè)計與制作是一項非常經(jīng)典的計算機技術(shù)應(yīng)用教學(xué)課，至今甚至在將來都會給學(xué)生的發(fā)展帶來很大的好處，所以學(xué)生務(wù)必要學(xué)會和熟悉Photoshop軟件，這也是計算機技術(shù)應(yīng)用課程中的重要內(nèi)容。

1.Photoshop設(shè)計與制作項目化教學(xué)目標

項目化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一個主要方面就是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們重點通過筆試來檢驗學(xué)生的理論知識掌握情況。但對于Photoshop課程而言，只是片面強調(diào)理論知識點的掌握，不會對學(xué)生日后的工作有很大幫助。筆者以Photoshop項目化教學(xué)具體案例來介紹制作項目過程。

在photoshop中應(yīng)用項目化教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用Photoshop軟件完成客戶要求的設(shè)計或制作項目的能力。Photoshop是一個正規(guī)的制圖軟件，只有了解Photoshop的具體內(nèi)容、具備項目開展的必需能力才能進行設(shè)置，只有掌握了Photoshop基本功能后才能進行圖片處理格式化。因此，要注意將理論和實踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠真正適應(yīng)這個社會，鍛煉自身的能力，通過合作式的學(xué)習(xí)加強學(xué)生團隊協(xié)作的意識與能力以及合作交流的意識與能力。

2.Photoshop設(shè)計與制作項目化教學(xué)過程

Photoshop項目化教學(xué)過程分為以下七個步驟：第一，建立一個項目的背景和環(huán)境，教師應(yīng)與雜志社的編輯部進行合作，讓學(xué)生能夠作為出版社的編輯人員，對其需要制作編輯的圖片進行修飾、處理等；第二，要研究和分析Photoshop正本雜志圖片的排版處理；第三，制作項目，認真修飾處理雜志社需要出版的圖片，并進行相關(guān)圖片效果的討論和分析；第四，教師按照雜志社的要求來制訂教學(xué)任務(wù)；第五，教師根據(jù)所布置的任務(wù)對學(xué)生進行具體分配，讓學(xué)生能夠制作出完成任務(wù)所需要的方案，然后再進行實施；第六，項目結(jié)果檢驗，教師按照所布置任務(wù)的規(guī)格來檢驗學(xué)生所做的任務(wù)是否達標，若有疑問可與教師或者雜志社內(nèi)資深美術(shù)編輯探討；第七，進行作品展示與點評，為達到互相交流、共同提高的目的，選一部分學(xué)生談一下自己的工作思路、圖片處理中遇到的問題及解決方法、項目實施的收獲和下一步需要努力的方向。學(xué)生在Photoshop制作過程中常出現(xiàn)不能精確地剪裁或移動圖片的情況，其實只要在選區(qū)調(diào)整剪裁范圍時按住“CTRL”鍵，剪裁框就會服服帖帖地“聽話”了，同樣在移動圖像時按住“CTRL”鍵并結(jié)合方向鍵就可以細微地進行圖像移動了。這些小細節(jié)既是Photoshop制作中的小細節(jié)，也是難點。

3.項目化教學(xué)實施效果分析

項目化教學(xué)是當(dāng)前計算機技術(shù)教學(xué)中一項比較有效的教學(xué)方案。我們對其教學(xué)效果進行了研究，發(fā)放問卷調(diào)查我院100名flash、3Dmax、photoshop相關(guān)專業(yè)方向的學(xué)生。統(tǒng)計結(jié)果為：項目化教學(xué)使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高，并且對計算機技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)開始產(chǎn)生興趣。學(xué)生不僅增長了專業(yè)知識，同時也鍛煉了交流合作的能力和自身的創(chuàng)新能力，并且在解決問題上也更加高效，學(xué)習(xí)的效果非常好。

四、小結(jié)

項目化教學(xué)的方法有著很大的創(chuàng)新性，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響很大。學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)活動，不僅學(xué)到了知識，同時也知道了如何將學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，在教學(xué)和工作雙環(huán)境下鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，使得學(xué)生能夠更加高效快速地掌握計算機技術(shù)知識，為學(xué)生將來的工作奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

