公開(kāi)課教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：公開(kāi)課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課；歷史教學(xué)；教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-246-01

一、做好課前準(zhǔn)備工作

課前的準(zhǔn)備工作非常重要，這是上好歷史公開(kāi)課的前提和基礎(chǔ)。做好歷史公開(kāi)課課前準(zhǔn)備工作，可以這幾個(gè)方面入手：

1、要樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)觀念

教師的教育教學(xué)觀念決定著教師的教學(xué)行為。當(dāng)今素質(zhì)教育，教師要端正教育教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)落后的教育觀的束縛，要樹(shù)立"一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切"教育教學(xué)觀念，且切實(shí)落實(shí)在教學(xué)的全過(guò)程之中。

2、要把握好公開(kāi)課內(nèi)容的教學(xué)地位

公開(kāi)課內(nèi)容的教學(xué)地位如何，這就需歷史教師認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和高考考綱，對(duì)于我們講好歷史公開(kāi)課每一節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是非常重要。這樣，我們講授公開(kāi)課時(shí)才能有重有輕、才能拿捏得恰如其分。

3、要明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)不明確，盡管公開(kāi)課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)很齊全，很完美，但是給人一種云里霧里的感覺(jué)。教學(xué)重難點(diǎn)不突出，不但學(xué)生分不出本課的重難點(diǎn)，導(dǎo)致練習(xí)、復(fù)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性，且使歷史公開(kāi)課變得乏味、沒(méi)活力。

4、要備好學(xué)生

課堂是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是這項(xiàng)活動(dòng)的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響公開(kāi)課教學(xué)的效果。因此，歷史教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣及愛(ài)好，盡量聯(lián)系他們的生活實(shí)際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來(lái)吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的成績(jī)狀況及理解能力的差異，設(shè)置不同梯度的問(wèn)題供不同層次的學(xué)生回答。

5、要反復(fù)試講，及時(shí)改進(jìn)教案

課前教案拿捏得熟悉程度如何，都不如課前給同行教師反復(fù)試講，讓其指正存在問(wèn)題及如何改進(jìn)?？梢哉f(shuō)，同行豐富、直接、有針對(duì)性的建議是你授課的一面旗幟，指引著你的方向，左右著你的課堂。

二、做好教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)工作

1、新穎的課堂導(dǎo)入

好的課堂導(dǎo)入，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使課堂氣氛生動(dòng)活潑，起到“課伊始趣亦生”的效果。如：在《對(duì)外開(kāi)放格局的形成》公開(kāi)課教學(xué)中，我大膽采用唱歌形式導(dǎo)入新課，即讓學(xué)生演唱《春天的故事》片段來(lái)導(dǎo)入新課，活躍課堂氣氛?？傊?，導(dǎo)課的方法很多，只要你有心，就能設(shè)計(jì)不同新穎適合學(xué)生的課堂導(dǎo)入。

2、有效的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

因此，教師的“善問(wèn)”就是教師對(duì)所講歷史問(wèn)題設(shè)問(wèn)要有明確性和針對(duì)性。只有"善問(wèn)"，課堂氣氛才能活躍，學(xué)生的思維才能激活，學(xué)生才能體驗(yàn)到由"問(wèn)"帶來(lái)的交流之樂(lè)，才能真正把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成知識(shí)與能力的橋梁，才能使公開(kāi)課教學(xué)收到事半功倍的效果。

3、好的語(yǔ)言表達(dá)，力求聲情并茂，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)

公開(kāi)課上，學(xué)生處于昏睡狀態(tài)，課堂效率不高。大部分是教師講課沒(méi)有好的語(yǔ)言表達(dá)，沒(méi)能吊不起學(xué)生的胃口。教師講課聲音洪亮、音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速適中，語(yǔ)氣親切。語(yǔ)言輕松活潑、幽默詼諧，夾雜著點(diǎn)小笑話更能吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。公開(kāi)課教學(xué)中，歷史教師的語(yǔ)言要做到：（1）語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。（2）語(yǔ)言的邏輯性和系統(tǒng)性。（3）語(yǔ)言的啟發(fā)性和教育性。（4）語(yǔ)言的藝術(shù)性和示范性?？傊?，語(yǔ)言的表達(dá)力是教師的重要基本功，要自覺(jué)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，才能把歷史公開(kāi)課活絡(luò)起來(lái)。

4、實(shí)效的教與學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是建立在學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上，要防止出現(xiàn)教與學(xué)脫鉤，就得把教與學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。如何做？一是在教學(xué)過(guò)程中組織好教學(xué)，駕馭好課堂，使得課堂井然有序，聽(tīng)課氣氛濃厚 ，聽(tīng)課精力集中。二是防止課堂前后教學(xué)脫節(jié)。公開(kāi)課上講的神采飛揚(yáng)，恨不得把一切講細(xì)講全，但課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的落實(shí)全然不管，出現(xiàn)了“無(wú)效用功”現(xiàn)象?？傊虒W(xué)中要講求實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)，不擺形式，做到教與學(xué)的真正"到位"。

5、精煉的課堂練習(xí)

公開(kāi)課的課堂練習(xí)題過(guò)難或過(guò)易，且沒(méi)有針對(duì)性，易導(dǎo)致公開(kāi)課的效果達(dá)不到，進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的積極性。那么，課堂練習(xí)題應(yīng)緊扣教綱的重難點(diǎn)，形式要生動(dòng)靈活，難度要適中，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能順利完成。這樣公開(kāi)課的效果達(dá)到，且使增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。同時(shí)，切忌公開(kāi)課中的課堂練習(xí)題 “繁”“難”“偏”“舊”。

三、做好課后的教學(xué)反思工作

課堂的結(jié)束并不意味著公開(kāi)課教學(xué)的結(jié)束。教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。所以說(shuō)，做好課后的教學(xué)反思是上好公開(kāi)課的延伸。反思應(yīng)如下：

1、反思要有“落腳點(diǎn)”

首先反思個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)得失，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧；其次“反思”要結(jié)合實(shí)際教育資源，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等?？傊胺此肌币獙?shí)事求是，要因地制宜。

2、反思要有“實(shí)踐性”

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁淖兘虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。

3、反思要有“系統(tǒng)化”

“反思”不僅是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改變我們的教學(xué)理念、教學(xué)思維，即為提高我們教育教學(xué)的生命活力。因此，反思還必須具備系統(tǒng)化。只有“系統(tǒng)化”的反思與實(shí)踐，才能提高我們整體歷史教學(xué)能力，才能提升自己的教育境界。

4、反思要有“發(fā)展性”

第2篇：公開(kāi)課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：視頻公開(kāi)課；高等學(xué)校；調(diào)查報(bào)告

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）15-0027-04

一、前言

近幾年視頻公開(kāi)課是國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在具體呈現(xiàn)這些研究之前，首先澄清視頻公開(kāi)課這一術(shù)語(yǔ)。視頻公開(kāi)課是指以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。[1]

目前最著名的國(guó)外視頻公開(kāi)課項(xiàng)目是2012年由哈佛大學(xué)和 MIT聯(lián)合創(chuàng)建的一個(gè)在線免費(fèi)開(kāi)源大學(xué)課程項(xiàng)目――edX。國(guó)內(nèi)教育部于2011年6 月頒布了題為《關(guān)于啟動(dòng)2011 年精品視頻公開(kāi)課建設(shè)工作的通知》的文件， 同年7 月正式上線愛(ài)課程網(wǎng)平臺(tái)。[1] 2012年教育部和財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)啟動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，組織高校建設(shè)精品視頻公開(kāi)課。

二、研究背景和方法

1.研究樣本的選擇

視頻公開(kāi)課能很好地解決很多高校，特別是地方性、非綜合性高校，由于師資力量不足無(wú)法開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程的困擾。筆者所在院校從2013年開(kāi)始探索視頻公開(kāi)課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，主要是在全校性公共選修課中開(kāi)設(shè)視頻公開(kāi)課，允許學(xué)生選課學(xué)習(xí)獲取學(xué)分，同時(shí)挑選個(gè)別專(zhuān)業(yè)在少數(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中試點(diǎn)幕課教學(xué)。為了使本研究的研究結(jié)果更具有普遍性，本研究將研究對(duì)象限定全校不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生。調(diào)查的目的是了解視頻公開(kāi)課在大學(xué)生中的應(yīng)用現(xiàn)狀。研究過(guò)程以問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行。

2.實(shí)施過(guò)程

本研究主要采用體驗(yàn)研究，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，輔以質(zhì)性訪談。調(diào)查針對(duì)不同學(xué)院分兩次進(jìn)行，時(shí)間為2014年12月和2015年6月，共收回調(diào)查結(jié)果431份，有效問(wèn)卷429份，有效率99.5%。經(jīng)對(duì)返回的結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，最終參加有效問(wèn)卷調(diào)查的基本信息情況為：男生207份，女生222份；男女性別比例大致相當(dāng)；一年級(jí)學(xué)生89人，二年級(jí)179人，三年級(jí)67人，四年級(jí)94人。結(jié)果涉及所有學(xué)院，提交問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的學(xué)生與筆者所在大學(xué)10個(gè)學(xué)院學(xué)生數(shù)比率大致符合，調(diào)查結(jié)果應(yīng)能反映所調(diào)查問(wèn)題的特征。具體如圖1所示。

問(wèn)卷共有22題，主要通過(guò)對(duì)試點(diǎn)課程學(xué)生的調(diào)研，從態(tài)度、課程選擇傾向性、選課原因、學(xué)習(xí)方式傾向性、學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)平臺(tái)等多個(gè)方面作調(diào)查。問(wèn)卷的后期處理上，首先對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸類(lèi)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析工具SPSS進(jìn)行分析，部分圖表通過(guò)Excel繪制。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.整體認(rèn)識(shí)情況

