如何優(yōu)化教學(xué)資源精選(九篇)

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第1篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：

我校的《如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究》的研究課題自2006年立題以來(lái)，經(jīng)過(guò)了3年的研究，通過(guò)課題組全體成員的積極努力，認(rèn)真實(shí)踐，使課題研究的各項(xiàng)目標(biāo)逐一達(dá)到預(yù)定要求，目前已經(jīng)順利進(jìn)入結(jié)題階段。下面就課題研究的工作作分類(lèi)匯報(bào)：

一．課題實(shí)施主要過(guò)程和活動(dòng)。

     1、理論學(xué)習(xí)。定期組織課題組成員學(xué)習(xí)“信息技術(shù)”及學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)《走向高效能的教學(xué)》，不斷更新教育觀念，明確轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要性和緊迫性及信息素養(yǎng)在人的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展中不可或缺的作用，增強(qiáng)教師開(kāi)展課題研究的積極性和主動(dòng)性。

   2、專(zhuān)家指導(dǎo)。根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校多次邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)和課題研究現(xiàn)場(chǎng)分析。

     2008年3月學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)電教館盧教授和桂平電教站李副站長(zhǎng)來(lái)作有關(guān)“錢(qián)學(xué)森大成智慧學(xué)與大成智慧教育”的專(zhuān)題講座。

市局課題組周歡老師、孫永老師3次到我校指導(dǎo)課題研究工作。教研員覃獻(xiàn)玲老師多次到我校深入課堂聽(tīng)課，就課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與老師們進(jìn)行“零距離專(zhuān)題研討”，為課題研究導(dǎo)航，以確保課題研究工作有序、高效地運(yùn)行。

     3、課堂實(shí)踐。進(jìn)行“如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究”的課堂教學(xué)實(shí)踐，并定期進(jìn)行公開(kāi)研究活動(dòng)。鎮(zhèn)中心校每年舉行一次“信息技術(shù)與新課程整合研究活動(dòng)”。數(shù)學(xué)課題組每個(gè)學(xué)期都安排3～5位老師上實(shí)驗(yàn)研究課。

   　4、階段總結(jié)。本課題組定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)實(shí)施方案。

二、研究計(jì)劃執(zhí)行情況。

1、抓課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，最佳組合促教師素質(zhì)提升

搞好課題培訓(xùn)工作。每個(gè)學(xué)期初，課題組骨干教師在積極鉆研新課標(biāo)和新教材的基礎(chǔ)上，對(duì)全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了課題培訓(xùn)，使全體實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本課題開(kāi)發(fā)的意義有一個(gè)較深刻的理解，同時(shí)鼓勵(lì)老師進(jìn)行“最佳組合”，熟練電腦操作（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富）+還不熟練電腦制作（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富）=最佳組合。這樣的各有所長(zhǎng)的整合效果對(duì)于提高老師的整合素質(zhì)是很見(jiàn)效的。

     2、為解決新課程教學(xué)資源缺乏的難題，組織實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師的教育理念、提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平。春季期重點(diǎn)在“數(shù)學(xué)與生活”領(lǐng)域進(jìn)行研究，對(duì)新教材第2、4、6冊(cè)內(nèi)容集中研討，秋季期重點(diǎn)是在“趣味數(shù)學(xué)”的研究。以“一課多上”的形式，說(shuō)、授、評(píng)相結(jié)合，對(duì)新教材第1、3、5冊(cè)內(nèi)容集中研討，充分開(kāi)發(fā)教師資源、教學(xué)資源。

     3、我們主要采用行動(dòng)研究法。不斷豐富、發(fā)展和完善對(duì)“如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究”的理性認(rèn)識(shí)，從而提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，在很大程度上就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難，它以形象生動(dòng)的畫(huà)面,言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō),悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),及時(shí)有效的反饋,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引長(zhǎng)期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式。

3、通過(guò)三年來(lái)的實(shí)踐探索，我們初步形成了教學(xué)的教學(xué)模式——運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課堂教學(xué)模式的流程：

選定課題上網(wǎng)查找資源資源的優(yōu)化組合 應(yīng)用資源

                                          

             再定課題      反思提高    應(yīng)用反饋

三、研究變更情況。

22006年11月，本課題進(jìn)入實(shí)施階段，我們的課題初期是“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題情趣化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。后來(lái)經(jīng)過(guò)課題專(zhuān)家的指導(dǎo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改為 “如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究”的課題。從而提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性。

學(xué)校課題組的成員由少增多，課題初期參加研究的8人，現(xiàn)在增加到了22人；實(shí)驗(yàn)班級(jí)從原來(lái)的3個(gè)班增加到了15個(gè)班。課題的人員量變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展研究作了最基本的保障。

本課題在研究過(guò)程中，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。2006年學(xué)校只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)可以上網(wǎng)，現(xiàn)在已經(jīng)是每個(gè)辦公室都裝有一臺(tái)電腦，而且已經(jīng)校內(nèi)連網(wǎng)了。為本課題的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)條件保障。

四、課題研究取得的成績(jī)。

     1、學(xué)生受益：研究工作取得較為圓滿(mǎn)的成功。學(xué)校課題組的成員由少增多，把網(wǎng)絡(luò)資源引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。

     2、老師受益：三年來(lái)的研究，使我們金田鎮(zhèn)中心小學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教師的教科研水平得到了提升，對(duì)新課程有了更深的體驗(yàn)，全組所有教師都在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鉆研知識(shí)，寫(xiě)出了不少優(yōu)秀的論文或體會(huì)。三年來(lái)，我們學(xué)校數(shù)學(xué)老師積極參加各級(jí)“信息技術(shù)與學(xué)科整合”優(yōu)質(zhì)課比賽，其中獲自治區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課1節(jié)。地區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課1節(jié)，市級(jí)優(yōu)質(zhì)課6節(jié)。每學(xué)期學(xué)校都進(jìn)行數(shù)學(xué)科研究活動(dòng)。以活動(dòng)促進(jìn)研究。現(xiàn)在課題組的老師個(gè)個(gè)都會(huì)上網(wǎng)查找資料，大部分的老師都能自己制作課件上課。

第2篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：跨文化資源；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

語(yǔ)言是思維的工具、文化的載體，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)密不可分，這已是許多外語(yǔ)教師的共識(shí)。語(yǔ)言與文化是水融的，任何語(yǔ)言都要植根于文化環(huán)境才能生存，所有文化都要借助于自然語(yǔ)言結(jié)構(gòu)才能延續(xù)。因此，文化是肌體，語(yǔ)言是心臟，二者相互作用，使生命延續(xù)不斷。如果我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，因此不懂得文化模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言。可見(jiàn)，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，忽略了其外部結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)言中的文化因素。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生英語(yǔ)講得很流利，可學(xué)生往往還是以漢語(yǔ)思維模式和中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗等套用到英語(yǔ)中去，從而導(dǎo)致交際失敗。所以在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力時(shí)，更要重視學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，即跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，努力造就具有英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。筆者認(rèn)為利用跨文化資源優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法有：

一、導(dǎo)入異國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外，而對(duì)異國(guó)文化的學(xué)習(xí)是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段之一。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)興趣總是和積極、肯定的事物相聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)對(duì)感興趣的內(nèi)容能夠更迅速地理解和接受，異國(guó)文化無(wú)疑會(huì)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。如在講授全新版《大學(xué)英語(yǔ)》Ⅲ的第5課Howto Celebrate Holiday時(shí)，老師就可以向?qū)W生介紹豐富的西方節(jié)日：從3月21日的Easter Day到4月1日的April Fool’s Day，再?gòu)腍allowmas(10月31日)，(“Trick or treat”游戲值得一提)，到Thanksgiving Day，在美國(guó)是11月的第四個(gè)星期四，是人們歡慶收獲的日子，一家人一起在家中吃火雞大餐，恰好切入主題。此外，還可以提及12月25日的Christmas Day，及相關(guān)的Santa Claus，Christmas Present和Christmas trees等傳說(shuō)，這些異國(guó)文化既可使學(xué)生了解西方文化的思想理念，領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情，感受西方社會(huì)的不同風(fēng)俗習(xí)慣；更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)英美文化的向往，提高了學(xué)英語(yǔ)的興趣。

二、組織文化交際活動(dòng)，活躍課堂氣氛

克拉申教授曾指出：“外語(yǔ)教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)造有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地接觸與運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，這樣就能有效地幫助學(xué)生習(xí)得這種語(yǔ)言。”所以應(yīng)盡力給學(xué)生提供真實(shí)的、逼真的語(yǔ)言交際課堂。因?yàn)檎n堂活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的重要途徑，教師精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出具有英語(yǔ)文化特色的交際情景，組織學(xué)生在這種特定的語(yǔ)言情景中開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高交際能力。此外，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高他們的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與課堂活動(dòng)，組織他們參與會(huì)話(huà)活動(dòng)，加深對(duì)英語(yǔ)的文化理解。讓學(xué)生置身于英美文化情景中，進(jìn)行如打招呼、介紹、告別、致謝等特定情景的語(yǔ)言練習(xí)，讓學(xué)生積極參與具有英語(yǔ)文化氛圍的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，大膽運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。教師指導(dǎo)，學(xué)生表演，師生互相配合，既可活躍課堂教學(xué)氣氛，又可提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用水平和增強(qiáng)文化意識(shí)。

