語文線上教學(xué)階段總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語文線上教學(xué)階段總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；方法創(chuàng)新；素質(zhì)教育；全面分析

語文是我們的國語，語文教學(xué)在我們的學(xué)校教育中有著舉足輕重的地位。我們從牙牙學(xué)語開始到大學(xué)畢業(yè)，不管在哪個階段的學(xué)習(xí)，都離不開語文學(xué)習(xí)。語文又與我們各個學(xué)科之間有密切的聯(lián)系，所以學(xué)好語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，我們肩上的責(zé)任重大，不能讓我們的學(xué)生輸在起跑線上。所以在新課改的背景下，我們小學(xué)語文教師一定要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，努力提高小學(xué)語文教學(xué)課堂效率。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劰P者在小學(xué)語文教學(xué)中課堂創(chuàng)新模式。

一、在民勤縣小學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

筆者通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，民勤縣小學(xué)語文的教學(xué)中主要存在以下方面的主要問題。

1.小學(xué)語文教學(xué)中，主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主

雖然在教育體系改革新的歷史時期下，小學(xué)語文教學(xué)改革也面臨許多問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民勤縣小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)模式。老師上課主要還是采用傳授的教學(xué)模式為主，教師講，學(xué)生被動的聽，學(xué)生必須按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師上課的主要任務(wù)是為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生成了容納知識的“容器”，教師要求學(xué)生通過機械記憶的方法對所學(xué)的字、詞、句進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生失去了自由，也磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，抑制了小學(xué)生的性格，久而久之，使得學(xué)生對語文教學(xué)的課堂產(chǎn)生了“恐懼”，讓學(xué)生對語文教學(xué)有了一定的抵觸情緒，最終造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)語文，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。漢語作為我們的母語，我們在語文課堂教學(xué)中，一定要讓學(xué)生學(xué)好語文知識，從小學(xué)開始促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性還不晚，所以小學(xué)語文高效率的課堂是至關(guān)重要的。同時語文的掌握對于我們理解其他科目的知識也有一定的幫助，在做題中才能抓住重點，全面分析。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生方法不得當(dāng)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂，由于小學(xué)生年齡較小，擔(dān)心學(xué)生的思維跟不上老師講課的進(jìn)度，所以老師一般上課都要講清楚知識的來龍去脈，分析課堂的重點知識和難點知識，突出思想方法。但是好多小學(xué)生不會學(xué)習(xí)語文，認(rèn)為只要記好筆記就行，對于教師上課的內(nèi)容不認(rèn)真聽講，雖然筆記積累了一大本，但是存在的問題也有一大堆，課后有不能及時的進(jìn)行鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，機械模仿、死記硬背，并沒有在完全理解的基礎(chǔ)去做作業(yè)。也有的學(xué)生在晚上加班加點，白天卻無精打采，結(jié)果導(dǎo)致事倍功半，收效甚微。

3.在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境不能很快適應(yīng)

眾所周知，幼兒園的教學(xué)模式和小學(xué)階段的教學(xué)有很大的差別，所以學(xué)生從幼兒園到小學(xué)需要一個過度的階段。孩子在幼兒園階段都是被動的學(xué)習(xí)，由于幼兒園的孩子比較少，好多孩子語文學(xué)習(xí)都是老師手把手的教，所以孩子對老師有很強的依賴心理，跟老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的主動權(quán)。主要表現(xiàn)在上課之前不自己制訂計劃，不預(yù)習(xí)，對老師上課的內(nèi)容比較陌生，在老師上課講解的時候忙于記筆記，對于老師講課的內(nèi)容沒有聽出“門道”，所以沒有真正理解老師所講的內(nèi)容。

二、根據(jù)民勤縣小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，提出對策

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)生的良好習(xí)慣

“課堂是學(xué)生獲取知識的重要源泉”，當(dāng)然也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場所。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，把課堂的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的獲取知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在平時的語文教學(xué)的課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂的問題，當(dāng)堂解決，不要留到課后，更不要提倡無師自通的學(xué)習(xí)模式，因為小學(xué)的孩子年齡還小，把握不住自己前進(jìn)航線的方向，需要教師的引航。當(dāng)然我們在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立思考問題，不能過多的依賴?yán)蠋?，養(yǎng)成分析問題，解決問題，總結(jié)問題的良好習(xí)慣。學(xué)生一旦嘗到個人勞動得到的成果，就心情愉快，隨之產(chǎn)生學(xué)好語文的興趣和決心。

2.設(shè)置情景，導(dǎo)入新課

教師在導(dǎo)入新課的時候，可以借助預(yù)習(xí)中舉出的例子，也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)——投影儀進(jìn)行展示，也可以通過提問的形式讓學(xué)生舉例說明生活中的例子。通過這樣的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使得學(xué)生能夠在短時間掌握本節(jié)課所學(xué)的知識。但是在此強調(diào)一點，教師在舉例的時候，必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣才能使我們語文教學(xué)的課堂，不脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.提倡讓學(xué)生獨立作業(yè)，教師分層布置作業(yè)

在實踐中才能真正的掌握知識，應(yīng)用知識，在學(xué)習(xí)過程中，要善于把知識和實踐結(jié)合起來，并應(yīng)用到時間中去，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，彌補學(xué)習(xí)中的缺陷，在掌握了基礎(chǔ)知識后，一定要在解決問題的能力。在素質(zhì)教育教育的背景下，提倡我們的教學(xué)針對學(xué)生的已有的知識積累情況，倡導(dǎo)分層布置作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的實際情況，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生，并且根據(jù)分層情況進(jìn)行作業(yè)的布置。這樣可以使得不同層次的學(xué)生通過自己的努力，可以得到發(fā)展。作業(yè)學(xué)生可以力所能及的完成，久而久之，形成獨立作業(yè)的良好習(xí)慣。隨之而來的就是高效率的課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段語文教學(xué)首先的目標(biāo)是幫助學(xué)生記憶詞匯、進(jìn)行簡單的造句和寫作、會運用相應(yīng)的修辭手法進(jìn)行語言輸出、對句子的語序和結(jié)構(gòu)有初步的了解等。這些都是小學(xué)教師所要重點關(guān)注的內(nèi)容。只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)才是符合教學(xué)目標(biāo)的做法。為了適應(yīng)小學(xué)生愛玩的天性，教師應(yīng)通過新型教學(xué)方法，改變以往呆板的教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)階段的語文學(xué)習(xí)。

作者：張芬萍

參考文獻(xiàn)： 

[1]賈艷玲.談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的變化[J].快樂閱讀，2012，18（3）：23-24. 

第2篇：語文線上教學(xué)階段總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；問題；教師；學(xué)生

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初階段，也是學(xué)校和家庭最為重視的階段。所謂人生不能輸在起跑線上，在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是教師進(jìn)行語文教學(xué)任務(wù)的主題，新課標(biāo)改革也明確指出：“要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展?！遍喿x能力作為一項重要的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提生學(xué)生理解能力，儼然已成為語文任課教師的重要目標(biāo)。但是，不少教師單純靠課外閱讀材料和課余時間來充實學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，往往忽視了利用現(xiàn)有的課文教材和課堂訓(xùn)練。對于教材中的閱讀內(nèi)容處理方法簡單，輕描淡寫，閱讀過程應(yīng)付了事。課堂教學(xué)中，也只是教授基本語文知識，閱讀理解的訓(xùn)練不作為主要教學(xué)內(nèi)容，好像認(rèn)為只有課外閱讀才能培養(yǎng)閱讀能力。教師如果不能合理把握課內(nèi)閱讀，這將是對教學(xué)資源的極大浪費。同時也使學(xué)生失去了大量練習(xí)閱讀的機會，失去了提高閱讀能力的機會，失去了養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的機會。

現(xiàn)在在語文閱讀教學(xué)中存在很多不合理的做法，需要教師和學(xué)生一一認(rèn)清，加以改正完善，輔之教師語文閱讀的優(yōu)化施教，學(xué)生閱讀理解的全面提升。一是小學(xué)語文教師搞不清閱讀教學(xué)的真正目的和實質(zhì)，以講解知識點來代替閱讀，只注重詞匯、句法和意義的框架化和模式化的“答案式”教育，不重視篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，最終的后果是把文章的整體連貫性和趣味生動性分解得支離破碎，導(dǎo)致學(xué)生永遠(yuǎn)停留在語言的片面形式上，不能夠進(jìn)一步理解作者和文章的思想情感，閱讀的實際欣賞和理解效果并不是很突出。加上閱讀教學(xué)后的考查方式又不科學(xué)，讀后教師設(shè)計的考查題目形式單一、考查層次膚淺、過分注重細(xì)節(jié)、不能把握文章的整體框架、不能考查文章的主旨等。這樣，在很大程度上影響了學(xué)生對文章的理解，又不能調(diào)動學(xué)生的積極興趣。二是學(xué)生沒有正確的閱讀習(xí)慣。主要表現(xiàn)在學(xué)生對閱讀文章的體裁有偏好，喜于某一類型的閱讀文章；學(xué)生對閱讀時間的限制上掌控能力不強，再強的閱讀能力也要求是有一定的時間期限的。這些細(xì)節(jié)的地方如果不加以重視改正的話，學(xué)生的閱讀能力何談以提升和發(fā)展。

