如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)范文

1　對(duì)教材進(jìn)行添加

添加包括延伸和擴(kuò)展兩種形式。延伸是指教師提供更多同類型的材料，因而是數(shù)量上的變化。比如，針對(duì)學(xué)生發(fā)音困難的情況可以添加一些語(yǔ)音的對(duì)比練習(xí)；在講授有關(guān)職業(yè)名稱的單詞時(shí)，針對(duì)大部分學(xué)生都在農(nóng)村的實(shí)際情況，添加了farmer、worker等職業(yè)名稱；在七年級(jí)上冊(cè)學(xué)完第六單元后，可以添加一些陳述句變?yōu)橐话阋蓡柧涞姆椒?、陳述句變?yōu)榉穸ň涞姆椒ㄒ约耙话阋蓡柧渥優(yōu)殛愂鼍涞姆椒ǖ鹊?。擴(kuò)展是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加寬，提高課堂趣味性。例如，在教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第八單元SectionB時(shí)，可以讓學(xué)生互相調(diào)查休息日他們想做什么事和不做想什么事，并說(shuō)出原因；在講授九年級(jí)第十三單元SectionB時(shí)，可拓展讓學(xué)生給一些公益廣告寫廣告詞。這樣，就能使教學(xué)內(nèi)容更面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重“精”輕“泛”，可理解性語(yǔ)言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時(shí)增加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論等。教材中有一些涉及高科技領(lǐng)域的文章很多學(xué)生不太理解，教師可補(bǔ)充和配備一些圖片，以便學(xué)生更全面形象地理解。

2　對(duì)教材的進(jìn)行修改

修改可以將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自身的背景和興趣起來(lái)，引入真實(shí)的語(yǔ)言，或設(shè)置更多解決問題的任務(wù)。如果教材對(duì)聽力理解強(qiáng)調(diào)得不夠，教師認(rèn)為需要補(bǔ)充更多的材料，而又沒有現(xiàn)成的錄音材料，則可以編寫和口述閱讀段落，也可以摘寫原著要點(diǎn)，然后口述給學(xué)生。例如，《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第八單元SectionB的3a部分，可以把文章的內(nèi)容設(shè)置成聽短文選擇正確的答案。再如，《新目標(biāo)英語(yǔ)2》八年級(jí)上冊(cè)第一單元SectionA　2b的聽力，可把它們?cè)O(shè)置成小組任務(wù)的形式，分組表演猜測(cè)并小組討論，給予合理的建議。

3　對(duì)教材進(jìn)行刪減

刪減包括材料數(shù)量和質(zhì)量的縮減。數(shù)量的縮減是指縮減材料的長(zhǎng)度，有些同類型的練習(xí)或內(nèi)容數(shù)量過(guò)多，則可省去一部分。如果不僅要縮減材料數(shù)量，還要對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法的處理，那么就是質(zhì)量的縮減，及對(duì)教學(xué)要求的調(diào)整。如教材里有些材料不符合學(xué)生的實(shí)際情況的，教師要大膽地刪除。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教材的對(duì)話課里，同一個(gè)話題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，且操練的內(nèi)容和句型學(xué)生熟之又熟。例如，在《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第七單元中，內(nèi)容都是簡(jiǎn)述三明治的制作過(guò)程。只要讓學(xué)生接觸一種三明治的制作過(guò)程，其他種類的三明治的過(guò)程都可以讓學(xué)生以寫作業(yè)的形式完成。如果教師不顧實(shí)際情況，再按部就班，不但浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，而且過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。遇到此類情況，可以通常采用“省略法”，這部分內(nèi)容作為一次常規(guī)的聽力訓(xùn)練，簡(jiǎn)單提幾個(gè)問題，接下來(lái)就開始新課。

4　對(duì)教材重新排序

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

4.1　單元之間的調(diào)整。單元之間的調(diào)整主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把有聯(lián)系的單元進(jìn)行一起教學(xué)，對(duì)單元的安排進(jìn)行重新調(diào)整，使之更有利于學(xué)生的知識(shí)掌握。例如《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)內(nèi)容是形容詞的比較等級(jí)和第十二單元的最高等級(jí)是相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)放一起進(jìn)行教學(xué)。這樣，語(yǔ)言知識(shí)就不顯得零亂了。

4.2　單元內(nèi)的調(diào)整。單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。例如，八年級(jí)上冊(cè)第九單元SectionA的1a、1b、1c和SectionB的1a、1b、2a、2b、2c是有聯(lián)系的，可以把SectionB的1a、1b、2a、2b、2c的這幾個(gè)部分放到SectionA部分，先進(jìn)行教學(xué)。

第2篇：如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)范文

一、 轉(zhuǎn)變師生的態(tài)度是幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)的前提

1. 轉(zhuǎn)變教師的態(tài)度――從“胸有成竹”到“胸有學(xué)生”

雖然《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程以學(xué)生為主體，教育界的專家和一線教師也都明白這一點(diǎn)，但是在具體的實(shí)施中卻做得不夠：課堂上的活動(dòng)基本上仍是教師說(shuō)了算，學(xué)生無(wú)法決定課堂上的活動(dòng)；在很多課堂上教師總在胸有成竹地表述；課堂上學(xué)生和誰(shuí)一起學(xué)習(xí)基本上是教師決定的；教師備課時(shí)考慮的是自己如何上這一節(jié)課，而不是先考慮學(xué)生要做的事情；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)不自覺地馬上糾正，一個(gè)重重的“NO”會(huì)讓學(xué)生很沒有面子，甚至?xí)屗憛捰⒄Z(yǔ)……教師的有些態(tài)度真的該轉(zhuǎn)變了，比如在備課時(shí)應(yīng)該首先思考學(xué)生要做的事情，然后計(jì)劃出教師該做什么來(lái)幫助學(xué)生完成任務(wù)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以稍作提示，讓學(xué)生自己意識(shí)到，如學(xué)生剛學(xué)習(xí)一般過(guò)去式會(huì)出現(xiàn)：I go to Beijing last week.教師不必馬上指出錯(cuò)誤，可以說(shuō)I went to Nanjing last week. What did you do last week？ 把時(shí)間和動(dòng)詞過(guò)去式重讀以下，學(xué)生馬上就會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)，這樣既幫學(xué)生改正了的錯(cuò)誤，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，我想這樣的糾錯(cuò)方式比直接告訴他正確答案效果要好得多！只要教師認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是帶領(lǐng)、控制或講授，就能把教學(xué)重心更多地放在學(xué)生和他們所做的事情上，而不是放在教師自己和教師該做的事情上面，這樣才能把課堂真正的還給學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生會(huì)學(xué)英語(yǔ)。

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度――從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)參與”