近幾年視頻公開(kāi)課在高校大學(xué)生群體的知名度越來(lái)越高。在429名被調(diào)查大學(xué)生中有297名選擇都看過(guò)視頻公開(kāi)課，比率近70%。對(duì)于沒(méi)有看過(guò)視頻公開(kāi)課的132名學(xué)生中，約總量11%選擇沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，11%不感興趣，8%沒(méi)有時(shí)間，也說(shuō)明需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)方式的選擇

在觀看視頻公開(kāi)課的方式上，68%的學(xué)生選擇在線觀看， 8%選擇下載觀看，其余選擇了兩者都有使用。看來(lái)，在線學(xué)習(xí)還是目前視頻公開(kāi)課最主要的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，89%的學(xué)生選擇通過(guò)筆記本電腦觀看，只有7%的選擇使用手機(jī)觀看，其他選擇通過(guò)臺(tái)式電腦觀看。但是我們調(diào)查結(jié)果表明，幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為通過(guò)手機(jī)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)最具有便利性，條件允許的話會(huì)選擇通過(guò)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.訪問(wèn)平臺(tái)

觀看過(guò)視頻公開(kāi)課的學(xué)生，80%左右經(jīng)常訪問(wèn)網(wǎng)易等門(mén)戶網(wǎng)站的視頻公開(kāi)課頻道， 47%會(huì)通過(guò)國(guó)內(nèi)名校課程網(wǎng)站瀏覽， 39%通過(guò)教育部愛(ài)課網(wǎng)瀏覽， 18%瀏覽過(guò)國(guó)外高校的課程網(wǎng)站。

在選擇某一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行視頻公開(kāi)課學(xué)習(xí)的原因，學(xué)生注重的因素從高到低排序如下：課程資源數(shù)量多，分類(lèi)清晰（76%）；課程資源訪問(wèn)速度快，使用方便（59%）；課程資源質(zhì)量好，畫(huà)面清晰（55%）；方便分享到其他平臺(tái)，與他人交流（44%）。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者最關(guān)心平臺(tái)中課程資源數(shù)量是否多，分類(lèi)是否清晰，其次是資源的訪問(wèn)速度。

4.選課原因

在平臺(tái)中為什么會(huì)選擇某個(gè)課程觀看？所有的學(xué)生都選擇了由于對(duì)課程內(nèi)容感興趣才觀看課程，其他具體分析數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

5.選課目的

幾乎所有學(xué)生都希望通過(guò)觀看視頻公開(kāi)課，能夠開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，其他具體分析數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

6.學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)效果滿意度是學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)想效果的表征。在我們的研究中，在學(xué)習(xí)效果滿意度方面主要調(diào)查了學(xué)習(xí)效果的提升、學(xué)習(xí)興趣的保持、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的形成、教學(xué)設(shè)計(jì)思路的感知、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)上的深度等六個(gè)方面，我們對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如圖2所示。

對(duì)調(diào)查所得結(jié)果分析，視頻公開(kāi)課的使用效果還是能夠得到大學(xué)生的普遍認(rèn)可的。在有效提升學(xué)習(xí)效果上，調(diào)查中沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為視頻公開(kāi)課不能提升學(xué)習(xí)效果，33%認(rèn)為能夠提升，52%認(rèn)為基本能夠， 15%認(rèn)為很少能夠。在增加和保持學(xué)習(xí)興趣方面，40%能夠，43%基本能夠，15%很少能夠，1%不能。在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，34%能夠，37%基本能夠，26%很少能夠，3%不能。在形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法上，34%能夠，43%基本能夠，22%很少能夠，2%不能。在能否讓學(xué)生感知教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，32%能夠，49%基本能夠，15%很少能夠，3%不能。在能否促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的深度上，37%能夠，40%基本能夠，23%很少能夠。

總之，視頻公開(kāi)課能夠促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、感知教師的設(shè)計(jì)思路，以及能否促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的深度上有待加強(qiáng)。當(dāng)然這個(gè)也和視頻公開(kāi)課定位于“科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座”有一定的關(guān)系。

7.困難

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者觀看網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課面臨的主要困難是網(wǎng)速太慢，選擇此項(xiàng)的占觀看總?cè)藬?shù)的46%。此外， 34%表示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的回應(yīng)，31%選擇沒(méi)有人交流討論，27%選擇很難下載或者根本不能下載，17%選擇上網(wǎng)費(fèi)用問(wèn)題。

8.建議

（1）課程內(nèi)容的持續(xù)時(shí)間

本研究對(duì)視頻學(xué)習(xí)完一段內(nèi)容的時(shí)間控制在多久為宜進(jìn)行了調(diào)查，所得結(jié)果如表3所示。

調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生認(rèn)為視頻公開(kāi)課每一堂課的授課時(shí)間最好在20分鐘左右，這也說(shuō)明了學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少實(shí)際師生互動(dòng)，注意力保持基本不能超過(guò)半個(gè)小時(shí)。

（2）平臺(tái)應(yīng)該有的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，視頻公開(kāi)課學(xué)習(xí)平臺(tái)所支持的學(xué)習(xí)服務(wù)是非常重要的，關(guān)系到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本研究對(duì)學(xué)習(xí)者所期望的視頻公開(kāi)課平臺(tái)應(yīng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表4所示

調(diào)查表明，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為平臺(tái)應(yīng)當(dāng)提供學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)筆記、討論交流區(qū)、示例習(xí)題、教師答疑區(qū)、學(xué)習(xí)伙伴等多項(xiàng)不同的服務(wù)。

（3）學(xué)習(xí)資源設(shè)置

除了要有視頻學(xué)習(xí)資源外，我們對(duì)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)還需要哪些資源進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表5所示。

調(diào)查表明，學(xué)習(xí)者都強(qiáng)烈建議主講教師能夠?qū)⑸险n的講義和課件一同公開(kāi)，并且希望羅列出相應(yīng)的參考文獻(xiàn)與資料。

9.不足

通過(guò)視頻公開(kāi)課進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持學(xué)完一門(mén)課程中的每一堂課。本研究調(diào)查表明，只有總?cè)藬?shù)的21%選擇會(huì)堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)完某門(mén)視頻公開(kāi)課中所有授課，51%選擇學(xué)習(xí)根據(jù)情況是會(huì)跳躍著觀看， 24%學(xué)習(xí)者選擇經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)了視頻公開(kāi)課程的一些環(huán)節(jié)后放棄，難以堅(jiān)持。

四、啟示

1.加強(qiáng)宣傳，積極開(kāi)展政策引導(dǎo)

視頻公開(kāi)課應(yīng)用關(guān)鍵是理念的更新，大學(xué)生對(duì)其在高校教學(xué)中的應(yīng)用大多數(shù)是持贊成態(tài)度的。然而，我們也要注意到仍有部分學(xué)生不了解甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，這也側(cè)面反映出部分一線教師不了解或者說(shuō)沒(méi)有在實(shí)際課堂教學(xué)中提起或使用過(guò)視頻公開(kāi)課，更不用說(shuō)去思考如何將之有效融入課堂教學(xué)。筆者所在高校目前主要是在全校性公共選修課開(kāi)設(shè)視頻公開(kāi)課，允許學(xué)生選課學(xué)習(xí)獲取學(xué)分。同時(shí)，學(xué)校自行建設(shè)了一批優(yōu)質(zhì)的、有特色的慕課課程資源，挑選教師和班級(jí)，進(jìn)行示范性的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用， 為后續(xù)推廣提供方法指引和技術(shù)貯備。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，將每次教學(xué)過(guò)程分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后練習(xí)等三個(gè)階段。

2.要革新教育觀念，更新教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)者始終保持學(xué)習(xí)興趣

使用視頻公開(kāi)課最核心的問(wèn)題在于如何保證教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)于日常課堂授課，視頻公開(kāi)課更要關(guān)注教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，更要注重教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外視頻公開(kāi)課大多是采用講授法。在國(guó)內(nèi)，主講教師強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性，大都采用灌輸式的教學(xué)模式。而與之相對(duì)應(yīng)的是，國(guó)外視頻公開(kāi)課更加注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，課堂授課顯得非常靈活。主講教師在授課過(guò)程中也采用各種方式和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流，整個(gè)課堂氣氛活躍，顯得開(kāi)放、自由。南京郵電大學(xué)劉宇等從關(guān)注教師課堂教學(xué)、提問(wèn)、知識(shí)梳理等交互行為和質(zhì)量的視角，對(duì)中外視頻公開(kāi)課進(jìn)行了深入觀察、記錄和總結(jié)，認(rèn)為高層次的課堂“對(duì)話”應(yīng)該是師生間思維上的碰撞和智慧共建。[2]

3.要做好學(xué)習(xí)者線上線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)

怎么來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力？在這一方面，國(guó)外視頻公開(kāi)課的學(xué)習(xí)平臺(tái)做得比較優(yōu)秀。在國(guó)外，當(dāng)學(xué)生選擇了一門(mén)視頻公開(kāi)課之后，都會(huì)有一套完善的課后服務(wù)機(jī)制來(lái)指導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。課后服務(wù)形式多樣化，如電子答疑、定點(diǎn)定時(shí)的面授輔導(dǎo)、小組式的學(xué)術(shù)討論、豐富的課程主題派對(duì)以及完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件等。學(xué)生需要根據(jù)課后服務(wù)機(jī)制的引導(dǎo)來(lái)完成學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。而在這一完善的課后服務(wù)機(jī)制平臺(tái)可為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間。同時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)具備“導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)” 及“互動(dòng)交流” 等在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)。[3]

4.積極改善硬件條件，滿足學(xué)生視頻學(xué)習(xí)需求

目前高校校園內(nèi)網(wǎng)速基本上都是百兆帶寬，學(xué)生調(diào)查反映的網(wǎng)速慢并不是指訪問(wèn)本校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的速度慢，而是從學(xué)校內(nèi)部訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)的速度慢。其主要原因在于：在線用戶激增、出口寬帶不足。另外高校校園網(wǎng)絡(luò)基本屬于中國(guó)教育科研網(wǎng)，而很多學(xué)生宿舍網(wǎng)絡(luò)屬于當(dāng)?shù)氐倪\(yùn)營(yíng)商，如電信、移動(dòng)等。不同運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)之間的互聯(lián)瓶頸也是影響網(wǎng)速的一個(gè)重要因素。高校應(yīng)加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加校園網(wǎng)絡(luò)出口帶寬，開(kāi)通校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，高校可以構(gòu)建基于校內(nèi)局域網(wǎng)的視頻公開(kāi)課平臺(tái)，專(zhuān)門(mén)配置校內(nèi)視頻服務(wù)器。

五、結(jié)語(yǔ)

視頻公開(kāi)課以及慕課的教育理念和創(chuàng)新的教育方式對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。通過(guò)視頻公開(kāi)課等在線課程資源，可以把最優(yōu)秀的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，滿足社會(huì)的需求，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)和文化傳承，是需要所有參與人員共同努力才能做好的一項(xiàng)事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧云鋒，吳鐘鳴.地方本科院校視頻公開(kāi)課程建設(shè)的思考[J].中國(guó)教育信息化，2014（13）：40-43.