第7篇：計算機職業(yè)認知小結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 程序設(shè)計 心智技能 建構(gòu)主義 課程改革

計算機程序設(shè)計課程是計算機類專業(yè)的基礎(chǔ)課，掌握了一門編程語言，就是打開了一扇通往計算機內(nèi)部的大門。在學(xué)科體系的計算機程序設(shè)計教學(xué)中，研究者往往注重程序設(shè)計理論、程序設(shè)計方法、算法的研究，因為社會普遍把程序設(shè)計看成是一種高智商的活動，學(xué)習(xí)者也具備良好的知識背景。在職業(yè)院校中，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)、智能優(yōu)勢完全不同，但由于普遍采用學(xué)科體系的教材、教法，造成教學(xué)效果低下。調(diào)查顯示，職業(yè)院校計算機專業(yè)畢業(yè)生很少能對口就業(yè)，很多畢業(yè)生的程序設(shè)計能力入門都達不到，更不用說專業(yè)課。這樣一方面造成國家教學(xué)資源的巨大浪費，另一方面“軟件藍領(lǐng)”人才奇缺，影響了國家軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如果把程序設(shè)計看成是一種普通的技能，可以在正常的教學(xué)活動中獲得，將對計算機教學(xué)產(chǎn)生深遠的影響。

一、計算機程序設(shè)計技能內(nèi)涵闡述

1.技能

學(xué)習(xí)的目標就是掌握知識和技能，技能指通過練習(xí)形成的能完成一定任務(wù)的動作和智力系統(tǒng)。［1］技能是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的一種活動方式，這種活動方式?jīng)Q定動作會不會做、熟不熟練的問題，而知識學(xué)習(xí)所要解決的是知與不知的問題。技能又可分為操作技能與心智技能。計算機教學(xué)中的中英文錄入、計算機組裝屬于操作技能，其他大部分技能都屬于心智技能，如編輯排版、計算機維修、程序設(shè)計等。了解技能的基本特點，有助于教師選擇合適的教學(xué)法，促進學(xué)生技能的形成。

2.心智技能

心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。知識掌握是通過一系列的高級的心智動作實現(xiàn)的，心智智能是知識掌握中不可缺少的因素，它影響著知識掌握的整個過程。［2］與操作技能相比，心智技能具有“觀念性，內(nèi)潛性、簡縮性”的特點，不易為人們直接感知和把握。心智技能的形成是外部活動逐步內(nèi)化的過程。心智技能的教學(xué)在過去一直是欠缺的，結(jié)果直接導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

加里培林于1959年提出了著名的心智活動形成的五階段理論，馮忠良等在長期的教學(xué)實驗過程中，對加里培林學(xué)派所劃分的階段進行研究，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。這一理論對我國的中小學(xué)教育和職業(yè)教育產(chǎn)生了積極的影響。計算機類技能以心智技能為主，對計算機類教師而言，心智技能可以由知識遷移。由于學(xué)生的知識的缺乏，教師的這種遷移經(jīng)驗不能適用于學(xué)生，必須另辟蹊徑，對心智技能的形成多加研究并應(yīng)用于教學(xué)。

3.計算機程序設(shè)計技能

計算機程序是計算機所使用的語言，屬語言范疇，應(yīng)與人類所使用的語言相近。從表面看，計算機程序由模塊構(gòu)成，模塊由語句構(gòu)成，語句由關(guān)鍵字構(gòu)成，對應(yīng)于人類所使用的語言的段、句、詞。從本質(zhì)看，沃斯著名的程序定義的公式為：“程序=算法+語法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”，即按一定的結(jié)構(gòu)把數(shù)據(jù)組織在一起，按解決問題的算法把數(shù)據(jù)處理的語句組織在一起就構(gòu)成計算機程序。計算機程序所處理的對象是數(shù)據(jù)，處理的方法是算法。計算機程序設(shè)計課程除了語法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識外，還有最重要的閱讀、寫作、解析技能。

