語(yǔ)文特色課程教案精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文特色課程教案范文

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，全體語(yǔ)文教師的努力下，我們語(yǔ)文教研組抓住課程改革的契機(jī)，以新課改理念為指導(dǎo)，以“三疑三探”課堂模式的探索為著力點(diǎn)，以打造“有效課堂”為目的，以促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展為宗旨，開展了踏實(shí)有效地校本教研，取得了一定得成效。現(xiàn)總結(jié)如下：

一．扎實(shí)學(xué)習(xí)，踐行教育理想

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，要想教給學(xué)生一瓢水，教師首先應(yīng)該是一條長(zhǎng)流常新的小溪。教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。為了提高語(yǔ)文教師的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能，我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)研究《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)工作漫談》的同時(shí)、積極參加學(xué)校舉辦的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并結(jié)合我校實(shí)際，制定了教研工作計(jì)劃。通過扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)，教師不僅理論水平有了很大程度地提高，而且通過讀書，教師的心靜了，能發(fā)現(xiàn)教育的快樂、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值了。我們學(xué)習(xí)的效果也體現(xiàn)在教育局舉辦的骨干教師考試中，我們學(xué)校入選的三位語(yǔ)文教師全部過關(guān)，并且取得了優(yōu)異成績(jī)。

二．創(chuàng)新常規(guī)，營(yíng)造和諧氛圍

1.集體備課“高效”

為了能充分挖掘每位語(yǔ)文教師的潛能，發(fā)揮集體的力量和智慧，我們非常注重集體備課。每周兩次的集體備課時(shí)間，做到有內(nèi)容、有中心發(fā)言人。同一學(xué)年教師共同確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，共同研討教學(xué)策略。大家一起學(xué)習(xí)、研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享。同時(shí)，學(xué)校為了讓教案不再成為教師的負(fù)擔(dān)，在寒假我們就開始籌劃教案改革。本學(xué)期我們采用“三七補(bǔ)充式”教案，即：“三的部分”是課型、三維目標(biāo)、教學(xué)策略、課外引入的課程資源由教研組共同研究制定，（確定方式：利用假期時(shí)間，每位教師把自己認(rèn)領(lǐng)的單元內(nèi)容備完，開學(xué)后組內(nèi)教研確定）并上傳到學(xué)校網(wǎng)站語(yǔ)文備課文件夾中，大家對(duì)這一部分內(nèi)容可以自由選擇（可以打印，也可以直接復(fù)制到自己文件夾里）；“七”的部分要體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色，主要是課堂設(shè)計(jì)（情境創(chuàng)設(shè)、課堂流程、拓展運(yùn)用、作業(yè)等），這一部分也要上傳到自己的文件夾里，同時(shí)也可以采用活頁(yè)夾的形式打印下來(lái)保存。

第一輪回是不省力的，甚至有些費(fèi)力。但我們下一個(gè)循環(huán)的時(shí)候，或者下個(gè)學(xué)年升級(jí)上來(lái)的時(shí)候，就可以自由采用已經(jīng)上傳的教案，特色部分自己可以增添修改，平時(shí)所用的資料就可以搜集到活頁(yè)夾里反復(fù)使用，我們查教案重點(diǎn)查課后反思。這樣一年下來(lái)，我們就把三年的教案都寫完了。通過語(yǔ)文組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，我們的教案具有時(shí)效性、創(chuàng)新性和適用性等特點(diǎn)。教案改革既符合教學(xué)實(shí)際又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，給教師更多的思考問題的空間。更重要的是達(dá)到了網(wǎng)上交流，資源共享的目的，更好的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2．課堂模式“奇效”

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，只有把教學(xué)活動(dòng)變成一種發(fā)展人、創(chuàng)造人的活動(dòng)，才是教育的本質(zhì)和精髓。為此，我們采用了“三疑三探”的教學(xué)模式。按照“設(shè)疑自探--解疑合探--質(zhì)疑再探--拓展運(yùn)用”這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排我們的授課流程。

第2篇：語(yǔ)文特色課程教案范文

關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文；課程教學(xué)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2009年4月，教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W在國(guó)家示范高職建設(shè)院校教學(xué)改革工作座談會(huì)中提出了當(dāng)前高職教育“兩個(gè)系統(tǒng)”的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施思想，“兩個(gè)系統(tǒng)”是指系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。高職語(yǔ)文課程教學(xué)要按照“兩個(gè)系統(tǒng)”進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，推動(dòng)高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。

課程教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

從導(dǎo)向上設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要，德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)要服從高職教育的總目標(biāo)，要符合高職學(xué)院自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，要與相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

從結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)高職語(yǔ)文課程教學(xué)的系統(tǒng)目標(biāo)應(yīng)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。（1）知識(shí)目標(biāo)：了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文寫作知識(shí)。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達(dá)技能，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。

從功能上設(shè)計(jì) 高職語(yǔ)文課程應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，形成知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程體系。

課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路是：以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)，以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建一個(gè)開放式的高職語(yǔ)文課程教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)的專業(yè)不同，課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同。例如旅游類專業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對(duì)風(fēng)土人情的了解，因此開設(shè)的必修課為《文學(xué)鑒賞》、《演講與口才》、《中外風(fēng)土人情》、《歷史文化名人》等，選修課為《大學(xué)語(yǔ)文》、《公共關(guān)系》等。市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)著重“一副好口才”的訓(xùn)練，同時(shí)又不能忽視應(yīng)用文寫作和聆聽歸納能力的培養(yǎng)。因此開設(shè)的必修課為《社交口才》、《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)禮儀》等，選修課為《大學(xué)語(yǔ)文》、《普通話訓(xùn)練》、《社交禮儀》等。文秘專業(yè)類應(yīng)重點(diǎn)掌握一般公用文體、日常文體、事務(wù)文體的寫作技巧，同時(shí)要求字跡一定要漂亮。因此開設(shè)的必修課為《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》、《商務(wù)文書寫作》、《書法訓(xùn)練》等，選修課為《大學(xué)語(yǔ)文》、《文學(xué)鑒賞》、《商務(wù)禮儀》等。

課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是指在一定的教育理論基礎(chǔ)上編制課程所采取的計(jì)劃方式以及基本框架。高職教育要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”、理實(shí)合一、手腦并用等特點(diǎn)。高職語(yǔ)文課程教學(xué)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下四個(gè)方面。

