小學(xué)語文教案分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教案分析范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；起源；能力；應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，向合作、自主、探究的方式轉(zhuǎn)變，而教師的教學(xué)方式就必須進(jìn)行變革。案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，通過合理地利用教學(xué)案例，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)學(xué)習(xí)，也就能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生成長的目的。案例教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以案例的方式教授理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。小學(xué)語文的課程實(shí)踐性較強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生提升綜合能力。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，是當(dāng)前十分關(guān)注的問題。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高合作能力

案例教學(xué)將學(xué)習(xí)過程當(dāng)作是一種合作性的相互作用的活動(dòng)，注重師生之間、同學(xué)之間的合作，案例要求討論、互動(dòng)、合作完成。這種方式同傳統(tǒng)的教學(xué)方式大有區(qū)別，之前的課堂，教師為主導(dǎo)的教授知識(shí)，和同學(xué)之間的交流較少，且互相不干擾。案例教學(xué)中合作方式有兩種：師生合作和同學(xué)之間合作。師生的合作就是教與學(xué)的合作，達(dá)到教學(xué)相長，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，學(xué)生同老師的地位平等，不存在教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)了合作教育的本質(zhì)。同學(xué)之間的合作更多地是鍛煉學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通能力、傾聽能力和表達(dá)能力，通過平等相處、善待同學(xué)，才能夠更好地有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)合作能力的提高。

（二）提高創(chuàng)新能力

案例教學(xué)法中采用的討論法，同傳統(tǒng)的教學(xué)方法是相對立的，主要是通過案例的討論，使得學(xué)生了解并掌握其中的原理、原則和方法等，以及面對實(shí)際問題時(shí)的解決能力。案例教學(xué)法的核心就是引導(dǎo)學(xué)生，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、主?dòng)地研究，從不同的視角，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人理解來對案例進(jìn)行研究，同時(shí)還能夠就案例表達(dá)自己的想法。這也就為學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)了一個(gè)寬松的環(huán)境，能夠使學(xué)生將個(gè)性和創(chuàng)造力進(jìn)行表現(xiàn)和構(gòu)造，有利于創(chuàng)新的心理品質(zhì)的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中，課前老師可以準(zhǔn)備一些道具，比如說掉落的花瓣，讓學(xué)生自己抒發(fā)對花瓣的理解和描繪，再將學(xué)生的話語總結(jié)一下，再導(dǎo)入課文，在文章中領(lǐng)略作者對臘梅的描述。

（三）增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地、合理地采用案例教學(xué)模式。從學(xué)生的角度來講，通過呈現(xiàn)多種多樣的教學(xué)案例，使得學(xué)生切身地體會(huì)到案例的內(nèi)容，使自己處于實(shí)際的教學(xué)情景中，自主地去探索、學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題，并且積累經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的事件，總結(jié)處理的策略，并能夠有效地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，達(dá)到理論、實(shí)踐的相輔相成和結(jié)合。從教師和學(xué)生共同進(jìn)步的角度來講，通過創(chuàng)新課程案例的設(shè)計(jì)，課后對案例的賞析和評議，使得學(xué)生不斷地形成新的理論視角，獲得更多的技能和處理現(xiàn)實(shí)當(dāng)中遇到問題的解決能力，獲得實(shí)踐知識(shí)。在低年級里，講授《菜園里》一課時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生去真正地感受蔬菜，比如說老師可以帶來幾種蔬菜，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去菜市場，在學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜的過程當(dāng)中，主動(dòng)地去體驗(yàn)生活，總結(jié)自己對蔬菜的描述，增加生活經(jīng)驗(yàn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此，可以更好地理解課文當(dāng)中的內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)師生交流

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是以教師為中心的教學(xué)，在傳統(tǒng)的尊師重道的教育思想影響下，師生之間的關(guān)系是教師講、學(xué)生聽、教師教、學(xué)生學(xué)的方式，師生之間在心靈上溝通較難，平等對話也無法做到。而案例教學(xué)最大的特色就是開放式教學(xué)，通過師生的互動(dòng)和共同參與來對案例進(jìn)行分析和討論，教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、過程都是開放的狀態(tài)、體系。案例教學(xué)法，可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)地得到學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果的反饋和評價(jià)。這樣，整個(gè)過程中，教師都是用平等的身份參與教學(xué)，地位同學(xué)生一樣，是組織者也是參與者，因此，案例教學(xué)法有利于加強(qiáng)師生交流。

