網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

論文摘要:文章通過基于培訓(xùn)和教研的行動研究，提高了農(nóng)村化學(xué)教師的教育技術(shù)能力，探索出法庫縣在“培訓(xùn)模式上集中面授與遠程教學(xué)相結(jié)合，遷移方法上網(wǎng)絡(luò)教研與行動研究相結(jié)合”的化學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式

一、問題的提出

關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和培養(yǎng)問題，一些國內(nèi)教育技術(shù)一專家從不同角度、不同側(cè)面進行了廣泛而深人的研究。吳忠良的《參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)模式探索》，對集中面授培訓(xùn)進行了研究尸一喬愛玲和工楠的《教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式新探》，不但對面授培訓(xùn)進行了深人的研究，同時關(guān)注了培訓(xùn)后的實踐尸郭的《從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到“虛擬”教師培訓(xùn)學(xué)院》，對遠程培訓(xùn)的教學(xué)平臺和遠程培訓(xùn)做了詳盡的介紹與研究;柯清超的《面向混合的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究》，對面授培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)的結(jié)合進行了詳盡而深人的研究。但他們研究的結(jié)果所依據(jù)的環(huán)境和條件與我縣的信息技術(shù)環(huán)境及教師的技術(shù)能力基礎(chǔ)、教育理念基礎(chǔ)不同，為適應(yīng)我縣化學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的實際情況，還須進一步研究以下兩個問題:農(nóng)村化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)模式，教師教育技術(shù)能力的遷移方法。

二、問題的研究

我縣是遼寧省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目試點縣，按省市的部署，試點縣在2008年年底要完成中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的全員培訓(xùn)任務(wù)。針對需要研究的培訓(xùn)模式和遷移方法兩個問題，我們將研究過程分為課程培訓(xùn)、實踐指導(dǎo)、分析總結(jié)三步。首先，按一定的培訓(xùn)模式完成課程培訓(xùn);其次，被培訓(xùn)完的教師回到工作崗位上用所學(xué)到的教育技術(shù)進行教學(xué)實踐，教研員深人課堂指導(dǎo)或通過網(wǎng)上指導(dǎo)，組織課堂教學(xué)觀摩，進行點評互評，教師反思總結(jié)等等，以達到教師教育技術(shù)能力遷移的目的;第三，對“培訓(xùn)模式的行動研究、遷移方法的行動研究”的結(jié)果進行分析，最后得出結(jié)論。

1.培訓(xùn)模式的行動研究

按照上級要求，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)可采取遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，可采取以縣為單位的集中面授的培訓(xùn)方式，也可采取以校為單位的校本培訓(xùn)方式。根據(jù)我縣的各中小學(xué)校骨干教師教育技術(shù)能力的實際水平勝任不了培訓(xùn)要求的實際情況，我縣不適合以校為單位的校本培訓(xùn)方式，所以我縣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)可采取遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式或到縣教師進修學(xué)校集中面授的培訓(xùn)模式。

(1)集中面授的培訓(xùn)模式

按照“培訓(xùn)人員以教研員為主、技術(shù)人員為輔，學(xué)員按學(xué)科組班”的組織方式，采用何克抗教授編寫的教材，將全縣化學(xué)教師集中在教師進修學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里進行面授模式的培訓(xùn)，50課時完成培訓(xùn)任務(wù)。

調(diào)查訪談:經(jīng)過面授培訓(xùn)后，學(xué)員們反映，培訓(xùn)的內(nèi)容多，強度大，在短暫的50課時培訓(xùn)時間內(nèi)很難掌握;基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反映，每個教師都有滿負荷的工作量，參加連續(xù)的集中面授培訓(xùn)影響正常的課堂教學(xué)，而且到縣里接受集中面授培訓(xùn)增加了教師的經(jīng)濟負擔(dān)。

反思改進:如果完全按面授方式進行培訓(xùn)，除了存在工學(xué)矛盾、增加學(xué)員負擔(dān)外，還存在培訓(xùn)效率低的問題。按上級部署，我縣應(yīng)在2008年底完成教師的全員培訓(xùn)任務(wù)，如果為了解決教師的工學(xué)矛盾問題而只在寒暑假進行培訓(xùn)，根本完不成培訓(xùn)任務(wù)，因此應(yīng)嘗試遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。

(2)遠程網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式

2007年暑期，市教育城域網(wǎng)光纖寬帶已經(jīng)聯(lián)通我縣每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué).在硬件設(shè)施上我縣具備了遠程培訓(xùn)的必要條件，因此開始了化學(xué)教師教育技術(shù)能力的遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。由化學(xué)教研員和電教館的技術(shù)人員為遠程培訓(xùn)的輔導(dǎo)教師，采用祝智庭教授編寫的教材，被培訓(xùn)教師利用各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進行自主遠程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間為兩個月。

調(diào)研訪談:遠程培訓(xùn)后培訓(xùn)者反映，遠程學(xué)習(xí)的組織和監(jiān)控很難，學(xué)員對整個培訓(xùn)過程不清楚，對如何進行遠程學(xué)習(xí)的方法不明白，技術(shù)問題是阻礙教師學(xué)習(xí)的重要因素，碰到一點技術(shù)問題就會停止遠程在線學(xué)習(xí)，從培訓(xùn)的實際情況看，我縣農(nóng)村化學(xué)教師還不具備獨立遠程學(xué)習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

反思改進:遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)雖然具有打破時空限制、解決工學(xué)矛盾、經(jīng)濟方便高效等優(yōu)勢，但農(nóng)村化學(xué)教師的基礎(chǔ)和培訓(xùn)教師的遠程輔導(dǎo)能力與開展遠程培訓(xùn)的要求還有較大差距，因此應(yīng)嘗試面授與遠程結(jié)合的培訓(xùn)模式。

(3)集中面授與遠程教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)模式

這種培訓(xùn)模式要求:首先，培訓(xùn)教師將學(xué)員集中到計算機網(wǎng)絡(luò)教室進行面授，劃分學(xué)習(xí)小組，提出學(xué)習(xí)要求，完成課程中技能操作領(lǐng)域的學(xué)習(xí);同時對學(xué)員進行遠程在線自主學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作、完成和提交作業(yè)的方法指導(dǎo);然后學(xué)員回到工作崗位邊工作邊參加網(wǎng)上培訓(xùn)。在時間安排上，利用雙休日進行集中面授，工作日被培訓(xùn)教師在進行正常教學(xué)工作的同時，抽出時間參加遠程在線培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時間為一個月。

調(diào)研與思考:面授與遠程相結(jié)合的培訓(xùn)模式集中了面授與遠程培訓(xùn)的優(yōu)勢:面授可以充分發(fā)揮培訓(xùn)者的作用，便于組織和監(jiān)控培訓(xùn)過程;遠程培訓(xùn)可以解決工學(xué)矛盾，提高培訓(xùn)效率，減輕學(xué)員的經(jīng)濟負擔(dān)，緩解學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力，同時培養(yǎng)培訓(xùn)者的遠程輔導(dǎo)能力。

2.遷移方法的行動研究

2008年底，我縣基本完成了化學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，經(jīng)培訓(xùn)后的教師回到教學(xué)第一線，將培訓(xùn)所得應(yīng)用于教學(xué)實踐，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)教育技術(shù)到應(yīng)用教育技術(shù)的遷移。教育技術(shù)能力的培養(yǎng)主要是教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，為使化學(xué)教師在教學(xué)實踐中鞏固和提高教學(xué)設(shè)計能力，化學(xué)教研員精心設(shè)計了一組基于教研活動的行動研究。

(1)通過傳統(tǒng)教研，提高個別教師的教學(xué)設(shè)計能力

化學(xué)教研員深人學(xué)校，將一個化學(xué)教師的一節(jié)課作為研究對象，讓這個教師按教育技術(shù)能力培訓(xùn)時的要求擬定這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計”，再面對教研員以說課的形式說這節(jié)課的“教學(xué)設(shè)計”。教研員聽后進行評價、指導(dǎo)，教師根據(jù)教研員的評價指導(dǎo)修改“教學(xué)設(shè)計”，再用修改了的“教學(xué)設(shè)計”上課，教研員深人課堂聽課后再和上課教師共同探討，再提出改進的指導(dǎo)意見，教師再綜合自己的反思和教研員的指導(dǎo)進一步修改這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

(2)通過網(wǎng)絡(luò)教研，提高更多教師的教學(xué)設(shè)計能力

通過“十五”、“十一五”期間教師信息技術(shù)的中、高級培訓(xùn)，同時由于市光纖寬帶到校工程的竣工，我縣網(wǎng)絡(luò)教研的條件已經(jīng)具備。為發(fā)揮我縣全體化學(xué)教師的集體智慧，化學(xué)教研員組織全體化學(xué)教師進行網(wǎng)絡(luò)教研的探索，以此提高更多化學(xué)教師的“教學(xué)設(shè)計”能力，具體程序是:每個教師將自己的“教學(xué)設(shè)計”上傳到學(xué)科論壇上，請教研員和其他同行提出修改意見，教研員和其他同行將自己的“意見”通過論壇或郵箱發(fā)表出來或發(fā)給相應(yīng)的教師，教師將他人意見綜合，修改自己的“教學(xué)設(shè)計”，用修改了的“教學(xué)設(shè)計”上課并進行“課堂實錄”，將“課堂實錄”和修改了的“教學(xué)設(shè)計”再上傳到論壇上，再請學(xué)科同行和教研員給予評價，教研員和學(xué)科同行觀看后給予評價并上傳到論壇或以郵件形式發(fā)給上課教師。通過這樣多次的網(wǎng)上同伴互評，更多教師“教學(xué)設(shè)計”的能力得到了較大的提高。