從上面的分析不難看出，計算機程序設(shè)計課程中語法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識，相當(dāng)于語文課程中的字、詞、句，掌握這些是寫不出文章或計算機程序的，只有具備了一定的閱讀、寫作、解析技能，才能真正學(xué)好計算機程序設(shè)計課程。職業(yè)院校計算機專業(yè)的很多學(xué)生學(xué)了語句不知道怎么把它們組織在一起，想做個東西卻無處入手；也有學(xué)生看書挺明白的，可一坐到電腦前手就不聽使喚，思想也短路了，一寫程序就錯，這就是因為只具有閱讀技能，缺少寫作、解析技能。按心智技能形成的三個過程分析，“原型定向”階段不到位造成無處入手、缺少“原型操作”階段的強化訓(xùn)練，結(jié)果不能順利進入“原型內(nèi)化”階段。

二、計算機程序設(shè)計技能的建構(gòu)主義教學(xué)

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。［3］由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

根據(jù)多元智能理論，職業(yè)院校學(xué)生的智能優(yōu)勢在于形象思維和動作思維。因此，不能在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識、學(xué)習(xí)方法上作過多要求，而應(yīng)該運用心智技能的形成和建構(gòu)主義理論開展教學(xué)，在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，避開學(xué)生的弱點，由學(xué)生的已有圖式進行學(xué)生的聯(lián)系、思考、協(xié)作訓(xùn)練，建構(gòu)學(xué)生的計算機程序設(shè)計技能。

1.原型定向階段的建構(gòu)主義教學(xué)

原型定向就是了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序。［4］在計算機程序設(shè)計教學(xué)中，就是使學(xué)生了解計算機程序設(shè)計的活動結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。從程序設(shè)計活動的結(jié)構(gòu)來看，程序設(shè)計包括“一提（提出問題）、二建（建立數(shù)學(xué)模型）、三選（選擇算法）、四編（編寫程序）、五調(diào)（調(diào)試程序）”五個動作，核心動作是算法（可用流程圖或偽語言表示）。原型定向階段建構(gòu)主義教學(xué)的主題主要圍繞這五個動作進行程序設(shè)計技能定向，使學(xué)生從“問題空間”向計算機“解空間”過渡。

意義建構(gòu)的主題確定之后，接下來就是教學(xué)方法的選擇。為了借助于一定的物質(zhì)形式使這種活動“外化”為原型（即實踐模式），讓學(xué)生多層次、多角度去定向，可選擇“多背景或多結(jié)構(gòu)教學(xué)法”。教師可以借助多媒體在課堂教學(xué)中的多種應(yīng)用建構(gòu)“情境”。例如采用簡單易學(xué)的趣味例題，或圖、文、動畫演示等因勢利導(dǎo)引出教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生難以理解的、抽象的知識變?yōu)閷W(xué)生可親眼看見、親手觸摸的知識，讓學(xué)生對程序設(shè)計語言產(chǎn)生感性認識，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)初期，需要把每步活動設(shè)計成教學(xué)卡片強化定向。使用時，按操作順序把它們擺在一張白紙上，每擺一張卡片，就按該卡片上方標明的步驟思考，并把結(jié)果填在下面的空框內(nèi)。

原型定向階段的教學(xué)，只是程序設(shè)計技能形成的開端，要使學(xué)生形成熟練的技能，還需引導(dǎo)他們進行實際的操作。

2.原型操作階段的建構(gòu)主義教學(xué)

所謂原型操作，即依據(jù)心智技能的實踐模式，把學(xué)生在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。不僅僅是依據(jù)原有的定向映象作出相應(yīng)的動作，而且同時使作出的動作在頭腦中得以反映，從而在感性上獲得完備的動覺映象。［5］程序設(shè)計能力不是“教”會的，也不是“學(xué)”會的，而是“練”會的，是在程序錄入、運行、調(diào)試中鍛煉、體會出來的。因此，原型操作的建構(gòu)主題是操作、操作、再操作，相應(yīng)的教學(xué)方法為“支架式教學(xué)法”。

