計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程范文

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的重要手段和平臺(tái)，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作對于高職畢業(yè)生來說是必備的基礎(chǔ)知識(shí)，還對其今后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)起到了重要的作用。由于我國地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導(dǎo)致了高職新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。因此，以班級(jí)為教學(xué)單位，同時(shí)、同一教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不同層次學(xué)生的需求，若考核模式也統(tǒng)一規(guī)定，這樣必然導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和任課老師的教學(xué)熱情。

一、非計(jì)算機(jī)專業(yè)中計(jì)算機(jī)課程的結(jié)構(gòu)分析

目前的高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采用幾乎相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)體系已經(jīng)落后于時(shí)代，應(yīng)根據(jù)各個(gè)專本文由收集整理業(yè)對計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的不同需求，對計(jì)算機(jī)技術(shù)采取差別式教學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)效果的好壞將直接影響到畢業(yè)生的素質(zhì)，即影響到畢業(yè)生的社會(huì)競爭能力。近年來，各高職學(xué)院圍繞計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課，從其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面，各高職院校都進(jìn)行了不同程度的改革和研究。

二、教學(xué)方法的分析

1.教學(xué)方法

"一主多附"的教學(xué)模式，即開設(shè)一門主要的公共必修課程，即《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》，開設(shè)時(shí)間根據(jù)單位教學(xué)條件的不同，一般設(shè)置在一年級(jí)階段完成；之后根據(jù)不同專業(yè)后續(xù)課程的特點(diǎn)分別開設(shè)多門選修課程，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、c語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作或多媒體制作等。

2.實(shí)施方式

由于學(xué)生生源地域特點(diǎn)的因素，目前高職院校的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大的差異，針對這一現(xiàn)象，我們采取因材施教，分層次教學(xué)的方法。雖然該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但沒有一定的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐能力再強(qiáng)也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識(shí)普遍缺乏的現(xiàn)象，注重理論教學(xué)，實(shí)踐內(nèi)容則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)高低分成不同小組，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。對每組的學(xué)生提出不同要求，布置不同的實(shí)踐作業(yè)。對從未接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)，待有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)后，再進(jìn)行進(jìn)一步的技能訓(xùn)練，使他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也具有一定的應(yīng)用能力。對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則進(jìn)行知識(shí)加深、拓寬，實(shí)驗(yàn)課，為他們布置的不是簡單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，添加一些課外內(nèi)容，在他現(xiàn)有計(jì)算進(jìn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展應(yīng)用恩呢管理，從而加深對知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到對知識(shí)的融會(huì)貫通，提高其綜合應(yīng)用能力。

3.教學(xué)過程與手段

教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式來組織教學(xué)，教學(xué)過程中盡量完全采用多媒體手段授課，用同屏廣播或者投影講解的方式進(jìn)行。針對不同專業(yè)的不同需求，授課內(nèi)容、知識(shí)深度、知識(shí)廣度都依據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。如授課內(nèi)容方面：語言管理類專業(yè)，側(cè)重點(diǎn)為word、excel、powerpoint、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等；若是電子計(jì)算機(jī)類專業(yè)，還要更多地側(cè)重計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)等。搜集整理大量的教學(xué)案例，同一知識(shí)點(diǎn)，針對不同專業(yè)采用不同的案例，案例與專業(yè)對應(yīng)的崗位緊密聯(lián)系，提示學(xué)生在今后的工作中你們會(huì)遇到此類問題，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生理解部分抽象的概念，也使學(xué)生體驗(yàn)到了工作情境。

4.課時(shí)規(guī)范化

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門公共基礎(chǔ)課，涉及到高職院校所有的專業(yè)。在教學(xué)組織上，大部分院校都采用學(xué)期學(xué)時(shí)制，該課程一般開設(shè)于第1學(xué)期，在此學(xué)期里新生軍訓(xùn)3-4周，國慶、中秋節(jié)放假1周多，某些專業(yè)還有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)專用周等，使得該課程一般只有40課時(shí)左右，很難滿足課程需要。針對這種現(xiàn)狀，我們采取"課內(nèi)+考試"的教學(xué)方法，即將一些綜合性的上機(jī)題目，作為案例布置給學(xué)生，讓其在案例制作過程中增強(qiáng)實(shí)踐能力。針對教委統(tǒng)一考試的內(nèi)容，在后期完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化模擬練習(xí)，使學(xué)生在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)水平得到提高。這樣的教學(xué)安排，是學(xué)生理論和實(shí)踐水平同步提高，教學(xué)效果顯著。

三、小結(jié)

第2篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程范文

隨著時(shí)間的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)也步入千家萬戶，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。因而作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作技能的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程如何學(xué)好就顯得尤其重要，但是在在很多高職高專院校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)都把通過全國計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試作為檢驗(yàn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》學(xué)的好壞與否的標(biāo)準(zhǔn)。盡管參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，但同時(shí)也對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)生產(chǎn)生了消極的影響。

一、全國計(jì)算機(jī)一級(jí)考試對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的積極影響

（一）明確了教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范了課程教學(xué)。在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估達(dá)標(biāo)的一項(xiàng)指標(biāo)中，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率必須達(dá)70％，這明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)中的重要地位，同時(shí)將計(jì)算機(jī)一級(jí)考試作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的考試，在一定程度上規(guī)范了高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱的制定，使得各學(xué)校課程設(shè)置更加的系統(tǒng)化、層次化，在制定教學(xué)大綱時(shí)，將考試大綱做為主要參考依據(jù)統(tǒng)一了教學(xué)大綱，統(tǒng)一了教材，從而對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)有了統(tǒng)一的指標(biāo)。

（二）以考證促學(xué)習(xí)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。雖然全國計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試得分不能全面反映《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教育效果，但開始《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，而且全國計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試不但考查了學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況，還考查了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，更重要的是拿到一級(jí)證書，就為自己就業(yè)增加了一個(gè)砝碼。這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的興趣。

（三）激發(fā)教師講授好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的積極性。等級(jí)考試的通過率從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也反映了教師的教學(xué)能力和水平，這無形中會(huì)對教師產(chǎn)生壓力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師的工作動(dòng)力。教師必然努力調(diào)整原來的教學(xué)模式、教學(xué)方法等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）促進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室軟硬件環(huán)境改善。隨著等級(jí)一級(jí)考試與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的掛鉤，為了使計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的軟硬件設(shè)施能夠適應(yīng)等級(jí)考試的要求，各高職高專院校都對計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了全方面的改善，更新了計(jì)算機(jī)，添加了極域電子教室、投影機(jī)等教學(xué)設(shè)備，同時(shí)在機(jī)房和圖書館電子閱覽室安裝了等級(jí)考試模擬軟件，方便學(xué)生在課上和課后進(jìn)行練習(xí)。

二、全國計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的消極影響

（一）學(xué)生考證的目的趨于功利性，嚴(yán)重制約了部分大學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高。等級(jí)考試的初衷，是想提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，增強(qiáng)其工作能力。但是很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為就是為了“找工作”才考證，因此在考前學(xué)習(xí)中重模仿和強(qiáng)化，輕實(shí)踐和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，考試通過后，對計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就到此為止。其實(shí)不是“一證在手，萬事無憂”，學(xué)生畢業(yè)后遇到實(shí)際問題還是要靠自己設(shè)法解決，因此只有不斷地學(xué)習(xí)與積累并反復(fù)實(shí)踐才能真正提高計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）不能因材施教，導(dǎo)致教學(xué)走向誤區(qū)，出現(xiàn)了新的應(yīng)試教育。以等級(jí)考試為中心將導(dǎo)致教學(xué)走向誤區(qū)。因?yàn)楹芏嘣盒６紗我坏匕延?jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率作為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教師教學(xué)質(zhì)量唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因而教師為了提高等級(jí)考試的過關(guān)率就在講課忽略中學(xué)生水平的差異，一刀切，沒有做到因材施教。只把計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，等級(jí)考試考的就多講，讓學(xué)生多練習(xí)，不考的一帶而過，甚至根本不講，學(xué)生僅僅掌握了通過計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的方法，而忽視了相當(dāng)一部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，這樣就將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)演變成了應(yīng)試教育，從而偏離了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試開設(shè)的初衷。