三、分析與結(jié)論

1.分析

(1)關(guān)于培訓(xùn)模式的分析

教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)的目的是使教師學(xué)會新的教育理念、新的教學(xué)方式、基于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)設(shè)計，并將所學(xué)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中?，F(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)是以班級授課為基本模式的，即教師的教和學(xué)生的學(xué)是在同一教室內(nèi)進行的。如果教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)采取班級授課的模式，培訓(xùn)教師在班級環(huán)境下用講授與在線結(jié)合、主導(dǎo)與主體并重的教學(xué)模式進行培訓(xùn)，被培訓(xùn)的教師親身體驗在同一教室內(nèi)講授與在線結(jié)合、主導(dǎo)與主體并重的教學(xué)模式，就更容易將培訓(xùn)中所學(xué)的新的教學(xué)模式遷移到自己的實際教學(xué)中。如果教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)完全采用遠程培訓(xùn)的方式，被培訓(xùn)者將不能親身體會在同一教室里以新的教學(xué)方式進行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，對將培訓(xùn)所學(xué)遷移到教學(xué)實踐中去不利。因此，即使具備遠程培訓(xùn)的條件，在進行教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時也不該完全采用遠程培訓(xùn)，而應(yīng)該以面授和遠程相結(jié)合的方式進行。用大部分課時遠程培訓(xùn)以提高培訓(xùn)效率和效益，小部分課時在同一教室集中面授，讓學(xué)員感受班級授課制下如何用新的教學(xué)模式進行整合的設(shè)計和教學(xué)，為將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

(2)關(guān)于遷移方法的分析

通過從傳統(tǒng)教研到網(wǎng)絡(luò)教研來提高教師的教學(xué)一設(shè)計能力，用的都是基于教研的行動研究的方法。基于傳統(tǒng)教研的行動研究的方法，解決的是個別教師教學(xué)設(shè)計能力提高的問題;基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動研究的方法，解決的是更多教師的教學(xué)設(shè)計能力提高的問題。教師通過自身的教學(xué)實踐提高教學(xué)設(shè)計能力，是需要長時間總結(jié)實現(xiàn)的，是提高速度較慢的方法;用基于傳統(tǒng)教研的行動研究提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，是通過教師本身和教研員共同研討總結(jié)實現(xiàn)的，是比靠自身努力提高更快的方法;用基于網(wǎng)絡(luò)教研的行動研究來提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，是通過教師本身和教研員及學(xué)科同行共同研討、反思、總結(jié)實現(xiàn)的，因此是更科學(xué)更有效率的方法。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

一、指導(dǎo)思想

通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，從而適用“新教育”“新技術(shù)”“新課堂”的要求。

二、研修目標(biāo)

1、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在及各科教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對語文及各科教學(xué)不斷和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。

3、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。

三、研修方式

1、認真聆聽專家們的教授，虛心向?qū)＜壹巴姓埥?/p>

在學(xué)習(xí)中對專家講解不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。

2、在學(xué)習(xí)中總結(jié)、反思，在總結(jié)、反思中提升

加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進修，主動關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座，上網(wǎng)等，汲取信息技術(shù)的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的課堂效率。⑶利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力。⑷利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、積極學(xué)習(xí)

俗話說“長到老，學(xué)到老”，我決心珍惜這次培訓(xùn)提升機會，認真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，并擬寫質(zhì)量較高的教學(xué)反思、教學(xué)或者教學(xué)設(shè)計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動。

三、具體

1、上課期間每天利用1至2小時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺（假期可以每天適當(dāng)延長3至4小時），認真完成培訓(xùn)期間各項任務(wù)及作業(yè)。

2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。

3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

4、多閱讀信息技術(shù)方面的書籍，掌握教學(xué)中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體;教育技術(shù)能力;教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G40-057【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0144―05

為提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力水平,促進教師專業(yè)發(fā)展,配合基礎(chǔ)教育新課程改革和“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育計劃”的實施,根據(jù)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”項目的總體安排,目前,我國正在全面推進中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、考試、認證工作。2009年7月,筆者參與了河南省周口市中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教學(xué)工作。在培訓(xùn)過程中,筆者結(jié)合學(xué)員的信息技術(shù)技能狀況和學(xué)習(xí)需要,對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式和過程進行了初步的探索和實踐。

一 我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實踐困境

近年來,廣大學(xué)者、教師以及各級培訓(xùn)機構(gòu)圍繞教育技術(shù)能力培訓(xùn)的模式、方法和過程等開展了大量的實踐探索,在一定程度上促進了我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。如有學(xué)者、教師構(gòu)建了“以指導(dǎo)教學(xué)實踐為目的的培訓(xùn)模式”、“混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式”等操作模式,采用“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動”等培訓(xùn)方法,利用Blog、Diigo等信息技術(shù)工具開展培訓(xùn)等,雖然取得了一定的效果,但從總體來看,我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果并不理想,個別地區(qū)甚至流于形式,造成人力資源和教學(xué)資源的巨大浪費。筆者通過深入調(diào)查,并走訪培訓(xùn)教師、學(xué)員以及培訓(xùn)機構(gòu),對培訓(xùn)實踐中存在的問題進行了深層次的調(diào)研和分析,發(fā)現(xiàn)以下四個方面的問題較為突出:

1 不利于情感分享和能力培養(yǎng)

從當(dāng)前的培訓(xùn)模式來看,大多數(shù)培訓(xùn)仍然采用“理論+上機實踐”的模式,即由專門的教師負責(zé)講授理論知識,另有實驗教師指導(dǎo)“一人一機”的上機實踐。這種培訓(xùn)模式存在的缺陷是理論與實踐嚴重脫節(jié),漠視學(xué)員的主體地位,缺乏緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實踐的應(yīng)用案例,雖然有利于知識的系統(tǒng)傳授,但不利于學(xué)員之間的情感分享和能力培養(yǎng),難以適應(yīng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需要。

2 學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不高

當(dāng)前實施的教育技術(shù)能力培訓(xùn),學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣普遍不高,應(yīng)付現(xiàn)象較為普遍。其中固然有參加培訓(xùn)并非學(xué)員的內(nèi)在需要等原因,更重要的原因是,一方面,培訓(xùn)內(nèi)容與實踐嚴重脫節(jié),學(xué)員不知道所學(xué)的內(nèi)容在教學(xué)實踐中如何應(yīng)用;另一方面,教育技術(shù)能力狀況參差不齊,相當(dāng)一部分學(xué)員雖有想通過培訓(xùn)提升個人技能和素質(zhì)的主觀愿望,但由于在培訓(xùn)過程中遇到困難時,不能及時得到有效地指導(dǎo)和幫助,學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。

3 后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持比較薄弱

新一輪的教育技術(shù)能力培訓(xùn),是涉及全國上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn),參訓(xùn)教師數(shù)量多,培訓(xùn)周期長、任務(wù)重。從目前的開展情況來看,大多數(shù)培訓(xùn)都是“一次終結(jié)式”培訓(xùn),后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)和支持服務(wù)比較薄弱[1],沒有建立促進教育技術(shù)能力培訓(xùn)和運用的長效機制。

4 缺乏促進群體共同發(fā)展的培訓(xùn)機制

開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的根本目的就是促進教師專業(yè)發(fā)展。要促進教師專業(yè)發(fā)展,不僅要重視個體的發(fā)展,更要關(guān)注群體的共同發(fā)展。當(dāng)前,培訓(xùn)教師、培訓(xùn)機構(gòu)都能意識到學(xué)員個體發(fā)展的重要性,但現(xiàn)行的培訓(xùn)模式對促進學(xué)員群體共同發(fā)展的支持還不夠,促進群體共同發(fā)展的機制也不健全。

二 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其對該能力培訓(xùn)的價值

(一)相關(guān)概念的內(nèi)涵

1 學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

目前,教育界對“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的研究日益豐富,但未能形成統(tǒng)一認識。我國學(xué)者鄭葳認為,學(xué)習(xí)共同體是指一群有著共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人,在相互協(xié)商形成的規(guī)則的規(guī)范和分工下,采取適宜的活動方式相互協(xié)作,運用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識,解決共同面臨的復(fù)雜問題,由此構(gòu)成的一種學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng),主要由學(xué)習(xí)主體(包括個體的或群體的學(xué)習(xí)者)、目標(biāo)、課程知識、工具及資源、規(guī)則、學(xué)習(xí)活動分工及學(xué)習(xí)的情境等要素組成。[2]

