提高記憶的邏輯思維方法精選(九篇)

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第1篇：提高記憶的邏輯思維方法范文

[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué)；形象特點(diǎn)；效率

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0084-03

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。如何提高識(shí)字效率是每位語(yǔ)文教師孜孜不倦探索的一個(gè)課題。

h字是我們祖先智慧的結(jié)晶，是中華民族文明的見(jiàn)證。我們先民按照自然、社會(huì)、生活中的現(xiàn)象和觀念創(chuàng)造了漢字。漢字起源于勞動(dòng)生活，后來(lái)漢代許慎總結(jié)出“象形”“指事”“會(huì)意”“形聲”“假借”“轉(zhuǎn)注”這六種造字方法，合稱(chēng)六書(shū)。圖畫(huà)性質(zhì)逐漸減弱，抽象性質(zhì)逐漸增強(qiáng)，這是漢字發(fā)展過(guò)程中的重要特征。這正是識(shí)字教學(xué)存在困難的主要原因。小學(xué)生對(duì)音、形、義的邏輯關(guān)系不甚明了。本是象形文字，現(xiàn)在卻要記憶抽象的符號(hào)，這就加大了識(shí)字教學(xué)的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥單調(diào)，反饋的情況也經(jīng)常不盡如人意。

在參與區(qū)本化教學(xué)案的研究和編寫(xiě)過(guò)程中，筆者關(guān)注了漢字形象的特點(diǎn)，并進(jìn)行了有益的探索。實(shí)踐證明，按照漢字的演變過(guò)程，將甲骨文、金文、篆文、隸書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)宋體整體排列，就能凸顯漢字形象的特點(diǎn)，為識(shí)字教學(xué)服務(wù)，確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法。

第2篇：提高記憶的邏輯思維方法范文

【關(guān)鍵詞】 口譯；口譯記憶；訓(xùn)練方法；原則

一、口譯概述

“口譯是一種口語(yǔ)翻譯活動(dòng)。是用一種語(yǔ)言，準(zhǔn)確地將原語(yǔ)的信息表示出來(lái)的產(chǎn)出過(guò)程。”[1]從專(zhuān)業(yè)角度講，口譯通常是指會(huì)議口譯。目前口譯主要分為兩類(lèi)：交替?zhèn)髯g和同聲傳譯。交替?zhèn)髯g模式下，譯者需要在講話者講完一段信息點(diǎn)后，立刻將其譯成對(duì)應(yīng)語(yǔ)言。這個(gè)過(guò)程要求譯者具備極強(qiáng)的信息處理能力，因此它在很大程度上依賴(lài)譯者的記憶力。同聲傳譯則要求譯者要迅速重組語(yǔ)言，以與講話人幾乎同步的速度將其所講內(nèi)容表述出來(lái)。同聲傳譯一般指的是會(huì)議同聲傳譯。由此可見(jiàn)，“口譯是一個(gè)復(fù)雜的信息處理過(guò)程”[2]，不管是對(duì)信息的感知還是對(duì)知識(shí)的檢索，記憶都是譯員完成工作時(shí)無(wú)法避免的中心環(huán)節(jié)。

二、口譯記憶的類(lèi)型和實(shí)質(zhì)

1、口譯記憶的三種類(lèi)型

記憶指的是人腦對(duì)信息的存取及加工。沒(méi)有記憶，就沒(méi)有對(duì)原文進(jìn)行重新解釋的素材，完成口譯任務(wù)就更無(wú)從談起?？谧g活動(dòng)有三個(gè)過(guò)程，即聽(tīng)入解碼、短期記憶和編碼輸出，這都涉及對(duì)原文信息的理解與記憶?？谧g是一種負(fù)荷較高的信息加工過(guò)程，在很大程度上依賴(lài)于譯員的記憶能力來(lái)存儲(chǔ)、處理各種信息編碼。“認(rèn)知科學(xué)將口譯中的記憶能力分為三種：感官記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶”[3]。這三種記憶分類(lèi)模式在譯者完成口譯工作的過(guò)程中擔(dān)負(fù)起各自不同的責(zé)任，可以提高口譯員的個(gè)人素質(zhì)。崔艷杰曾指出，“感官記憶對(duì)聲學(xué)和視覺(jué)信息進(jìn)行的高靈敏度處理，為接下來(lái)口譯過(guò)程的記憶和產(chǎn)出提供來(lái)源”[4]。鮑剛也說(shuō)到，“短時(shí)記憶對(duì)于語(yǔ)義信息的索取也具有很大的作用”[5]，是口譯信息處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長(zhǎng)時(shí)記憶則可以長(zhǎng)久儲(chǔ)存信息，為口譯者準(zhǔn)備更多的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)?！按鎯?chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶的信息主要分為：情景記憶、語(yǔ)義記憶和程序記憶”[6]。認(rèn)知科學(xué)家指出，不同的記憶模式在大腦中相互補(bǔ)充，完成共同的活動(dòng)。

2、口譯記憶的實(shí)質(zhì)

口譯記憶不僅是對(duì)輸入信息的簡(jiǎn)單復(fù)述，而是對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)加工、編碼的再創(chuàng)造。因此，口譯記憶的實(shí)質(zhì)是在基本理解大意的基礎(chǔ)上，對(duì)輸入的原語(yǔ)信息的大意和關(guān)鍵點(diǎn)的有效記憶，而不是對(duì)其簡(jiǎn)單地、孤立地語(yǔ)音代碼及信息符號(hào)的機(jī)械記憶。

口譯過(guò)程與記憶類(lèi)似，主要有輸入、存儲(chǔ)和再現(xiàn)三個(gè)過(guò)程。輸入即簡(jiǎn)單識(shí)記，這是一種有意識(shí)記憶。譯員能記住初次聽(tīng)到的外部信息，除了大腦的言語(yǔ)理解機(jī)制以外，還在于這種有意識(shí)地聽(tīng)辨記憶。

在口譯工作中，輸入的信息擁有瞬時(shí)性的特點(diǎn)，由于時(shí)間限制，短時(shí)記憶在該工作中具有明顯作用。短時(shí)記憶是起中間橋梁作用的紐帶，鏈接感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，它一方面接受經(jīng)過(guò)篩選之后的信息，另一方面則從長(zhǎng)時(shí)記憶中檢索已有信息的相關(guān)知識(shí)，將二者聯(lián)合起來(lái)對(duì)其進(jìn)行再加工并儲(chǔ)存下來(lái)。

三、口譯員有效記憶的培養(yǎng)

基于上述口譯記憶及口譯的實(shí)質(zhì)，人們可以看出：采取有效的記憶策略將有助于譯員準(zhǔn)確地理解原語(yǔ)信息和構(gòu)建目的語(yǔ)信息。為此，現(xiàn)代翻譯理論家提出譯員有效記憶的培養(yǎng)至關(guān)重要。