（三）考試內(nèi)容滯后技術(shù)發(fā)展，考試題型過于偏重理論知識(shí)。21世紀(jì)的今天，計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新速度不斷加快，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)展，但是由于計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試每一次內(nèi)容的變革都需要一定時(shí)間的考察與實(shí)施過程，這就出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試內(nèi)容跟不上技術(shù)前進(jìn)的步伐。就比如:現(xiàn)在MS-Office2007已普遍使用,可是在現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)一級(jí)考試中考核的依然是MS-Office2003,從而促使學(xué)生們所考的知識(shí)跟不上所學(xué)的知識(shí),所學(xué)的知識(shí)跟不上所用的知識(shí)。同時(shí)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試應(yīng)用性不強(qiáng)，與實(shí)際辦公能力之前有一定的差距，例如：在選擇題時(shí)，多次考核數(shù)值轉(zhuǎn)換、ASCII碼以及一些硬件的知識(shí)。而這些知識(shí)對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，不但難度偏大，還與企業(yè)崗位的需求不一致。而其中的一些Windows操作題和MS-Office操作題難度偏低，在以后實(shí)際工作不一定能起到很大作用。

三、協(xié)調(diào)全國計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)之間的關(guān)系，使之相得益彰

（一）引導(dǎo)學(xué)生淡化等級(jí)考試，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重學(xué)以致用。教師應(yīng)該有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想，如果以等級(jí)考試為中心，則只能達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能提高的目的，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變等級(jí)考試的應(yīng)試教學(xué)為能力教學(xué)方式，把《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)課程整合，淡化等級(jí)考試，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不以通過等級(jí)考試為目的。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力。要使學(xué)生感覺到使用計(jì)算機(jī)如同使用紙和筆一樣自然，能將計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)引進(jìn)到自己的專業(yè)中來，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，那么學(xué)生在步入社會(huì)后就能夠適應(yīng)市場需要和科技的不斷進(jìn)步。

（二）實(shí)行分層教學(xué)，開發(fā)面向工作過程的技能測試系統(tǒng)。面對高校新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊情況，我們不能在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中進(jìn)行“一刀切”，而應(yīng)該先在教學(xué)之前在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平摸底考查，并根據(jù)摸底結(jié)果，采用分層教學(xué)，按不同級(jí)別分班教學(xué)。不同的班級(jí)制定不同的教學(xué)教學(xué)大綱，設(shè)置不同的教學(xué)起點(diǎn)和難度，分配不同的實(shí)踐，這樣不但能夠完成對新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，還能夠“因材施教”，滿足了不同層級(jí)學(xué)生的需要。同時(shí)因?yàn)橛?jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試的內(nèi)容, 不能完全貼合實(shí)際的職業(yè)需求, 不能完全體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際操作水平，為了避免教學(xué)走向誤區(qū)，我們應(yīng)該改變把一級(jí)考試過關(guān)率作為教師《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)一個(gè)由教師從企業(yè)搜集的案例整理而成的類似于計(jì)算機(jī)一級(jí)等級(jí)考試軟件的各類仿真案例技能測試系統(tǒng)作為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的期末考試。這樣不僅能使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作結(jié)合，真正做到面向工作過程, 并能真正達(dá)到企業(yè)對學(xué)生實(shí)地操作水平的檢驗(yàn)；同時(shí)能使教學(xué)內(nèi)容與等級(jí)考試掛鉤，而且能使期末考試與等級(jí)考試接近；既能使所學(xué)知識(shí)得到鞏固提高，又能使學(xué)生提前適應(yīng)考試環(huán)境，以一個(gè)良好的心態(tài)參加等級(jí)考試，減少等級(jí)考試中不必要的失誤，提高學(xué)生等級(jí)考試的通過率。

（三）與專業(yè)密切結(jié)合更新教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)零距離接觸制定教學(xué)方式。教師應(yīng)深入企業(yè)中了解本專業(yè)就業(yè)崗位對計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作需求，并結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢進(jìn)行教學(xué)改革，編寫適合教學(xué)的仿真案例，因材施教，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，兼并、壓縮或者取消重復(fù)或陳舊的內(nèi)容，適應(yīng)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的需要，這樣不但把計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的內(nèi)容融入教學(xué)中促進(jìn)并規(guī)范計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更是在課堂上就讓學(xué)生提前進(jìn)人“ 工作狀態(tài)”，主動(dòng)思考工作過程中可能會(huì)遇到的各類問題的解決方案。

目前，越來越多的高職高專院校為了方便學(xué)生就業(yè)已經(jīng)把學(xué)生獲得全國計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試證作為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》通過與否的標(biāo)準(zhǔn)，而全國計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試確實(shí)促進(jìn)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)，但是也應(yīng)該看到全國計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試智能作為評(píng)價(jià)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)的一個(gè)方面，相信各個(gè)高校會(huì)針更加重視企業(yè)與專業(yè)的緊密結(jié)合，實(shí)施更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加切近工作實(shí)際，不但做到讓學(xué)生“學(xué)有可用”，“學(xué)能盡用”，更能夠順利的通過全國計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試，為就業(yè)服務(wù)。

第3篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程范文

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)時(shí)代 高職院校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Explore Vocational Fundamentals of Computer

Application Teaching in the Era of Big Data

KANG Lili， CAO Jun

（Chongqing Energy College， Chongqing 402260）

Abstract Development of computer technology in the Internet of Things， cloud computing， after the mobile Internet， ushered in the era of big data， introduces the concept of big data， basic characteristics and influence. Summarizes the main issues currently Basics of Computer Applications vocational colleges exist. In the era of big data presents basic computer application courses in terms of content to keep up with the rhythm of the times， the upgrade room management system， save the data， the reform of the student evaluation methods， and taught to be as professional services.

Key words era of big data； vocational college； Fundamentals of Computer Application

1 大數(shù)據(jù)概況

2013年5月10日，阿里巴巴CEO馬云在淘寶十周年晚會(huì)上，做卸任CEO職位前的演講時(shí)，馬云說：“大家還沒搞清PC時(shí)代的時(shí)候，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來了，還沒搞清移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，大數(shù)據(jù)時(shí)代來了。”在IT這個(gè)日新月異的產(chǎn)業(yè)，不斷掀起一波又一波的科技浪潮，在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)之后，我們又迎來了一次顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新――大數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代來了，那什么是大數(shù)據(jù)呢？百度百科對大數(shù)據(jù)進(jìn)行了如下定義，大數(shù)據(jù)（big data）或稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、管理、處理，并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊?；蜻@樣的定義，大數(shù)據(jù)，或稱巨量數(shù)據(jù)、海量數(shù)據(jù)，是由數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類型眾多數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合，是基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用模式，通過數(shù)據(jù)的集成共享，交叉復(fù)用形成的智力資源和知識(shí)服務(wù)能力。①

大數(shù)據(jù)歸納起來有4V+1C五大特點(diǎn)：（1）多樣Variety。數(shù)據(jù)產(chǎn)生的來源多樣性決定了數(shù)據(jù)的多樣化，有結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，更多的則是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，比如網(wǎng)頁、圖片、音頻、視頻等數(shù)據(jù)。（2）海量Volume。由于網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備的普及，每天產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量由TB級(jí)別上升為PB，有觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)在只需要兩天我們就能夠產(chǎn)生自文明誕生以來到2003年所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)總量。（3）高速Velocity。短時(shí)間內(nèi)能夠產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，這也就要求必須能夠快速地對這些龐大的復(fù)雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，以保證數(shù)據(jù)的有效性，為快速?zèng)Q策提供支持。（4）價(jià)值Value。大數(shù)據(jù)蘊(yùn)藏著大價(jià)值，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和挖掘技術(shù)的有力保障之下，大數(shù)據(jù)是我們新的獲取價(jià)值的源泉。（5）復(fù)雜Complexity。顯而易見，大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生復(fù)雜多樣，對數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)以及如何在海量數(shù)據(jù)中挖掘出有用信息也會(huì)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問題。②

隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)把物體連接網(wǎng)絡(luò)，接受我們的控制和使用，云計(jì)算為海量數(shù)據(jù)的處理提供了可能，移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)也為數(shù)據(jù)信息的傳輸提供便利，以及PC電腦、平板電腦、手機(jī)，以及遍布地球各個(gè)角落的各種各樣的傳感器等終端設(shè)備無時(shí)無刻不在產(chǎn)生數(shù)據(jù)。這些龐大的數(shù)據(jù)，無論是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、政府領(lǐng)域、文化領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，決策過程將不再依賴于經(jīng)驗(yàn)和直覺，而是根據(jù)對收集到的數(shù)據(jù)的處理加工，挖掘關(guān)鍵信息，提供決策依據(jù)，基于數(shù)據(jù)分析的決策將是未來的核心特征，我們將迎來循“數(shù)”管理的模式，當(dāng)今社會(huì)，數(shù)據(jù)將成為核心競爭力，三分技術(shù)，七分?jǐn)?shù)據(jù)，得數(shù)據(jù)者得天下。

對于教育來說，積攢下來的龐大數(shù)據(jù)如何進(jìn)行深層次的挖掘利用，如何改變傳統(tǒng)課堂授課模式，如何使每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，將是我們重點(diǎn)研究的課題。

2 高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性。目前，大部分高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教授的主要內(nèi)容一般分為三個(gè)部分。第一部分是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展、分類、特點(diǎn)（概述），計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成及信息的表示；第二部分是microsoft office 常用組件word、excel、powerpoint、access及frontpage基本操作；第三部分是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及信息安全的介紹。計(jì)算機(jī)行業(yè)是一個(gè)日新月異的行業(yè)，在科技飛速發(fā)展的今天，課本知識(shí)的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，對教師素質(zhì)也提出了更高的要求。（2）學(xué)生知識(shí)水平差異較大，課堂授課難以面面俱到。學(xué)生來源由于城市和農(nóng)村的地域差異、統(tǒng)招生、單招生、三校生等組成差異等等，使得生源多元化，學(xué)生組成復(fù)雜、錄取分?jǐn)?shù)不高、理論知識(shí)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱等現(xiàn)狀，這促成了學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的多樣化，因而學(xué)校很難順利組織和實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。（3）實(shí)訓(xùn)條件受限。學(xué)生實(shí)訓(xùn)水平參差不齊，對課堂教師教授內(nèi)容的理解能力、接受能力和實(shí)際操作的動(dòng)手能力不可能達(dá)到一致，這就導(dǎo)致了教師布置同一實(shí)訓(xùn)任務(wù)，有部分學(xué)生在上課時(shí)間結(jié)束之前不能很好地完成任務(wù)，而計(jì)算機(jī)機(jī)房的機(jī)器都裝有系統(tǒng)還原，上一次課堂上機(jī)沒有完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)難以在下堂課繼續(xù)。③（4）考核評(píng)價(jià)缺乏個(gè)體化。由于個(gè)體的差異，每名學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)并不在同一起跑線上，但是在課程結(jié)課時(shí)，傳統(tǒng)的課程考核方式往往注重的是最后結(jié)果，對學(xué)生整體進(jìn)行統(tǒng)一的同水平要求的考核。對學(xué)生的考核應(yīng)該進(jìn)行個(gè)體的縱向比較，而不是總體的橫向?qū)Ρ?。衡量的?biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是每名學(xué)生相對自己進(jìn)步的大小，而不是學(xué)生距離統(tǒng)一考核目標(biāo)的遠(yuǎn)近。（5）普及性授課難以滿足各專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的不同要求。目前，大多數(shù)高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容單一，而不同專業(yè)學(xué)生在就業(yè)崗位上對計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力的要求各異，課程教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用存在一定的脫節(jié)。

3 改革思路探討

（1）更新教學(xué)內(nèi)容。緊跟科技發(fā)展的腳步，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在原有傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要把計(jì)算機(jī)及應(yīng)用新技術(shù)穿插到課堂教學(xué)中。比如，在計(jì)算機(jī)的發(fā)展階段中，介紹新型量子計(jì)算機(jī)、光子計(jì)算機(jī)、生物計(jì)算機(jī)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、納米計(jì)算機(jī)等；在計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)中，新型存儲(chǔ)器、時(shí)下熱門大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)技術(shù)、3D打印機(jī)講解；在計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)中，移動(dòng)智能終端操作系統(tǒng)特別是智能手機(jī)操作系統(tǒng)介紹、當(dāng)前流行手機(jī)APP功能介紹；辦公軟件部分要重視在線幫助和聯(lián)機(jī)協(xié)作；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分，伴隨網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、管理、挖掘及分析，以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的介紹。（2）保存機(jī)房實(shí)訓(xùn)信息，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生成大數(shù)據(jù)，挖掘信息，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。這樣一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，對數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，我們不難得到一套新型的機(jī)房管理軟件，不用配置高端的設(shè)備，借助某些平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)，我們能夠保存每一臺(tái)計(jì)算機(jī)的節(jié)點(diǎn)信息，學(xué)生能夠更方便地完成任務(wù)，而且通過這些數(shù)據(jù)信息，教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過一系列的比較，也能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。（3）根據(jù)專業(yè)的不同，有針對性地進(jìn)行授課。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是每一位高職大一學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的一門必修基礎(chǔ)課程，授課教師需要做好充足的調(diào)研，以確定本專業(yè)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容。一方面，計(jì)算機(jī)教師需要和本專業(yè)相關(guān)資深專業(yè)教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)過程中需要用到的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能；另一方面，調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生在核心就業(yè)崗位上的任職需求，了解對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求。經(jīng)過調(diào)研，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合專業(yè)崗位的項(xiàng)目案例，真實(shí)模擬崗位環(huán)境工作過程，讓學(xué)生提前打好就業(yè)基礎(chǔ)。（4）改革課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的解放。隨著這場大數(shù)據(jù)革命的到來，充分實(shí)現(xiàn)教育信息化，對課堂的把握不再依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)，而是通過教學(xué)數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；不同水平的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂調(diào)節(jié)適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師只需要進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的窘?jīng)r。

4 小結(jié)

我們已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該跟上時(shí)代的腳步，讓大數(shù)據(jù)輔助我們的教學(xué)。

注釋

① 維克托邁爾-舍恩伯格，庫克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代[M].浙江人民出版社，2013（039）.

第4篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程范文

論文摘要：隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)也越來越高，為了讓學(xué)生能有更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)更深的計(jì)算機(jī)知識(shí)，廣州航海高等專科學(xué)校決定將計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程原有的54學(xué)時(shí)改為36學(xué)時(shí)。但同時(shí)為了保證教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，必須對課程教學(xué)方法進(jìn)行改革來提高教學(xué)的效率。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對廣州航海高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法改革進(jìn)行研究。

一、引言

廣州航海高等?？茖W(xué)校是一所以工科為主，航海類專業(yè)為特色，經(jīng)、管、文等學(xué)科兼容的高等院校，現(xiàn)有全日制在校生近7000人，主要的任務(wù)是根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。由于學(xué)員學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)，學(xué)院決定將介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)有原來的54學(xué)時(shí)改為36學(xué)時(shí)，從而讓學(xué)生能有更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)更加專業(yè)的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)。從而讓完成學(xué)?！盀樯鐣?huì)培養(yǎng)各種實(shí)用人才”的任務(wù)，讓學(xué)生能更好的使用日后的工作崗位，讓學(xué)生有更好的自身可持續(xù)性發(fā)展。

二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容與要求

根據(jù)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)的內(nèi)容大致可以分成三個(gè)模塊：1、了解計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等基礎(chǔ)知識(shí)以及與計(jì)算機(jī)相關(guān)的倫理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等問題；2、熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作；3、熟悉計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)以及一些常用軟件的使用。

