動物醫(yī)學(xué)知識點(diǎn)歸納精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的動物醫(yī)學(xué)知識點(diǎn)歸納主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：動物醫(yī)學(xué)知識點(diǎn)歸納范文

1牢固樹立教書育人的宗旨，潛心研究教學(xué)

1.1針對生物化學(xué)教材所涉及的醫(yī)學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)書籍，惡補(bǔ)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識醫(yī)學(xué)專業(yè)的生物化學(xué)與生命科學(xué)各專業(yè)生物化學(xué)教材相比，基本的概念和理論都是相同的。不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是相同章節(jié)的案例不同，前者都是以人類疾病來舉例分析，譬如在糖代謝部分，醫(yī)學(xué)版生化教材則多以糖尿病為例，而后者如動物生物化學(xué)則以豬等家畜為例。二是醫(yī)學(xué)版生化教材增加了一些與人類疾病相關(guān)的特殊章節(jié)，如膽汁酸的代謝、膽色素的代謝。針對醫(yī)學(xué)生化教材的特點(diǎn)，非醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的教師往往缺乏對疾病的了解，因此在部分內(nèi)容授課上存在講述不清的短板。為此，備課時應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中所涉及的醫(yī)學(xué)知識，認(rèn)真閱讀相關(guān)書籍，如講授糖代謝部分，可閱讀臨床內(nèi)分泌方面的書籍。

1.2通過有效聽課來不斷提高教學(xué)水平對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師來說，應(yīng)全面系統(tǒng)地聽本專業(yè)課程和相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的課。通過聽課，悉心向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)技巧。很多學(xué)校要求年輕教師在正式上課之前要從頭到尾完整聽一遍老教師的授課，這樣無論對提高教學(xué)水平還是彌補(bǔ)自身在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識上的缺陷都有較大幫助。

1.3挖掘新知識，使學(xué)生擺脫枯燥的死記硬背，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣以糖代謝為例，這一章是生物化學(xué)的核心內(nèi)容，本章有非常多的糖代謝途徑，有很多的代謝產(chǎn)物和酶，學(xué)生在學(xué)習(xí)時非常容易記錯和記混，這也成了歷屆學(xué)生頭疼的地方，另外大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容對將來的工作和學(xué)習(xí)沒有多大幫助。如何讓學(xué)生從這種錯誤的認(rèn)識中走出來，是教師授課的責(zé)任。近年來，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的生物化學(xué)的代謝產(chǎn)物和酶在代謝性疾病和腫瘤等各類疾病中又重新煥發(fā)出勃勃生機(jī)。例如，在糖酵解中，我們講到了丙酮酸激酶（PKM），它是將磷酸烯醇式丙酮酸轉(zhuǎn)化為丙酮酸的關(guān)鍵酶，這也是糖酵解的第三個限速步驟。近年來發(fā)現(xiàn)PKM在腫瘤細(xì)胞代謝，特別是Warburg效應(yīng)中發(fā)揮著重要的作用。再譬如檸檬酸循環(huán)中異檸樣酸氧化脫羧生成α-戊二酸中所需要的異檸檬酸脫氫酶（isocitrate dehydrogenase，IDH），一直以來編碼IDH的基因都被看成是管家基因，但近年來基因組測序研究發(fā)現(xiàn)，IDH在白血病、淋巴瘤和膠質(zhì)瘤等多種腫瘤中都存在基因突變，并被認(rèn)為是導(dǎo)致腫瘤發(fā)生的重要原因。IDH突變后產(chǎn)生了一種新的酶活性，可將a-酮戊二酸（α-ketoglutarate，α-KG）轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N罕見的代謝產(chǎn)物-2-羥戊二酸（D-2-hydroxyglutarate，D2HG），D2HG通過調(diào)控DNA甲基化和抑制加氧酶的活性促進(jìn)腫瘤的發(fā)生。目前針對其分子機(jī)制及分子診斷和藥物開發(fā)正在火熱研究中。因此講授此部分內(nèi)容時，我們可以把相關(guān)的一些最新科研進(jìn)展引入教學(xué)中，讓學(xué)生有所了解。這樣既加深了學(xué)生對書本知識的理解，又豐富了他們的知識并增強(qiáng)了他們對理論學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生放棄那種認(rèn)為“生物化學(xué)只是一門基礎(chǔ)課程，對以后開展臨床工作無用”的傳統(tǒng)觀念。