第3篇：公開(kāi)課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué) 思品公開(kāi)課 誤區(qū) 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)階段，為了推進(jìn)課程教育改革進(jìn)程、提升教學(xué)效果，全國(guó)各地區(qū)開(kāi)展了多樣化的公開(kāi)課程。為了使公開(kāi)課程具有現(xiàn)代化、課改化的特點(diǎn)，教師們都會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，然而在實(shí)際思品公開(kāi)課中，教師重在吸引教評(píng)的目光，刻意營(yíng)造高效課堂氛圍，忽略學(xué)生實(shí)際掌握的思政知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生的思品教育幾乎不起作用，這一背景下的思品公開(kāi)課是“徒有其表”，故而必須糾正這一教學(xué)誤區(qū)，使其盡快走上正軌，發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

1教學(xué)體制不完善導(dǎo)致思品公開(kāi)課淪為“表演課”

隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，近年來(lái)，教育成績(jī)?nèi)〉昧擞心抗捕玫某煽?jī)，但是在教育教學(xué)與教師管理方面還存在一些問(wèn)題亟待解決。由于這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致思品公開(kāi)課存在嚴(yán)重的表演現(xiàn)象。

（1）由于缺乏完善的評(píng)價(jià)體系造成思品公開(kāi)課表演現(xiàn)象的根本原因。第一，學(xué)校與教育管理機(jī)構(gòu)缺乏完善健全的公開(kāi)課評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)停留在課堂表面的繁華，忽略了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，給教師一種心理暗示，使教師不得不在公開(kāi)課上制造一些“看點(diǎn)”，造成公開(kāi)課淪為教師的表演舞臺(tái)。第二，公開(kāi)課的評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，往往是將幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分進(jìn)行相加，最后得出評(píng)價(jià)結(jié)果，這一結(jié)果缺乏真實(shí)性、可靠性，也不具可比性。第三，進(jìn)行思品公開(kāi)課評(píng)選過(guò)程中，評(píng)價(jià)重心往往側(cè)重教師的PPT是否做得精美，從不關(guān)注PPT在教學(xué)中是否起到作用，學(xué)生的反響是什么，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，這些內(nèi)容都是思品公開(kāi)課表演過(guò)度造成的。

（2）教育管理機(jī)構(gòu)思想認(rèn)知不夠，導(dǎo)致思品公開(kāi)課表演現(xiàn)象的重要因素。第一，教育研究人員思想與教學(xué)實(shí)際不相符，沒(méi)有親身教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與教學(xué)方法都沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐論證，教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)也是出現(xiàn)“假大空”的套話。此外，由于教育研究人員身份具有權(quán)威性，他們的言論直接影響到教師的教育思想，從某種程度上而言，阻礙了教育工作的順利開(kāi)展。例如，思品公開(kāi)課評(píng)優(yōu)選擇中，過(guò)分重視PPT的精美程度，這都是與教育研究人員的行為掛鉤的。第二，任用沒(méi)有思品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者思想認(rèn)知不高的工作人員進(jìn)行思品公開(kāi)課的評(píng)價(jià)，由于其對(duì)思品缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，甚至完全不了解思品知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)現(xiàn)行的思品新課程改革教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往憑借自身感受來(lái)評(píng)價(jià)課程的優(yōu)劣，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果極不利于思品課程的順利開(kāi)展。第三，思品公開(kāi)課的教學(xué)形式需要?jiǎng)?chuàng)新，現(xiàn)階段，公開(kāi)課過(guò)于重視形式，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)目的嚴(yán)重脫軌。公開(kāi)課開(kāi)展過(guò)程中，有些教師由于是頂替其他專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行授課，使得師生之間缺乏一定的了解，在課堂上也無(wú)法形成互動(dòng)，同時(shí)，思品教育具有連貫性，思品教師與學(xué)生的思想應(yīng)該是同步的，學(xué)生思想是跟著教師走的，一旦臨時(shí)換教師，學(xué)生往往會(huì)無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致教師在講臺(tái)上過(guò)分表演，從而營(yíng)造一種高效率課堂的假象，使公開(kāi)課淪為教師的表演平臺(tái)。

2教師對(duì)評(píng)比名次過(guò)于關(guān)注導(dǎo)致公開(kāi)課表演嚴(yán)重

隨著教育體制的不斷深化改革，教師也在綜合發(fā)展自身能力，避免在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育環(huán)境中淘汰。于教師而言，參加公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，無(wú)疑是一項(xiàng)鞏固自身地位的砝碼，不僅能夠獲取優(yōu)質(zhì)課教師的名譽(yù)，還能在日后的職稱(chēng)評(píng)選中增添競(jìng)爭(zhēng)資本。這一現(xiàn)象導(dǎo)致部分教師在思品教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分重視課程的表現(xiàn)形式，忽略實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，只為了提升評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，當(dāng)教師存有這一心思的時(shí)候，思品公開(kāi)課就已經(jīng)淪為教師的表演平臺(tái)，故而思品公開(kāi)課就賦予了表演性質(zhì)。

3針對(duì)性的解決方式探索

當(dāng)前小學(xué)思品公開(kāi)課在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中存在表演現(xiàn)象，并不是以訛傳訛，一方面與教育管理機(jī)構(gòu)不完善的評(píng)價(jià)體系有關(guān)；另一方面也與教師的功利心理有關(guān)。怎樣做好思品公開(kāi)課，以下提出了幾點(diǎn)建議：

（1）教師必須強(qiáng)化自身對(duì)思品課程的認(rèn)知，提升思想認(rèn)識(shí)。第一，思品公開(kāi)課的真正目的是教研探索的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，教師必須正確認(rèn)識(shí)思品公開(kāi)課，從而實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育價(jià)值與教育意義。第二，教師切勿有功利心理。

（2）學(xué)校與相關(guān)教育機(jī)構(gòu)次序完善公開(kāi)課評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅需要學(xué)校的基層教育人員通過(guò)不斷的實(shí)踐、分析、歸納、總結(jié)，還需要相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的組織與配合，因?yàn)檫@是一項(xiàng)具有系統(tǒng)性的工程，必須多方配合才能完成。

（3）教育管理機(jī)構(gòu)需要構(gòu)建教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將公開(kāi)課的獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師教研成果的一種獎(jiǎng)勵(lì)?，F(xiàn)階段，公開(kāi)課的考核結(jié)果僅僅是針對(duì)那一節(jié)課做出的評(píng)價(jià)，課上完意味著評(píng)價(jià)也結(jié)束了。因此，教育管理機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)公開(kāi)課后，不僅要將評(píng)價(jià)機(jī)制落到實(shí)處，還要分析評(píng)價(jià)結(jié)果，獲取有價(jià)值的教學(xué)信息，便于日后開(kāi)展教學(xué)教育工作，同時(shí)，也是教師教學(xué)成果以及評(píng)職稱(chēng)的一項(xiàng)憑據(jù)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思品教師必須盡快擺脫表演心理，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師與學(xué)生能夠平等相處。因此，教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，不能使思品教育流于形式，應(yīng)該結(jié)合新課程的要求，制定有針對(duì)性、目的性的教學(xué)方案，從而才能真正意義上改善思品教育中的誤區(qū)，使師生之間能夠平等對(duì)話，不斷生成思想的碰撞，迸發(fā)出思想的火花。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭保軍.新課標(biāo)下小學(xué)思品公開(kāi)課的誤區(qū)與對(duì)策[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010，10：41.

[2] 江彬.新課標(biāo)下語(yǔ)文課教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].考試周刊，2012，81：27.