從教學(xué)的目標(biāo)可以看出，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)有大致的了解，并且熟悉計(jì)算機(jī)基本的操作。隨著計(jì)算機(jī)的普及，一部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，對于他們而言54學(xué)時(shí)的課程有點(diǎn)浪費(fèi)。因此，學(xué)院決定將課程改為36學(xué)時(shí)，讓他們有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)更為專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。但是同時(shí)為了讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱的學(xué)生更好的了解計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)院決定改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)方法的改革實(shí)踐

為了在課時(shí)減少的同時(shí)，保證教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。筆者在教學(xué)過程中主要采取如下的方法來進(jìn)行教學(xué)改革：

1、利用多媒體工具直觀教學(xué)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，特別在對于一些涉及到計(jì)算機(jī)反饋信息的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教師板書和講述，學(xué)生思考的教學(xué)方式，那么盡管教師累的滿頭大汗，但是學(xué)生也往往只是一知半解。如果合理的使用多媒體工具，可以在屏幕顯示器上進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，那么就能增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，大大提高教學(xué)的效率。

2、“解惑”式教學(xué)

目前，隨著計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生或多或少對計(jì)算機(jī)都有一定的了解。因此，教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，并且借助教材來節(jié)省對教學(xué)內(nèi)容的理解。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常在課堂開始時(shí)就明確告訴學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)，然后對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在操作、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，當(dāng)學(xué)生碰到無法解決的問題時(shí)，及時(shí)進(jìn)行解惑。而不是直接參照教材，面面俱到。

3、注重操作技能的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)教育具有非常強(qiáng)的應(yīng)用好操作需求，是一種能力教育。從前面所分析的高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的目標(biāo)可以看出，課程應(yīng)該是在學(xué)生對計(jì)算機(jī)相關(guān)理論知識(shí)有所理解的基礎(chǔ)上，熟悉計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)以及一些常用軟件的操作。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的重點(diǎn)在于“學(xué)以致用”，在授課過程中的“用”指的就是讓學(xué)生在理論教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)，從而領(lǐng)略到理論中的精華。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，非常注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，并取得了非常好的效果。

4、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度和更新速度都較快，再加上學(xué)校教育的局限性，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平之間的差距越來越大。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生不斷的將獲取的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身的能力。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)首先必須注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以在教學(xué)過程中不斷的引入一些新的技術(shù)，從而喚起學(xué)生的求職欲望，這對學(xué)生思維的啟迪有很大的幫助，使其自覺想專業(yè)的深度和廣度發(fā)展；然后在學(xué)生自學(xué)過程中，教師必須加以鼓勵(lì)和耐心指導(dǎo)，從而提高學(xué)生自學(xué)的信息，從而為學(xué)生打造良好的自學(xué)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

為了在學(xué)時(shí)減少的情況下，完成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，只能是對教學(xué)的方法進(jìn)行改革來提高教學(xué)的效率。作者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，提出利用多媒體工具直觀教學(xué)、“解惑”式教學(xué)、注重操作技能的培養(yǎng)、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)等方面來提高教學(xué)的效率，重點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。作者所提出的幾種教學(xué)方法改革方案在教學(xué)實(shí)踐過程中取得了很好的效果。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；高職院校；教學(xué)方法的改革

一、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

在高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)中，一般分為以下三點(diǎn)：

1、熟悉掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作和使用技巧

2、熟練操作計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)和辦公軟件的應(yīng)用

3、對計(jì)算機(jī)的構(gòu)造、原理、網(wǎng)絡(luò)、多媒體基本知識(shí)的掌握

4、了解與計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面相關(guān)的知識(shí)。

從教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對學(xué)生的要求并不是很高，主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)并能夠在以后的學(xué)習(xí)工作中對計(jì)算機(jī)的基本操作有所熟悉和掌握。

二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革探究

實(shí)例分析：航海高等專科學(xué)校是工科為主的一所高職院校，其航海類專業(yè)作為為特色，經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科兼容的高職院校，目前現(xiàn)有全日制在校生約7000人左右，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才。由于學(xué)員學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，同時(shí)為了便于讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)，校方?jīng)Q定將介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的電腦基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)從54學(xué)時(shí)改為36學(xué)時(shí)，從而讓學(xué)生能有更多的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)更加專業(yè)的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)。從而讓完成學(xué)?！盀樯鐣?huì)培養(yǎng)各種實(shí)用人才”的任務(wù)，讓學(xué)生能更好的使用日后的工作崗位，讓學(xué)生有更好的自身可持續(xù)性發(fā)展。

雖然高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容目標(biāo)比較統(tǒng)一，但是由于學(xué)生來自全國各地，其本身的家庭環(huán)境和教育環(huán)境的不同使得每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也都不同。有的學(xué)生之前已經(jīng)有了比較好的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)，如果從一些基本知識(shí)開始學(xué)起，會(huì)浪費(fèi)學(xué)生和老師的時(shí)間，這時(shí)可以將不同的教學(xué)內(nèi)容分為不同的班級(jí)，使得有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生在高級(jí)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，而那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生則可以從基礎(chǔ)班開始學(xué)習(xí)，如此以來可以大大提高整體的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

另外還可以通過其他教學(xué)模式的改革提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，比如以下的改革方法和模式：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

隨著信息化時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)可謂是日新月異，計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新和變化都特別快，而學(xué)校教育相對比較滯后和局限，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)相對比較落后和膚淺。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷汲取最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)才是教學(xué)的主要目標(biāo)，即授人與魚，不如授人與漁。然而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力必須先激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中融入一些與時(shí)俱進(jìn)的故事和應(yīng)用，使得學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性進(jìn)一步了解，并對其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。同時(shí)老師在學(xué)生自學(xué)遇到困難時(shí)要進(jìn)行耐心細(xì)致的講解和輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生提高其學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，為學(xué)生未來的發(fā)展拓寬道路。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程相對來說理論比較多，實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少，然而計(jì)算技術(shù)的掌握和應(yīng)用離不開實(shí)際操作，因此需要增加學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作的課程和機(jī)會(huì)。單純的理論死記硬背過一段時(shí)間很容易忘記，而理論結(jié)合實(shí)際操作則能夠加深鞏固學(xué)生的記憶，使得計(jì)算機(jī)知識(shí)能夠刻入學(xué)生腦中。將教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)都融入學(xué)生的上機(jī)操作中去，全面整體加深學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)的記憶和認(rèn)知。

（三）使用多媒體進(jìn)行教學(xué)

由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)由于效率慢，展示方式不夠形象清洗，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的傳授，因此多媒體技術(shù)和工具的應(yīng)用在現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)教學(xué)中已經(jīng)勢在必行。以往的黑板盡管對文字?jǐn)⑹龇矫娴慕虒W(xué)影響不大，但是計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)中有不少是計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)、鍵盤的操作，文字、表格的穿插，黑板很難形象清晰的演示其具體操作流程。而多媒體教學(xué)工具可以使得計(jì)算機(jī)的操作內(nèi)容直接顯示在大屏幕上，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有著直觀形象的掌握，大大加強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（四）重點(diǎn)式教學(xué)

所謂重點(diǎn)式教學(xué)指的是并不一定要講教課內(nèi)容全面地、一字不差地講授給學(xué)生，而是盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)的增長，不少家庭都已經(jīng)擁有計(jì)算機(jī)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都有著不同的提高，因此很多前期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，就可以加快課程的進(jìn)行，使得學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行重點(diǎn)解答，繼而大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對于國家未來人才的發(fā)展和儲(chǔ)備有著至關(guān)重要的影響，如何提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率是教育工作者們長期實(shí)踐、改革的重要工作。學(xué)校老師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，利用多媒體、重點(diǎn)式教育、激發(fā)學(xué)生積極性、提高學(xué)生自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)范圍，為國家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步提供源源不斷的高質(zhì)量復(fù)合型后備人才。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；支架式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