課堂教學(xué)目標(biāo)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、語(yǔ)文課程目標(biāo)相適應(yīng)，突出職教特色、專業(yè)特色和語(yǔ)文課程特色。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)貫徹于整個(gè)課堂教與學(xué)互動(dòng)過程，包括課文的導(dǎo)入、新知識(shí)的講授、練習(xí)鞏固、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)研究教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)方法和手段應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模式進(jìn)行選擇，與高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)相對(duì)應(yīng)，主要有三種教學(xué)模式，即互動(dòng)式教學(xué)模式，延伸式教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)模式。互動(dòng)式教學(xué)模式即挑選一些比較易理解和掌握的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評(píng)論。這樣既學(xué)到了知識(shí)，也進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，形成了能力。延伸式教學(xué)模式即在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過程中，依據(jù)不同專業(yè)屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點(diǎn)，從語(yǔ)文出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)技能的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。項(xiàng)目式教學(xué)模式即利用特定的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)定這樣的項(xiàng)目：模擬求職招聘現(xiàn)場(chǎng)，可將學(xué)生分成幾組，分別扮演求職者、考官等角色，完成個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職演講、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，通過實(shí)際的項(xiàng)目演練，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力和口才，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)、超越自我。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 高職語(yǔ)文課程教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的高職語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)方法，按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以個(gè)人參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神為參照的綜合考評(píng)體系。以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)的課程，制定不同的考核目標(biāo)，采用不同的考核評(píng)價(jià)方法。例如《大學(xué)語(yǔ)文》應(yīng)該從考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試等方面進(jìn)行綜合考核?？记谡紝W(xué)期總成績(jī)的10%，課堂表現(xiàn)10%，課后作業(yè)10%，平時(shí)測(cè)驗(yàn)10%，期中考試20%，期末考試40%?！堆葜v與口才》應(yīng)該從考勤、課堂實(shí)訓(xùn)、課外社團(tuán)活動(dòng)、課后作業(yè)、期末測(cè)評(píng)等方面進(jìn)行綜合考核?？记谡紝W(xué)期總成績(jī)的10%，課堂實(shí)訓(xùn)20%，課外社團(tuán)活動(dòng)參與（演講比賽、辯論賽等活動(dòng)）表現(xiàn)20%，課后作業(yè)10%，期末考試40%。下面以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》中“春江花月夜”一堂課為例，說明課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的方法。

1.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：理解和把握好本詩(shī)的實(shí)質(zhì)精神，掌握一些欣賞詩(shī)歌的方法和技巧，提高自身欣賞水平；（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析思維能力和藝術(shù)審美能力，并能運(yùn)用這些能力解決國(guó)貿(mào)專業(yè)的有關(guān)問題；（3）態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命、珍惜一切美好東西的態(tài)度。

2.內(nèi)容定位。本課是《大學(xué)語(yǔ)文》第四章面對(duì)自然的第二篇課文，前面已學(xué)習(xí)了人類棲居的家園，本堂課承上啟下，為后面的人與自然的對(duì)話做好鋪墊。

3.教學(xué)方法。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求出發(fā)，按照工作過程系統(tǒng)化來(lái)組織教學(xué)。

4.教學(xué)過程。課前項(xiàng)目任務(wù)問題導(dǎo)入基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)（項(xiàng)目作業(yè)）多元評(píng)價(jià)。（1）課前項(xiàng)目任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生搜索整理古代詩(shī)歌中用“明月”、“江水”、“落花”為意象的詩(shī)句，尋找本堂課的切入點(diǎn)。（2）問題導(dǎo)入：播放三則有關(guān)中秋佳節(jié)、人們購(gòu)買月餅來(lái)走親訪友的廣告，提問三則廣告能引起人們購(gòu)買欲望的落腳點(diǎn)在哪來(lái)導(dǎo)入新課。（3）基礎(chǔ)知識(shí)：通過看、聽、讀、品、說幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析主題、介紹作者、把握層次，然后討論歸納本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)。（4）實(shí)際應(yīng)用：中秋將至，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本詩(shī)所體現(xiàn)出來(lái)的情境作廣告文案。（5）綜合實(shí)訓(xùn)：課后項(xiàng)目作業(yè)，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（6）多元評(píng)價(jià)：課前項(xiàng)目任務(wù)完成情況占20%（學(xué)生相互打分），課堂隨機(jī)測(cè)試占20%（教師當(dāng)堂打分），課后項(xiàng)目作業(yè)占60%（教師批閱作業(yè)后打分）。

課外課外活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括以培養(yǎng)興趣為導(dǎo)向的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩方面。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要構(gòu)建全方位的課外語(yǔ)文活動(dòng)系統(tǒng) 其主要形式有：知識(shí)墻報(bào)、演講比賽、寫作比賽、辯論會(huì)、文學(xué)知識(shí)大賽、詩(shī)歌朗誦、書法比賽、專題講座、社會(huì)調(diào)查、校園征文、本土文化采風(fēng)、語(yǔ)文小組等。各類活動(dòng)由語(yǔ)文教研室負(fù)責(zé)組織實(shí)施，以學(xué)年為單位統(tǒng)籌安排。利用墻報(bào)介紹趣味語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過各種競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。通過專題講座讓學(xué)生了解語(yǔ)文的發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。通過社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、校園征文、本土文化采風(fēng)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過語(yǔ)文小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力。

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力是高職語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)圍繞這一目標(biāo)開展課外語(yǔ)文活動(dòng)，開展各種社團(tuán)活動(dòng)，例如組織文學(xué)社團(tuán)、讀書會(huì)、詩(shī)會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、書畫社等。這些社團(tuán)活動(dòng)能將學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。

課程教學(xué)資源的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。高職語(yǔ)文課程教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源主要包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案、教學(xué)錄像、多媒體課件等。課外教學(xué)資源包括課外實(shí)訓(xùn)大綱、課外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)手冊(cè)、項(xiàng)目習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)等。高職語(yǔ)文課程應(yīng)構(gòu)建多功能立體化教學(xué)資源體系，為學(xué)生和教師提供豐富多彩的教學(xué)資源。

教育部目前還沒有制定高職語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。各高職院校應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際，編寫高職語(yǔ)文系列校本教材。教材編寫時(shí)，要注意合理安排教材的諸要素，充分考慮專業(yè)教學(xué)的需要，學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的需要，例如《應(yīng)用文寫作》、《口語(yǔ)訓(xùn)練》、《社交關(guān)系》等都要突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。以教材為基礎(chǔ)，編制教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南、項(xiàng)目習(xí)題，供學(xué)生使用，并編寫比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、紙質(zhì)教案、電子教案和多媒體課件供教師使用?？衫眯@網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，教師把課程基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過專門的聊天室、“BBS”、“E-m ail”、“Blog（博客）”等和學(xué)生溝通，為學(xué)生在課上、課下遇到的有關(guān)問題能及時(shí)答疑解難。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。同時(shí)，要充分利用各省高職語(yǔ)文學(xué)會(huì)這一平臺(tái)，開發(fā)功能強(qiáng)大的高職語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，不斷充實(shí)教學(xué)錄像、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫(kù)、教學(xué)課件等資料，為高職院校語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

筆者從構(gòu)建高職語(yǔ)文課程系統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式、課外活動(dòng)、課程教學(xué)資源等五個(gè)方面對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，高職語(yǔ)文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善，許多問題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和深化。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)[J].教育研究，2005，（8）.