三、體驗(yàn)對(duì)比不同文化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索精神

語(yǔ)言與文化是相輔相成的。為了更好地了解文化和進(jìn)行交際，文化對(duì)比是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用視聽(tīng)和直觀教具，使學(xué)生更直接或間接地體驗(yàn)異國(guó)文化如電影、電視、多媒體課件等都是文化溝通的橋梁，這些可提供最新最生動(dòng)的語(yǔ)言和文化信息，電影、電視還有助于學(xué)生了解英美人的手勢(shì)、表情、身體語(yǔ)言等非語(yǔ)言交際方式。教師在教學(xué)中可以收集一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生以直觀的感受，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳濡目染，進(jìn)～步增進(jìn)課堂教學(xué)效果和文化知識(shí)的積累。如可放一段電影，讓學(xué)生觀看，要求他們尋找并講出他們發(fā)現(xiàn)的文化，習(xí)俗等的差異，一方面電影對(duì)學(xué)生有極大的吸引力，他們，必然專(zhuān)心觀看，從而體驗(yàn)不同；另一方面，看完電影片段，學(xué)生要說(shuō)出所觀察到的差異，必然踴躍發(fā)言，不僅有利于活躍課堂氣氛，還有利于幫助學(xué)生理解目的語(yǔ)文化，他們的直接參與更有利于鼓勵(lì)他們課后主動(dòng)探索跨文化知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第3篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

大家可能都注意到：目前的教研存在的普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師參加各級(jí)培訓(xùn)，往往是聽(tīng)的時(shí)候激動(dòng)，感覺(jué)很振奮，聽(tīng)完之后很多時(shí)候就不想動(dòng)，為什么呢？比如前段時(shí)間特級(jí)教師的送培活動(dòng)，確實(shí)上得好，教學(xué)理念、教學(xué)手段等的確能讓老師們耳目一新，但是我們拿來(lái)用，就有點(diǎn)麻煩了，事先準(zhǔn)備那么多的教具、學(xué)具，聽(tīng)課老師在下邊就會(huì)想：如果按照他那樣去做，我們不知要增加多少工作量！“離實(shí)踐太遠(yuǎn)了，我們根本辦不到的?！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，作為一線(xiàn)教師，有時(shí)真的會(huì)發(fā)出這樣的抱怨聲，不可否認(rèn)，在我們的具體教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)往往會(huì)受到教學(xué)環(huán)境，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)資源的制約或者說(shuō)影響，總感覺(jué)有些力不從心的事情，所以，我們的教研不僅需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，立足本校實(shí)際的校本教研顯得也很有必要。

我理解的校本教研就是：符合本校實(shí)際的，針對(duì)本校問(wèn)題進(jìn)行的教研活動(dòng)。菜市街小學(xué)在教科所聶老師的引領(lǐng)下，積極探索如何立足本校實(shí)際，追尋卓越課堂，學(xué)校探究的校本教研模式就是：“問(wèn)題跟進(jìn)式”合作教研模式。

一.什么是“問(wèn)題跟進(jìn)式”合作教研？

定義：從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行貼身式研究，問(wèn)題從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)學(xué)校教師在一種合作、對(duì)話(huà)的情境中進(jìn)行的行動(dòng)研究，特別是結(jié)合問(wèn)題的研究，在伙伴互動(dòng)研究中，教師們用開(kāi)放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)，彼此欣賞，彼此接納，使教師在思維的互補(bǔ)、智慧的交融、工作的合作中，最大的特點(diǎn)就是既貢獻(xiàn)自己的智慧，又吸收別人的智慧，達(dá)到雙贏的效果。

二.“問(wèn)題跟進(jìn)式”合作教研的流程？

流程：深入調(diào)研——問(wèn)題聚焦——合作教研——追求卓越

三.菜市街小學(xué)開(kāi)展校本教研的具體操作步驟

（一）深入調(diào)研

A.初步分析學(xué)校品德科教師情況。目前共有2624名學(xué)生，而在編教師僅僅108人，還有3位領(lǐng)導(dǎo)或者老師在教辦工作，還有大病初愈的，懷孕生孩子等8名教師，所以教師們工作量相當(dāng)大，而品德學(xué)科1位專(zhuān)職教師，是因?yàn)樯眢w原因，退下來(lái)任思品學(xué)科教學(xué)，其余全是語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)老師兼任品德學(xué)科教學(xué)。

B.分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，了解品德教師目前的困惑，并進(jìn)行歸納：

困惑一：沒(méi)有專(zhuān)職的品德課老師，兼職老師精力不夠。

困惑二：教材內(nèi)容關(guān)于資料的搜集太雜亂，學(xué)生老師都顯得力不從心。五年級(jí)上冊(cè)，許多資料需要查閱，比如孔子生平事跡，教師、學(xué)生收集相關(guān)資料比較麻煩，擁有電腦情況，調(diào)查普通班級(jí)，擁有電腦的比例大約有50%，而其中上網(wǎng)占60% ，打印資料就更加困難，

困惑三：品德課課型比較開(kāi)放多樣，活動(dòng)內(nèi)容多，教師組織起來(lái)耗時(shí)耗精力。

（二）問(wèn)題聚焦——如何優(yōu)化教學(xué)資源 回歸師生的幸福課堂

針對(duì)三個(gè)困惑，歸根結(jié)底就是教學(xué)資源的優(yōu)化問(wèn)題，如何對(duì)教材資源、社會(huì)資源進(jìn)行優(yōu)化，從而減輕教師、學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，同時(shí)追求卓越課堂的建設(shè)。

（三）合作教研

1.解讀課標(biāo)。

（1）教科書(shū)是重要的課程資源，教師應(yīng)認(rèn)真解讀教科書(shū)、準(zhǔn)確理解教科書(shū)意圖，既要避免照本宣科和生搬硬套，又要避免拋開(kāi)教科書(shū)置之不理，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象對(duì)教科書(shū)進(jìn)行創(chuàng)造性的增刪。

（2）提倡教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本鄉(xiāng)本土的實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源，將更為親切和鮮活的事例、教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受作為重要的課程資源與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)造性地使用教材，做到“活”用教材，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到最大優(yōu)化。

（3）課堂教學(xué)內(nèi)容要真實(shí)可信，體現(xiàn)“童心”和“童趣”，是兒童所喜歡和需要的。杜絕編造虛假的生活、成人化的生活。要通過(guò)真實(shí)可信的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德困惑質(zhì)疑問(wèn)難，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生體驗(yàn)生活、道德成長(zhǎng)的過(guò)程。（出示解讀新課標(biāo)的照片）

2.分工合作。

（1）以年級(jí)為單位，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，可以增加什么，減去哪些，作個(gè)整理，減輕教師、學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)合作教研的優(yōu)越性。

比如：這就是一年級(jí)的優(yōu)化資源表。（出示優(yōu)化教學(xué)資源表）每個(gè)年級(jí)1-2名教師完成。

（2）知識(shí)補(bǔ)充。（出示五、六年級(jí)知識(shí)補(bǔ)充題。）

3.關(guān)注學(xué)情。

我們知道，班級(jí)與班級(jí)之間，班級(jí)內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間，無(wú)論是知識(shí)水平，興趣愛(ài)好還是家庭環(huán)境，必然存在個(gè)性差異，各班品德教師根據(jù)本班學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)修改，以求教學(xué)資源的最優(yōu)化。

第4篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

【關(guān)鍵詞】探究；資源；優(yōu)化

我校是典型的農(nóng)村普通高中，學(xué)生生源主要來(lái)自農(nóng)村，而這些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，在初中的學(xué)習(xí)階段，由于種種原因，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。特別是數(shù)學(xué)科，基礎(chǔ)的薄弱程度簡(jiǎn)直到了令人無(wú)法理解的地步。這在很大程度上影響到他們升入高中后的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，為了提高本校數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，有必要有針對(duì)性地探究一套行之有效的教學(xué)資源，尋求優(yōu)化教學(xué)資源的方法，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提高學(xué)校的數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、探究教育資源使用成因

1.初中教師觀念的改變，影響學(xué)生后繼學(xué)習(xí)發(fā)展的根基

近幾年，本地農(nóng)村初中教師的教學(xué)積極性出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。據(jù)了解，大部分教師都是有課時(shí)拿課本就去上課，下課鈴聲一響，拍拍屁股走人。學(xué)生學(xué)沒(méi)學(xué)到知識(shí)不管，學(xué)到何種程度更是漠不關(guān)心。在教師這樣的教學(xué)態(tài)度下，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度可想而知。這在很大程度上極大地影響到學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.家長(zhǎng)的家庭教育不到位，造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，沒(méi)有主動(dòng)積極性

農(nóng)村家庭一方面迫于生計(jì)，學(xué)生家長(zhǎng)大部分時(shí)間都是用于農(nóng)活勞作，或是做點(diǎn)苦力活討生計(jì)，又或是遠(yuǎn)離家門(mén)外出打工，對(duì)子女的學(xué)習(xí)根本無(wú)暇顧及；另一方面，農(nóng)村家長(zhǎng)普遍受教育程度不高，對(duì)于子女學(xué)習(xí)上的督促、監(jiān)督和輔導(dǎo)力不從心。間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.有針對(duì)性的農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教輔資料缺乏，影響學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教輔資料中，普遍難度大。農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，教師在教學(xué)中使用難度較大和深度較廣的資料會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，這加劇了學(xué)生對(duì)學(xué)好高中數(shù)學(xué)更沒(méi)有信心。從而影響到學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的積極性。

種種原因表明，幫助農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)勢(shì)在必行。如今，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，如何利用信息網(wǎng)絡(luò)和本地教育教學(xué)資源，結(jié)合本校實(shí)際情況，優(yōu)化教育教學(xué)資源，逐步建立并形成適合本校教學(xué)的數(shù)學(xué)教育資源呢？