在當(dāng)今信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匾M成部分，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也已是無處不在，這就要求高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生必須掌握大量的、必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和與自己專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生具有課時(shí)緊張、學(xué)業(yè)繁忙等特點(diǎn)，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)里完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

教師課堂講授，學(xué)生實(shí)習(xí)課上練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在理論知識(shí)講授難、學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、“聽教師講容易，實(shí)際操作時(shí)就忘”等特點(diǎn)，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生達(dá)到既定的課程目標(biāo)。支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論的成熟教學(xué)模式之一，是基于“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理論，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性和教師的指導(dǎo)性相并重?！跋冉⒏拍羁蚣埽岢鰡栴}，獨(dú)立研究，協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評(píng)估”的支架式教學(xué)模式可以完全實(shí)踐于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，在此種教學(xué)模式下，不但能最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，更能增進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐水平，提高他們對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力。本文主要是研究在信息技術(shù)環(huán)境下“支架式”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

2支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)(Scaffolding)是建構(gòu)主義的一種成熟的教學(xué)模式，并以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論(ZPD：Zone of Proximal Development)為依據(jù)的。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”(Constructivism也譯為結(jié)構(gòu)主義)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.PIAGET)提出并在最近20年間興起的學(xué)習(xí)理論?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義提倡的教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是中心，教師起到學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)創(chuàng)精神，最終使學(xué)生能夠有效地掌握所學(xué)的知識(shí)。

維果斯基(Vygotsky)的“最近發(fā)展區(qū)”理論是指學(xué)生的認(rèn)知由“現(xiàn)有水平”發(fā)展至“潛在發(fā)展水平”。其中的“現(xiàn)有水平”是指學(xué)生已有的認(rèn)知，而“潛在發(fā)展水平”則是指學(xué)生將要從現(xiàn)有水平發(fā)展到新的認(rèn)知。

支架式教學(xué)方式中學(xué)生的“學(xué)”就是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程；而教師的“教”則是為學(xué)生搭建必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，并通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，不斷建造新的能力，也就是通過教師的支架作用使學(xué)生由“現(xiàn)有水平”提升到了“潛在發(fā)展水平”。

支架式教學(xué)模式主要由以下環(huán)節(jié)組成。第一：教師搭腳手架。教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架(Conceptual Framework)。第二：進(jìn)入情境。教師將學(xué)生引入到設(shè)定的問題情境中。第三：學(xué)生自己探索。探索開始時(shí)先由教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，然后再由學(xué)生自己去分析。在探索過程中，教師要適時(shí)提示及控制，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。第四：在工具軟件的支持下，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組協(xié)商、討論、取得一致，完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。第五：效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，學(xué)生分組協(xié)作的評(píng)估，及是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)估。

3醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1課程難以掌握

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程種類繁多，針對不同專業(yè)開設(shè)了不同的計(jì)算機(jī)課程。例如，針對信息專業(yè)畢業(yè)生今后的工作特點(diǎn)加入了對計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫知識(shí)與操作技能的課程。因?yàn)榉怯?jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，所以現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課都是以講授應(yīng)用程序的操作技能為主，其現(xiàn)象是教師課堂講授學(xué)生容易聽懂，但是實(shí)習(xí)時(shí)卻無從下手，這幾乎是所有計(jì)算機(jī)課的“通病”。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中教師課堂講授、學(xué)生實(shí)習(xí)課上再練習(xí)的教學(xué)模式具有重點(diǎn)、難點(diǎn)不清晰，學(xué)生難以把握的特點(diǎn)；教師課堂演示速度快，內(nèi)容多，學(xué)生難以記憶等弊端，這些因素讓學(xué)生難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不一致

學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有些同學(xué)經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)或者已經(jīng)學(xué)過同樣課程，而有些同學(xué)從未接觸過計(jì)算機(jī)，甚至連鍵盤都不認(rèn)識(shí)。教師要顧及基礎(chǔ)差的同學(xué)講解入門知識(shí)，則會(huì)使基礎(chǔ)好的同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，顧及基礎(chǔ)好的同學(xué)講解深層次的操作，又會(huì)使基礎(chǔ)差的同學(xué)如聽天書，給教師的授課帶來很大的困擾。

3.3內(nèi)容更新快

計(jì)算機(jī)知識(shí)更新很快，講解的內(nèi)容總是跟不上時(shí)代的發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展最快的技術(shù)之一，知識(shí)衰減期短，技術(shù)淘汰快，而學(xué)校的教材卻永遠(yuǎn)就只有那么幾套，總跟不上時(shí)展的需要。常常會(huì)出現(xiàn)當(dāng)教師備好新課正準(zhǔn)備講授的時(shí)候，社會(huì)上的主流技術(shù)卻早已更新?lián)Q代了。有的學(xué)生就此抱怨道“學(xué)校學(xué)的都沒有用，現(xiàn)在用的學(xué)校都沒教”。

總之，上述計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)弊端在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法得以改進(jìn)，所以很有必要對現(xiàn)行教學(xué)方式進(jìn)行改革。研究如何將支架式教學(xué)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，就是希望這種先進(jìn)的教學(xué)模式能帶來計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的變革。

4支架式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐

Office系列辦公軟件的講授是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中普遍采用的部分。以下用Office中的Excel教學(xué)實(shí)例來探討如何運(yùn)用支架式教學(xué)模式，并評(píng)價(jià)其教學(xué)效果。Excel支架式教學(xué)模式將分為四個(gè)環(huán)節(jié)：教師建立概念框架；進(jìn)入情境；學(xué)生自己獨(dú)立探索和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)水平的不斷深入將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為三個(gè)教學(xué)階段：基礎(chǔ)階段、進(jìn)階階段和能力培養(yǎng)階段。

4.1教師建立概念框架環(huán)節(jié)

教師為學(xué)生收集、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好Excel課程中所需的各種學(xué)習(xí)素材、資料，為學(xué)生提供一個(gè)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”設(shè)定一個(gè)“潛在發(fā)展水平”，即制定好課程的多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和概念框架。

在此環(huán)節(jié)下，教師不僅要收集各種學(xué)習(xí)素材，更要設(shè)計(jì)好各階段Excel學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如Excel學(xué)習(xí)將分為三個(gè)階段水平：

第一階段為基礎(chǔ)階段。目標(biāo)為掌握基本的知識(shí)和技能，包括對Excel界面、Excel基本組成、Excel數(shù)據(jù)類型及輸入、Excel格式設(shè)置、Excel表和工作簿的基本操作、Excel公式和函數(shù)的基本使用、圖表基本制作等。第一階段的設(shè)計(jì)目標(biāo)為教材中的所有例子。

第二階段為進(jìn)階階段。階段水平為對Excel綜合使用的掌握，包括對前一階段知識(shí)的高級(jí)和綜合的使用。第二階段的目標(biāo)實(shí)例可以采用“思考Excel表格自動(dòng)套用格式中‘三維效果’的實(shí)際設(shè)置方法(自己實(shí)現(xiàn)表格的三維效果)”、“用Excel制作美觀日歷或九九乘法表”、“求出三角函數(shù)在限定周期、限定i長值遞增的函數(shù)值，并制作出函數(shù)圖表”、“用Excel統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”等同等難度的綜合實(shí)踐題目。

第三階段為能力培養(yǎng)階段。主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)生自己的認(rèn)知形成能力。目標(biāo)實(shí)例可以采用要求學(xué)生根據(jù)Excel的幫助系統(tǒng)或者是網(wǎng)絡(luò)資源，“對Excel的某些復(fù)雜函數(shù)進(jìn)行自己學(xué)習(xí)”，“對Excel的宏命令和VBA自己學(xué)習(xí)”，“對Excel中的‘自動(dòng)填充方式’進(jìn)行分類、歸納”等議題。階段目標(biāo)是使學(xué)生具備自己學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)的能力，并形成自己對Excel的認(rèn)知。

教師在不同的階段設(shè)計(jì)不同的“腳手架”，以讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地上升認(rèn)知水平為目的。

4.2進(jìn)入情景環(huán)節(jié)