[2]曾慶柏.高職數(shù)學(xué)課程體系改革研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（31）.

第3篇：語(yǔ)文特色課程教案范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文課堂；問題；解決策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0099-02

多年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐從未停止過，成為我國(guó)教育教學(xué)改革的晴雨表。當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍然不能令人滿意。筆者，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出教學(xué)中存在的主要問題，并不揣淺陋地提出解決的策略。

1.課堂教學(xué)存在的問題

1.1課堂教學(xué)準(zhǔn)備不足

（1）缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的調(diào)查研究。在備課中，教師忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理狀況的研究，忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，以至于盲目地教學(xué)，忙而低效。實(shí)質(zhì)上，只有結(jié)合不同學(xué)生的性格、志趣、才能，進(jìn)行分層次的教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)，才會(huì)高能高效。

（2）對(duì)文本淺嘗輒止。教師沒能沉下心來(lái)，細(xì)細(xì)咀嚼，品味文本，未能探求到文本的真實(shí)意義，這種內(nèi)容上的淺嘗輒止，終會(huì)導(dǎo)致誤教：課堂教學(xué)只重形式活動(dòng)，而沒能注意活動(dòng)的內(nèi)涵和效果；只注重形式的出新出彩，而忽略基本內(nèi)容是否被學(xué)生接納；課堂長(zhǎng)文短教，滿堂表?yè)P(yáng)，這些都是華而不實(shí)的。

1.2三維目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，把握片面

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)，該實(shí)的不實(shí)。知識(shí)與能力目標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的重要的常規(guī)性任務(wù)。但由于認(rèn)識(shí)上的片面和觀念上的偏差，在某些教師"快樂學(xué)習(xí)"的口號(hào)下，它反而出現(xiàn)缺失或變得模糊。

（2）過程與方法目標(biāo)，出現(xiàn)了"游離"現(xiàn)象。目前，有部分教師在對(duì)"過程與方法目標(biāo)"的設(shè)計(jì)和操作中明顯出現(xiàn)了"游離"現(xiàn)象，游離于知識(shí)技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了"貼標(biāo)簽"現(xiàn)象。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，不能"獨(dú)立直接"地進(jìn)行，當(dāng)前課堂上，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立、機(jī)械、人為地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，這種教育是空洞無(wú)力的。

1.3教學(xué)方法手段陳舊，教學(xué)效果低下

（1）教案流于形式，教學(xué)"程式化"嚴(yán)重。目前，不少教師寫教案大多是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，教案大多是教參的翻版，在課堂教學(xué)中以教案為主宰，這樣必然導(dǎo)致教師無(wú)論上什么課都是作者生平、時(shí)代背景、段落大意、主題思想、寫作特點(diǎn)等，上課只顧教學(xué)任務(wù)，講完了事，不計(jì)效果，這些終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)刻板、僵化，"程式化"嚴(yán)重。

（2）課堂活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容卻空洞。為了讓學(xué)生與文本對(duì)話，教師大多精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如"各種比賽、辯論會(huì)、劇本表演"等等，課堂上師生間熱熱鬧鬧，但課文卻被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見活動(dòng)的熱鬧，缺少了對(duì)文本的闡發(fā)、挖掘、共鳴，缺少了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣的課堂教學(xué)讓人感受到"活動(dòng)熱鬧，內(nèi)容空洞"。

（3）自主合作探究學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不到位。（1）教師沒有找準(zhǔn)角色位置，沒有發(fā)揮"組織者和引導(dǎo)者"的作用。教師"目中無(wú)人"，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)放任不管，甚至對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不管不糾。（2）沒有培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。（3）合作學(xué)習(xí)的問題沒有含金量，時(shí)間分配不合理，成員分工不明?，F(xiàn)實(shí)中，往往是不值得討論的問題討論的熱熱鬧鬧，合作時(shí)間太短，一兩個(gè)學(xué)生主講，其他旁聽，陪讀，成員間分工不明，致使合作成了開小會(huì)，或者成了優(yōu)秀學(xué)生的一言堂。

1.4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化。

（1）評(píng)價(jià)方式單一。長(zhǎng)期以來(lái)，教師側(cè)重于知識(shí)能力的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀等人文性的評(píng)價(jià)；側(cè)重他人的客觀評(píng)價(jià)，而忽略了有學(xué)生參與的自我評(píng)價(jià).

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)缺少民主精神。有時(shí)，語(yǔ)文教師把自己當(dāng)成了絕對(duì)權(quán)威，控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生的權(quán)威性評(píng)價(jià)，使學(xué)生唯教師的評(píng)價(jià)是從。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化。1）教學(xué)評(píng)價(jià)有失中肯。一律的"好"、"真棒"、"不錯(cuò)"，這是對(duì)學(xué)生的曲意奉承。2）教學(xué)評(píng)價(jià)有失全面。教學(xué)中，教師忽略或回避對(duì)學(xué)生不足不全答案的評(píng)價(jià)，教師對(duì)答案全部包辦，忽略了自評(píng)與互評(píng)。3）教學(xué)評(píng)價(jià)單一、蒼白，語(yǔ)言空洞，缺乏文學(xué)色彩。

2.課堂教學(xué)問題的解決策略

2.1研究學(xué)生，吃透文本，創(chuàng)造性備課

（1）熱愛學(xué)生，研究學(xué)生。一個(gè)教師只有熱愛學(xué)生，才能為教好學(xué)生不惜嘔心瀝血，才能鉆研和創(chuàng)造出教育學(xué)生的藝術(shù)和方法。一個(gè)教師只有研究學(xué)生，才能了解學(xué)生的性格志趣、思想心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、才能有針對(duì)性地備課、授課、輔導(dǎo)，才能搞好語(yǔ)文教學(xué)。

（2）吃透文本。教師在努力提高自己專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還應(yīng)吃透文本，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，制定教案、學(xué)案，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法和手段。

（3）創(chuàng)造性備課。教師在備課中，要體現(xiàn)"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線"的特色，教師要把備課的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)上，努力構(gòu)建"教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)"的新型課堂。

2.2研讀課標(biāo)教材，準(zhǔn)確把握課程理念和教學(xué)目標(biāo)

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。教師平時(shí)要深入學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，深入解讀并認(rèn)真貫徹"三維目標(biāo)"理論。教師在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變觀念，用"三維目標(biāo)"理論，統(tǒng)率自己的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，檢驗(yàn)自己的課堂教學(xué)效果。