一、教師自我改變，豐富教學(xué)技能

針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題，首要問題就是任課教師自我的改變，這其中既包括教學(xué)觀念，又包括專業(yè)技能。教師要在原有“以師為長，尊師重道”的基礎(chǔ)上，要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，多傾聽學(xué)生的想法和建議，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，設(shè)計和實施教學(xué)活動。同時，要與學(xué)生交朋友、談心，與學(xué)生平等，真實全面來了解學(xué)生最內(nèi)心深處的想法，然后因材施教，優(yōu)化閱讀教學(xué)。再者就是教師專業(yè)技能的提升，廣大教育同仁可以參考以下幾點：（1）夯實專業(yè)知識。閱讀教學(xué)不單單是考查學(xué)生的知識廣度，更亦是考查教師的專業(yè)知識的厚度和廣度，俗話說“文章是嘴說出來的，而是大腦積累出來的”，這就要求教師要通讀各方面的文章知識，以便在生僻的閱讀文章面前滔滔不絕。（2）掌握教學(xué)技能。課堂的教學(xué)，不在是死板的說教式教學(xué)了，而是要有豐富的活動形式，巧妙的教學(xué)技巧，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，比如游戲，表演，設(shè)疑等都可以運用到教學(xué)中。（3）提升個人魅力。所謂“愛屋及烏”，只有一個教師的人格魅力在閃光發(fā)亮?xí)r，才真正能夠吸引學(xué)生，學(xué)生才會愿意積極地配合教學(xué)活動，主動地參與探討，自主的學(xué)習(xí)語文閱讀知識。

二、學(xué)生自身突破，主動學(xué)習(xí)閱讀

第3篇：語文線上教學(xué)階段總結(jié)范文

第一部分總體思路

2020-2021第一學(xué)期我校教學(xué)工作的總體思路是：在學(xué)校黨總支的堅強領(lǐng)導(dǎo)下,緊密圍繞市縣教育部門工作重點，創(chuàng)新工作思路，繼續(xù)落實推進(jìn)“向班級管理要質(zhì)量、向年級調(diào)控要質(zhì)量、向規(guī)范教學(xué)要質(zhì)量、向教研活動要質(zhì)量、向歸納總結(jié)要質(zhì)量、向三段學(xué)習(xí)要質(zhì)量、向信息化教學(xué)要質(zhì)量”總思路，努力完成本學(xué)期既定教學(xué)任務(wù)。

第二部分主要任務(wù)

一、緊密圍繞“立德樹人”核心，實施五育并舉，以全力提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以全面?zhèn)戎禺厴I(yè)年級教學(xué)，總結(jié)2020年中考備考經(jīng)驗，揚長避短，優(yōu)化整合九年級教學(xué)師資隊伍，以2021年中考新目標(biāo)為基準(zhǔn)，全面提前教學(xué)規(guī)劃和階段檢測訓(xùn)練，全力做好新年度教學(xué)及中考備考工作，實現(xiàn)中考上線32%,上線人數(shù)360人。

二、持續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”工作，推進(jìn)“人工智能助推教師教學(xué)發(fā)展”工作，

三、繼續(xù)強化備課組實效；全面停止紙質(zhì)教案設(shè)計，推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)學(xué)案，抓實課前課中課后三段，落實教學(xué)導(dǎo)學(xué)案研究和學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式；整合改進(jìn)教師教學(xué)教研模式，積極參加賀蘭一中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”聯(lián)盟各項教研活動，提升教研實效；

四、實施骨干教師考核管理，提升和發(fā)揮各級骨干教師教學(xué)示范及教學(xué)指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量向好發(fā)展。

五、全面開展人身安全教育、預(yù)防教育、消防避險等綜合安全教育，促進(jìn)未成年人思想道德教育提質(zhì)有效。

第三部分 工作重點

一、持續(xù)推進(jìn)教師隊伍建設(shè)

一是嚴(yán)抓教師職業(yè)道德建設(shè)。嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)教師職業(yè)行為“十不準(zhǔn)”；嚴(yán)格落實師德師風(fēng)考核要求，推動師德師風(fēng)建設(shè)上臺階。加強學(xué)校思政史教師隊伍建設(shè)，召開思政課教學(xué)工作專題會議，加強學(xué)生思想道德、國家觀念、民族理念教育，開展人身安全教育、預(yù)防教育、消防避險等綜合安全教育。

二是運用考核機制發(fā)揮骨干示范作用。結(jié)合全縣骨干教師工作實效考核，嚴(yán)格執(zhí)行骨干教師考核方案，以骨干教師示范課、教研講座、試題命題、教學(xué)指導(dǎo)、課題研究等活動考核進(jìn)行量化績效，按效取酬，規(guī)范教師隊伍管理，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)示范作用。

三是開展課堂教學(xué)評比活動。根據(jù)各年級教學(xué)特點，開展各類教學(xué)新技術(shù)支持下的示范課、匯報課、評比課；舉行第二期互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓(xùn)和青年教師課堂教學(xué)大賽，推進(jìn)“微課制作”、騰訊課堂等線上技術(shù)培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)；促進(jìn)年青教師信息化條件下的教學(xué)技能掌握和教學(xué)能力再提升。

四是繼續(xù)推進(jìn)青年教師培養(yǎng)。在已經(jīng)開展的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)助手運用系列活動基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)青年教師的培養(yǎng)，在新技術(shù)下集體備課、班級管理、教學(xué)技術(shù)運用、家校合作等方面開展培訓(xùn)，力求出成效，見效果。

五是樹立風(fēng)清氣正教育風(fēng)氣。堅持教學(xué)成績和教學(xué)實效與績效考核與評優(yōu)評先掛鉤，突出教學(xué)實效，尊崇奉獻(xiàn)精神；倡導(dǎo)爭先創(chuàng)優(yōu)，積極進(jìn)取，學(xué)人之長、補己之短、共同進(jìn)步的良好教學(xué)競爭風(fēng)氣。

二、強化常規(guī)管理促規(guī)范

一是強化教學(xué)管理。根據(jù)自治區(qū)教研室新制定的《義務(wù)教育階段學(xué)科課堂教學(xué)基本要求》《義務(wù)教育階段學(xué)科課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，增強課堂責(zé)任意識，提升課堂教學(xué)實效；杜絕私自調(diào)課、曠課、遲到、早退、中途離堂等現(xiàn)象；敢管敢抓，堅持誰的課堂誰負(fù)責(zé)，誰的問題誰解決；堅持提前候課制，教師提前1分鐘進(jìn)教室，不遲到，不拖堂。堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現(xiàn)象，確保各項教學(xué)工作科學(xué)、有序進(jìn)行。

二是加強聽課指導(dǎo)。主管教學(xué)的教學(xué)副校長學(xué)期聽課總數(shù)不少于30節(jié)，教務(wù)主任、教科室主任聽課不少于20節(jié)；骨干教師、備課組長聽課15節(jié)；其他行政領(lǐng)導(dǎo)學(xué)期聽課不少于10節(jié)；普通教師聽課不少于10節(jié)，青年教師聽課不少于20節(jié)，其中一師一優(yōu)課部級、省級優(yōu)課15節(jié)。

三是加強檢查力度。堅持教務(wù)處、年級部檢查雙軌并行，將每天檢查早自習(xí)、下午輔導(dǎo)課、晚自習(xí)教師到崗情況并與教師考核掛鉤；采取當(dāng)天通報，一周一匯總，一月一核算的方式，督促教師加強課堂管理。

四是堅持教學(xué)研究。定時提請學(xué)校黨總支、校委會定時召開教學(xué)工作、年級管理、成績分析專題會議，推進(jìn)七八九年級教學(xué)、管理、成績、學(xué)情等信息互聯(lián)互通，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，補足短板，改進(jìn)工作，提升實效。