筆者比較贊成上述觀點,傾向于把“學(xué)習(xí)共同體”界定為一種學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,成員之間相互信任、尊重、民主平等,在知識共享和同伴支持基礎(chǔ)上,通過參與交流、協(xié)作、反思等活動,在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時形成解決復(fù)雜問題的能力。作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)共同體可以增進學(xué)習(xí)者之間的信息交流與協(xié)作,提高群體努力的滿意度,從而實現(xiàn)以個體發(fā)展促進群體的共同發(fā)展和共同體的完善。

2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

基于上述對“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵的理解和認識,筆者認為,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以看作是一個由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者等共同構(gòu)成的,根據(jù)特定的規(guī)則和分工,共同學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作和交流,運用各種學(xué)習(xí)工具和資源共同建構(gòu)知識,共同解決面臨的復(fù)雜問題的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)社區(qū)。在共同體中,學(xué)習(xí)活動以問題解決及項目研習(xí)為學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)活動不以課節(jié)為單元,不以教師解說為主,而以學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及其助學(xué)者就某個特定問題進行討論與互動,分享經(jīng)驗與專業(yè)知識的團隊學(xué)習(xí)活動為主,其最終的目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體成員一起建構(gòu)屬于他們的知識系統(tǒng)[3]。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的價值

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,強調(diào)信息技術(shù)工具、學(xué)習(xí)資源為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力,促進學(xué)習(xí)者發(fā)展服務(wù),關(guān)注共同體成員、資源、工具、活動等要素以及它們之間關(guān)系的變化,為基于問題學(xué)習(xí)、協(xié)作知識建構(gòu)、凝聚集體智慧、促進群體共同發(fā)展提供了良好條件[4]。

有研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在眾多學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中時,學(xué)習(xí)效果顯著。通過上述分析,筆者認為,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),具有重要價值:a 有利于情感分享和能力培養(yǎng)。開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教師的教育技術(shù)能力水平,促進教師專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中,通過問題解決、項目研習(xí)等形式,全體成員共同討論、協(xié)作、交流與互動,分享經(jīng)驗與專業(yè)知識,解決面臨的復(fù)雜問題,有利于情感分享和問題解決能力的培養(yǎng);b 有利于增強學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”中參與學(xué)習(xí),一方面能意識到自身對于團體的責(zé)任與重要性,自尊和歸屬得到滿足,另一方面,當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,能及時得到指導(dǎo)和幫助,從而逐漸增強學(xué)習(xí)興趣;c 有利于后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和幫助。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開展應(yīng)用交流活動,分享各自擁有的資源和經(jīng)驗,討論解決在教學(xué)實踐中遇到的困難和問題;d 有利于促進群體的共同發(fā)展。從資源分享的角度看,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一個凝聚集體智慧的經(jīng)驗分享型學(xué)習(xí)環(huán)境,可有效促進學(xué)習(xí)主體之間相互學(xué)習(xí)、共同實踐、共同成長。

三 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展培訓(xùn)的實踐

從理論上講,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)可有效解決當(dāng)前我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實踐中存在的問題。筆者結(jié)合自身培訓(xùn)工作實踐,詳細介紹基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的操作模式及過程。

(一)培訓(xùn)模式建構(gòu)

為更好地指導(dǎo)培訓(xùn)工作的開展,確保達到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo),筆者認為,“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式”必須體現(xiàn)先進的教與學(xué)理論、適應(yīng)學(xué)員的特征和學(xué)習(xí)需要、有利于能力培養(yǎng)和促進群體共同發(fā)展、有利于充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢等。根據(jù)上述要求和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵要素[5],建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式如下圖所示:

從上圖可以看出,圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展的“共同活動”是該模式的核心,這也是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的顯著特點。學(xué)習(xí)共同體的所有成員(包括培訓(xùn)教師和學(xué)員),在各種資源(包括數(shù)字化資源和人力資源)和技術(shù)工具(包括通訊交流工具、協(xié)作工具以及認知工具等)的支持下,根據(jù)由培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容決定的培訓(xùn)主題,通過開展以學(xué)習(xí)、討論、交流、協(xié)作和反思等為內(nèi)容的“共同活動”,完成對培訓(xùn)內(nèi)容的意義建構(gòu),逐步形成解決復(fù)雜問題的能力。在活動過程中,需開展以考查學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),包括自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等為內(nèi)容的過程性評價?；顒咏Y(jié)束后,還要開展以考查學(xué)員獨立使用相關(guān)知識與技能解決具體問題(如完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方案,并予實施或展示)的表現(xiàn)情況為內(nèi)容的總結(jié)性評價。最后,根據(jù)評價結(jié)果,對培訓(xùn)全過程進行必要的修改和完善。

(二)培訓(xùn)過程探索

1 前端分析

(1)培訓(xùn)目標(biāo)分析

以《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù),根據(jù)河南省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的應(yīng)用需要,本次中小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目標(biāo)定位在:全面提升學(xué)員的教學(xué)設(shè)計能力與信息化教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)能力,為促進信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合、提高教師專業(yè)化發(fā)展水平奠定理論、方法和技術(shù)基礎(chǔ)。具體來說,通過約50個學(xué)時的培訓(xùn)后,學(xué)員應(yīng)能做到:a了解教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等基本概念;b掌握教學(xué)設(shè)計的過程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié);c能利用相關(guān)概念和原理,完成一節(jié)課或一個專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方案,并予實施或展示;d掌握常用媒體的特點以及其對教與學(xué)的支持作用;e能熟練操作網(wǎng)絡(luò)工具搜集教學(xué)資源,運用多媒體工具對文本、圖片、聲音、動畫等進行簡單處理,運用簡單的課件制作工具或網(wǎng)頁制作工具整合教學(xué)資源。

(2)學(xué)員特征和學(xué)習(xí)需要分析

參加本次培訓(xùn)的學(xué)員共有30名,其中語文、數(shù)學(xué)、外語教師各10名,來自河南省周口市下轄的兩縣一區(qū)的城鎮(zhèn)中小學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)員具備基本的計算機操作能力,經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息,對Word、Powerpoint等軟件比較熟悉,但對Flash、Dreamweaver等軟件的掌握程度不高,對教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等概念的理解也比較模糊。從學(xué)員自身來看,他們具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對培訓(xùn)內(nèi)容具有濃厚的興趣,對通過培訓(xùn)提高教學(xué)技能和促進個人發(fā)展的愿望比較強烈。

(3)教材分析

本次培訓(xùn)使用的教材是由北京師范大學(xué)何克抗教授編寫的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(教學(xué)人員版•初級),主要包括教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)資源收集與整合、教學(xué)設(shè)計成果、主題(單元)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的實施與評價等內(nèi)容,同時配套有教學(xué)光盤和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該教材以教學(xué)設(shè)計的過程與方法為主線,以完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方案為真實任務(wù),充分運用信息技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué),強調(diào)任務(wù)驅(qū)動、能力培養(yǎng),突出實際操作。

2 建立學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)學(xué)員的學(xué)科知識背景分布情況,為最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢,我們將學(xué)員分為語文組、數(shù)學(xué)組和外語組,每組10人,并推選1名負責(zé)人。然后,按分組情況建立三個“學(xué)習(xí)共同體”,教師和小組負責(zé)人為共同體的領(lǐng)導(dǎo)者,負責(zé)指導(dǎo)、組織、監(jiān)督“共同活動”的情況。事實上,這只是“學(xué)習(xí)共同體”在形式上的建立,要成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”,還需經(jīng)過一定的“共同活動”和實踐歷練。

另外,為確保共同體成員可以進行討論、交流、協(xié)作,共同建構(gòu)知識,同時提供了支持學(xué)習(xí)活動的技術(shù)工具和資源,如我們自行開發(fā)的“教育技術(shù)能力培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺”;Baidu、Google等資源搜索工具;E-mail、QQ等通信工具;Diigo、概念圖(Concept map)等認知工具以及各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等。全體學(xué)員熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、信息技術(shù)工具和相關(guān)軟件的操作和使用方法,為順利實施培訓(xùn)活動做好準(zhǔn)備。

3 確定培訓(xùn)主題

“培訓(xùn)主題”是共同體活動目標(biāo)的焦點和引領(lǐng)物,由共同體組織者發(fā)起或受到廣大成員共同關(guān)注[6],由培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容共同決定。在“共同活動”開始前,“學(xué)習(xí)共同體”的成員在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下,根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和個人學(xué)習(xí)需要,結(jié)合學(xué)科知識和教學(xué)實踐,確定若干主題。如數(shù)學(xué)組確定了這樣一個主題:通過觀摩小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“圖形面積計算與應(yīng)用”教學(xué)案例,體會信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果,通過交流、討論和協(xié)作,總結(jié)概括出促進信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的策略,并在此基礎(chǔ)上,開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)方案設(shè)計和實踐。

需要說明的是,考慮到不同學(xué)科的特殊要求,各共同體選定的培訓(xùn)主題可能不盡相同,但無論什么類型的主題,都必須有利于達到培訓(xùn)目標(biāo)和體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容。