（五）培養(yǎng)研究能力

案例教學(xué)法是一種科學(xué)研究方法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這種方法，從個(gè)體邁向合作，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在課堂上體現(xiàn)了主體地位，也就承擔(dān)了學(xué)習(xí)的責(zé)任。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題、總結(jié)問題，這一系列活動(dòng)，都是促進(jìn)了學(xué)生研究能力的提高。

二、結(jié)論

總之，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，在實(shí)踐過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適用于案例教學(xué)法。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，需要結(jié)合其他的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力。盡管案例教學(xué)法在我國開展運(yùn)用的時(shí)間不長，但教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極運(yùn)用這個(gè)方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2012（11）.

[2]闕穎華.案例教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].成功（教育版），2012（22）.

[3]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（04）.

第2篇：小學(xué)語文教案分析范文

【關(guān)鍵詞】消費(fèi)心理分析、廣告文案教學(xué)

廣告文案寫作在整個(gè)廣告運(yùn)作中占有非常重要的位置，屬廣告的表現(xiàn)環(huán)節(jié)，根據(jù)調(diào)查資料，廣告效果的50％――70％來自廣告的文字，所以，廣告文案的寫作水平的對能否提高廣告效果有著至關(guān)重要的作用。廣告文案寫作是廣告學(xué)專業(yè)的一門重要的課程，它是研究廣告作品中語言文字部分寫作規(guī)律的一門應(yīng)用科學(xué)。提高學(xué)生廣告文案的寫作水平，對他們今后其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，以及順利走向職場有著重要的作用。如何提高學(xué)生廣告文案寫作水平，除了語言文字寫作技巧的訓(xùn)練之外，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是分析消費(fèi)者的消費(fèi)心理，在此基礎(chǔ)上把握好以下幾步。

第一步，從消費(fèi)者消費(fèi)心理分析出發(fā)，找到文案寫作的切入點(diǎn)

廣告文案寫作與消費(fèi)者的消費(fèi)心理的關(guān)系十分密切，研究消費(fèi)心理是廣告文案寫作的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。在消費(fèi)過程中，消費(fèi)心理直接或間接決定他們的消費(fèi)行為，所以， 廣告文案寫作一定要建立在消費(fèi)者心理分析的基礎(chǔ)上，了解目標(biāo)消費(fèi)者的欲望、興趣、愛好、價(jià)值觀和生活方式，在眾多的信息中如企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)、市場、定位、對象等，找到最能切合消費(fèi)者需求的信息點(diǎn)，并由此而切入。

如濟(jì)南“錦繡泉城”樓盤系列廣告文案之一，“標(biāo)題：門前那條冒著汩汩清泉的石板路，全世界只有一條……正文：決然歸隱的大詩人王維，空山偶遇的世外意境，清泉石上流對濟(jì)南而言，曾只是很普通很隨意地散布在墻根、尋常里弄，不理會(huì)詩人怎么驚喜，也不理會(huì)世界怎樣稱奇，濟(jì)南人只是很隨意地在院子里隨意一挖，掬泉泡茶，日長日短，占據(jù)著人類居住環(huán)境中最奢侈的位置，如果說有比濟(jì)南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟(jì)南。廣告語： 錦繡泉城，重現(xiàn)依守泉邊的生活”。該文案并不著眼于我們常見的樓盤廣告，如容積率多大、樓層多高、設(shè)施怎樣、單元面積多大等等，而是找出了與濟(jì)南緊密關(guān)聯(lián)的特質(zhì)――泉水，現(xiàn)代濟(jì)南人都市生活中心靈渴望回歸的質(zhì)樸恬然的生活――依守泉邊的生活。該文案深情婉約，觸動(dòng)了濟(jì)南人內(nèi)心深處最珍貴的部分：“如果說有比濟(jì)南人生命更重要的東西，那一定是泉水，不住在泉邊就不是住在濟(jì)南?！?/p>