第4篇：公開(kāi)課教學(xué)總結(jié)范文

本學(xué)期主要工作：繼續(xù)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論與新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探討在思想政治課教學(xué)中實(shí)施新課程理念的有效途徑和方法；深入學(xué)校調(diào)研，研究政治教師如何將研究性學(xué)習(xí)的方法引入政治課課堂教學(xué)；組織部分教師探討政治課如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力問(wèn)題；組織初三教師認(rèn)真學(xué)X市20__年中考政治科考試說(shuō)明與要求，指導(dǎo)初三政治教師有效地指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)；組織高三教師學(xué)習(xí)20__年《考試說(shuō)明》及高考科目設(shè)置改革的有關(guān)文件，引導(dǎo)教師把握年度間的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，組織好蘇、錫、常、鎮(zhèn)兩次次?？嫉拿}、閱卷及評(píng)價(jià)工作；繼續(xù)開(kāi)展對(duì)提高政治課課堂教學(xué)效益的研究；引導(dǎo)“新課程改革指導(dǎo)小組”課題組積極開(kāi)展工作；成立“中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)小組”及“法律教學(xué)研究小組”；引導(dǎo)教師開(kāi)展“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式”問(wèn)題的研究；繼續(xù)組織全市政治教師制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件；做好“XXX市政治教學(xué)”網(wǎng)頁(yè)的維護(hù)工作。

一、組織政治教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十六大和十屆人大的有關(guān)精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革理論，研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立新的教學(xué)觀念，以此為指導(dǎo)，改革政治課教學(xué)，充分發(fā)揮政治課的德育功能。在課堂教學(xué)中，政治教師要以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，把受教育者培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)常規(guī)，深化思想政治課教學(xué)改革。

1、組織初高中教師學(xué)習(xí)《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》和新編教材，加強(qiáng)新教材培訓(xùn)工作的力度，使XXX市政治教師盡快適應(yīng)、把>！

2、組織教師集體備課，備課時(shí)力求做到備教材、備教法、備學(xué)法、備情感、備手段等，為科學(xué)合理地組織課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

3、組織教師學(xué)習(xí)政治學(xué)科教學(xué)常規(guī)，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，嚴(yán)格遵循學(xué)科教學(xué)常規(guī)的要求，使XXX市政治教師的教學(xué)能按照教學(xué)常規(guī)進(jìn)行。

4、繼續(xù)組織教師開(kāi)展對(duì)課堂教學(xué)有關(guān)問(wèn)題的討論，努力探索提高政治課教學(xué)實(shí)效、積極實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。本學(xué)期主要研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題。

5、本學(xué)期將組織部分政治教師研討如何開(kāi)發(fā)校本課程。

三、組織教師深入開(kāi)展課題研究，加強(qiáng)政治教師隊(duì)伍建設(shè)。

扎扎實(shí)實(shí)抓好“新課程改革指導(dǎo)小組”工作；初步探討中學(xué)生心理健康教育（七年級(jí)）與法律教育（八年級(jí)）的有效途徑和方法”；抓好“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式”問(wèn)題的研究。帶動(dòng)XXX市青年教師深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，力爭(zhēng)早出成效，擴(kuò)大受益面。本學(xué)期主要組織教師撰寫(xiě)有關(guān)子課題研究的文章，爭(zhēng)取能拿出一批高質(zhì)量的文章。

四、關(guān)于高中教學(xué)工作。

1、組織教師學(xué)習(xí)新課程理論，積極推動(dòng)政治教師開(kāi)發(fā)校本課程，在新一輪課改中，作出政治教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2、組織高三教師學(xué)習(xí)教育部有關(guān)高考科目設(shè)置改革的有關(guān)文件，明確高考導(dǎo)向與試題改革的特點(diǎn)。

3、召開(kāi)XXX市市高三政治教學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)研討會(huì)，組織高三教師交流、討論本年度重大時(shí)政專(zhuān)題和復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

4、組織蘇錫常鎮(zhèn)第一次?？颊螌W(xué)科命題、閱卷及評(píng)價(jià)工作；組織蘇錫常鎮(zhèn)第二次模考政治學(xué)科閱卷及評(píng)價(jià)工作；分析、總結(jié)前一階段學(xué)生復(fù)習(xí)情況，研究下一階段復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

5、組織高三政治教師開(kāi)復(fù)習(xí)課（特別是開(kāi)試題評(píng)析的研究課），研究復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略問(wèn)題。

6、對(duì)20__－20__學(xué)年度國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事進(jìn)行歸類(lèi)整理，結(jié)合教材，形成熱點(diǎn)問(wèn)題的解題思路。

7、組織高一、高二教師研究新教材，開(kāi)公開(kāi)課，探討提高課堂教學(xué)效益的方法。

8、組織高中教師積極參與多媒體課件制作活動(dòng)。

9、提供高中有關(guān)年級(jí)期中、期末考試試卷。

五、關(guān)于初中教學(xué)工作。

1、組織初三教師認(rèn)真學(xué)X市市中考政治學(xué)科考試說(shuō)明與要求，明確中考政治學(xué)科試題改革的方向。

2、組織初三教師開(kāi)復(fù)習(xí)研究課，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)效，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、組織初中政治教師積極參與計(jì)算機(jī)課件制作活動(dòng)。

4、組織初一教師開(kāi)展心理品質(zhì)“活動(dòng)課”的研究，探討活動(dòng)課教學(xué)的原則和評(píng)價(jià)體系的建立問(wèn)題。

5、組織初二教師搜集法律常識(shí)的案例，匯編成冊(cè)，為搞好課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

6、提供初中有關(guān)年級(jí)期中、期末考試試卷。

具體日程安排：

二、三月份：

1、高三期末試卷分析，交流高考信息、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。

2、召開(kāi)部分教師座談會(huì)，研討初高中政治教學(xué)中如何滲透研究性學(xué)習(xí)方法。

3、初三期末試卷分析，研討初三政治試題改革與實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系。

4、成立“中學(xué)生 心理健康教育指導(dǎo)小組”。

6、組織初三教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中考考試說(shuō)明，明確中考改革的方向。

7、高三政治公開(kāi)課。

8、完成高三一模試卷閱卷及分析評(píng)價(jià)工作。

四月份：

1、召開(kāi)XXX市市高三政治教學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)研討會(huì)；高三政治公開(kāi)課。

2、初三政治公開(kāi)課。

3、組織高三教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》。

4、高一政治公開(kāi)課。

5、初二政治公開(kāi)課。

五月份：

1、初三政治公開(kāi)課。

2、完成高三二模試卷閱卷及分析評(píng)價(jià)工作。

3、初一心理品質(zhì)“活動(dòng)課”展示。

4、組織部分教師研討政治教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力問(wèn)題。

5、對(duì)部分學(xué)校高三、初三政治復(fù)習(xí)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研。

6、組織高三教師交流復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論下階段復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。

六月份：

1、中考命題及閱卷。

第5篇：公開(kāi)課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：公開(kāi)課；有效性；語(yǔ)言技能；新舊知識(shí)聯(lián)系

近年來(lái)，福州市區(qū)舉辦的英語(yǔ)公開(kāi)課，較課改前的傳統(tǒng)授課有了很大的改進(jìn)，充分體現(xiàn)了新課改的精神。如情感、策略和文化的引進(jìn)，探究、合作、自主等學(xué)習(xí)方式的使用，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的貫穿等。但這些蘊(yùn)含著新課改元素的公開(kāi)課是否都能達(dá)到“使學(xué)生在技能、知識(shí)、情感、策略和文化素質(zhì)等方面綜合發(fā)展”的目的呢？筆者認(rèn)為，目前一些市級(jí)公開(kāi)課仍存在教師低效操作、教學(xué)模式如出一轍的現(xiàn)象。這種沒(méi)有因材施教、無(wú)法推陳出新的課堂教學(xué)，不但大大降低了英語(yǔ)教學(xué)的效率，學(xué)生在課堂活動(dòng)中也無(wú)法獲得成就感。本文旨在探討高中英語(yǔ)公開(kāi)課低效教學(xué)的表現(xiàn)，研究如何提高課堂教學(xué)的有效性。

一、高中英語(yǔ)公開(kāi)課低效教學(xué)的幾點(diǎn)表現(xiàn)

1.忽視因材施教，設(shè)題難度超越學(xué)生現(xiàn)有水平

由于學(xué)生水平不一，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循因材施教的原則。就福州市區(qū)中學(xué)而言，學(xué)校劃分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校以及非達(dá)標(biāo)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也不盡相同。作為教學(xué)一線的教師，我們應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生以及自身的教法有明確的定位，絕不能對(duì)所有的學(xué)生一概而論。在公開(kāi)課活動(dòng)中，要想提高課堂效率，保證45分鐘的教學(xué)能讓學(xué)生充分得到語(yǔ)言技能和情感態(tài)度等各方面的提升，就必須抓住學(xué)生的心理需求，設(shè)定適合學(xué)生操練的課型，并依據(jù)授課學(xué)生現(xiàn)有的水平確定設(shè)題難度。切勿使學(xué)生在操練時(shí)因難度太大而望而卻步，或因難度太低而不屑一顧。

2.走場(chǎng)作秀，不給學(xué)生足夠的思維空間

公開(kāi)課是授課教師經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備向同行展示的一堂質(zhì)量較高的示范課，旨在與同行共同探索課改精神在公開(kāi)課中的實(shí)踐。多數(shù)教師為達(dá)到課堂的高效，課前會(huì)用非授課班級(jí)進(jìn)行試講，找尋可能存在的不足加以改進(jìn)；或者將活動(dòng)事先告知學(xué)生，讓他們事先做好Presentation的準(zhǔn)備，以避免課堂的冷場(chǎng)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在非一級(jí)達(dá)標(biāo)校更為嚴(yán)重，原因在于非一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)底子相對(duì)薄弱，教師在日常課堂教學(xué)中無(wú)法通過(guò)全英教學(xué)對(duì)其進(jìn)行講解。公開(kāi)課對(duì)此類(lèi)學(xué)校的學(xué)生和教師是極大的挑戰(zhàn)。授課教師希望能呈現(xiàn)出一堂容量充足、環(huán)節(jié)流暢的公開(kāi)課，但受到課堂45分鐘時(shí)間的嚴(yán)格限制，教師無(wú)法給予學(xué)生足夠的思維時(shí)間和空間，因此整堂課缺少生成性，作秀成分較重。試想，這種準(zhǔn)備“過(guò)度充分”的課怎能給學(xué)生帶來(lái)提升語(yǔ)言技能和情感態(tài)度的空間，課堂效率自然是低下的。