據(jù)我的觀察，現(xiàn)在大部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，甚至有部分學(xué)生總有這樣的想法：我們的學(xué)習(xí)是被迫的！被家長(zhǎng)老師逼著學(xué)習(xí)的！我們教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這種態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生形成對(duì)待自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。每個(gè)人天生就是自主的，所以教師可以這樣幫助學(xué)生激勵(lì)積極的態(tài)度：鼓勵(lì)學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法；幫助他們達(dá)成目標(biāo)來(lái)建立自信心，沒有什么比成功更能激勵(lì)人；通過(guò)讓學(xué)生選擇或者盡可能地在課堂上給他們發(fā)言權(quán)來(lái)提高他們的自尊。比如，上周的一節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)生看到我?guī)е娔X進(jìn)教室，知道我們要上新課，有幾個(gè)學(xué)生壯著膽子請(qǐng)求道：“Miss...，這節(jié)課講評(píng)試卷吧（因上節(jié)課剛進(jìn)行過(guò)單元測(cè)試）！”我剛想沖著那幾個(gè)孩子瞪眼，突然想起，《英語(yǔ)課程標(biāo)注》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，為什么學(xué)生沒有選擇上課內(nèi)容的權(quán)利？于是，我面帶微笑：“好吧，就聽你們的，這節(jié)課講評(píng)試卷！”可以想象，孩子們這節(jié)課聽得多認(rèn)真！如果當(dāng)時(shí)我以自己的意愿講授新課，孩子們肯定會(huì)有抵觸情緒，而讓他們當(dāng)家作主選擇上課內(nèi)容，使他們真正成為課堂上的主人，那他們的學(xué)習(xí)熱情可想而知！

二、 滲透有效地學(xué)習(xí)方法，是幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)的關(guān)鍵

每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法都不一樣，沒有最好的學(xué)習(xí)方法，只有最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要讓學(xué)生意識(shí)到有很多種不同的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法以及這些方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法，這樣才能幫助他們選擇一種最適合他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)唯一的方法就是要親身實(shí)踐， 所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們教師要積極向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，讓他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多小學(xué)生記憶單詞的拼寫還是靠死記硬背，他們想把英語(yǔ)學(xué)好，也下了很多功夫，可是效果非常差，時(shí)間久了，他們對(duì)英語(yǔ)就不再有興趣了，甚至放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

針對(duì)單詞的拼寫，我在平時(shí)的教學(xué)中，每教學(xué)一個(gè)新單詞，我總是把主要的元音或字母組合的發(fā)音用紅筆寫出來(lái)，先讓學(xué)生自己試著去讀生詞，開始可能有困難，但是經(jīng)過(guò)日積月累，他們?cè)谝羲胤矫娴闹R(shí)多了，很多學(xué)生都能讀出新單詞，那時(shí)他們是非常自豪的：老師沒教的單詞我都會(huì)讀了，我真棒！漸漸地，學(xué)生能做到“看詞會(huì)讀，聽音能寫”，那么他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞記憶則不會(huì)成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙，而是會(huì)幫助他們學(xué)好英語(yǔ)。更重要的是樹立了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，漸漸地幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、 給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，是幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)的保證

有調(diào)查表明，教師一般都沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考非常重要！經(jīng)常在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上看到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問題，有三三兩兩的學(xué)生舉手發(fā)言，老師就迫不及待地提問，如果答案正確了，老師就會(huì)接著下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，根本不考慮還有大部分學(xué)生在思考。不管是公開課還是常態(tài)課，這種現(xiàn)象屢見不鮮，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)好英語(yǔ)的自信心。記得在2009年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)觀摩課評(píng)課時(shí)，著名特級(jí)教師沈峰的一句話讓我感慨萬(wàn)千：“要允許學(xué)生沉默”。我想這里的“要允許學(xué)生沉默”應(yīng)該就是要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考。我們可以采用“延長(zhǎng)等待時(shí)間”增加學(xué)生的思考量，在等待時(shí)間內(nèi)，我們甚至可以要求學(xué)生不舉手，這樣做的好處是：可以讓優(yōu)等生把問題考慮得更完整，中等生有充足的時(shí)間思考，學(xué)困生的思考也不再受到其它學(xué)生舉手的干擾了。使學(xué)生能獨(dú)立思考，從而防止大部分學(xué)生跟在少部分優(yōu)等生后面跑或者過(guò)于依賴教師。給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，這樣有利于學(xué)生會(huì)學(xué)英語(yǔ)。

四、 小組合作，是幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)的有效途徑

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不意味著單獨(dú)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以成為單獨(dú)的學(xué)習(xí)者，也可以和他人一起合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)分享他人的觀點(diǎn)和知識(shí)，使學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，一些當(dāng)眾羞于開口的學(xué)生可能在小組內(nèi)這個(gè)威脅性不大的環(huán)境下開口說(shuō)話，增強(qiáng)他們的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作能力。學(xué)生在小組內(nèi)可以通過(guò)角色扮演來(lái)練習(xí)對(duì)話、交流觀點(diǎn)、相互檢查作業(yè)等。例如每次把測(cè)試卷發(fā)給學(xué)生，我總會(huì)讓學(xué)生先把自己能訂正的地方先訂正好，不會(huì)的讓同桌或小組成員講解，這樣讓他們?cè)谛〗M內(nèi)自主學(xué)習(xí)，講解的學(xué)生還會(huì)因幫助別人產(chǎn)生自豪感和成就感。如果還有解決不了的，再由老師一起講解，我發(fā)現(xiàn)這樣比老師從頭至尾講一張?jiān)嚲硇Ч玫枚唷?/p>

五、 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是幫助學(xué)生“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)的標(biāo)志

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著舉足輕重的作用，所以在英語(yǔ)教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有疑必問的習(xí)慣，及時(shí)訂正的習(xí)慣，早讀習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。

1. 良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。連云港市實(shí)施的“三案?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的學(xué)案就特別強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，起到“以問導(dǎo)讀，以問促思，為學(xué)而備”的作用。學(xué)生通過(guò)做學(xué)案，逐步學(xué)會(huì)將書本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合，找出重點(diǎn)，標(biāo)出疑難點(diǎn)。疑難點(diǎn)，就是懸念，學(xué)生上課時(shí)當(dāng)然就會(huì)更專心地聽。高品質(zhì)的預(yù)習(xí)，在很大程度上能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2. 良好的訂正作業(yè)習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，我要求學(xué)生要及時(shí)訂正作業(yè)或試卷，并且一定要用紅色筆訂正，這樣當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，他們重點(diǎn)就是復(fù)習(xí)紅色筆訂正的習(xí)題，這樣有利于他們快速高效的掌握難點(diǎn)知識(shí)。

3. 良好的早讀習(xí)慣。現(xiàn)在的小學(xué)生早上八點(diǎn)多鐘上課，很多家長(zhǎng)反映孩子早上起來(lái)無(wú)所事事，學(xué)生到校后如果沒有人組織，沒有幾個(gè)人自覺讀書，浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間，因此，我們教師可以有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生在家早讀的習(xí)慣，提高他們的口語(yǔ)水平，更能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第3篇：如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)范文

一、對(duì)單詞拼讀的指導(dǎo)

對(duì)不同的單詞采用不同的記憶方法，由于人們的記憶特征是有區(qū)別的，所以某種特定的記憶法并不一定適合每一個(gè)人，那么在選擇背單詞的方法時(shí)要根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)操作。在學(xué)英語(yǔ)的人群中常見以下幾種記憶模式：