4 開展共同活動

“共同活動”是凝聚共同體成員的過程體驗,把共同體從“資源集散地”向“交互參與場所”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵[7],是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)全過程的核心。“共同活動”要突出能力培養(yǎng)和促進群體共同發(fā)展的指導(dǎo)思想,以事先確定的“培訓(xùn)主題”為內(nèi)容。共同體成員根據(jù)特定的規(guī)則和分工,充分利用各種資源和信息技術(shù)工具,采取任務(wù)驅(qū)動、案例觀摩、課題研究、課例討論等方式開展“成員互動學(xué)習(xí)”、“個人自主學(xué)習(xí)”等,并通過交流、展示活動成果,最終形成對“培訓(xùn)主題”的全面理解和掌握。

下面,筆者以語文組確定的觀摩“開天辟地”教學(xué)案例這一主題為例,介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中“共同活動”的開展情況。

(1)活動前,培訓(xùn)教師認真觀摩案例,找到案例中的關(guān)鍵性問題并預(yù)測活動過程中可能出現(xiàn)的狀況。

(2)借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺等相關(guān)工具及教學(xué)資源,共同體全體成員觀摩“開天辟地”一課的教學(xué)案例,培訓(xùn)教師視情況給予必要的指導(dǎo)和提示。

(3)案例觀摩后,培訓(xùn)教師提出如下問題:

a 信息技術(shù)的運用是否適合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的特征和需要?信息技術(shù)起到了怎樣的作用?

b 案例中信息技術(shù)的運用可能會對學(xué)生產(chǎn)生哪些不利影響?如果您作為教師,應(yīng)當(dāng)如何合理地運用信息技術(shù),實施信息技術(shù)與課程整合?

c案例中教師是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)的?請您從資源庫、技術(shù)支持、教師輔導(dǎo)和同伴協(xié)作等方面考慮是否合理?

(4)在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下,學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺、信息技術(shù)工具和資源圍繞上述問題開展討論、交流,并通過共同體成員之間的協(xié)作,總結(jié)概括出問題的答案。

(5)學(xué)員選擇感興趣的內(nèi)容,在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)和共同體成員的互助下,開展信息技術(shù)與課程整合教學(xué)方案設(shè)計,進行教學(xué)實踐或展示設(shè)計成果。

(6)借助相關(guān)技術(shù)工具介紹個人實踐或展示設(shè)計成果,共同體成員進行評價討論,相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。

5 培訓(xùn)評價

培訓(xùn)評價是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié),一般包括過程性評價和總結(jié)性評價。教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價要以培訓(xùn)目標(biāo)為指導(dǎo),根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容,采取多種形式和方法,注重對“信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)能力”的評價,淡化單純的“知識考查”。

在本次培訓(xùn)中,過程性評價主要考查學(xué)員在“共同活動”過程中的表現(xiàn),如自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)能力等,評價結(jié)果由培訓(xùn)教師點評、共同體內(nèi)部其他成員評價、個人自評和由網(wǎng)絡(luò)平臺記錄的成員活動情況等決定,同時及時向?qū)W員反饋意見?？偨Y(jié)性評價則是考核學(xué)員運用所學(xué)知識解決具體教學(xué)問題的能力,一般是學(xué)員展示一節(jié)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計方案或開展一堂信息技術(shù)與課程整合的教學(xué),由培訓(xùn)教師和共同體其他成員做出等級評判。

6.修改和完善

開展培訓(xùn)效果評價(包括過程性評價和總結(jié)性評價),目的是為了了解和掌握“共同活動”情況、技術(shù)工具和資源對“共同活動”的支持情況以及培訓(xùn)效果等。同時根據(jù)評價結(jié)果,對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法,技術(shù)工具和資源支持,共同體成員的互動方式等進行調(diào)整和完善,保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的良性運轉(zhuǎn),從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

四 培訓(xùn)總結(jié)與反思

為了解本次教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果以及存在的問題和不足,為后續(xù)培訓(xùn)提供可借鑒的經(jīng)驗。培訓(xùn)結(jié)束后,我們對參加培訓(xùn)的30名學(xué)員進行了調(diào)查。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和個人教學(xué)體會,筆者對本次培訓(xùn)進行了總結(jié)和反思。

1 培訓(xùn)模式較為新穎,對學(xué)員的操作技能要求較高

學(xué)員普遍認為,基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的培訓(xùn)模式比較新穎,有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決問題的能力、成員之間相互學(xué)習(xí)和共同提高;同時,也有不少學(xué)員認為該模式對操作技能的要求較高,受自身的信息技術(shù)水平的制約,活動過程中雖有其他成員的協(xié)助,但部分學(xué)員仍疲于應(yīng)付,影響了培訓(xùn)效果。

事實上,由于培訓(xùn)中“共同活動”的開展大都依賴于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺、信息技術(shù)工具和數(shù)字化資源,所以對學(xué)員的操作技能要求相對較高。本次培訓(xùn)周期較短,內(nèi)容豐富,任務(wù)繁重,不可能專門進行信息技術(shù)操作技能的培訓(xùn)。對于信息技術(shù)水平較低的學(xué)員,在培訓(xùn)過程中,一般由培訓(xùn)教師和共同體內(nèi)部的其他成員進行指導(dǎo)和幫助,但效果不甚理想。針對這種情況,筆者經(jīng)過反思后設(shè)想,若將該培訓(xùn)模式在教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)或高級培訓(xùn)中加以應(yīng)用,效果可能會更佳。

2 培訓(xùn)內(nèi)容須緊密結(jié)合實踐,培訓(xùn)方法應(yīng)多樣化

“理論與實踐脫節(jié)”是當(dāng)前教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的突出問題之一。為避免陷入這一誤區(qū),本次培訓(xùn)的主題都是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及中小學(xué)教學(xué)實踐精心選定的,如上述“開天辟地”、“圖形面積計算的應(yīng)用”教學(xué)案例等。不少學(xué)員認為本次培訓(xùn)的內(nèi)容與教學(xué)實踐的聯(lián)系較為緊密,將理論、技術(shù)與應(yīng)用有機結(jié)合起來,學(xué)員切實體驗到如何將理論與技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實踐,學(xué)會了將之遷移到自己教學(xué)中去的方法,對于提升個人的教學(xué)技能具有一定的促進作用。

另外,還有不少學(xué)員認為本次培訓(xùn)采取以“共同活動”為載體,在相互討論、交流、協(xié)作中培養(yǎng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)方法,符合教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)在要求,有利于能力的培養(yǎng)。遺憾的是,由于培訓(xùn)時間和學(xué)員信息技術(shù)水平的制約,培訓(xùn)中主要采用了“案例觀摩”方法,而“任務(wù)驅(qū)動”和“課題研究”等方法只是簡要介紹,并沒有付諸實施。對此,筆者認為,應(yīng)綜合考慮培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等因素,在條件允許的情況下,將多種培訓(xùn)方法有機結(jié)合,取長補短,從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效率。

3 實現(xiàn)“跟蹤指導(dǎo)和支持”,“促進群體共同發(fā)展”存在困難

提供高質(zhì)量的“跟蹤指導(dǎo)和支持”,“促進群體共同發(fā)展”是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)模式的特色,也是應(yīng)對當(dāng)前我國教育技術(shù)能力培訓(xùn)實踐中存在的問題的有力“武器”。

通過培訓(xùn),大部分學(xué)員認為自身的教學(xué)設(shè)計能力、信息化資源的設(shè)計和開發(fā)能力有了一定程度的提高,但是仍然不是很熟。因此,不少學(xué)員擔(dān)心在教學(xué)應(yīng)用中遇到困難時,無法得到及時有效的指導(dǎo)和幫助。從理論上講,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以建立教育技術(shù)能力培訓(xùn)后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持機制,借助相應(yīng)的硬件設(shè)施和技術(shù)工具,培訓(xùn)教師和學(xué)員可以定期開展應(yīng)用交流活動,分享各自擁有的資源和經(jīng)驗,學(xué)科背景相近的學(xué)員還可以進行深層次的協(xié)作,從而促進全體成員(包括培訓(xùn)教師)之間相互學(xué)習(xí)、共同提高,實現(xiàn)“以個體發(fā)展帶動群體共同發(fā)展”的目標(biāo)。但從現(xiàn)實情況看,由于硬件設(shè)施建設(shè)參差不齊、教學(xué)(學(xué)習(xí))資源缺乏、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺建設(shè)落后等因素的制約,要實現(xiàn)及時有效的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)和支持,促進學(xué)員群體共同發(fā)展還存在困難。這些都需要在以后的教育技術(shù)能力培訓(xùn)實踐中不斷加以改進和完善。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),既包括筆者對當(dāng)前我國教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀的理性思考,也包括對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實踐探索和嘗試。本次培訓(xùn)雖然取得了一定成效,但也存在著問題和不足。事實上,在當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域建設(shè)不均衡、培訓(xùn)教師力量薄弱、高質(zhì)量的教學(xué)(學(xué)習(xí))資源匱乏的情況下,在全國范圍內(nèi)開展涉及上千萬中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn),存在一些問題和不足是正常的。我們有理由相信,隨著基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的全面推進以及農(nóng)村中小現(xiàn)代遠程教育工程的實施應(yīng)用,教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義和價值會更加凸顯、方式和方法會更加科學(xué)、技術(shù)和手段會更加先進、效果和質(zhì)量會更加優(yōu)化、體制和機制會更加完善,對促進我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的貢獻也將越來越大!