二、探究教育資源優(yōu)化方法，提高農(nóng)村高中數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)成的高中數(shù)學(xué)教育資料難以滿(mǎn)足農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)楹芏噘Y料題目難易度的梯度不合適，它們最明顯的共同點(diǎn)是難、偏。例子的解法跳躍性又偏大，這對(duì)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接使用這樣的資料不但不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，相反會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)，甚至“難于上青天”，學(xué)習(xí)興趣一落千丈。因此我們教師有必要去探究如何優(yōu)化教育教學(xué)資源，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在選用教育教學(xué)資料上務(wù)必做到有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行選擇，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源，以達(dá)到提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.鞏固初中階段一些常用的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高后續(xù)學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)，都是為了下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。初中階段的一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在高中階段的學(xué)習(xí)中仍頻繁運(yùn)用。如函數(shù)的知識(shí)、完全平方公式、配方法、平行四邊形的判定與性質(zhì)等等。對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中有計(jì)劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，能幫助學(xué)生在再次遇到的時(shí)候知道怎么運(yùn)用，如何運(yùn)用，便于提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心

高中數(shù)學(xué)難學(xué)，這是本校絕大部分學(xué)生的共同心聲。究其原因，除了學(xué)生基礎(chǔ)問(wèn)題外，心理作祟是最大的一個(gè)因素。所以，我們?cè)诮虒W(xué)上多鼓勵(lì)甚至表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，更要從心理方面暗示學(xué)生“高中數(shù)學(xué)沒(méi)有同學(xué)們想象的那么難”、“你能學(xué)好數(shù)學(xué)”等，從心理上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行疏導(dǎo)。心理障礙掃除了，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，樹(shù)立學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心和決心。

3.教師在備課上狠下功夫，尋求并優(yōu)化有效的教育教學(xué)資源

課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，在很大程度上取決于教師的課前準(zhǔn)備工作。農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)學(xué)根基薄，實(shí)踐說(shuō)明照本宣科或一味地深化題型都是不可取的極端教學(xué)方式。教師必須對(duì)癥下藥，遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，逐步實(shí)施由易到難的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）備教材的重難點(diǎn)、每堂課的重難點(diǎn)。教材體現(xiàn)了教學(xué)的內(nèi)容，而教學(xué)的重難點(diǎn)是我們教師在備課時(shí)必須著重注意的地方。備課時(shí)注重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，處理好如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，以達(dá)到教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。每堂課的重難點(diǎn)可以做到在主重點(diǎn)的指導(dǎo)下課課有側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生堂堂課有收獲。

（2）備學(xué)生。針對(duì)學(xué)生根基薄的特點(diǎn)，我們教師在參考和利用相關(guān)資源備課時(shí)必須注重以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，以梯度的形式配備典型例子及相應(yīng)練習(xí)來(lái)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（3）備教學(xué)資料。我們數(shù)學(xué)教師碰到一起的，最多的一個(gè)話(huà)題就是：課本中的內(nèi)容和配備的例子均很簡(jiǎn)單，可考試時(shí)考查的方方面面很多。比如解決問(wèn)題的方法、一些常見(jiàn)的題型、常用的數(shù)學(xué)思想等等，但它們?cè)谡n本中大多沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。所以，我們教師在備課時(shí)必需查找相關(guān)教學(xué)資料。但無(wú)論從何種渠道得到的資源，我們教師都有必要有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行篩選、組合，以達(dá)到最佳運(yùn)用資源、使資源發(fā)揮最佳效果的目的。

（4）備教學(xué)方法?！安还芎谪埌棕垼サ嚼鲜缶褪呛秘垺?。教學(xué)亦如此，教無(wú)定法，只要能教會(huì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，你就是位成功的教師。因此，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方法是非常有必要的。如因人施教或因材施教等。

（5）備教學(xué)手段。一塊黑板，一支粉筆，一張講臺(tái)，曾是無(wú)數(shù)教師的舞臺(tái)?，F(xiàn)如今隨著時(shí)代的發(fā)展，信息的快速傳播，傳統(tǒng)的教學(xué)手段滿(mǎn)足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。于是學(xué)校的硬件配套設(shè)施――多媒體及電子白板隨之而來(lái)。如何運(yùn)用好這些設(shè)備，是我們教師面臨的問(wèn)題。一方面，多媒體及電子白板的靈活性給枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂增加了不少生機(jī)。另一方面，多媒體及電子白板給我們教師教學(xué)帶來(lái)了很多方便，比如多媒體能形象化抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，動(dòng)態(tài)化靜止的問(wèn)題，簡(jiǎn)單化復(fù)雜的問(wèn)題等。再比如課堂容量增大了、而有些教學(xué)難點(diǎn)可以通過(guò)屏幕演示來(lái)突破等等。

（6）利用網(wǎng)絡(luò)資源有針對(duì)性地命制相應(yīng)練習(xí)題與測(cè)試試題，鞏固教學(xué)效果。練習(xí)與測(cè)試是教學(xué)過(guò)程中必不可少的兩個(gè)環(huán)節(jié)。配套練習(xí)與測(cè)試題可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。教師在命制試題時(shí)，一方面可以有選擇地從南寧教育城域網(wǎng)教育資源或其他網(wǎng)絡(luò)資源中選取適合使用的資料，另一方面，可以從學(xué)校配備的參考資料中選擇一部分。無(wú)論參考哪些資料，都應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為前提，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為出發(fā)點(diǎn)來(lái)命制試題。便于形成適合本校教師與學(xué)生使用的教學(xué)資源。

第5篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

前不久，在與揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)校長(zhǎng)與教師的接觸中，得知今年暑期該校常春藤學(xué)院“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修”活動(dòng)的主題就是“從課程意識(shí)走向課程行為”。他們堅(jiān)持專(zhuān)家引領(lǐng)、教師論壇和課例呈現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，選擇了“教材：兒童的起跳板”這一特殊視角，旨在體現(xiàn)基于新的“教材觀”的課程再構(gòu)、教材再構(gòu)、課堂再構(gòu)，尤其是通過(guò)主題性課例研究的實(shí)踐，大膽提出了一個(gè)嶄新的教學(xué)命題：“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)……”。為此，本文擬從價(jià)值澄明、理念支撐和策略?xún)?yōu)選三個(gè)維度嘗試對(duì)此新命題作些闡釋?zhuān)郧蠼逃诟鞣酱蠹摇?/p>

一、教學(xué)變革：“只有課標(biāo)”的價(jià)值澄明

“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)……”，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革極富時(shí)代特征的挑戰(zhàn)命題，這是基于課標(biāo)教學(xué)極富校本特征的創(chuàng)新命題，這也是堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)極富活學(xué)特征的實(shí)踐命題。如何在教學(xué)變革中逐步形成“只有課標(biāo)”的先進(jìn)教學(xué)理念？如何在教學(xué)變革中積極探尋“只有課標(biāo)”的有效教學(xué)路徑？如何在教學(xué)變革中真正實(shí)現(xiàn)“只有課標(biāo)”的高位教學(xué)愿景？這就需要我們首先明晰和認(rèn)同“只有課標(biāo)”對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，它具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

1.體現(xiàn)高位追求的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)是課程實(shí)施的重要范疇，課程實(shí)施水平直接反映了教學(xué)的層次。然而，課程實(shí)施究竟倡導(dǎo)何種教學(xué)變革？教師作為課程實(shí)施的主體究竟依據(jù)什么開(kāi)展教學(xué)？課程實(shí)施究竟如何區(qū)分教學(xué)層次？筆者以為，“只有課標(biāo)”的教學(xué)恰恰在上位回應(yīng)了這些問(wèn)題。因?yàn)?，從歷來(lái)的課程教學(xué)進(jìn)程中，我們可以初步理出依據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)、各類(lèi)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的三個(gè)不同層次：前者，就是“教師憑借自身所具備的知識(shí)和所信奉的理念開(kāi)展教學(xué)，‘教什么’和‘怎么教’主要依賴(lài)于教師自身的經(jīng)驗(yàn)”。這樣的教學(xué)難免會(huì)具有較大的偶然性和隨意性。中者，隨著教育教學(xué)的發(fā)展，“教科書(shū)越來(lái)越成為課程實(shí)施的主要依據(jù)，對(duì)‘教什么’和‘怎么教’起著決定作用”。這樣，教科書(shū)自然被視為唯一的課程資源。教師很容易成為照本宣科的“教書(shū)匠”，學(xué)生也就很容易成為被灌輸?shù)娜萜?。后者，倡?dǎo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，不僅關(guān)注“教什么”和“怎么教”，而且關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”，這樣，既有了教學(xué)質(zhì)量的底線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，又有了教學(xué)必不可少的靈動(dòng)空間，突出了標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。很顯然，從教師經(jīng)驗(yàn)到各類(lèi)教材再到課程標(biāo)準(zhǔn)，具有明顯的層次差異?！叭绻挥姓n程標(biāo)準(zhǔn)……”這一命題，體現(xiàn)了課程實(shí)施高位教學(xué)追求的價(jià)值。