1.詞群記憶法

例如：abandon和abandonment（放棄），aggregate和aggregation

（集合）， assume和assumption（假設(shè)），attach/attached/attachment

（附件）等等大量的詞群，意思相同，詞性不一樣，只需記一個(gè)詞即可，一般建議大家記憶其動(dòng)詞，了解動(dòng)詞的衍生詞即可。

2.聯(lián)想記憶法

不知大家是否仍然記得我們第一次學(xué)英文，還不會(huì)音標(biāo)時(shí)，是如何記住某個(gè)英文單詞或短語(yǔ)的發(fā)音的。我們用的是中文諧音幫助記憶，多么可愛的記憶方法，但只要能記住單詞的方法就是好方法。

3.發(fā)音記憶法

英文中大多數(shù)單詞的發(fā)音都有明顯規(guī)律，如charisma（魅力），cholesterol（膽固醇），approximate（近似的），archaeology（考古學(xué)），characteristic（特征）等等。這一記憶法的基本要求是會(huì)音標(biāo)。

另外還有單復(fù)數(shù)的比較，如good goods spirits spirit wood woods等；同音詞的比較，如center write eye等；詞的陰陽(yáng)性的比較，如actor actress host hostess等。

單詞最好不要孤立地記，應(yīng)該盡可能地和有關(guān)的東西聯(lián)系來(lái)記。比如我們可以聯(lián)系所學(xué)文章的大概意義聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系短語(yǔ)和搭配，這樣就會(huì)推測(cè)出一些關(guān)鍵詞的意思，有助于我們更好的理解文章的意思，對(duì)做題起到事半功倍的效果。

二、對(duì)單詞運(yùn)用的指導(dǎo)

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)最困難的是不知如何運(yùn)用，因而導(dǎo)致許多學(xué)生詞匯量不少，卻不能恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出或?qū)懗鱿鄳?yīng)的句子，有免強(qiáng)說(shuō)出或?qū)懗鰩讉€(gè)句子的，也往往辭不達(dá)意，甚至鬧出笑話。為了避免這種現(xiàn)象，老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的同時(shí)，必須做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞運(yùn)用的指導(dǎo)。

具體做法為：

1.根據(jù)新課程理念，詞匯的運(yùn)用必須是在一定的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行，離開相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，詞匯就沒有具體的意義。因此，必須為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)境來(lái)使用某一詞匯。有的老師習(xí)慣于用現(xiàn)有的教案來(lái)教授詞匯的運(yùn)用而不習(xí)慣于用現(xiàn)有的語(yǔ)境創(chuàng)造性地教學(xué)生使用詞匯。從而錯(cuò)過(guò)了許多不可多得的好時(shí)機(jī)。

仍以concern一詞為例：一般情況下，大班上課有個(gè)別同學(xué)精力不集中的情況是避免不了的。因此，老師可以借這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我們都為你在課上睡覺而深感擔(dān)心。”讓學(xué)生們學(xué)會(huì)使用concern。這時(shí)，我們就可以使用 We are greatly concerned about your sleeping in class. 這樣一來(lái)，沒睡覺的學(xué)生會(huì)付之一笑，同時(shí)學(xué)會(huì)使用be concerned about這個(gè)短語(yǔ)，而對(duì)睡覺的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也會(huì)為之一振，不再睡覺了，從而振作精神投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣一舉幾得的事又何樂而不為呢。且這不但符合新課改的理念即關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到快樂，而且能提高其學(xué)習(xí)的積極性。

2. 根據(jù)教學(xué)法，外語(yǔ)教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。這就要求我們要善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況來(lái)靈活教學(xué)單詞，比如說(shuō)我在講解declare時(shí)，正是我國(guó)南沙群島惹爭(zhēng)端，我就寫下句子：The Chinese government declared that Nansha Islands are part of China.（中國(guó)政府早就聲明南沙群島是中國(guó)的一部分） 在講解pull up這個(gè)詞組時(shí)我一眼望向窗外即寫下：Our teachers pull their cars up on the small playground of our class.（我們的老師把他們的車停在我們學(xué)校的小操場(chǎng)上） 在學(xué)masses of ；forbid 等詞匯時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們的實(shí)際情況造出句子：Students have masses of work to do every day.（學(xué)生們每天有很多作業(yè)要做） Our school rules forbid us to play football on campus.（我們的校規(guī)禁止我們?cè)谛@踢球） 學(xué)生在這種真實(shí)的語(yǔ)境中所習(xí)得的詞匯印象非常深刻，而且記得很牢。

3.英語(yǔ)教學(xué)的基本關(guān)系闡述了教師是語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要得到正向的強(qiáng)化。因此，在單詞的教學(xué)過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)巧妙地利用句子來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，如：There are no feasts in the world which do not break up at last.（天下沒有不散的宴席）. You may know a man by the company he keeps.（近朱者赤） In terms of money some people are quite rich， but not in terms of happiness.（從金錢的角度來(lái)說(shuō)，一些人是很富有，但從幸福的角度來(lái)說(shuō)，他們不富有） Understanding each other is essential for a good relationship.（相互理解對(duì)保持友誼很重要） Lei feng sets a good example to all of us.（雷鋒為我們大家樹立了很好的榜樣） On the average， one out of ten smokers may suffer from cancer.（平均說(shuō)來(lái)，有十分之一的吸煙者可能會(huì)得癌癥） One should stick to whatever one has begun.（人應(yīng)該堅(jiān)持做任何已開始做的事情） Our parents are making many sacrifices so that we can grow up healthily.（為了我們能健康成長(zhǎng)我們的父母在很多方面做出了犧牲）等等。這樣的句子很多，學(xué)生積累多了，一方面加強(qiáng)了詞匯的學(xué)習(xí)，另一方面在做人的素質(zhì)上也得到了潛移默化的影響。

第4篇：如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)   詞匯    教學(xué) 

小學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就要大量記憶詞匯，詞匯量的多少直接決定學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的技能，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛好，詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言的建筑材料，是聽、說(shuō)、讀、寫技能的基礎(chǔ)，如果詞匯量掌握不夠，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的技能就難以形成，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐年下降，厭惡、畏懼英語(yǔ)的心理就會(huì)形成，所以幫助學(xué)生記憶單詞記好單詞甚為重要，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語(yǔ)和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手，才能樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，好奇心和求知欲都很高漲，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和個(gè)性心理，在教學(xué)單詞時(shí)，要多采用不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生開心記，愿意記，記得牢固，蘇霍姆林斯基說(shuō)： 我的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創(chuàng)造的世界中進(jìn)行朝氣蓬勃的智力活動(dòng)。所以我在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，就常常使用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

一、游戲教學(xué)：游戲是每個(gè)小學(xué)生都非常喜歡的活動(dòng)，在教學(xué)單詞時(shí)，運(yùn)用游戲，會(huì)使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，會(huì)使枯燥乏味的單詞變得有趣生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生記憶的欲望和潛能，引起學(xué)生記憶的興趣。我在教學(xué)單詞時(shí)，常常使用以下游戲。