1.4其他常規(guī)教學(xué)技巧的加強(qiáng)作為任課教師，除了要認(rèn)真?zhèn)湔n外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會和掌握一些教學(xué)技巧。譬如著裝應(yīng)該大方得體，給學(xué)生以親切自然的感覺；努力提高ppt課件制作質(zhì)量，做到文字、圖表、動畫、聲音和視頻等有機(jī)結(jié)合，以便于深入淺出的把知識點(diǎn)講解清楚，既讓學(xué)生在多樣化教學(xué)手段中提高聽課注意力和學(xué)習(xí)興趣，又讓授課者的思路更清晰，課堂更生動同時也不能丟棄傳統(tǒng)的板書，可適當(dāng)利用板書把課堂知識點(diǎn)凝練，使學(xué)生通過簡潔的板書回顧整個課堂內(nèi)容。當(dāng)然，在課堂最后應(yīng)該通過板書和幻燈片對當(dāng)堂內(nèi)容或某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行及時的總結(jié)和歸納，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)性掌握。此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過與學(xué)生的密切互動來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生聽課注意力并及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握情況等。

2利用科研優(yōu)勢，拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)

    非醫(yī)學(xué)背景教師進(jìn)入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院工作，通常都是因?yàn)槠鋸氖碌目蒲泄ぷ魃婕叭祟惣膊⊙芯?，因此，在教學(xué)工作中，可以有重點(diǎn)地將科研內(nèi)容融入教學(xué)培養(yǎng)中。

2.1通過挑戰(zhàn)杯或大學(xué)生科研訓(xùn)練等項(xiàng)目，積極培養(yǎng)本科生的科研思維，通過科研訓(xùn)練加深他們對理論課的理解，培養(yǎng)他們對科研的興趣  臨床5年制及7-8年制學(xué)生通常在大二下學(xué)期開展生物化學(xué)理論課及實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，這期間他們沒有進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，因此有一定的課余時間，對于一些有志于科研訓(xùn)練的學(xué)生，可以通過國家及學(xué)校組織的挑戰(zhàn)杯或大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練（簡稱大創(chuàng)）等項(xiàng)目吸引他們加入科研活動中，既可以幫助老師完成一定的科研工作，還可以通過這個活動加深本科生對科研的理解，培養(yǎng)他們的動手能力和科研思維。以本人所在課題組為例，課題組3位具有副高職稱的老師，按照學(xué)校規(guī)定可以帶1—2個小組，每個小組有3-5位學(xué)生。這樣每個老師可以最多指導(dǎo)10個學(xué)生，三個老師可以指導(dǎo)30位同學(xué)。當(dāng)然根據(jù)課題的難易程度和周期，可以設(shè)為1年或2年。這些學(xué)生可以利用寒暑假來實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，平時可以閱讀文獻(xiàn)，撰寫英文綜述。近2年，本人所帶的2個大創(chuàng)小組都完成了綜述的撰寫，而且實(shí)驗(yàn)完成較好。此外，我們設(shè)計的課題盡可能地要與生化教材內(nèi)容相關(guān)，難度適中。譬如筆者給2013級放射專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的課題為乙醛脫氫酶（ALDH2）的調(diào)控機(jī)制研究，ALDH2在教材中講述時僅僅介紹了它的突變或多態(tài)性對酒精代謝的影響。我們設(shè)計的課題從基因水平上探討它是如何被調(diào)控的，中間涉及信號傳導(dǎo)，又將信號轉(zhuǎn)導(dǎo)這一章聯(lián)系到課題中，最終通過這一課題將生化教材中肝臟生化、蛋白表達(dá)和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)等章節(jié)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。學(xué)生對這樣的課題都非常感興趣，閱讀了大量文獻(xiàn)，寫出了高質(zhì)量的英文綜述，發(fā)表在國外SCI期刊上。同時，大量文獻(xiàn)的閱讀也加深了學(xué)生對科研的理解，使他們更有信心完成這次科研訓(xùn)練。

2.2科研選題注重醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，最好能涉及教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的再理解  近年來，代謝紊亂和腫瘤相關(guān)的疾病使傳統(tǒng)生化理論又煥發(fā)了青春，糖代謝和脂肪酸代謝等相關(guān)研究又重新被科學(xué)界所關(guān)注，通過更加深入地研究這些內(nèi)容，對闡明疾病發(fā)生機(jī)制和尋找新的藥物靶點(diǎn)都有重要的意義。例如前面提到的Warburg效應(yīng)，在生化教材里，僅僅是需要學(xué)生了解的內(nèi)容，但它近年來已經(jīng)成為腫瘤研究的熱點(diǎn)。如果科研選題以這些教材中涉及的內(nèi)容為目標(biāo)，會加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的再思考和再理解,同時也會扭轉(zhuǎn)過去“重臨床，輕基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)認(rèn)識誤區(qū)。未來醫(yī)療體制改革對大學(xué)附屬醫(yī)院醫(yī)生的要求一定是教學(xué)、科研和醫(yī)療三駕馬車齊頭并進(jìn)。這些醫(yī)院更多面臨的是如何解決疑難雜癥，特別是解決臨床存在的有一定難度的醫(yī)學(xué)關(guān)鍵問題，因此醫(yī)生應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的科研思維和執(zhí)著的探索精神。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的不僅要教會他們知識，還要通過這門課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)他們的科研思維、實(shí)驗(yàn)技能和解決問題的能力。