在第一階段教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的初始水平差異懸殊，所以在授課前教師應(yīng)對學(xué)生的水平加以劃分，因材施教。劃分水平的方法可以依據(jù)前面課程中對學(xué)生授課的經(jīng)驗(yàn)，也可以在課前做個(gè)小測試。通過劃分將學(xué)生的Excel操作水平劃分成高、中、低三個(gè)層次，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容，也就是搭建不同的腳手架，采用異步化教學(xué)策略。層次處于高、中水平的學(xué)生應(yīng)使他們處于基本概念和操作技能的“查漏補(bǔ)缺”狀態(tài)，也就是對已具備的Excel知識(shí)進(jìn)行回憶、整理、補(bǔ)充和完善。層次低的學(xué)生則使他們掌握Excel的基本操作和概念。此部分學(xué)習(xí)可以在機(jī)房內(nèi)完成，對高、中層次的學(xué)生提供第一階段Excel的素材、階段目標(biāo)和課件讓其自由學(xué)習(xí)，而低層次的學(xué)生則采取教師講授的方式達(dá)到第一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過分組學(xué)習(xí)的異步化教學(xué)策略，努力縮小學(xué)生水平的差距，為后續(xù)教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)。

在第二階段教學(xué)中，可以在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)生情景的創(chuàng)建。第一階段中層次差的學(xué)生以教師為主導(dǎo)，到了第二階段則要變?yōu)樗袑W(xué)生的學(xué)習(xí)都要“以自己為中心”。當(dāng)然教師始終要充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，并不是完全放手讓學(xué)生在支架上自己攀爬，而是要不斷地、及時(shí)地給學(xué)生加以指導(dǎo)和幫助。教師是整個(gè)過程的參與者，不但要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以確保每一個(gè)學(xué)生都參與了獨(dú)立攀登支架的過程，還要對層次不同的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟o予不同的指導(dǎo)，以保護(hù)和提高每個(gè)學(xué)生參與的積極性。

4.3學(xué)生自己獨(dú)立探索，分組協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在第二階段，學(xué)生已逐漸轉(zhuǎn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)模式。到第三階段則要由學(xué)生完全獨(dú)立地進(jìn)行探索。教師在第三階段授課前，應(yīng)先進(jìn)行學(xué)生水平測試，給學(xué)生分組的工作。分組依據(jù)為每組均含初始水平高、中、低三個(gè)層次的同學(xué)，力求組間水平差異不大。

第三階段教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)已設(shè)立的命題，要求學(xué)生獨(dú)立地探索，并依靠協(xié)作完成。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認(rèn)為雖然理解由個(gè)人建構(gòu)，但是理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、生生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的概念和意義。教師可以提供一些協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，如在線分組交流軟件(類似MSN等即時(shí)交流軟件)、在線自主測試、網(wǎng)絡(luò)發(fā)問和回答(類似“百度知道”)、博客等。

學(xué)生通過小組的協(xié)商、討論、各抒己見，使原來已經(jīng)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的內(nèi)容增加或減少，使原來在多種意見下相互矛盾、態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。通過對不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充和修正，加深、完備了每一個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，在共享集體智慧成果的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前所學(xué)概念產(chǎn)生了一個(gè)比較全面、正確的理解，最終幫助學(xué)生完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

在三個(gè)學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)視實(shí)際情況動(dòng)態(tài)地、逐漸地撤走腳手架，將學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

4.4學(xué)習(xí)效果評(píng)定環(huán)節(jié)

根據(jù)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況和階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，給予學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定。前兩個(gè)階段的評(píng)定主要是對自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)定，第三階段的評(píng)定則加入了對小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)的評(píng)定，主要是以是否完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

5支架式教學(xué)模式的效果評(píng)定

5.1確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，確立了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體

地位，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變教師的“灌輸”式教學(xué)為“引導(dǎo)”式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生和教師都是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過自己建構(gòu)知識(shí)的概念、主動(dòng)獲得知識(shí)，便利對知識(shí)的記憶更加牢固，更易于掌握和運(yùn)用。

5.2滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求

由于在教學(xué)過程中采用了異步教學(xué)的方式，解決了學(xué)生計(jì)算機(jī)初始水平參差不齊，學(xué)習(xí)要求不一致的問題。而采用協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，則使高水平的學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，幫助了起點(diǎn)較低或進(jìn)展較慢的同學(xué)，從而提高了整體的教學(xué)水平。

5.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)尤為重要

計(jì)算機(jī)及醫(yī)學(xué)科技的迅猛發(fā)展不僅要求學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)，更要求其終身學(xué)習(xí)。“授人以魚”不如“授人以漁”。知識(shí)會(huì)更新，但是學(xué)習(xí)能力的提高卻能使學(xué)習(xí)者終身受益。

5.4學(xué)習(xí)效果評(píng)定更為客觀和公正

通過增加對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定環(huán)節(jié)，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的詳實(shí)記錄，可以真實(shí)地反映出學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握的程度和計(jì)算機(jī)的操作水平，摒棄了以往計(jì)算機(jī)考試“光以結(jié)果論水平”的弊端。

參考文獻(xiàn)

第7篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程范文

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)能力上是有差異的，而每個(gè)學(xué)生都有其智能上的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、授課方式的統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個(gè)性差別，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，教師的作用應(yīng)在教育過程中，深入了解學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生來發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)和開展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心，差異教學(xué)的特點(diǎn)正是以學(xué)生為中心，以服務(wù)于學(xué)生作為教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異，而是積極地探討多元教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在整個(gè)差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。

1 差異化教學(xué)的實(shí)施過程

1.1 課程調(diào)研

為了能更好地了解授課學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的能力及對課程學(xué)習(xí)的期望，我們采用不同形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學(xué)生對新知識(shí)所具備的基礎(chǔ)能力情況和目標(biāo)技能的差異。例如學(xué)生是否了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，能否使用常用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以及對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的期望程度。由于學(xué)生來自不同省份，我們也要了解學(xué)生中是否有部分人已經(jīng)掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識(shí)點(diǎn)，我們在安排差異化教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要考慮到內(nèi)容的層次性，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在自己的水平面上學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。

1.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的差異教學(xué)目標(biāo)

以前的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程大綱對全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置，這種方式也常常會(huì)導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中，有同學(xué)反映像聽天書，其結(jié)果是導(dǎo)致一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，到課率降低。而差異教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的差異化進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是層次化的，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。

我們把教學(xué)目標(biāo)層次分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是對所有學(xué)生的基本要求；提高性目標(biāo)是對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的要求，拓展性目標(biāo)是針對基礎(chǔ)好，對所學(xué)課程有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點(diǎn)：（1）確定起點(diǎn)：對照教學(xué)課程大綱，通過對學(xué)生初始能力進(jìn)行分析，確定差異化教學(xué)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)參照絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，對基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備知識(shí)，這些準(zhǔn)備知識(shí)包括查閱文獻(xiàn)、完成部分針對性的作業(yè)，事實(shí)證明，這種預(yù)習(xí)的方式對基礎(chǔ)弱的學(xué)生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發(fā)表自己的見解，對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對程度好的學(xué)生，我們會(huì)在課堂上提出一些拓展的知識(shí)要求他們課后進(jìn)一步思考。下次課堂會(huì)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們都認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對計(jì)算機(jī)課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定差異化教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)要求。對起點(diǎn)較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進(jìn)的方式。同時(shí)把差異化教學(xué)目標(biāo)再分解成幾個(gè)小目標(biāo)，形成目標(biāo)鏈以達(dá)到最終要求。各個(gè)層次的學(xué)生都能從中找到自己合適的起點(diǎn)。比如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中Office應(yīng)用，我們分別提出了基礎(chǔ)點(diǎn)、提高點(diǎn)以及技巧點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)從基礎(chǔ)的排版編輯開始，有的學(xué)生會(huì)直接進(jìn)入到Office的高級(jí)應(yīng)用。最終每個(gè)學(xué)生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學(xué)生能掌握課程的基本學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)有余力的學(xué)生要求進(jìn)一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.3.1 針對學(xué)生基本知識(shí)進(jìn)行選擇