2.體現(xiàn)回歸本源的教學(xué)價(jià)值。“只有課標(biāo)”的教學(xué)，在某種程度上強(qiáng)調(diào)回到原點(diǎn)或本源詮釋課程改革與課程教學(xué)的本質(zhì)。這里的原點(diǎn)或本源就是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)始終聚焦“關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是課程改革與課程教學(xué)的核心價(jià)值”。因?yàn)?，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科課程的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道的、掌握的和會(huì)用的知識(shí)、能力、方法等的界定，是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它為優(yōu)化學(xué)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)新一輪課程教學(xué)的有效實(shí)施，展現(xiàn)了鮮明的“風(fēng)向標(biāo)”。在指向促進(jìn)學(xué)生日常具體進(jìn)步與發(fā)展的課程教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，還要關(guān)注他們“如何學(xué)”及其學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以此突出“只有課標(biāo)”的教學(xué)期待，體現(xiàn)回歸育人本質(zhì)的教學(xué)價(jià)值。

3.體現(xiàn)校本創(chuàng)新的教學(xué)價(jià)值?！爸挥姓n標(biāo)”的教學(xué)，客觀上為課程實(shí)施的核心領(lǐng)地——學(xué)校本位、課程教學(xué)的核心主體——廣大師生的教與學(xué)提供了大量的生成性空間，并為校本課程資源的開(kāi)發(fā)提供了一定的張力。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)時(shí)展、社會(huì)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需求，為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科課程提供的理念引領(lǐng)、目標(biāo)規(guī)劃、內(nèi)容選擇和實(shí)施建議。因此，倡導(dǎo)“只有課標(biāo)”的教學(xué)，就意味著不僅不會(huì)限制教師的課程資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)行為的變革形態(tài)，反而會(huì)為廣大教師的課程教學(xué)創(chuàng)新提供可能的條件。

二、教學(xué)變革：“只有課標(biāo)”的理念支撐

“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)……”命題的提出，為在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的時(shí)代背景下，深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要義，全面落實(shí)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是從理念上聚焦“破”與“立”或“虛”與“實(shí)”的博弈，關(guān)注“時(shí)代的變遷、追求的變化、育人的旨?xì)w、教學(xué)的挑戰(zhàn)”，實(shí)現(xiàn)“只有課標(biāo)”教學(xué)變革的功能價(jià)值，切實(shí)推動(dòng)課程改革的不斷完善與持續(xù)深化，提供了強(qiáng)有力的理念支撐，這主要反映在以下三個(gè)方面：

1.引領(lǐng)教學(xué)變革的課程理念?！叭绻挥姓n程標(biāo)準(zhǔn)……”的命題究竟如何引領(lǐng)現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)變革？這主要取決于課程教學(xué)變革者的現(xiàn)代課程理念。筆者以為，我們至少要確立三種現(xiàn)代課程理念：一是“生本”的課程理念。無(wú)論是課程的價(jià)值取向、目標(biāo)定位，還是資源選用、教學(xué)過(guò)程、效果評(píng)價(jià)等方面，都要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的課程立場(chǎng)，一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。二是民主的課程理念。課程改革的根本性質(zhì)是倡導(dǎo)課程教學(xué)民主，以合作探究為特點(diǎn)，是為了解放教師和學(xué)生，尊重學(xué)校文化的獨(dú)特性，追求課程實(shí)施中學(xué)生的“自由個(gè)性的生長(zhǎng)和合作精神的發(fā)展”。學(xué)校的一切課程教學(xué)活動(dòng)，要盡可能地尊重學(xué)生、信任學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與學(xué)校課程建設(shè)。三是超越的課程理念。課程實(shí)施要真正為兒童鋪筑一條促使他自我成長(zhǎng)的“跑道”，需要建立超越單一、適時(shí)施教的課程理念，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的系列規(guī)劃和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力取向，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷成長(zhǎng)的課程體驗(yàn)，基于培養(yǎng)有自主能力的人，不斷創(chuàng)造時(shí)機(jī)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而使他們不斷獲得新的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

2.融通課程標(biāo)準(zhǔn)的教材理念?！爸挥姓n標(biāo)”的教學(xué)變革，基于梅嶺小學(xué)正在形成的“教材是課程理念、課程思想以及課程思路、方法、策略等的具體體現(xiàn)，是一塊‘起跳板’，是工具，是載體，不是目的”的共識(shí)。需要我們確立三個(gè)教材理念：一是“教材即教學(xué)材料”的理念。每個(gè)實(shí)施課程的教師須明確：教材是課程教學(xué)的材料，是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下融合共通的教學(xué)資源。教師可以依據(jù)自己的研究對(duì)教材做出自主改造，以便在豐富的課程資源中，選出適合學(xué)生、適合自己、適合主題的教學(xué)材料，并通過(guò)這些教學(xué)材料來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。二是“教材即理解課程”的理念?；凇耙粯?biāo)多本”背景下的教材，應(yīng)該是不同版本的教科書(shū)編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元解讀和深刻理解的產(chǎn)物，將教材視為一種“理解課程”，需要廣大教師明晰教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)，讀懂教材的編寫(xiě)理念和意圖，深度理解教材的潛在功能，熟知教材體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體特征，堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱要，融通其他各類(lèi)版本教材及相關(guān)資源實(shí)施課程教學(xué)。三是“教材即典型例子”的理念。實(shí)踐表明，任何一種版本的教材都不可能適合所有學(xué)生，教材只是一個(gè)例子，一個(gè)具有典型意義的例子。這就倡導(dǎo)教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有效整合各種學(xué)習(xí)資源，科學(xué)地選用教材例子，并從典型例子中領(lǐng)悟思考問(wèn)題的角度，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，既給自己的教學(xué)提供參考，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.突出實(shí)施主體的師生理念。“只有課標(biāo)”的教學(xué)，應(yīng)該是高度體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程。而教學(xué)的本質(zhì)就是師生主體共同參與的教與學(xué)的活動(dòng)，是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是師生雙方在探究與體認(rèn)中不斷對(duì)話(huà)、協(xié)商、發(fā)掘、重建的動(dòng)態(tài)過(guò)程。需要我們明晰三個(gè)基本理念：一是教師自覺(jué)導(dǎo)學(xué)的理念。實(shí)施“只有課標(biāo)”的教學(xué)，更加需要教師準(zhǔn)確定位自我角色，自覺(jué)履行教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、合作者、支持者、促進(jìn)者的角色職能，最大限度地使自己“教”的設(shè)計(jì)與行為為學(xué)生有效地“學(xué)”服務(wù)。二是學(xué)生廣泛參與的理念?！爸挥姓n標(biāo)”的教學(xué)，對(duì)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)取向提出了新的挑戰(zhàn)，為學(xué)生廣泛參與課程教學(xué)的全程提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間、更加寬闊的學(xué)習(xí)視野和更加豐富的學(xué)習(xí)選擇。三是師生教學(xué)相長(zhǎng)的理念?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。“只有課標(biāo)”的教學(xué)，更加需要教師明晰：教師與學(xué)生建立密切合作的關(guān)系，形成和諧的“教學(xué)共同體”，既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的。

三、教學(xué)變革：“只有課標(biāo)”的策略選擇

在理性分析了“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)……”教學(xué)變革命題的特殊價(jià)值、理念支撐的基礎(chǔ)上，如何回到真實(shí)的課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，堅(jiān)持學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，全面理解、準(zhǔn)確把握“只有課標(biāo)”的教學(xué)變革的精神實(shí)質(zhì)和核心內(nèi)涵？如何在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，引領(lǐng)教師調(diào)整教學(xué)觀念和實(shí)踐行為，充分體現(xiàn)師生共同創(chuàng)造性地實(shí)施課程教學(xué)的本質(zhì)？如何讓教師去嘗試和適應(yīng)“只有課標(biāo)”的教學(xué)的變革形態(tài)，從而不斷提高課程教學(xué)的實(shí)施水平？這至少需要著力于以下三個(gè)方面的策略選擇：

1.優(yōu)選教學(xué)資源的策略。這是實(shí)施“只有課標(biāo)”的教學(xué)的前提條件。一是建立資源開(kāi)發(fā)機(jī)制?！爸挥姓n標(biāo)”的教學(xué)，為建立多元教學(xué)資源開(kāi)發(fā)機(jī)制提出了新的要求，而多元教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與選擇，不但打破了教學(xué)資源“不得越雷池一步”的“圣經(jīng)式”神話(huà)，認(rèn)同教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與選擇的多樣性，而且還拒絕了以教科書(shū)作為唯一教學(xué)資源的師生行為。它追求的是教師、學(xué)生、資源在課程教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)對(duì)話(huà)關(guān)系的建立，從根本上凸顯出了師生與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和選擇之間相互對(duì)接、彼此交融的統(tǒng)一關(guān)系。二是積極培育校本力量。在反思現(xiàn)實(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步消除“課程標(biāo)準(zhǔn)邊緣化”“過(guò)于依賴(lài)教科書(shū)”“手持教材、教參、教輔、考綱、試卷開(kāi)展教學(xué)”的現(xiàn)象，大膽嘗試“只有課標(biāo)”的校本教學(xué)實(shí)踐，誠(chéng)如梅嶺小學(xué)教師在教學(xué)后反思道：“實(shí)踐表明，跨越教材直接對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行演繹是可以的，只是要更多地關(guān)注課情、校情、班情、學(xué)情的變化?！绷η笤趫?jiān)持“適時(shí)施教”的原則下，充分發(fā)揮校本資源的作用，將各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教與學(xué)服務(wù)，使師生真正成為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的重要力量。三是整合創(chuàng)新教學(xué)資源。梅嶺小學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還告訴我們：基于課標(biāo)的教學(xué)完全不顧教材資源的超越與創(chuàng)生可能也是低層次的，是不盡合理的超越與創(chuàng)生。精彩超越與創(chuàng)生的前提是領(lǐng)悟教材并高水平地超越教材。這就需要我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞不同的教學(xué)主題和目標(biāo)，從學(xué)生的視角出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)資源的重新建構(gòu)、選擇、組合、優(yōu)化，并在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)資源、質(zhì)疑資源、生成資源，形成適應(yīng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、選擇與創(chuàng)生的能力。