（2）搞好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與定位。要上好語(yǔ)文課，就要準(zhǔn)確理解語(yǔ)文課程目標(biāo)內(nèi)涵，加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，對(duì)每堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確定位，特別是認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握目標(biāo)表述中所使用的行為動(dòng)詞的豐富內(nèi)涵。

（3）正確處理目標(biāo)之間的關(guān)系。1）要樹立目標(biāo)的整體意識(shí)。三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)的整體，不能割裂。只有堅(jiān)持三維目標(biāo)的共融共存的新課程精髓，才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體功能。2）要明確三維目標(biāo)在不同課文，不同課時(shí)，可以各有側(cè)重，但不能顧此失彼。3）要凸顯情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，但這并不意味著它可以"獨(dú)立直接"地進(jìn)行，不能把語(yǔ)文課上成思想政治課或社會(huì)自然課。我們?cè)诩骖櫿Z(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，要扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法，變革學(xué)習(xí)方式

（1）利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

（2）語(yǔ)文課堂的活動(dòng)應(yīng)該多朗讀。

（3）變革學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

2.4構(gòu)建全新的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（1）改革單一的評(píng)價(jià)方式。

第4篇：語(yǔ)文特色課程教案范文

以科學(xué)發(fā)展觀為總攬，以常規(guī)工作求深入，以重點(diǎn)工作求突破，特色工作求實(shí)效為指導(dǎo)，全面加強(qiáng)學(xué)校管理推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

工作思路

以迎接省督導(dǎo)評(píng)估和省教學(xué)評(píng)估工作為中心，以抓好學(xué)校常規(guī)管理和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為重點(diǎn)，全力推進(jìn)我校的素質(zhì)教育。

教學(xué)工作

一、抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理工作，使教學(xué)常規(guī)科學(xué)化、規(guī)范化。

1、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開全科目，開足課時(shí)。合理利用教育資源，落實(shí)校本課程。

2、加強(qiáng)教學(xué)流程的科學(xué)管理。

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。具體安排如下：

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)備課的指導(dǎo)放在課前，教師要認(rèn)真鉆研教材，采取集體討論的方式備課，堅(jiān)持單元集體備課的指導(dǎo)。

第二，把力量放在課內(nèi)。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過程指導(dǎo)，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂40分鐘教學(xué)效率，注重教學(xué)反思。

第三，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。我們要求教師對(duì)課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。探索學(xué)生作業(yè)的多種形式，做到“兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)體現(xiàn)”即：口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合；體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，對(duì)于書寫性的作業(yè)，要求字跡清楚工整，作業(yè)本干凈整潔。

第四，堅(jiān)持進(jìn)行階段教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控，每學(xué)期每學(xué)科單元目標(biāo)檢測(cè)不少于2次，同時(shí)做好期中、期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作。

第五，營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)的氛圍，形成一種活潑、主動(dòng)、向上的學(xué)習(xí)新風(fēng)尚；建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，為差生樹立榜樣，使他們盡快趕上來(lái)。

二、教務(wù)處對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法：

第一，深入教學(xué)第一線了解各類學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度和執(zhí)行情況，隨堂聽課，不打招呼，根據(jù)實(shí)際提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。

第二，了解各學(xué)科課堂、課外作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量和批改講評(píng)情況，合理調(diào)控學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第三，了解并控制各學(xué)科測(cè)驗(yàn)考試的次數(shù)，分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度，提出調(diào)控教學(xué)目標(biāo)和要求的指導(dǎo)意見。

第四，定期聽取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的意見，及時(shí)研究改進(jìn)教學(xué)策略。

三、校本工作

1、校本培訓(xùn)

以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合本校實(shí)際情況，繼續(xù)加強(qiáng)教材培訓(xùn)工作，以年級(jí)組為單位，分單元進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：a、繼續(xù)觀看視頻專家對(duì)教材的分析講座，以逐步加深教師對(duì)教材的理解。b、每個(gè)單元安排一個(gè)課例研討。另外，組織教師觀看光盤、聽取校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人講座，討論課改中遇到的難點(diǎn)問題，交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，做好培訓(xùn)計(jì)劃和總結(jié)，落實(shí)活動(dòng)過程。

2、校本教研

校本教研主題“實(shí)施有效課堂教學(xué)”。

（1）成立教研組——語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、綜合組、音體美組。語(yǔ)文組組長(zhǎng)：趙月；數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)：胡秀麗；綜合組組長(zhǎng)：潘麗娜；音體美組組長(zhǎng)：呂鳳萍。

（2）各教研組以落實(shí)課標(biāo)用好教材為基礎(chǔ)，以實(shí)施有效課堂教學(xué)為重點(diǎn)，立足實(shí)踐，提出問題、分析問題、不斷反思。開展校本教研主題研究。

（3）在教研組內(nèi)，每?jī)芍荛_展一次校本教研課例研究。倡導(dǎo)“一課兩上”式課堂教研。主要流程是：個(gè)人鉆研教材并備課（個(gè)人備課）——針對(duì)個(gè)人的備課進(jìn)行具體研討并確定教案（集體備課，也可以說是課前研討）——根據(jù)確定的教案上課（課堂觀察）——針對(duì)上課過程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析（課后研討，總結(jié)提升）——個(gè)人根據(jù)大家的討論評(píng)析再次備課（個(gè)人備課）——再次針對(duì)個(gè)人備課進(jìn)行集體研討并確定教案（集體備課）——再次上課（課堂觀察）——再次針對(duì)上課過程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進(jìn)行研討評(píng)析（課后研討，總結(jié)提升）。

使教師們的設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思——行動(dòng)——反思中經(jīng)歷先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過程，不斷提升自身的教學(xué)水平，增強(qiáng)實(shí)踐智慧。

（4）繼續(xù)探索多種校本教研形式。利用“磨課”、“同上一節(jié)課”、聽“推門課”、觀看“名師課、人人上一節(jié)“亮點(diǎn)課”等校本研修手段，濃化研究氛圍，提高教學(xué)水平。

（5）教師要善于總結(jié)教研成果，在博客中、學(xué)校網(wǎng)站、古冶區(qū)教育網(wǎng)教育論壇中展示自己的研究過程和科研成果，豐富交流信息，擴(kuò)展教育教學(xué)思維，提升教學(xué)素養(yǎng)。

（6）加強(qiáng)管理，落實(shí)西歐本研修制度，校長(zhǎng)帶頭參與校本教研活動(dòng)，課后進(jìn)行研討，在整個(gè)研討過程中及時(shí)給予指導(dǎo)，課后研討后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)

3、做好校本課程的開發(fā)和實(shí)施工作。

根據(jù)學(xué)校育人目標(biāo)和資源，制定校本課程實(shí)施方案，確定校本課程內(nèi)容，制定課程門類和內(nèi)容，確定目標(biāo)，加強(qiáng)組織和實(shí)施。