三、推進(jìn)教學(xué)教研出實效

一是提升教研質(zhì)量。繼續(xù)推進(jìn)和加強備課組建設(shè)，推進(jìn)備課組由教科室、年級部并行管理模式，教科室監(jiān)督指導(dǎo)引領(lǐng)教研，年級部側(cè)重教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)籌實施，行政領(lǐng)導(dǎo)參與聯(lián)系指導(dǎo)，名師骨干示范帶動，多措并舉，協(xié)同提升、多維一體提升教學(xué)教研實效。

二是提升教學(xué)實效。抓實課前課中課后三段，落實課堂學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，實行主要學(xué)科教學(xué)導(dǎo)案、學(xué)案制，進(jìn)行教師課前布置，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上練習(xí)，當(dāng)堂復(fù)習(xí)小結(jié)測試，形成學(xué)生帶著問題來上課，課堂里面能消化，課后復(fù)習(xí)能鞏固，單元測試來提高有效體系。七年級主要抓好入學(xué)新生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，實現(xiàn)小初銜接適應(yīng)；養(yǎng)成各學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣；持續(xù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”工作，推進(jìn)“人工智能助推教師教學(xué)發(fā)展”試點，推進(jìn)智慧教學(xué)實驗；抓實課前課中課后三段，推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案、預(yù)（自）學(xué)案教學(xué)，借助“洋蔥數(shù)學(xué)”“一起中學(xué)”“智學(xué)閱讀”、語文詩詞學(xué)習(xí)視頻等教學(xué)平臺開展課前預(yù)習(xí)及鞏固，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)實效，夯實學(xué)科基礎(chǔ)。

三是抓好檢測備考。加大八年級中考檢測生物、地理課目教學(xué)，強化訓(xùn)練，適時調(diào)整課時，全力抓好教學(xué)，為結(jié)課測試打好基礎(chǔ)。抓好各學(xué)科的階段檢測、訓(xùn)練，及時了解、掌握、總結(jié)教學(xué)情況；嚴(yán)把單元檢測、期中、期末等考試試卷命制和質(zhì)量分析關(guān)，試卷必須由年級學(xué)科市縣骨干教師命制或?qū)忛啠恢匾暱嫉馁|(zhì)量分析，測試成績必須進(jìn)行年級分析，找差距，尋根源。

四是開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，抓實教學(xué)三段實效。抓實課前課中課后三段，推進(jìn)信息化條件下導(dǎo)學(xué)案、預(yù)學(xué)案教學(xué)，抓實課前課中課后三段學(xué)習(xí)實效，有目的的開展各學(xué)科比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步、賽成績，促提升活動。

五是落實聯(lián)系制度。將行政領(lǐng)導(dǎo)參與指導(dǎo)備課組活動納入考核；樹立行政領(lǐng)導(dǎo)是聯(lián)系指導(dǎo)的學(xué)科成績提升責(zé)任人的理念，牢固樹立全校上下人人關(guān)心教學(xué)，人人參與教學(xué)，人人服務(wù)教學(xué)理念。改變行政領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)科教研空掛名，不到位，無實效、兩層皮，考好考壞與己無關(guān)系的怪現(xiàn)象；

六是遵循實際原則。遵循“低起點、小步子、多活動、勤反饋”的原則，圍繞“教什么，考什么；學(xué)什么，講什么；講透、學(xué)透、練透、鞏固好”的思路，狠抓學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，緊扣課本教材不放松，推行高效學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文、英語學(xué)科大聲誦讀，主要學(xué)科記錄學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣；抓實抓好階段小測反饋，查漏補缺；教師要主動多做標(biāo)準(zhǔn)試題，把握重難點檢測的題型、廣度和走向，以試題有效指導(dǎo)練習(xí)，已達(dá)到鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

七是立足實情，以“慢、穩(wěn)”為主基調(diào)，做好銜接過渡。七年級起始年級，學(xué)生來源復(fù)雜，新教師多，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異較大，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式方法、課程作業(yè)、交友處事、心理適應(yīng)轉(zhuǎn)變等方面都會存在很多困難，班級管理緊扣“精細(xì)、和藹、耐心、肯定、鼓勵、指導(dǎo)、幫助、引領(lǐng)”的原則開展工作；課堂教學(xué)緊緊圍繞“低、少、慢、穩(wěn)”教學(xué)主基調(diào)，切實做好小初過渡銜接工作，即，課堂難度要求低，講授內(nèi)容少，作業(yè)布置少，課堂節(jié)奏慢，課堂整體把控穩(wěn)；加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的耐心指導(dǎo)，指導(dǎo)新生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，通過有目的、規(guī)范性、引領(lǐng)性活動幫助同學(xué)們快速實現(xiàn)小初銜接適應(yīng)；幫助同學(xué)們適應(yīng)初中課堂學(xué)習(xí)要求，養(yǎng)成各學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升成績。

八是發(fā)揮信息化教學(xué)平臺積極輔助作用。借助“洋蔥數(shù)學(xué)”“一起中學(xué)”語文詩詞學(xué)習(xí)視頻等教學(xué)平臺開展課前預(yù)習(xí)及鞏固，安排晚自習(xí)課堂后20分鐘進(jìn)行“洋蔥數(shù)學(xué)”視頻預(yù)復(fù)習(xí)，扎扎實實夯實語數(shù)英學(xué)科基礎(chǔ)。

九是拓展學(xué)生時事新聞視野。晚自習(xí)6:50-7：30集體收看《新聞聯(lián)播》，提升學(xué)生了解知曉時事能力，拓展學(xué)生時事新聞視野。

十是推行“五育并舉”，實施素質(zhì)教育。加大體教融合，分年級分場地分內(nèi)容開展勞動清單教育。配合開展“七比七賽”德育系列活動。

四、推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)運用有創(chuàng)新

一是推進(jìn)教學(xué)新技術(shù)遷移。將“停課不停學(xué)、離校不離教”空中課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實踐成熟的信息化教學(xué)模式遷移到實際教學(xué)中，在七八年級走讀班級，借用疫情防疫期間 “騰訊課堂”線上教學(xué)成功平臺，開展走讀生在家自習(xí)輔導(dǎo)活動。進(jìn)行“智慧課堂”AR、MR虛擬、半實教學(xué)技術(shù)前期培訓(xùn)，為“智慧教室”創(chuàng)客教室建設(shè)使用做好師資儲備。

二是繼續(xù)充實互聯(lián)網(wǎng)校本資源。堅持“教學(xué)助手”“人人通空間”“云校家”校內(nèi)及個人空間資源的上傳，開展信息化實驗創(chuàng)新。關(guān)注推進(jìn)董耀華、曹學(xué)文名師空間建設(shè)，提升質(zhì)量，創(chuàng)建品牌。

三是持續(xù)開展成績測評數(shù)據(jù)分析。繼續(xù)依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)企業(yè)平臺，開展成績測評數(shù)據(jù)分析。抓實抓好成績分析工作，考必分析，從試卷質(zhì)量、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行精準(zhǔn)到位、數(shù)據(jù)到人，樹立大數(shù)據(jù)分析，信息化助推教師能力提升理念。

四是推進(jìn)創(chuàng)客活動豐富提質(zhì)。推進(jìn)智能機器人課外社團(tuán)擴面提質(zhì)，參加區(qū)市相關(guān)比賽，鍛煉并提升機器人社團(tuán)整體能力。

五、實現(xiàn)教學(xué)成績有提升

一是明確責(zé)任目標(biāo)。以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，牢牢扭住中考升學(xué)360人目標(biāo)，簽訂目標(biāo)責(zé)任書，將中考指標(biāo)分解到班主任、備課組、責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)，促使九年級全體教師“心中有目標(biāo)，眼里有學(xué)生，腦中有方法，腳下有行動”，努力完成2021年中考目標(biāo)任務(wù)。

二是抓好臨界生提升。牢牢抓住100名臨界生，關(guān)注激勵優(yōu)秀生，抓住臨界生，穩(wěn)定中職群體生。在有限的復(fù)習(xí)時段內(nèi)，提升教學(xué)復(fù)習(xí)實效；通過課堂歸納、習(xí)題訓(xùn)練、復(fù)習(xí)自修、查漏補缺等措施提升升學(xué)群體成績。