2.優(yōu)選學(xué)習(xí)方式的策略。這是實(shí)施“只有課標(biāo)”的教學(xué)的重要支撐。一是搭建有效學(xué)習(xí)的“起跳板”。倡導(dǎo)“只有課標(biāo)”的教學(xué)的最大亮點(diǎn)就在于：從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā)，教師的一切努力都是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這就要求在學(xué)習(xí)方式變革中，注重從學(xué)生的視角思考如何落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教與學(xué)的設(shè)計(jì)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)、還原學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、優(yōu)化自主合作探究的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等，這樣，才能確保學(xué)生在每個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都能找到堅(jiān)實(shí)的“起跳”支撐。二是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法。倡導(dǎo)“只有課標(biāo)”的教學(xué)的一個(gè)重要使命就在于：從方法論角度指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就需要在教學(xué)中，始終聚焦“過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)，注意將學(xué)科方法的指點(diǎn)與思維方法的訓(xùn)練交織在一起，同時(shí)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維方法的參與。通過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法的參與，促使他們將客觀的學(xué)科結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三是打造優(yōu)學(xué)方式的課堂樣態(tài)。倡導(dǎo)“只有課標(biāo)”的教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)價(jià)值就在于：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，在改造現(xiàn)實(shí)的課堂中，積極打造豐富多彩、鮮活靈動(dòng)的課堂范式和樣態(tài)。要成就體現(xiàn)“只有課標(biāo)”的教學(xué)特質(zhì)的課堂樣態(tài)，需要加大校本探索與實(shí)踐的力度，舉全校之力，各學(xué)科聯(lián)動(dòng)，依據(jù)“只有課標(biāo)”的教學(xué)理念，開(kāi)展改組教學(xué)元素、重建教學(xué)結(jié)構(gòu)、和諧師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)流程、體現(xiàn)教學(xué)效益的種種嘗試，通過(guò)典型的課堂樣態(tài)，為一線(xiàn)教師在基于課標(biāo)、超越教材的教學(xué)中提供發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的具體場(chǎng)境。

第6篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

一、當(dāng)前小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前社會(huì)固有偏執(zhí)思想對(duì)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響

在當(dāng)前教育體系下，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)德育為先，但學(xué)校和家長(zhǎng)的主要精力依然放在考試科目上，對(duì)品德課程的關(guān)注和精力少之又少，致使從社會(huì)到學(xué)生，都淡化了品德與社會(huì)課，效果自然可想而知。小學(xué)生本身對(duì)品德教育就沒(méi)有特定的認(rèn)識(shí)，加上社會(huì)和家長(zhǎng)的弱化引導(dǎo)，導(dǎo)致品德與社會(huì)教學(xué)水平落后，質(zhì)量難以保證。

2.品德與社會(huì)課程教學(xué)內(nèi)容豐富但資源匱乏，影響著課程的有效開(kāi)展

目前，大部分教師手拿一本教參一本書(shū)，即構(gòu)成了教學(xué)的全部資源，而品德與社會(huì)教學(xué)的內(nèi)容除了以往的思想品德教育，還會(huì)涉及歷史、地理、人文、社交等多個(gè)方面、多個(gè)角度，不投入大量的精力去鉆研，很難把它轉(zhuǎn)化成有意義的學(xué)習(xí)。而社會(huì)對(duì)品德課程的弱化又讓教師產(chǎn)生了一定的思想誤區(qū)，自身沒(méi)有真正去體會(huì)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的深刻意義，這就降低了小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)實(shí)效。

3.教育資金和研發(fā)的匱乏引發(fā)了小學(xué)品德與社會(huì)發(fā)展的落

差與尷尬

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著地方的教育發(fā)展水平，教育實(shí)踐場(chǎng)所和基地的缺失必然會(huì)制約小學(xué)品德與社會(huì)課程的開(kāi)展。例如，小學(xué)校園基本設(shè)施條件不足或陳舊，就沒(méi)有合適的場(chǎng)地和空間去營(yíng)造氛圍，教學(xué)不能置于相應(yīng)的場(chǎng)景，而只能通過(guò)書(shū)本去想象，又怎么能真正內(nèi)化于心、外化于行呢？

二、提高小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)實(shí)效的策略分析

教學(xué)策略指的是“教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采用的一系列問(wèn)題解決行為?！苯處熤挥姓莆樟硕喾N教學(xué)策略，才能達(dá)到靈活運(yùn)用并合理有效教學(xué)的目的。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以從教學(xué)資源、教學(xué)手段等多個(gè)角度來(lái)尋求提高教學(xué)有效性的策略和方法。

1.整合現(xiàn)有教學(xué)資源以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

從廣義的教學(xué)資源來(lái)看，一切能夠利用起來(lái)的因素皆可被稱(chēng)為教學(xué)資源，小學(xué)品德與社會(huì)課程設(shè)置皆以學(xué)生生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，融合了品德規(guī)范、情感法治、歷史文化、地理環(huán)境等多方面素材，因此，我們可以把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，打破課與課、章與章的限制，將知識(shí)大融合。在學(xué)習(xí)社會(huì)常識(shí)和滲透情感的過(guò)程中，直接加入各種生活體驗(yàn)或相似生活體驗(yàn)，因地制宜不斷拓寬他們的生活領(lǐng)域和思想領(lǐng)域，生活本身就是無(wú)法割裂成某個(gè)具體的內(nèi)容，而必須相互交叉整合的，那我們的教學(xué)內(nèi)容也可以以此為契機(jī)，不單一授課，豐富教學(xué)內(nèi)容和外延，整合現(xiàn)有教學(xué)資源。

2.增強(qiáng)教師教學(xué)能力以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

無(wú)論教學(xué)如何開(kāi)展，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要引導(dǎo)者和組織者。小學(xué)品德與社會(huì)課程比其他任何一門(mén)學(xué)科都注重生活體驗(yàn)和時(shí)展，因此，教師在其中的作用就更加凸顯出來(lái)，而教師此時(shí)的教學(xué)能力和技巧就會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生顯著的影響，例如在教學(xué)對(duì)話(huà)時(shí)，需時(shí)刻謹(jǐn)記不能以訓(xùn)話(huà)或“過(guò)來(lái)人”老生常談的姿態(tài)教學(xué)，而平等對(duì)話(huà)、傾聽(tīng)和適當(dāng)?shù)恼J(rèn)同才是優(yōu)化教學(xué)效果的良方；又如，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，親身經(jīng)歷某件事，教師注重的是學(xué)生在其中的體驗(yàn)和認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)體差異，而非實(shí)踐后最優(yōu)化的某個(gè)成果。

3.加入現(xiàn)代教學(xué)手段以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

第7篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

【關(guān)鍵詞】信息化；教學(xué)資源；學(xué)生

一、教學(xué)資源概述

教學(xué)資源是指用來(lái)幫助教與學(xué)的一切有形和無(wú)形資源的總和，即支撐教學(xué)過(guò)程的各類(lèi)資源。

教學(xué)資源作為教育技術(shù)研究的對(duì)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學(xué)資源分為：設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)資源和利用型資源兩種，分別是由教學(xué)者自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源和在原有狀態(tài)下已經(jīng)存在的、可謂學(xué)習(xí)所利用的學(xué)習(xí)資源。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的教學(xué)資源將兩種資源特點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)資源形勢(shì)，教師常從網(wǎng)絡(luò)中下載資源，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深度加工以便為課程所用?？梢詫⑦@種資源定義為加工型資源。在教學(xué)過(guò)程中，資源是保證教學(xué)得以開(kāi)展的重要支撐條件之一。

二、信息技術(shù)與教學(xué)資源

21世紀(jì)教育將基于信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)展，只是短短幾年的時(shí)間，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)的方方面面密切相關(guān)，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進(jìn)著教育信息化進(jìn)程不斷前進(jìn)。

信息化教學(xué)資源，是指信息技術(shù)支持，為教學(xué)目的而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)或者為教學(xué)目的而服務(wù)的各種教和學(xué)的資源。信息化教學(xué)資源有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，信息化資源可以直接在網(wǎng)絡(luò)中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數(shù)信息化資源都是非線(xiàn)性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結(jié)構(gòu)的感知和建構(gòu)；資源以這種形式存在利于在網(wǎng)際間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和共享。優(yōu)秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時(shí)效性。

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展影響范圍過(guò)廣，教學(xué)研究人員、教師和學(xué)生都存對(duì)信息化教學(xué)資源一定的誤解。

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)分依賴(lài)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)資源的高效性

時(shí)至今日，不存在萬(wàn)能的媒體，統(tǒng)一也不存在萬(wàn)能的多媒體資源，這種觀點(diǎn)也在教育技術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行了多次爭(zhēng)論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網(wǎng)絡(luò)也不會(huì)例外，但是我們要肯定，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮的作用是無(wú)以倫比的，但是作為教學(xué)資源來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)資源并不是唯一指定的萬(wàn)能教學(xué)資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學(xué)生感受到他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加貼近生活、自然和社會(huì)。