1.盲人摸大象： 用布蒙住雙眼，老師說(shuō)單詞，學(xué)生摸出該物品，遇到生詞，就一起學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)水果，蔬菜，交通工具和運(yùn)動(dòng)時(shí)我就運(yùn)用這個(gè)游戲，學(xué)生非常樂意參與，效果也不錯(cuò)。

2.揠苗助長(zhǎng)：  在一塊田上，種上排列整齊禾苗（單詞），會(huì)的就拔起來(lái)，看誰(shuí)拔得越多越好，這個(gè)游戲可以用在所有的單詞學(xué)習(xí)中，我一般用在新授課的開始和鞏固環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握單詞的情況。

3.單詞變變變：就是在給出一個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，變換單詞字母的順序，增加或減少單詞字母，變成一個(gè)新的或者學(xué)過(guò)的單詞，這個(gè)游戲既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)又可以學(xué)習(xí)單詞，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

 4.表演猜詞：請(qǐng)一位喜歡表演的同學(xué)上講臺(tái)表演一個(gè)故事情節(jié)（比如購(gòu)物）或日常生活情況或某個(gè)活動(dòng)，叫同學(xué)們來(lái)說(shuō)出單詞，既培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力又活躍了課堂氣氛，更加提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 

5.字母組詞：老師給出相應(yīng)的字母，在規(guī)定的時(shí)間用字母組成單詞，看哪一組組成的單詞多就獲勝，這個(gè)游戲可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神又可以鞏固舊單詞和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

 6.爭(zhēng)先恐后：就是按照一定的順序排列，爭(zhēng)先不行，恐后不對(duì)，老師念到那些單詞，這些單詞就要順序排列起來(lái)，比如在學(xué)習(xí)字母，數(shù)字，星期，月份時(shí)，就可以用該游戲，既可以感知單詞的意義又明確詞的順序。

二、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)：簡(jiǎn)筆畫寥寥幾筆，既簡(jiǎn)單、直觀、形象、生動(dòng)、有趣、易懂又圖文并茂、形義結(jié)合，在單詞教學(xué)時(shí)使用簡(jiǎn)筆畫，就是把教學(xué)內(nèi)容形象化和簡(jiǎn)單化，學(xué)生更易于接受，這樣既活躍了課堂氣氛，也有利于教師把握課堂秩序，適應(yīng)小學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生形象思維能力，學(xué)生又學(xué)會(huì)了畫畫的技能，老師在學(xué)生面前又展示了畫畫才能，樹立了威信又贏得了學(xué)生的敬佩和羨慕，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心和創(chuàng)造精神。

三、歌謠教學(xué)：小學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，其短小精練，節(jié)奏強(qiáng)，又充滿音律，朗朗上口的特點(diǎn)很適合少年兒童的心理特點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生讀英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，更加能活躍課堂氣氛和營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以幫助學(xué)生記憶和背誦單詞，可謂一石數(shù)雕，所以我很喜歡將單詞編成歌謠來(lái)學(xué)習(xí)，比如我在學(xué)習(xí)月份時(shí)，就將月份編成歌謠來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和背誦：一月一月January；二月二月Febraury；三月March是清明，清明節(jié)，雨紛紛，路上行人欲斷魂；四月四月是April,五月May,勞動(dòng)節(jié)，全國(guó)放假三來(lái)天；六月June,六·一兒童的樂園，七月July熱翻天；八月August月亮圓又圓；九月九月Setember,十月十月October, October國(guó)慶到，七天假期游世界，十一十一Noverber,十二十二December, December圣誕節(jié)，西方同賀歡樂節(jié)。又比如編寫的四季歌：春天spring百花開，夏天summer熱翻天，秋天autumn樹葉黃，冬天winter霜滿天.還有運(yùn)動(dòng)歌謠，蔬菜歌謠都非常受學(xué)生的喜愛。

四、故事教學(xué)：故事是每個(gè)小學(xué)生都非常喜歡聽，生動(dòng)有趣引人入勝的故事可以吸引學(xué)生的注意力，提振學(xué)生的聽課精神，活躍課堂氣氛，渲染教學(xué)情節(jié)，有助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞。比如，我在學(xué)習(xí)give 和take這兩個(gè)詞時(shí)，就向?qū)W生講述了一個(gè)關(guān)于掉進(jìn)水里的一個(gè)財(cái)主，平時(shí)視財(cái)如命，刻薄工人，知道向別人拿，從來(lái)不給，有一天，他掉入水塘里，不管岸上的人叫他如何拿手過(guò)來(lái)，他就是不肯，他的工人來(lái)了就大聲說(shuō)把手給來(lái)，他就馬上伸了過(guò)來(lái)，學(xué)生聽了哈哈大笑，我們就在大笑中學(xué)習(xí)了give 和take這兩個(gè)詞。學(xué)習(xí)桃子時(shí)，我就和學(xué)生講豬八戒吃桃子的故事；孔容讓梨的故事；有時(shí)還把單詞分拆開編成一個(gè)故事，比如，學(xué)習(xí)chrysanthemum這個(gè)單詞時(shí)，把它分成cry哭，san三， the個(gè)，mum媽媽，看到終于開了，三個(gè)媽媽都哭了。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生印象很深刻，記憶單詞也很快，也很牢固。

五、摹擬聲音進(jìn)行詞匯教學(xué)：小學(xué)英語(yǔ)課本趣味性較強(qiáng)，接近生活，內(nèi)容豐富，天文地理，人文景觀，自然現(xiàn)象，動(dòng)物植物，包羅萬(wàn)象，我們可以根據(jù)它們的特性和詞的意義，用聲音就可以表示出來(lái)，比如小貓、小狗、雞、鴨、兔、猴等可愛的動(dòng)物，在上課時(shí)我就摹擬它們的叫聲，并輔助動(dòng)作表情，學(xué)生很快就通過(guò)聲音知道是什么動(dòng)物，有的興致盎然的學(xué)起來(lái)，猶意未盡，下課了還在“Mew Mew”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫個(gè)不停，模仿它們的聲音不僅有助于學(xué)生的理解，激發(fā)了童心，還調(diào)節(jié)了氣氛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了單詞。             

 還有很多聲音的摹擬：如電話的鈴響聲、疼痛聲、刮風(fēng)的聲音、雨聲、汽車的發(fā)動(dòng)聲、敲門聲等等，上課時(shí)，我遇見這樣內(nèi)容，都會(huì)模仿它們的聲音來(lái)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶猶新，興致勃勃，同時(shí)用口摹擬各種聲音，學(xué)生也學(xué)得了摹擬的技巧，還激起了學(xué)生摹擬的興趣，對(duì)發(fā)揚(yáng)和傳承口技也有幫助。