三是緊盯中考走向。預(yù)計2021年全區(qū)中考將遵循教育部“學(xué)什么、考什么”的方針進(jìn)行命題轉(zhuǎn)變，試題回歸課本，趨向生活化、實際化，語文傳統(tǒng)文化、古詩文；關(guān)注體育訓(xùn)練，道德與法治學(xué)科時事政治、時事材料分析等方面仍然要加大關(guān)注與分析；同時必須加強與縣教研室、區(qū)市名校銀川九中閱海分校、銀川二中、唐徠回中的對接交流，掌握跟蹤復(fù)習(xí)走向。

教學(xué)工作是學(xué)校工作的核心，教研工作是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。我們要樹立敬畏心、責(zé)任心、進(jìn)取心、誠信心和感恩心，不忘初心，牢記使命，守護(hù)良知，敢于擔(dān)當(dāng)，全身心的投入到教育教學(xué)實踐中，以攻堅克難的態(tài)度，嚴(yán)格有力的管理，扎實過硬的教學(xué)，精益求精的作風(fēng),努力實現(xiàn)本學(xué)年教育教學(xué)工作整體提升。

第4篇：語文線上教學(xué)階段總結(jié)范文

1中職《語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對《語文》課程學(xué)習(xí)不夠重視

學(xué)生選擇中職學(xué)校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學(xué)校的目的是要掌握一門可以謀生的技術(shù)。因此，學(xué)生對文化課學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為文化課學(xué)習(xí)對就業(yè)和薪酬沒有太大的影響，只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后可以找到一份職業(yè)就好，所以他們對《語文》學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重視。

1.2語文課程和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學(xué)校開設(shè)三個學(xué)期《語文》課程。所用教材是2019年5月進(jìn)行第四次改版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，改版后的教材對培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、口語表達(dá)、寫作、誦讀、語文綜合應(yīng)用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如寫作模塊，教材安排的應(yīng)用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據(jù)在現(xiàn)代社會中應(yīng)用并不是很廣泛。以護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，他們更需要的是類似“護(hù)理案例”的與專業(yè)相關(guān)的寫作指導(dǎo)。

1.3教師的教學(xué)觀念、方法和技能有待提高

中職學(xué)校以向社會培養(yǎng)、輸送技術(shù)型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、授課專業(yè)、中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中體現(xiàn)語文學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容之間聯(lián)系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內(nèi)容構(gòu)建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學(xué)技能方面，雖然大部分教師能夠在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達(dá)到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數(shù)中職學(xué)校對學(xué)生的《語文》學(xué)科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業(yè)的次數(shù)、背誦的課文、默寫的能力來統(tǒng)計，這種考核方式比較單一，無法對學(xué)生的語文素養(yǎng)和運用語文的能力進(jìn)行科學(xué)評價，不合符職業(yè)教育的特點。

2超星學(xué)習(xí)通和學(xué)習(xí)通平臺支持下的混合式教學(xué)

目前，許多信息技術(shù)教學(xué)平臺順應(yīng)需求而生，筆者所在的學(xué)校近幾年以來以超星學(xué)習(xí)通平臺為主開展教學(xué)。這是一款在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時代背景下，由超星公司根據(jù)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需求，推出的移動終端在線教學(xué)平臺，集教學(xué)資源庫、課程建設(shè)、課堂互動、學(xué)習(xí)預(yù)警、學(xué)習(xí)評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習(xí)。除此之外還能實現(xiàn)手機投屏、課堂同步等遠(yuǎn)程教學(xué)功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋快速，應(yīng)用方便快捷，極大地拓展了教與學(xué)的時間和空間，非常符合將線上信息化教學(xué)和線下課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式的教學(xué)需求。

3超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式的實踐

3.1中職《語文》混合式教學(xué)資源庫的建設(shè)

傳統(tǒng)的中職《語文》教學(xué)中，主要的教學(xué)資源有教材、教學(xué)參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學(xué)資源有限，無法滿足學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后拓展的需求。超星學(xué)習(xí)通為中職《語文》課程的混合式教學(xué)資源建設(shè)提供了平臺，筆者所在的學(xué)校，以全體語文教師為一個教師團(tuán)隊，建設(shè)中職《語文》校本教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習(xí)等教學(xué)資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學(xué)的需要。

3.2中職語文混合式教學(xué)設(shè)計

中職《語文》混合式教學(xué)模式，主要采取“課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。中職《語文》的混合式教學(xué)設(shè)計，主要包括學(xué)情分析、課前線上自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動及管理、課后鞏固及評價等環(huán)節(jié)，現(xiàn)以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學(xué)設(shè)計。3.2.1基于學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情分析該課程內(nèi)容面向一年級學(xué)生，他們已有中職《語文》上冊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了明確學(xué)情，教師針對學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)特點、考試成績、學(xué)習(xí)通平臺評價數(shù)據(jù)等內(nèi)容綜合分析，設(shè)計問卷，并通過問卷對學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)前調(diào)查，掌握具體學(xué)情如下：學(xué)生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達(dá)、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學(xué)習(xí)自主能力較差。就單元學(xué)習(xí)學(xué)情來說，學(xué)生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準(zhǔn)確；閱讀時不能找出關(guān)鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學(xué)習(xí)通平臺的課前自主學(xué)習(xí)以第一單元第一課《合歡樹》為例，學(xué)生按照教師在學(xué)習(xí)通上的《學(xué)習(xí)清單》開展課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生看完“學(xué)習(xí)清單”，明確了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后以自主探究和小組合作的方式進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程資源的“知識鏈接”中，認(rèn)真預(yù)習(xí)課文相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)習(xí)清單內(nèi)容查閱資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)通“課前檢測”模塊中自主完成作業(yè)，教師通過分析學(xué)生答題情況，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)存在的問題，以便調(diào)整課堂教學(xué)需要重點解決的內(nèi)容。3.2.3基于學(xué)習(xí)通平臺的課堂教學(xué)活動在課堂教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢得到了極大的發(fā)揮。在課堂管理方面，用學(xué)習(xí)通“簽到”功能，可以在短時間內(nèi)完成考勤工作，而且保存有詳細(xì)的記錄，可以統(tǒng)計學(xué)生出勤率，為學(xué)生平時成績提供參照的依據(jù)。用“搶答”功能讓學(xué)生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學(xué)回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅(qū)動下，學(xué)生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態(tài)度。如在《善良》授課中，可以發(fā)起“你認(rèn)為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調(diào)查，教師在短時間內(nèi)就可以知道同學(xué)對“善良”的態(tài)度?；蛘邔⒁陨蠁栴}通過“主題討論”，在學(xué)生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學(xué)對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學(xué)習(xí)檢驗方面，教師在學(xué)習(xí)完一個知識點后，想知道學(xué)生掌握知識點的情況，可以通過學(xué)習(xí)通“隨堂練習(xí)”發(fā)起檢測。如在《善良》授課中，當(dāng)老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習(xí)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計”功能，來了解學(xué)生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同任務(wù)，結(jié)合不同的學(xué)生特點，在學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”中根據(jù)不同情況選擇固定分組、組長建組、學(xué)生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據(jù)學(xué)生誦讀能力來進(jìn)行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學(xué)共同進(jìn)步，避免了隨意組合導(dǎo)致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學(xué)們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的新鮮度。3.2.4基于學(xué)習(xí)通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養(yǎng)應(yīng)用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結(jié)束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學(xué)習(xí)通上交作業(yè)，全班進(jìn)行展示交流并開展小組互評，即達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學(xué)習(xí)通平臺的評價在中職《語文》混合式教學(xué)模式評價體系中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊采用多維度的評價模式。一是學(xué)習(xí)通的“課堂報告”，包括學(xué)生簽到情況和學(xué)生參與課堂活動積分。二是學(xué)習(xí)通的“學(xué)情統(tǒng)計”，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)通《語文》課程教學(xué)資源庫任務(wù)點的學(xué)習(xí)積分和學(xué)生章節(jié)測驗成績。三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)細(xì)化具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用學(xué)習(xí)通平臺，進(jìn)行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準(zhǔn)備、分工協(xié)作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標(biāo)準(zhǔn)，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現(xiàn)創(chuàng)新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構(gòu)成。

4超星學(xué)習(xí)通平臺下中職《語文》混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

第5篇：語文線上教學(xué)階段總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職英語；教育；自文化本位；研究