3.缺乏情感鼓舞，課堂評(píng)價(jià)不務(wù)實(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功與進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！笨梢?jiàn)，有效的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，能促使其更好地掌握綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在課堂中獲得成就感，自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在公開(kāi)課教學(xué)中，多數(shù)教師習(xí)慣在學(xué)生回答正確時(shí)使用“Good！”“Excellent！”“OK！”“Yes！”“Wonderful！”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，表示對(duì)學(xué)生的肯定。然而，若學(xué)生無(wú)法回答出問(wèn)題或回答得不完全時(shí)，教師基本用“Sit down，please.”示意學(xué)生坐下，然后再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生回答。殊不知，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生瞬間產(chǎn)生挫敗感，不但打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師的授課目的。筆者認(rèn)為，遇到此類(lèi)情況時(shí)，教師應(yīng)竭力啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生回答出正確答案。若學(xué)生確實(shí)有困難無(wú)法回答，教師應(yīng)撫慰學(xué)生，并另尋機(jī)會(huì)讓該生再一次通過(guò)回答來(lái)獲得成就感。只有在這樣的情感鼓舞下，學(xué)生才能獲得追求知識(shí)的滿足感，教師才能成功地調(diào)控課堂氛圍，課堂效率才有望提高。

二、提高高中英語(yǔ)公開(kāi)課教學(xué)有效性的幾點(diǎn)對(duì)策

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)要?jiǎng)e出心裁

導(dǎo)入活動(dòng)是公開(kāi)課必備的第一環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)各種能吸引學(xué)生眼球的渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)入活動(dòng)要在課與課之間、單元與單元之間起到承上啟下的作用，才能體現(xiàn)課堂的有效性。雖然一線教師普遍在新課改的指導(dǎo)下開(kāi)展公開(kāi)課，然而導(dǎo)入設(shè)計(jì)的不同依然導(dǎo)致了不盡相同的教學(xué)效果。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面占據(jù)了較大的比重。而單純的討論、閱讀有時(shí)受到語(yǔ)言輸出或詞匯不足的障礙，無(wú)法讓學(xué)生在第一時(shí)間集中注意力。另外，“在引入和輸入語(yǔ)言材料時(shí)，教師要盡量激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供語(yǔ)言使用環(huán)境，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間建立起聯(lián)系?！币虼?，讓導(dǎo)入設(shè)計(jì)別出心裁是公開(kāi)課成功的關(guān)鍵一步。

【教學(xué)片斷1】

這是一堂來(lái)自人教版高中《英語(yǔ)（選修6）》Unit 3 A Healthy Life Reading部分的閱讀課。教師在導(dǎo)入活動(dòng)中設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）Watch a video of an 18-month boy’s nicotine addiction.

（2）Show some pictures of adolescent smoking.

（3）Show some data of adolescent smoking.

教師利用最新上傳于網(wǎng)絡(luò)的關(guān)于青少年吸煙的視頻及圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生用上節(jié)課所教授的單詞及詞組簡(jiǎn)要地表達(dá)觀后感。用醒目的數(shù)據(jù)引出最新國(guó)際煙民統(tǒng)計(jì)文件，提醒學(xué)生吸煙的危害性。導(dǎo)入材料的時(shí)效性和視頻、數(shù)據(jù)的感官刺激無(wú)疑給這堂課增添了不少亮點(diǎn)。承上啟下的導(dǎo)入不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，加深了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，而且順暢地導(dǎo)入到主課文，相同的主題大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率在潛移默化中得到了提高。

2.語(yǔ)言輸入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境

“情境法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，主張創(chuàng)立一定的情境，使學(xué)生在合適的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)，以此來(lái)掌握外國(guó)語(yǔ)?！睂W(xué)生在掌握語(yǔ)言技能時(shí)，如果脫離了具體的語(yǔ)境，語(yǔ)言就變得生澀不易懂。因此，教師在教授語(yǔ)言時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師所提供的語(yǔ)境中觀察、思考、歸納，并將信息反饋給教師，再由教師一一糾正、補(bǔ)充、總結(jié)。這種師生互動(dòng)、共同合作的氛圍有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師通過(guò)指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的開(kāi)放式學(xué)習(xí)，不但體現(xiàn)了課改后教師教學(xué)觀念的改變，也提高了課堂教學(xué)的效率。

【教學(xué)片斷2】

一位教師開(kāi)展了一堂名為“四中”的虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法公開(kāi)課。他從“歌中、聽(tīng)力中、影中、文中”讓學(xué)生充分感受虛擬語(yǔ)氣無(wú)處不在，之后師生一同歸納了虛擬語(yǔ)氣的用法。這里，筆者分享一下“歌中的虛擬語(yǔ)氣”的精彩片段。該教師通過(guò)三個(gè)步驟創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生理解虛擬語(yǔ)氣。

（1）Enjoy the song concerning the Subjunctive Mood and fill in the blanks with the right sentences.

I’d rather be a sparrow than a snail.Yes I would. If I could， I surely would.

I’d rather be a hammer than a nail. Yes I would. If I only could， I surely would.

…

歌詞選自“山鷹之歌”（El Condor Pasa），劃線部分要求學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)歌曲將歌詞補(bǔ)充完整，并注意其中的虛擬用法。

（2）Then get one individual who is good at singing to sing out the underlined parts of the song above.

（3）Afterwards， the whole class sing it together.

該教師讓課堂呈現(xiàn)出輕松愉悅的氛圍，學(xué)生在享受音樂(lè)的同時(shí)感受虛擬語(yǔ)氣。教師在教學(xué)過(guò)程中善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了將近80%學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在教師提供的語(yǔ)境中通過(guò)自我觀察和教師點(diǎn)撥，初步了解了虛擬語(yǔ)氣的用法，通過(guò)“reflection and consolidation”共同歸納、補(bǔ)充虛擬語(yǔ)氣要點(diǎn)，為隨后的師生合作奠定了基礎(chǔ)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又不忽視重、難點(diǎn)的突出。學(xué)生在其間汲取了80%的知識(shí)量，獲得了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的滿足感，課堂效率也有了大幅度的提高。

3.活動(dòng)拓展要注重內(nèi)化

公開(kāi)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師會(huì)采用活動(dòng)形式來(lái)鞏固操練所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出中充分掌握語(yǔ)言技能。這類(lèi)活動(dòng)形式多樣，如討論、采訪、表演等。但這些知識(shí)拓展活動(dòng)能否有利于學(xué)生更全面地掌握所學(xué)技能，關(guān)鍵要看其內(nèi)化程度。有些教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)由于指示不明確，或者沒(méi)有提供給學(xué)生保障活動(dòng)進(jìn)展順利的加工材料，使得學(xué)生難以入手，達(dá)不到語(yǔ)言內(nèi)化的效果。因此，授課教師要精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化的知識(shí)拓展活動(dòng)，在活動(dòng)前給出明確指示，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)將所學(xué)語(yǔ)言重組、加工、內(nèi)化，使學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)達(dá)到舉一反三的效果，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。

【教學(xué)片斷3】

在一堂人教版高中《英語(yǔ)（選修6）》Unit 3 A Healthy Life的閱讀公開(kāi)課上，一位教師是這樣設(shè)計(jì)知識(shí)拓展活動(dòng)的：

Speaking――Make a dialogue according to the following situations.

A：Someone who gets addicted to smoking.

B：tries to give A some helpful advice and persuade him/her to give up smoking.

Situation 1：A――teacher B――student

Situation 2：A――father B――son

Situation 3：A――student B――teacher

Useful Expressions：

（1）How to ask for advice？

What should I do？

Could you tell me what to do？

Can you give me some advice？

（2）How to give advice？

You’d better…

I think you ought to…

Perhaps you should…

I suggest that you （should） do…

該教師對(duì)活動(dòng)所下達(dá)的指示語(yǔ)明確，并善于創(chuàng)設(shè)情境；給出的“Useful Expressions”不僅教會(huì)了學(xué)生詢問(wèn)建議和給建議的交際表達(dá)，而且可以使學(xué)生通過(guò)這種簡(jiǎn)單的提示舉一反三，更快地掌握對(duì)話要領(lǐng)，從而使活動(dòng)變得更加流暢。在交際表達(dá)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法及單詞短語(yǔ)，搭配本堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交際操練，并適時(shí)指導(dǎo)糾正。這不僅再次加深了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，而且還幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化了語(yǔ)言功能。此外，教師在活動(dòng)初期以身示范，通過(guò)師生互動(dòng)讓學(xué)生了解活動(dòng)的過(guò)程。之后生生合作，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行重組、加工，再通過(guò)Presentation展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)化，也提高了課堂的效率。

綜上所述，筆者認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）導(dǎo)入的有效性，即導(dǎo)入要起到承上啟下的作用；（2）過(guò)程的有效性，即教師如何解決本課重、難點(diǎn)，讓80%的學(xué)生掌握80%的知識(shí)；（3）拓展的有效性，即學(xué)生是否能在拓展活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

以上是筆者對(duì)公開(kāi)課活動(dòng)的幾點(diǎn)思考。課堂教學(xué)的有效性是值得廣大教師研究、關(guān)注的，作為英語(yǔ)教師，我們要善于為學(xué)生營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持探索提高課堂教學(xué)有效性的策略，努力構(gòu)建出有利于學(xué)生綜合發(fā)展的有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏穎.高中英語(yǔ)有效性教學(xué)之多元評(píng)價(jià)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2010，（02）：19-22.