六、TPR進(jìn)行詞匯教學(xué)： TPR教學(xué)法在國(guó)外已廣泛應(yīng)用于小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的教學(xué)，PTR是Total Physical Response的縮寫，意為全身動(dòng)作反應(yīng)，是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)著名心理學(xué)教授詹姆斯·阿歇爾(James Asher) 于20世紀(jì)60年代提出的。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)肢體語(yǔ)言(body language)來(lái)表達(dá)語(yǔ)言信息，讓學(xué)生們領(lǐng)悟語(yǔ)言，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在教學(xué)中運(yùn)用PTR 教學(xué)法能有效克服小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)的枯燥和機(jī)械性操練，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺，視覺，頭腦和行動(dòng)，使學(xué)生整課堂都處于興奮和積極接受主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。比如我在教open the door, close the window時(shí),我就邊做邊說(shuō)，然后就叫同學(xué)按照我的指令去做和說(shuō)，同學(xué)們都非常的配合和積極，很快的學(xué)會(huì)單詞也會(huì)進(jìn)行交談，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效果。

詞匯教學(xué)時(shí)，要根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征及其心理個(gè)性，采用多種方法交替使用，做到詞不離句，才能更好地讓學(xué)生學(xué)還詞匯，記好單詞。

參考文獻(xiàn)

1.《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》 趙淑紅 主編

2.《英語(yǔ)歌曲與表演》 譚偉明 林紅 主編

第5篇：如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；繪本閱讀；有效方法

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-3733（2020）23-0243-01

引言：隨著全球化的推廣，我國(guó)現(xiàn)在越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)往往是從小學(xué)就開始了。在小學(xué)時(shí)期學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)好，那么在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活之中也會(huì)更加輕松。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就放在英語(yǔ)繪本的閱讀上面，為此，文章就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效展開英語(yǔ)繪本閱讀為主題進(jìn)行探討。

1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的必要性

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，小學(xué)生處于一個(gè)好動(dòng)的年紀(jì)，是沒有辦法沉下心來(lái)學(xué)習(xí)的。但是如果可以利用生動(dòng)形象的英語(yǔ)繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，便會(huì)使小學(xué)生更加容易學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)繪本具有簡(jiǎn)明扼要、直觀生動(dòng)的表達(dá)方式，它能幫助學(xué)生更好地理解那一個(gè)個(gè)僵硬的英文字母，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和句子的理解記憶。這樣使學(xué)生能夠在原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，并且可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在最初接觸英語(yǔ)的低年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)繪本的吸引力毫無(wú)疑問是大于僅僅是文章的課本。相信大家在小時(shí)候往往更喜歡讀連環(huán)畫而不喜歡讀那些長(zhǎng)篇大論的枯燥文章。英語(yǔ)繪本便是這樣一本“連環(huán)畫”，它能打開小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門。

2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從小學(xué)階段增加英語(yǔ)這門科目以及成為越來(lái)越多學(xué)校的選擇。為了能讓小學(xué)生更加容易進(jìn)入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的氛圍中，許多學(xué)校都選擇使用英語(yǔ)繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)。各種英語(yǔ)繪本層出不窮也各有特色，但是學(xué)校往往會(huì)忽略學(xué)生的需求，一廂情愿地選擇教學(xué)所用的英語(yǔ)繪本。而教師也在一定程度上面沒有很好地利用英語(yǔ)繪本閱讀這一件有利的工具。教師習(xí)慣“填鴨式”的教育，往往喜歡照本宣科，忽略了英語(yǔ)繪本的形象性。教師的想象力自然不如小學(xué)生，他們無(wú)法從英語(yǔ)繪本上面了解到繪本想要表達(dá)的精髓，而小學(xué)生的想象力比較豐富。如果教師在教學(xué)之中沒有辦法很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本的閱讀，就很有可能會(huì)事倍功半。英語(yǔ)繪本本身也有著很大的問題。有些編輯只看制作英語(yǔ)繪本會(huì)產(chǎn)生巨大的收益，卻沒有認(rèn)真沉下心來(lái)編導(dǎo)這樣一本英語(yǔ)繪本。這樣就會(huì)使市面上的英語(yǔ)繪本參差不齊，許多學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)這些沒有什么研究，不會(huì)進(jìn)行挑選。

3小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法

3.1選擇適合小學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀書籍

現(xiàn)階段市面上的英語(yǔ)閱讀繪本參差不齊，有的能夠起到很好的引導(dǎo)作用，有的還可能導(dǎo)致相反的效果。作為培育祖國(guó)花朵的優(yōu)秀園丁，教師一定要認(rèn)真審查所使用的英語(yǔ)繪本閱讀書籍。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，教師應(yīng)該因材施教，為不同層次的學(xué)生選擇不同的英語(yǔ)繪本閱讀書籍。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握情況，推薦不同的英語(yǔ)繪本閱讀書籍，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.2增加教師對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的認(rèn)同感

英語(yǔ)教師都是大人，圖片對(duì)于成人的吸引力自然沒有很大。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)忽略英語(yǔ)繪本中的圖片，只將重點(diǎn)放在了字母、單詞、語(yǔ)法上。許多教師也是飽讀英文文章才有了一個(gè)教師的基本積累。在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只要背單詞，了解語(yǔ)法，練習(xí)語(yǔ)感就足夠了。他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了從長(zhǎng)篇大論之中提取他們所需要的內(nèi)容，往往不會(huì)在意圖片的作用。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片卻在很大程度上面引導(dǎo)著他們學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)于在英語(yǔ)課堂上使用英語(yǔ)繪本這一個(gè)方法不認(rèn)同，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有興趣聽，沒有了興趣自然也學(xué)不好英語(yǔ)。

3.3在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀

做任何事情都需要有人引導(dǎo)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外。教師在課堂上面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，從而增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這個(gè)時(shí)候就需要教師立足課本內(nèi)容，并且有意識(shí)地使用英語(yǔ)繪本閱讀，從而達(dá)到高效的、有目的、重復(fù)主要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。在課堂上面，教師應(yīng)該有意識(shí)地使用英語(yǔ)繪本教學(xué)。并且可以模擬繪本上面的語(yǔ)境，讓學(xué)生在課堂上面重現(xiàn)繪本上面的對(duì)話，從而達(dá)到更好的訓(xùn)練口語(yǔ)的效果。教師還可以根據(jù)繪本上面的內(nèi)容引申出不同的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力，將自己所想的故事寫出來(lái)或者演出來(lái)，這樣可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師在課堂上面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在課下還可以根據(jù)教師的推薦選擇合適自己的英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀，這樣不僅在課堂上面能夠?qū)W習(xí)，在課下還能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

第6篇：如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)范文

1 進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的效果

音素是英語(yǔ)中最小的語(yǔ)言單位。國(guó)際語(yǔ)音學(xué)會(huì)制定國(guó)際音標(biāo)來(lái)代表英語(yǔ)的不同音素，英語(yǔ)中總計(jì)有48個(gè)音標(biāo)。學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)就相當(dāng)于學(xué)英語(yǔ)有了拐杖，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是拼音文字，單詞的拼寫和發(fā)音有著密切的關(guān)系。教授了英語(yǔ)音標(biāo)，學(xué)生就可以根據(jù)音標(biāo)識(shí)記單詞。當(dāng)然音標(biāo)教學(xué)不僅僅就是教授48個(gè)音標(biāo)，還要教授學(xué)生一些重要的語(yǔ)音方面的知識(shí)，如字母及字母組合的發(fā)音；元音字母在重讀與非重讀音節(jié)中的發(fā)音，元音字母在開音節(jié)與閉音節(jié)中的發(fā)音等。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，要求學(xué)生利用這種音形結(jié)合的記憶方法，爭(zhēng)取達(dá)到“見詞知其音，聽音能寫詞”的境地。