第2篇：動物醫(yī)學(xué)知識點(diǎn)歸納范文

關(guān)鍵詞：綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)；醫(yī)學(xué)；特色；創(chuàng)新

1高度自主激發(fā)學(xué)生主觀能動性

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和主動解決問題的能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程多為固定題目、固定內(nèi)容、固定方法、結(jié)果一致的驗(yàn)證式模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而醫(yī)學(xué)綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，綜合所學(xué)中、西醫(yī)學(xué)理論知識、現(xiàn)代研究技術(shù)，自主選題、自主設(shè)計、自主實(shí)施、自主總結(jié)。使學(xué)生從傳統(tǒng)的“聽眾、觀眾”角色轉(zhuǎn)變成真正的“導(dǎo)演、主持”，對項(xiàng)目結(jié)果負(fù)責(zé)。而帶教老師從“導(dǎo)演、主持”變成“總監(jiān)、顧問”，負(fù)責(zé)設(shè)計課題考核環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)的結(jié)果給予積極引導(dǎo)和糾偏，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。通過每個環(huán)節(jié)、每項(xiàng)任務(wù)的執(zhí)行，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)為所用，在任務(wù)執(zhí)行過程中反復(fù)領(lǐng)會、理解各種知識點(diǎn)的內(nèi)涵，真正做到活學(xué)活用。并在項(xiàng)目執(zhí)行中不斷補(bǔ)充所需理論知識、實(shí)踐技能。如學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中需要用三線表、直方圖展示結(jié)果，學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺自學(xué)制作基本知識，再獨(dú)立查閱碩博士論文學(xué)習(xí)表述方法，完成自己課題的相關(guān)內(nèi)容。如果在制作中遇到問題，小組討論解決，反復(fù)討論后仍然存在問題，才由指導(dǎo)老師現(xiàn)場指導(dǎo)。通過反復(fù)自學(xué)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，對新知識的自主學(xué)習(xí)能力，完成從學(xué)到用的能力培養(yǎng)和升華。提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和綜合運(yùn)用所學(xué)知識針對問題進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

2創(chuàng)新為本點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新激情

創(chuàng)新是民族的靈魂，發(fā)展的不竭動力。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，己成為目前我國高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)。本課程在指導(dǎo)選題、教學(xué)方法、考核評價三方面進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，重在點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的激情［1］。首先在選題環(huán)節(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和可行性兼顧的原則。為了激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)新潛能，要求8~10人的小組每人自選一個題目，所有選題先自主查閱知網(wǎng)，確認(rèn)選題的創(chuàng)新性，然后圍繞為什么選擇這個課題？做什么？如何做？撰寫選題提綱，再經(jīng)過選題會論證創(chuàng)新性、可行性以及預(yù)期成果，確保項(xiàng)目有成果，可持續(xù)。對于小組認(rèn)可的選題，給予設(shè)計者分值獎勵。對于項(xiàng)目研究結(jié)果，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生以此為基礎(chǔ)申報項(xiàng)目、撰寫論文，申報專利。在教學(xué)方法上摒棄了教師“一言堂”的填鴨式傳統(tǒng)，改為學(xué)生為主體的“群言堂”的討論模式。討論會上，學(xué)生之間思想交鋒，辯論激烈，在思想火花的碰撞中受啟發(fā)、獲感悟、得能力、促進(jìn)步。在評價考核方面，我們采用學(xué)生教師全員參與考核，過程與結(jié)果并重的多維考核模式。