就以往情況看，業(yè)界對(duì)口譯訓(xùn)練的關(guān)注主要在于成年人（這里是相對(duì)于10歲之后的人）口譯能力的提高。殊不知，“在口譯方面，要想實(shí)現(xiàn)真正的突破，必須將口譯學(xué)習(xí)與實(shí)踐性記憶相結(jié)合[7]”。有效記憶的培養(yǎng)應(yīng)從早期循序漸進(jìn)，因此，“要培養(yǎng)高質(zhì)量的譯員非常有必要從幼年時(shí)期就開(kāi)始[8]”。

四、提高記憶能力的方法

盡管人的記憶力與先天基礎(chǔ)有一定的關(guān)系，但可以通過(guò)有意識(shí)地訓(xùn)練加以改善和提高。為了能夠更好地訓(xùn)練自己的記憶能力，“積極進(jìn)行口譯實(shí)踐[9]”，譯者可以針對(duì)自身特點(diǎn)，從內(nèi)外兩個(gè)角度，同時(shí)鍛煉自己的記憶與理解能力。外部環(huán)境是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是可以通過(guò)調(diào)節(jié)得到改善的地方，主要包括：其一，目標(biāo)明確。它山之石可以攻玉，有明確的目的可以保證譯員能全身心投入實(shí)踐。其二，精力充沛?？谧g員會(huì)在不同的環(huán)境中工作，對(duì)其身體素質(zhì)要求也就不一。健康的身體是必備條件之一。為了更好地改善自己的口譯水平，采用科學(xué)的方法，提高記憶能力，是可行的方法，并且得到驗(yàn)證。一是信息重組。在復(fù)述與轉(zhuǎn)述練習(xí)過(guò)程中，利用聯(lián)想記憶，充分利用短時(shí)記憶的記憶特點(diǎn)，在20秒的時(shí)間里記憶200―600個(gè)音位，在該過(guò)程中注意對(duì)邏輯思維的訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持不停地練習(xí)，口譯記憶能力會(huì)逐漸提高。練習(xí)時(shí)也要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：篇章聯(lián)系的長(zhǎng)度適中；記憶時(shí)盡量采用譯語(yǔ)記憶；要點(diǎn)復(fù)述，復(fù)述后及時(shí)講評(píng)、切磋；復(fù)述過(guò)程中盡量不記或少記筆記。二是關(guān)注百科知識(shí)。當(dāng)今世界發(fā)展很快，每天都會(huì)有不同的知識(shí)出現(xiàn)，口譯者必須廣泛涉獵，才能在面對(duì)口譯任務(wù)時(shí)，從大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶中提取有用的信息，圓滿完成工作任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

口譯中記憶方法的掌握是非常重要的，我們?cè)谂囵B(yǎng)口譯方法的過(guò)程中要掌握口譯記憶的原則，培養(yǎng)自己的記憶能力，提高記憶效果。這是廣大口譯學(xué)習(xí)者必須先要完成的任務(wù)。雖然其難度很大，但并非不可能完成。因此，我們只要平時(shí)注意聯(lián)系，在實(shí)踐中加強(qiáng)積累，掌握行之有效的記憶方法，一定會(huì)有越來(lái)越多的優(yōu)秀口譯人才誕生。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐小貞.商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯：教師用書(shū)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.1.

[2] 仲偉和，王斌華.英語(yǔ)口譯基礎(chǔ)教程[M].北京：高等教育出版社，2011.1（11）1-15.

[3] Gile，Daniel.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam/Philadelphia：John Benjamins Publishing Company，1995：168-169.

[4] 崔艷杰.淺談口譯中的短期記憶及記憶策略[J].安徽文學(xué)，2013（3）.

[5] 鮑剛.1998：口譯理論概述[M].北京：旅游教育出版社，1998.52.

[6] 任文.交替?zhèn)髯g[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.5.78.

[7] Seleskovitch?D.孫慧雙譯.口筆譯概論[M].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1992.

[8] Jonathan.Memory： A Very Short Introduction[M].New York： Oxford University Press Inc，2009.

[9] 張維為.英漢同聲傳譯[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1999.

【作者簡(jiǎn)介】

第3篇：提高記憶的邏輯思維方法范文

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 能力 培養(yǎng)

一、運(yùn)算能力的培養(yǎng)

運(yùn)算的意義不僅局限于通常的加、減、乘、除、乘方開(kāi)方等代數(shù)運(yùn)算，還包括初等函數(shù)的運(yùn)算和求值，各種幾何量的測(cè)量和計(jì)算等。特別要指出的是幾何的平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)、伸縮等“變換”也可稱(chēng)為“幾何運(yùn)算”。上面都是對(duì)運(yùn)算比較廣義的理解，因此我們就不會(huì)再片面地說(shuō)運(yùn)算只是算術(shù)和代數(shù)的事了。所以，培養(yǎng)學(xué)生正確和迅速的運(yùn)算能力是整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去做：1、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，弄通算理、法則， 2、提高記憶能力，加強(qiáng)運(yùn)算基本功訓(xùn)練。數(shù)學(xué)中也有不少需要記憶的定義，定理，規(guī)則，這些都要用心去記，通過(guò)大量訓(xùn)練達(dá)到記憶的效果。

二、空間想象能力的培養(yǎng)

想象是一種特殊的思維活動(dòng)，即在頭腦中表象出某種未曾感知的東西，或者創(chuàng)造某種未曾感知過(guò)的物體和現(xiàn)象的形象，或者專(zhuān)門(mén)產(chǎn)生某些新事物的概念。空間想象不應(yīng)只局限于三維空間。如果我們認(rèn)為空間想象乃是全部數(shù)學(xué)中的形象思維，它就和邏輯思維相輔相成了。通過(guò)邏輯思維，由具體到抽象，又通過(guò)空間想象，由抽象到具體，波浪式地發(fā)展著。實(shí)際上，在平面幾何中，特別是在平面解析幾何中，時(shí)常要想象圖象的運(yùn)動(dòng)。在代數(shù)和三角中，空間想象也扮演著重要的角色。例如由函數(shù)的圖像，便易于掌握函數(shù)的性質(zhì)。代數(shù)和分析中的許多概念，如果明確了它們的幾何解釋?zhuān)湍苁贡緛?lái)很抽象的概念變得生動(dòng)、直觀、形象起來(lái)，比如在初中數(shù)學(xué)第十四章節(jié)中說(shuō)到用圖象法求解二元一次方程組中，運(yùn)用圖形為學(xué)生的想象提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。總之，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力應(yīng)是整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。其中立體幾何教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力方面所起到的特殊作用是明顯的。如同培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力一樣，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力也需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，要會(huì)繪圖會(huì)看圖，還要進(jìn)行一系列的關(guān)于加強(qiáng)空間想象能力的訓(xùn)練。具體地說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的基本途徑可有以下幾條：