2 教授構(gòu)詞法提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果

掌握構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞最有效的途徑之一。英語(yǔ)中的構(gòu)詞法有許多種，其中主要有三種：派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法。所謂的派生法就是指詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或后綴，從而構(gòu)成另外的新詞。例如inf luence這個(gè)單詞。in-是前綴，“入”之意，flu是詞根， “流”之意，-ence是名詞后綴，流入―― 波及――對(duì)周圍的事情產(chǎn)生影響，那么這個(gè)單詞的意思自然就是影響、感動(dòng)，勢(shì)力。如果知道這個(gè)單詞的構(gòu)成方法，那么它的讀音也就很好掌握了。當(dāng)然還可以由influence派生出influential(adj.)等詞。合成法顧名思義就是把兩個(gè)或幾個(gè)各自獨(dú)立的單詞合成一個(gè)新詞，通過(guò)這種形式構(gòu)成的詞也就是平常所說(shuō)的合成詞。如：boy+friend――boyfreind； noble+man――nobleman。轉(zhuǎn)化法就是在不改變?cè)~形的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種詞性。這些詞可以是由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，形容詞轉(zhuǎn)化名詞或動(dòng)詞等。如：influence（n.）――influence (v.)，future(v)――future(n)等。通過(guò)構(gòu)詞法教學(xué)能夠極易的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。因此，教師必須做好構(gòu)詞法教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生不斷利用構(gòu)詞法識(shí)記單詞。

3 以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行詞匯教學(xué)

語(yǔ)塊是事先預(yù)制好的相對(duì)穩(wěn)定的詞的組合，它包括某個(gè)詞特定的結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)中存在著大量的這種兼有句和詞匯特征的固定和半固定的結(jié)構(gòu)。如果教師把詞匯教學(xué)從以單詞為單位擴(kuò)大到一個(gè)詞塊，那么詞塊教學(xué)的效率會(huì)得到大幅度提高。因此在詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)最好將含有某個(gè)新詞的語(yǔ)塊整體呈現(xiàn)給學(xué)生。如在教enjoy一詞時(shí)，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是enjoy doing sth，并鼓勵(lì)學(xué)生在接觸一定量的含有這個(gè)詞塊的語(yǔ)言材料的過(guò)程中整體吸收、儲(chǔ)存并加以運(yùn)用，總結(jié)出該詞塊中包含的語(yǔ)言規(guī)則，從而真正達(dá)到對(duì)這個(gè)詞識(shí)記與運(yùn)用。

4 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)境就是課文篇章上下文的聯(lián)系，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系。所謂語(yǔ)境詞匯教學(xué)就是在詞匯教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)。做好語(yǔ)境教學(xué)有利于學(xué)生明確詞義，準(zhǔn)確地掌握其用法，長(zhǎng)期進(jìn)行語(yǔ)境詞匯教學(xué)還能提高學(xué)生的猜詞的能力。如在教授單詞strike時(shí)，可以通過(guò)下面這幾個(gè)句子來(lái)掌握其意義和用法。①A good idea struck me.②I was struck by his beauty.③They are striking for better working conditions.④He struck the man with a stick。（struck為strike的過(guò)去式或過(guò)去分詞，striking為strike的現(xiàn)在分詞）上面這個(gè)例子是通過(guò)句子這個(gè)語(yǔ)境來(lái)教授單詞。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方法很多，教師還可以通過(guò)篇章、簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言等來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。大多數(shù)單詞都不止一個(gè)意思，語(yǔ)境提供了理解其意義的必要手段，只有將詞匯放在特定的語(yǔ)境中教學(xué)，學(xué)生才能掌握其確切的、完整的意義。因此教師在平時(shí)的詞匯教學(xué)中要不斷的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一門藝術(shù)，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)方法和技巧，只有這樣才能提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性，從而減輕學(xué)生識(shí)記單詞的負(fù)擔(dān)，騰出更多時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科其它方面的學(xué)習(xí)，為以后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 《新校園》．學(xué)習(xí)版

第7篇：如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；主體地位

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-0142-01

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的地位，即使是學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)都是老師提問，學(xué)生回答，甚至用YES/NO來(lái)判斷學(xué)生陳述的內(nèi)容正確與否。這種教學(xué)方法直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和主動(dòng)發(fā)展，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育理念是不相符合的。那么在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)如何確立學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？筆者有如下四點(diǎn)看法。

一、現(xiàn)代教育理念，需要教師角色的轉(zhuǎn)換

現(xiàn)代教育理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，它需要教師角色的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視教與學(xué)的新文化觀念，要從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從偏重知識(shí)到全面發(fā)展，從分科課程到整合學(xué)習(xí)，從課本主導(dǎo)到多元教材，從課堂為主到走向社會(huì)等重大轉(zhuǎn)變和改革。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、更好的學(xué)習(xí)。因此，教師要與學(xué)生交換角色，把主體的位置讓給學(xué)生，

二、以趣激學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的調(diào)味品，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師認(rèn)為以多種形式呈現(xiàn)任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，吸引他們的注意力，就可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通常用畫畫、猜謎語(yǔ)、唱歌、講故事、背兒歌、詩(shī)歌等形式。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師教學(xué)形式過(guò)于單一、重復(fù)、或內(nèi)容太難、太易，或都是叫學(xué)生畫、猜、唱等，沒注意到這樣也會(huì)直接影響學(xué)生的積極性，減低學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還是處于被動(dòng)地位。如果教師能根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、特征，注意學(xué)生的心理，選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。與學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃嬲D(zhuǎn)換教師的角色，就會(huì)喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，收到主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好效果。如：教師要學(xué)生看畫思考變?yōu)槲乙伎?，要我猜變?yōu)槲乙?，要我說(shuō)變?yōu)槲乙f(shuō)，要我唱變?yōu)槲乙?，……。我曾聽過(guò)一位教師是這樣教學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you like…？Yes…/No…”句型的：當(dāng)她和學(xué)生們一起唱完“Are you sleeping？Yes，I am./No，I am not.”歌曲后，接著她和著該調(diào)子唱了“Do you like…？…”學(xué)生不約而同地唱起來(lái)，“Do you like…？Yes…/No…”，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，他們拿著自己畫的各種圖畫和事物手舞足蹈地問對(duì)方，邊點(diǎn)頭、邊搖頭分組對(duì)唱起來(lái)，真是快樂極啦。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們嘗試到成功的快樂，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的自覺地追求知識(shí)，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。而收到好的教學(xué)效果，教師除了選擇與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，學(xué)生最感興趣的點(diǎn)外，還要注意確立學(xué)生的主體地位。