3融貫中西培養(yǎng)學(xué)生融合多學(xué)科知識和技術(shù)能力

錢學(xué)森先生說過：“人體是開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)，研究開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)不能用Prigogine的方法，也不能用Haken方法，只能用從定性到定量綜合集成法［2］”?？v觀醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷程，無論是傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)還是現(xiàn)代的西醫(yī)學(xué)都已經(jīng)積累了豐富的理論和實(shí)踐，但也都存在不足，都不足以代表現(xiàn)代以及未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的模式，因而只有吸取兩種醫(yī)學(xué)的理論精華，融合兩者的科學(xué)內(nèi)涵，才有可能孕育出新的未來醫(yī)學(xué)模式。陳竺［3］也認(rèn)為：“打破中西醫(yī)之間的壁壘，匯聚東西方兩種認(rèn)知力量，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)向更高境界提升和發(fā)展的一種必然趨勢。因此微觀研究與整體研究并重已經(jīng)成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)研究界的共識。因此，我們在培養(yǎng)新一代醫(yī)學(xué)生時要倡導(dǎo)中西合璧，鼓勵將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系的生理學(xué)、生物化學(xué)以及分子生物學(xué)等微觀化理論和技術(shù)與中醫(yī)的整體觀、辨證論治和系統(tǒng)論有機(jī)融合，闡釋中醫(yī)理論的科學(xué)內(nèi)涵。例如“提壺揭蓋”為中醫(yī)治法之一，演變成臨床上的宣肺利水法來治療水液輸布障礙類疾病。學(xué)生們通過選用宣肺溫陰類藥物麻黃附子湯作用于腎陽虛水腫模型大鼠，然后通過檢測行為學(xué)指標(biāo)、尿量、體重，實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)AngⅡ等來揭示“提壺揭蓋”的作用機(jī)制。即運(yùn)用了現(xiàn)代生理學(xué)、生物化學(xué)關(guān)于水鹽代謝理論和ELISA技術(shù)，又對中醫(yī)經(jīng)典治法的內(nèi)涵做了闡釋，加深了學(xué)生對理論內(nèi)涵的理解。達(dá)到對中西醫(yī)學(xué)知識的融會貫通。

4虛實(shí)結(jié)合多措并舉提高實(shí)驗(yàn)成功率

當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增加以學(xué)生為主體的設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加快培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)界的共識。但由于學(xué)生提供的方案所涉及到的一些藥品、試劑和器材訂購周期長，不利于學(xué)生預(yù)實(shí)驗(yàn)的開展。而且由于學(xué)生對原理理解深度不夠、動手能力不強(qiáng)、基本操作不規(guī)范，導(dǎo)致綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)耗時長、耗費(fèi)大、實(shí)驗(yàn)不確定因素多，失敗率高等矛盾日益凸顯［4］。我們針對這些問題，采取虛實(shí)結(jié)合式的教學(xué)改革。首先將虛擬仿真技術(shù)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用三維建模，虛擬實(shí)驗(yàn)界面，模擬實(shí)驗(yàn)流程，徹底擺脫實(shí)驗(yàn)動物、試劑、儀器、場所等條件限制，讓學(xué)生開展虛擬仿真預(yù)實(shí)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)演練、深刻理解技術(shù)原理、掌握關(guān)鍵環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)、強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，待成績合格后方可進(jìn)入真實(shí)的正式實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了反復(fù)演練，預(yù)估了實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)和要點(diǎn)，正式實(shí)驗(yàn)的成功率得到顯著提高。同時虛實(shí)結(jié)合式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，迎合了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)模式的計算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)變得便捷、有趣、高效，節(jié)約了大量的人力、物力和財力。

5全能培養(yǎng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

醫(yī)學(xué)作為一門以人為本的學(xué)科，特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識更新，單純掌握現(xiàn)有專業(yè)知識已無法適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，自主學(xué)習(xí)新知識能力、溝通能力、協(xié)作精神、動手實(shí)踐能力、表達(dá)能力等都成為醫(yī)學(xué)生競爭力的核心要素，而這些能力的缺乏將會大大限制其日后從事的醫(yī)療工作。本課程設(shè)計選題、開題、預(yù)實(shí)驗(yàn)、正式實(shí)驗(yàn)、結(jié)項(xiàng)、答辯六個環(huán)節(jié)全方位培養(yǎng)學(xué)生能力。如在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于不同組別實(shí)驗(yàn)課題不同，選取的實(shí)驗(yàn)方法也千差萬別，不會安排特地的時間講解和演示，也沒有足夠的樣本供學(xué)生練習(xí)，正式實(shí)驗(yàn)前學(xué)生需通過百度、google搜索文字資料、視頻、mooc課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)，確保實(shí)驗(yàn)成果。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，要首先自己分析原因，制定解決方案，報請老師批準(zhǔn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生既是答辯人、聽眾，又是專家、考評人。學(xué)生既要匯報本組項(xiàng)目，接受專家、同學(xué)的質(zhì)詢和評價，又要做為專家聽、問其他組的匯報并給他們點(diǎn)評、打分和排序。這就培養(yǎng)學(xué)生針對自己的項(xiàng)目要有很強(qiáng)的歸納、總結(jié)能力，幻燈和語言展示能力，針對他組內(nèi)容要有快速理解、掌握新知識的能力還要有敏銳地洞察力，能快速識別出存在的問題。由于所有環(huán)節(jié)學(xué)生主導(dǎo)，最大限度的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為未來適應(yīng)不同崗位的工作挑戰(zhàn)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。