1、學(xué)好有關(guān)空間形式的基礎(chǔ)知識(shí)

想象是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的一種反映，所以學(xué)生學(xué)好有關(guān)空間形式的數(shù)學(xué)知識(shí)是提高學(xué)生空間想象能力的根本。

中學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)空間形式的知識(shí)不僅是幾何的知識(shí)，還有數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容。如數(shù)軸、坐標(biāo)法、函數(shù)圖象、三角函數(shù)的幾何意義、幾何量的度量與計(jì)算等內(nèi)容都可以通過(guò)數(shù)量分析的方法對(duì)幾何圖形加強(qiáng)理解，掌握這些有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

從研究數(shù)量之間的關(guān)系，到研究圖形之間的關(guān)系，數(shù)形之間的關(guān)系，這是一個(gè)很大的變化，雖然在小學(xué)里學(xué)生已接觸過(guò)一些幾何圖形，數(shù)形結(jié)合的知識(shí)，但是學(xué)生的空間概念還是很薄弱的，要使學(xué)生熟悉圖形之間的關(guān)系、數(shù)形間的關(guān)系，還是較為困難的問(wèn)題，需要有一個(gè)逐步培養(yǎng)的過(guò)程練。

2、從事數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察、解剖、分析或者制作模型、實(shí)地測(cè)量、作圖等數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要途徑。

3、加強(qiáng)空間想象能力的訓(xùn)練，不斷發(fā)展空間想象能力

在中學(xué)數(shù)學(xué)課里，不僅要研究圖形及其性質(zhì)，還要研究作圖方法，而且要研究圖形之間的聯(lián)系以及數(shù)、形之間的聯(lián)系。這些研究不僅要在一維空間中進(jìn)行，而且要在二維、三維或高維抽象空間中進(jìn)行。因此對(duì)學(xué)生加強(qiáng)下面的訓(xùn)練，將可以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（1）研究同類(lèi)圖形之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的空間想象能力

（2）研究不同類(lèi)圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力

（3）研究數(shù)形之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的空間想象能力

（4）借助圖形解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力

數(shù)與形之間建立緊密聯(lián)系之后，可以運(yùn)用代數(shù)方法去解決幾何問(wèn)題；反過(guò)來(lái)，借助圖形，也能幫助解決代數(shù)問(wèn)題。我們知道，對(duì)空間想象能力高一級(jí)的要求，就是使學(xué)生“不但能進(jìn)行邏輯思維，而且能進(jìn)行形象思維，也就是說(shuō)能運(yùn)用圖形的幾何直覺(jué)去研究某些問(wèn)題”。

①借助圖形，理解概念

②借助圖形，分析題意

③借助圖形解決問(wèn)題

三、邏輯思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維是發(fā)展學(xué)生思維的中心環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志。學(xué)生的邏輯思維常常表現(xiàn)在各種數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)、歸納、演繹，以及證明定理和證題的過(guò)程之中，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。這些在學(xué)習(xí)中積累的邏輯推理的思維能力對(duì)于學(xué)生在社會(huì)生存發(fā)展中提供了有利的條件。

數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力已如上所述，它是指根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行綜合分析，抽象概括，推理證明的能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有如下基本途徑：

1、教師要作出示范

2、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用邏輯常識(shí)

3、加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練

例如在2010年中考數(shù)學(xué)試卷中的第13題： 如圖，ABC內(nèi)接于O，AC是O的直徑，∠ACB＝500，點(diǎn)D是BAC上一點(diǎn)，則∠D＝____

學(xué)生在解這一題中要求∠D的度數(shù)，要弄清楚∠D是圓周角，聯(lián)想到圓周角的性質(zhì)：同弧所對(duì)圓周角是圓心角的一半，再看BC弦所對(duì)圓心角只有∠BOC，要求∠BOC，想到題目所給的條件∠ACB＝500可求出∠AOB＝1000 從而得到∠BOC＝800 最后得到∠D＝400 這是一個(gè)典型的幾何推理過(guò)程。要準(zhǔn)確解出這一題，就要求老師在平時(shí)幾何證明中做出較好的示范，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)嚴(yán)密的邏輯推理習(xí)慣，教師要教會(huì)學(xué)生的不是解出幾道題目而是解題的方法。

四、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)質(zhì)上就是要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力呢？顯然使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高基本能力是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的根本。但要進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，還需要與其它相關(guān)知識(shí)和相關(guān)能力相互融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。下面我們將討論在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中提高學(xué)生解題能力的基本途徑。

（1）認(rèn)真審題，理解題意

（2）機(jī)動(dòng)靈活，尋找途徑

（3）不斷總結(jié)，善于思考

第4篇：提高記憶的邏輯思維方法范文

1.感知是形象思維的源泉

人們認(rèn)識(shí)事物總是從感知開(kāi)始，主要通過(guò)視覺(jué)把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時(shí)，這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱(chēng)為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程就是形象思維。沒(méi)有感知作基礎(chǔ)，表象就不會(huì)產(chǎn)生，沒(méi)有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，會(huì)留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中獲得生動(dòng)形象的表象。②運(yùn)用形象教具，來(lái)豐富學(xué)生的感覺(jué)，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識(shí)別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢(shì)，能同時(shí)喚起聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在施教中，我們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學(xué)：①觀察青蛙外部形態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。②觀察內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，掌握結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。③觀看青蛙生殖和發(fā)育電視片，理解變態(tài)發(fā)育的特點(diǎn)。④從幾方面說(shuō)明青蛙適應(yīng)水生和陸生。

2.能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生只有理解生物知識(shí)，才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持，學(xué)生學(xué)起來(lái)就感到抽象、空洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識(shí)，往往是難以想象所造成的。因此，學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，主要利用視覺(jué)接受生物形象信號(hào)，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比、分析、綜合、構(gòu)思等形象思維，把握事物的本質(zhì)，獲得典型表象，把它表達(dá)出來(lái)，得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個(gè)典型表象，用聯(lián)想和類(lèi)比形象思維，結(jié)合形象特征，剖析脊椎動(dòng)物中的代表動(dòng)物，從而去理解生物進(jìn)化的過(guò)程。見(jiàn)下表：

血循環(huán)特點(diǎn)鯽魚(yú)一心房一心室，一條血循環(huán)途徑青蛙二心房一心室，兩條血徨途徑，動(dòng)靜脈血未分開(kāi)晰蜴二心房一心室，有不完全隔膜出現(xiàn)，動(dòng)靜脈血分開(kāi)家鴿二心房?jī)尚氖?，兩條血循環(huán)途徑，動(dòng)靜血完全分開(kāi)。

從類(lèi)比可知，脊椎動(dòng)物進(jìn)化從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強(qiáng)，理解能力也相應(yīng)高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開(kāi)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。理解過(guò)程既需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。