一、高職英語教育自文化本位的涵義

20世紀(jì)著名史學(xué)家陳寅?。?890～1969）提出的“文化”本位論，是文化本位論、中國文化本位論、儒家文化本位論有機統(tǒng)一的整體。文化本位論是堅持中國文化的主體地位，同時又要吸收外來文化，即“中體西用”。（吳宓，王文斌）現(xiàn)代深圳獨立學(xué)者章星球提出文化本位社會發(fā)展理論認(rèn)為，人類社會演進(jìn)過程中，最終文化紐帶將超越財富、地位與權(quán)力，成為社會新的核心紐帶。文化本位社會則是人類社會未來的發(fā)展趨勢。根據(jù)二語習(xí)得理論，母語文化和目的語文化是相互依存的關(guān)系，母語文化對外來文化既是一種抵制力，也可以成為一種推動力。以布魯納和奧蘇伯爾為代表的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上也是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程。在學(xué)習(xí)過程中，將兩種文化進(jìn)行對比，可加深對目的語文化的理解，更重要的是，這個過程有利于傳承與發(fā)展中國文化，補救學(xué)習(xí)西方文化的負(fù)面影響。隨著中國綜合國力與民族文化復(fù)興發(fā)展的需求，作為高等教育的一部分，高職英語教育也是中華文化傳播的條件和途徑。高職英語教育的自文化本位研究是在文明互鑒視閾下，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)高職專業(yè)與社會崗位群的需求，以中國文化的傳承與發(fā)展為本位，整合課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與外延，并建立與之相應(yīng)的動態(tài)多維考核評價方式，形成一個系統(tǒng)、動態(tài)、多維的高職通識英語教育體系。這種教育模式突出一般職業(yè)需求的通識性、實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的多層次實踐能力，更加注重中外文化的互鑒，更好地培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化意識，并且提升學(xué)生對外宣傳中國文化的素養(yǎng)。

二、中國文化本位的高職英語教育教學(xué)模式建設(shè)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語教學(xué)設(shè)計踐行中國文化本位教育理念

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”作為戰(zhàn)略性的行動計劃應(yīng)用于高職英語教育教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略性的行動計劃應(yīng)用于高職英語教育教學(xué)既是指“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學(xué)設(shè)計”，同時更包括“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生學(xué)習(xí)”，這兩個過程都是充分利用了信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)與教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行深度融合，不斷推動高職英語教育教學(xué)模式夠與時俱進(jìn)，創(chuàng)新和發(fā)展。這意味著高職英語教育要以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維進(jìn)行升級和改革，學(xué)生要以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維適應(yīng)新時代、新環(huán)境，作為適應(yīng)未來國家新型產(chǎn)業(yè)和新型業(yè)態(tài)的戰(zhàn)略。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語教學(xué)設(shè)計傳承與發(fā)揚中國文化的教育理念應(yīng)用。中國文化本位的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念應(yīng)用于高職英語教學(xué)中，這需要高職英語教育從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面做出一系列積極相應(yīng)的調(diào)整?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是實施文化教育的新媒介，它可以提高教師與學(xué)生的博文能力，培養(yǎng)教師與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師與學(xué)生“格物致知”的治學(xué)精神的養(yǎng)成，真正踐行傳統(tǒng)經(jīng)典《大學(xué)》所倡導(dǎo)的教育理念。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學(xué)設(shè)計”是指教師要充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺以及基于現(xiàn)代通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件，如藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等，將所獲得的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課內(nèi)課外及線上線下的活動任務(wù)，并在預(yù)期設(shè)計的實施過程中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)潛在的隱性效應(yīng)，不斷地加以修改與完善，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，滿足新時期高職人才培養(yǎng)的需求。中國文化本位的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教學(xué)設(shè)計”高職英語教育模式中，教材已不再是唯一重要的媒介，取而代之的是“互聯(lián)網(wǎng)+”這一強大的教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容不再以教材為中心，而是以學(xué)生和社會崗位需求為中心，以中國文化的傳承與發(fā)展為目標(biāo)，來源于對“互聯(lián)網(wǎng)+主題母語（中國）文化”與“互聯(lián)網(wǎng)+主題目的語（英語）文化”資源的整合。中國文化本位的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計”應(yīng)依托“互聯(lián)網(wǎng)+主題英語文化”資源實現(xiàn)其語言課程功能，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，同時加深對世界文化的了解，最終提高學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+主題母語（中國）文化”的了解與認(rèn)同，并同時有意識地用英語表達(dá)中國文化。“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”作為一種教學(xué)手段、方法貫穿于教師教學(xué)設(shè)計的全過程。課前，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)或已整合的資源利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”推送給學(xué)生。課上，教師通過數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，總結(jié)學(xué)生所反饋出現(xiàn)的共性問題，點評并解決問題。同時，教師設(shè)計課上的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”在聽、說、讀、寫模塊的活動，利用主題英語（文化）的輸入夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高英語表達(dá)能力，從而加強學(xué)生對主題的中國文化理解與英文表達(dá)。課后，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”課下復(fù)習(xí)資料與中國文化輸出的考查內(nèi)容，并規(guī)定驗收時間。教師可以利用“數(shù)據(jù)分析”全程跟蹤記錄學(xué)生的項目任務(wù)完成情況，隨時互動，增加了教學(xué)設(shè)計的立體化、動態(tài)化、系統(tǒng)化，從而有利于教師修整與完善設(shè)計中語言文化輸出的內(nèi)容和形式，使其多樣化、趣味化、標(biāo)準(zhǔn)化。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)軟件”，合作或獨立完成教師設(shè)計的課內(nèi)課外及線上線下的活動任務(wù)，并且能夠通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果跟蹤了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、比較、分析語言文化的習(xí)慣，提升高職學(xué)生文化意識，增強民族身份認(rèn)同感與提升學(xué)生對外宣傳中國文化的素養(yǎng)。

（二）以中國文化本位的“互聯(lián)網(wǎng)+”項目式高職英語教育實踐應(yīng)用

1.中國文化本位的英語教學(xué)發(fā)展方向的確定。高職英語教育是否能以中國文化本位輸出為發(fā)展方向首先取決于教師的文化意識，其次是學(xué)生的文化意識。首先，教師應(yīng)意識到中國文化本位在英語教學(xué)中的積極影響，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試能力型單語言知識技能教學(xué)，采取“主題探究”和“設(shè)計活動”，即英語主題文化的輸入與對比優(yōu)化英語能力，旨在了解中國文化及中國文化的國際傳播，增加學(xué)生的文化身份認(rèn)同感，使學(xué)習(xí)進(jìn)程良性循環(huán)。其次，教師應(yīng)更明確英語教學(xué)的更深層次意義。主題文化的導(dǎo)入與輸出的平衡增強學(xué)生的民族自信心和平等語言交流的自信心。最后，高職學(xué)生處于高等教育階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到已脫離應(yīng)試與升學(xué)的教育。此階段的語言學(xué)習(xí)是以語言的實用性為主，以培養(yǎng)職業(yè)需求共性技能與對中國文化的深刻理解與傳播為目的。2.中國文化本位“互聯(lián)網(wǎng)+”項目式高職英語教育的核心。“互聯(lián)網(wǎng)+”項目式高職英語教育模式是在戰(zhàn)略性思維指導(dǎo)下以具體的媒介、方法、方式實現(xiàn)高職英語教育中國文化本位的實踐。它的核心用三個詞來概括就是：輸入（主動探究）、對比（獨立思考、合作學(xué)習(xí)）、輸出（解決問題）。而這一過程中的重點在對比與輸出環(huán)節(jié)，即學(xué)生語言文化知識的重構(gòu)主要在這兩個階段完成。這一過程以學(xué)生為主體，即是學(xué)生對于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計”實踐操作過程，重在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到預(yù)設(shè)結(jié)果，并探索出獲得這個結(jié)果的途徑，進(jìn)行展示和自我評價。教師不再講授和傳遞知識，而是發(fā)現(xiàn)與總結(jié)學(xué)生們的共性問題，并做出判斷與評價。3.中國文化本位“互聯(lián)網(wǎng)+”項目式高職英語教育實踐。（1）項目預(yù)設(shè)。教師應(yīng)預(yù)先選定教材或自編教材，以“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計”方式，以中國文化為主線探究出6-8個主題，如：思想意識（釋，道，儒等）、修身養(yǎng)性（武術(shù)，太極，中醫(yī)藥等）、服飾飾品（旗袍，蠟染等）、節(jié)日習(xí)俗（傳統(tǒng)節(jié)日，民俗等）、文學(xué)藝術(shù)（文房四寶，中國書法等）、飲食文化、舞臺藝術(shù)、建筑藝術(shù)、名勝古跡等。以《新航標(biāo)職業(yè)英語綜合教程》為例，整合教材內(nèi)容，每學(xué)期設(shè)置2~3個項目，每個項目里涉及2~3個主題，我們可以將兩冊書整合成學(xué)生在“一家公司”的“實習(xí)經(jīng)歷”，學(xué)生從成功求職開始，準(zhǔn)備一次商務(wù)出差，宴請客戶，以及綜合運用英語解決日常工作中相關(guān)的涉外事務(wù)問題。如在“日升貿(mào)易有限公司的外賓（客戶）接待”項目活動中，內(nèi)容可以設(shè)置2個主題語言文化的對比，其中商務(wù)宴請環(huán)節(jié)的中西“飲食文化”和贈送禮物環(huán)節(jié)中的“服飾飾品（旗袍，蠟染等）、文學(xué)藝術(shù)（文房四寶，中國書法等）”。（2）項目實施。項目實施包含了四個環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、問題確定、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作。教師要向?qū)W生進(jìn)行項目描述，提出項目活動的具體任務(wù)、口頭與書面作業(yè)及展示與評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自主以6-7人為一組分工合作完成項目。例如：日升貿(mào)易有限公司的外賓（客戶）接待包括機場接機、商務(wù)宴請和贈送禮物三個場景，確定其中商務(wù)宴請與贈送禮物場景完成需要學(xué)生以圖文、視頻的形式介紹中國文化特色飲食、展示所贈禮物并說明文化淵源。學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)”收集相關(guān)資源，再通過團(tuán)隊協(xié)作整合資源，“頭腦風(fēng)暴”說明理由做出判斷選擇。（3）項目考核。項目考核包括綜合考核標(biāo)準(zhǔn)、過程考核與多元主體考核。綜合考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括過程性考核標(biāo)準(zhǔn)、“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)”考核標(biāo)準(zhǔn)、英語語言使用考核標(biāo)準(zhǔn)、跨文化知識考核標(biāo)準(zhǔn)、中國文化知識考核標(biāo)準(zhǔn)等。過程考核指網(wǎng)絡(luò)助學(xué)過程性考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以被量化，分為線上線下兩部分，教師利用教學(xué)軟件，以單元項目為依托設(shè)置包括聽說、讀、寫、譯幾個部分的小任務(wù)點，分為組內(nèi)任務(wù)、組間合作任務(wù)和獨立完成任務(wù)，并按進(jìn)度發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)軟件手機端完成任務(wù)點，線下部分采取組長負(fù)責(zé)制，小組合作完成，成績上傳教學(xué)軟件。多元主體考核包括教師評價、組際評價和學(xué)生自評。教師應(yīng)加大中國文化知識考核占比，詳細(xì)描述并對學(xué)生加以解釋。