四、加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理，發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。

1、組織示范課、研討會(huì)，突顯學(xué)科帶頭人的示范作用。

學(xué)校擬定每學(xué)期組織學(xué)科帶頭人開展示范課、研討會(huì)。由學(xué)科帶頭人根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)人的研究選題方向，組織相關(guān)教師共同示范及研討。做到每堂示范課后由授課的學(xué)科帶頭人講述個(gè)人的研究方案和教學(xué)構(gòu)想，并相對(duì)完整地表述專題研究心得和教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的階段性成果，做到科學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

2、加強(qiáng)校內(nèi)“點(diǎn)帶面”工作，以課堂為載體，切實(shí)提高學(xué)科帶頭人專業(yè)水平。

教師成長(zhǎng)的主陣地在校內(nèi)。從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課后反思均進(jìn)行隨時(shí)對(duì)話、“跟蹤聽課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”、“隨堂課”、“診斷課”，逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。

3、“壓擔(dān)子”促使學(xué)科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

學(xué)校為學(xué)科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境。對(duì)學(xué)科帶頭人適時(shí)加壓工作擔(dān)子，如教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、公開課及各類檢查推舉授課等，驅(qū)使教師“內(nèi)動(dòng)力”的發(fā)展和作用的發(fā)揮。并進(jìn)一步適時(shí)提出新的工作要求，促使其沿著教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。經(jīng)過3——5年的培養(yǎng)，讓部分骨干教師脫穎而出，成為教師群體的領(lǐng)頭人，在社會(huì)上有一定知名度，在學(xué)校里有較大凝聚力；教書育人特色突出、效果顯著，并得到同行廣泛認(rèn)可的名牌教師。

五、其它工作

1、重視心理健康教育工作，繼續(xù)構(gòu)建健康課堂，使“心語(yǔ)連線”向縱深發(fā)展。

2、落實(shí)校本課程。

3、9月組織參加河北省綜合實(shí)踐課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)評(píng)比、市語(yǔ)文、品生、品社優(yōu)秀教案評(píng)比、河北省小學(xué)科學(xué)錄像課評(píng)比。

4、10月組織參加數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。

第5篇：語(yǔ)文特色課程教案范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課程教學(xué)；應(yīng)用；雙語(yǔ)教學(xué)；分析

雙語(yǔ)教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，其在教學(xué)方法上也有很強(qiáng)的專業(yè)性。在新疆地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)的理念雖然已經(jīng)深入人心，但是在一些局部區(qū)域，還沒有形成完整的雙語(yǔ)教學(xué)體系，而雙語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值對(duì)于學(xué)生而言意義深刻。因此，加強(qiáng)初中語(yǔ)文課程中的雙語(yǔ)教學(xué)，通過各種形式的課程安排，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)以及哈薩克語(yǔ)進(jìn)行熟練的應(yīng)用十分關(guān)鍵。

一、初中語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)存在的問題

1、師資力量的不足

師資力量不足，這是新疆地區(qū)中小學(xué)普遍存在的問題。伴隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們對(duì)于教學(xué)的要求也越來(lái)越高。因此，在語(yǔ)文課堂中，雙語(yǔ)教師十分罕見。因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文教師其在語(yǔ)文教學(xué)方面十分優(yōu)秀，但是其哈薩克語(yǔ)的教學(xué)水平與語(yǔ)文教學(xué)水平不能較好的平衡。這就使得雙語(yǔ)教學(xué)中，教師常常是以漢語(yǔ)為主，以哈薩克語(yǔ)為輔。而教學(xué)中的不平衡，必然會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的課堂效率。因此，目前雙語(yǔ)教師的缺乏，是當(dāng)前制約雙語(yǔ)課堂教學(xué)效率的一個(gè)嚴(yán)重因素。在筆者所在的院校中，就出現(xiàn)雙語(yǔ)教師極度匱乏的現(xiàn)象。因此，至今院校還未樹立起培訓(xùn)雙語(yǔ)教師的教學(xué)體系，這對(duì)于語(yǔ)文課堂是一種極為不利影響。所以加強(qiáng)院校雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量十分關(guān)鍵。

2、缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的教案

在很多院校中，其雙語(yǔ)教學(xué)圖案十分匱乏。主要原因是目前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)還未形成一體化的教育體系，這就使得其在教案方面，語(yǔ)文與哈薩克語(yǔ)教案未能融合，導(dǎo)致其在雙語(yǔ)教學(xué)中有著很多不夠協(xié)調(diào)的方面，尤其是在教案方面，很多學(xué)生的課本都只有漢語(yǔ)，采用的是全國(guó)版的通用教材，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)哈薩克語(yǔ)的難度。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在很多院校已經(jīng)開始逐漸使用自編教材，這的確有利于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，但是在開拓思維以及專業(yè)性上，其依然顯現(xiàn)出很多不足。因此，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)教案的編寫以及建設(shè)十分關(guān)鍵。其不僅要融入地方性的語(yǔ)言特色，還要將雙語(yǔ)進(jìn)行有效地結(jié)合。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立自主的去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)的策略

1、逐步適應(yīng)階段

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過程中，一定要讓學(xué)生先適應(yīng)這種教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，教師要逐漸為學(xué)生樹立起教學(xué)意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如：教師可以利用一些卡片，卡片上面可以有圖案，然后讓學(xué)生分別用哈薩克語(yǔ)以及中文說出來(lái)。這樣必然能夠較好的提升學(xué)生的記憶能力，還能極大程度的增強(qiáng)其在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中能夠逐步的進(jìn)行適應(yīng)。

2、逐步引入階段

這一階段中，學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，教師可以以課本為依據(jù)。以漢語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，逐步的引入一些初級(jí)的哈薩克語(yǔ)詞匯。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)哈薩克文化以及漢語(yǔ)文化的感知力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，選擇合適的篇目進(jìn)行教學(xué)，這樣針對(duì)性的教學(xué)，必然能夠讓學(xué)生的能力有著長(zhǎng)足的進(jìn)步。在上雙語(yǔ)課之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓其對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知。在引入時(shí)，可以對(duì)一些篇目的背景進(jìn)行介紹。例如：在課堂上教師可以將一些簡(jiǎn)單的詩(shī)句，讓學(xué)生分別用哈薩克語(yǔ)以及漢語(yǔ)進(jìn)行朗誦。讓學(xué)生大膽的去說這兩種語(yǔ)言，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣必然能讓學(xué)生在比較中不斷融合自己的雙語(yǔ)水平，從而讓學(xué)生在課堂上不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。