2.資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享

在信息時(shí)代的教學(xué)中，資源的重要性得到很多教師和專(zhuān)家的贊同。學(xué)生只有占有大量的資源才能對(duì)所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面和深入的了解，從而進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，但是在很多地區(qū)，低水平的重復(fù)建設(shè)、開(kāi)發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重，真正優(yōu)秀教學(xué)資源因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)觀念影響出現(xiàn)的保護(hù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)校際共享。

3.過(guò)分偏重于素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)條件下，經(jīng)常將大量搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源在一起羅列給學(xué)生，學(xué)生在此環(huán)境下就會(huì)出現(xiàn)信息漲滿(mǎn)，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學(xué)習(xí)效果。這樣的資源由于穿上了信息技術(shù)的外衣，就變成了傳統(tǒng)的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，無(wú)法補(bǔ)償傳統(tǒng)教學(xué)資源缺陷，不符合教學(xué)改革的對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求。

三、信息化教學(xué)資源應(yīng)用策略設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源的應(yīng)用要考慮多種影響因素才能使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。因此，在教學(xué)資源的應(yīng)用過(guò)程中要使用適當(dāng)?shù)牟呗裕瑥亩_(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)資源

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的部分，影響著學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)中的每個(gè)要素。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生行為要求也不同，對(duì)應(yīng)需要的教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用也有很大不同。目標(biāo)的差異決定了所使用教學(xué)資源的種類(lèi)、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。對(duì)于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同目標(biāo)，教學(xué)資源自身的深度和廣度也要有所調(diào)節(jié)。按學(xué)習(xí)目標(biāo)程度劃分，屬于識(shí)記、理解方面的目標(biāo)，教學(xué)資源就應(yīng)該確定的范圍小，資源的復(fù)雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評(píng)價(jià)類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源應(yīng)該選擇內(nèi)容豐富并且有一定開(kāi)發(fā)性的資源，資源的認(rèn)知可以從多個(gè)方面入手，資源本身所體現(xiàn)的問(wèn)題要有一定的深度。

2.根據(jù)學(xué)生需要分析選取教學(xué)資源

每個(gè)年齡段的學(xué)生都有普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心特征和認(rèn)知特征，而且每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體也有獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就影響了教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)物質(zhì)基礎(chǔ)，盡全力根據(jù)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。以認(rèn)知水平劃分為例，對(duì)于認(rèn)知水平低的學(xué)生應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)資源，對(duì)認(rèn)知水平較高的學(xué)生應(yīng)提供內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的多途徑識(shí)讀的教學(xué)資源。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)情境選取教學(xué)資源

情境影響學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和相關(guān)的遷移能力，那么高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境需要相關(guān)教學(xué)資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來(lái)提高教學(xué)效果。教學(xué)資源依據(jù)情境來(lái)劃分分為高情境資源和低情境資源，對(duì)高情境資源的理解和認(rèn)識(shí)需要相當(dāng)?shù)闹R(shí)和文化背景，對(duì)于低情境資源，易于用語(yǔ)言和文字直接描述，并且容易理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從應(yīng)用高情境化的教學(xué)資源入手，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸分解低情境化教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

4.根據(jù)教學(xué)活動(dòng)選取教學(xué)資源

接受式學(xué)習(xí)是將教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程初直接呈現(xiàn)給學(xué)生，拋錨式是提供部分教學(xué)資源給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身努力獲得其他教學(xué)資源。探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生完全通過(guò)自主查詢(xún)并探究獲取資源，可見(jiàn)這些方式下的教學(xué)資源選取和使用都不盡相同。因此應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)選用的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)選取教學(xué)資源時(shí)，要結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容考慮教學(xué)資源的加工深度、物理分布、結(jié)構(gòu)形態(tài)等。

5.為學(xué)生提供教學(xué)資源使用支持

為教學(xué)資源提供使用支持，能夠促進(jìn)學(xué)生獲取和使用教學(xué)資源，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的高效率學(xué)習(xí)能力。使用資源支持可以使學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化定位，并從一開(kāi)始就盡量減少學(xué)生在過(guò)程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)可能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上所需時(shí)間有所增加，但是在中期就會(huì)得心應(yīng)手，總學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之提高。通過(guò)學(xué)習(xí)支持所提供的幫助，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們從一般繁雜的資源任務(wù)中解脫出來(lái)，將更多的時(shí)間用在自身知識(shí)建構(gòu)中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導(dǎo)語(yǔ)，這些“適時(shí)”的指導(dǎo)將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行。

（2）提供優(yōu)選資源的獲取方式，防止學(xué)生信息迷航。

（3）提供評(píng)價(jià)教學(xué)資源的模板，幫助學(xué)生明確方向或者簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時(shí)間和精力放在資源分析上。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們對(duì)信息資源的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說(shuō)的那樣“我們淹沒(méi)在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著知識(shí)的饑渴?！币粯樱瑢?duì)于已有的教學(xué)資源如何高效應(yīng)用，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和使用方面還有很多不足。因此，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)的策略，使學(xué)生保持對(duì)資源的熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生認(rèn)識(shí)與教學(xué)資源良好的融合，從而提高課堂教學(xué)效率。

第8篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：稅法；多樣需求；教學(xué)資源庫(kù)；育信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0205-02

一、建設(shè)背景

信息化手段是當(dāng)前教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具之一，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)為信息化手段在高職教育中進(jìn)一步深化起了非常重要的作用。教學(xué)資源庫(kù)是以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲(chǔ)、資源管理、資源評(píng)價(jià)、知識(shí)管理為一體的資源管理平臺(tái)。建立《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)是順應(yīng)國(guó)家加快建設(shè)教育信息化的要求，也是民辦院校深化教育教學(xué)改革、進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的需要；建立基于多樣需求的《稅法》課程教學(xué)資源是提高教師現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的需要，也是滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)、考證、就業(yè)的需要。

1.建設(shè)《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)以響應(yīng)國(guó)家加快建設(shè)教育信息化的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：未來(lái)教育的發(fā)展需要“加快教育信息化進(jìn)程；加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。”其中，對(duì)于“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”明確要求各高校應(yīng)“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)；開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程；建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！表憫?yīng)國(guó)家加快教育信息化建設(shè)的要求，各高校亦紛紛開(kāi)始教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作。

2.建設(shè)《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)以促進(jìn)學(xué)院深化改革，進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)。2012年5月我院“會(huì)計(jì)與審計(jì)”專(zhuān)業(yè)以?xún)?yōu)良的成績(jī)通過(guò)教育廳特色專(zhuān)業(yè)驗(yàn)收；2012年8月我院以會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)為首的“財(cái)經(jīng)商務(wù)”專(zhuān)業(yè)群被評(píng)定為江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群。為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，同時(shí)也是特色專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的需要，會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)建立教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)勢(shì)在必行，《稅法》課程作為會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，擁有眾多的教學(xué)資源和人力資源，因此作為首批課程，在我院進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的嘗試。

3.建立《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)以提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。依托教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，一方面高校教師集思廣益，對(duì)自己多年的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，與其他專(zhuān)業(yè)教師互通有無(wú)，充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)涵；另一方面，通過(guò)調(diào)查研究，精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源庫(kù)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，以提高自身的教育教學(xué)能力，與時(shí)俱進(jìn)。

4.建立《稅法》教學(xué)資源庫(kù)以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)《稅法》課程的多樣需求。目前高職院校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基本上都開(kāi)設(shè)了《稅法》課程，作為專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生稅務(wù)登記、發(fā)票管理、稅種計(jì)算、納稅申報(bào)等實(shí)踐能力。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)稅收法規(guī)政策變化頻繁，依靠傳統(tǒng)的課堂加教材的教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)代化的教學(xué)資源庫(kù)能夠克服教材滯后性這一缺點(diǎn)，及時(shí)將最新的政策法規(guī)及政策解讀傳遞給學(xué)生，一方面提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，另一方面使學(xué)生在課堂之外能夠迅速、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)稅法相關(guān)知識(shí)，以滿(mǎn)足學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)職稱(chēng)、審計(jì)職稱(chēng)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考證需要以及將來(lái)的工作需要。

二、《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

1.定位?！抖惙ā氛n程是高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。我院財(cái)經(jīng)商務(wù)專(zhuān)業(yè)群中各個(gè)專(zhuān)業(yè)都將《稅法》課程作為專(zhuān)業(yè)主干課程，尤其是會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)，《稅法》課程在其應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中占據(jù)十分重要地位，因此，該教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)顯得尤其重要。在該課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生多方需求。①滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，面向基層、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，《稅法》課程應(yīng)以稅務(wù)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上也更要體現(xiàn)出來(lái)。②滿(mǎn)足學(xué)生提高執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)能力的需要。目前，我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)人才的評(píng)價(jià)實(shí)行“雙軌制”，即會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)考試（初、中、高）與職業(yè)資格證書(shū)制度（會(huì)計(jì)從業(yè)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格）并行。我院要求會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間必須參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，取得會(huì)計(jì)的“上崗證”――會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。2014年我院會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)一次考試通過(guò)率達(dá)到68.86%。畢業(yè)前會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的通過(guò)率達(dá)到95%以上。鼓勵(lì)大部分學(xué)生在校期間報(bào)考助理會(huì)計(jì)師，取得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)初級(jí)資格。走上工作崗位的學(xué)生需要進(jìn)一步提升，報(bào)考中級(jí)職稱(chēng)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師的也大有人在。會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試、中級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試提高了學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而《稅法》課程在這些執(zhí)業(yè)能力考試中屬于必考內(nèi)容之一，因此在該課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中要滿(mǎn)足學(xué)生這方面的需求。③滿(mǎn)足資源共享、溝通交流的需要。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)滿(mǎn)足教師之間資源共享的需要。老教師對(duì)自己多年的教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，新教師為教學(xué)帶來(lái)的新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中得以融匯、碰撞，產(chǎn)生新的火花。在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，新老教師都能從案例中獲益，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)滿(mǎn)足師生溝通交流的需要。大學(xué)教育中，教師和學(xué)生見(jiàn)面的時(shí)間就是課堂上的區(qū)區(qū)45分鐘，課后交流的時(shí)間比較少。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)突出加強(qiáng)這一溝通交通環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)在線(xiàn)提問(wèn)、在線(xiàn)討論、提交作業(yè)；教師可通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，甚至可通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)中的題庫(kù)進(jìn)行考試、在線(xiàn)答疑等，以此加強(qiáng)師生之間的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)滿(mǎn)足校內(nèi)外資源共享的需要。與兄弟院實(shí)現(xiàn)資源共享，共同促進(jìn)《稅法》課程建設(shè)；與校外實(shí)訓(xùn)單位實(shí)現(xiàn)共享，使得校內(nèi)課程建設(shè)與校外單位的需求無(wú)縫鏈接；與考證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)共享，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。