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生潛在的發(fā)展水平區(qū)開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的能力引導(dǎo)到更高的水平。支架式教學(xué)由五個環(huán)節(jié)組成［6］，下面以程序設(shè)計中最常見的“排序”問題分解教學(xué)的過程。

（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立框架。計算機排序的“最鄰近發(fā)展區(qū)”就是人工排序或最簡單的二個數(shù)的計算機排序，因此，腳手架可分別設(shè)計為：本班學(xué)生的身高進行人工排序、用計算機求二個數(shù)中最大者、三個數(shù)中最大者、三個數(shù)排序、本班學(xué)生的身高排序。

（2）進入情境：用動畫、幻燈片模擬，用網(wǎng)絡(luò)化多媒體演示、示范、訪問服務(wù)器上的資源等，將學(xué)生引入腳手架所設(shè)的問題情境。

（3）獨立探索：探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿框架逐步攀升。例如，本班學(xué)生的身高進行人工排序總結(jié)解題過程為輸入（眼）、處理（腦）、輸出（嘴），得出計算機解題過程；用一條輸入（input或scanf）、處理（if）、輸出（print或printf）就可用計算機求二個數(shù)中最大者……沿潛在的發(fā)展水平區(qū)，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進行小組協(xié)商、討論。

（5）效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻、是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

原型操作初期，學(xué)生要把五個活動的所有動作，依次按照順序一一作出，不能遺漏或缺失，而且每個動作完成之后，要及時檢查，考察動作的方式是否能正確完成。因為只有在展開的活動中，學(xué)生才能確切了解活動的結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起完備的動作印象，同時也才能獲得正確動覺經(jīng)驗及確保活動方式的穩(wěn)定性。但當(dāng)學(xué)生連續(xù)多次能正確而順利地完成有關(guān)動作程序時，應(yīng)及時轉(zhuǎn)向內(nèi)化階段，以免活動方式總停留在展開水平，阻礙心智活動的速度。

3.原型內(nèi)化階段的建構(gòu)主義教學(xué)

所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。［7］職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的形成，素質(zhì)是由知識、技能、情感之間的遷移、整合與類化而形成的，學(xué)習(xí)材料相似性和學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性有助于這種遷移、整合與類化。因此，原型內(nèi)化的建構(gòu)主題是知識和技能的融合。相應(yīng)的教學(xué)方法為“隨機進入教學(xué)法”。

事物的復(fù)雜性和問題的多面性，決定了程序設(shè)計的復(fù)雜性。在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時間、情境下，用不同的方式加以呈現(xiàn)。學(xué)生可以獲得對同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學(xué)”。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復(fù)。這里的每次進入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進入可使學(xué)生獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍，有助于實現(xiàn)技能的內(nèi)化和能力的形成。隨機進入教學(xué)包括呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價五個環(huán)節(jié)。［8］例如，排序問題中，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)特征、規(guī)模呈現(xiàn)不同的情境：冒泡排序、選擇排序、插入排序、快速排序、堆排序。

在程序設(shè)計語言課程后期引入一些實際問題的項目與課題，可使學(xué)生盡早進入計算機應(yīng)用領(lǐng)域，與職業(yè)零距離接軌，進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維、團隊合作能力和職業(yè)素質(zhì)。

小結(jié)

2005年我省制定的《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》［9］明確了課程改革的總體要求和主要任務(wù)，在課程改革內(nèi)容、課程的實施、評價和管理上形成了清晰的工作路線、實施方法和指導(dǎo)思想，課程改革已完成自上而下的指導(dǎo)性階段，正進入課改實施、試點階段。但職業(yè)院校從學(xué)科體系向職業(yè)能力體系的轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h，本文僅從培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的計算機程序設(shè)計技能的角度，對計算機程序設(shè)計類課程的教學(xué)改革進行了探討，在課程標準、校本教材、教學(xué)設(shè)計、課程評價等方面還有大量的研究工作需要開展。

參考文獻：

[1][2][4][5][7]馮忠良.結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京師范大學(xué)出版社,1998年4月版：234，248-330.

[3][6][8]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[EB/OL].省略.cn/theory/constructivism.htm. 2002.06.17.