3、豐富課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，有的教師總是偏重于中文講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到厭煩。有的教師也喜歡偏重于哈薩克語(yǔ)的講解，這樣學(xué)生會(huì)覺得太過于單一，從而缺乏對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的起步階段十分關(guān)鍵，其不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)過程中，一定要不斷豐富課堂內(nèi)容，例如：教師可以利用多媒體對(duì)剪切一些好的雙語(yǔ)視頻，或者優(yōu)美的文字到課堂內(nèi)容中，這樣就能極大程度的豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)模式上，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能總是采用死記硬背的教學(xué)方式?？梢詣?chuàng)新課堂教學(xué)模式。例如：分小組討論學(xué)習(xí)，口語(yǔ)練習(xí)。等教學(xué)方式都可以引入到課堂之中。都能較好的活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生的雙語(yǔ)水平得到有效的提升。

第6篇：語(yǔ)文特色課程教案范文

備課是教師對(duì)文本分析的展現(xiàn)，是教師智慧的濃縮，備課的優(yōu)劣，直接影響課堂的效果。集體備課是校本教研的主要方式之一，凸顯個(gè)人鉆研作用的集體備課流程才能收到實(shí)效：這種活動(dòng)形式能營(yíng)造一種和諧融洽的討論氛圍，大家各抒己見，發(fā)表見地和心得，既汲取了集體的智慧，又發(fā)揮了教師個(gè)體的獨(dú)特性，優(yōu)化了教學(xué)效果。學(xué)校要運(yùn)用“專題研究、集體研討、形成共案、科學(xué)使用”的備課方法。

專題研究。教材是教師教學(xué)實(shí)踐的憑借，課標(biāo)是指引教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，讓教師研讀課標(biāo)，通讀教材是關(guān)鍵。但是不要走年年讀課標(biāo)、年年看光盤對(duì)教材進(jìn)行分析的老路，而要摒棄這種想備好課卻又不知如何下手的弊端。在集體備課前要教師根據(jù)指定的內(nèi)容，鉆研課標(biāo)、教材，在了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及主要教法與學(xué)法、教具準(zhǔn)備以及每一課時(shí)的教學(xué)思路等。研讀教材應(yīng)做到“六要”：要結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在該學(xué)段的總體目標(biāo)確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；要把握課文特點(diǎn)，對(duì)研讀的教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分類；要琢磨語(yǔ)言文字的感悟點(diǎn)，品析文本的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)；要鉆研文本與課后練習(xí)的聯(lián)系點(diǎn)、落實(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)；要注意把握教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩教材中提出的問題；要善于思考，多問幾個(gè)為什么，如教材都呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容、根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備設(shè)計(jì)哪些詞句訓(xùn)練、通過這些手段要解決哪些問題、達(dá)到什么目的；要學(xué)會(huì)走出自我，學(xué)會(huì)換位思考，如要從編者的角度，從自我解讀的角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，從他人評(píng)價(jià)的角度等方面進(jìn)行思考，審視教材，合理開發(fā)與利用教材。此過程要體現(xiàn)出師生的“雙主”作用、“雙邊”活動(dòng)、“互育”效果。在此基礎(chǔ)上，每人均寫出鉆研內(nèi)容的教學(xué)分析材料。

集體研討。主要是研究教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采用的教法與學(xué)法，以及為提高教學(xué)質(zhì)量所選用的教學(xué)手段等。集體備課在組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)下進(jìn)行商榷和探討。主講人陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，并說明設(shè)計(jì)的理由。本備課組其他幾個(gè)教師則要根據(jù)所準(zhǔn)備的鉆研材料，提出補(bǔ)充與修改意見，各抒己見。要通過觀點(diǎn)上的相互碰撞，激烈爭(zhēng)論，比較、切磋，集思廣益，以形成“人人踴躍發(fā)言，共同完善教案”的局面。

形成共案。定稿前，本單元主備人根據(jù)主講人的研討結(jié)果，結(jié)合本組其他教師的意見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，補(bǔ)充完善教案，撰寫每一課時(shí)科學(xué)使用的教案。教案寫出后，經(jīng)備課組長(zhǎng)審閱，同意后方可復(fù)印。小組成員做到人手一份。

科學(xué)使用。每個(gè)教師在上課前必須熟悉教案，領(lǐng)會(huì)教案的精神實(shí)質(zhì)，然后根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)備課作一些修改、調(diào)整，備出有自己特色的教案，凸顯教師教學(xué)的個(gè)性和風(fēng)格，教后翔實(shí)地寫出自己的體會(huì)、教學(xué)效果及改進(jìn)措施等，以備查閱、使用。集體備課，共享智慧，二次備課，彰顯個(gè)性，從而使每個(gè)教師的備課都具有“資源化+個(gè)性化”的特色。（作者單位：福建省惠安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）■

第7篇：語(yǔ)文特色課程教案范文

【關(guān)鍵詞】備課 重要性

教師只有備好課，才能安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。有備而行，精彩才會(huì)無(wú)限。那么，教師該如何有效備課呢？

一、端正備課態(tài)度，講究備課實(shí)效

（一）樹立新的備課觀

在語(yǔ)文新課改的推動(dòng)下，“大語(yǔ)文”的地位將越來(lái)越重要。教師應(yīng)該樹立新的備課觀，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和學(xué)生需求，對(duì)一些全新而陌生的課程，教師需要在新理念的引領(lǐng)下不斷學(xué)習(xí)和探索。只有當(dāng)教師在備課時(shí)充分注意到各種課程的不同要求和特征，自覺按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)邊學(xué)習(xí)、邊備課，方能備出各種課型的特色來(lái)，并在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中有所創(chuàng)新和突破。

（二）備課的形式要實(shí)際

新課程的備課形式應(yīng)該是豐富多彩、靈活多樣。要以課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異，各種類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課教案上，可以根據(jù)實(shí)際情況在課本加以備注。將一些有價(jià)值的習(xí)題進(jìn)行打印練習(xí)，或是將課件進(jìn)行貯存，利用多種備課方式達(dá)到對(duì)課本的駕馭，提高教學(xué)效果。同時(shí)也可以避免有些教師為完成備課的檢查，直接抄教案，教案課堂兩張殼，沒有實(shí)效，反而浪費(fèi)時(shí)間。俗話說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文的魅力就在于它是很有個(gè)性的，能緊密聯(lián)系生活的，就更需要我們?cè)谡n前做好充分的準(zhǔn)備。