參考文獻

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2004.

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統(tǒng)的授課方法：板書＋講解。學(xué)生只是課堂教學(xué)的“聽客”，知識點的記錄者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維沒有得到培養(yǎng)與鍛煉，這樣培養(yǎng)出來的人才是不符合社會需求的。新形勢下強調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，這必然要求教師不能作為計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的專制者，而是要轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)換觀念，和學(xué)生共同、平等地參與各項教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師要不斷調(diào)整教學(xué)進程，創(chuàng)新教學(xué)方法。其實計算機的許多課程，可以以演示＋操作＋講解＋練習(xí)＋提高的模式進行教學(xué)。學(xué)生與教師共同參與計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這個過程中，學(xué)生就能與教師一起共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提出解決方案，總結(jié)計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律。這樣才能讓教師與學(xué)生在思考中相互啟發(fā)，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補充，相互提高。從而實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教與學(xué)的自我完善。學(xué)生也在這種參與教學(xué)中體會到計算機網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)的樂趣，在提高學(xué)生積極性的同時，也提高了課堂教學(xué)的有效性。例如，筆者在教授《計算機網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課時，就引導(dǎo)學(xué)生和筆者一起參與了課堂的教學(xué)。我們知道對于《計算機網(wǎng)絡(luò)概述》這節(jié)課它包含了很多計算機概念，從而使得課堂的教學(xué)變得比較枯燥、乏味，很難吸引學(xué)生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學(xué)伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展過程和基本組成，營造了一個相對活躍的課堂教學(xué)氛圍。接著趁同學(xué)們興致高昂，筆者又結(jié)合短片與教學(xué)的內(nèi)容提出來一系列問題讓同學(xué)們思考：①讓學(xué)生自己說出自己想象的計算機網(wǎng)絡(luò)是什么？網(wǎng)絡(luò)的世界什么？②究竟什么是計算機網(wǎng)絡(luò)？③計算機網(wǎng)絡(luò)的功能有哪些？④你對計算機網(wǎng)絡(luò)的了解有多少？然后讓同學(xué)們自己閱讀教材，結(jié)合多媒體播放的短片，找出問題的答案。這樣同學(xué)們充分地發(fā)揮了自己的能力，通過自己的努力總結(jié)出了問題的答案，他們一定會對這些知識點記憶更加深刻。這種教學(xué)模式下，改變了傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中單一、乏味的局面，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，為社會培養(yǎng)了更多的有用之才。

教師之間加強交流與合作

作為高職計算機網(wǎng)絡(luò)教師，為了提高課堂教學(xué)的效率，就應(yīng)該積極與同行間進行教學(xué)經(jīng)驗的交流，在交流與合作中才能取人之長補己之短，這樣才能更好地提升自己的教學(xué)水平。隨著教育教學(xué)的不斷改革，對我們教學(xué)也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學(xué)心得與經(jīng)驗，爭取在最短的時間里，適應(yīng)教育的改革。提升教師教育教學(xué)的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現(xiàn)象出現(xiàn)。我們知道，傳統(tǒng)的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需求了，我們教師需要更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，從根本上提升計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效率。但是在這個過程中，難免產(chǎn)生新的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間的矛盾，這個矛盾如果處理不好，就會直接影響教師的教學(xué)。但是這個問題只靠教師個人的力量是無法解決的，我們必須與其他的同行進行交流，這樣在解決問題的同時也促進了自身專業(yè)的發(fā)展。教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題，這樣才能查漏補缺，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。因此，學(xué)校應(yīng)該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長補短，提高自己的教學(xué)水平。

開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形式，又是一種教學(xué)策略，是以小組間學(xué)生的相互學(xué)習(xí)為其基本形式，以團體的總成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，師生間共同達成教學(xué)目標(biāo)的一種新的學(xué)習(xí)形式。這種新的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中展開，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)習(xí)效率。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好合作小組的分配與組合。教師應(yīng)該認真分析各個學(xué)生的特點，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。將不同學(xué)習(xí)成績，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學(xué)生編排到一起，這樣不同的學(xué)生都能各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成組內(nèi)優(yōu)勢互補，合作小組間達到公平競爭，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組內(nèi)，要明確各自的分工，每個成員都有任務(wù)，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學(xué)習(xí)小組不是一個人的舞臺，大家在小組內(nèi)平等交流，各自發(fā)揮聰明才智，這樣才能達到合作學(xué)習(xí)共同提高的目的。例如，筆者在教授《計算機網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展》這節(jié)課時，就在課堂教學(xué)中，展開了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。我將全班同學(xué)分成6個學(xué)習(xí)小組。讓同學(xué)在課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)的書籍，總結(jié)出計算機網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展，然后在下次上課時，每個小組選派一名代表匯報小組的總結(jié)情況，最后由我進行綜合講述，對表現(xiàn)好的小組給予表揚，對表現(xiàn)不好的小組指出其中的不足之處。這種教學(xué)模式下，同學(xué)們之間形成了一個很好的組內(nèi)互助、組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個很好的學(xué)習(xí)氛圍。下面是表現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)小組總結(jié)的情況。網(wǎng)絡(luò)的起源與發(fā)展：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機及其應(yīng)用技術(shù)和通信技術(shù)密切結(jié)合的產(chǎn)物。目前遍及全世界的國際互聯(lián)網(wǎng)，最初的來源是美國國防部的一個軍事網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)初設(shè)計它時，并沒有想到要把網(wǎng)絡(luò)拉到全世界，只是單純地希望如果有一天核戰(zhàn)爭爆發(fā)，能有一種網(wǎng)絡(luò)在受到毀滅性攻擊之后，仍然可以通行全世界，具有迅速恢復(fù)暢通的能力。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下的一些階段：（1）第一代計算機網(wǎng)絡(luò)：20世紀50-60年代，特點是一個主機，多個終端。（2）第二代計算機網(wǎng)絡(luò)：20世紀60-70年代，特點是分散管理，多個主機互連成系統(tǒng)。（3）第三代計算機網(wǎng)絡(luò)：20世紀70年代末至90年代初，特點是標(biāo)準(zhǔn)化、開放化。（4）第四代計算機網(wǎng)絡(luò)：20世紀90年代至今，特點是高速、綜合、移動?？粗瑢W(xué)們總結(jié)出來的結(jié)果，我感到很是欣慰，同學(xué)們總結(jié)的知識點很完備，這也說明了同學(xué)們積極地配合了我的教學(xué)工作。在這次合作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們通過自己的努力，總結(jié)了相關(guān)的知識點。一方面激發(fā)了學(xué)生對于計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：多媒體教室；教學(xué)質(zhì)量；保障與提升

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！备叩冉逃畔⒒谴龠M高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿，研究實現(xiàn)多媒體教室教學(xué)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)集中控制管理和對多媒體教室進行信息化管理是實現(xiàn)多媒體教室信息化建設(shè)的核心任務(wù)。

一新疆大學(xué)多媒體教室的現(xiàn)狀分析

新疆大學(xué)在多媒體教室的建設(shè)、運行和管理中出現(xiàn)的問題，分析總結(jié)為以下幾點。

（一）缺乏符合我校教學(xué)實際的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

由于對高校信息化建設(shè)規(guī)律認識不足，在我校多媒體信息化建設(shè)過程中，形成了先進行多媒體教室建設(shè)，后制定規(guī)章制度的工作思路。

（二）存在重硬件、輕軟件、缺現(xiàn)代化管理的現(xiàn)象

國內(nèi)高校在信息化建設(shè)過程中，通常投入大量的資金進行多媒體教室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，傾向于購買“看得見”、“摸得著”的硬件，往往忽略了建設(shè)后期對多媒體教室的有效管理與維護。導(dǎo)致多媒體教室建設(shè)完成后，沒有足夠的多媒體教室管理軟件可供使用，從而降低了多媒體教室的利用效率。

（三）部分教師的信息化教育水平嚴重制約

多媒體教學(xué)質(zhì)量的提升由于教師崗前培訓(xùn)中未進行系統(tǒng)的信息化教學(xué)培訓(xùn)，造成部分任課教師對多媒體教學(xué)設(shè)備操作不規(guī)范或誤操作，影響多媒體教室的正常使用及教學(xué)進程。

二網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)質(zhì)量保障與提升的研究思路及主要內(nèi)容

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)質(zhì)量保障與提升的研究思路

根據(jù)教育部《中國教育信息化十年規(guī)劃》對教育信息化建設(shè)的總體部署和發(fā)展任務(wù)，結(jié)合中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會頒布實施的《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》及內(nèi)地高校信息化建設(shè)的工作經(jīng)驗，對新疆大學(xué)所有多媒體教室進行全面摸底，最終提出多媒體教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的全面升級改造方案。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)質(zhì)量保障與提升的主要內(nèi)容