三、中國文化本位的高職英語教育教學(xué)模式的啟示

1.中國文化本位“互聯(lián)網(wǎng)+”項目式高職英語教育教學(xué)模式確定了中國英語教學(xué)的方向，改變了學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新發(fā)展了高職英語教育的構(gòu)建。2.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)設(shè)計”應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)思考，追根溯源，理解中國文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。3.建立健全與之相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”考核評價方式，使之形成完整規(guī)范的“互聯(lián)網(wǎng)+”項目式高職英語教育教學(xué)體系，以“中國文化本位”指標(biāo)不斷完善與調(diào)整考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足新時期我國經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的需求。4.教師應(yīng)與時俱進(jìn)，與學(xué)生共同修身，提高自身的中國文化素養(yǎng)，了解經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的頂層設(shè)計需求，更深刻體會新時期的人才培養(yǎng)需求，及時調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)。

第6篇：語文線上教學(xué)階段總結(jié)范文

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0061-02

寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文教師必須面對和重視的常規(guī)性教學(xué)工作之一。但是隨著電腦的普及等諸多原因，不可否認(rèn)寫字教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今語文教學(xué)的軟肋。下文，筆者將結(jié)合一些案例，“三思”一下小語寫字教學(xué)。

思考一：教師講與學(xué)生寫的關(guān)系：“講”代替不了“寫”，字要靠“寫”來提高

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布以來，寫字教學(xué)似乎成了小學(xué)各學(xué)段語文課不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，多了許多對漢字文化追本溯源式的探究，多了許多對漢字書寫要領(lǐng)的指導(dǎo)。當(dāng)然，這樣做本無可非議，但如果“過”了，則會使寫字指導(dǎo)成為“紙上談兵”。如一位教師執(zhí)教蘇教版五上《高爾基和他的兒子》一課時，重點指導(dǎo)了“妻”“染”的識寫。教師又是出示字源字理資料，又是簡筆畫畫出“妻”字的字形變化，“妻”字指導(dǎo)花費7分鐘，“染”字指導(dǎo)花費4分鐘，共花費11分鐘。作為高年級課，花了11分鐘指導(dǎo)兩個字，但學(xué)生真正動筆時間卻不到2分鐘。眾所周知，寫字是一種技能，不是一門口頭上的學(xué)問。既然是技能，就要花費時間讓學(xué)生練習(xí)，要知道學(xué)生的一手好字不是靠教師“講”出來的，而是學(xué)生“練”出來的。還有的教師一看教學(xué)時間不夠了，就要求學(xué)生課后繼續(xù)寫字，這樣寄希望于課外，久而久之，學(xué)生就將“練字”變成了“抄字”，漸漸傾向于應(yīng)付了事，寫字質(zhì)量便無從談起。而且有的教師認(rèn)為只要學(xué)生會寫字就是完成了教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試也沒有問題，至于學(xué)生寫字過程中應(yīng)該重點關(guān)注的執(zhí)筆（握姿、寫姿）、坐姿、筆畫筆順等，這些新課標(biāo)在各個學(xué)段都要求關(guān)注的“寫字良好習(xí)慣”卻被忽略了。這種“重結(jié)果，輕過程”式的指導(dǎo)對學(xué)生寫字素養(yǎng)的提升負(fù)面影響很大。

思考二：穿插和避讓的關(guān)系：穿插和避讓相輔相成，需在實踐中仔細(xì)體察

一直以來，筆者在參加的各級相關(guān)研討活動中發(fā)現(xiàn)，“穿插避讓”仿佛是寫字教學(xué)的指導(dǎo)重點，“穿插避讓”也是教師在寫字指導(dǎo)時常常掛在嘴邊的一個熱詞。如一位教師執(zhí)教蘇教版一下《螞蟻和蟈蟈》中的“冷”字，“冷”的要領(lǐng)是三點一線字才穩(wěn)，本課中教師對“冷”字的指導(dǎo)只停留在就字教寫字。教師講解“冷”字右邊的“令”撇捺交叉點下面的兩點在一條直線上字重心才穩(wěn)。筆者看來，指導(dǎo)“穿插和避讓”，再選上“糧”和“呼”似乎更有針對性，如果再點出其中規(guī)律性的因素則效果更佳。因此在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，對重點指導(dǎo)的范字要根據(jù)學(xué)情精心選擇，要能以點帶面，起到示范作用。

由新課標(biāo)“教學(xué)建議”中對寫字教學(xué)的要求可以看出，從低年級起，關(guān)注字的基本結(jié)構(gòu)是寫字教學(xué)的重要內(nèi)容，所以，穿插和避讓作為一對十分重要的結(jié)字技巧，勢必要多加訓(xùn)練。但是P鍵還要靈活使用，勤加練習(xí)，不能僵化。且是否需要將“穿插避讓”作為每節(jié)寫字指導(dǎo)課的重點？對于每個年級“穿插避讓”應(yīng)該達(dá)到什么樣的目的？如何實現(xiàn)“穿插避讓”教學(xué)的螺旋上升？如何處理“穿插避讓”與其他寫字要領(lǐng)之間的關(guān)系……這些問題都值得我們深思。

思考三：階段性和整體性的關(guān)系：寫字教學(xué)須以階段目標(biāo)促進(jìn)整體目標(biāo)的達(dá)成

寫字教學(xué)應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終，這就要求教師將寫字教學(xué)看成長期的系統(tǒng)工程。然而，當(dāng)前有不少語文教師沒有弄清楚學(xué)生在本課的寫字方面已有什么，缺失什么，需要提升什么，仍然是就課論課、就字指導(dǎo)字，確定寫字指導(dǎo)的重點比較隨意。