第8篇：計算機職業(yè)認知小結(jié)范文

關(guān)鍵詞　任務(wù)驅(qū)動　教學(xué)設(shè)計　模擬組裝　評價考核

1　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在學(xué)習(xí)的過程中，師生共同以某一任務(wù)為中心，學(xué)生在問題動機的驅(qū)動下，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)活動。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“主線是任務(wù)、主導(dǎo)是教師、主體是學(xué)生”，改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，教學(xué)過程互動性強，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)過程變化的不確定性能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機及團隊合作精神等職業(yè)素養(yǎng)。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計及環(huán)節(jié)

2.1　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計原則

（1）學(xué)生是中心，教師圍繞學(xué)生和任務(wù)起積極的協(xié)助作用；（2）任務(wù)設(shè)計必須恰當(dāng)，任務(wù)不能太簡單，也不可太難，通過一定的努力能完成為合適；（3）教師需創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境；（4）教師以學(xué)生完成任務(wù)的情況來評價學(xué)習(xí)效果。

2.2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計要素

（1）情境要素由師生共同創(chuàng)設(shè)；（2）任務(wù)要素需統(tǒng)籌規(guī)劃任務(wù)的完整性；（3）組織要素可采取多種形式的分工協(xié)作；（4）過程要素要為實施實際工程任務(wù)的真實反映；（5）評價要素必須具體并有較強的可操作性。

2.3　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）任務(wù)確定；（2）計劃制定；（3）計劃實施；（4）評估檢查；（5）歸納小結(jié)。

3　計算機組裝與維護課程存在的問題

（1）課程地位特殊性強，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱。筆者曾專職從事畢業(yè)生就業(yè)工作10年，走訪過大量的用人單位和人才市場，調(diào)研表明：對普通職員而言，需懂得計算機簡單維護技術(shù)；對從事硬件維護和軟件開發(fā)維護的專業(yè)人員，計算機維護技術(shù)是必備技能。教學(xué)實踐中，不管是計算機專業(yè)還是非計算機專業(yè)學(xué)生，部分學(xué)生對其重要性、特殊性認識并不足，并不把其作為主課看待，學(xué)習(xí)的主動性積極性不夠。

（2）課程技術(shù)外顯性強，學(xué)習(xí)韌性不足。計算機組裝與維護主要內(nèi)容是是硬件系統(tǒng)的組裝維護和軟件系統(tǒng)的安裝調(diào)試。涉及硬件設(shè)備的外觀、性能指標、組裝、測試、維護和軟硬件常見故障及診斷等。學(xué)生對能直接看得見、摸得著的東西興趣大，而對抽象理論問題鉆研不深，容易滿足于“眼見為實”，一知半解。

（3）課程內(nèi)容綜合性強，學(xué)習(xí)運用能力弱。計算機組裝與維護是融理論、基礎(chǔ)、實踐應(yīng)用高度統(tǒng)一的課程，學(xué)好需要多方面的理論知識和應(yīng)用能力支撐，由于種種原因，學(xué)生從基本理論素養(yǎng)到動手能力都不相適應(yīng)，知識運用能力弱。

4　計算機組裝與維護任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐

完成任務(wù)最關(guān)鍵的因素是要“膽大心細”，要敢于動手去做任務(wù)，更要認真觀察任務(wù)過程中的各種信息。以計算機硬件系統(tǒng)組裝任務(wù)為例，介紹如何開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

（1）任務(wù)說明。本任務(wù)是為培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需求選擇和配置微機硬件，組裝和調(diào)試微機的操作能力而設(shè)計的，要求學(xué)生能熟練組裝微機。

（2）背景知識。微機系統(tǒng)的基本知識；主板、內(nèi)存、CPU等設(shè)備的類型及性能指標；微機組裝過程中常用的工具及使用方法；微機組裝流程及技巧；微機系統(tǒng)的簡單調(diào)試。

（3）任務(wù)內(nèi)容。根據(jù)需求和任務(wù)費用，選擇部件并組裝一臺微機，本任務(wù)用虛擬的5000元費用模擬組裝一臺多媒體計算機。

（4）任務(wù)要求。根據(jù)需求和任務(wù)費用列出配置清單；組裝并調(diào)試好一臺微機（依據(jù)實訓(xùn)室現(xiàn)有部件，最終點亮顯示器）