二、明確備課環(huán)節(jié)，做到有的放矢

（一）備教材——掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是考核的依據(jù)。語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！敝挥欣斫庹n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，才能與時(shí)俱進(jìn)，居高臨下地鉆研教材、確定目標(biāo)、探索創(chuàng)新、指導(dǎo)教學(xué)。語(yǔ)文課本是教師備課的依據(jù)，是教學(xué)的根本與載體。教師應(yīng)認(rèn)真通讀各年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)課程教材，熟悉教材的編排體系，尤其要反復(fù)熟讀自己任教年級(jí)的教科書，每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)、每個(gè)句子乃至每個(gè)字的讀音都應(yīng)了然于胸。并且要善于發(fā)現(xiàn)、研究、分析課本中主流的、本質(zhì)的、重要的東西，準(zhǔn)確把握文本的重點(diǎn)，預(yù)設(shè)教學(xué)的環(huán)節(jié)。這樣才能真正把教材鉆深鉆透，進(jìn)而能準(zhǔn)確熟練地駕馭教材。

（二）備學(xué)生——全面了解學(xué)生，注重科學(xué)發(fā)展

教師在教學(xué)的過程中，始終要以學(xué)生為主體，不能脫離學(xué)生實(shí)際。七級(jí)的學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)、接受能力還有以往的學(xué)習(xí)方法、聽課習(xí)慣都不盡相同。因此，教師在教學(xué)中要做到因人而異、因材施教，就必須在備課時(shí)備學(xué)生。作為老師你要了解學(xué)生屬于哪個(gè)層次，處于學(xué)習(xí)的什么階段；你要把握學(xué)生有什么樣的心理需求，你要從學(xué)生的眼睛里看出他有什么企求；你要知道學(xué)生有什么學(xué)習(xí)興趣，或?qū)κ裁锤信d趣；你要預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么問題；你要明白學(xué)生已經(jīng)具有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣；你要關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，特別是要了解某些學(xué)生的特點(diǎn)，如熱愛文學(xué)的、語(yǔ)文水平比較高的、不喜歡寫作的等。這樣能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。教師只有真正了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)重點(diǎn)放在大多數(shù)學(xué)生身上，又充分重視“兩端” 學(xué)生的需求，才能真正做到有的放矢地“備學(xué)生”。

（三）備教學(xué)過程——精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程

備教學(xué)過程主要指兩個(gè)方面：一是備教法，通讀教材，熟悉教材體系，注重教材之間的銜接，確定教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。采用多種教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受程度選擇教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 ，改變傳統(tǒng)單一的“講授法”。二是備學(xué)法。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，教學(xué)過程中的“教”和“學(xué)”是一對(duì)矛盾，“教”要通過“學(xué)”才能起作用，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。

（四）備教具 ──靈活選用設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)整合

在教學(xué)過程中，教具的恰當(dāng)使用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的、要求的需要，正確、恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹??？梢圆捎米灾茠靾D、海報(bào)、實(shí)物，或者是課件等。尤其是課件，但絕不能照搬照抄，就算是集體備課時(shí)中心發(fā)言人制作出來(lái)的課件，教師也要根據(jù)自己的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)愛好來(lái)做一些有針對(duì)性的修改，才能更好地發(fā)揮課件的作用，更能突出自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效率。

三、加強(qiáng)教學(xué)反思，寫好教學(xué)研修

第8篇：語(yǔ)文特色課程教案范文

為更好地實(shí)施新課標(biāo)，本學(xué)期我校語(yǔ)文組首先采用集體備課的方式。大家一起來(lái)分析教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，最后由一人執(zhí)筆寫出集體教案。教案每面的右邊都有一方框備課札記，供任課教師補(bǔ)充之用。這樣，既有集體的智慧，又有個(gè)人獨(dú)特的教法。我們初一語(yǔ)文組以集體備課為依托，在教學(xué)實(shí)踐中能做到同中有異。

適逢教育部課程改革評(píng)估調(diào)研組來(lái)我校指導(dǎo)工作，初一語(yǔ)文組承擔(dān)了一節(jié)聽課任務(wù)。為上好這一節(jié)課，我們備課組多次開會(huì)研討，首先選好課題《紙船》，然后大家各抒己見，把自己的好點(diǎn)子報(bào)上來(lái)，緊扣自主、合作、探究的教學(xué)方式，最后形成集體教案。

我在教學(xué)《紙船》的過程中，以集體教案為藍(lán)本，同時(shí)篩選、補(bǔ)充其他內(nèi)容，融入自己的教學(xué)風(fēng)格這中，具體做法如下：

一、導(dǎo)入

集體教案中的導(dǎo)入語(yǔ)是：假如你在茫茫大海中船行，身邊沒有通訊工具，你如何與親人聯(lián)系？

針對(duì)這一導(dǎo)語(yǔ)，我是這樣想的，學(xué)生都預(yù)習(xí)了課文，肯定會(huì)異口同聲地說“紙船”，這樣就自然地進(jìn)入課題，效果比較好。但是，學(xué)生缺乏思考后的交流。于是，我就設(shè)想了這樣一個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)：小時(shí)候你有沒有折過紙船？（很多同學(xué)都回答折過，有了氣氛），當(dāng)你把折好的紙船放入水中，隨水飄流而去時(shí)，你有什么感想？小小的紙船載去了你的什么愿望（大家紛紛發(fā)言，氣氛活躍起來(lái)了）。今天，我們要學(xué)習(xí)冰心的詩(shī)歌《紙船•寄母親》，看看冰心通過紙船寄給了母親什么》（即刻板書課題），這樣做的好處是引入了童年生活美好的回憶，并和本詩(shī)有機(jī)結(jié)合。

二、語(yǔ)言積累

雖然集體教案中準(zhǔn)備了小黑板，但有注音、解詞、造句，也得花上好幾分鐘，由于設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容較多，時(shí)間緊，我在一個(gè)班上課時(shí)就顯得時(shí)間不足，于是在另一個(gè)班上課時(shí)，把它融入到詩(shī)歌朗讀中去。

三、整體感知

教案中有這樣一個(gè)步驟：朗讀全詩(shī)，你能根據(jù)詩(shī)歌提供的信息，知道詩(shī)人是在怎樣的情形下寫下了這首詩(shī)的？

學(xué)生通過朗讀，一般能作答，且和教案中的點(diǎn)評(píng)基本一致。我在小結(jié)的時(shí)候補(bǔ)充了這樣一段話：粼粼的海波也曾喚起冰心童年的回憶，如和小伙伴們一起套圈子，拋沙袋，有優(yōu)美的大自然：海景，一顆純真的童心，但作者去國(guó)離鄉(xiāng)，少了母愛……我邊板書“自然、童心、母愛”之后點(diǎn)明這是冰心愛的哲學(xué)的三根支柱，并引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀課本后面的附錄，進(jìn)一步了解冰心詩(shī)歌內(nèi)容及特色。我以前總是在作者簡(jiǎn)介時(shí)介紹冰心的“自然、童心、母愛”，現(xiàn)在卻能巧妙地利用這樣一個(gè)情節(jié)，伺機(jī)插入而又點(diǎn)化無(wú)痕，比起以前來(lái)，確是勝了一籌。