第二步，圍繞消費(fèi)者利益展開文案的創(chuàng)意思維

找到文案的切入點(diǎn)后，就要圍繞消費(fèi)者利益展開文案的創(chuàng)意思維。英國心理學(xué)家愛德華?德波諾將人類的思維方法分為垂直思考法和水平思考法兩種。而廣告創(chuàng)意普遍采用水平思考法，這是西方廣告創(chuàng)意人員根據(jù)愛德華?德波諾關(guān)于兩種思維方式的理論發(fā)展出來的創(chuàng)造性思維方法，即：向面上發(fā)散性思維，這種思維方法強(qiáng)調(diào)思維的多向性，善于從多方面來觀察事物，從不同角度來思考問題。在廣告文案的寫作中，創(chuàng)意并非天馬行空，而是圍繞消費(fèi)者利益展開的。正如廣告大師詹姆斯?韋伯?揚(yáng)所說：“真正的廣告創(chuàng)意是一種組合商品、消費(fèi)者以及人性的種種事項(xiàng)”。

如長城葡萄酒廣告文案，“標(biāo)題：三毫米的旅程，一顆好葡萄要走十年。正文：三毫米， 瓶壁外面到里面的距離， 一顆葡萄到一瓶好酒之間的距離 。不是每顆葡萄， 都有資格踏上這三毫米的旅程 ，它必是葡園中的貴族 。占據(jù)區(qū)區(qū)幾平方公里的沙爍土地，坡地的方位像為它精心計(jì)量過，剛好能迎上遠(yuǎn)道而來的季風(fēng)，它小時(shí)候，沒遇到一場霜凍和冷雨，旺盛的青春期，碰上了十幾年最好的太陽，臨近成熟，沒有雨水沖淡它醞釀已久的糖份，甚至山雀也從未打它的主意，摘了三十五年葡萄的老工人，耐心地等到糖份和酸度完全平衡的一刻才把它摘下，酒莊里最德高望重的釀酒師，每個(gè)環(huán)節(jié)都要親手控制，小心翼翼。而現(xiàn)在，一切光環(huán)都被隔絕在外，黑暗、潮濕的地窖里，葡萄要完成最后三毫米的推進(jìn)。天堂并非遙不可及，再走十年而已。 ”該文案主要表現(xiàn)高品質(zhì)的長城葡萄酒是怎樣釀造的，這是消費(fèi)者關(guān)注的，也是消費(fèi)者利益所在，文案作者圍繞消費(fèi)者利益展開創(chuàng)意思維，用充滿詩意的語言將優(yōu)質(zhì)的土地、良好的生長環(huán)境、有經(jīng)驗(yàn)的摘葡萄工人、德高望重的釀酒師、嚴(yán)密的窖藏等整個(gè)長城葡萄酒的制造過程表現(xiàn)出來，

第三步，運(yùn)用人性化的訴求，與消費(fèi)者心靈溝通

明確了創(chuàng)意思路以后，在具體的廣告廣告文案寫作時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)人性化的現(xiàn)念，采用人性化的訴求方式，以達(dá)到與消費(fèi)者心靈的溝通。因?yàn)槲陌笇懽鞯哪康牟粌H滿足受眾商品信息的需求，同時(shí)關(guān)注人們的精神需求和生存狀態(tài)，這樣可以使產(chǎn)品與受眾縮小心理距離，增加認(rèn)同感，最終產(chǎn)生消費(fèi)行為。案例：臺(tái)灣大眾銀行電視廣告，根據(jù)真實(shí)故事改編，“畫外音：一個(gè)老婦人，因?yàn)閿y帶違禁品，在委瑞瑞拉機(jī)場被拘捕了。她是一位臺(tái)灣人，沒有人認(rèn)識(shí)她，她告訴他們，這是一包中藥材，她是來這里燉雞湯給女兒補(bǔ)身體的，她女兒剛生產(chǎn)完。她們有好幾年沒見。蔡英妹，63歲，第一次出國，不會(huì)英文，沒有人陪伴，一個(gè)人獨(dú)自飛行三天，三個(gè)國家，三萬兩千公里，她是怎么做到的？字幕：堅(jiān)韌、勇敢、愛，不平凡的平凡大眾，大眾銀行標(biāo)版。”對平凡大眾的贊美，展現(xiàn)的是平凡大眾的生存狀態(tài)，謳歌了他們堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神，同時(shí)暗合了廣告的主題。此廣告以平凡大眾為視角，體現(xiàn)了廣告主體“大眾銀行”

第四步，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言風(fēng)格，營造能激發(fā)消費(fèi)者情緒的語境