（5）任務(wù)評價：（見表1）

（6）本任務(wù)課程標準內(nèi)容：①了解微機硬件系統(tǒng)的組成及認識各部件特征、外部接口類型，掌握微機硬件組裝的流程和組裝過程中的注意事項。②正確識別并掌握掌握各種工具的使用方法，能熟練進行微機硬件系統(tǒng)的拆和裝。③學(xué)會在互相協(xié)作中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，在個體與集體完成任務(wù)中培養(yǎng)責(zé)任意識、質(zhì)量意識、規(guī)范意識、團隊合作意識與溝通能力。④教學(xué)重點難點。重點是計算機硬件組裝流程及各部件防錯連接；難點是CPU及其風(fēng)扇的安裝、主板的固定、數(shù)據(jù)信號線與電源線的連接。

5　考評方式

（1）平時占30%。考評學(xué)生完成任務(wù)情況和職業(yè)素質(zhì)，任務(wù)內(nèi)容中有1/3未完成者，則視為不及格。

（2）期末占70%。由實際操作考試（占70%）和試卷（占30%）兩部分構(gòu)成。完成綜合性任務(wù)為實際操作考核的主體（筆者在教學(xué)中，還準備了100個小操作任務(wù)，由學(xué)生分組隨即抽取完成5個，以此作為實操考核補充，實踐證明效果非常好），實操主要是考核解決問題的能力。

6　教學(xué)的成效

（1）學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的自信心和主動性。教師要有意識地讓學(xué)生感受自己完成任務(wù)的成就感　，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）學(xué)生自學(xué)能力得到提高。教師要在學(xué)生認知水平能夠承受的前提下，安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題（包括人為故障設(shè)置），讓學(xué)生在成功體驗中逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。

（3）學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新能力得到增強。在任務(wù)教學(xué)中將學(xué)生分成幾個小組，通過分工協(xié)作、小組討論等形式共同完成任務(wù)，各小組之間形成競賽格局。開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)集體意識，增強集體榮譽感，只有具備良好的團隊精神，將來才能有更好地發(fā)展，為學(xué)生的成功就業(yè)打下基礎(chǔ)。

7　教學(xué)中存在的問題

（1）由于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計與課程學(xué)習(xí)是同步的，而且是步步深入的，如果有個別學(xué)生在前期沒有認真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識鏈不健全，在中后期極可能出現(xiàn)不想學(xué)或想學(xué)學(xué)不會的狀況，教師要指定專人或親自指導(dǎo)補課。

（2）課程教學(xué)中由于難以做到每人一個工位實操，分組小組中必定有人主操作，有人輔操作，由于學(xué)生性格差異，掌握知識的能力不同，致使個別學(xué)生在平時的小組協(xié)作中參與意識不強，甚至有人只看不動手，如何改變這種狀況，也是需要解決的一個問題。

第9篇：計算機職業(yè)認知小結(jié)范文

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現(xiàn)。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容等之間的區(qū)別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學(xué)習(xí)借鑒了國外一些經(jīng)驗，改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革[1]。當(dāng)前我國高職課程改革中存在的主要問題有：學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗與結(jié)合國情的關(guān)系尚未處理好；課程體系偏重以學(xué)科理論為導(dǎo)向的“知識本位”模式，缺乏對學(xué)生進行計算機應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程的內(nèi)容缺乏針對性和實用性，對計算機行業(yè)的新知識、新技術(shù)介紹不夠，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在實踐環(huán)節(jié)上缺乏先進教學(xué)理念的指導(dǎo)和行之有效的手段，由此導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