根據(jù)我們多次對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程調(diào)研，實(shí)際上一年級(jí)新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平是滿足正態(tài)分布的。大部分同學(xué)對即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有一定的預(yù)備知識(shí)能力和應(yīng)用能力，較弱和較強(qiáng)都是小比例的。

例如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教材第二章是計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，主要內(nèi)容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內(nèi)容，實(shí)際上大部分學(xué)生都比較熟悉，但應(yīng)用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Excel，因此我們在這一章教學(xué)中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學(xué)內(nèi)容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生完成高質(zhì)量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應(yīng)用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，以提高學(xué)生的積極性和成就感。

在C++程序設(shè)計(jì)這門課程中，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，我們提供拓展性要求是進(jìn)行綜合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組為單位，并在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決新情境下的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生們在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中不僅靈活應(yīng)用課堂講授的知識(shí)，還根據(jù)問題的需要，通過查閱資料、與指導(dǎo)老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學(xué)中提及很少，但在做項(xiàng)目時(shí)涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學(xué)生們一步一步攻克難關(guān)，當(dāng)項(xiàng)目最后調(diào)試通過時(shí)，許多學(xué)生都感慨沒想到一個(gè)學(xué)期的C++程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，從對C++一無所知，到能完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目，他們都很感謝老師給他們提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

1.3.2 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專業(yè)不同，他們對計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學(xué)內(nèi)容與方式上對不同的大類盡量對學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，在使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的過程中，會(huì)用到學(xué)生已有的各方面知識(shí)，諸如文學(xué)、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識(shí)。不僅是已有知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與技能的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

1.3.3 針對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行選擇

90后的學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問題，我們關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展十分重要，踏實(shí)、獨(dú)立思考、善于與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補(bǔ)，和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學(xué)生上臺(tái)演講，平時(shí)從不在課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，在100多人的大課堂進(jìn)行演講的經(jīng)歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)的評(píng)估是完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中，我們采用多種方法來評(píng)估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問題，從而進(jìn)一步對差異教學(xué)過程予以修正。

1.4.1 差異教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實(shí)施分階段機(jī)考的試卷中，按照基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

平時(shí)成績包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實(shí)驗(yàn)作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)判。

1.4.2 差異性評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)，評(píng)價(jià)方式就不能僅靠學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。我們從學(xué)生的知識(shí)、技能、和態(tài)度三大方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多地從個(gè)人素質(zhì)角度對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能使學(xué)生更全面地展示與發(fā)展自己。

第8篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程范文

論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分制是高等學(xué)校學(xué)分制教育的重要組成部分，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制是以學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以獲得相應(yīng)的學(xué)分績點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)際動(dòng)手解決問題的能力為目的。

二、學(xué)分制下大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為核心，以建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系為重點(diǎn)。在完全學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行學(xué)分制施行是適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)管理制度的必然趨勢。要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制改革，就必須針對現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改革。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是計(jì)劃性模式，從實(shí)驗(yàn)方法到報(bào)告的編寫完成，整個(gè)過程都是由實(shí)驗(yàn)教師事先制訂好的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，缺乏自主性與創(chuàng)造性，只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生缺乏吸引力。要使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起足夠的重視，就必須積極擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及層次，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新內(nèi)涵。同時(shí)，改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等提供必要的時(shí)間與空間。在教學(xué)資源上，引入現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更為直觀，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)；課后復(fù)習(xí)，回顧實(shí)驗(yàn)過程，以鞏固知識(shí)。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，將會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程上，發(fā)揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的核心層面分別是總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化。其中總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化即通過不斷調(diào)整和組合各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的組成以及各實(shí)驗(yàn)之間所建立的組織關(guān)系，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目各要素相互配合，整體功能達(dá)到最佳狀態(tài)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整體優(yōu)化在相當(dāng)大的程度上取決于課程內(nèi)容的選擇，特別是課程內(nèi)容的重組、整合與精選、凝練。優(yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來的課程內(nèi)容的機(jī)械拼湊，而是一種有機(jī)的組合、新的創(chuàng)造，在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進(jìn)性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識(shí)性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容構(gòu)建的基本思路是:根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱。

（二）教學(xué)方法體系構(gòu)建

1、分類、分層次教學(xué)

把學(xué)生按專業(yè)分類和理工類。人文類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對信息的綜合處理能力和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力；理工類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有簡單應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力。分層次即把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為二個(gè)層次，第一層次為基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,其教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力打基礎(chǔ)、為后繼課程做準(zhǔn)備；第二層次為計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，核心內(nèi)容為多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)應(yīng)用工具，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供學(xué)習(xí)的輔助手段,增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競爭力，其內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實(shí)際設(shè)置課程。如人文等專業(yè)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作和圖片處理；理工類專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用等。根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求構(gòu)筑計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是把學(xué)生專業(yè)背景引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,使不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決其專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

2、短學(xué)期、模塊化教學(xué)

短學(xué)期教學(xué)是把實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)間分為多個(gè)周期，每個(gè)周期實(shí)驗(yàn)教學(xué)各有側(cè)重。如秋季學(xué)期以計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的應(yīng)用為主,同時(shí)輔以應(yīng)用工具軟件類實(shí)驗(yàn)；冬季學(xué)期以辦公事務(wù)處理軟件為主,同時(shí)輔以多媒體技術(shù)與應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)；春季學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)站設(shè)計(jì)開發(fā)為主,并輔以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)類實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生可以更加有針對地選擇自己需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。除了基礎(chǔ)部分計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外,還要增加多層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如程序設(shè)計(jì)類、應(yīng)用工具類、系統(tǒng)開發(fā)類等等。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容模塊化是將每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K按不同等級(jí)要求進(jìn)行設(shè)計(jì),不同層次水平的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)模塊的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)各模塊相結(jié)合，這樣既可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也可以使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的工作能力和創(chuàng)新能力。

3、課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容分模塊組織,以項(xiàng)目形式教學(xué)。主要以操作性和驗(yàn)證性的基本實(shí)驗(yàn)為主,培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。基本實(shí)驗(yàn)重在基本實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)方法和基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，初步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課外實(shí)踐以綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主，重在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，主要包括綜合程序設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用等,不同專業(yè)學(xué)生可根據(jù)各自專業(yè)知識(shí)和能力及今后專業(yè)需要有所側(cè)重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)素材，由學(xué)生自主完成，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些計(jì)算機(jī)技能大賽，如全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

4、按專業(yè)分類法

模塊化教學(xué)模式增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活性,但不分學(xué)科專業(yè)、統(tǒng)一的教學(xué)要求對滿足某些專業(yè)的知識(shí)需求是不夠的。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、藝術(shù)體育類學(xué)生為例,主要開設(shè)操作系統(tǒng)和辦公軟件類實(shí)驗(yàn),但只學(xué)這些是不夠的。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生可能還需要掌握一些能幫助他們實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí),如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、信息處理、網(wǎng)頁制作等,SPSS軟件使用、網(wǎng)頁三劍客等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；對于藝術(shù)類尤其美術(shù)專業(yè)學(xué)生,需要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)可能會(huì)更多,如Photoshop應(yīng)用、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視制作類軟件的使用等。

三、教學(xué)資源體系構(gòu)建

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合已經(jīng)變得密不可分。學(xué)校必須打破學(xué)科界限，將所有的資源納入實(shí)驗(yàn)平臺(tái)管理范疇，科學(xué)、合理地進(jìn)行資源布局，為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的資源保障。教學(xué)資源的構(gòu)建不是體現(xiàn)在各種媒體素材的簡單堆砌，而應(yīng)該是針對教與學(xué)的一套整體解決方案，為教與學(xué)提供多種方法和途徑。因此，根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所具有的較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時(shí)代性等特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源應(yīng)為紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、現(xiàn)實(shí)與虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是條件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件建設(shè)是核心，支撐系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)是保證。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或校園網(wǎng)設(shè)施開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的信息管理系統(tǒng)，該體系最突出特點(diǎn)是，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置；利用網(wǎng)絡(luò)資源，各類實(shí)驗(yàn)人員可以接受到一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有力地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的整體提高。通過網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。另外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性和交互性的特點(diǎn)，可以推動(dòng)各學(xué)校的相互交流與協(xié)作，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢和特色，促進(jìn)新內(nèi)容、新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，共同發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