[3]羅少茜.任務(wù)型課堂教學(xué)中任務(wù)前階段的各種教學(xué)活動(dòng)[J].中小

第6篇：公開(kāi)課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)課堂教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課 常態(tài)教學(xué)

當(dāng)前，“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”成為必不可少而又最為時(shí)尚亮麗的一道教學(xué)風(fēng)景線，旨在將音樂(lè)課堂教學(xué)導(dǎo)向新課改理念指導(dǎo)下的素質(zhì)教育的軌道。為追求課堂教學(xué)的完美、精致，大部分教師在課堂上出現(xiàn)了不同程度走形式、擺架子現(xiàn)象。為準(zhǔn)備一堂“優(yōu)質(zhì)課”，教師會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間精心準(zhǔn)備，為了使參賽教師能推出一堂“高水平”的課，背后往往有一個(gè)龐大的“參謀團(tuán)”幫助參賽者。每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心策劃，反復(fù)演練。每一堂課上都要能反映出執(zhí)教者的最新理念和最高水平，優(yōu)質(zhì)課往往成了表演課。其結(jié)果就是優(yōu)質(zhì)課所應(yīng)具備的功能教學(xué)研討的功能被弱化了，而展示的色彩則更濃了。

我們進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)的目的是什么？是希望通過(guò)觀摩別人的教學(xué)來(lái)找到自己教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。試問(wèn)在正常的教學(xué)環(huán)境下，準(zhǔn)備一節(jié)課，有哪一位教師能夠年年如此、月月如此？這樣一堂近乎完美的公開(kāi)課，讓其他教師學(xué)什么？教師的教學(xué)能力和所教學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備與教學(xué)環(huán)境存在差異，以此類(lèi)“優(yōu)質(zhì)課”的標(biāo)準(zhǔn)要求教師們的日常教學(xué)，無(wú)疑是不切實(shí)際的。

怎樣使課堂教學(xué)回歸常態(tài)，引導(dǎo)教師由對(duì)優(yōu)質(zhì)課的追求轉(zhuǎn)向富有生活化、個(gè)性化與生命力的教學(xué)探索？怎樣強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)向功能，促進(jìn)廣大教師卓有實(shí)效地開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐與研究？我認(rèn)為音樂(lè)課堂要返璞歸真，讓優(yōu)質(zhì)課回歸常態(tài)教學(xué)。上好“常態(tài)課”，“常態(tài)課”是教師基礎(chǔ)素質(zhì)的積累，是上好優(yōu)質(zhì)課的前提。

一、何謂常態(tài)課

常態(tài)課：由學(xué)生自身的條件，場(chǎng)地器材的基礎(chǔ)條件來(lái)決定課堂教學(xué)的形式，是最樸素的課堂。盡管簡(jiǎn)單，但也不是一支粉筆，一本書(shū)狀態(tài)下的隨意課，而是需要教師充分利用各種有利資源，融入智慧，在課堂上顯現(xiàn)出創(chuàng)造性、豐富性、靈動(dòng)性。

優(yōu)質(zhì)課：側(cè)重于課程的設(shè)計(jì)與教師的實(shí)踐活動(dòng)的展示，體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中是否反映了一定的教學(xué)理念、教師的教學(xué)組織能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、示范課往往都有很強(qiáng)的觀賞性，往往是通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者經(jīng)過(guò)大家的研討，相對(duì)公認(rèn)的具有一定理念和實(shí)踐價(jià)值的課，相對(duì)接近“標(biāo)準(zhǔn)”，讓大家有一個(gè)參考的目標(biāo)。

準(zhǔn)備一節(jié)課所需要的時(shí)間是衡量常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課的主要標(biāo)準(zhǔn)。用較少的時(shí)間去備課，或者形成思路、簡(jiǎn)案，然后去上課，可以稱(chēng)之為常態(tài)課，經(jīng)過(guò)幾天，甚至更多時(shí)間的深思熟慮，精心打磨，同事探討，反復(fù)推敲，教研組修改等，我認(rèn)為這就是優(yōu)質(zhì)課。

二、研究思路

常態(tài)下的公開(kāi)課屬于研討性質(zhì)的課，其目的是以授課人的行為作為平臺(tái)，把個(gè)人對(duì)課程理解、思想展現(xiàn)出來(lái)，大家討論，以便把實(shí)踐中與理論沖突的內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，共同提高。實(shí)踐中的思想或問(wèn)題不僅僅是授課人的，也可能是觀摩人也有的和需要解決的。為解決教師個(gè)人實(shí)踐和反思解決不了的問(wèn)題和困惑，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)教師的同伴互助作用，要建立起有利于“實(shí)踐反思、合作分享、專(zhuān)業(yè)支持”的教學(xué)研究制度。

1.常態(tài)課研究中，以一個(gè)區(qū)為基本單位，以本區(qū)教師為研究主體，以解決發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)問(wèn)題為主要內(nèi)容的一種教研活動(dòng)形式。

2.常態(tài)課研究中，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決教師面臨的實(shí)際問(wèn)題為目的。研究關(guān)注的不是宏觀層面的一般問(wèn)題，而是把解決具體問(wèn)題放在第一位。

3.常態(tài)課研究中，重在“研”――研究教材、研究教法、研究學(xué)法；而不是“教”――教大家照搬公開(kāi)課，教研員怎么說(shuō)，就怎么做?；顒?dòng)應(yīng)該是教研員和廣大一線教師互動(dòng)的平臺(tái)。

4.常態(tài)課研究中，克服以往一味追求優(yōu)質(zhì)課的傾向，注重教學(xué)的實(shí)效性，把工作重點(diǎn)放在規(guī)范教師的常態(tài)教學(xué)上，抓薄弱教師，促進(jìn)區(qū)內(nèi)各校教師素質(zhì)的提高。

三、研究方法

1.轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)思路。由只注重優(yōu)秀教師的培養(yǎng)變?yōu)槊麕熍c普通教師的培養(yǎng)同步，既發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，又關(guān)注其他教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。

2.重心下移。凡獲得市以上級(jí)別優(yōu)質(zhì)課的教師，原則上不再參加區(qū)內(nèi)的公開(kāi)授課，要把重心下移，重點(diǎn)培養(yǎng)第二梯隊(duì)、第三梯隊(duì)，著力提高全體教師的素質(zhì)，使教師們齊頭并進(jìn)，不留死角。

3.改變傳統(tǒng)公開(kāi)課模式。常態(tài)課是教師就單元教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)生、場(chǎng)地條件等情況進(jìn)行短時(shí)備課，并對(duì)全區(qū)進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)，大家就上課情況進(jìn)行集體診斷與分析，獲得的新的意見(jiàn)與解決問(wèn)題的方法是屬于大家的。

4.常態(tài)課不追求課堂的完美性，只需要保持本色，以教有所獲、生有所得為宗旨。教師是否使用多媒體完全根據(jù)課堂教學(xué)的需要，不作為上公開(kāi)課的必要條件。一堂課所投入的時(shí)間、精力、人力和物力越少，師生的負(fù)擔(dān)越輕，所取得的成效越大，效率越高，這堂課的價(jià)值和效益就大。

5.創(chuàng)新研討形式，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、分組討論、互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行網(wǎng)上專(zhuān)題研討，每次教研活動(dòng)都有專(zhuān)門(mén)的人員及時(shí)記錄活動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)貼在京口教育網(wǎng)的網(wǎng)上教研欄目，讓討論的話題繼續(xù)深入。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研的積極開(kāi)展，教師能隨時(shí)審視自身教學(xué)行為，隨時(shí)反思，使教研活動(dòng)更加深入扎實(shí)有效地落到實(shí)處。

四、具體做法

在廣泛的逐校調(diào)研聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诮虒W(xué)中普遍存在的一些共性問(wèn)題、教師們感覺(jué)困惑的問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題，由基地研究員與教研員共同商定研討專(zhuān)題與授課人員，提前2-3天通知授課教師準(zhǔn)備區(qū)級(jí)常態(tài)課，課后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討和網(wǎng)上專(zhuān)題研討。

操作流程：廣泛聽(tīng)課――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（或由教師提出問(wèn)題）――提煉問(wèn)題――個(gè)人針對(duì)問(wèn)題短時(shí)備課――區(qū)內(nèi)常態(tài)下的公開(kāi)課――常態(tài)課教學(xué)研討――網(wǎng)上專(zhuān)題研討。

五、采取有效措施，促進(jìn)常態(tài)課研討活動(dòng)廣泛開(kāi)展

1.互動(dòng)式。以教學(xué)實(shí)踐中的共性問(wèn)題和突出問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師積極參與教研，教師主動(dòng)把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問(wèn)題的方法。

許多年輕教師在聽(tīng)了一些精品課、優(yōu)質(zhì)課后，提出這樣的困惑：在音樂(lè)教學(xué)中要不要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)？怎樣的歌曲要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)？新課標(biāo)提出：“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力?！苯虒W(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些教師就會(huì)出現(xiàn)過(guò)分迎合學(xué)生興趣，如教唱歌曲時(shí)，不管歌曲難易程度，只學(xué)詞，干脆不學(xué)譜，還美其名曰“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，淡化識(shí)譜”。學(xué)生學(xué)不到應(yīng)學(xué)的知識(shí)與技能，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將更加不識(shí)譜。