最后落實(shí)到寫作上，是語言風(fēng)格的運(yùn)用，目標(biāo)消費(fèi)者不同，他們接受的語言風(fēng)格也不一樣，因此，分析不同消費(fèi)群體的生存狀態(tài)和個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地運(yùn)用他們喜好的語言風(fēng)格，營造出能激發(fā)消費(fèi)情緒的語境，這樣就能打動(dòng)消費(fèi)者。如“老村長酒”，產(chǎn)品市場定位是低檔白酒中的優(yōu)質(zhì)品牌，銷售目標(biāo)是農(nóng)業(yè)人群。該廣告的廣告語是“朋友，別拿村長不當(dāng)干部”。打招呼似的這樣一句話，平易近人、詼諧有趣，非常貼近目標(biāo)消費(fèi)群體。再就是Dr.Martens休閑鞋系列雜志廣告文案：（一）標(biāo)題：沒有什么比這種感覺更好，正文：我單身/我收集沙子/我看弗洛依德/ 我穿Dr.Martens……（二）標(biāo)題：不要告訴我做什么才是對的，正文：我逛二手店/我吃棒棒糖/我看NBA/我穿Dr.Martens……（三）標(biāo)題：只有你清楚自己想要什么，正文：我走路/我聽Underground/我喝白開水/我穿Dr.Martens……廣告語：自信?固執(zhí)?永不妥協(xié)。很顯然該產(chǎn)品的目標(biāo)消費(fèi)者是年輕人，他們有獨(dú)特的個(gè)性，我行我素，有自己的生活方式，標(biāo)題體現(xiàn)了他們的生存方式，廣告語是他們精神的寫照。這樣的文案更能打動(dòng)這一目標(biāo)消費(fèi)群體。

以上四步，是廣告文案寫作的關(guān)鍵，在教學(xué)中，從消費(fèi)者的消費(fèi)心理分析入手，正確把握好這四步，學(xué)生才能把握廣告文案寫作的精髓，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】《廣告文案寫作》劉西平黃小琴編著暨南大學(xué)出版社2007

第3篇：小學(xué)語文教案分析范文

關(guān)鍵詞：林紓的翻譯錢鐘書“化”境“媒”“誘”“訛”

本文以人教版小學(xué)二年級語文課文為文本，主要使用antconc3.2.1w軟件中的clusters、collocates、worldlist、concordance等工具來分析人教版小學(xué)二年級語文教材的詞匯的型例比、單雙音節(jié)詞匯的多寡、詞類的分布情況、詞匯的搭配情況、平均句長以及句類分布情況，通過分析得出小學(xué)二年級語文教材的優(yōu)劣之處，以下為分析報(bào)告。

一、人教版小學(xué)二年級語文教材詞匯的型例比分析

通過使用antconc3.2.1w中wordlist這一軟件，我們可以得出人教版小學(xué)二年級語文教材詞匯的型例比數(shù)據(jù)如下表一所示：

通過以上表一并根據(jù)詞匯型例比公式我們可以得出人教版小學(xué)二年級語文上冊的詞匯型例比為24%，即詞匯豐富程度為24%。人教版小學(xué)二年級語文下冊的詞匯型例比為26%，即詞匯豐富程度為26%。通過分析我們可以清楚地看到人教版小學(xué)二年級語文下冊的詞匯豐富程度明顯高于人教版小學(xué)二年級語文上冊的詞匯豐富程度，這是符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況的。

二、小學(xué)二年級語文教材單雙音節(jié)詞匯的多寡

通過antconc3.2.1w這一軟件中clusters這一工具的分析可以得出人教版小學(xué)二年級語文教材詞匯的音節(jié)長短分布情況，如下圖表二所示：

通過上圖二我們可以清楚地看到人教版小學(xué)二年級語文教材的詞匯總體來說是以單音節(jié)的詞匯為主，雙音節(jié)的詞匯次之，多音節(jié)的詞匯最少。就上下冊來看無論是單音節(jié)詞匯、雙音節(jié)詞匯還是多音節(jié)詞匯的數(shù)量下冊的都要多于上冊的。這都是符合人類認(rèn)知的復(fù)雜性的，由易到難。就上冊來看以單音節(jié)的詞匯為主，雙音節(jié)的詞匯次之，多音節(jié)的詞匯最少，這是符合總體規(guī)律的。但是，就下冊來看雙音節(jié)的詞語是多于單音節(jié)的詞語的，多音節(jié)的詞語依然最少。

三、小學(xué)二年級語文教材主要詞類的分布情況

通過antconc3.2.1w中wordlist與cluster這一軟件，并提取了部分詞頻表，我們可以得出人教版小學(xué)二年級語文教材主要詞類分布情況如下圖表三所示：