2.建設(shè)內(nèi)容?；凇抖惙ā氛n程的多樣需求，該課程教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容主要分為以下部分：①課程資源庫(kù)，包括本課程的大綱、課件、講義、講課視頻、習(xí)題、案例等，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的需求，加強(qiáng)其對(duì)稅收法規(guī)的知識(shí)理解和進(jìn)行稅收計(jì)算和納稅申報(bào)的能力提高。在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、案例分析和作業(yè)布置環(huán)節(jié)都要以突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。②認(rèn)證資源庫(kù)，包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試、審計(jì)職稱(chēng)考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試簡(jiǎn)介、考試大綱、歷年真題、考前輔導(dǎo)等內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生各種資格考證的需要，從而提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。③智力資源庫(kù)，包括財(cái)經(jīng)法律法規(guī)、財(cái)經(jīng)論文、中外財(cái)經(jīng)名人、研究生導(dǎo)師、領(lǐng)軍人物等內(nèi)容，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生稅收法規(guī)搜集整理能力和稅務(wù)資料分析處理的能力。④互動(dòng)平臺(tái)，包括在線(xiàn)答疑、網(wǎng)上留言等功能，以便師生之間進(jìn)行溝通交流。

三、建設(shè)過(guò)程中要解決的問(wèn)題

《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是個(gè)大工程，需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，需要學(xué)院各方的大力支持，更需要老師和學(xué)生的共同參與，才能建立起適合我院多樣需求的共享型《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)。在資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中我們要解決好以下問(wèn)題：

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化學(xué)生在課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主體作用。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)將以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想貫穿資源庫(kù)建設(shè)的始終。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)離不開(kāi)教師，需要調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，提供寶貴的教學(xué)資料和課件，并利用自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)精心選擇其他網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也要強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的需求出發(fā)構(gòu)造教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容，學(xué)生全程參與教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中設(shè)置師生互動(dòng)平臺(tái)，教師和學(xué)生共同為教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和資源庫(kù)的內(nèi)容完善出謀劃策，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的進(jìn)一步集中和優(yōu)化。

2.解決教學(xué)資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不規(guī)范。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源呈現(xiàn)級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這對(duì)于教師和學(xué)生查找、利用帶來(lái)了很大的方便，但同時(shí)也存在著弊端。一方面海量的教學(xué)資源淹沒(méi)了信息需求者，如何從大量的資源中找到自己真正需要的呢？另一方面，稅收法規(guī)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家政策的調(diào)整也隨時(shí)發(fā)生著變化，如何去判斷這些資源是否正確和有沒(méi)有過(guò)時(shí)，也成了資源庫(kù)建設(shè)面臨的問(wèn)題。因此在《稅法》課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中，需要依靠專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)判斷力和豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)充分利用優(yōu)質(zhì)資源，篩選出劣質(zhì)資源，解決教學(xué)資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不規(guī)范性，這是一項(xiàng)大工程，也是我們?cè)谫Y源庫(kù)建設(shè)中要解決的問(wèn)題之一。

3.如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)的真正共建。教學(xué)資源庫(kù)是智慧的結(jié)晶，是寶貴的財(cái)富。如何才能讓各位老師將自己多年的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)與別人共享？如何才能讓相互競(jìng)爭(zhēng)的兄弟院校共同促進(jìn)課程教學(xué)課建設(shè)？如何才能讓校外企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)中來(lái)？這些同樣也將是困擾教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和發(fā)展的問(wèn)題。

4.教學(xué)資源庫(kù)的后期管理。教學(xué)資源庫(kù)建立后，其內(nèi)容需要更新、充實(shí)、豐富；其設(shè)施需要不斷調(diào)試、保養(yǎng)和維護(hù)，需要專(zhuān)業(yè)教師和技術(shù)人員的共同長(zhǎng)期合作，才能發(fā)揮教學(xué)資源庫(kù)資源共享的建設(shè)初衷。

教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)手段信息化是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，因此建立教學(xué)資源庫(kù)是當(dāng)前我院教學(xué)改革、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重大舉措，希望通過(guò)稅法課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和完善促進(jìn)我院專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)，促進(jìn)我院教育教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

[論文關(guān)鍵詞]藥理學(xué)；國(guó)家精品課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

高校，自然以教學(xué)為根本。國(guó)家精品課程建設(shè)是教育部實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重大舉措。計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)評(píng)出1500門(mén)國(guó)家精品課程。教育部在《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》中明確要求：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。充分發(fā)揮名校名師和名課的示范作用，以期對(duì)全國(guó)各高等學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行有效地整合，起到推進(jìn)教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量的目的。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)是國(guó)家精品課程建設(shè)的重要組成部分，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程及其相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬對(duì)目前藥理學(xué)的國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀和利用情況做一分析，以期能為藥理學(xué)的課程教學(xué)提供更為優(yōu)化的方案。

1藥理學(xué)國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可及性調(diào)查

通過(guò)對(duì)國(guó)家精品課程共享服務(wù)信息平臺(tái)(http：／／www．jpkcnet．conr)提供的鏈接進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)隸屬于教育部本科專(zhuān)業(yè)體系中的藥學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程總數(shù)有l(wèi)0門(mén)。其中藥理學(xué)有6門(mén)，另外還有動(dòng)物藥理、臨床藥理、麻醉藥理和獸醫(yī)藥理各1門(mén)(此4門(mén)本文暫不做研究)。加上軍隊(duì)院校本教研室的2008年通過(guò)的藥理學(xué)國(guó)家精品課程，藥理學(xué)國(guó)家精品課程總共是7門(mén)，分別屬于北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、中山大學(xué)、中南大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)和第二軍醫(yī)大學(xué)。那么，針對(duì)這7門(mén)藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀，筆者首先進(jìn)行了“可及性”的研究。可及性的英文名為“Accessibility”，顧名思義，即指能夠順暢地訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)點(diǎn)擊進(jìn)入，從而有效地獲得網(wǎng)站上的資源的過(guò)程。國(guó)際上較早并且比較完善地開(kāi)展了網(wǎng)站可及性的研究及其標(biāo)準(zhǔn)制定。

但國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)站資源和內(nèi)容可及性的研究和實(shí)踐正在慢慢起步，而在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)中關(guān)于可及性則鮮有考慮…?？杉靶允蔷W(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮作用的先決條件。沒(méi)有可及性，一切的教育作用及后續(xù)的功效都是空談。筆者從國(guó)家精品課程共享服務(wù)信息平臺(tái)進(jìn)入，根據(jù)該網(wǎng)站提供的鏈接嘗試訪問(wèn)各課程。經(jīng)過(guò)測(cè)試，這7門(mén)國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中，共有3家無(wú)法進(jìn)入，顯示網(wǎng)絡(luò)無(wú)法連接。通過(guò)Google搜索引擎，筆者找到了其中1家的網(wǎng)絡(luò)課程，但網(wǎng)絡(luò)地址有所改變。因此，從目前的情況看，已經(jīng)獲批的國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程的可及性不是十分理想，有近一半課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無(wú)法訪問(wèn)。估計(jì)原因和這些網(wǎng)絡(luò)資源的服務(wù)器并非獨(dú)立、托管式的服務(wù)器有關(guān)。這其中，屬中山大學(xué)的國(guó)家精品課程的網(wǎng)站可及性建設(shè)做得最好，表現(xiàn)在其將全校所有的精品課程都綜合起來(lái)，放在一個(gè)獨(dú)立的服務(wù)器上，保證了訪問(wèn)的順暢性。總體上來(lái)說(shuō)，藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源的可及性并不理想，它們的情況也可以從側(cè)面或者說(shuō)從一定程度上反映出我國(guó)網(wǎng)站的可及性設(shè)計(jì)情況。需要說(shuō)明的是，本研究只代表其在可及性方面的結(jié)果，不代表精品課程及網(wǎng)站總體建設(shè)水平。