經(jīng)商議，由提出問(wèn)題的年輕教師推薦一名代表和經(jīng)驗(yàn)較為豐富的骨干教師“同上一堂課”，圍繞“識(shí)譜教學(xué)”這一問(wèn)題，兩位教師在短時(shí)備課后進(jìn)行常態(tài)下的公開(kāi)教學(xué)，年輕教師的課堂教學(xué)活潑、生動(dòng)，教學(xué)方式多樣，手段新穎，而骨干教師的課堂教學(xué)扎實(shí)、有效，雖未用多媒體，但知識(shí)講解準(zhǔn)確，技能訓(xùn)練扎實(shí)。課后，我們就兩位教師在“識(shí)譜教學(xué)”這一環(huán)節(jié)采用教法、學(xué)法進(jìn)行討論，提出若干小話題進(jìn)行分組討論，怎樣的歌曲需要識(shí)譜教學(xué)？怎樣才能進(jìn)行有效的識(shí)譜教學(xué)？在識(shí)譜教學(xué)中應(yīng)該注意些什么？在識(shí)譜教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？最后，由組長(zhǎng)匯報(bào)交流。首先，大家覺(jué)得兩節(jié)課的課堂教學(xué)有親近感、親切感和真實(shí)感，教學(xué)的情況和師生的水平能夠真實(shí)反映，可看、可學(xué)、可用。其次，由于是兩位教師同一堂課，切入點(diǎn)好，教學(xué)內(nèi)容一樣，比較性強(qiáng)，兩位教師在識(shí)譜教學(xué)中采取了不同方式，通過(guò)比較，可以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。當(dāng)然，由于是常態(tài)下的課，是最真實(shí)的課，因此也暴露了一些問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，常態(tài)課教研活動(dòng)讓更多的教師在活動(dòng)中展示自己，提高自己。

2.專(zhuān)題式。對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題和典型的教學(xué)事件，形成專(zhuān)題，進(jìn)行研討。在逐校調(diào)研聽(tīng)課的活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在課堂上為體現(xiàn)新課標(biāo)合作學(xué)習(xí)的理念，為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，有的問(wèn)題學(xué)生馬上就可以回答出來(lái)的，可教師卻刻意安排小組討論、合作研究后回答，這種合作教學(xué)的方法，舍近求遠(yuǎn)，失去了合作教學(xué)原有的教學(xué)意義。于是我們就“如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性”進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)研討活動(dòng)，提前告知授課教師此次研討的目的，并請(qǐng)她們就合作學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)，兩位教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，一位執(zhí)教的是《憶江南》，一位執(zhí)教的是《愉快的夢(mèng)》，在學(xué)生熟練掌握歌曲《憶江南》后，教師設(shè)計(jì)了分組創(chuàng)編歌詞的環(huán)節(jié)，由于旋律掌握準(zhǔn)確，再加上為學(xué)生提供了大量可激發(fā)創(chuàng)作的素材，學(xué)生討論時(shí)有話可說(shuō)，創(chuàng)作熱情高漲，參與率高，合作創(chuàng)編效果好。而執(zhí)教《愉快的夢(mèng)》的老師，在課堂上我們未看到傳統(tǒng)意義上的分組合作形式，而有的是師與生、生與生的合作演奏、合作演唱二聲部歌曲，學(xué)生聲音優(yōu)美、和諧，教學(xué)效果好。通過(guò)兩節(jié)常態(tài)課展示，教師們感知到音樂(lè)在許多情況下是群體音樂(lè)活動(dòng)，如齊唱、合唱、合奏等，這種相互配合的群體音樂(lè)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。教學(xué)有法，但無(wú)定法，我們不能被模式套牢，要注重教學(xué)方式的針對(duì)性、實(shí)效性。

互動(dòng)式、專(zhuān)題式的常態(tài)課教學(xué)研討活動(dòng)，使教研內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合；充分接納教師的各種觀點(diǎn)，并在各種觀點(diǎn)碰撞中達(dá)成共識(shí)；教研員和教師在共同反思研究中，總結(jié)基本經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。

第7篇：公開(kāi)課教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 公開(kāi)課 問(wèn)題分析 改進(jìn)方向

一、引言

公開(kāi)課是一種面向特定人群作正式的公開(kāi)課程講授活動(dòng)，參與者除了學(xué)生外，一般還有領(lǐng)導(dǎo)及其他老師，是老師展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一次有益的研究活動(dòng)，也是我國(guó)中學(xué)特有的一種教研組織形式。但是公開(kāi)課從最初單純作為面向師范院校學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)的手段，到今天成為考評(píng)教師、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)的附庸形式，公開(kāi)課已經(jīng)發(fā)生了嚴(yán)重的“異化”。曾經(jīng)見(jiàn)證了無(wú)數(shù)教師成長(zhǎng)、發(fā)展的公開(kāi)課與自己原初的本質(zhì)屬性和價(jià)值追求漸行漸遠(yuǎn)。在這樣的背景之下，對(duì)公開(kāi)課存在的問(wèn)題進(jìn)行深入地研究，以期改善公開(kāi)課的效果、提高公開(kāi)課的效率，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

1、課堂假象熱鬧，提問(wèn)、分組討論流于形式

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師喜歡使用提問(wèn)的方式完成引入、授課及小結(jié)等教學(xué)過(guò)程，但常見(jiàn)的現(xiàn)象卻是問(wèn)題提出后，教師并未留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，就叫他們起身作答。有人曾做過(guò)統(tǒng)計(jì)，在一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課期間，曾有教師累計(jì)提問(wèn)達(dá)46次，這種現(xiàn)象屬于本末倒置。頻繁的提問(wèn)說(shuō)明教師所關(guān)注的僅僅是課堂的活躍性及流于表面的積極性，在問(wèn)答的過(guò)程中好像是順利的完成了這堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)，但這僅是形式上的完成，往往不能取得較好的教學(xué)效果。

還有一些教師喜歡在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，分組的形式一般采用就近原則或者自由分組，但實(shí)際操作中此討論過(guò)于形式化，不重視實(shí)際效果，其體現(xiàn)在：首先，教師提供的討論問(wèn)題過(guò)于淺顯，討論價(jià)值非常低下，教師為了使數(shù)學(xué)課堂上存在分組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，便隨意為學(xué)生設(shè)置討論問(wèn)題，其中就包括一些知識(shí)性問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)講只有知道或不知道兩種答案，根本沒(méi)必要進(jìn)行討論。有的問(wèn)題則是答案單一且具體，學(xué)生稍一思索答案自然出來(lái)，不能起到鍛煉思維的效果，也缺乏討論價(jià)值。其次，分組討論需要較長(zhǎng)一段時(shí)間，教師為完成教學(xué)任務(wù)，只能給學(xué)生較短的討論時(shí)間，討論還未展開(kāi)便已結(jié)束，流于形式很難起到效果。

2、僅重視課堂的形式完整及流暢，忽略弱勢(shì)學(xué)生

有的數(shù)學(xué)教師在課堂上希望學(xué)生能夠按照自己所規(guī)定的思路模式回答問(wèn)題，進(jìn)而使課堂能夠順利進(jìn)行，就常常抽取“優(yōu)等生”來(lái)發(fā)言，但卻忽略了一些弱勢(shì)學(xué)生的發(fā)言需求。常見(jiàn)的現(xiàn)象是在數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，有些學(xué)生積極地回答問(wèn)題，而有些學(xué)生卻缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)，尤其是不善言辭的學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)公開(kāi)課堂所制定的教學(xué)目標(biāo)必然是面向全部學(xué)生的，并按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行層次劃分。教師在中學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課課堂上要因材施教，按照學(xué)生的自身差異制定出層次各異的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

3、以說(shuō)數(shù)學(xué)代替做數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課是門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)熟練掌握知識(shí)點(diǎn)和解題技巧，但是很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中多以課件演示和例題講解為主，配合少量的習(xí)題訓(xùn)練，沒(méi)有給學(xué)生自己分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多學(xué)生眼高手低，雖然掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是在做題中總是不能快速算出正確答案，缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課的改進(jìn)方向

1、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與積極性

在課堂上為學(xué)生塑造故事情境，進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)，使學(xué)生能夠很快在腦中建立起數(shù)學(xué)概念。如在進(jìn)行“平面基本性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，教師可要求學(xué)生拿出一支筆及一個(gè)三角板，并設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，1：哪位同學(xué)可以用一支筆支撐起三角板，并使其能夠平行環(huán)繞教室一圈？2：哪位同學(xué)能夠用兩支筆撐起三角板，并保持水平支？3：三支筆能夠做到嗎？經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，三支筆可以。并啟發(fā)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到什么規(guī)律呢？4：任取三個(gè)點(diǎn)行嗎？5：在三個(gè)點(diǎn)的前提下再加上什么條件就能撐住呢？這種教學(xué)形式屬于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)而不是由老師強(qiáng)加，通過(guò)動(dòng)手能夠使學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，進(jìn)而積極主動(dòng)的參與到知識(shí)的探索及發(fā)現(xiàn)過(guò)程中。

2、把握規(guī)律，巧用鼓勵(lì)，拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

積極探尋規(guī)律可以培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，但僅憑規(guī)律并不能在課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的效用。既要有規(guī)律也要有適當(dāng)?shù)募?lì)與鼓勵(lì)，才能使學(xué)生積極投入教學(xué)探究中，研究解題方法。因此教師應(yīng)掌握教學(xué)任務(wù)的要求，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生挑選一些難度適中的題目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探討，并給予學(xué)生贊揚(yáng)。所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)拓及遷移時(shí)教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)語(yǔ)言，使學(xué)生在鼓勵(lì)的作用下，積極探尋新知識(shí)。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的討論環(huán)節(jié)，一定要為學(xué)生留夠思考的時(shí)間，并盡可能為學(xué)生提供充足的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成相互配合的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，提高對(duì)知識(shí)的擴(kuò)充能力。

3、因材施教，重視培養(yǎng)學(xué)生自信心

學(xué)生的個(gè)性具有差異性，教師也應(yīng)做到因材施教。教師應(yīng)將這種差異性看做是一種特殊的“教育資源”，并在中學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)課上使其得到充分的應(yīng)用。教師可根據(jù)學(xué)生的具體水平為其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能具有自主學(xué)習(xí)及自由發(fā)展的動(dòng)力與機(jī)會(huì)，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得較大的進(jìn)步，使各個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到最適宜的教學(xué)。因此，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有一定的彈性空間，如“較高要求”和“一般要求”以及“最低要求”等，從而將教學(xué)內(nèi)容由固定性轉(zhuǎn)化為層次性，使各個(gè)層次的學(xué)生都能擁有適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并使他們能夠樹(shù)立起自信。教師提問(wèn)后，學(xué)生即使答錯(cuò)了，教師也應(yīng)在贊揚(yáng)后再幫助學(xué)生一起解決問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生自信心十足，積極加入到課堂教學(xué)中。

小結(jié)

以數(shù)學(xué)公開(kāi)課為例，我們認(rèn)識(shí)到一種全新的、先進(jìn)的教學(xué)理念要從理論知識(shí)發(fā)展到教學(xué)實(shí)踐必須要由廣大教育工作者一起共同探索，共同努力，并在教學(xué)過(guò)程中能夠不斷反思自己教學(xué)行為上的不足之處。總之，對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的照顧程度是評(píng)判一種教學(xué)方式是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓每位學(xué)生都能夠取得較好的發(fā)展，是每個(gè)教師都會(huì)熱衷的教學(xué)策略。這樣做才能使數(shù)學(xué)公開(kāi)課起到應(yīng)有的作用，為數(shù)學(xué)教育提供前進(jìn)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛偉光，新時(shí)期提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法與對(duì)策[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012年03期

第8篇：公開(kāi)課教學(xué)總結(jié)范文

一、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的理念 . 堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

二、新課改

通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果 .