頻次表一：人教版小學(xué)二年級下冊語文教材詞類分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster代表詞條、v代表動(dòng)詞、w代表標(biāo)點(diǎn)符號、n代表名詞、u代表助詞、d代表副詞、a代表形容詞）

圖三：人教版小學(xué)二年級下冊語文教材主要詞類分布（注：圖中的數(shù)據(jù)代表詞匯的個(gè)數(shù)）

通過上頻次表一我們可以清楚地看到教版小學(xué)二年級語文教材主要詞類無論是上冊還是下冊都是以動(dòng)詞、名詞、助詞、副詞、代詞為主的，其中動(dòng)詞站總詞數(shù)的比例最大。上圖表三我們可以清晰地觀察到動(dòng)詞、助詞、副詞、代詞以單音節(jié)為主，名詞以雙音節(jié)為主，多音節(jié)的詞匯無論是總體來看還是在不同的詞類中來看都是最少的。

四、小學(xué)二年級語文教材主要詞匯的搭配情況

我們主要使用antconc3.2.1w中clusters及collocates這一軟件對主要詞類做了搭配方面的分析，并提取了部分詞頻表?，F(xiàn)分析如下：

（一）動(dòng)詞搭配情況

頻次表二：人教版小學(xué)二年級下冊語文教材動(dòng)詞分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster代表詞條、v代表動(dòng)詞、“w”代表標(biāo)點(diǎn)符號、“說/v”表示“說”是動(dòng)詞、“v了”代表動(dòng)詞后是“了”）

由以上詞頻表二可以看出上冊出現(xiàn)的最多的動(dòng)詞是“說”出現(xiàn)了88次，其次是“是”出現(xiàn)了56次，再次是“有”。下冊出現(xiàn)的最多的動(dòng)詞是“是”出現(xiàn)了84次，其次是“說”出現(xiàn)了82次，再次是“有”。無論是上冊還是下冊出現(xiàn)在動(dòng)詞后的頻率最高的都是“了”。由此可知在人教版小學(xué)二年級語文教材中“說、是、有”這三個(gè)動(dòng)詞占據(jù)了動(dòng)詞的主要部分，而且與動(dòng)詞搭配最頻繁的是“了”。

（二）名詞搭配情況

頻次表三：人教版小學(xué)二年級下冊語文教材名詞分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster代表詞條、n代表名詞、“w”代表標(biāo)點(diǎn)符號、“n的”代表名詞后是“的”）

由上頻次表三來看無論是上冊還是上冊，名詞后出現(xiàn)的除了標(biāo)點(diǎn)符號以外最多的就是助詞“的”了，這可能與名詞常做定語修飾中心詞有關(guān)，而“的”是定語

的標(biāo)志。

（三）助詞搭配情況

關(guān)于助詞我們主要分析“的”“地”“得”的搭配使用情況。

頻次表四：人教版小學(xué)二年級下冊語文教材助詞分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster代表詞條、u代表助詞、“w”代表標(biāo)點(diǎn)符號、“著/u”表示“著”是助詞）

由上頻次表四來看在“的、得、地”三個(gè)使用最頻繁的是助詞“的”，而助詞“的”是定語的標(biāo)志，由此可知小學(xué)二年級定中搭配的詞匯相對于狀中搭配與動(dòng)補(bǔ)搭配的詞匯來說是較多的。

五、小學(xué)二年級語文教材的平均句長

通過antconc3.2.1w這一軟件中clusters這一工具的分析可以得出人教版小學(xué)二年級語文上下冊的平均句長，如下表四所示：

通過表四我們可以清楚地看到人教版小學(xué)二年級語文教材上冊的平均句長略短于人教版小學(xué)二年級語文教材下冊的平均句長，這是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的難度的。

我們還將人教版小學(xué)二年級語文教材的平均句長與人教版小學(xué)一年級及三語文教材的平均句長進(jìn)行了對比，對比分析后發(fā)現(xiàn)隨著年級的增高平均句長也在增長。

六、結(jié)語

通過以上數(shù)據(jù)分析，就人教版小學(xué)二年級上下冊語文教材來看，人教版小學(xué)二年級語文教材的安排是有優(yōu)劣之分的。

其優(yōu)勢在于它的詞匯的型例比、詞匯音節(jié)的多寡、詞類的分布情況、詞匯的搭配情況、平均句長以及句類分布情況難易程度的分布是符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況的，即由上冊到下冊詞匯越來越豐富，平均句長也是逐漸加長的，句類也是由數(shù)量多的陳述句到數(shù)量少的疑問句來分布的。