四、分組討論

討論內(nèi)容是：小小紙船到底承載了作者哪些情感

在學(xué)生熱烈討論交流后，針對(duì)詩(shī)句“求它戴著她的愛和悲哀歸去”，我補(bǔ)充了這樣的內(nèi)容：以船載愁，古詩(shī)詞早有之，如李清照《武陵春•春晚》“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁?！保ò鍟┫?qū)W生解說：愁是看不見，摸不著，是不可以衡量的，尤其是不能用重量來(lái)衡量。 “只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”可見愁之重。冰心在詩(shī)中也借鑒了這種寫法，把抽象的愁具體形象化，用紙船來(lái)載愛和悲哀，形象生動(dòng)感人，可見其對(duì)母親的思念之深。

也許有的教師會(huì)說：現(xiàn)在實(shí)施新課標(biāo)了，注重交流合作，老師只是起引導(dǎo)和組織的作用，你在這里大講特講古詩(shī)詞，豈不是有背新課標(biāo)的理念？

針對(duì)這樣的問題，我的看法是：學(xué)生的探究交流是難能可貴的，但學(xué)生的知識(shí)面畢竟有限，由老師補(bǔ)講一些相關(guān)知識(shí)是非常有必要的。傳統(tǒng)教學(xué)并非一無(wú)是處，新的教學(xué)法應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。一堂課下來(lái)，教師也要補(bǔ)講一些內(nèi)容，以開闊學(xué)生的知識(shí)面，不過要注意相機(jī)引入，要與整個(gè)教學(xué)融為一體，而不可孤立開來(lái)。在這里，我不但要講李清照的詞，而且還要引導(dǎo)學(xué)生說出所知道的類似于這樣化抽象為具體可感之物的詩(shī)句。學(xué)生果真就說出了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這樣，就恰到為處地把知識(shí)連貫起來(lái)了。

五、創(chuàng)新活動(dòng)

在教學(xué)時(shí)，我完全采用了教案，把集體智慧化為己有，那就是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)折紙船，并在上面寫一、二句話獻(xiàn)給母親，回家后帶給母親。這一適合兒童的特征、富有童趣的活動(dòng)，在臨近下課前幾分鐘，把課堂氣氛推向了。

第9篇：語(yǔ)文特色課程教案范文

一、指導(dǎo)思想

集體備課立足于個(gè)人備課的基礎(chǔ)之上，學(xué)區(qū)結(jié)合自身實(shí)際，決定以各年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作試行性鋪開，實(shí)行集體備課。

集體備課以學(xué)科為單位，在深入理解相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、充分挖掘教材的前提下，集體研討教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方法，共同設(shè)計(jì)教學(xué)過程等，進(jìn)一步研究教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和典型題、易錯(cuò)點(diǎn)。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，共同探討提升課堂效率的方法，使教案真正為教師所用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師們共同發(fā)展。

二、主要目標(biāo)

1、加強(qiáng)對(duì)備課組長(zhǎng)的培訓(xùn)和支持，規(guī)范集體備課的有效操作。

2、探索集體備課的活動(dòng)形式，創(chuàng)造集體備課的最大教學(xué)價(jià)值。

3、備課活動(dòng)做到準(zhǔn)備充實(shí)，過程扎實(shí)，效果豐實(shí)，成績(jī)厚實(shí)。

4、以備課為載體，在備課過程中進(jìn)行研究、反思、討論、交流。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，形成我校良好的教學(xué)研究氛圍。

5、主張、督促教師對(duì)集體備課教案的個(gè)性化批注或補(bǔ)充。

三、操作流程及要求

集體備課按照以下基本程序進(jìn)行：分配任務(wù)個(gè)人初備集中研討形成個(gè)案分組上課教學(xué)反饋

①分配任務(wù)備課組長(zhǎng)根據(jù)下學(xué)期教材的內(nèi)容分單元把備課任務(wù)落實(shí)給各個(gè)任課老師。負(fù)責(zé)對(duì)備課組任務(wù)分工、準(zhǔn)備工作的督查和集體活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、落實(shí)和跟蹤檢查等工作。

②個(gè)人初備每個(gè)主備課教師根據(jù)所分配的教材內(nèi)容，深入細(xì)致地鉆研，根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)寫出有針對(duì)性和實(shí)效的教學(xué)詳案。詳案包括教材分析、課時(shí)劃分及教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)準(zhǔn)備及各教學(xué)過程的安排，板書設(shè)計(jì)等。

③集中研討根據(jù)主備課教師所備的詳案，備課組長(zhǎng)組織各任課。

教師認(rèn)真討論、修改、創(chuàng)新，統(tǒng)一思想，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行完善，形成共案。

④形成個(gè)案每位教師集體備課得到的教案,結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況,認(rèn)真修改、創(chuàng)新、因材施教,進(jìn)行批注或補(bǔ)充,將批注或補(bǔ)充的內(nèi)容寫于右側(cè)預(yù)留空白處，形成個(gè)性化教案。

⑤公開課展示任課教師根據(jù)自己學(xué)生情況，按照個(gè)案認(rèn)真上一節(jié)公開課。

⑥教學(xué)反饋交流反饋教學(xué)信息，寫出教學(xué)反思。教學(xué)中的得與失或教后感想寫在后面預(yù)留的教學(xué)反思欄內(nèi)。

相關(guān)要求：分學(xué)科備課組（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）負(fù)責(zé)集體備課的組織實(shí)施。每個(gè)學(xué)科備課組由一名責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的教師任組長(zhǎng)，制定具體的集體備課活動(dòng)計(jì)劃，組織本學(xué)科的集體備課活動(dòng),建立活動(dòng)記錄；學(xué)校行政人員分工到各備課組督促檢查操作實(shí)施情況，對(duì)本組的集體備課負(fù)總責(zé)。

集體備課的考勤實(shí)行簽到制度，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組人員的考勤，分管領(lǐng)導(dǎo)督查。參加集體備課的教師無(wú)故不得缺席或請(qǐng)假，如有特殊情況提前到教務(wù)處請(qǐng)假，教師的出勤情況記入下學(xué)期的教師綜合考評(píng)中。

四、采取措施

1.規(guī)范集體備課制度，形成研討風(fēng)氣，提高備課質(zhì)量。

2.加強(qiáng)教學(xué)傳，幫，帶，做到指導(dǎo)耐心，學(xué)習(xí)虛心，互相討論，共同進(jìn)步，共同提高。

3.舉行公開課、研討課，并認(rèn)真開展評(píng)課活動(dòng)。

4.注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高組員素質(zhì)，加強(qiáng)交流討論，形成良好的學(xué)習(xí)研究風(fēng)氣。