3.能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶

記憶是知識(shí)的源泉，是智慧的倉(cāng)庫(kù)。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象編碼，而且有語(yǔ)義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應(yīng)用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時(shí)，產(chǎn)生了小腿突然跳起的反應(yīng)，這一知識(shí)點(diǎn)以語(yǔ)義和形象相聯(lián)系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統(tǒng)攝性，就是把一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單元，儲(chǔ)存在大腦中，例如把人體血循環(huán)作為一個(gè)單元，記憶在大腦中，比分散的概念記憶要容易些。在施教中，應(yīng)盡可能采用聲象教材，去強(qiáng)化記憶。實(shí)驗(yàn)表明：人腦貯存形象信息是語(yǔ)言信號(hào)記憶的1000倍，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單純用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)、單純用視覺(jué)學(xué)習(xí)視聽(tīng)兼用學(xué)習(xí)，三小時(shí)后，記憶效率分別是60%、70%、90%，可見(jiàn)聲象教材能提高記憶效果。

4.能有效地優(yōu)化概念教學(xué)

生物概念的形成，一般有三個(gè)層次，第一層次是行為掌握，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察去感知基本事實(shí)，從中獲得表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征，即通過(guò)聯(lián)想，類(lèi)比、分析等形象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號(hào)掌握，以語(yǔ)言形式或數(shù)量關(guān)系去掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，即通過(guò)分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個(gè)層次，就是感性認(rèn)識(shí)層次，形象思維層次，邏輯思維層次。教師按照行為―圖象―符號(hào)三個(gè)層次去教，就可使概念教學(xué)處于最佳的狀態(tài)。例如“兩棲綱”的教學(xué)。

5.有效地促進(jìn)知識(shí)遷移

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響和作用，其實(shí)質(zhì)是一種揭示新、舊知識(shí)共同本質(zhì)的過(guò)程。一般有兩種方法，一是用聯(lián)想的方法，由舊引新，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展。例如講“視覺(jué)形成”時(shí)，首先復(fù)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)，然后再去講視覺(jué)的形成，即物體反射折射沖動(dòng)傳導(dǎo)的光線─成象于視網(wǎng)膜─視神經(jīng)─視覺(jué)中樞―視覺(jué)形成。這是利用學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供最佳的固定點(diǎn)，新知識(shí)經(jīng)同化或順應(yīng)，構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。二是用類(lèi)比方法，比較新舊知識(shí)的異同點(diǎn)。人們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有還原趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中，以原有知識(shí)先入為主，把新知識(shí)理解為已有的知識(shí)。因此，要加深對(duì)新知識(shí)的理解，以抵消原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的“還原”和“取代”，要善于類(lèi)比新舊知識(shí)的異同，從求異中促進(jìn)新知識(shí)的遷移。例如學(xué)了物質(zhì)循環(huán)后，應(yīng)與能 量流動(dòng)作對(duì)比，物流能流流動(dòng)以無(wú)機(jī)物化合物形式以有機(jī)物形式內(nèi)容方向返復(fù)單向流動(dòng)在一定范圍內(nèi)能自動(dòng)能量流動(dòng)的基本規(guī)律是遞減規(guī)律調(diào)節(jié)，維持平衡的，傳遞效率為10～20%范圍生物圈各級(jí)生產(chǎn)系統(tǒng)

第5篇：提高記憶的邏輯思維方法范文

探究在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要的作用，將學(xué)生組織起來(lái)提供思考題，引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)，這是許多教師在教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的模式，取得了顯著的成效。在放手讓學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組織方法也大有技巧而言，有的教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)屬于放任自流的狀態(tài)，看似大家都在討論研究，實(shí)際上并沒(méi)有解決什么實(shí)際問(wèn)題，由此可見(jiàn)探究學(xué)習(xí)技巧不可或缺。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生小組討論時(shí)，形成以牽頭學(xué)生為主、其他學(xué)生討論補(bǔ)充的模式，突出中心、突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，牽頭的學(xué)生帶領(lǐng)大家對(duì)照教材進(jìn)行認(rèn)真的研究，逐一突破思考題，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)撥、補(bǔ)充、討論相結(jié)合，最大限度集中全組成員的智慧，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，這樣的探究方法充分體現(xiàn)了優(yōu)秀生思維的引領(lǐng)作用，其他學(xué)生的參與性也得到了明顯提高，在這樣的熱烈討論氛圍中探究出來(lái)的學(xué)習(xí)成果，可以內(nèi)化為每一位學(xué)生自己的學(xué)習(xí)所得，將個(gè)人融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究的集體活動(dòng)之中，避免了小組合作中各自為戰(zhàn)，或是相互之間缺乏交流通交流的狀態(tài)，有效體現(xiàn)了集聚集體智慧、增強(qiáng)重難點(diǎn)突破效果的目標(biāo)。

二、突出素材積累提煉指導(dǎo)重點(diǎn)，為作文厚積薄發(fā)積累素材

眾所周知，初中生寫(xiě)作素材的匱乏是影響教學(xué)成效的重要方面，教師要通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作中的素材積累效果。素材積累的指導(dǎo)也大有學(xué)問(wèn)，筆者側(cè)重于從兩個(gè)方面著手，一是拓寬素材的來(lái)源，二是精挑細(xì)選提煉有價(jià)值的重點(diǎn)。在拓寬來(lái)源方面，筆者要求學(xué)生不僅仔細(xì)地觀察生活，從自己的生活圈里面獲得生動(dòng)的素材信息，而且放眼整個(gè)社會(huì)，通過(guò)雜志、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)信息媒體相結(jié)合廣泛了解社會(huì)上發(fā)生的大事，關(guān)注群眾的生產(chǎn)生活與熱點(diǎn)新聞，從多種渠道中獲得更多的素材，可以有效彌補(bǔ)初中生生活圈狹窄、接觸面較少、生活閱歷不夠豐富的制約因素。另一方面，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的篩選提煉，接觸的海量素材不可能都成為寫(xiě)作的有價(jià)值信息，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，篩選出能夠體現(xiàn)時(shí)代精神風(fēng)貌的內(nèi)容，提煉出群眾廣泛關(guān)注的內(nèi)容，提煉出比較有新意的內(nèi)容，提煉出形成強(qiáng)烈對(duì)比的內(nèi)容，提煉出與群眾生活密切相關(guān)、可以反映深刻主題的內(nèi)容，以及選擇那些從小的事情能夠折射出大主題的內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式既保證了素材積累的來(lái)源豐富，同時(shí)提高了素材積累的質(zhì)量。