如：一位教師在執(zhí)教蘇教版二下《識字1》一課時，教師在強調(diào)了“掃墓”一詞中“墓”字里的“莫”表音，下面“土”字底表義后，指導(dǎo)學(xué)生書寫“墓”時問學(xué)生：我們怎么樣才能更好地記住這個字，寫好這個字呢？隨后教師出示了自己編寫的一首兒歌幫助學(xué)生記憶字形：太陽公公（指“日”）戴草（指“艸”）帽，“土”在“大”下躲貓貓。然后就面面俱到，依次強調(diào)如何寫好“艸、日、大、土這四部分。暫且撇開兒歌是否違反這個字的字源字理不談，我們先看看這樣指導(dǎo)寫字是否合適？學(xué)生在寫“墓”字時，已有什么？缺失什么？需要提升什么？

其實，在蘇教版二上《識字4》中，“莫”字已經(jīng)作為一類字出現(xiàn)過，已經(jīng)重點指導(dǎo)學(xué)生識過、寫過。因此指導(dǎo)寫“墓”時，可以先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)如何寫好“莫”字，再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“莫”的變化：撇捺要舒展，張口要大些，好包住下面的“土”。這就將“墓”字分為“莫、土”兩部分指導(dǎo)，這樣不僅更符合該字的字源字理，便于學(xué)生記憶和書寫，還能為后面識好、寫好同一類字（幕慕暮募和莫摸漠模寞膜?。┑於▓詫嵒A(chǔ)，也有助于學(xué)生識字、寫字能力的發(fā)展，因為前面總結(jié)出的寫字要領(lǐng)同樣適用于這幾個字。

第7篇：語文線上教學(xué)階段總結(jié)范文

根據(jù)山東省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修工程總體部署和市教體局文件要求，我校積極宣傳發(fā)動組織全體教師參加2014年遠(yuǎn)程研修。為切實保障培訓(xùn)效果，扎實做好研修工作，把每一件事落到實處，做到極致，特制定本實施方案。

一、研修目標(biāo)

今年遠(yuǎn)程研修創(chuàng)新點是自主選擇課程的菜單式設(shè)計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓(xùn)教師要充分利用山東省教師教育網(wǎng)遠(yuǎn)程研修平臺，在學(xué)科課程專家引領(lǐng)下，通過觀看專題講座、學(xué)習(xí)文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學(xué)問題，提高教師合理設(shè)計與有效實施新課程教學(xué)的能力，提高老師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，具體達(dá)成以下目標(biāo)：

1.通過專家對教學(xué)內(nèi)容的解讀，增進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解和把握；

2.通過專家指導(dǎo)開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設(shè)計和實施教學(xué)的能力；

4.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺的交流與分享，教師自身差異學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體驗、反思、超越，增強教師的學(xué)習(xí)意識和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

二、研修對象內(nèi)容

遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學(xué)習(xí)，下午完成作業(yè)。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦。

各學(xué)段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠(yuǎn)程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術(shù)問題。

四、研修模式

研修模式強調(diào)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合；學(xué)習(xí)方式突出線上線下的混合式學(xué)習(xí)，讓老師經(jīng)歷理解學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)過程；教學(xué)評價方面注重基于數(shù)據(jù)可視化分析的過程性和質(zhì)性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數(shù)學(xué) ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學(xué) ：朱志強 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學(xué)科的優(yōu)秀作業(yè)和課例要及時傳我校網(wǎng)站；對本學(xué)科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學(xué)校統(tǒng)計通報）。

2.各學(xué)科負(fù)責(zé)人（培訓(xùn)期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目。

3.王江負(fù)責(zé)學(xué)校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，落實責(zé)任。

遠(yuǎn)程研修領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學(xué)科研修組長（培訓(xùn)期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目）

技術(shù)服務(wù)組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴(yán)肅紀(jì)律，規(guī)范考核。

學(xué)校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責(zé)任到人，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)任教學(xué)科參與研修討論。研修期間將嚴(yán)格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責(zé)任人（帶參訓(xùn)名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本處室出勤學(xué)習(xí)情況。學(xué)校整體檢查。

研修期間（上午學(xué)校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦），學(xué)校制定科學(xué)的獎懲激勵措施，積極調(diào)動教師參訓(xùn)積極性，學(xué)校在上午7:30前通報前一天的學(xué)習(xí)情況，對未完成作業(yè)的教師要提醒督促；鼓勵指導(dǎo)參訓(xùn)教師在完成數(shù)量的前提下重視作業(yè)質(zhì)量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進(jìn)以作業(yè)質(zhì)量為主要標(biāo)準(zhǔn)。要加大督導(dǎo)檢查力度，重點檢查參訓(xùn)教師出勤情況、看視頻的紀(jì)律情況、服務(wù)保障情況、研修計劃執(zhí)行情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網(wǎng)上言論和參訓(xùn)教師作業(yè)進(jìn)行篩查，堅決禁止發(fā)表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業(yè)、粘貼評論等現(xiàn)象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業(yè)、復(fù)制粘貼討論等違規(guī)行為，一經(jīng)查實，要作為研修事故及時、嚴(yán)肅處理。師德考核不得評為“優(yōu)秀”。市教育體育局也將對各學(xué)校研修情況進(jìn)行隨機檢查。

（三）宣傳到位，爭先創(chuàng)優(yōu)

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認(rèn)識到遠(yuǎn)程研修對提升教師基本素養(yǎng)的重要意義，明晰遠(yuǎn)程研修的基本步驟和自己擔(dān)任指導(dǎo)教師的基本職責(zé)，并召開全校參訓(xùn)教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業(yè)完成過程中對新教師負(fù)起責(zé)來，新教師幫助老教師解決網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質(zhì)研修總結(jié)報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結(jié)等存檔，作為督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容。每位組長、參訓(xùn)學(xué)員要及時保存好所有文字材料（優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結(jié)等），注意按照行文格式。在7月27號前交學(xué)科負(fù)責(zé)人，再交分管領(lǐng)導(dǎo)，最后集中給教研中心王江。這些是督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容

（五）全程跟進(jìn)，及時反饋

研修過程中，校長、分管領(lǐng)導(dǎo)、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術(shù)人員隨時服務(wù)，保障網(wǎng)絡(luò)暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學(xué)校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據(jù)課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、參與互動、總結(jié)反思等研修任務(wù)。

七、考核評價

第8篇：語文線上教學(xué)階段總結(jié)范文

一、在游戲中理解詞義

有一些詞語不一定都要給它們下定義，比如二年級語文上冊《梅蘭芳》，文中有“緊盯”一詞，如果教者直接說“緊盯”就是緊緊盯住看，那樣讓學(xué)生接受得很枯燥。有一位老師在教這個詞的時候，課前準(zhǔn)備了一個能發(fā)紅色光的小電筒，課上她拿著電筒快速地移動使得那電筒的紅光一會兒向上，一會兒向下，一會兒向左，一會兒向右，讓學(xué)生的目光緊跟著紅色光點看。教者一邊飛快地移動電筒，一邊對學(xué)生說：“用你們的眼睛鎖住它，別看丟了?！本瓦@樣學(xué)生也一邊看一邊說：“在那兒，又到這兒了，盯住了，盯住了?！比绱撕唵蔚谋硌荩亲寣W(xué)生在一種輕松快樂的游戲中學(xué)會、理解了“緊盯”一詞。

二、運用貼畫理解詞義

我在教《蝸牛的獎杯》時，文中的“遙遙領(lǐng)先”一詞，對于二年級學(xué)生來說，理解比較困難。我想小學(xué)生對于畫面比較喜歡，于是在課前我就畫了課文中的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，還有長著一對有力的翅膀的蝸牛。然后在課上，我一邊講“在一次飛行比賽中，蝴蝶、蜜蜂、蝸牛都參加了比賽，它們一起來到了起跑線上”，一邊把這些動物圖片放到了黑板上事先畫好的起跑線上。接著，我又說：“一聲槍令，它們都奮力地?fù)渖戎岚蛳蚯帮w去，可是，不一會兒，小蜜蜂落下了，累了。接著，知了也落下了，蜻蜓也落下了，但是，我們的運動健兒蝸牛卻好像一點兒也不覺得累，你們看它還在繼續(xù)快速地往前飛去，漸漸地越飛越遠(yuǎn)，與蜻蜓、蜜蜂、知了間的距離也越來越遠(yuǎn)了（我一邊說一邊不斷地移動圖片，讓蝸牛與其他動物間的距離越來越遠(yuǎn)），此時的蝸牛就是‘遙遙領(lǐng)先’（學(xué)生異口同聲說出了）?！本瓦@樣，學(xué)生在這種動感中理解了這個詞，這正符合了小學(xué)生的“愛動”心理，讓學(xué)生在動中集中自身的注意力。