三、設(shè)疑促合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究

探究是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生研究自己身邊感興趣的現(xiàn)象，是學(xué)生從未知到已知的自主的探究過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師都注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，但對(duì)如何讓學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)方式不夠重視，忽視了學(xué)生的主體地位。今年暑假，我參加省組織的小學(xué)英語(yǔ)教師中、英合作技能、技巧培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，初步了解到英國(guó)的教育很注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生完成每項(xiàng)任務(wù)都是在教師的啟發(fā)下，通過(guò)開放性的小組討論，提出各自的見解，共同研究，達(dá)成共識(shí)。如：我們作為學(xué)生要講故事，在小組里要討論故事內(nèi)容、題目和設(shè)計(jì)如何講，編寫Poster，選同學(xué)在全班講，這樣每個(gè)學(xué)生都能無(wú)憂無(wú)慮地參與，選擇他們最感興趣的話題，英語(yǔ)集中他們的智慧來(lái)解決問題。在小學(xué)英語(yǔ)教師中、英合作培訓(xùn)期間，臺(tái)山一位青年教師的一節(jié)課給我留下了深刻的印象。她把要教的枯燥無(wú)味句型“What are these/those？They are…”編成一個(gè)老鼠媽媽帶兒子參觀農(nóng)場(chǎng)的一個(gè)有趣的故事，讓學(xué)生在聽、講故事的過(guò)程中領(lǐng)悟意思、練習(xí)句型。為了鞏固句型，她還根據(jù)這個(gè)句型編寫有節(jié)奏的CHANT/SONG等，使我們?cè)谧摹皩W(xué)生”都非常感興趣?？墒?，我想，這時(shí)老師如果能給我們“學(xué)生”分組討論、探討、創(chuàng)設(shè)更加感興趣的、更貼近他們生活情景一個(gè)機(jī)會(huì)，我們會(huì)感到更開心，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們會(huì)提出更多的問題和同學(xué)們一起積極地探究，共同解決在學(xué)習(xí)中碰到的困難，更能培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、以評(píng)價(jià)促反思，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

第8篇：如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)范文

要想學(xué)好英語(yǔ)詞匯主要有以下幾種方法：利用構(gòu)詞法，分類記憶法，相關(guān)意義聯(lián)想法，集中使用法。下面分別加以舉例說(shuō)明。

一．英語(yǔ)構(gòu)詞方法主要有三種：即合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。

1、合成法：

將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞合成在一起而構(gòu)成的新詞，叫做合成詞。例如《新課標(biāo)》中的單詞： background ， baseball ， basketball ， bathroom ， bedroom， birthday ，blackboard ， chopsticks， classmate classroom ， countryside， downstairs ， everything，everywherefisherman， football ，granddaughter ， grandmother ， grandfather grandson，handbag ，handwriting ，headache， hometown homework，housework ， newspaper，nobody ，nobody ，nothing notebook，overcoat，playground，policeman， policewomanpostman，railway ， schoolbag ，somebody， someone something，sometimes，somewherestrawberry，supermarket toothache ，toothbrush ，toothpaste，underground 等等。

2、派生法

所謂派生，即在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)與原意略有變化或截然相反的詞。

動(dòng)詞+ er 構(gòu)成的新單詞表示“執(zhí)行動(dòng)作的人” ，e.g. work worker

動(dòng)詞 + ing 構(gòu)成動(dòng)名詞 ，e.g.draw drawing

形容詞+ ly 副詞， e.g.quick quickly

形容詞+ ness名詞， e.g.kind（ kindness

名詞 + ful 形容詞，e.g.carecareful

名詞+ y形容詞， e.g.cloudcloudy

前綴un-(否定前綴，表示“不”)， e.g.un + happy unhappy

前綴dis-(否定前綴，表示“不”、“否”、“非”、“……的對(duì)立面”)，

e.g. dis + honest（誠(chéng)實(shí)的） dishonest（不誠(chéng)實(shí)的,不正派的） dis + pleasing（愉快的） displeasing（使人不快的） dis + satisfied（滿意的） dissatisfied（不滿意的）dis + appear（出現(xiàn)） disappear（消失） dis + like（喜歡） dislike（不幸福的）

3、轉(zhuǎn)化法

英語(yǔ)單詞的詞性非?；钴S，名詞用作動(dòng)詞，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞用作動(dòng)詞等現(xiàn)象非常普遍，這種把一種詞性用作另一種詞性的方法就叫做詞性的轉(zhuǎn)化。閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)轉(zhuǎn)化詞，我們?cè)陂喿x時(shí)只要抓住單詞的原始意思，再結(jié)合句子成分加以分析，就容易弄清它們的引申義。例如：

（1）動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞

例： We stopped there for a swim. 我們?cè)谀峭Ｏ聛?lái)游了一會(huì)兒泳。

（2）名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞

Have you booked your ticket?你的票訂好了嗎？

（3）形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞

例： The train slowed down to half its speed.火車速度減慢了一半。

二．分類記憶法

分類記憶法是一個(gè)既古老又經(jīng)典的記憶方法。這種方法就是要求我們首先對(duì)要學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過(guò)分析并且進(jìn)行分類整理，然后再加以記憶。學(xué)習(xí)的材料經(jīng)過(guò)我們分類整理，就顯示出來(lái)了規(guī)律性，看起來(lái)也有條不紊，這樣一來(lái)我們就可以根據(jù)規(guī)律去記憶單詞。同時(shí)，經(jīng)過(guò)我們整理過(guò)的學(xué)習(xí)材料，在大腦中儲(chǔ)存起來(lái)就像被裝在不同的盒子里，當(dāng)需要時(shí)就可以馬上提取，避免了那種雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。如果我們將必須記憶的內(nèi)容按一定要求進(jìn)行分類，那么，記憶的內(nèi)容就變得容易多了。實(shí)際上，分類過(guò)程就是一個(gè)理解的過(guò)程，本身就已經(jīng)具有記憶的功能了，我們一邊在分類，一邊在理解，一邊就已經(jīng)在記憶了。

例如我們要記憶下列10種物品：貓、帽子、狗、掛鐘、桌子、衣柜、眼鏡、鸚鵡、鞋子和戒指。如果我們使用反復(fù)背誦的強(qiáng)記方法也可以，但往往要花比較多的時(shí)間，并且過(guò)不了多久就會(huì)忘記。為了便于記憶，我們可以把上述的10種物品先加以分類，比如：貓、狗、鸚鵡是動(dòng)物，帽子、眼鏡、鞋子、戒指是穿戴在身上的東西，掛鐘、桌子、衣柜則是家里的擺設(shè)。我們把這些物品一一加以分類之后，就容易記憶了

三．相關(guān)意義聯(lián)想法

1.音義聯(lián)想記憶法

音義聯(lián)想記憶法就是通過(guò)聯(lián)想，在單詞的英語(yǔ)發(fā)音和單詞的詞義之間建立聯(lián)想的記憶法，是以諧音的方式賦予單詞發(fā)音意義的一種記憶方法。