第4篇：小學(xué)語文教案分析范文

活動(dòng)目的

1、認(rèn)識(shí)漢字：獅子、駱駝、斑馬、丹頂鶴、鸚鵡

2、拓展識(shí)字動(dòng)物類認(rèn)字：雄鷹等等

3、能結(jié)合自己收集的動(dòng)物玩具，動(dòng)物卡片，用所學(xué)新字。詞講一個(gè)故

事或者說一句完整的話。

4、能結(jié)合自己收集的動(dòng)物玩具、卡片朗誦表演自編或收集的兒歌。

5、培養(yǎng)學(xué)生利用進(jìn)行拓展識(shí)字的能力，激發(fā)學(xué)生潛在的識(shí)字意識(shí)，鍛

煉他們的口語表達(dá)能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.資料收集，有關(guān)動(dòng)物掛圖，一至二幅，學(xué)生自做的詞卡、資料卡、小報(bào)等。

2.歌曲磁帶、實(shí)物投影儀、動(dòng)物頭飾、生字卡片、獎(jiǎng)品、教師自編短文（同在一片藍(lán)天）

教學(xué)過程

一、故事導(dǎo)入（播放歌曲）

美麗富饒的松嫩平原，這里是丹頂鶴的故鄉(xiāng)，一望無盡的蘆葦展現(xiàn)在地平線上，姿態(tài)優(yōu)美的丹頂鶴時(shí)而嬉戲，時(shí)而引頸高歌，時(shí)而翱翔藍(lán)天翩翩起舞，遠(yuǎn)處一只罪惡的獵槍伸向丹頂鶴，砰的一聲，一只丹頂鶴受傷跌進(jìn)了蘆葦蕩里，它痛苦地掙扎，發(fā)出絕望的哀鳴。這時(shí)，一個(gè)小女孩勇敢的跳進(jìn)蘆葦蕩抱起丹頂鶴向岸邊劃去。然而，蘆葦下邊的沼澤地使小姑娘越陷越深，在這生死關(guān)頭，小姑娘用平身的力氣，托起受傷的丹頂鶴，丹頂鶴得救了?？墒?，勇敢的小女孩卻永遠(yuǎn)沒有回來。

二、觀察圖畫

1、圖上畫了什么？教師出示生字。

三、學(xué)習(xí)生字

1、拼讀正音。

2、分析字形。A、讀一讀。B、小組自組學(xué)習(xí)。C、游戲一：做找朋友游戲。

游戲二：帶上頭飾表演，鞏固所學(xué)生字。

四、拓展識(shí)字

提問：1、你還喜歡哪些動(dòng)物？

2、你喜歡它的什么？叫聲、動(dòng)作、生活習(xí)性。

提問：1、你收集了什么動(dòng)物資料？新認(rèn)識(shí)了哪些字？

2、小組交流。

3、班上匯報(bào)。

提問：4、現(xiàn)在你最想對你的心朋友說些什么呢？

五、學(xué)生讀短文，根據(jù)你自己的理解作畫。

1、老師指導(dǎo)讀段文。

2、學(xué)生有感情的讀短文。

3、學(xué)生理解做畫。（回家請家長評議）。

第5篇：小學(xué)語文教案分析范文

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 正確運(yùn)用

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，傳統(tǒng)的“口授+粉筆”的授課模式正逐步被打破?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為新課程教學(xué)注入了新的活力，幻燈、投影、電視、錄像、衛(wèi)星、計(jì)算機(jī)等多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已得到廣泛應(yīng)用。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）緊跟科學(xué)發(fā)展步伐，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容快速更新。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新概念層出不窮，掌握最新知識(shí)，緊跟前沿科技已成為現(xiàn)代教育必須考慮的問題，沒有現(xiàn)代教育理念、不能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的語文教師不會(huì)受到學(xué)生的歡迎。將教科書或是教參作為教學(xué)法寶的教師已無法適應(yīng)變化發(fā)展著的形勢，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組織教學(xué)，不僅能夠拓寬教師的教學(xué)思想，而且還能促進(jìn)教師備課質(zhì)量的提高，拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，學(xué)生雖身處教室之中，但思維卻隨著多媒體的聲光電色在大千世界之中“上下五千年，縱橫十萬里”，大大加強(qiáng)了信息的輸入量。學(xué)生眼界開闊了，思路放開了，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和語言表達(dá)能力的提高提供了條件。