構(gòu)建一個集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)、多媒體技術(shù)、軟件應(yīng)用技術(shù)等于一體的先進的多媒體教室綜合信息管理系統(tǒng)，從根本上解決多媒體教學(xué)設(shè)備的使用和管理問題。

1.確定多媒體教室中硬件設(shè)備的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和升級改造方案

首先研究制定符合新疆大學(xué)教學(xué)實際的多媒體教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對我?，F(xiàn)有多媒體教室進行信息化升級改造。多媒體教室信息化改造項目基于頂層設(shè)計、分步實施、逐步完善，資源有效共享、多系統(tǒng)間設(shè)備最大限度復(fù)用的思路，遵循安全穩(wěn)定可靠、可擴展、技術(shù)先進性、操作維護簡便性和經(jīng)濟實用性原則。

2.探索、引入可視化多媒體教室綜合管理平臺并開展應(yīng)用研究

新疆大學(xué)擁有三個校區(qū)，三個校區(qū)共計165間多媒體教室，通過對我校多媒體教室進行調(diào)研，對各種規(guī)劃方案比對、論證，確定基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的符合新疆大學(xué)教學(xué)實際狀況的多媒體教室綜合管理平臺建設(shè)方案，并在市場中篩選最符合我校多媒體教室現(xiàn)狀的產(chǎn)品，對多媒體教室的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)過程進行科學(xué)有效地管理。

3.探索研究符合新疆大學(xué)教學(xué)實際的多媒體教室管理與使用制度制定

新疆大學(xué)多媒體教室信息化建設(shè)規(guī)章制度，使我校的多媒體教學(xué)的硬件配備、軟件應(yīng)用、崗位隊伍建設(shè)、資源庫建設(shè)、現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施的管理和使用上都有章可循。努力推進我校教育信息化又好、又快的良性發(fā)展，指導(dǎo)今后的多媒體教室信息化建設(shè)。

4.建立培訓(xùn)機制，制定培訓(xùn)教案，提高教師的信息技術(shù)水平制定

多媒體教室使用培訓(xùn)教案，以此規(guī)范任課教師對多媒體教學(xué)設(shè)備的操作。積極開展管理人員和教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，提升信息技術(shù)能力、管理能力和執(zhí)行能力，并逐步建立工作規(guī)范；完善教師信息技術(shù)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，將信息技術(shù)能力評價結(jié)果納入任課教師考核。本研究將采取多種方法和手段幫助任課教師快速掌握信息技術(shù)教學(xué)，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三總結(jié)與展望

（一）總結(jié)

新疆大學(xué)現(xiàn)已成功地全面升級改造了多媒體硬件設(shè)備，從技術(shù)層面基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教室的教學(xué)質(zhì)量保障的基本要求。具體總結(jié)如下：

1.明確符合我校實際多媒體教室建設(shè)內(nèi)容和設(shè)備技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)通過走訪任課教師、教務(wù)處及大樓部工作人員，分析總結(jié)各部門提出的寶貴意見，并結(jié)合中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會的《多媒體教學(xué)環(huán)境工程建設(shè)規(guī)范》，最終制定符合新疆大學(xué)實際教學(xué)狀況的多媒體教室升級改造建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)備技術(shù)參數(shù)。

2.建立新疆大學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)備的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（1）多媒體網(wǎng)絡(luò)中央控制器

網(wǎng)絡(luò)中央控制器具有一鍵開關(guān)機，講動控制功能；投影機、計算機斷電延遲保護；支持投影機的狀態(tài)檢測及用時檢測；具有防盜報警功能，可遠程鎖定，防止非授權(quán)用戶使用；支持本地電子課表管理。

（2）多媒體中控講臺

中控講臺預(yù)留讀卡器安裝位置，內(nèi)含電子鎖，可通過鑰匙、校園卡開啟，也可根據(jù)需求滿足多個邏輯條件下開啟。

（3）引入符合新疆大學(xué)教學(xué)實際的可視化

多媒體教室綜合信息管理平臺在經(jīng)過升級改造的多媒體教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)之上，引入了可視化多媒體教室綜合管理平臺系統(tǒng)。該可視化管理平臺可以有效發(fā)揮管理資源再配置功能，加強設(shè)備使用過程監(jiān)督，有效降低多媒體設(shè)備故障率，對多媒體教室的教學(xué)設(shè)備及教學(xué)過程進行科學(xué)有效地管理。

（4）制訂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體設(shè)備管理制度及使用手冊

本研究以新疆大學(xué)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心的工作實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗為重要內(nèi)容，特制定了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體設(shè)備管理制度》、《多媒體教室管理人員崗位職責(zé)》等。以上規(guī)章制度能夠有效地提高教室的利用率，為保障教學(xué)安全和教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（5）建設(shè)可靠的多媒體教室運維保障隊伍，完善多培訓(xùn)方案

初步建設(shè)了一支可靠的多媒體教室維護隊伍，基本能在第一時間解決多媒體教室的教學(xué)設(shè)備故障，為提高我校多媒體教室的運行和維護做出努力，為提升多媒體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。研究制定了新疆大學(xué)多媒體設(shè)備操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并制成培訓(xùn)教材，配合教務(wù)處在教師培訓(xùn)中加入此項內(nèi)容，不斷提高廣大教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平，為不斷提升多媒體教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）展望

今后，要實現(xiàn)多媒體教室的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，進一步提升多媒體教學(xué)質(zhì)量和保障教學(xué)安全；另要根據(jù)國家教育信息化的根本宗旨，在利用現(xiàn)代教育技術(shù)不斷提升高校教育教學(xué)質(zhì)量和人本培養(yǎng)質(zhì)量方面，開展進一步的研究。

參考文獻

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“l(fā)ybszbbs”為你整理了這篇總體國家安全觀主題教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)總結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

按照總體國家安全觀主題教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)通知要求，我校認真謀劃，精心組織，選派骨干教師，積極參與培訓(xùn)工作，現(xiàn)將培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，合理安排

為做好本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)取得實效，我校黨委組織部根據(jù)工作需要，選派中層干部、骨干教師共4人參加培訓(xùn)，統(tǒng)籌組織部副部長和一名工作人員專門為培訓(xùn)人員搞好服務(wù)保障，確保培訓(xùn)工作的順利開展。

二、精心組織，認真學(xué)習(xí)

為合理安排網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時間，便于溝通交流培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，我校專門建立學(xué)校總體國家安全觀主題教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)微信群，及時解答網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)遇到的各種問題。參訓(xùn)教師在完成本職工作的同時，合理安排時間，認真學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，詳細做好筆記，寫好學(xué)習(xí)心得。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

一、 指導(dǎo)思想：

以棗陽市教育局有關(guān)遠程教育精神和我?，F(xiàn)代遠程教育管理制度為指導(dǎo)思想，以數(shù)學(xué)教研組校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以學(xué)科電教、計算機輔助教學(xué)為主體，做好遠程教育資源的二次開發(fā)利用。常規(guī)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)多媒體教學(xué)齊頭并進，有力的推動新課程改革的全面實施。

二、工作目標(biāo)。

本學(xué)期的工作目標(biāo)是：以新課程改革為主，以網(wǎng)絡(luò)教研和現(xiàn)代遠程教育技術(shù)為核心，充分開發(fā)遠程教育的資源，用現(xiàn)代教育手段促進我校教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

本學(xué)期教師培訓(xùn)的內(nèi)容是：進一步學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代遠程教育設(shè)備， 熟悉設(shè)備的正確操作和學(xué)習(xí)遠程教育資源的選擇、利用和開發(fā)；學(xué)習(xí)常用的課件制作方法；開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。

三、具體措施。

1、為了進一步落實好遠程教育工作的正常有序的開展，根據(jù)學(xué)校的安排，數(shù)學(xué)組每位教師務(wù)必每周在多媒體教室上3節(jié)課；每學(xué)期操作計算機不得少于20次；每學(xué)期每人自制課件不得少于兩件。要求每位教師積極參與，認真登記，期末匯總納入學(xué)校的德、勤、能、績算獎懲。

2、重視教師自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高操作水平。努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)維護和管理、整理、開發(fā)遠教資源，充分運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)手段促進教研活動。積極組織教師收看優(yōu)秀示范課和課堂實錄。

3、把下載的教學(xué)資源積極推薦給教師，提高教師備課的利用率。經(jīng)常組織學(xué)生進行觀看相關(guān)優(yōu)質(zhì)課堂實錄。通過觀看“實時課堂”、“同步課堂”激發(fā)孩子們對網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)興趣。

4、重視安全教育。教育學(xué)生遵守操作規(guī)程，注意設(shè)備安全和用電安全。保障教師、學(xué)生在正確使用設(shè)備時不發(fā)生任何事故。

5、積極向全組教師宣傳現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)點、重要意義和教學(xué)思路，用現(xiàn)代教育技術(shù)手段宣傳新的教育思想、內(nèi)容、觀念和方法，增強老師們的危機意識、生存意識。促進麻痹大意的老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，全面推進我組的現(xiàn)代技術(shù)教育。