三、突出記憶規(guī)律運(yùn)用指導(dǎo)重點(diǎn)，為形象生動(dòng)記憶提升效果

第6篇：提高記憶的邏輯思維方法范文

拼圖游戲思維能力肢體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法拼圖（Jigsaw Puzzle），是對(duì)一種益智類(lèi)游戲的通稱(chēng)。游戲內(nèi)容可稱(chēng)作拼圖游戲，其道具稱(chēng)拼圖玩具。此類(lèi)游戲是指將印有局部圖案的扁平零片進(jìn)行拼組，把全部零片拼接起來(lái)構(gòu)成一幅幾何平面，平面上最終將展現(xiàn)出完整的圖案。智障兒童可以通過(guò)拼圖游戲，讓他們充分鍛煉手部運(yùn)動(dòng)的能力以及思考的能力，此項(xiàng)游戲的訓(xùn)練，會(huì)對(duì)他們的身心發(fā)展有很大的影響。

一、智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)

由于受某些先天或后天因素的影響，智障兒童可能在身體、心理、智力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面存在缺陷。

1.肢體活動(dòng)不協(xié)調(diào)

智障兒童大多數(shù)因?yàn)橹橇ι系募膊?，從小被父母和家人過(guò)度保護(hù)，從而導(dǎo)致有些孩子穿衣服、系鞋帶、上樓下樓這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)都無(wú)法獨(dú)立完成。有些孩子因?yàn)閺男『苌龠M(jìn)行肢體活動(dòng)的訓(xùn)練，很難獨(dú)立完成生活中的任務(wù)，信心的缺乏，可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)產(chǎn)生抗拒心理。

2.學(xué)習(xí)能力較差

智障兒童因?yàn)橛洃浟^差，注意力極易分散所以很難達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，有時(shí)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)都必須通過(guò)老師和家長(zhǎng)一遍遍的重復(fù)才能學(xué)會(huì)；另外，他們的邏輯思維能力和抽象思維能力較差，對(duì)于新學(xué)到的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有辦法做到舉一反三，所以很難將其運(yùn)用到社會(huì)生活中。

二、拼圖游戲?qū)τ谥钦蟽和囊饬x

1.生理上

在拼圖游戲中，智障兒童的運(yùn)動(dòng)器官會(huì)得到極大地發(fā)展，其中手上動(dòng)作以及手眼協(xié)調(diào)的訓(xùn)練會(huì)促進(jìn)大腦機(jī)能的改善，從而達(dá)到康復(fù)的目的。大多數(shù)智障兒童都有肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，在拼圖過(guò)程中，兒童通過(guò)不斷選取拼圖零件可以很好地起到促進(jìn)智力發(fā)育的功能，并且動(dòng)作過(guò)程的反復(fù)也會(huì)加深他們動(dòng)作技能的提高。

短期記憶（Short-term memory）是記憶的一種類(lèi)型。短期記憶是長(zhǎng)期記憶的基礎(chǔ)，必須通過(guò)不斷地復(fù)述才能完成短期記憶到長(zhǎng)期記憶的轉(zhuǎn)化，而對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，他們短期記憶的能力較為薄弱，因此導(dǎo)致他們記憶能力較差。在老師和家長(zhǎng)進(jìn)行教育的過(guò)程中，一件事物的學(xué)習(xí)可能要經(jīng)過(guò)上百甚至上萬(wàn)次的重復(fù)才能完成。一些孩子酷愛(ài)拼圖游戲，可能會(huì)不斷地將某一張拼圖打亂、拼好、再打亂、再拼好，在他們不斷重復(fù)這些動(dòng)作的過(guò)程中，完成拼圖的時(shí)間會(huì)縮短，孩子們對(duì)于整張拼圖的記憶程度也會(huì)更深刻。通過(guò)拼圖游戲，孩子們要經(jīng)過(guò)許多次的辨認(rèn)、回想、選擇、判斷，才能完成各零件的整合，這一過(guò)程也正訓(xùn)練了他們的短期記憶能力。

2.心理上

拼圖過(guò)程是一個(gè)分析思考的過(guò)程，當(dāng)智障兒童拿到被打亂的拼圖時(shí)，他們必須通過(guò)思考和觀察將一堆凌亂的、不規(guī)則的零件整合成一幅完整的圖案。大多數(shù)智障兒童由于缺乏全局思考的能力，沒(méi)辦法把一件事完全統(tǒng)整，因?yàn)樗麄兏兄挛锘蛘呓鉀Q問(wèn)題都是分步完成的，并且每個(gè)部分皆獨(dú)立。通過(guò)拼圖游戲，智障兒童會(huì)在腦海中不斷勾勒出整幅圖畫(huà)的面貌，從而在尋找零件，拼湊零件的過(guò)程中達(dá)到訓(xùn)練全局意識(shí)的能力。

在拼圖游戲的練習(xí)中，智障兒童通過(guò)觀察各拼圖塊圖案間的聯(lián)系，找出關(guān)鍵的圖案線索從而將一塊塊拼圖拼成整幅圖片，如找出色彩范圍相似的圖塊、圖案。在經(jīng)過(guò)多次后的練習(xí)，他們可以掌握從個(gè)體到整體的學(xué)習(xí)方法，找出事物之間的關(guān)鍵性線索，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的效果。

三、如何通過(guò)拼圖游戲的訓(xùn)練促進(jìn)弱智兒童的心智發(fā)展

1.選擇適合的拼圖

在選擇拼圖內(nèi)容上，家長(zhǎng)和老師應(yīng)針對(duì)不同孩子的心智發(fā)展階段進(jìn)行適當(dāng)內(nèi)容的選擇。拼圖圖案應(yīng)該是較為簡(jiǎn)單或者孩子們較為熟知的拼圖，如印有熊出沒(méi)、喜羊羊與灰太狼等動(dòng)畫(huà)片中常出現(xiàn)的卡通人物的圖案。這樣，孩子們?cè)谄磮D過(guò)程中極易在大腦中形成整幅圖片的印象，有利于孩子們對(duì)拼圖整體性的把握。

2.加大拼圖難度

拼圖難度可以通過(guò)拼圖塊數(shù)而逐漸加大。先給孩子們提供塊數(shù)較少的拼圖，讓他們適應(yīng)拼圖的玩法，掌握規(guī)律。然后，再選擇塊數(shù)較多的拼圖，這一類(lèi)的拼圖對(duì)于孩子們的手部運(yùn)動(dòng)和記憶能力就有了一定要求，通過(guò)提高塊數(shù)，加大難度逐漸提高孩子們的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力。

當(dāng)孩子們對(duì)于平面上的拼圖有了一定的了解后，也可以適當(dāng)讓他們進(jìn)行立體拼圖的練習(xí)。立體拼圖，對(duì)他們來(lái)說(shuō)又是一種新的考驗(yàn)，因?yàn)橹钦蟽和瘜?duì)抽象概念以及邏輯思維能力很難真正把握，他們往往是靠機(jī)械記憶學(xué)習(xí)的，想象力不豐富。如果把他們認(rèn)識(shí)的東西換了方向、位置就很難辨認(rèn)。因此，通過(guò)立體拼圖，他們可以更清楚地了解某一類(lèi)事物，這對(duì)于他們空間感的把握以及分析事物的能力，都有很大的促進(jìn)作用。