1課程改革的思路

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程改革主要經(jīng)歷了課程體系構(gòu)建、核心課程建設(shè)和課程實施三個階段。課程體系構(gòu)建是課程改革的基礎(chǔ)，本專業(yè)根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位群的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“IT職業(yè)能力培養(yǎng)漸進式”課程體系。該課程體系通過“職業(yè)準備課程”、“職業(yè)技能訓(xùn)練課程”和“崗位技能應(yīng)用課程”逐步實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。在核心課程建設(shè)過程中，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖空n程開發(fā)與設(shè)計模式，堅持“一個模式、兩條主線、三個結(jié)合”的原則，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面進行改革和探索[2]。

1）一個模式

以工學(xué)交替為模式，工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)交替進行，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)習(xí)中完成工作任務(wù)，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

2）兩條主線

第一條是以實際工作過程為主線，按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過程的需要來選擇知識，每個項目的學(xué)習(xí)都圍繞“網(wǎng)絡(luò)商店網(wǎng)站”、“企業(yè)資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)”等典型應(yīng)用軟件產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。第二條是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，真正以“能力”為主線來設(shè)計課程。按照工作的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性來確定課程設(shè)置。同時要避免把“職業(yè)能力”簡單地理解為重復(fù)的、剛性的操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中做到判斷并采取行動的能力。

3）三個結(jié)合

一是企業(yè)與學(xué)校結(jié)合。一方面注重引進企業(yè)軟件產(chǎn)品開發(fā)項目資源，將企業(yè)軟件開發(fā)項目分解成教學(xué)實踐項目和任務(wù)；另一方面，學(xué)校教師和企業(yè)專家結(jié)合，不但組成聯(lián)合課程開發(fā)小組共同進行課程開發(fā)，而且邀請企業(yè)教師進行教學(xué)實施，讓學(xué)生提前感受企業(yè)氣氛。二是課程內(nèi)容與崗位需求結(jié)合。依據(jù)程序設(shè)計員國家職業(yè)標準、企業(yè)和軟件行業(yè)對應(yīng)用軟件開發(fā)人員的實踐能力要求設(shè)置課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合。將實踐教學(xué)分成基本技能訓(xùn)練、項目技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練等模塊，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。三是知識學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展結(jié)合。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合計算機程序設(shè)計員國家職業(yè)資格證書對知識、能力和素質(zhì)的要求。重視與學(xué)生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生毅力、自信心、認真負責(zé)的工作態(tài)度、團隊合作精神、人際關(guān)系能力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的愿望的培養(yǎng)。

2專業(yè)核心課程建設(shè)

在專業(yè)課程改革的過程中，優(yōu)質(zhì)核心課程的確定和建設(shè)是至關(guān)重要的一步。核心課程建設(shè)的成功與否將直接影響整個專業(yè)課程建設(shè)的效果。本專業(yè)課程組通過抽調(diào)骨干教師深入企業(yè)調(diào)研和聘請行業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)一線專家召開論證會的方式，對人才培養(yǎng)方案進行多方論證，并圍繞工作崗位的需求，對典型工作任務(wù)進行分解，確定了《應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)》、《SQLServer2008數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與開發(fā)》和《嵌入式應(yīng)用與開發(fā)》四門課程為本專業(yè)的核心課程。并對核心課程提出了建設(shè)總體目標為：組建專兼結(jié)合的核心課程建設(shè)團隊，制定各門核心課程的課程標準、整體教學(xué)設(shè)計、課程單元教學(xué)設(shè)計以及學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)評價標準，并開發(fā)出保障教學(xué)效果的豐富的教學(xué)資源。通過核心課程的建設(shè)，帶動本專業(yè)課程教育、教學(xué)的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四個核心課程改革小組的成員嚴格按照依據(jù)工作崗位定位專業(yè)目標、依據(jù)工作任務(wù)確定課程設(shè)置、依據(jù)職業(yè)能力選擇課程內(nèi)容的原則進行課程開發(fā)。課程開發(fā)經(jīng)歷了課程定位確定、工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)項目設(shè)計、教學(xué)活動方案設(shè)計、教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)實施與反饋六個階段。四個核心課程小組根據(jù)各自課程的特點，結(jié)合能力模塊，提取出每個課程的專業(yè)培養(yǎng)目標，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練、專業(yè)技能鑒定有機結(jié)合起來，以軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程為導(dǎo)向，以實際項目為主線，將具有代表性的工作任務(wù)貫穿在整個教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計突出工作過程，主要考慮以下幾個環(huán)節(jié)所涵蓋的專業(yè)知識與能力。需求分析是分析用戶需求的過程。主要工作任務(wù)是確定待開發(fā)軟件的總體要求和適用范圍，確定相關(guān)的硬件、支撐軟件的要求、項目決策與解決方案等。項目計劃是在需求分析的基礎(chǔ)上，對項目的總體工作量進行估計，并結(jié)合各自的工作能力和效率對項目的進度進行安排，也是對日后項目進展進行監(jiān)督的一個依據(jù)。概要設(shè)計主要工作任務(wù)是模塊分解、確定軟件的結(jié)構(gòu)、確定模塊的功能、設(shè)計模塊間的接口、全局數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等。詳細設(shè)計主要工作任務(wù)是界面設(shè)計、每個模塊的實現(xiàn)、局部數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計等。系統(tǒng)實現(xiàn)是將軟件設(shè)計以程序代碼實現(xiàn)的過程。主要工作任務(wù)是編寫模塊代碼、調(diào)試程序、組件編程、組裝系統(tǒng)模塊等，并完成用戶文檔的編寫。產(chǎn)品的是在軟件產(chǎn)品的開發(fā)基本完成之后，將產(chǎn)品成用戶可方便安裝或者使用的形式。#p#分頁標題#e#