6、在教學(xué)中要注重現(xiàn)代化手段的運用（注重三機一幕的使用），課中要明確目標(biāo)，講透知識點，訓(xùn)練要扎實有效，同時要注意師生活動時間的分配，體現(xiàn)兩個100%，要及時檢測教學(xué)效果。

7、搞好現(xiàn)代遠程教學(xué)資源的開發(fā)和推廣工作。為我組教師的多媒教學(xué)和公開課提供便利、幫助、示范和指導(dǎo)。幫助他們做好課件的搜集、開發(fā)和利用。

四、加強培訓(xùn)：

1、培訓(xùn)內(nèi)容及目標(biāo)

⑴遠程教育設(shè)備及資源應(yīng)用培訓(xùn)。

⑵怎樣用powerpoint 、flash制作課件。

⑶如何開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。

培訓(xùn)目標(biāo)：通過以上培訓(xùn)，數(shù)學(xué)組教師能夠按照教研組統(tǒng)一安排的課時，分別在現(xiàn)代遠程教育教室的環(huán)境下，運用自制的多媒體教學(xué)課件開展教學(xué)活動，逐步向網(wǎng)絡(luò)教研之路發(fā)展。

2、培訓(xùn)形式 ：堅持以校本培訓(xùn)為主的原則。

附：車河小學(xué)數(shù)學(xué)組遠程教育教研活動安排表

九月：1、學(xué)習(xí)新頒布的《義務(wù)教育法》第四章、第五章。

2、教師學(xué)習(xí)本學(xué)期教研組遠程教研工作計劃。

十月：1、學(xué)習(xí)遠程教育概述，青年教師培訓(xùn)

2、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實錄診斷性研討活動

3、教研組開展教學(xué)“大比武”活動

十一月：1、“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計達成課堂生成”主題式集體備課活動；

2、欣賞：《一次從關(guān)注教案到關(guān)注學(xué)生的“革命”——選自《中國教育報》

3、撰寫教學(xué)論文、教案，制作課件，并進行評比

十二月：1、flash制作與powerpoint的制作的相關(guān)培訓(xùn)

2、校本培訓(xùn)與教研工作總結(jié)

二月：1、教師學(xué)習(xí)本學(xué)期教研組遠程教研工作計劃。

2、檢查教師個人遠程教研工作計劃，并作通報。

三月：1、集中學(xué)習(xí)遠程教育接收中常見故障及排除方法

2、針對課改，組織收看教育網(wǎng)站節(jié)目

3、積極利用遠程教學(xué)手段，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展教研活動與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

四月：1、學(xué)習(xí)演示文稿（powerpoint）制作與教學(xué)；因特網(wǎng)（internet）及其應(yīng)用

2、開展計算機輔助課堂教學(xué)活動

3、教研活動情況、課改實驗工作小結(jié)

五月：1、學(xué)習(xí)windowsxp操作系統(tǒng)和word基本操作；

2、教研組開展教學(xué)“大比武”活動

六月：1、觀看現(xiàn)代教育信息技術(shù)專題講座

2、結(jié)合課題開展校本教研活動

七月：1、撰寫教學(xué)論文、教案，制作課件，并進行評比

2、教研活動情況、課改實驗工作總結(jié)。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)英語 教學(xué) 元認知策略 培養(yǎng)

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0073-02

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已經(jīng)逐漸滲透到教育界的各個層面,如何培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的重點，英語教學(xué)也是如此。一般而言,在網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)環(huán)境中,高度綜合集成的教學(xué)資源對所有學(xué)生都是無限制地開放。一方面,這些資源可以為成千上萬的學(xué)習(xí)者同時使用,另一方面,所有學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法,將自己的資源加入到網(wǎng)絡(luò)資源庫中,實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中所具有的超鏈接、分散性等特點更加需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者注重元認知策略的培養(yǎng)。

一、元認知策略與網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)

（1）元認知策略

美國心理學(xué)家是最早提出元認知概念的人，認為元認知(meta￣cognition)即包括認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認知策略等方面的認識，又包含認知主體對自身各種認知獲得的計劃、監(jiān)控、評價。元認知策略主要分為三類：計劃策略(planning strategy)、監(jiān)控策略(monitoring strategy)和評估策略(evaluating strategy)。計劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排。例如: 確定學(xué)習(xí)目標(biāo), 預(yù)測重點難點,產(chǎn)生待回答的問題, 分析如何完成任務(wù), 安排學(xué)習(xí)時間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動進行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對學(xué)習(xí)計劃中的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)方法、效果、計劃執(zhí)行情況等方面進行有意識的監(jiān)控。評估策略是指對自己的學(xué)習(xí)進程進行評估并根據(jù)實際情況對計劃、學(xué)習(xí)進程所采用的策略進行調(diào)整。

隨著日益深入的語言學(xué)習(xí)策略的研究，越來越多的研究者認為在學(xué)習(xí)策略中，元認知策略是最重要的一項策略。策略教授對語言學(xué)習(xí)非常有效，元認知策略的教授對外語水平的提高起著重要作用。教師在進行網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的過程中，充分利用元認知策略，對提高學(xué)生的理解能力大有促進。培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略是幫助“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”(learn how to learn),使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者， 進而提高學(xué)生的全面語言能力。

（2）元認知策略培訓(xùn)與英語教學(xué)

由于元認知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要性日益凸顯，近年來，許多研究者開始探討在英語教學(xué)中培訓(xùn)學(xué)生的元認知策略。Carrell嘗試過對學(xué)生進行元認知策略的培訓(xùn)，結(jié)果表明，獲得培訓(xùn)的學(xué)生對文章的理解比未獲得訓(xùn)練的學(xué)生成績好。Tabolt 對香港大學(xué)生進行了“圖表法”(mapping)元認知策略培訓(xùn)。結(jié)果顯示經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生，對不同寫法的說明文有較高的意識,因此，他們在考試中的閱讀成績高于未經(jīng)培訓(xùn)的學(xué)生。以上例子說明，進行元認知策略的培訓(xùn)，有助于學(xué)生提高管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力， 能夠根據(jù)自己的目標(biāo)和需求選擇方法并在學(xué)習(xí)中采取主動。

二、元認知策略的培養(yǎng)

在實施元認知培訓(xùn)時，應(yīng)該首先通過學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念的問卷調(diào)查，訪談等方式了解學(xué)習(xí)者的元認知情況，提供讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略的機會，以便更好地了解自身的學(xué)習(xí)方式和個性特征等；另一方面，通過講座和座談的方式開展有關(guān)外語語言學(xué)習(xí)過程和元認知方面知識的討論，使學(xué)生充分了解掌握良好元認知策略的重要意義。在不同的學(xué)習(xí)與元認知策略培養(yǎng)階段，外語教師自身首先要具備相關(guān)知識，并能夠在元認知理論與網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)之間尋找一個切入點，把元認知策略引入外語教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力和效果。

第一，注重元認知知識的傳授

元認知是關(guān)于一切影響個體的知識過程和結(jié)果的影響因素及影響方式的知識，主要包括認知個體，認知任務(wù)，認知策略三方面的知識。因此，要向?qū)W生傳授元認知知識也要從這三方面入手：首先，是要提高學(xué)生對認知個體的認識，也就是關(guān)于自己和他人作為認知加工者的所有知識。教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生認識到每個人的能力在類型方面存在差異，而且任何學(xué)生對任何事物的理解都是相對的、可變的。其次，是要提高學(xué)生對認知任務(wù)的認識。這就包括對認知任務(wù)中有關(guān)信息特點的知識以及關(guān)于任務(wù)要求和目的的知識。外語教師在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要注意提醒學(xué)生關(guān)于認知任務(wù)的信息性質(zhì)，也就是哪些任務(wù)更難，要求更高。最后，要提高學(xué)生認知策略的知識。關(guān)于認知策略的知識包括進行認知活動和完成認知任務(wù)有什么策略，使用何種策略更有效，以及如何具體使用它們等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用記憶策略，掌握一定的記筆記技術(shù)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認知策略，它是指完成一門課程的學(xué)習(xí)后想要達到的目的或所能掌握的本領(lǐng)。教師在教學(xué)過程中可以通過考試提醒學(xué)生自身的水平，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人情況制定出合理的計劃和目標(biāo)，這必然有助于學(xué)生自覺、自控地展開求知活動，并能對學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我控制、自我評價和自我補救，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以體現(xiàn)，自主意識得以強化。

第三，引導(dǎo)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)視頻 同步課堂 集中培訓(xùn)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0247-02

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的高校教師培訓(xùn)機構(gòu)，主要利用網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化技術(shù)，通過遍布全國各省市的全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)省級分中心和城市分中心，開展教師培訓(xùn)工作。中心先后承擔(dān)教育部“精品課程師資培訓(xùn)項目”，教育部、財政部“高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)項目”建設(shè)任務(wù)，通過建立全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和運作體系[1、2]，組織開展以國家精品課程為主要內(nèi)容的高校教師培訓(xùn)，促進質(zhì)量工程各項建設(shè)成果的廣泛應(yīng)用和共享。