三、教學(xué)研究 .

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一學(xué)期來(lái)，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

（一）發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1 、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2 、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)初三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3 、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)公開(kāi)課多次，自己執(zhí)教二節(jié)公開(kāi)課，尤其本學(xué)期，自己執(zhí)教的公開(kāi)課 , 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們給我提出了不少寶貴的建議，使我明確了今后講課的方向和以后數(shù)學(xué)課該怎么教和怎么講。本學(xué)期在校內(nèi)聽(tīng)課 6節(jié)。以后有機(jī)會(huì)多爭(zhēng)取外出聽(tīng)課。

4 、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

四、工作中存在的問(wèn)題

1 、教材挖掘不深入。

2 、教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)不足。

3 、新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) , 合作學(xué)習(xí) , 缺乏理論指導(dǎo) .

4 、差生末抓在手。由于對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時(shí)該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無(wú)數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。

5 、教學(xué)反思不夠。

五、今后努力的方向

1 、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。

2 、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。

3 、多聽(tīng)課，學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。

第9篇：公開(kāi)課教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】視頻公開(kāi)課 教學(xué)模式 S-T教學(xué)分析法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0227-02

2001年，麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)世界大學(xué)開(kāi)放教育資源計(jì)劃。2010 年初，隨著網(wǎng)易公開(kāi)課、新浪公開(kāi)課等世界名校視頻公開(kāi)課項(xiàng)目的推動(dòng)，大學(xué)視頻公開(kāi)課的理念逐漸深入人心，催生了以大學(xué)生為主的“淘課族”?！爸袊?guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”是國(guó)家教育部高等教育質(zhì)量工程的新舉措，而“愛(ài)課程”網(wǎng)作為“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”的官方網(wǎng)站，課程來(lái)自北大、清華等18所國(guó)內(nèi)知名高校，廣受教師和學(xué)生的歡迎。

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是師生間相互傳遞信息的過(guò)程。近年來(lái)，隨著教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展相關(guān)課題的不斷深入，教師需要對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行研究和反思，提高自身專(zhuān)業(yè)水平。但是，在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，往往摻雜主觀因素，而S-T分析法通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定量的處理與評(píng)價(jià)，能夠提供客觀的指導(dǎo)性意見(jiàn)，有利于教師評(píng)價(jià)和完善教學(xué)過(guò)程。因此，采用S-T分析法對(duì)中美高校熱門(mén)視頻公開(kāi)課進(jìn)行定量分析，能夠促使我國(guó)高校教師更新教育理念，完善現(xiàn)行教學(xué)模式，從而深化本科教育教學(xué)改革，提高高等教育質(zhì)量。

一、中美高校視頻公開(kāi)課案例研究

（一）研究方法

S-T（Student-Teacher）分析法是一種有效的定量分析方法，主要用于對(duì)教學(xué)過(guò)程的定量處理和分析。它將教學(xué)結(jié)果以圖形這種可視化的形式進(jìn)行展示，使教師可以直觀的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)表如表1所示。

（二）研究步驟

第一，選取“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”和“網(wǎng)易公開(kāi)課”上的熱門(mén)課程并觀看視頻資料；第二，由于課程時(shí)長(zhǎng)都在30分鐘左右，因此設(shè)定采樣時(shí)間間隔為 30s；第三，T表示課堂教學(xué)中的教師行為，S表示課堂教學(xué)中的學(xué)生行為，即課堂教學(xué)中除去教師行為以外的所有行為；第四，若采樣時(shí)刻為教師行為，則在表格中記入 T，否則記入S，并由這些符號(hào)構(gòu)成一個(gè)S-T數(shù)據(jù)系列。

（三）研究結(jié)果

選取的樣本為中美各4所名校視頻公開(kāi)課的第一講， 類(lèi)型包括人文類(lèi)和理工類(lèi)，各自4個(gè)，總計(jì)8個(gè)。計(jì)算結(jié)果數(shù)據(jù)如圖表格所示：

二、實(shí)例研究的結(jié)論分析

（一）不同教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

1.講授型教學(xué)模式特點(diǎn)

以《心理學(xué)與生活》這門(mén)課程為例，授課教師主要以PPT作為教學(xué)工具，師生之間缺乏交流互動(dòng)，教師主要是通過(guò)一個(gè)個(gè)案例來(lái)講述心理學(xué)有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生去吸收和理解。教師還是采用傳統(tǒng)的講述型教學(xué)模式，這也是目前中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課中最常見(jiàn)的教學(xué)模式之一。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，系統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)；缺點(diǎn)是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，一味地被動(dòng)接受知識(shí)。長(zhǎng)期以往，就會(huì)使得學(xué)生的主動(dòng)性被削弱，創(chuàng)造性被磨滅，獨(dú)立性被瓦解。

2.混合型教學(xué)模式特點(diǎn)

以《謀殺的道德側(cè)面》這門(mén)課程為例，授課教師雖然也是以PPT作為教學(xué)工具，但是教師在授課過(guò)程中提問(wèn)較多，積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。每個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考自我內(nèi)心深處的倫理和道德底線。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)如下：

第一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師作為促進(jìn)者，通過(guò)強(qiáng)化師生之間的人際互動(dòng)，有效克服了傳統(tǒng)教師單向傳遞知識(shí)的缺點(diǎn)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教師作為組織者，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)的條件，通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極表達(dá)、交流討論，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。

第三，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思辨。教師作為引導(dǎo)者，提供討論的話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓思維的火花相互碰撞。教師對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行平衡、提煉、總結(jié)，引導(dǎo)討論向更高層次發(fā)展。

（二）辯證看待教學(xué)模式

首先，教學(xué)模式與課程性質(zhì)有關(guān)。理工課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)較適合講授型教學(xué)模式；人文課程專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)較適合混合型教學(xué)模式。其次，教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象有關(guān)。教師在進(jìn)行課程教學(xué)模式選取時(shí)不能夸大某種模式的效果，也不能完全摒棄某種教學(xué)模式。應(yīng)當(dāng)在遵循教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、對(duì)我國(guó)高校教師的啟示

（一）深化建構(gòu)主義理念指導(dǎo)課堂教學(xué)

第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。即發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、勇于表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，鍛煉將知識(shí)外化的能力。

第二，強(qiáng)調(diào)利用情境。通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從已有的認(rèn)知圖式中去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)構(gòu)建。

第三，強(qiáng)調(diào)利用協(xié)作學(xué)習(xí)。從社會(huì)主義建構(gòu)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以借助協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)充分理解并建構(gòu)自己的知識(shí)體系；從布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)層次來(lái)看，在質(zhì)疑和解釋等活動(dòng)中，學(xué)生就更容易記住并正確理解知識(shí)，并逐步提升自己高層次的思維能力。

（二）借助形式多樣的技術(shù)拓展課堂空間

第一，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。教師可以借鑒吸收慕課背后的優(yōu)點(diǎn)，將大學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂作為實(shí)體課堂的補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)課堂以培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，要求學(xué)生積極分享，使用各種社交媒體工具來(lái)談個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生可以從老師推薦的資源或網(wǎng)上自己找到的資源或其他學(xué)生推薦的資源中汲取營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的社交網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。通過(guò)課程論壇組織學(xué)生開(kāi)展深入的思考和學(xué)習(xí)。有研究表明，在線討論甚至比面對(duì)面的討論更促進(jìn)深刻的思考，因?yàn)楹椭苯影l(fā)言相比，學(xué)生在論壇發(fā)言時(shí)需要用文字組織思路并表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程有助于對(duì)思考的進(jìn)一步加工和細(xì)化。不管是多個(gè)學(xué)生針對(duì)相同的問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯，還是單個(gè)學(xué)生在瀏覽他人帖子中的問(wèn)題和評(píng)論時(shí)進(jìn)行自我思考和解釋沖突，都是一種深刻學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)策略豐富教學(xué)實(shí)踐

第一，強(qiáng)調(diào)利用教學(xué)策略來(lái)支持學(xué)。以學(xué)生為主體的教學(xué)策略包括支架式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等等。教師可以靈活選用適合的教學(xué)策略來(lái)開(kāi)展特色的教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)。

第二，強(qiáng)調(diào)組織多種類(lèi)型的活動(dòng)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，教師在課堂教學(xué)中可以加入不同的實(shí)踐活動(dòng)。以教學(xué)技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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