3教學(xué)實施過程改革

無論是課程體系的構(gòu)建、核心課程的建設(shè)還是教學(xué)情境的設(shè)計最終都要落實到課程的實施上，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為了保證課程改革的有效實施，專門成立了課程改革和質(zhì)量監(jiān)控委員會。選派骨干教師，配備專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，成立核心課程改革小組，并配備充足的教學(xué)設(shè)備、建立有效的保障體系，保障課程改革的實施，同時，通過多元化的考核方式監(jiān)督教學(xué)實施效果。從而使課程改革的成果真正落實到課堂，落實到每一節(jié)課當(dāng)中。教學(xué)實施過程中，要充分考慮學(xué)生原有知識水平、能力水平、認知水平、認知網(wǎng)絡(luò)和認知特點，采用以學(xué)生為主體的六步教學(xué)法。

1）教師采用“任務(wù)驅(qū)動”或“問題牽引”等不同的任務(wù)提出形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）教師通過案例演示為學(xué)生提供感性認識。對于部分實現(xiàn)的程序，教師邊分析邊實現(xiàn)，由老師講解關(guān)鍵代碼，在后面的環(huán)節(jié)學(xué)生可模仿完成功能實現(xiàn)。教師要為每一章內(nèi)容精心制作具有動態(tài)效果的幻燈片，以及便于對理論知識理解的實例代碼，隨堂演示，條理清晰，并在開發(fā)環(huán)境中演示實例代碼運行效果。教師在示范時應(yīng)注意編程的規(guī)范性，通過言傳身教的方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

3）項目實戰(zhàn)以仿真軟件企業(yè)項目組的形式進行。教師分配任務(wù)，根據(jù)需要成立若干項目組，每個項目組配置一個項目經(jīng)理（學(xué)生擔(dān)任），項目組成員明確分工，分組討論任務(wù)的實施方案，在小組內(nèi)部形成明確的任務(wù)實施方案后分頭實施。不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多種職業(yè)崗位的專業(yè)技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生“各司其責(zé)”的團隊合作精神[3]。

4）任務(wù)實施完成后，先在小組成員內(nèi)部互檢并討論存在的問題，最后與教師互動解決存在的問題。在該環(huán)節(jié)中進行師生互動，營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的活動提供必要的指導(dǎo)，以幫助他們樹立信心，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5）小組成員派代表匯報任務(wù)完成情況，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，并對照考核標準進行評價。

6）教師對學(xué)生實施過程的問題進行講解和總結(jié)，小結(jié)本學(xué)習(xí)情境，布置作業(yè)，為學(xué)有余力的學(xué)生安排能力拓展項目。并利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，注重學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。