目前，在全國設(shè)有55個網(wǎng)培分中心。截止2012年，共開設(shè)了600余門培訓(xùn)課程，600余位高校教學(xué)名師獎獲得者、國家精品課程負責(zé)人登上網(wǎng)培講堂，17萬名高校教師參加培訓(xùn)。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心以服務(wù)教師為己任，創(chuàng)新高校教師培訓(xùn)模式，傳播優(yōu)秀教育教學(xué)成果，推動高校教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)高校教師終身學(xué)習(xí)，促進高等教育質(zhì)量提高。集中培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)同步課堂班培訓(xùn)模式，常規(guī)上在非節(jié)假日周末同時開設(shè)2門課程。主講教師在主播教室通過網(wǎng)絡(luò)視頻同步授課并組織互動交流，集中培訓(xùn)的時間為3天。

1.網(wǎng)絡(luò)視頻課堂

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在北京高等教育出版社設(shè)置直播主會場，分別在各個省設(shè)置分中心的形式，通過視頻會議的形式組織參訓(xùn)。由教育部認定的分中心必須具備在線視頻播放的條件，滿足帶寬的要求、視頻設(shè)備、語音設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備，保證在主會場可以監(jiān)控到各個分中心的參加學(xué)習(xí)情況。

2011年，網(wǎng)培中心在186所高校設(shè)置了224分會場。全年培訓(xùn)注冊教師4000余人，并直接使大約20000名系統(tǒng)注冊外的老師受益。2012年河南工業(yè)大學(xué)作為河南省網(wǎng)培分中心擔(dān)任全省的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計劃。

1.1開設(shè)的課程

2012年下半年河南省在鄭州第二分中心（河南工業(yè)大學(xué)教學(xué)點）開設(shè)的課程有：專題：新入職教師教學(xué)實踐技能培訓(xùn)、專題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）、病理學(xué)、應(yīng)用寫作、大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專題：高校教學(xué)秘書的職業(yè)能力發(fā)展、現(xiàn)代控制工程、藝術(shù)概論、大學(xué)生安全教育、經(jīng)濟法、公共關(guān)系學(xué)；在鄭州分中心開設(shè)的課程：英漢口譯、專題：碩士生導(dǎo)師研修（理工）、專題：教與學(xué)的理解及運用――高校教學(xué)策略與教學(xué)評價、生產(chǎn)運作管理、西方音樂史、專題：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專題：計算思維與大學(xué)計算機課程教學(xué)、普通生物學(xué)、設(shè)計概論、物聯(lián)網(wǎng)概論、泛函分析、量子物理。

從整個下半年全國網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一共開設(shè)22門課，課程涵蓋專題、工科、文科等課題，一共參加培訓(xùn)教師近600多人，取得“高等院校骨干教師培訓(xùn)”證書500人次。從參加課程培訓(xùn)的人數(shù)上看，一般專題性課題參加的人數(shù)比較多，比如：參加專題：新入職教師教學(xué)實踐技能培訓(xùn)教師有157人、參加專題：碩士生導(dǎo)師研修（文、理）182人，專業(yè)性比較強的課題參加的人員較少，比如：泛函分析、量子物理基本上沒人參加，不能開課。

1.2參加網(wǎng)培的高校

2012年下半年河南省高校參加高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)校有：河南高校有：鄭州大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南師范大學(xué)、河南理工大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、周口師范學(xué)院、許昌學(xué)院、洛陽師范學(xué)院、河南職工醫(yī)學(xué)院、信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校開設(shè)會場三十多場，受益老師上千人。

從參加的學(xué)校來看，有的學(xué)校參加的人次比較多，比如：許昌學(xué)院、河南科技學(xué)院基本上能開設(shè)2次分會場，但是有的學(xué)?；旧喜粎⒓优嘤?xùn)，這就是和各個省教育廳的政策以及各個學(xué)校的政策有關(guān)，政策引導(dǎo)教師的自身發(fā)展。也說明高校教師自我提高的意識不強。

1.3主講專家

2012年全國網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開設(shè)34門課程，14個專題，近200名教授專家參加，參加現(xiàn)場直播的老師大部分都是高校教學(xué)名師獎獲得者、國家級精品課程的負責(zé)人、國家級名師，都是全國范圍內(nèi)通過課題招標(biāo)，專家推薦，網(wǎng)培中心出面邀請到的知名教授，通過這些專家教授把該行業(yè)的精髓、課程的精華部分通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到全國各個地區(qū)，對全國的教師，特別是青年教師的幫助是非常大的，對促進教師資源的長足發(fā)展起到了決定性的作用。

從參加的主講教師來看，盡管這些資深的教授有一定的影響力，作為青年教師還是希望能聽到一些院士、大師的專題，比如：清華大學(xué)數(shù)字電子技術(shù)的北斗閻石老先生、王越院士的講座或者專題，這還需要網(wǎng)培中心進一步的做工作，使網(wǎng)培的層次更高、更廣、更強。

2.文字、語音交流互動

在網(wǎng)絡(luò)視頻課堂中間，主講教師在講課的同時，參加培訓(xùn)的教師如果有問題，可以通過視頻課堂的文字交流對話框可以和主講教師間接交流，培訓(xùn)教師如果有問題可以通過文字的方式和現(xiàn)場的工作人員聯(lián)系，工作人員在教師休息的時間轉(zhuǎn)達給授課教師，然后再課師生互動的時間可以通過語音一一做解答，另外，在師生互動的時間，培訓(xùn)教師也可以通過麥克和主講教師直接對話。

該環(huán)節(jié)通過文字、語音的方式解決了時間和空間的約束，完全可以達到接近于面對面的交流，通過整個培訓(xùn)過程，發(fā)現(xiàn)各個培訓(xùn)中心的教師非常踴躍的發(fā)言，主講教授也能滿足各個分中心的要求，但是由于涉及的培訓(xùn)范圍比較大，主講教師只能對部分有代表性的問題給與回答，這個問題還需要改進。

3.班級討論總結(jié)

一般情況每一期的培訓(xùn)都要安排一次4個學(xué)時的班級討論，每一期學(xué)員都會選出一個班長，由分中心的班長組織學(xué)員討論，內(nèi)容涉及該專題教師在講課的過程的體會與感受，也可以分享該門課程在自己學(xué)校的教學(xué)改革等，內(nèi)容不限，論題自由。然后由班長作總結(jié)，形成文字，提交給網(wǎng)培中心和主講教授，網(wǎng)培訓(xùn)中心和主講教授根據(jù)反饋的意見，可以進一步的改進教學(xué)的效果。

4.作業(yè)與證書

參加的學(xué)員通過視頻培訓(xùn)之外，保證一定的出勤率，要完成主講教授布置的作業(yè)，通過在線提交，主講教授通過批改之后達到要求之后，可以頒發(fā)由教育部網(wǎng)培中心頒發(fā)的“全國高校青年骨干教師進修培訓(xùn)證書”。

參加的學(xué)員要以提高自己的業(yè)務(wù)水平選擇參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，不能為了拿到資格證書而參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，網(wǎng)培中心也不能只追求利益，而蠻發(fā)證書，讓參加培訓(xùn)，達到要求的學(xué)員拿到應(yīng)該拿到的證書，要有一定的要求，有一定的通過率，提高培訓(xùn)證的含金量。從這幾年培訓(xùn)證書的發(fā)放來看，并不是所有參加的學(xué)員，都能畢業(yè)，該證書已經(jīng)作為高校教師晉升、評職稱的重要資本，深受廣大教師重視。

5.結(jié)論

加強教師培訓(xùn)，是全面提高高等教育質(zhì)量、推動高等教育內(nèi)涵發(fā)展的一項重要舉措，是建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的重要環(huán)節(jié)和途徑。網(wǎng)培中心依托高等教育出版社，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，與各地分中心和有關(guān)高校相互支持配合，面向高校教學(xué)需求和教師專業(yè)成長需要，大膽探索，扎實工作，培訓(xùn)成效明顯[3、4]。5年來，共有17萬人次高校教師參加培訓(xùn)，覆蓋全國92%的本科院校和80%的高職院校，得到廣大高校教師和各地的普遍好評。教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開展，有效地推廣了高等教育教學(xué)改革和項目建設(shè)成果，在高教戰(zhàn)線起到了引領(lǐng)和示范作用，對教師隊伍建設(shè)和提高高等教育質(zhì)量發(fā)揮了積極促進作用。對以后的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，把握需求，提高質(zhì)量，走培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展之路；緊扣核心，完善體系，促進教師素質(zhì)全面提高；創(chuàng)新模式，優(yōu)化機制，開創(chuàng)培訓(xùn)工作新局面。

參考文獻：

[1]鄒應(yīng)貴、葉惠文、杜炫杰，運用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)促進高校教師專業(yè)發(fā)展，中國教育信息化：高教職教-2009年4期

[2]陳可，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺設(shè)計構(gòu)想與實踐方案，科技風(fēng)-2012年15期