例如：silver 銀，銀子

（洗油碗兒）暑假在飯店里洗油碗兒，為的是“銀子”。

2.形義聯(lián)想記憶法

形義聯(lián)想記憶法就是在單詞的組成部分與單詞詞義之間尋找聯(lián)系進(jìn)行記憶。形義聯(lián)想記憶法又可以分為以下四種：拼合聯(lián)想記憶法，漢語(yǔ)拼音聯(lián)想記憶法，綴合法，和比較聯(lián)想記憶法。

(1). 拼合聯(lián)想記憶法

拼合聯(lián)想記憶法就是通過(guò)拼湊合成的辦法將詞形與詞義進(jìn)行聯(lián)想記憶的方法。拼合聯(lián)想記憶法又可以分為以下兩種情況：?jiǎn)卧~+單詞單詞、字母+單詞單詞兩種。下面分別舉例說(shuō)明：

A．單詞+單詞變成一個(gè)新的單詞

例如下面的詞：class+room變成classroom,bed+room變成bedroom,black+board變成blackboard,hand+some變成handsome

B．字母+單詞變成一個(gè)新的單詞

比如：broadadj.寬闊的，廣泛的

b(象形：大肚子的人)+road（路)變成broad(adj.寬闊的，廣泛的)

人(b)腳下的路(road) )越走越寬(broad)。

(2)、漢語(yǔ)拼音聯(lián)想記憶法

漢語(yǔ)拼音聯(lián)想記憶法就是根據(jù)英語(yǔ)字母組合與漢語(yǔ)拼音間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把英語(yǔ)單詞的拼寫形式轉(zhuǎn)化成為漢語(yǔ)拼音的組合形式，進(jìn)而把英文詞義與漢語(yǔ)拼音對(duì)應(yīng)的漢字相組合，建立聯(lián)想來(lái)記憶單詞。

例如：damage 損失，損害

da(大)+ma(馬)+ge(歌)damage(n.&vt.損失，損害)

騎著高頭大(da)馬(ma)唱著歌(ge)，卻突然摔了下來(lái)，你很受損失(damage)。

(3)、綴合法

綴合法就是把單詞或詞根通過(guò)增加前綴或后綴構(gòu)成新單詞的方法。

例如： struct(詞根：建筑，建造) construct （組成，構(gòu)成，建筑）

con(前綴：共同；加強(qiáng)語(yǔ)氣)+struct(詞根：建筑，建造)construct(組成，構(gòu)成，建筑)

共同(con)建造(struct)在一起就組成、構(gòu)成(construct)……

(4)、比較聯(lián)想記憶法

比較聯(lián)想記憶法其實(shí)就是借助一個(gè)和新單詞相類似的舊單詞，通過(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行記憶的方法。

比較聯(lián)想記憶法有一些記憶要領(lǐng)：抓住共同點(diǎn)，突出相異點(diǎn)，強(qiáng)化差異點(diǎn)。例如：

race 種族；賽跑，賽跑，競(jìng)賽

比較聯(lián)想記憶：rice 稻,飯,米

種族(race)跟稻米(rice)都是多種多樣的。

四．集中使用法。

集中使用法就是把單詞放在句子、文章中去通過(guò)使用去記憶的方法。單一的單詞是非?？菰锏?，我們很難記憶。比如：right這個(gè)單詞，它可以用作名詞意思是權(quán)力、右邊，用作形容詞意思是對(duì)的，用作副詞意思是恰當(dāng)?shù)?，還有短語(yǔ)onthe (one`s)right在……右邊，all right這個(gè)短詞又有很多解，right away馬上，以及復(fù)合形容詞right-handed用右手的（與左撇子相反），rightly確實(shí)地等等

第9篇：如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；主體作用；發(fā)揮

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，檢驗(yàn)教學(xué)效果的最終方式是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的程度。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為教師的一項(xiàng)重要課題。

一、樹立正確的教學(xué)理念

1.建立良好課堂氣氛。

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主平等和諧的環(huán)境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環(huán)境下，學(xué)生的主體意識(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)。主體教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種客觀上不對(duì)等，主觀上平等民主的關(guān)系，客觀上的不對(duì)等指的是學(xué)識(shí)的不對(duì)等， 但在主觀上教師要視學(xué)生為平等的社會(huì)成員，尊重他們，愛護(hù)他們，關(guān)心他們，與他們實(shí)現(xiàn)情感的和諧統(tǒng)一，使課堂成為一個(gè)和諧的教育場(chǎng)，使他們的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.堅(jiān)持以人為本分層教學(xué)。

每個(gè)學(xué)生都有其“獨(dú)一無(wú)二”的個(gè)性，而且由于各自的智力、知識(shí)水平和認(rèn)知方式的差異，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況必然也千差萬(wàn)別。因此，為了使英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的不同情況， 能夠讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須堅(jiān)持因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間和時(shí)間。

分層教學(xué)包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、練習(xí)分層和評(píng)價(jià)分層等。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體不同情況，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)策略，支持和鼓勵(lì)學(xué)生充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自由表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與，沒有自由的學(xué)生， 在教學(xué)中就談不上主體參與。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體。教師所擔(dān)任的角色就是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，這就要求構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來(lái)，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。不要把知識(shí)作為思維的結(jié)果去教，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，作為思維活動(dòng)的主體去實(shí)踐。在課堂上，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生帶讀單詞領(lǐng)讀課文；讓學(xué)生批改作業(yè)；讓學(xué)生提問和回答別的同學(xué)提出的問題，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要盡可能地把教學(xué)內(nèi)容活化為生活實(shí)際，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的場(chǎng)所，真正成為學(xué)生鍛煉聽、說(shuō)、讀、寫能力與發(fā)展智力的場(chǎng)所。

4.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

為了確立學(xué)生的主體意識(shí)， 教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上探索教法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，知識(shí)具有雙重屬性，它既是知識(shí)本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動(dòng)和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

二、充分發(fā)揮主體作用

由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)相互的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應(yīng)努力讓學(xué)生做好以下幾項(xiàng)工作。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生要自覺地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題的過(guò)程中獲得某種滿足感， 并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

3.明確學(xué)習(xí)目的。

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代， 而英語(yǔ)就堪稱為時(shí)代信息的首要載體。對(duì)于我們中國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)， 才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。

4.增強(qiáng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力。

自我創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一種能力。特別是對(duì)我們中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，只有不斷地創(chuàng)新才能不斷地去總結(jié)，才能不斷地創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法。找到一個(gè)適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)將事半功倍。

教師的指導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法， 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力， 要注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)效率。因此，英語(yǔ)教師就要特別注意研究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)。

教師的教法應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在不同的階段，學(xué)生要采用不同方法打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)有助于提高記憶效果，教師要有效使用直觀教學(xué)手段。教師不僅在講新課時(shí)要有計(jì)劃地以新帶舊，使新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，而且要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。只有這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，才能提高學(xué)習(xí)效率。

三、小結(jié)