2藥理學(xué)國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知曉度調(diào)查

知曉度的英文名為“Awareness”，意思為人們對(duì)某一事物的知曉程度，也叫認(rèn)知程度。知名度可用兩種方法來(lái)測(cè)試：①有提示知曉(AidedAwareness或Prompted Awareness)；②無(wú)提示知曉(UnaidedAwareness)或自然式(Spontaneous)。藥理學(xué)國(guó)家精品課程作為藥理學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)秀示范，必須要讓更多的學(xué)生甚至公眾能夠知曉，并訪問(wèn)之，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，能夠更好體現(xiàn)出精品課程的意義，充分體現(xiàn)精品課程網(wǎng)上資源的價(jià)值，讓學(xué)生可以找到提高自己知識(shí)的地方，并能便利快捷地獲取網(wǎng)上課程資源，讓精品課程更好地作用于教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。筆者對(duì)10名本教研室的低年級(jí)碩士、博士生進(jìn)行了知曉度的測(cè)試。向他(她)們提出兩個(gè)問(wèn)題：①你是否知道我們教研室的藥理學(xué)國(guó)家精品課程；②你是否知道我們教研室的藥理學(xué)國(guó)家精品課程有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)可供學(xué)習(xí)、利用。測(cè)試結(jié)果如表1所示。

從表1的結(jié)果我們可以看到，作為擁有藥理學(xué)國(guó)家精品課程的本教研室，對(duì)于藥理學(xué)國(guó)家精品課程的知曉度推廣工作比較好。知道的人數(shù)達(dá)到7人，而不知道或不清楚只有3人。但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，知道的人數(shù)為零。這一調(diào)查結(jié)果凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)在學(xué)生中的知曉度之低。那么，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)免費(fèi)共享，充分發(fā)揮名校、名師和名課的教學(xué)示范與輻射推廣作用”這一國(guó)家精品課程的重要目的就很難保證。因此，在以后的教學(xué)中，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)課還是理論課上，筆者建議應(yīng)當(dāng)多宣傳國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比方說(shuō)，在每一堂課結(jié)束后，教員可以提示學(xué)生課后若有疑問(wèn)或者沒(méi)有聽(tīng)明白的，可以上網(wǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程來(lái)重新學(xué)習(xí)或梳理知識(shí)。這樣將有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也有助于提高教學(xué)示范與輻射推廣作用。

3藥理學(xué)國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的資源調(diào)查

在國(guó)家精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，課程資源主要是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩大項(xiàng)來(lái)評(píng)價(jià)，這兩項(xiàng)分值一直占很大比重，是課程的核心部分，是教學(xué)信息設(shè)計(jì)、組織與呈現(xiàn)等教學(xué)設(shè)計(jì)思想的具體化表現(xiàn)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程資源作為一個(gè)小型的“網(wǎng)上知識(shí)超市”，資源要充實(shí)，類(lèi)型也要豐富。國(guó)家精品課程也要求充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)大功能，采用各種多媒體技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)信息，如圖片、PowerPoint、Word、Flash等等。筆者對(duì)可以訪問(wèn)的5門(mén)藥理學(xué)國(guó)家精品課程進(jìn)行了仔細(xì)的查看，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)課程均有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、授課錄像和試卷習(xí)題等，尤其是以授課錄像為主，但實(shí)驗(yàn)／實(shí)踐、資源拓展稍差，學(xué)習(xí)／教學(xué)指導(dǎo)和素材庫(kù)等仍較薄弱。通常，課程資源類(lèi)型可分為演示型、過(guò)程型、交互型、知識(shí)管理型和評(píng)價(jià)型5種。在所分析的課程中，課程資源類(lèi)型分布從圖1可以看出，絕大多數(shù)課程都以演示型課件呈現(xiàn)教學(xué)信息，過(guò)程型資源也較少，基本忽略交互型、知識(shí)管理型和評(píng)價(jià)型資源的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)資源多元化的今天，藥理學(xué)國(guó)家精品課程的資源建設(shè)確實(shí)需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

4藥理學(xué)國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)管理、互動(dòng)交流調(diào)查

在國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，學(xué)習(xí)管理過(guò)程是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，包括注冊(cè)用戶(hù)信息、互動(dòng)交流、課程作品以及學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤等四個(gè)部分的管理維護(hù)。而互動(dòng)交流則是教師和學(xué)生之間的交流，主要是指網(wǎng)絡(luò)上的直接交流。一般而言，網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)交流的方式比較多樣，包括BBS、email、Blog(博客)等，當(dāng)然電話(huà)也是交流方法之一。筆者對(duì)于可進(jìn)入訪問(wèn)的5門(mén)藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行了初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程的學(xué)習(xí)管理環(huán)節(jié)做得都不佳，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的登錄窗口，教師沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和課程作業(yè)做到網(wǎng)上檢查、網(wǎng)上解決。而對(duì)于互動(dòng)交流方式，各家都比較重視，較多的是采用了email或電話(huà)聯(lián)系，BBS使用也比較常見(jiàn)?？偠灾瑥哪壳暗那闆r來(lái)看，對(duì)于學(xué)習(xí)管理，各家的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)做得還有欠缺，而互動(dòng)交流基本都可以做到。注冊(cè)功能課程偏少的話(huà)，將不利于管理員分析學(xué)習(xí)群體特征，也難以開(kāi)展師生、學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生課程作品管理力度不夠。這樣不僅無(wú)法記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，而且不利于過(guò)程性資源的積累，教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無(wú)法給予個(gè)別化的指導(dǎo)。因此，這種教師缺乏對(duì)學(xué)生具體情況掌握的現(xiàn)狀可能是今后網(wǎng)絡(luò)教育資源值得關(guān)注的改進(jìn)方向。

5藥理學(xué)國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用調(diào)查

在國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，教師如何利用好網(wǎng)絡(luò)課程是非常重要的。本人對(duì)目前本教研室的5位教師針對(duì)在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，僅有1位老師在課堂上向?qū)W生提到過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，并給出了網(wǎng)址。其他幾位均沒(méi)有向?qū)W生提及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。因此，在利用方面，教師們對(duì)藥學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源的宣講需要投人一定的注意。只有這樣，學(xué)生們才有可能在課后去使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮其對(duì)課堂教學(xué)的加強(qiáng)、補(bǔ)充作用。

6藥理學(xué)國(guó)家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化調(diào)查

通過(guò)對(duì)以上情況的綜合，筆者反思總結(jié)目前所存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出藥理學(xué)精品課程設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化，主要是以下幾個(gè)方面：

6．1繼續(xù)加強(qiáng)藥學(xué)類(lèi)國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè) 應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)精品課程網(wǎng)站宣傳，拓展網(wǎng)絡(luò)資源的形式和內(nèi)容。一個(gè)網(wǎng)站的內(nèi)容是其最基礎(chǔ)的資源，它關(guān)系著能否吸引人的注意力、能否讓人有興趣停留在網(wǎng)站上甚至將來(lái)繼續(xù)訪問(wèn)該網(wǎng)站。因此，對(duì)于日新月異的教學(xué)內(nèi)容，必須保持一定的更新，保持網(wǎng)站內(nèi)容的及時(shí)性。

6．2學(xué)校統(tǒng)一建立精品課程資源中心 可以統(tǒng)一負(fù)責(zé)對(duì)所有申請(qǐng)校級(jí)、省級(jí)以及國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)比的課程資源進(jìn)行統(tǒng)一制作和網(wǎng)站的管理，這樣便于按照要求制作出統(tǒng)一格式的資源文件，便于以后資源的交流和重用。同時(shí)，可以對(duì)各種資源的使用情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，做到網(wǎng)絡(luò)的集中化管理。最后，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，統(tǒng)計(jì)資源的使用率，對(duì)學(xué)生使用率不高的資源，將信息反饋給課程負(fù)責(zé)教師。從而改進(jìn)教學(xué)資源以及課程存在的教學(xué)過(guò)程問(wèn)題．最大限度的從課程本身提高資源的利用率。

6．3課程平臺(tái)的選擇 在課程平臺(tái)架設(shè)上，開(kāi)發(fā)者是選用專(zhuān)業(yè)的CMS系統(tǒng)如天空教室、eYouCT、方正奧思等這些已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還是自己搭建平臺(tái)，值得慎重考慮。從性?xún)r(jià)比上看，選用穩(wěn)定且功能完整的CMS平臺(tái)較為明智。其功能多樣，操作簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)精巧，專(zhuān)業(yè)化程度高，應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的最好選擇。當(dāng)前世界上最流行的CMS是Moo—dle，作為免費(fèi)的開(kāi)源軟件，不僅技術(shù)門(mén)檻低、易于操作，而且是一款相當(dāng)不錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。而在國(guó)內(nèi)使用最多的可能是天空教室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。與其他學(xué)科如工科類(lèi)相比，藥理學(xué)國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)幾乎沒(méi)有采用這類(lèi)平臺(tái)的。原因可能與藥理學(xué)從業(yè)人員不熟悉此類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和軟件等有關(guān)。筆者還是建議今后可以更多地采用此類(lèi)平臺(tái)。

6．4對(duì)教師、學(xué)生的培訓(xùn) 國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)對(duì)象是高校教師和學(xué)生，如何通過(guò)精品課程提高教與學(xué)質(zhì)量，首先必須指導(dǎo)教師正確利用課程資源，提供足夠的對(duì)教師的培訓(xùn)工作。其次是指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。因此，若要充分發(fā)揮國(guó)家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，做好對(duì)教師、學(xué)生雙方的培訓(xùn)工作是前提。如果是自己開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，可能需要做專(zhuān)門(mén)的講座來(lái)教會(huì)教師和學(xué)生使用。如果采用的是前述各種已經(jīng)開(kāi)發(fā)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的話(huà)，則培訓(xùn)工作可以在平臺(tái)的“操作指南”或“操作幫助”等功能菜單中實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑是大為簡(jiǎn)便。