（二）使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

一些課文內(nèi)容晦澀難懂、抽象枯燥，教師僅靠一支粉筆、一張嘴遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即使花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說明，也難以達(dá)到良好的效果，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)，圖文并茂，聲像俱佳，可以達(dá)到將抽象概念具體化的良好效果，運(yùn)用多媒體可以展示高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途中遇到巖險(xiǎn)阻，風(fēng)雨雷電，夾岸桃花等，最終注入浩瀚的大海和一棵小樹破土而出，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長的畫面，同時(shí)結(jié)合配樂朗讀，學(xué)生自然而然就感受了文中鮮活生動(dòng)的形象，品悟到了生命的力量，在課堂教學(xué)中，如果能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的生動(dòng)、形象和感染力強(qiáng)等長處，就會(huì)給學(xué)生以如見其人、如聞其聲、親臨其境的感受，從而使教材變得容易理解和接受，而且容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)信息量大，能有效提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，知識(shí)傳授的速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴(kuò)充。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有速度快、知識(shí)信息量多而不亂的特點(diǎn)，有利于滿足學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，能夠有效提高教學(xué)效率。現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，教師可以收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，做成試題庫、課件庫，分類匯編，隨時(shí)調(diào)用，有條件的學(xué)校可以建立校內(nèi)網(wǎng)，建立BBS論壇，針對某一語文話題展開討論，發(fā)表觀點(diǎn)。師生雙方可以利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)資源的共享，在聽、讀、說、看、操作活動(dòng)中獲取大量的知識(shí)信息，使課堂教學(xué)的效率大大提高。

（四）對語文教學(xué)資源的再利用起到了積極作用。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)材料，具有可以長久保存、可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他通訊手段廣泛傳播的特點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)和教師交流。信息知識(shí)的傳遞手段對語言和文化教育的發(fā)展是至關(guān)重要的：傳統(tǒng)教學(xué)中許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師耗費(fèi)心血編寫的語文教案、試題集錦，由于保存不便，且缺乏交流，隨著歲月的流失而散失，從某種意義上講，造成了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi)；而采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)都將以電子技術(shù)的方式記錄，久而久之，學(xué)科資源會(huì)越來越多，越來越精。后來的教師在使用前人的課件時(shí)，可以從他們深邃的思想、獨(dú)特的教法中汲取經(jīng)驗(yàn)，也可以根據(jù)語文新課程的發(fā)展和授課對象的要求，在吸收和借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題

（一）應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。

拋棄教學(xué)目標(biāo)，刻意追求繁雜媒體的呈現(xiàn)，造成多媒體課件表面花哨熱鬧，實(shí)際是喧賓奪主，沒有達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一些課件，沒有在內(nèi)涵上仔細(xì)斟酌，沒有在突破教學(xué)重難點(diǎn)方面有所體現(xiàn)，而是對表面精雕細(xì)琢，一個(gè)閃動(dòng)的小動(dòng)畫、一個(gè)復(fù)雜效果的藝術(shù)字、一個(gè)畫蛇添足的影音動(dòng)畫，看起來一片熱鬧，學(xué)生也很新奇，而實(shí)際上這些花哨的媒體會(huì)極大的分散學(xué)生的注意力，感官刺激太多，太雜反而抑制了深層次的思維活動(dòng)，這些是不可取的。沒有啟動(dòng)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，反而影響了整體教學(xué)效果的本質(zhì)的提高。

（二）應(yīng)避免出現(xiàn)重機(jī)器輕教師的現(xiàn)象。

現(xiàn)代教育技術(shù)用于語文教學(xué)，容易造成教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用被忽視。在實(shí)際操作中，有些教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學(xué)生成了缺乏活力的觀眾，而課件則成了簡單的電子講稿。這實(shí)際上是因?yàn)椴糠纸處煂ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的理解片面，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)，沒有把媒體與語文教學(xué)內(nèi)容充分整合，沒有認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)最好，自然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上，現(xiàn)代媒體只能是語文教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，在整個(gè)語文教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是絕對不應(yīng)喪失的，失去了這些，語文教學(xué)中所特有的人文關(guān)懷和文學(xué)精神也就蕩然無存。

（三）要克服現(xiàn)代教育技術(shù)自身的缺陷。