虛擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一個(gè)重要組成部分，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)是多層次，多元化的，有些實(shí)驗(yàn)一定需要在實(shí)驗(yàn)室中完成，有些實(shí)驗(yàn)不一定非要到實(shí)驗(yàn)室。對于可以不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，需要在實(shí)驗(yàn)手段上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。目前的高?；径加辛己玫木W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，不應(yīng)該仍然機(jī)械地要求學(xué)生都到實(shí)驗(yàn)室來上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而是提供更加靈活的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源，更加方便學(xué)生利用自己身邊的資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源完成實(shí)驗(yàn)。如計(jì)算機(jī)組裝實(shí)驗(yàn)教學(xué),采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對計(jì)算機(jī)組裝課程中所需的硬件和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行仿真,可以很好地解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足和計(jì)算機(jī)硬件高速發(fā)展的問題。

四、教學(xué)管理體系構(gòu)建

學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求和學(xué)分制特點(diǎn)，制定各專業(yè)模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定各專業(yè)的必修實(shí)驗(yàn)、選修實(shí)驗(yàn)；必修實(shí)驗(yàn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它保證了學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，必修實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃是由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成。選修實(shí)驗(yàn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和所學(xué)專業(yè)需要，在較大范圍內(nèi)選修，體現(xiàn)因材施教而開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

考核作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，在整個(gè)教學(xué)過程中占有重要的地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著一定的導(dǎo)向作用。如何保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力，同時(shí)利用考核手段調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，是我們在教學(xué)創(chuàng)新過程中值得深入探討的一個(gè)問題，合理的課程考核是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。針對以往在實(shí)驗(yàn)課程考核方面的不足，加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度，以保障學(xué)生綜合能力的提升。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，組織實(shí)驗(yàn)考核，最后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績、平時(shí)成績客觀評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定性。完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體制，可以提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視程度，從根本上保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。

第9篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)課程范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教育模式；高職院校

目前計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展，使得我們愈來愈清楚地看到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在整個(gè)高職教育中的作用。計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握得如何，將會(huì)影響到學(xué)生走上工作崗位后的科研水平和工作能力。因此，高職院校在培養(yǎng)技能型人才的過程中，都加大了計(jì)算機(jī)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的力度。因此，對高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

1、課程內(nèi)容的問題

長期以來，一直是按知識(shí)體系構(gòu)建高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系的完整性，而不是按社會(huì)需求去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而造成了學(xué)的用不上、用的沒學(xué)過、技能不突出、運(yùn)用不熟練的尷尬局面。

2、教學(xué)方法的問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)在我們學(xué)院采用的是多媒體教學(xué)和上機(jī)相結(jié)合的方法。這種教學(xué)方法克服了過去的“粉筆+黑板”教學(xué)的明顯不足。但在教學(xué)的過程中依然存在不足之處：整個(gè)的教學(xué)過程還是以教師為中心。授課過程中，教師將講授內(nèi)容做成電子教案和教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示。其信息量大、速度太快，學(xué)生無法掌握，留給學(xué)生印象較淺，容易遺忘。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仍然以聽講為主，不利于學(xué)生及時(shí)掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的積極性仍然沒有充分調(diào)動(dòng)起來。

3、學(xué)生知識(shí)能力的差異的問題

學(xué)生的知識(shí)能力存在很大差異，有的學(xué)生不僅會(huì)一般的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而且也能熟練掌握一些計(jì)算機(jī)的高級(jí)的操作，對于這一部分學(xué)生，他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的積極性幾乎為零。但還有相當(dāng)一大部分學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)就相對薄弱，他們甚至沒有實(shí)際操作過計(jì)算機(jī)。所以，讓知識(shí)能力有差異的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，這樣起不到良好的教學(xué)效果。

4、考核評(píng)價(jià)方式的問題

傳統(tǒng)的一支筆、一份試卷的筆試方式，或者“筆試+上機(jī)”的考試方法，不能考查學(xué)生的應(yīng)用能力，對學(xué)生的工作過程及方法無法進(jìn)行考核。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施

通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以領(lǐng)悟到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容雖然簡單，但要想教好卻也不那么容易。要研究學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)從以下幾方面下功夫：

1、精講多練，注重實(shí)效

課堂講授要緊扣教學(xué)大綱，精講多練，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。提倡教師講授時(shí)只講解一些難懂易錯(cuò)的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法， 一定要克服講得過細(xì)、過全的傾向，給學(xué)生留有思維空間。在教學(xué)過程中，教師起的是貫通、點(diǎn)撥的作用，所謂“四兩撥千斤”。教師仍然起到主導(dǎo)作用，只是由原來的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。此外，授課時(shí)隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)歸類，使學(xué)生觸類旁通。同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式提問，激發(fā)學(xué)生思維。運(yùn)用具有一定難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己去分析問題、解決問題，適時(shí)地開展一些課堂討論。

2、采用“案例式教學(xué)”教學(xué)模式

依據(jù)計(jì)算機(jī)課程的靈活性和實(shí)踐性，在課堂教學(xué)中使用案例式教學(xué)模式。 在進(jìn)行綜合性課題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分挖掘培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力，做到：一要有適當(dāng)難度；二要在教和學(xué)方面富有探索性和啟發(fā)性；三要給學(xué)生留有思考和討論的內(nèi)容。可以設(shè)計(jì)一些綜合運(yùn)用的例子把相關(guān)的各部分內(nèi)容融合在一起。例如在文字處理一章中，設(shè)計(jì)一個(gè)校園的宣傳海報(bào)，將文字編輯、插入藝術(shù)字、插入圖片、繪制圖形等結(jié)合在一起，把分欄、圖層設(shè)計(jì)、首字下沉、文本框等各種排版技巧都運(yùn)用上去。做一個(gè)具體的示例把相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來講， 比單純分開講每一個(gè)工具的使用更容易讓人理解和掌握。

3、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式

在教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，可以有助于學(xué)生理解知識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式將教學(xué)過程分為四個(gè)階段：呈現(xiàn)任務(wù)、明確任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的任務(wù)中，讓學(xué)生以分組的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

4、改革考試制度

改革考試模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)考試無法全面了解學(xué)生真正的程序設(shè)計(jì)水平，考試可實(shí)行：網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)考試+綜合項(xiàng)目訓(xùn)練+編程競賽。自適應(yīng)考試體現(xiàn)學(xué)生對基本概念的理解和基本應(yīng)用的掌握，綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，只求結(jié)果，不限方法，給學(xué)生更大的空間，以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和開發(fā)能力，激發(fā)學(xué)生的研究欲望和創(chuàng)新激情，同時(shí)通過編程競賽和課堂答辯體現(xiàn)因材施教并培養(yǎng)創(chuàng)新能力?？荚囀墙虒W(xué)質(zhì)量的一種評(píng)測手段，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度的一種常規(guī)方法。必須改革現(xiàn)有考試制度，從重點(diǎn)考核知識(shí)轉(zhuǎn)向考核能力，推行既考理論知識(shí)又考技能，重視對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考核，扼制應(yīng)試教育給高職考試帶來的弊端，把教育工作引向培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的軌道上來。

三、結(jié)語

近年來，我院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)經(jīng)過一系列的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐，形成了符合市場需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作過程的教學(xué)內(nèi)容、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法、工學(xué)結(jié)合的能力培養(yǎng)模式等特色，教學(xué)成效顯著。實(shí)踐證明：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)只要方法靈活多變，形成良好的教學(xué)模式，目的明確，注重操作，教學(xué)效果就會(huì)很好。

參考文獻(xiàn)：