三、運用電教手段理解詞義

在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一課時，一位老師就牢牢抓住了“色彩斑斕”“五彩繽紛”這兩個詞語，讓學(xué)生說出它們的意思都是表示顏色多而鮮艷，并找出一些意思接近可以替換的詞語。同時利用網(wǎng)絡(luò)上“色彩斑斕”“五彩繽紛”的圖片讓學(xué)生直觀感受，這樣一來不需要教師的過多講解，單憑這兩個詞語孩子就能想象出蝴蝶谷里的盛景。中國文化博大精深，孩子學(xué)習(xí)語文的最終目的就在于學(xué)會合理運用。而很多詞語是近義詞但卻不能夠在句子中交替使用。如果在平時的教學(xué)中沒有注意到詞語意義上的細(xì)微區(qū)別，孩子就不能正確合理地運用它們。

四、巧質(zhì)疑，讓學(xué)生在談話中弄清詞義

在教《小動物過冬》一課時，我故意問學(xué)生：“你家中有哪些動物？”學(xué)生紛紛舉手說了雞、鴨、鵝、豬等。我又問：“你為什么說它們是動物？”學(xué)生說：“因為他們會叫?！蔽倚χ鴨枺骸澳球球静粫校遣皇莿游锬?？”學(xué)生說：“是的，會走會爬的都是動物?！蔽矣謫枺骸靶▲B不會爬，但會飛，魚兒不會爬，但會游，它們是動物嗎？”學(xué)生說：“是的，它們會活動，能活動的就是動物?！蔽矣謫枺骸帮w機會飛，汽車會走，那它們也是動物嗎？”學(xué)生愣住了，嘴里只說它們不是動物，卻說不出原因。我問：“汽車、飛機是自己會動嗎？”學(xué)生大聲說：“哦，它們自己不會活動，是人開動機器，它們才會動的?！边@時，我說：“它們沒有生命，只有那種能自己活動的生物才叫動物。”在以上這個例子中，我課前查了資料，巧設(shè)疑問，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析，最后得出知識。這要比硬塞來得深刻，但這種方法，要求教者課前預(yù)習(xí)充分，疑問設(shè)計巧妙，最后，教者還要加以總結(jié)。

五、在故事中理解詞義

一年級小朋友非常喜歡聽故事,記得拼音剛學(xué)完，就開始學(xué)漢字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。為了讓學(xué)生對詞語產(chǎn)生興趣，我出示了一些數(shù)字成語：七上八下，三心二意，十全十美，五湖四海……這些詞語我通過講故事讓他們?nèi)ダ斫?。比如在理解“三心二意”的時候我就講了《小貓釣魚》的故事，不需要太多的講解，學(xué)生就能從故事中的小貓的行為理解該詞語的意思，進(jìn)而正確地運用該詞語，聯(lián)系到自身的學(xué)習(xí)行為，不能像小貓那樣“三心二意”！

第9篇：語文線上教學(xué)階段總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】自主識字課堂 多種識字方法 自主識字意識

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0068-01

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識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，低年級學(xué)生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》“階段目標(biāo)”“第一學(xué)段”提出學(xué)生“喜歡識字，有主動識字的愿望”?！皩W(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣”。新課程語文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強調(diào)了識字教學(xué)的極端重要性，體現(xiàn)在實際教學(xué)操作上，就是把“識字教學(xué)重點在低年級”作為全面提高識字教學(xué)質(zhì)量的重要突破口，因此如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字能力至關(guān)重要。

一、構(gòu)建自主識字課堂

游戲中識字 巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字，快樂識字。如：學(xué)習(xí)合體字后，設(shè)計游戲“摘蘋果、找朋友”，字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且培養(yǎng)了快速思考、判斷的能力。

表演中識字 在教學(xué)過程中，用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。如：學(xué)習(xí)“跑”，表演跑的動作，學(xué)生就會明白“跑”是足字旁，不但記清了字形，而且明白了字義，課堂氣氛也很踴躍。

交流中識字 小組合作學(xué)習(xí)，互相交流識字方法、識字中的發(fā)現(xiàn)，以實現(xiàn)相互啟發(fā)、總結(jié)識字規(guī)律的目的。

創(chuàng)新中識字 在識字教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激活想象力，使思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學(xué)習(xí)“葉”，學(xué)生編謎語“一字真奇怪，它有十張口”?！皾h字小故事”“漢字兒歌我來編”“猜猜看”“換衣服”“變魔術(shù)”“畫一畫”等方法，激發(fā)學(xué)生大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、多樣化的識字方法

歸類識字

利用歸類的方法使學(xué)生產(chǎn)生識字興趣。從偏旁、字義掌握生字，如：“撿、提、拔、拾、拎”等都和手有關(guān);比較異同識字，形近字歸為一類同時認(rèn)識，如，認(rèn)識“晴、清、請、情、蜻”， “晴”和太陽有關(guān)，“蜻”和昆蟲有關(guān)等。

聯(lián)想識字

分析象形字、指事字、會意字和形聲字的構(gòu)字方法，用聯(lián)想形象的方法幫助學(xué)生理解字形、字意。如學(xué)習(xí)“旦”，師生共同編識字竅門：“太陽從地平線上升起”。還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起是一幅圖畫。如：學(xué)習(xí)“鼠”，“鼠”像只小老鼠，“臼”是老鼠的臉，下面是小老鼠的牙齒。這樣，既提高了識字效率，又使學(xué)生悟到了構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

比較識字

相近的字一并出現(xiàn)，讓學(xué)生在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”，可與“日”相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”有兩橫。學(xué)生通過比較偏旁、意義，便不會混淆了。

多媒體識字

遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源讓課堂豐富多彩，活躍了氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生除了聽老師講解外，還可以看到美麗的教學(xué)圖片，聆聽到優(yōu)美的情境音樂等。如把每一個生字的教學(xué)都設(shè)計成一棵美麗的大樹，上面注明有讀音、部首、筆畫、組詞、釋義等，只要點擊其中一項，就會彈出相應(yīng)的內(nèi)容，在音、形、動畫相結(jié)合的教學(xué)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，記憶也比較深刻。多媒體識字，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，能激發(fā)小學(xué)生的識字興趣。

開放識字

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開放與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力”。在識字教學(xué)中，開放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中廣泛識字，體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

①利用校園文化識字。開展“把學(xué)校帶回家”的活動，鼓勵學(xué)生回到家里向父母介紹學(xué)校的情況，由父母給予評價。在教室里，把學(xué)生的名字卡片貼于座位上，在互相認(rèn)識的過程中，識記姓名中的漢字。班上定期開展識字為目的的主題實踐活動。如，樂趣無窮的“玩具總動員”，學(xué)生把從各種途徑搜集到的玩具或玩具圖片，配上名稱或簡單的文字介紹和大家進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。

②家庭生活是識字的廣闊天地。學(xué)生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面會有很多漢字。引導(dǎo)他們主動收集、學(xué)習(xí)這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，編成“小小識字冊”，讓學(xué)生獲得自主識字的成就感。

三、激活自主識字意識

好奇心和求知欲是小學(xué)生具有的天性?！皾h字”同周圍其他的事物一樣，學(xué)生對它也抱有極大的好奇心，當(dāng)滿足了識字的好奇心和求知欲，并對他們的熱情給予鼓勵，從此，他們就會走上自主識字的道路。因此，在新課程的識字教學(xué)中，教師要千方百計地激活學(xué)生自主識字的意識。

1.結(jié)合《語文園地》中的“識字加油站”和“識字擂臺”開辟“漢字小能手大比拼”展示欄，每個學(xué)生都擁有屬于自己的展示卡，把在生活中所認(rèn)的字剪貼到展示卡上，定期總結(jié)評比，頒發(fā)“識字小能手”證書。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生看作識字的主體，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生自己。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，組織學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，使學(xué)生在主動參與的過程中，體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。

3.采用激勵性評價，對學(xué)生在識字過程中的點滴進(jìn)步給予肯定和鼓勵，對學(xué)生的各種探索和創(chuàng)新給予充分的賞識，讓學(xué)生感到每天都在進(jìn)步，各種創(chuàng)舉都是有意義的，都是受到老師重視的，進(jìn)而增強自主識字的熱情，在識字活動中形成自信，這種體驗會升華為一種學(xué)習(xí)新知識的動力，轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望”-“濃厚的興趣”，進(jìn)而逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

總之，巧妙多樣的教學(xué)方式，豐富多彩的識字方法，激活自主識字的意識，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，提高識字能力，為以后學(xué)習(xí)語言文字知識的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.