3.多多給予鼓勵(lì)

根據(jù)班杜拉的自我效能感結(jié)論，在生活中，人們做什么或不做什么，往往受制于個(gè)體的效能判斷。孩子們往往會(huì)根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)而選擇自己有信心完成的任務(wù)，對(duì)于那些超出能力的任務(wù)他們則會(huì)選擇規(guī)避。如果一些孩子認(rèn)定自己無(wú)法完成加大難度的拼圖任務(wù)時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們相信自己的能力，不斷嘗試拼圖。在經(jīng)過(guò)多次失敗之后，有些孩子選擇了放棄任務(wù)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)在這時(shí)激勵(lì)他們不要?dú)怵H，鼓起勇氣繼續(xù)嘗試。

四、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)橹钦蟽和陨淼奶厥庑?，他們?duì)于外界的學(xué)習(xí)與思考多來(lái)自于他們感興趣的游戲。通過(guò)游戲的訓(xùn)練，可以使他們?cè)谡J(rèn)知、注意、記憶、想象和思維等方面的學(xué)習(xí)獲得極大的提升。在拼圖的過(guò)程中，孩子們要通過(guò)不斷翻看拼圖的圖案、形象，顏色再?lài)L試拼接各零件，他們常常會(huì)經(jīng)過(guò)多次選擇與比較，才能得到正確答案。在這一過(guò)程中，他們的觀察能力、問(wèn)題分析能力以及思考能力，肯定會(huì)得到大幅度提升。希望家長(zhǎng)及教師們能對(duì)此項(xiàng)游戲給予重視度，用游戲提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力，讓每一個(gè)孩子都能在游戲中提升自我。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：提高記憶的邏輯思維方法范文

音樂(lè)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，也是幼兒最樂(lè)意接受的一門(mén)藝術(shù)。幼兒在音樂(lè)表演中感受音樂(lè)的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生想象和聯(lián)想，進(jìn)而達(dá)到審美的目的。幼兒園實(shí)施五大領(lǐng)域的任意領(lǐng)域的活動(dòng)中都少不了音樂(lè)，幼兒的生活中更少不了音樂(lè)，音樂(lè)對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著積極作用，使幼兒多方面得到發(fā)展。幼兒園的音樂(lè)教育學(xué)的不僅僅是音樂(lè)，強(qiáng)調(diào)并且訓(xùn)練音樂(lè)智能，將同時(shí)促進(jìn)幼兒其他智能的成長(zhǎng)。

一、音樂(lè)能培養(yǎng)幼兒的直覺(jué)思維和想象力。

直覺(jué)思維是一種跳躍的思維，要求孩子快速反應(yīng)。想好了再說(shuō)是邏輯思維常用的方法，而一看就說(shuō)卻是直覺(jué)思維倡導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)時(shí)間、強(qiáng)調(diào)快速反應(yīng)、尋找第一感覺(jué)都是直覺(jué)思維所要求的。我們的教育比較注重培訓(xùn)幼兒的邏輯思維。美國(guó)著名教育家布魯納認(rèn)為：思維基礎(chǔ)是邏輯思維，但創(chuàng)新往往來(lái)自于直覺(jué)思維。生活中追求有中求新，把學(xué)習(xí)的過(guò)程看成是一個(gè)創(chuàng)新的發(fā)展的過(guò)程。眾所周知愛(ài)因斯坦不僅是一位偉大的科學(xué)家，還是出色的小提琴演奏家。他從6歲就在父母的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)小提琴，正是因?yàn)檫@樣，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我的很多發(fā)現(xiàn)都是受到音樂(lè)世界的第六感的啟發(fā)”。因?yàn)橐魳?lè)是培養(yǎng)一個(gè)人直感的最有效手段。

想象在兒童的學(xué)習(xí)中具有極為重要的意義，對(duì)此，許多學(xué)者都有所論述。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”

在音樂(lè)活動(dòng)中，組織幼兒欣賞古典音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言、肢體、圖畫(huà)等不同形式表達(dá)他所聽(tīng)到的內(nèi)容，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是非常有效的想象力的訓(xùn)練。

二、音樂(lè)可以使幼兒的記憶力得到非凡的發(fā)展。

科學(xué)研究表明，幼兒期是人一生中記憶力發(fā)展的最快的時(shí)期，而5-8歲是人一生記憶力發(fā)展的關(guān)鍵期。根據(jù)遞減的法則，提高幼兒的記憶力，就應(yīng)該在這個(gè)價(jià)段訓(xùn)練他們，在這個(gè)關(guān)鍵期訓(xùn)練幼兒，可使他們的記憶力最少高于同齡人4-8倍。人的記憶非常重要，無(wú)論人的各種思維還是想法都是以記憶為基礎(chǔ)的，人有記憶才會(huì)有經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)，才能不斷的前進(jìn)。人的記憶能力不是天生的，沒(méi)有誰(shuí)天生記憶就是好，都是經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)，靠訓(xùn)練才能逐漸加速和儲(chǔ)藏記憶的持續(xù)時(shí)間，音樂(lè)正是培養(yǎng)孩子記憶力的最佳教材。通過(guò)音樂(lè)欣賞，首先教會(huì)孩子們理解音樂(lè)的內(nèi)容，理解音樂(lè)所描繪的場(chǎng)景和內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，再讓他們感受音樂(lè)，喜歡音樂(lè)，如此反復(fù)，直到完全掌握為止。要知道，音樂(lè)對(duì)孩子在關(guān)鍵期的記憶訓(xùn)練會(huì)得到事半功倍的效果。

三、音樂(lè)的欣賞和演奏可以訓(xùn)練兒童注意力。

音樂(lè)作為一種轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)間藝術(shù)，要求幼兒保持注意力的穩(wěn)定，習(xí)慣于跟隨音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)和變化，以便了解音樂(lè)所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，形成對(duì)樂(lè)曲的整體感受。音樂(lè)欣賞和演奏還要求兒童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，既要控制自己的發(fā)聲，使自己的音高、節(jié)奏和自己的聲部協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要傾聽(tīng)其他的聲部，注意指揮的手勢(shì)和要求；在欣賞中，既要聆聽(tīng)主旋律，又要注意其他的聲部，傾聽(tīng)不同的音色、表情的變化等等，否則就無(wú)法完整地體會(huì)音樂(lè)作品的豐富性和層次性。

第8篇：提高記憶的邏輯思維方法范文

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)學(xué)困生的定義

英語(yǔ)學(xué)困生是指智力達(dá)到一般人的標(biāo)準(zhǔn)，但是在相同的教學(xué)環(huán)境中，英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平明顯低于一般的標(biāo)準(zhǔn)，且無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。

2.對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生調(diào)查的方法

隨機(jī)抽取一個(gè)初中班級(jí)，該班級(jí)有45人，對(duì)學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查或考試的方法進(jìn)行詞匯能力調(diào)查。在進(jìn)行調(diào)查或考試時(shí)，學(xué)生以獨(dú)立的方式完成，對(duì)不明白的問(wèn)題詢問(wèn)調(diào)查人員，考試使用閉卷方式，且有兩名教師監(jiān)考。在問(wèn)卷與考試全部完成后，取走白卷，取走未通過(guò)測(cè)謊測(cè)試的無(wú)效問(wèn)卷，以確保調(diào)查的客觀性。

3.英語(yǔ)學(xué)困生范圍分布情況

對(duì)6次考試成績(jī)進(jìn)行比較，將考試成績(jī)?cè)?0分左右及以下的學(xué)生視為學(xué)困生，其中有16名學(xué)困生，29名學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生普遍對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)感到很困難。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)困生存在的普遍性，同時(shí)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

4.英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)困難的調(diào)查

（1）初中生詞匯學(xué)習(xí)因素調(diào)查

通過(guò)調(diào)查表可以了解，學(xué)困生普遍對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣是主因，而失去興趣往往又與沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。通常學(xué)生覺(jué)得對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)就是死記硬背，而且常常背了前面忘了后面，學(xué)生就會(huì)沒(méi)有興趣再學(xué)習(xí)下去。

（2）初中生詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查

對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因，通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查，以李宋昊的詞匯學(xué)習(xí)策略量表作為工具調(diào)查，對(duì)資源策略、調(diào)控策略、認(rèn)知策略、記憶策略、活用策略五個(gè)方面作調(diào)查。這次調(diào)查取樣中，以45人作樣本調(diào)查，將有效問(wèn)卷作為評(píng)價(jià)初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的樣本。

通過(guò)調(diào)查可以看到，通常學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)中很少使用學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助記憶，主要以單純的記與背為主，而學(xué)優(yōu)生則會(huì)與種種方法提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.利用聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)

在思維導(dǎo)圖中，常常以一個(gè)詞語(yǔ)，或一個(gè)屬性進(jìn)行聯(lián)想記憶，通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比的方式，學(xué)生會(huì)記憶得非常深刻。比如，在記憶色彩時(shí)，學(xué)生能聯(lián)想到：blue ，red，yellow和black，學(xué)生由于一個(gè)屬性能記憶一大片的單詞；或者以一個(gè)語(yǔ)義進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以聯(lián)想到它的反義詞、同義詞、下義詞等。在7B Unit l Vocabulary一課時(shí)，可以通過(guò)house，讓學(xué)生記住一系列與房間相關(guān)的詞匯。

2.利用擴(kuò)展進(jìn)行學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，有時(shí)同一個(gè)單詞在一個(gè)不同的語(yǔ)境下，會(huì)變成另一個(gè)完全不同的意思，因此可以對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行擴(kuò)展，展開(kāi)有效記憶。比如“orange”，它有可數(shù)、不可數(shù)名詞、形容詞等多種變化，可以對(duì)它進(jìn)行擴(kuò)展記憶。

3.利用對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有一些詞的詞形相近，用法也很相近，在學(xué)習(xí)中容易弄錯(cuò)，因此學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)比，重點(diǎn)記憶。

4.利用歸類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)

在英詞學(xué)習(xí)中，一個(gè)詞通過(guò)加上詞綴就能變成另一個(gè)詞，因此可以通過(guò)把一個(gè)單詞，加不同的詞匯，進(jìn)行歸類(lèi)，達(dá)到以點(diǎn)成片的效果，加快學(xué)習(xí)的效率。比如：corporation，administration，competition，congratulation，description，它們后面都有一個(gè)詞綴-tion，因此學(xué)生只要記住前面的部分，然后自己加一個(gè)詞綴就能對(duì)詞匯準(zhǔn)確的記憶。

三、初中學(xué)困生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)效果調(diào)查

1.使用樣本調(diào)查

在前面抽取的班級(jí)中，將16名學(xué)困生隨機(jī)分為兩組，一組使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一組讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，每?jī)蓚€(gè)月對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一次英語(yǔ)測(cè)試，通過(guò)考試成績(jī)可以看到，使用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)困生成績(jī)大幅度提高，而自由學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)則沒(méi)有提高。

左圖為使用思維導(dǎo)圖學(xué)困生的五次成績(jī)

右圖為自由學(xué)習(xí)學(xué)困生的五次成績(jī)

2.提高范圍調(diào)查

樣本調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，使用自由學(xué)習(xí)的學(xué)困生認(rèn)為記憶比較長(zhǎng)的單詞很困難，遇到太長(zhǎng)的單詞往往放棄，會(huì)容易記住比較短小的詞匯；而使用思維導(dǎo)圖的學(xué)困生則相反，他們通過(guò)找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，在記憶比較長(zhǎng)的單詞時(shí)更有優(yōu)勢(shì)。通過(guò)調(diào)查可以看到，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)困生，學(xué)習(xí)的詞匯越多，記憶越有效果，而自由學(xué)習(xí)的學(xué)困生反之；在記憶詞匯的保持方面，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)困生能對(duì)詞匯保持長(zhǎng)期的記憶，而自由學(xué)習(xí)的學(xué)生則在記背詞匯一段時(shí)間后就忘記了。

四、思維導(dǎo)圖對(duì)在英詞詞匯學(xué)習(xí)中的分析

1.學(xué)困生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果低下的原因

（1） 對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有足夠的動(dòng)力，沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，沒(méi)有鞭策自己好好學(xué)下去的精神。在上課的時(shí)候，學(xué)困生往往不注重課堂效率，課后把英語(yǔ)詞匯練習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。

（2） 對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感到恐懼。有些學(xué)困生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，感到詞匯量大、需要記憶的太多，即使耗費(fèi)很大的精力去學(xué)習(xí)也難以達(dá)到理想的效果，如果長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)，已經(jīng)掌握的詞匯也忘記一大半，恐懼感讓學(xué)生不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)；還有些學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)太沒(méi)有效率，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得自己比別人笨，別人會(huì)的東西自己怎么都學(xué)不會(huì)。

（3）對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有毅力。學(xué)困生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，反復(fù)記不住詞匯時(shí)，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)的信念，不肯再努力的學(xué)習(xí)。當(dāng)英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試不滿意時(shí)，感到更加沮喪，認(rèn)為反正學(xué)來(lái)學(xué)去都學(xué)不好，不如不學(xué)了。

（4） 對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)沒(méi)有策略。學(xué)困生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，主要以死記硬背為主，不講究記憶的方法，學(xué)習(xí)英詞詞匯普遍沒(méi)有效率。

2.學(xué)困生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的分析

（1） 沒(méi)有邏輯思維的意識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)困生的形象思維普遍比較好，但是邏輯思維普遍比較差。比如學(xué)困生并不討厭與英文詞匯有關(guān)的事物，他們喜歡英文電影、英文歌曲，他們對(duì)具體、形象的東西很感興趣，但是面對(duì)枯燥乏味的課本，他們會(huì)感覺(jué)到?jīng)]有興趣，不愿意努力學(xué)習(xí)。

（2） 沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃能力。學(xué)困生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，沒(méi)有提高學(xué)習(xí)效率的意識(shí)，也不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的意義。他們認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯的記背，主要就是為了考個(gè)好分?jǐn)?shù)，或者只是因?yàn)閯e人的期待才不得已學(xué)習(xí)英文詞匯。

（3） 沒(méi)有詞匯應(yīng)用的意識(shí)。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯就是英語(yǔ)單詞，他們學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)把語(yǔ)境、語(yǔ)感、語(yǔ)法聯(lián)系起來(lái)，他們記憶中的每一個(gè)英語(yǔ)單詞都像一個(gè)孤島，都是單獨(dú)的存在，不能聯(lián)系成串，更無(wú)法靈活應(yīng)用。

3.思維導(dǎo)圖在學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)中的作用

（1） 用邏輯的思維方法幫助學(xué)困生記憶。思維導(dǎo)圖的方式是一套科學(xué)的、邏輯的思維方法，它以發(fā)散性的方法，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維方式，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，綜合提高學(xué)生潛能。

（2）用成功的方式提升學(xué)困生自信。學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)詞匯沒(méi)有興趣，主要是覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)太困難而失去自信。思維導(dǎo)圖能用一套科學(xué)的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由于能成功學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)，學(xué)生能重新拾起自信，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

第9篇：提高記憶的邏輯思維方法范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；電工電子技術(shù)；中職教學(xué)

目前，在中職課程教學(xué)中推廣使用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，將趣味性歸還給學(xué)習(xí)過(guò)程，使抽象的知識(shí)形象化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合當(dāng)前徐州機(jī)電工程學(xué)校電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，探討了思維導(dǎo)圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，是英國(guó)的記憶之父、腦力開(kāi)發(fā)專(zhuān)家東尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年明的一種有效使用人腦的方法，也能稱(chēng)之為心智圖，是為了讓人更好地表達(dá)發(fā)射性思維而設(shè)計(jì)的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖，可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式，將各級(jí)主題的隸屬關(guān)系和層級(jí)劃分很好地展現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等建立記憶聯(lián)想。因此，思維導(dǎo)圖可以更好地運(yùn)用左右腦的機(jī)能，綜合運(yùn)用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候邏輯與想象平衡發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖電工電子技術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（1）有助于教師掌握電工電子技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。電工電子技術(shù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比較分散，教師為了更好地教學(xué)，就需要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，在課堂上能夠把握各個(gè)教學(xué)要素以及其相互關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠使教師在教學(xué)實(shí)際中更好地進(jìn)行電工電子技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)教師完善課堂教學(xué)的整個(gè)思維框架，并通過(guò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。

（2）有助于提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要使用紙筆進(jìn)行教學(xué)，因此隨著教學(xué)構(gòu)思的時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生前面還記得清楚的內(nèi)容，會(huì)慢慢地記憶模糊。而使用思維導(dǎo)圖之后，則能夠有效地避免此類(lèi)問(wèn)題。由于思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用圖形分支，結(jié)構(gòu)清晰，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶的方法，將原本電工電子技術(shù)課程中比較零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成知識(shí)的全景圖。因此，有助于提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（3）有助于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的總結(jié)歸納和理解能力。在傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學(xué)中，老師對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，往往是自上而下的線性講解方式，課程中各個(gè)模塊的內(nèi)在聯(lián)系不易看出。知識(shí)點(diǎn)分散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解困難。利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒃痉稚⒌碾姽る娮蛹夹g(shù)知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、符號(hào)、線條以及顏色聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行理解，進(jìn)而加以融會(huì)貫通，有助于提高學(xué)生的知識(shí)總結(jié)歸納能力和理解能力。

3.思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學(xué)中具體應(yīng)用方法

（1）第一步，確定中心主題。思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，首先就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，確定中心主題，進(jìn)而才能夠更好地繪制中心圖。

筆者認(rèn)為確定的中心主題必須貼近教學(xué)目標(biāo)，有能夠讓學(xué)生多角度發(fā)散的思維空間，能夠有知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。這樣才能夠更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在電工電子教學(xué)中。

（2）第二步，準(zhǔn)備用具和繪制材料。在思維導(dǎo)圖的繪制中，根據(jù)電工電子教學(xué)的實(shí)際需要，可以使用A3或者A4紙張進(jìn)行繪制，選擇粗細(xì)不同和顏色不同的鉛筆或者彩筆，然后使用一套繪圖尺、黑色簽字筆、橡皮或者涂改液、教材以及教輔材料的圖片。

（3）第三步，思維導(dǎo)圖繪制的具體方法。在思維導(dǎo)圖的制作中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，并且選定中心主題，確定好一級(jí)主題后，就可以進(jìn)行繪制布局。通常我們會(huì)將內(nèi)容多的畫(huà)在中心圖的左右兩側(cè)，保留延伸空間。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生自身情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

繪制過(guò)程的基本要素為關(guān)鍵詞、分支線和插圖。需要先在中心周?chē)串?huà)出所需要的與若干主體相對(duì)應(yīng)的一級(jí)分支線，所述一級(jí)分支線可以選用較粗的線條，然后在一級(jí)分支線中，延伸出二級(jí)、三級(jí)的分支線。線的長(zhǎng)度可以與主題的關(guān)鍵詞的字符相當(dāng)，不宜過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)需要同一等級(jí)下的分支線的顏色始終保持一致。主題的關(guān)鍵詞，要求寫(xiě)在分支線的上方。關(guān)鍵詞是整個(gè)思維信息的延伸的重點(diǎn)內(nèi)容，要簡(jiǎn)潔明了貼切。分支線之間的連接點(diǎn)，可以作為產(chǎn)生下一個(gè)主題的起點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，為了讓主題詞更突出重點(diǎn)，可以根據(jù)需要在關(guān)鍵詞周?chē)N圖或者勾畫(huà)插圖。例如，在磁場(chǎng)強(qiáng)度的主體周?chē)涂梢允褂谜故敬艌?chǎng)強(qiáng)度的圖來(lái)展示其特征。圖文結(jié)合，能夠讓思維導(dǎo)圖的制作更加具有美感，便于記憶。

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶能力，更有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生空間智能的開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為教師在中職電工電子教學(xué)過(guò)程中要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更好地讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建偉.思維導(dǎo)圖在高職《汽車(chē)電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：35―36.